Instituto Superior del Profesorado

“Dr. Joaquín V. González”

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO

“Dr. Joaquín V. González”

NIVEL: Superior
CARRERA: Profesorado en Inglés
EJE: Campo de la Formación General
INSTANCIA CURRICULAR: Didáctica General
CURSADA: anual.
CARGA HORARIA: Tres horas cátedras. Lunes de 9:20 a 11:30.
DOCENTE A CARGO: Vazquez, Juan José

-2023-

1
 2. Fundamentación y marco teórico

La asignatura de Didáctica General, es una materia que se encuentra en el segundo

año del trayecto formativo de los futuros profesores en inglés. La importancia de esta
cátedra es esencial dado que, es una de las materias del Campo de la Formación General
que introduce a los estudiantes en el camino de la reflexión sobre los siguientes
interrogantes: ¿Qué es la enseñanza? ¿Qué es ser educador en el siglo XXI? ¿Cuáles son
los nuevos y viejos desafíos en la labor docente? ¿Qué concepciones antropológicas
sustentan nuestras prácticas de enseñanza? ¿Qué tipo de enseñanza anhelo? En este
sentido, es aquí en donde los aportes de otras asignaturas del mismo campo cobran
significado de manera vertical y horizontal 1. A su vez, se buscará la articulación y
reflexión con otros espacios curriculares tales como, Pedagogía, Psicología Educacional
y Sujetos del Nivel –del primer año de la formación- y la articulación con el Trabajo de
Campo II y Construcción de la Práctica Docente en los distintos niveles –del Campo de
la Práctica Profesional- y la base para las reflexiones de las Didácticas Específicas –del
Campo de la Formación Específica-.
Los interrogantes planteados en el párrafo anterior nos invitarán a reflexionar
sobre el objeto de estudio de la Didáctica. Siguiendo a Edith Litwin “Entendemos a la
didáctica como teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los
contextos socio-históricos en que se inscriben”2. En este sentido, la difusión y la
enseñanza de esta cátedra en la formación docente nos permitirá analizar y reflexionar
sobre la compleja trama pedagógica que constituye el tejido educativo. De esta forma,
lograremos comprender que la educación y, por lo tanto, los procesos de enseñanza y
aprendizaje, son construcciones sociales, culturales e ideológicas 3.
Teniendo en cuenta los aportes de Estela Basabe y Laura Cols (2007), se espera
que a partir de lo trabajado en este espacio los estudiantes, futuros docentes de Inglés
comprendan que como educadores, sus prácticas de enseñanza no se van a limitar
únicamente a la transmisión y construcción de conocimientos sino que además, sus
acciones van a estar atravesadas por la transmisión de valores. 4 A partir de esto,
podemos decir que partiremos de una concepción de la enseñanza no sólo como proceso

1
Con materias del primer año tales como Pedagogía y Psicología Educacional. A su vez,
Didáctica General se presenta como el puente de reflexión educativa para materias que cursarán
posteriormente tales como Historia de la Educación Argentina y Filosofía.
2
Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En Camilloni,
A., Davini, M. C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires:
Paidós. Pág.: 94/95.
3
Trabajo de reflexión pertinente y necesaria para la formación docente como lo sostiene el Campo
de la Formación General del actual Diseño Curricular de la carrera.
4
A partir de este planteo conceptual se espera instituir la idea de una Didáctica crítica y
comprensiva que les permita a los profesores pensar no sólo el cómo sino también el por qué y
el para qué enseñar.

2
 sino principalmente como la asunción de un rol con una postura intencionada y que por
lo tanto implica necesariamente la responsabilidad de la toma de decisiones
pedagógicas, éticas, políticas e ideológicas por parte de los futuros docentes 5.
Epistemológicamente, y siguiendo a Jorge Steiman (2004), partiremos de analizar
la historia de la Didáctica para comprender las implicancias del acto educativo que
trasciende a las decisiones puramente disciplinares. Es en este sentido, es que nos
posicionaremos en una didáctica comprensiva de corte crítico para que los profesores
de inglés6 logren apreciar que la enseñanza es una práctica situada, contextualizada. Es
aquí, en donde la Didáctica General se relaciona con las Didácticas Específicas 7,
relación necesaria e indispensable.
A partir de lo expuesto en los párrafos anteriores, la propuesta pedagógica tiene
como intención principal que los estudiantes comiencen a entender, comprender la
compleja trama de la enseñanza. Desde dicho encuadre, la cátedra pretende ser un
espacio de reflexión e intercambio de ideas sobre qué enseñanza anhelan 8. En otras
palabras y tomando lo expuesto por Edelstein, Gloria pensar y reflexionar sobre que
“las prácticas docentes, y por ende, de la enseñanza involucran en ellas, en tanto
prácticas sociales históricamente determinadas, expresan intencionalidades indicativas
de los componentes ético-políticos como sustratos que las configuran. Estas
intencionalidades se traducen entre el interjuego entre decisiones, afectos y
consecuencias, cuestiones que no sólo deberían ser ignoradas, sino a las que sería
oportuno constituir en puntos nodales a los que se otorgue visibilidad en procesos de
análisis y reflexión.”9

3. Objetivos

• Reflexionar sobre las implicancias del acto educativo no sólo desde la

especificidad disciplinar sino desde los aportes de la Didáctica General.
• Comprender el objeto y campo de la Didáctica como así también la complejidad
de las prácticas de los docentes como pedagogos y trabajadores de la cultura.
• Concebir a la Didáctica como un saber científico ligado al contexto socio-
histórico y cultural, percibiendo la complejidad que involucra todo el proceso
social.
• Caracterizar a la enseñanza como una práctica situada y compleja signada por la
intencionalidad docente.
• Analizar los marcos normativos jurisdiccionales desde la mirada de la Didáctica
General.

5
Respondiendo de esta forma a las finalidades formativas del Departamento de Inglés según el
Diseño Curricular.
6
Se reconoce la posibilidad de que cursen estudiantes de otras carreras, al ser esta una materia
del Campo de la Formación General.
7
Se espera que los cursantes capitalicen la experiencia propuesta y la puedan llevar a cabo en lo
inmediato con la cursada del Trabajo de Campo II.
9
Edelstein, G. (2013). Formar y formarse en la enseñanza. Bs. As., Argentina: Paidòs. Pág. 211.
3
 • Reflexionar respecto a la transposición didáctica y la vigilancia epistemológica.
• Ampliar la mirada sobre la educación y con ello que los estudiantes puedan
apreciar que el rol docente implica un posicionamiento ético-político.
• Analizar narrativas de experiencias propias y ajenas con el fin de repensar la labor
docente desde un abordaje contextual.
• Identificar cada componente didáctico de la programación de la enseñanza para
entender su significado e implicancia.

4. Ejes temáticos
• Eje I: La Didáctica y la formación docente.
• Eje II: La enseñanza como práctica social.
• Eje III: Gestión y adaptación curricular.
• Eje IV: Enseñanza y planificación.
• Eje V: La evaluación.

5. Contenidos

• Eje I: La Didáctica y la formación docente.

Didáctica: la construcción socio histórica de la disciplina. Planteos epistemológicos
en el campo didáctico. Enfoque histórico y epistemológico: su objeto de estudio y su
campo específico.
Relación y aportes entre la Didáctica General y las Específicas. Estado actual de la
cuestión.
La Didáctica: agenda clásica y la nueva agenda. La didáctica y la práctica pedagógica.

• Eje II: La enseñanza como práctica social.

La enseñanza como práctica social. La intencionalidad en la enseñanza. Enseñanza y
aprendizaje: relaciones entre ellos y diferencias.
Enseñanza y aprendizaje escolar. La construcción social del conocimiento. El
maestro, la enseñanza y el aprendizaje. La cultura institucional. El aporte de la
didáctica par el trabajo de aulas heterogéneas.

• Eje III: Gestión y adaptación curricular.

Concepciones, dimensiones y componentes del Currículum. Relaciones entre el
diseño y el desarrollo curricular. Currículum como proceso. Componentes
ideológicos del Currículum Oculto. Niveles de especificación curricular. El diseño
curricular y los documentos curriculares de la jurisdicción 10: Diseño Curricular del

10 El tratamiento de estos temas dependerán de los acuerdos curriculares entre los espacios
curriculares del Departamento de Inglés. Para allá de dichos acuerdos, la intención será acercar a
los estudiantes a la normativa vigente en la jurisdicción para analizar la concepción curricular, de
enseñanza, aprendizaje, evaluación y la organización curricular. Es decir, a observar los
componentes didácticos-pedagógicos para que los cursantes tengan la base para luego pensarlo o
bien en el Campo de la Práctica Profesional y/o en el Campo de la Formación Específica.
4
 Nivel Inicial, Primario y la Nueva Escuela Secundaria: Marco General del Diseño
Curricular.
El Currículum abierto a la diversidad de los alumnos. Los procesos democráticos de
construcción curricular. Adaptaciones curriculares individualizadas. El proyecto
institucional, el plan anual y la secuencia didáctica.

• Eje IV: Enseñanza y planificación.

La planificación como hipótesis de trabajo. El proceso de programación de la
enseñanza y sus marcos de referencia. La planificación de la enseñanza. Intenciones
educativas: propósitos y objetivos. La transposición didáctica. Diferentes tipos de
contenido: tipos, selección, secuenciación, organización. La construcción
metodológica. La relación entre el qué y cómo enseñar. Los recursos didácticos.
Selección y diseño de materiales didácticos. Las tecnologías de la Información y de
la Comunicación.

• Eje V: La evaluación.
Historia y desarrollo del concepto de Evaluación. Diferentes paradigmas. Las
funciones de la evaluación en distintos niveles de decisión. Tipos de evaluación. Sus
usos y sentidos. Técnicas e instrumentos de evaluación. La evaluación como parte de
las acciones de enseñanza y de aprendizaje. Los criterios para valorar. Acreditación y
evaluación. La calificación. Posibles sesgos en la evaluación Relaciones entre
evaluación-enseñanza-aprendizaje. Los procesos de meta evaluación. Dimensión
ético-política de la evaluación

6. Metodología

En las clases se buscará instalar un espacio áulico que motive la indagación y la

reflexión didáctica a partir de las diferentes temáticas. En este sentido, se intentará llevar
a cabo un proceso de permanentemente debate entre los planteos de la Didáctica General
y las Didácticas Específicas. Asimismo, a partir de la modalidad de trabajo, las estrategias
didácticas y formas de intervención se buscará -además de todo lo mencionado
anteriormente- que los y las estudiantes puedan seguir mejorando en los procesos de
escritura y oralidad. Por ello, se invitará a los y las estudiantes, mediante las diferentes
actividades, a que compartan sus producciones con el grupo-clase y que a través de la
guía del docente se pueda reflexionar sobre lo producido entre todos.
Por otro lado, se utilizarán viñetas de Francesco Tunucci del libro “Con ojos de
niño”, cuentos o poesías para introducir las diferentes temáticas que se vayan abordar en
las clases. De esta forma, la idea es introducir a los estudiantes en las tópicas para
comenzar a indagar, reflexionar. A su vez, se motivará a los y las estudiantes a que en las
diferentes clases propongan situaciones educativas propias o ajenas, viñetas o cualquier
disparador para o bien introducir el tema –que previamente se les dirá cuál será- o bien
como cierre de la clase.
En otras palabras, se espera que a través de la presentación de los temas por parte
del docente y de la participación de los y las estudiantes en el desarrollo de dichos
5
contenidos se produzcan situaciones de intercambio de saberes, en donde los mismos
puedan resignificar con el marco teórico su propia experiencia y profundizar
conocimientos abordados en otras materias de los tres campos del Diseño Curricular del
profesorado.
A partir de dicho encuadre metodológico, es que se utilizarán distintas formas de
intervención didáctica tales como:

• Análisis de narrativas pedagógicas que el docente propondrá. Se buscará trabajar

la escritura, la expresión oral y el abordaje epistemológico propio de nuestro
campo disciplinar.
• Mesa de debate, en torno a distintos temas propuestos como contenidos
curriculares de la cátedra.
• Análisis de casos que les permita resolver múltiples problemáticas entorno a la
situación de enseñanza y evaluación.
• Análisis de películas y programas televisivos que tengan como eje central diversas
situaciones de enseñanza. Se evaluará la posibilidad de su realización en función
a los tiempos de cursada.
• Estrategia de simulación, pensada para representar distintas situaciones de
enseñanza y aprendizaje.
Dicho encuadre de trabajo y formas de intervención didáctica se encuentran
encuadrados en el paradigma de la didáctica comprensiva -según los aportes de Edith
Litwin-.

7. Recursos didácticos

• Audiovisuales:
- Análisis y debate de películas: “Escritores de la libertad” o “La Sonrisa de la
Mona Lisa”.
- Análisis y debate sobre programas educativos: Video “Escuela de Maestros”:
Capítulo “La enseñanza” – Canal Encuentro. Video “Explora Argentina”.
Capítulo: “El currículum”. Canal Encuentro.
• Elaboración de mapas conceptuales, redes de contenidos, esquemas de
contenidos, etc.
• Reflexión sobre narrativas de experiencias pedagógicas, viñetas o cuentos.

8. Bibliografía para el estudiante obligatoria y complementaria

Eje I: La Didáctica y la formación docente.

Bibliografía obligatoria

• Asprelli, M. (2011). Cap. I.: La Didáctica: escuelas. La Didáctica en la formación

docente. Rosario, Argentina: Homo Sapiens Editores.
• Camilloni, A. y Otros (2007). Cap. I Justificación de la Didáctica, Cap. II:
Didáctica General y Didácticas Específicas, Cap. III: Los profesores y el saber
didáctico. El saber didáctico. Bs. As., Argentina: Paidòs.

6
 • Camilloni, A (2016). Cap.: Su tiempo: cultura europea en los siglos XVI y XVII,
la didáctica Magna y las Ideas sobre el método en la Didáctica Magna Leer a
Comenio. Su tiempo y su didáctica. Bs. As., Argentina: Paidòs, Cuestiones de
Educación.
• Steiman, J. (2004). Cap. I: Interrogantes y diálogos con la didáctica. Permanencia
y cambio en el objeto de estudio de la didáctica. ¿Qué debatimos hoy en la
didáctica? las prácticas de enseñanza en la Educación Superior. Bs. As.,
Argentina: Jorge Baudino Ediciones.
Bibliografía ampliatoria

• Contreras, D. J. (1990). Cap. I: La didáctica y los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Enseñanza, currículum y profesorado. Introducción crítica a la
didáctica. Madrid, España: Ediciones Akal S.A.
• Davini, M. C. (1996). “Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación
de la didáctica general y las didácticas especiales (capítulo 2)”. Camilloni, A.,
Davini, M. C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas contemporáneas.
(pp.41-73). Buenos Aires: Paidós.
• Davini, M. (2015): Cap. I: Acerca de la Formación y la Práctica Docente. La
formación docente en cuestión. Bs. As., Argentina: Paidós.
• Litwin, E. (2006). Cap. IV: El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva
agenda. Camilloni, Alicia. Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.,
Argentina: Paidós.
EJE II: La enseñanza como práctica social.

Bibliografía obligatoria

• Alliaud, A. (2017). Cap. I.: Sobre las instituciones: las escuelas ya no son lo que
eran. Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con
oficio. Bs. As., Aregntina: Ed. Paidòs.
• Anijovich, R. (2016). Cap. II: El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas.
Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Enseñar y aprender en la
diversidad. Bs. As., Argentina: Ed. Paidòs.
• Basabe, L. y Cols, E. (2007). Cp. VI: La enseñanza. En Camilloni, Alicia y Otros
“El saber didáctico”. Bs. As., Argentina: Ed. Paidós.
• Feldman, D. (2010). Cap. II: Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva
integradora. Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Bs. As,
Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Primera edición.
Bibliografía ampliatoria

• Asprelli, M. (2011). Cap. II: La enseñanza. La Didáctica en la formación docente.

Rosario, Argentina: Homo Sapiens Editores.
• Davini, M. (2009). Parte I: Teorías y Prácticas de la enseñanza. Cap. I.: La
enseñanza. Métodos de Enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.
Bs. As., Argentina: Ed. Santillana.
• Davini, M. (2009). Cap. II: Conflictos en la evolución de la didáctica. La
demarcación entre la didáctica general y las didácticas especiales. Camilloni, A.,
Davini, M. C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas contemporáneas.
Buenos Aires, Argentina: Paidós.
7
 • Insaurralde, Mónica L. (coord.). (2009). Cap. I: Reflexiones en torno a la
enseñanza. Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas. Bs. As., Argentina: Ed. Noveduc.
• Lerner, D. (1999). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una
falsa oposición” (Págs. 92 a 198). Castorina y Otros “Piaget- Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate”. Bs. As., Argentina: Ed. Paidós.
• Litwin, E. (2008). Cap. I: Escenas y experiencias en contextos y Cap. III: Para
pensar los aprendizajes. El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs. As.,
Argentina: Ed. Paidós.
Eje III: Gestión y adaptación curricular.11

Bibliografía obligatoria

• De Alba, A. (1998). Cap. III: Perspectivas. Currículum: crisis, mito y

perspectivas. Bs. As., Argentina: Miño y Dávila.
• Diseño Curricular para la Educación Nivel Inicial. Marco General. C.A.B.A.
Ha sido aprobado por la Resolución 2000-1226 Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ni_dc_marco-general_0.pdf
• Diseño Curricular para la Educación Primaria. C.A.B.A. Ha sido aprobados
mediante la Resolución Nº 2004-365. Documentos del 2012: Primer Ciclo y
Segundo Ciclo –Tomo I y II-.
• Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del
Bachillerato. C.A.B.A, 2015 ha sido aprobado por Resolución 2015-321-MEGC
y Resolución 2015-1189-MEGC. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nes-co-marco-general_w_0.pdf
• Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000). Primera parte. Cap. II: La escuela siempre
enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currìculum. El ABC de la
Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza. Bs. As., Argentina: Aique.
Bibliografía ampliatoria

• Angulo Rasco, F. y Otros. (1994). Cap. XVIII: Las determinaciones y el cambio

curricular. Teoría y desarrollo del currículum. Málaga, España: Aljibe.
• Beyer, L. y Liston, P. (2001). Posmodernidad. En El currículum en conflicto.
Perspectivas sociales, propuestas educativas y reforma escolar progresista.
Madrid, España: Akal Ediciones.
• Dussel, I y Southwell, M. (2012). El Currículum. Para Explora Pedagogía.
Programa de Capacitación multimedia. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002217.pdf
• Gvirtz, S.; Palamidessi, M.: (2012). Capitulo 2: La escuela siempre enseña.
Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el curriculum. El ABC de la Tarea
Docente: Curriculum y Enseñanza. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor.

11La bibliografía en cuanto a la normativa curricular dependerá de los acuerdos curriculares del
Departamento de Inglés. La lectura de la normativa, tiene como finalizar focalizar la mirada de
los estudiantes en las concepciones sobre el currìculum, enseñanza, aprendizaje, evaluación y
organización curricular, sin entrar en la enseñanza de lo puramente disciplinar que será abordado
en los espacios específicos.
8
 • Perrenoud, Ph. (2012). El curriculum real y el trabajo escolar. En: Gimeno
Sacristán, J; Feito Alonso, R; Perrenoud, Ph y Clemente Linuesa, M. Diseño,
desarrollo e innovación del curriculum. Madrid, España: Morata.
• Terigi, F. (2012). Sobre la cuestión curricular en la educación secundaria. En
Tenti Fanfani, E. (comp). La escolarización de los adolescentes: desafíos
culturales, pedagógicos y de política educativa. Buenos Aires, Argentina: IIPE-
UNESCO.
• Torres Santomè, Jurjo. (1998). Cap. I: El currículum y la ideología. El
currículum oculto. Madrid, España: Editorial Morata, Sexta edición.

Eje IV: Enseñanza y planificación.

Bibliografía obligatoria
• Davini, M. (2015). Cap. II: La didáctica y la práctica docente y Cap. III: Las
prácticas docentes en acción. La formación docente en cuestión. Bs. As.,
Argentina: Paidós.
• Díaz Barriga, Ángel; (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
Universidad Nacional autónoma de México.
• Feldman, D. (2010). Cap. IV: La programación. Didáctica general. Aportes para
el desarrollo curricular. Bs. As, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.
Primera edición.
• Litwin, E. (2008). Cap. IV: Reflexiones en torno a cómo enseñar y Cap. V: El
oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas. El
oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs. As., Argentina: Ed. Paidós.
Bibliografía ampliatoria

• Anijovich, R. y Mora, S. (2014). Cap. I.: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias

entre la teoría y la práctica. Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en
el aula. Bs. As., Argentina: Aique Educación.
• Augustowsky, G. (2005): Cap. IV: Espacio y enseñanza, Cap. V: La pared
construida, Cap. VIII: Habitar en didáctica Las paredes del aula. Bs. As.,
Argentina: Amorrortu Editores.
• Davini, M. (2008): Parte III: Los procesos organizadores en las Prácticas de la
enseñanza. Cap. VIII: Programación de la enseñanza. Métodos de enseñanza. Bs.
As., Argentina: Ed. Santillana. Págs. 166 a 181.
• Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001). Programación de la enseñanza en la
universidad. Problemas y enfoques. Bs. As., Argentina: Universidad Nacional de
General Sarmiento.
• Sanjurjo, L Y Foresi, M.F. (2016). Cap. III: La organización de la enseñanza en
el aula. En Desinano, N y Sanjurjo, L La enseñanza de la lengua en la Escuela
Media. Rosario, Argentina: Homo Sapiens. Primera parte.
• Souto, M. (2006). Cap. V: La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo
grupal. En: Camilloni, A. Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As.,
Argentina: Paidós.

9
Eje V: Evaluación de los aprendizajes.

Bibliografía obligatoria

• Anijovich, R, Malbergier, R y Sigal, C. (2004). La evaluación alternativa.

Develando su complejidad. En Introducción a la enseñanza para la diversidad.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Bixio, C. (2003): ¿Cómo planificar y evaluar en el aula? Rosario, Argentina:
Editorial Homo sapiens. Segunda parte. Páginas 87 a 114.
• Feldman, D. (2010). Cap. V: La evaluación. Aportes para el desarrollo curricular.
Bs. As, Argentina: Ministerio de Educación de la Nación. Primera edición.
Bibliografía ampliatoria

• Anijovich, R y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos

Aires: Paidos. (Cap. 1 y 3)
• Bertoni, Alicia y otras (1995): Evaluación. Nuevos significados para una práctica
compleja. Bs. As., Argentina: Kapelusz.
• Celman, S. (1998). ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento? En Camilloni, A. y otros, La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Bs. As., Argentina: Paidos.
• Gvirtz, S.; Palamidessi, M. (2012). Capítulo VIII: Formas de Evaluar. El ABC
de la Tarea Docente: Curriculum y Enseñanza. Bs. As., Argentina: Aique Grupo
Editor.
• Santos Guerra, M. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión
y mejora. Mágala, Ediciones Aljibe.

9. Formas de evaluación y promoción.

Se recomienda a los y las estudiantes la lectura del régimen de correlatividades

según su plan de estudio, a saber:
ESPACIO TRABAJOS FINAL Para poder
CURRICULAR PRÀCTICOS APROBADO DE rendir final o
APROBADOS promocionar,
FINAL
APROBADO
DE…
Plan 2015
Didáctica general. Pedagogía. Pedagogía.
Psicología Psicología
educacional. educacional.
Sujetos del nivel. Sujetos del nivel.
Construcción de la Construcción de la
Práctica Docente en Práctica
los Docente en los
Niveles Inicial y Niveles Inicial
Primario y Primario I
II y Residencia Práctica en

10
 Laboratorio de
Idiomas II
Fonética y Fonología
II
Didáctica General.
Construcción de la Construcción de la
Práctica Docente en Práctica
el Docente en los
Nivel Medio I Niveles Inicial
y Primario I
Práctica en
Laboratorio de
Idiomas II
Fonética y Fonología
II
Didáctica General.

La presente propuesta de evaluación se sustenta en el Reglamento de Evaluación

Institucional y en la concepción de evaluación de Susana Celman (1998), quien afirma
que la misma es el medio para no sólo saber si el estudiante aprendió sino también para
revisar las prácticas de la enseñanza, es decir, las intervenciones didácticas para su posible
ajuste. Es por ello que, concebimos a la evaluación como una práctica inherente a la
enseñanza, la cual nos sirve para reflexionar cómo se está enseñando y profundizar el por
qué.

La evaluación del proceso de aprendizaje girará en torno a los siguientes criterios:

✓ El dominio de los aspectos teórico-técnicos.

✓ Cumplimiento con la terea individual o grupal, tanto en su resolución como en el
tiempo y forma de presentación.
✓ Aplicación de lo teórico en la praxis.
✓ Compromiso, solidaridad y respeto a la palabra del otro, tanto la del docente como
la de sus pares.
✓ Dedicación y compromiso con la tarea asignada tanto en la elaboración como en
la resolución de las actividades propuestas por la cátedra.
✓ Asistencia requerida –según la situación académica del estudiante: con examen
final o sin examen - como así también la puntualidad en el ingreso al aula-.

Acreditación del espacio para estudiantes regulares

La evaluación girará en torno a tres ejes: diagnóstica, procesual y una evaluación

final. La propuesta de estas tres instancias permitirá realizar un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes y reflexionar sobre cómo se está enseñando. Dichas
instancias evaluativas estarán atravesadas por procesos de autoevaluación y meta
evaluación para poder reflexiona sobre el acto de la enseñanza y del aprendizaje.

La evaluación diagnóstica examinará las posibilidades y dificultades que

presenten los estudiantes –precisamente- en la asunción del rol de ser estudiantes del

11
Nivel Superior (comprensión de textos académicos, producción de textos, etc.). La
información obtenida permitirá diseñar estrategias que nos posibiliten abordar los
obstáculos encontrados y encaminar la alfabetización académica en el segundo año de la
formación docente.

Lo procesual se evaluará por cuatrimestre en el que el o la estudiante además de

cumplir con los criterios de evaluación, anteriormente mencionados, deberá cumplir con
las actividades áulicas solicitadas, un trabajo práctico grupal y domiciliario y un parcial
escrito, presencial e individual.

Las instancias evaluativas cuatrimestrales tienen básicamente dos funciones. La

primera, indagar cómo se está enseñando y aprendiendo, revisando las estrategias de la
enseñanza y facilitando otras herramientas de comprensión para los estudiantes. La
segunda, tiene que ver con que los estudiantes logren una mirada integral de los temas
pasando de instancias individuales a grupales o bien de instrumentos de evaluación
graduales en la que haya, en términos didácticos, mayor “desafío cognitivo”.

• Las actividades áulicas. Apuntan al análisis conceptual, comprensión y

reflexión sobre el tema trabajado en cada clase. Todos los textos o bien fuentes
audiovisuales tendrán una actividad, a saber: guías de estudio, análisis de casos en la
enseñanza, narrativas de experiencias, mapas conceptuales, etc. Cabe señalar que algunas
actividades serán obligatorias y otras optativas, lo cual dependerá de la complejidad de
las tópicas. Serán evaluadas mediante la escritura y la oralidad –compartiendo con el
grupo-clase lo producido- y las producciones podrán ser individuales, en pareja
pedagógica o en grupo. Las condiciones de realización de las actividades serán
explicitadas por escrito en cada actividad y en el Contrato Didáctico. Se trabajará
procesualmente en clases. Se podrá recuperar hasta febrero 2024.
• Trabajos prácticos: Apuntan a la comprensión, reflexión y
fundamentalmente a la integración de las temáticas y se realizarán antes del parcial
escrito. La modalidad de trabajo además de ser individual o en grupo –no más de cinco
integrantes- será domiciliaria y se trabajará o bien con narrativas de experiencias o bien
con fuentes audiovisuales. Se presentarán las consignas a los estudiantes con tres semanas
de anticipación a su fecha de presentación y su devolución será a la siguiente clase de
haberlo presentado. Mediante ese encuentro se reflexionará sobre lo trabajado
compartiendo en general los obstáculos que se hayan presentado. Se podrá recuperar
hasta febrero 2024, para ello debe presentarlo en la fecha propuesta.
• Parciales: Apuntan a que los y las estudiantes logren generar nuevas
síntesis conceptuales, que expongan con claridad los temas abordados. Las consignas
apuntan a la reflexión y a la apropiación terminológica. Suponen la integración de los
temas a partir de las consignas propuestas. Dicho parcial será individual, escrito y
presencial y se tomará luego de la realización de las actividades áulicas y del trabajo
práctico. Siguiendo el Régimen de Evaluación Institucional, se podrá recuperar durante
la cursada, se tomará según el cronograma propuesto.
Por último, en la evaluación final –acreditación- según la trayectoria de los y las
estudiantes podrá ser:

12
 A) Sin examen final:
- Asistir al 75 % de las clases desarrolladas.
- Aprobar todas las instancias anteriormente mencionadas – con nota mínima
de 6 seis puntos-.
- Coloquio oral integrador –propuesto por la docente titular de la cátedra-.
Habiendo realizado los recuperatorios de dichas instancias y no logrado la
calificación mínima de 6 seis puntos, pasa a instancia de examen final – si las
notas obtenidas fueron de 4 a cinco puntos-.
B) Con examen final.
- Asistir al 60 % de las clases desarrolladas.
- Aprobar todas las instancias anteriormente mencionadas, actividades áulicas,
trabajo práctico y parcial – con nota mínima de 4 cuatro puntos-.
- El examen final se aprobará con un mínimo de 4 puntos sobre 10 puntos.

Acreditación del espacio para estudiantes libres.

Dadas las particularidades de esta asignatura y en función de las reglamentaciones

vigente de nuestra institución, no se puede cursar bajo la figura de estudiante libre.

Cronograma de trabajo:
INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ”
CÁTEDRA: DIDÁCTICA GENERAL
PROFESOR: LIC. JUAN JOSÉ VAZQUEZ
DÍA: LUNES.
PRIMER CUATRIMESTRE
FECHAS ACTIVIDAD
MARZO
13 Clase. Presentación. Pautas de cursada.
20 Clase. Actividad exploratoria.
27 Clase. Actividad exploratoria. Firma del programa.
ABRIL
3 Clase.
10 Clase.
17 Clase.
24 Clase. Presentación de las consignas del T.P. I.
MAYO
1 FERIADO NACIONAL.
8 MESA DE EXÁMENES.
15 Clase.
22 Clase. Entrega del T.P. I. Devolución.
29 Clase.
JUNIO
5 Primer parcial. Devolución.
12 Clase.
19 FERIADO NACIONAL CON FINES TURÍSTICOS.
26 Recuperatorio del primer parcial.
JULIO

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3 Clase. CIERRE DEL PRIMER CUATRIMESTRE.
10 MESA DE EXÁMENES.
17 RECESO DE INVIERNO
24 RECESO DE INVIERNO
31 MESA DE EXÁMENES.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
AGOSTO
7 Clase. Presentación de las consignas del T.P. II.
14 Clase.
21 FERIADO NACIONAL.
28 Clase.
SEPTIEMBRE
4 Clase.
11 Clase.
18 Clase.
25 Clase.
OCTUBRE
2 Clase.
9 Clase. Entrega del T.P. II. Devolución.
16 FERIADO NACIONAL.
23 Parcial. Devolución.
30 Clase.
NOVIEMBRE
6 Recuperatorio del segundo parcial.
13 CIERRE DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE.
20 FERIADO NACIONAL.

10. Bibliografía de consulta.

• Anijovich, R. y Mora, S. (2014). Cap. I.: ¿Cómo enseñamos? Las estrategias
entre la teoría y la práctica. Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en
el aula. Bs. As., Argentina: Aique Educación.
• Anijovich, R, Malbergier, R y Sigal, C. (2004). La evaluación alternativa.
Develando su complejidad. En Introducción a la enseñanza para la diversidad.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Anijovich, R. (2016). Enseñar y aprender en la diversidad. Bs. As., Argentina:
Ed. Paidòs.
• Bixio, C. (2003): ¿Cómo planificar y evaluar en el aula? Rosario, Argentina:
Editorial Homo sapiens. Segunda parte. Páginas 87 a 114.
• Camilloni, A. y Otros (2007). Cap. I Justificación de la Didáctica, Cap. II:
Didáctica General y Didácticas Específicas, Cap. III: Los profesores y el saber
didáctico y Cap. VI La enseñanza. El saber didáctico. Bs. As., Argentina: Paidòs.
• Diseño Curricular para la Educación Nivel Inicial. Marco General. C.A.B.A.
Ha sido aprobado por la Resolución 2000-1226 Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ni_dc_marco-general_0.pdf
• Diseño Curricular para la Educación Primaria. C.A.B.A. Ha sido aprobados
mediante la Resolución Nº 2004-365. Documentos del 2012: Primer Ciclo y
Segundo Ciclo –Tomo I y II-.

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• Diseño Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del
Bachillerato. C.A.B.A, 2015 ha sido aprobado por Resolución 2015-321-MEGC
y Resolución 2015-1189-MEGC. Disponible en:
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nes-co-marco-general_w_0.pdf
• Dussel, I y Southwell, M. (2012). El Currículum. Para Explora Pedagogía.
Programa de Capacitación multimedia. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002217.pdf
• Edelstein, G. (2013). Formar y formarse en la enseñanza. Bs. As., Argentina:
Paidos.
• Insaurralde, Mónica L. (coord.). (2009). Cap. I: Reflexiones en torno a la
enseñanza. Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y perspectivas
epistemológicas. Bs. As., Argentina: Ed. Noveduc.
• Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs. As.,
Argentina: Ed. Paidós.
• Litwin, E. (1996). El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda.
En Camilloni, A., Davini, M. C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
• Plan Curricular Institucional del Profesorado de Educación Superior en
Inglés. Res. 2015-490-SSGECP.
• Plan Curricular Institucional del Profesorado de Educación Secundaria en
Inglés. Res. 2015-491-SSGECP.
• Régimen de Evaluación, I.S.P. “Dr. Joaquín V. González”. Disponible en:
http://institutojvgonzalez.buenosaires.edu.ar/archivos/ispjvg2018-
regimen_evaluacion.pdf
• Reglamento de Selección Docente y su anexo II: “Plan de trabajo: normas de
presentación.” Disponible en:
http://institutojvgonzalez.buenosaires.edu.ar/biblio/docs/anexo2_concursos.pdf
• Sistema de correlatividades del Plan Curricular Institucional del
Departamento del Profesorado de Inglés.
• Steiman, J. (2004). ¿Qué debatimos hoy en la didáctica? las prácticas de
enseñanza en la Educación Superior. Bs. As., Argentina: Jorge Baudino
Ediciones.

Profesor: Lic. Vazquez, Juan José.

Se notifican –es responsabilidad del estudiante tomar conocimiento del

programa de la cátedra 2023 (quince páginas)-:
Apellido y nombre D.N.I Firma y fecha.

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