Diploma en Supervisión y acompañamiento de la

tarea docente

La gestión directiva y el proyecto educativo de

la escuela: claves para su implementación
Mg. Romina Victoria Campopiano
 Temas a trabajar

1.- La importancia del equipo directivo en la construcción del

proyecto educativo de la escuela.

2.- ¿Qué entendemos por planificación?

3.- El proyecto educativo

4.- Los indicadores de gestión para la toma de decisiones

pedagógico institucionales. 5

5.- Posibles claves para la implementación del proyecto educativo.

Actividad N°1 :
¿Qué imagen representa mi día a día?
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11
Burocrata

12
13
1.- La importancia del equipo directivo en la
construcción del proyecto educativo de la
escuela.
Dimensiones de la gestión escolar, dimensiones de la tarea
directiva.

• Considera los aspectos relativos a la estructura formal (distribución

de tareas y división del trabajo, organigrama, uso del tiempo, etc.) y
Organizacional los relativos al modo en que los actores institucionales encarnan las
estructuras formales y los vínculos). Clima escolar, comunicación,
trabajo en equipo, desarrollo profesional, valores, etc.

• Todo lo referido a la administración de los recursos humanos y

Administrativa financieros y los tiempos disponibles. Requiere de planificación y
estrategia. Infraestructura.

• Su eje lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el

Pedagógico- conocimiento y los modelos didácticos. Son las actividades que dan
Didáctica identidad a la actividad educativa que asume la escuela.

• Refiere al conjunto de actividades que promueven la participación

de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las
Comunitaria actividades del establecimiento y de representantes del ámbito en el
que está inserto el mismo el mismo.
 Escuela entendida como
organización: la comunidad de
alumnos y padres, el equipo
docente, no docente.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Procesos de autoevaluación
institucional

Acompañamiento de las estrategias

pedagógicas implementadas por los
docentes
DIMENSIÓN PEDAGÓGICO -
DIDÁCTICA
Garante del proceso de enseñanza -
aprendizaje donde la evaluación se
corresponda con los criterios
institucionales.
 Dimensiones de la gestión escolar, dimensiones de la
tarea directiva.

1. Orientar la organización, hacia donde va la escuela y su proyecto educativo,

cuáles son sus metas.

2. Conformar equipo y promover el desarrollo de las personas que la componen.

3. Organizar la escuela en su dimensión administrativa y comunitaria: horarios,

suplencias, documentación, vínculo con la comunidad, etc.

4. Garantizar del proceso de enseñanza - aprendizaje donde la evaluación se

corresponda con los criterios institucionales.
Establecer una Meta institucional

• El equipo directivo es quien

propone objetivos y Involucrar a los miembros del equipo
expectativas para el proceso
de mejora de la escuela en
función de los datos de la
• Genera consensos y Acompañamiento a la tarea
misma.
compromiso en función de
la tarea. Insta al trabajo en docente
equipo y a la colaboración
en planificaciones y • Analizan y llevan adelante
estrategias de enseñanza. junto a los docentes
prácticas de enseñanza y los
motivan a buscar estrategias
para que todos los alumnos
aprendan.
• El equipo directivo: define estrategias alineadas con las políticas públicas, gestiona
proyectos, recursos y urgencias y establece diálogos dentro y fuera de las escuelas.

• Son quienes asesoran, coordinan y acompañan a los docentes en la construcción de

sentido de las acciones pedagógicas.

• Son los que generan climas institucionales propicios para la mejora de los
aprendizajes.

• Promueven el desarrollo profesional de sus docentes; el trabajo en equipo y la

articulación de las propuestas pedagógicas.

• Son, junto a los docentes, los que bregan por llevar adelante estrategias pedagógicas y
didácticas que promuevan el aprendizaje de TODOS los alumnos.
2.- ¿Qué entendemos por planificación?

Planificar es como
…Sirve para pienso o imagino la
ordenar las escuela. -
acciones de la
escuela .

…Y es algo que hago todos los

años para lograr los objetivos
de la escuela.
 2.-¿Qué entendemos por planificación?

- La planificación tradicional (poco contextualizada en la realidad escolar: Supone un

control, listado de objetivos ideales e iguales para todas las escuelas.

- La planificación se vuelve burocrática cuando es sólo para otro y pierde el sentido

para la escuela.

- Una planificación con sentido, es consensuada con todos los actores del sistema.
Participación, una planificación con “otros”.

-La planificación es una hoja de ruta.

 ¿Qué permite una buena planificación?

- Anticiparnos…
- Articular con otros
- Reducir la incertidumbre
- Confianza
- Expectativas
- Pensar la enseñanza… ¿cómo enseño? ¿qué enseño?.
Niveles de planificación

ESCUELA
Lineamientos
curriculares
nacionales Proyecto
educativo
institucional
1 nivel

3 nivel
Planificación
Diseños del aula
curriculares
jurisdiccionales
4 nivel

2 nivel
 “Sólo me ocupo de que las
cuestiones de la escuela
ALGUNAS CONCEPCIONES funcionen correctamente, lo
pedagógico es de los docentes”.

Planificación institucional Planificación pedagógica

Implica el abordaje de las Implica el abordaje de los temas y
condiciones que faciliten el armado contenidos que apoyen a la función
de equipos de trabajo, estrategias de asesoramiento y
para la comunicación efectiva y el acompañamiento a los docentes
establecimiento de acuerdos. tanto en la implementación del
También orientaciones claves en el curriculum como en la planificación
uso y monitoreo de indicadores de la enseñanza.
(cuantitativos y cualitativos) para la
toma de decisiones en la conducción
y la planificación estratégica).
 Presupone una articulación
de acciones para lograr los Planificación
objetivos más generales de la
institución. Institucional

Planificación
Qué enseñar, cuándo pedagógica
enseñar, cómo enseñar y
qué y cómo y cuando
evaluar

Abordarlos como instancias separadas o aisladas, nos lleva a realizar

esfuerzos poco coordinados para el logro de los objetivos que nos
propusimos.
 Algunas definiciones

-Planificación institucional: Una propuesta integral que permite dirigir

coherentemente el proceso de intervención educativa en una institución escolar
(Gairín, 1990)

- La planificación institucional, como actividad de reflexión de los docentes desde

sus distintos roles y funciones, no puede reducirse a una actividad de análisis
técnico, sino involucra un compromiso ético, social y en tanto orienta el logro de
prácticas más justas y democráticas (García 1995).
 Algunas posibles definiciones

La planificación institucional como instrumento que permite

revitalizar la tarea docente y enriquecer a las instituciones, ya que
posibilita la reflexión conjunta y la anticipación de las acciones a
impulsar para intervenir en la realidad.
(Sánchez- Zorzoli, 2016)

Una planificación que involucre a todos, que no pierda el sentido

de las acciones individuales, sino articulada con la realidad,
necesidades y posibilidades (viabilidad) de cada institución,
enmarcadas en un sentido de justicia educativa.
 El proyecto pedagógico institucional

Consideramos la dimensión pedagógico-didáctica como la

dimensión principal que el equipo directivo debe gestionar,
y que las acciones vinculadas con el resto de las
dimensiones resulta condición necesaria para llevar
adelante y promover el desarrollo de las acciones de esta
dimensión principal. En este sentido, el equipo directivo es
quien lidera y tracciona el desarrollo del proyecto educativo
de la escuela, quien promueve y facilita “la creación de
contextos organizacionales fértiles para que las cosas
sucedan” (Blejmar; 2013:97).
 El equipo directivo en la gestión del proyecto educativo

El círculo de influencia incluye Círculo de preocupación

los aspectos que tienen que ver
con el rol y las funciones a
cargo: aquello que es posible y
necesario asumir Círculo de influencia
cotidianamente.

El círculo de preocupación
abarca los aspectos sobre los
que no es posible operar
directamente pero que aun así
atraviesan las tareas del equipo
directivo y que, por lo tanto, no
es posible desconocer
El círculo de
influencia y de
preocupación
Mucho de lo que repercute en
los aprendizajes de los chicos (y
a veces de la comunidad) nace
de la escuela, pertenece a su
círculo de influencia.

El foco de trabajo siempre debe

estar puesto allí.
Los problemas son de índole
institucional, no del alumno ni de
su contexto. Las respuestas
están dentro de la escuela.
 El equipo directivo en la gestión del proyecto educativo

El rol del equipo directivo es clave en el trazado de las

condiciones que habiliten nuevas posibilidades de trabajo.
Promueven y orientan el proceso de mejora que fue
consensuado y asuma la institución en función de sus
posibilidades; aportan la mirada interdisciplinar y organizan al
equipo para el desarrollo y logros de las tareas.

Son quienes junto a los docentes garantizan la justicia educativa

al interior de las escuelas, contemplando las trayectorias
escolares de los alumnos, y buscando las mejores estrategias de
enseñanza para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos.
 3.- El proyecto educativo

Algunas preguntas:

- ¿ Qué entendemos por proyecto educativo? ¿qué dimensiones de la

gestión contempla?
- ¿ Hay proyecto educativo en mi escuela? ¿Lo conozco?
- ¿En qué momento del año se realiza?
- ¿Participé de la elaboración del mismo? ¿Quién estuvo implicado?
- ¿Mis acciones están enmarcadas en este proyecto?
- ¿Lo tuve en cuenta para mi planificación didáctica?
 Para llevar adelante un proyecto educativo es importante…

•Realizar una planificación estratégica situada del proyecto.

•Tener en cuenta la realidad de mi escuela, contextualizar en función de las necesidades reales.
•Consensuar el sentido y la interpretación colectiva de lo que vamos a abordar. la situación de enseñanza
aprendizaje de mi escuela. Qué quiero lograr? Qué quiero mejorar? Qué quiero modificar y para qué?
¿Cómo vamos a llevarlo adelante?.
Equipo
directivo.

Como promotor de estos acuerdos sobre el sentido de las prácticas al interior de la institución. Para mejorar
las estrategias de enseñanza y lograr mejores aprendizajes en todos los alumnos.

Y para ello los indicadores son una herramienta fundamental.

4.- Los indicadores de gestión para la toma de
decisiones pedagógico institucionales.
¿Cuántas patas vemos del elefante?
¿Qué indicadores usamos para la gestión de la escuela?
Los indicadores de gestión… una herramienta posible

•Es una herramienta (constructo) que proporciona un dato sintético y relevante sobre algún
aspecto significativo de la realidad educativa.

•Permite captar, representar y significar rasgos o características de la realidad que

observamos y poder
•Estos rasgos se pueden medir para comprender y explicar las dimensiones
involucradas en el fenómeno observado

•Nos permite mirar tanto el resultado final (Evaluación) como los avances obtenidos durante el
proceso de implementación (Monitoreo).
•Permiten medir el grado en que fueron alcanzados los objetivos
propuestos.
•El dato que brinda el indicador se transforma en información relevante
cuando la contextualizamos, cuando “le hacemos preguntas” y lo ponemos en tensión con otros
indicadores.
 Los indicadores de gestión… una herramienta posible

Usamos los indicadores para la mejora de los aprendizajes de

nuestros alumnos.

Para ello, relevamos indicadores de rendimiento interno (repitencia,

abandono, etc.) e indicadores de aprendizaje (calificaciones,
evaluaciones diagnósticas, etc.).

Esta información nos permite conocer donde estamos y cuáles son

nuestros desafíos.
 Ejemplos de indicadores educativos
• Variación de matrícula intra e interanual.
• Nivel de desgranamiento.
• Tasa de promoción .
INFORMACION
• Tasa de egreso efectivo.
CUANTITATIVA
• % de alumnos que adeudan dos espacios curriculares
(previas)
• Cantidad de espacios curriculares no acreditados.
• Nivel de sobreedad.
• % de ausentismo.
• Articulación entre ciclos.
• Criterios institucionales de evaluación.
• Aplicación de innovaciones en la enseñanza.
• Reuniones de personal.
INFORMACION • Planificación de la enseñanza.
CUALITATIVA • Estrategias que acompañan las trayectorias.
• Proyectos educativos implementados.
• Clima escolar.
Fuentes de información Indicadores de la escuela
de la escuela
• De rendimiento interno (Repitencia,
abandono asistencia, graduación,
• Registros de etc.)
• Boletines • De aprendizajes (calificaciones,
dominio de contenidos, etc)
• Evaluaciones
• De condiciones necesarias (tiempo
• Informes de enseñanza, infraestructura, etc)
• De clima escolar. (satisfacción y
• Operativos nacionales
compromiso con las tareas de la
• Planificaciones didácticas. escuela, convivencia, etc)
• Observación de clases.
Los indicadores de gestión… una herramienta posible
Tasa de repitencia primaria (2017-18)
7,00

6,00

5,00

4,00

Total PBA
3,00

2,00

1,00

0,00
1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año Total

Fuente: INDICADORES EDUCATIVOS INTERANUALES 2017 - 2018, Dirección Provincial de Evaluación y

Planeamiento de la Provincia de Buenos Aires.
Los indicadores de gestión… una herramienta posible
Tasa de repitencia secundaria (2017-18)
20,00

18,00

16,00

14,00

12,00

10,00
Series1
8,00 Series2

6,00

4,00

2,00

0,00
1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año 6° Año 7° Año Ciclo Básico Ciclo Superior Total
Tasa de repitencia

Fuente: INDICADORES EDUCATIVOS INTERANUALES 2017 - 2018, Dirección Provincial de Evaluación y

Planeamiento de la Provincia de Buenos Aires.
 ¿Por qué nos resultan útiles ?
Son muchos los actores involucrados en la realidad institucional.
Cada uno de nosotros ha construido su propia interpretación acerca
de los hechos que en la escuela tienen lugar.

¿Cómo construir un piso común, acordado y consensuado,

a partir del cual podamos identificar y elaborar problemas, así como
orientar el diseño de estrategias de resolución?

La organización, sistematización e interpretación de ciertos datos clave

nos permitirá construir información que aportará en el sentido de un
conocimiento más profundo de la realidad escolar de que se trate.
 ¿Cuándo mirar los datos que ofrecen los indicadores?

Diagnóstico
Se define el FOCO y situación deseada
Se analizan las evidencias y el estado
de avance

Evaluación Planificación

Se relevan EVIDENCIAS concretas de la Se define la ESTRATEGIA y se la comunica

puesta en marcha de la ESTRATEGIA
Implementación y
monitoreo
 El uso de indicadores para la planificación

A lo largo del año,

Al Inicio Al finalizar cada período Finalizado el año
trimestral

1. Diagnóstico 2. Implementación
3. Evaluación
y Planificación y Monitoreo

Son aquellos indicadores que se  Son aquellos indicadores

construyen para obtener información construidos para conocer los
Son aquellos que construimos sobre los avances obtenidos durante resultados obtenidos. ¿En qué grado
para analizar el estado de las el proceso de implementación de la y medida hemos alcanzado los
dimensiones en las que deseamos estrategia. ¿cómo se comportan los objetivos propuestos cerrado el año
Intervenir estratégicamente. aspectos durante un tiempo lectivo?
¿Sobre qué aspecto de la realidad determinado de la realidad sobre los
deseamos indagar o comprender? que se ha decidido intervenir? ¿en
¿Qué variables o aspectos? qué medida lo decidido sucede
efectivamente? ¿Qué progresos se
advierten?
 Los indicadores nos permiten…

 Diagnosticar

 Identificar problemas

 Comprender ciertas dificultades en mayor profundidad y priorizar desafíos.

 Planificar acciones tendientes a la superación de dichos desafíos
 Poder tomar decisiones basadas en información y no sólo en la intuición.

 Buscar otras estrategias de enseñanza para lograr el aprendizaje de nuestros alumnos.

 Realizar un seguimiento de la implementación de acciones, desarrollando los ajustes que

consideremos pertinentes a partir del análisis.

 Evaluar, comparando estrategias en función de sus puntos de partida, procesos y resultados.

 Los indicadores nos permiten…

Desnaturalizar … procesos, resultados o

situaciones.

Mejorar… procesos de enseñanza y aprendizaje.

Visibilizar … las trayectorias escolares y hacer

justicia.

.
SEGUNDO INTERVALO
SEGUNDO INTERVALO
5.- Posibles claves para la implementación
del proyecto educativo.
Algunas claves para la planificación pedagógica - institucional .

PLANIFICAR

Identificar y detallar

¿Hacia dónde nos ¿Qué estamos en condiciones

dirigimos? ¿Dónde estamos?
de hacer?

En función: ¿QUE HACER?

*del Requiere una ESTRATEGIA
TIEMPO ¿COMO HACER?
*la
DIFICULTAD
 Se propone una planificación que permita partir del contexto, pensar a
mediano plazo y corto plazo, realizando los ajustes necesarios.
Para ello, se necesita contemplar:

¿QUE deseamos que Hacer FOCO en Elegir el modo, es

suceda y hacia dónde aquello que podemos decir la ESTRATEGIA a
vamos? incidir. nuestro alcance

Lo “renunciado” queda en
Toda elección implica una agenda para ser
renuncia en el corto plazo. considerado en los
sucesivos ajustes

La principal orientación es conocer el estado de situación actual, el tiempo

disponible para aproximarse al estado deseado y la comunicación efectiva del
objetivo propuesto.
 Algunas claves a tener en cuenta:

 a)-La construcción colectiva de una visión institucional compartida: ¿Adónde

vamos?

 b)- La elaboración de un diagnóstico situacional. ¿Qué problema prioritario vamos

a abordar?

 c)- La promoción de condiciones institucionales y de contexto para darle

viabilidad al proyecto: ¿Qué aspectos o condiciones hay que crear o fortalecer
para que sea posible?.
 Posibles claves para la implementación del
proyecto pedagógico – institucional

1. Diagnóstico: participativo Identificar el problema / Dimensionar el problema

Marco general: ¿qué tipo de escuela nos proponemos ser? ¿Hacia qué tipo de institución
deseamos acercarnos? ¿Qué nos caracteriza propiamente?

2.- Identificar las causas y sus consecuencias : pueden ser varias enumeraciones. Lo
importante radica en que sean sencillas, precisas y puntuales (evitando generalidades).
¿Nuestras prácticas de enseñanza consideran la trayectoria de nuestros alumnos? Es
importante declarar desde qué enfoque se asume la enseñanza. ¿En qué se destacan las
prácticas de enseñanza que direccionamos y promovemos desde la gestión pedagógica?
¿Qué tipo de acuerdos respecto a los procesos de aprendizaje hemos realizado al interior
del equipo?
 Posibles claves para la implementación del
proyecto pedagógico – institucional

4. Principales estrategias de acción: Implicará detallar de modo simple las líneas de acción y las
tareas necesarias para lograr la consecución de los objetivos planteados en cada dimensión.
Puede elaborarse confeccionado un cuadro. Será importante incluir en la línea correspondiente
los proyectos que se han diseñado en la escuela. Ello permitirá anticipar qué proyectos pueden
renunciarse, cuáles será necesario gestionar y cuáles profundizar.

5. Proyectos institucionales adicionales / externos: Detallar los distintos proyectos en curso

(nacionales, provinciales, ONG, etc.) y su relación con los objetivos planteados en cada
dimensión.

6. Nuestro equipo: Una descripción breve que comente la cantidad de docentes, sus roles y
enfoques.
 Aspectos a destacar para la articulación del proyecto

• Establecer cuál es la necesidad común a partir de la cual se conforma el equipo de trabajo. Es decir, cuál es el
propósito que da sentido a las tareas que va a llevar adelante el equipo. Es importante que dicha necesidad sea
percibida como tal por los integrantes del mismo. Si esto no ocurre es probable que los miembros del equipo
no se identifiquen con esa necesidad y que, por ende, el compromiso con la tarea sea parcial.

• Explicitar acuerdos sobre la forma de trabajo del equipo: es importante explicitar la agenda de trabajo del
equipo, la frecuencia de las reuniones de trabajo y la duración de cada una de las mismas, como también el
registro de todos los acuerdos y compromisos que defina el equipo en sus encuentros. Este registro permitirá
contar con una herramienta importante a la hora de hacer el seguimiento de los acuerdos establecidos.

• Brindar espacios de encuentro alrededor de las necesidades y la tarea que convoca al equipo, como también
promover actividades que den lugar a la expresión de los aspectos emocionales del grupo. En la medida en que
las personas puedan encontrar puntos en común sobre lo que piensan y sienten surgirán puntos de
identificación que darán lugar a la cohesión del grupo, mejorando de esta manera el trabajo del equipo.
 La visión y la planificación estratégica
vienen después de tener en claro dónde
estamos y dónde buscamos ir (visiones y
planificaciones desconectadas del
diagnóstico institucional o aquellas que
plantean escenarios ideales, ciegan la
realidad de lo que podemos hacer,
mejorar o modificar de la realidad de
nuestras escuelas.
 Actividad N° 2
Análisis de un proyecto pedagógico institucional
 Planificación pedagógica
Objetivo general: expresa una meta o propósito general a alcanzar luego de
un tiempo determinado. Orienta el rumbo hacia el cual van dirigidas las
acciones a realizar. Algunas preguntas orientadoras para establecer el
objetivo: ¿Sobre qué se quiere trabajar? ¿Por qué? ¿Qué se quiere
lograr? ¿Cómo creemos lograrlo? ¿Para qué queremos lograrlo? En
nuestro objetivo ¿contemplamos nuestro eje de trabajo?

“Fortalecer la enseñanza de Lengua en nuestra

escuela, mediante la revisión de la planificación anual
y la observación de clases, a fin de establecer al
Ejemplo
menos 5 acuerdos pedagógicos institucionales que
orienten a los docentes en la enseñanza de los
contenidos de dicha disciplina”.
 Eje y Foco de trabajo seleccionado: a partir del eje seleccionado se
explicita el aspecto en el que se hará foco. El mismo surge del análisis
realizado.

 Datos observables: refiere a la información y evidencia en el trabajo

cotidiano que nos permite fundamentar el motivo por el cual
seleccionamos un aspecto y no otro de un determinado eje.
 Resultados esperados: Se explicitan los resultados que se pretenden
obtener o concretar luego del desarrollo de las acciones centrales.
Expresa un producto a obtener luego de la implementación de las
principales acciones establecidas.
 Prácticas de planificación de la enseñanza (1er Ciclo)

Ejemplo Los docentes de 1er ciclo en general planifican de manera individual su trabajo en
el aula. Sólo algunos tienen en cuenta los acuerdos didácticos institucionales. Las
instancias de entrega y devolución de planificaciones aún no están plenamente
formalizadas
.

-Revisión de la planificación por ciclo a partir de los acuerdos establecidos en las

jornadas institucionales.
-Implementación de las secuencias didácticas elaboradas por los docentes para la
enseñanza de la capacidad de comunicación (al menos dos por ciclo).
Recurso para el análisis y armado de
proyecto educativo.
¿Cuáles son aquellas acciones que forman parte de la gestión pedagógica que desarrollamos en
nuestra institución? ¿Son suficientes? ¿Nos restan desafíos por asumir? ¿Cuáles?
¿Podemos distinguir procesos naturalizados que aún no hemos tenido tiempo de analizar cómo
equipo?
¿Cuáles son los principales obstáculos que se nos presentan al momento de asumir la gestión
pedagógica en nuestra escuela? ¿Cómo podríamos sortearlos mínimamente?
¿Cuáles son las actividades que usualmente definen los puntos de apoyo de la gestión pedagógica que
llevamos a cabo como equipo directivo? ¿El equipo docente las tiene identificadas y comprende su
importancia?
¿De qué modo podríamos acrecentar la reflexión común y la responsabilidad compartida por los
aprendizajes?
¿Hemos comunicado con claridad y precisión cuáles son las metas de aprendizaje que esperamos para
nuestros egresados? ¿Nos hemos cerciorado de su entendimiento?
¿Qué nuevas actividades podríamos sumar para fortalecer nuestra gestión pedagógica? ¿De qué
modo podríamos delegar algunas de las actividades para que sea una instancia compartida por todos?
a.- Diagnóstico y planificación

A partir de la elaboración de un diagnóstico podemos:

- Definir y establecer un estado de situación: aspectos logrados

y a mejorar.

- Dificultades y acciones superadoras e identificar aspectos que

se desean mejorar y hacer foco en ellos

- Establecer un objetivo que oriente las acciones de mejora

- Definir las acciones que se llevarán adelante en función del

objetivo y aspecto a mejorar
 b.- Implementación y Monitoreo

¿Qué entendemos por monitoreo?

Es el seguimiento que se realiza durante la ejecución de un proyecto o plan estratégico.

Es un instrumento de gestión que permite revisar en forma periódica los aspectos sustantivos
del plan, para optimizar sus procesos y resultados.

El plan de monitoreo forma parte de la planificación de un proyecto o plan que debe adecuarse a
los indicadores e instrumentos que se utilizarán para su recolección, registro y procesamiento.

- ¿Qué vamos a monitorear? (Indicadores)

- ¿Cómo o con qué herramientas? (Instrumentos)
- ¿Cuándo? (Frecuencia)
- ¿Quién lo va a hacer? (Responsables)
 c. Evaluación

- Supone una mirada más integral que el monitoreo, recuperando los objetivos del plan y
analizando en qué medida la implementación de las acciones permitieron alcanzar dichos
objetivos.

- Podemos analizar los resultados obtenidos y reflexionar sobre los aciertos y aspectos a
mejorar.

- A través del análisis produce conocimiento instituciona. .

- Sirve como insumo para un nuevo diagnóstico al año posterior.

 ¡Muchas gracias!
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 5. Bibliografía de referencia
5.- Bibliografía

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El papel de los directivos escolares. En Educar revista del Departamento de Pedagogía Aplicada N° 24 (pp. 89 –
110). Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona.
• Aguerrondo, I. (1992). “Planificación de las instituciones escolares”. En Frigerio, G., Poggi,
M. Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su
gestión (pp. 137 – 168). Buenos Aires: Troquel.
• Azzerboni, D.; Harf, R. (2014). Estrategias par la acción directiva. Condiciones para la gestión curricular y el
acompañamiento pedagógico. Buenos Aires. Ediciones Novedades Educativas..
• Blejmar, B. (2013). El director como facilitador de procesos. En El lado subjetivo de la gestión. Del actor que
está haciendo al sujeto que está siendo (pp. 97 – 106). Buenos Aires: Aique.
 Blejmar, B. (2005). “Gestionar es hacer que las cosas sucedan”. Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Bolívar, A. (2005) “¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: política educativa,
escuela y aula.” en Educação & Sociedade, Campinas, vol. 26, n. 92, p. 859-888, Especial - Out.
• Frigerio, G.; Poggi, M. (2000). La dimensión organizacional: el equipo de conducción del establecimiento escolar.
En Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su
gestión (pp. 35 – 65). Buenos Aires: Troquel.
• Fullan, M.; Hargreaves, A. (1996). La escuela que queremos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar (pp. 42 – 62). México: Amorrortu.
• González, C. Y. (2008). Manejo efectivo de un grupo. El desarrollo de los grupos hacia la madurez y la
productividad. México: Trillas.
• Gvirtz, S., Zacarias, I. Abregú, V. (2011). “Construir una escuela: herramientas para el director”. (1º Ed.). Buenos
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• Gvirtz, S., Abregú, V. Paparella, C. (2015). “Decálogo para la Mejora Escolar”.
Buenos Aires. Granica.
• Gvirtz, S., Podestá, M. (2009) “Mejorar la gestión directiva en la escuela”. Buenos Aires. Granica.
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• Sánchez, S., Zorzoli, N. (2016). “Didáctica de la Gestión – Conducción. Pedagogía del territorio. Prácticas y
competencias argumentativas”. Noveduc.
• Weinstein, José, Liderazgo pedagógico para Directores, 2013. Chile.
 ¡Muchas gracias!
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