CAPITULO II- DESARROLLO

La jornada de práctica docente correspondiente al octavo semestre, llevada a cabo del 06

de marzo al 28 de abril del 2023 trabaje con dos grupos de primero C y D iniciando con el tercer

trimestre la lección 1 reproducción en las plantas correspondiente al aprendizaje esperado,

compara la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica

que son resultado de la evolución, con base en el reconocimiento de la reproducción sexual y

asexual en las plantas; como inicio del tema mostré en la presentación imágenes de diferentes

flores y sus posibles polinizadores, que relacionaron en base a pequeñas descripciones en cada

una y con estas incentive la participación de los alumnos pidiendo que levantaran la mano para

leer cada una de estas, además complemente esta actividad previa con una serie de preguntas,

¿Qué entiendes por adaptación reproductiva?, ¿Lograste relacionar a la flor con el animal que la

poliniza? ¿Cómo lo hiciste?, Pensemos ¿Qué pasaría con la orquídea estrella de Darwin si el

animal que ayuda a polinizarla se extinguiera?, para desarrollar su pensamiento crítico y que

recordaran conceptos que ya tienen en su conocimiento para relacionarlo con nuevos y

apropiarse de ellos.

Por su parte, los alumnos al ver las imágenes algunos contestaron que nunca habían visto

esas flores, no imaginaron que los murciélagos se alimentaran del néctar de las flores y para

otros fue fácil relacionar los polinizadores con las flores al leer las descripciones dadas, y algo

para resaltar en este punto fue que note como todos tienen en cuenta el impacto en el ambiente si

algún organismo desaparece y como afecta tanto a la humanidad como en el ecosistema al que

pertenece. Lo antes mencionado pone en desarrollo el pensamiento crítico y los conocimientos

previos de los estudiantes, tal como señala C. Coll (1990), “cuando el alumno se enfrenta a un

nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armando con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que

utiliza como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte qué

informaciones seleccionara, como las organizara y que tipos de relaciones establecerá entre

ellas”. De esta manera, gracias a lo que el alumno ya sabe, se puede hacer una primera lectura

del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de

aprendizaje de este.

Al terminar con la explicación de esta primera lección se llevo a cabo la actividad 1

observación de la reproducción asexual en una verdura, se les encargo a los alumnos tres

diferentes tipos de verduras(Zanahoria, cebolla y papa), agua aproximadamente 500 ml, tierra

aproximadamente de 100 a 200 gr y la mitad de alguna botella de plástico anticipadamente para

trabajar esta clase y que se repartieron aleatoriamente a cada uno de ellos; por medio de una

presentación se explicaron las instrucciones para desarrollar brotes en cada verdura, para la papa

primero revisaron la superficie hasta encontrar brotes blancos o yemas, 2. Llenaron la maceta

con tierra hasta un poco más de la mitad, 3. Seleccionaron la parte de la papa (esto fue con ayuda

del maestro, ya que se utilizó una navaja para cortar la zona que iba a ser utilizada) y la

colocaron a cuatro o cinco centímetros de profundidad en la botella ya con la tierra y con la yema

hacia arriba y la tierra se humecto, sin exceder de agua.

Para la zanahoria y la cebolla la indicación fue primero con la parte ya cortada de la

zanahoria colocar los palillos a los extremos alrededor de esta, en la cebolla solo colocar los

palillos, 2. Se Lleno la mitad la botella con agua y colocaron por encima la zanahoria y la cebolla

con los palillos, de manera que esta quedo sobre el agua como flotando pero tocando por debajo

el agua, la última indicación que se dio para las tres verduras fue observarla y cuidarla durante 15

días, en la que durante esos días describieron en la bitácora que les entregue y pegaron en su
libreta, que constaba de una tabla con espacios suficientes, para el registro de dibujos y

descripciones de dichas observaciones, además anotaron unas preguntas de reflexión de la misma

actividad que fueron contestadas al alcanzar el objetivo de observación, ¿Qué tipo de

reproducción realizaste en los experimentos?, ¿Qué problemas enfrentaste al realizarlo?, ¿Qué

ventajas tiene utilizar estos procedimientos para producir nuevas plantas?, ¿Qué desventajas

tiene?. Esta actividad tuvo como intención que los alumnos desarrollaran brotes en sus verduras,

y que conocieran la reproducción asexual de verduras que podemos encontrar en casa y que

consumimos diariamente.

El desarrollo de esta actividad fue un reto, puesto que fue la primera actividad en la que

los alumnos tenían que llevar una observación y registrar los cambios, me enfrente a varias

dificultades en las que las verduras comenzaron a pudrirse, oler feo y con brote de hongos,

también algunos casos en los que tardo mucho el brote de raíz de la papa, o bien, que los

alumnos de plano no cuidaron a su planta, tomando en cuenta también la falta de motivación por

parte de los alumnos para cuidar una planta, ya que, muchos aludían que no iban a tener tiempo

porque practicaban un deporte, o que iban a salir de vacaciones y no podrían observarla. Pero

para resolver estas dificultades recurrí a una forma en que la actividad fuera en tiempo real la

observación de la verdura, en la que los alumnos por medio del correo electrónico mandaron

cada día el crecimiento de sus plantas en fotografías, de esta manera desarrollando su motivación

intrínseca. Las teorías de motivación intrínseca plantean que cuando los alumnos están

intrínsecamente motivados, trabajan en las tareas porque disfrutan hacerlo; su participación es la

propia recompensa y no depende de estímulos externos. Trabajar en una tarea por motivos

intrínsecos, no sólo origina mayor placer, sino que además promueve el aprendizaje y el

rendimiento escolar (Gottfried, 1990).

la botella con la verdura correspondiente y que está fuera de acuerdo con las instrucciones

marcadas por el maestro, también las observaciones y dibujos por parte de los alumnos en la

bitácora y que estos fueran de acuerdo con el modelo físico presentado por los estudiantes, y por

último la responsabilidad de cuidar el ejemplar de la verdura. Para esta evaluación existieron dos

momentos, el primero con la intención de observar con detenimiento el cuidado que llevaban los

alumnos y que el progreso se estuviera haciendo en la bitácora y el segundo momento para

finalizar la evaluación con la rúbrica se realizó una exposición por parte de cada alumno acerca

de las dificultades y cuidados que llevo a cabo en la actividad.

Como actividad dos de este mismo tema se llevó a cabo una práctica en la que observaron

las partes de una flor, esta con la finalidad de reconocer sus partes, como funciona su

reproducción atrayendo polinizadores en la naturaleza y que ellas alimentan a los insectos, a los

pájaros, a los animales y a los humanos y que proporcionan medicinas naturales para los

humanos. Antes de iniciar se les proyecto en el televisor una infografía con las instrucciones para

realizar la práctica y que anotaron en su libreta, con unas preguntas ¿Cómo se distingue una flor

masculina de una femenina?, ¿Qué es una flor hermafrodita?, ¿Cómo se distingue de una flor

unisexual?, que contestaron antes de realizar la práctica siguiendo con el paso dos los alumnos

identificaron en primera instancia la corola, el cáliz y el tallo de las flores que ellos mismos

recolectaron.

Siguiendo las indicaciones cuidadosamente abrieron las flores para observar por dentro

he identificar los estambres, el polen y el pistilo, continuando con otras preguntas después de

haber visto sus flores por dentro ¿Pudiste distinguir todas las partes de las flores? ¿Por qué?,

¿Cómo es el polen de las distintas flores?, ¿Dónde localizaste los ovarios?, ¿Cuál es la función
del pistilo? Y para finalizar pegando con cinta la flor que fue observada, marcando las partes

señaladas durante la práctica. A los alumnos les gusto el tener que manipular las flores

mencionando que casi no realizaban actividades de este tipo. Fui pasando por las filas para

resolver las dudas q iban surgiendo y explicándoles cómo hacerlo. En este sentido, la práctica se

realiza siempre con un objetivo fundamental el de observar determinados fenómenos, estudiar

sus propiedades, comprobar hipótesis; por esta razón la preparación de la práctica o experimento

moviliza el razonamiento del estudiante, pues observa, compara la situación inicial con los

cambios ocurridos, analiza, relaciona entre sí los diferentes aspectos que encuentre y realiza

inducciones y deducciones; además, el desarrollo satisface necesidades importantes como las de

contacto, comunicación y despierta la curiosidad intelectual (López, 2013).

Para la segunda semana se empezó con la lección dos reproducción sexual y asexual en

animales que correspondiente al mismo aprendizaje esperado visto en la lección uno anterior,

esta se inició con una presentación de canva desarrollando primero sus conocimientos previos

con las siguientes preguntas ¿Qué es la reproducción asexual?, ¿podrán los animales tener tipo

de reproducción asexual?, ¿Por qué creen que existen comportamientos de los animales antes de

su reproducción del macho hacia la hembra? ¿Por qué se les llama mamíferos? Y por último

¿pueden los mamíferos poner huevos?.

Al principio los alumnos dijeron que no imaginaban que los animales se reprodujeran

asexualmente ya que según ellos no existía lógica en que no hubiera dos organismos para

reproducirse, así que, siguiendo con el tema se explicaron los conceptos de este y con ejemplos

conocidos por los alumnos para mejor comprensión y entendimiento, cosa que al realizar dicha

explicación para los alumnos cobro sentido, puesto que observe la atención que mostraban al ver

ejemplos conocidos por ellos y haciendo énfasis en que la evolución a hecho a todos los
organismos a adaptarse de la mejor manera para sobrevivir, recordando clases anteriores con este

tema y enseñando que todo se relaciona entre sí, siguiendo con la anotación de las ideas clave los

alumnos iban tomando nota y resalte que no debían copiar todo el concepto tal cual estaba ahí,

sino que en medida de la explicación de este escribieran como lo entendieron y como querían

recordarlo aludiendo a que si el concepto era escrito de tal forma podrían comprenderlo mejor y

apropiarse de el mas fácilmente.

Para la primera parte de la actividad tres explique cómo realizar un cuadro con los

conceptos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos y de otro lado del cuadro pondrían el tipo

de fecundación, ejemplos y lugar en el que habitan, con la finalidad de que plasmaran el

conocimiento obtenido de la clase con ejemplos de animales que vieron en la presentación y que

ellos conocen o que ven diariamente, en visto de que hubieron dudas sobre las diferencias entre

reptiles, anfibios y mamíferos, explique nuevamente estas y complemente con un video

seleccionado cuidadosamente en el que salieron ejemplos de dichas diferencias y ejemplos de los

animales , haciendo pausar para recordar puntos importantes que también se viern en la

presentación, para ayudar a los alumnos a contestar el cuadro. Salinas, (1992) llega a la

conclusión de que el video es uno de los medios más utilizados para motivar a los estudiantes

hacia los contenidos y actividades que posteriormente van a desarrollarse en clase, respecto al

efecto novedad del medio y puntualiza que cuando se introduce cualquier nueva tecnología en el

aula, la tendencia es a llamar la atención de los alumnos. Dicho lo anterior, es posible señalar que

el video con fines didácticos tiene un gran potencial y que su utilización en las aulas de clase

constituye una excelente vía para el logro de aprendizajes significativos. Sin embargo, cabe

resaltar que es necesario que el video carece de ventajas didácticas si no viene acompañado con
una guía que oriente al estudiante, en las distintas fases de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Además, se dictaron unas preguntas ¿Qué diferencias hay entre reproducción sexual y

asexual?, ¿Qué seres de los mencionados se considera más evolucionado de acuerdo con la

forma en que se reproducen? ¿Por qué?, estas con la finalidad de reflexionar el tema visto y

hacer posible un aprendizaje significativo y de provecho para el estudiante. Según López Aymes

(2012), “Los alumnos pueden aprender mejor en un ambiente de clase donde sus contribuciones

sean valoradas. Tanto el tipo de preguntas que se realicen, como la manera en que se formulen

las preguntas y las respuestas dadas afectan la autoestima y la participación del estudiante” (p.

48). La estrategia aquí descrita tiene la versatilidad de acomodarse a diferentes formas de

conocimiento y a los diversos modos en que el estudiante participa de su educación formal.

Se tomaron tres rubros para la evaluación de esta actividad, el primero donde entrega en

tiempo y forma establecidos por el docente, el segundo en el que respeta la limpieza y orden de

la actividad y el tercero si contesto todos los apartados de la actividad correctamente y con

coherencia acorde al tema, de acuerdo con Quezada, (2012) la evaluación es el proceso por

medio del cual se recaba la información suficiente para conocer el grado de avance en el

aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Por medio de ella se pueden determinar cuáles son las

dificultades, errores o deficiencias que el estudiante tiene para llegar a una apropiación

significativa del tema en cuestión y, como consecuencia, sienta la bases para orientar y apoyar

este proceso (p. 203).

Por último, para finalizar este primer aprendizaje esperado se aplicó a los estudiantes una

actividad en la que radica la importancia de los esquemas, fundamentalmente en el hecho de que

permite que en el primer vistazo se obtenga una idea general del contenido en un tema o
subtema, es una forma de representación gráfica de las ideas fundamentales de un texto

informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lógicas entre sí (Noguera, 2009).

Por eso, como actividad cuatro les entregue a los alumnos una hoja con dicho esquema impreso

para que la contestaran, ya que en esta estaban contenidos ambos temas del aprendizaje compara

la diversidad de formas de nutrición, relación con el medio y reproducción e identifica que son

resultado de la evolución, con base en el reconocimiento de la reproducción sexual y asexual en

las plantas, con la finalidad de obtener una retroalimentación y en grupo se socializaron las

respuestas a dicho esquema, invitando a los alumnos a participar en la obtención de los

conceptos claves de la actividad.

Esto último si tomamos en cuenta las afirmaciones que consideran al conocimiento como

al que está contenido en las mentes y al aprendizaje como un proceso mediante el cual se

interioriza, podemos decir que desde esta visión conocimiento y aprendizaje se dan a través de la

participación de las personas en actividades que lo involucren (López, 2011). Para finalizar con

esta actividad los alumnos coevaluaron sus trabajos tomando en cuenta los siguientes puntos,

entrego en tiempo y forma, descripción clara y legible de las respuestas y que tuvieran una buena

organización de acuerdo con las indicaciones del maestro.

Para la siguiente semana se inició la lección transformaciones de energía en los

ecosistemas correspondiente al aprendizaje esperado, representa las transformaciones de la

energía en los ecosistemas en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas, que

corresponde al eje sistemas y tema ecosistemas. Primero se comenzó la clase con una

presentación y para desarrollar el pensamiento previo de los alumnos se puso una imagen en la

que identificaron los factores bióticos y abióticos, en líneas generales, podemos decir que una

imagen cumple una función cognitiva cuando facilita el aprendizaje mejorando la comprensión y

verbalmente (Levie y Lentz, 1982). Para seguir con los contenidos y explicar los conceptos más

importantes,

Como actividad se les explico a los alumnos que realizaran un dibujo de forma libre

sobre los niveles de organización, en el que además escribieron una breve descripción de cada

uno. La importancia que tiene su enseñanza en todos los niveles y en todas las edades,

efectivamente el dibujo como un método de educación activa desarrolla el espíritu de iniciativa,

espontaneidad, invención, destreza manual y dotes artísticas, facilita la adaptación social y tiene

el poder de aumentar la capacidad de observación (Debienne,1979). Además, como

complemento a la actividad se les dicto una pregunta reflexión en la que los alumnos explicaron

porque son importantes los niveles de organización y cuales serian las consecuencias si

desaparecieran los organismos calificados como productores y esta actividad finalizo con la

revisión del maestro tomando en cuenta en tres principales criterios, el primero en la entrega en

tiempo y forma, el segundo criterio que tuviera limpieza, organización y legibilidad y el ultimo

criterio la creatividad que desarrollaron para organizar la información con un dibujo.

Para reforzar el tema de los niveles tróficos se llevo a cabo una actividad lúdica con los

alumnos que consistió en un juego llamado cadena alimenticia, dicha actividad se realizo en el

patio con las siguientes indicaciones, número 1, pedí a los alumnos que formen un círculo. Un

paliacate se llama ratón, otra serpiente y uno más águila. El de la serpiente debe estar atado al

tobillo de un participante con un nudo simple. El del ratón debe estar atado al tobillo de un

participante distinto con dos nudos simples. Número 2, ata los paliacates a dos participantes que

estén en lados opuestos del círculo, cuando se diga “¡Es hora de comer!, los participantes deben

desatar sus paliacates y atarlos nuevamente al tobillo de otra persona.

“ratón; esto sucede cuando “serpiente” y “ratón” se encuentran en la misma persona. Cuando

esto haya sucedido, introduce el paliacate de “águila” para que ahora trate de comer a “serpiente”

y seguir con la cadena alimenticia, ahora “serpiente” se atara con dos nudos y “águila” con uno,

en todos los casos narre la situación e incentive a que los alumnos también lo hicieran ya que

esto hace el juego más emocionante usando frases como: “la serpiente tiene mucha hambre y se

acerca rápidamente al ratón. El ratón tiene que apurarse, la serpiente ya está cerca, ya casi llega”.

Después de que se realizó el juego, los alumnos volvieron al salón de clases y

continuaron con unas preguntas para reflexionar la actividad que decían lo siguiente, ¿Además

de cadenas terrestres puedes mencionar ejemplos de cadenas alimentarias marinas?, ¿Qué puedes

hacer a partir del día de hoy para preservar las cadenas alimentarías y el lugar donde viven los

animales?.

Según Guzmán y Zambrano (2017), las actividades lúdicas son estrategias muy

importantes que se deben aplicar en el aprendizaje dado que se ha se observado que sin estas

prácticas hay un bajo desempeño de los estudiantes puesto que el juego es muy importante en la

vida de todos los seres humanos porque ayuda a desarrollar habilidades y destrezas en el

aprendizaje significativo de los estudiantes. Como evaluación de la actividad se tomo en cuenta

la participación de todos los alumnos en el juego, además de que se revisaron las preguntas por

heteroevaluación tomando en cuenta los criterios, organización, legibilidad y el tiempo y forma.

Para la siguiente semana se comenzó con la lección adicciones, drogas legales, e ilegales

y sus daños a la salud, correspondiente al aprendizaje esperado, explica las implicaciones de las

adicciones en la salud personal, familia y en la sociedad, del eje sistemas y tema sistemas del

cuerpo humano y salud. Explique el tema con una presentación de canva, y los alumnos hicieron
anotaciones en su libreta, después para realizar la actividad se les entrego a los alumnos hojas de

maquina blancas o de colores, dependiendo de la preferencia de cada uno para realizar un cartel

de forma libre, sobre las enfermedades que causan en el cuerpo por el consumo de drogas o las

consecuencias por el consumo de las drogas.

En esta actividad la evaluación finalizo con la exposición de los alumnos de sus carteles,

preguntando en que fue que se inspiraron en hacer ese dibujo y que esperaban de las personas al

ver su dibujo, tomando en cuenta los siguientes tres criterios de evaluación, creatividad y

limpieza, organización de la información. El manejo de la exposición por parte de los alumnos

para presentar información a sus compañeros y al maestro, incide directamente en el desarrollo

de su habilidad de comunicación oral y escrita. A través de esta técnica, el alumno desarrolla el

pensamiento crítico, a través de un conjunto de procesos cognitivos superiores y complejos

como: investigar, analizar, sintetizar, evaluar, resolver problemas, tomar decisiones (ITESM,

s.f.).
 FUENTES DE CONSULTA

LÓPEZ, E. R. El aprendizaje de la química de la vida cotidiana en la educación básica.

En: Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio, 2013.

COLL, C. (1990) “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la

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Marchesi (eds.): Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid.

Alianza Editorial.

LÓPEZ AYMES, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación,

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Debienne, M.C. (1979). El dibujo en el niño. Barcelona: Editorial Planeta. Recuperado de

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6735.pdf

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aprendizaje significativo de los estudiantes de octavo año de educación Básica de la Unidad

Educativa Jorge Icaza Coronel Zona 8 distrito 4 provincia del Guayas, cantón Guayaquil,

parroquia Pedro Carbo, periodo lectivo 2016-2017. (Tesis de pregrado). Universidad de

Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

*ITESM. (s.f.). La exposición – Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño-. En

línea: http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/La%20exposicion%20como%20tecnica

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Educational Communication and Technology Journal, 30(4), 195-232.

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https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140396002.pdf