Clase N°5 Adaptaciones Curriculares 20 de Mayo

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"Adaptaciones curriculares"

Por
Lic. Sandy L. Robles
Caso 1

Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula.
A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo
favorecer la inclusión de la niña en el aula.

A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.

Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada día un niño esté
pendiente de Jazmín y le alcance los útiles que ella requiera. Así,
Jazmín se sentirá cómoda en el aula”.

Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín actividades más


sencillas que las propuestas para sus compañeros. Así, ella percibirá
que también puede aprender”.

Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que


ayuden a Jazmín a reconocer el espacio. Así, ella podrá ubicarse con
facilidad y desplazarse por su cuenta”.

¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?

a. El de Sandra
b. El de Gladis
c. El de Martha
Caso 2

Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están


compartiendo noticias sobre casos de discriminación, surge el siguiente
diálogo:

Felipe dice: “Yo encontré una noticia acerca de una mujer a quien, por
presentar ceguera, se le negó el trabajo de jefa de personal de una
fábrica. El jefe de Recursos Humanos señaló que por presentar esta
condición no era apta para ese trabajo”.

Mariana dice: “No entiendo por qué crees que habría discriminación. Es
obvio que hay tareas que, de hecho, una persona con discapacidad no
va a poder realizar”.

Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con Mariana. Por ello, la


docente se propone brindar una retroalimentación sobre el comentario
de la estudiante. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente
es pertinente para el logro de dicho propósito?

a. “Hay que preguntarse si podrían existir puestos de trabajo


específicos para las personas que presentan ceguera u otra
discapacidad. En ese sentido, ¿qué tipos de trabajos podrían ser
más adecuados para personas que presentan ceguera? ¿Cómo
podría incentivarse que las empresas, como la fábrica de la
noticia, creen puestos de trabajo para estas personas?”.
b. “Creo que el problema es que la fábrica no ha previsto
implementar un espacio de trabajo exclusivo para personas que
presentan discapacidad. En ese sentido, ¿han pensado que, con
un espacio como ese, las personas que presentan discapacidad
podrían sentirse más cómodas y así trabajar de manera óptima?
¿Qué características debería tener un espacio de este tipo en una
fábrica como la de la noticia?”
c. “Convendría analizar si la manera de hacer algunas tareas ha sido
diseñada desde la perspectiva de las personas que no presentan
ceguera. En ese sentido, ¿no podría haber una forma para que el
trabajo de jefe de personal pueda ser realizado también por
personas invidentes? ¿Por qué creen que la fábrica no está
dispuesta a generar condiciones para que esta persona pueda
desempeñarse en ese puesto?”.

Caso 3

Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de


primer grado. A pesar de que se realizó un proceso inicial de
sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes
evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha
escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como
no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”.

Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen
estereotipos en torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?

a. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen


diversas actividades que son cotidianas en la IE como
desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre
otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se
sintieron durante esta experiencia.
b. Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del
espacio público, identifiquen las condiciones que tienen que
enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la
localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que
favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.
c. Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas
que presentan ceguera y que han contribuido en el campo de la
ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de
las características del entorno que influyeron positiva o
negativamente para el desarrollo de estas personas.
Caso 4

En la localidad donde está ubicada la IE, se ha incrementado


aceleradamente el número de inmigrantes. Eso ha generado diversas
reacciones en la población. Algunas de ellas reflejan prejuicios y
estereotipos. Ante esa situación, una docente desea que los estudiantes
reflexionen críticamente sobre dichos prejuicios y estereotipos.

Para ello, la docente inicia la sesión mostrando los siguientes titulares


de los diarios de la localidad:

“Con la llegada de los migrantes la delincuencia se ha incrementado en


la ciudad”.
“Un inmigrante de 24 años reaccionó violentamente tras una broma
callejera”.
“Se denuncian robos a mano armada por banda de extranjeros”.

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para cumplir el


propósito de la docente?

a. Pedir a los estudiantes que busquen otras noticias que expliquen


el incremento de la delincuencia en la ciudad; luego, solicitarles
que señalen todas las causas probables de la delincuencia,
además de la inmigración; finalmente, pedirles que elaboren
posibles soluciones al problema de la delincuencia.
b. Pedir a los estudiantes que analicen qué idea expresan los
titulares acerca de los inmigrantes; luego, solicitarles que evalúen
si los titulares trasmiten una idea que puede ser generalizada a
todos los inmigrantes y por qué; finalmente, pedirles que discutan,
en plenaria, cómo es que el lenguaje utilizado en los titulares
configura una imagen de los inmigrantes.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen cómo se sentirían al leer los
titulares presentados si fueran inmigrantes y por qué; luego,
solicitarles que evalúen qué condiciones se deberían mejorar en la
localidad para que los inmigrantes abandonen la delincuencia;
finalmente, pedirles que discutan en grupos cómo se podría
mejorar la percepción sobre los inmigrantes.

Caso 5

Pablo es un niño de cinco años que se desplaza en silla de ruedas y


viene traslado de otra IE. La docente busca preparar al grupo para
recibirlo, por lo que reúne a los niños del aula para conversar acerca de
cómo actuar con Pablo en las distintas actividades del día.

Respecto del momento de salir al patio de juego, ¿qué indicación es


pertinente que realice la docente para favorecer la inclusión de Pablo?

a. “Como Pablo no puede caminar, no podrá jugar con ustedes.


¿Qué les parece si lo acompañamos durante el recreo por turno?”
b. “Pablo tiene dificultades para caminar. Por eso, hay que pensar en
juegos fáciles para que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c. “Pablo puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él
quiere. Entonces, él puede jugar con nosotros desde su silla,
sentado en el piso y de otras formas más”.
Caso 6

Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están


analizando noticias vinculadas a la discriminación, un estudiante
presenta la siguiente noticia:

Sentencia por discriminación

Luego de tres años de haber realizado una denuncia, Margarita, una


ciudadana de una comunidad indígena amazónica, ha conseguido una
sentencia judicial contra la gerente y el jefe de Recursos Humanos de la
empresa en la que trabajaba. La situación se originó cuando la gerente
se dirigió a ella usando calificativos despectivos que hacían referencia a
su origen y afirmando que las personas indígenas eran incapaces de
trabajar bien. Cuando la agraviada recurrió al área de Recursos
Humanos, en lugar de ser atendida, fue sometida a más maltratos.
Producto de esta situación, formalizó una denuncia contra la empresa
que, tres años después, daría frutos.

Durante el análisis, la docente pregunta a los estudiantes si en la


situación narrada en la noticia se evidencia algún estereotipo. Tres
estudiantes comentan lo siguiente:

Amaru: Yo creo que, en esta situación, se expresan estereotipos


cuando esas personas recortan los derechos de Margarita
aprovechándose de que tenían cargos superiores al de ella.

Bertha: En esta situación, hay estereotipos porque, a través de los


insultos, se mantiene una situación de maltrato que siempre ha habido
hacia las comunidades indígenas.

Carola: El estereotipo está cuando dicen que Margarita, por ser


indígena, no puede trabajar bien. Están asociando y generalizando una
forma de trabajo a un rasgo de su identidad.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes es el que mejor
explica las características de un estereotipo?

a. El de Amaru.
b. El de Bertha.
c. El de Carola.
Caso 7

El propósito de una docente es que los estudiantes reconozcan que su identidad es


compleja y que está en permanente construcción. En una sesión, una docente pidió
a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta: “¿Con qué te identificas?”.
Luego de que cada estudiante respondiera, una estudiante le dijo a otra: “Nosotras
somos peruanas. No es posible que te identifiques con esos grupos de música
coreana de moda. El año pasado ni siquiera la escuchabas”. Al oír este comentario,
la docente decide intervenir.

¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es pertinente para


favorecer el logro del propósito?

a. “Nuestras identidades están marcadas por el lugar en que nacemos; es


necesario reconocerlo con orgullo. Para ello, debemos profundizar el amor
por nuestra patria, ya que, solo apropiándonos de nuestra cultura, de sus
tradiciones, de su comida, de sus danzas, podremos contribuir a la mejora del
país y de nosotros mismos como ciudadanos”.
b. “Recordemos que nuestra verdadera identidad, con la que nacemos, es algo
único que solo conoceremos a partir de la autorreflexión. Si, por ejemplo,
reflexionamos acerca de cuáles son nuestros gustos, nuestra verdadera
vocación y las habilidades naturales con las que contamos para realizar
ciertos deportes o tareas iremos descubriendo nuestra verdadera identidad”.
c. “En nuestra identidad, hay pertenencias sobre las que no podemos decidir
como, por ejemplo, la familia o el país en que nacemos. Sin embargo, existen
otras cosas que elegimos, por ejemplo, ser hincha de un equipo o ser
miembro de una comunidad religiosa. En nuestras vidas, nos vamos a ir
identificando con diversas pertenencias y todas ellas irán conformando
nuestra identidad”.
Caso 8

Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo


siguiente: “Me siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi
mamá porque ella es una mandona. Siempre quiere que haga lo que
ella dice. Por más que intento decirle lo que siento, no me escucha”.

¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario evidencia


empatía?

a. “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que


debe ser difícil que te imponga lo que tienes que hacer sin tener
en cuenta lo que tú quieres”.
b. “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se
nos pasa rápido cuando nos enojamos. Y, al final, siempre
resolvemos nuestros problemas”.
c. “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así.
La próxima vez, piensa en ello y no te enojes. Estoy seguro de
que todo se arreglará”.
Caso 9

José está caminando hacia el patio. Detrás de él, están dos


compañeros. Uno de ellos le dice a José: “Oye, y tú, ¿con ese físico vas
a jugar al fútbol? ¿O vas a ser la pelota?”. José cierra los ojos unos
instantes y respira antes de responder.

¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de José evidencia


asertividad?

a. “Yo sé que estoy subido de peso y que mi físico no es el de un


atleta, pero me gusta el fútbol. Igual podría ir como suplente,
¿no?”.
b. “No me avergüenzo de mi aspecto físico. Sin embargo, prefiero
estar gordito que ser un abusivo como tú. Creo que deberías
evaluar tu actitud”.
c. “No me gustan los comentarios que haces sobre mí; te pido que
no los repitas. Además, qué tiene que ver mi físico con mis
habilidades para jugar”.

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