2022

PRÁCTICA DE DPCC

CAPACITADOR
JUAN CUBAS FERNÁNDEZ
Práctica de DPCC
1. Con la finalidad de responder a las expectativas del nuevo enfoque por competencias y el
trabajo con rutas del aprendizaje los profesores de la institución educativa “Miguel Grau”
han decidido programar un proyecto de aprendizaje con sus estudiantes, el mismo que
buscará el logro del desarrollo moral en sus estudiantes bajo los principios científicos de la
teoría de Kohlberg. Si usted formaría parte del equipo de docentes responsables de la
mencionada unidad didáctica sugeriría que las principales estrategias serían las siguientes:
a. Los dilemas morales, la justicia y el dialogo
b. Los dilemas morales, la equidad y el debate
c. Los dilemas morales, el dialogo y el debate
2. Diversas investigaciones plantean que diversas áreas curriculares pueden aportar a aprender
el “camino del investigador”: observar nuestro entorno e identificar problemas o temas de
estudio (y aprender a delimitarlo); recoger información sobre el tema en fuentes diversas;
formular preguntas de investigación e hipótesis que intenten explicarlas; elaborar conclusiones,
etc. Este planteamiento es coherente con la teoría de:
a. Ausubel
b. Brunner
c. Piaget
3. Los estudiantes de cuarto grado van a debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los
procesos migratorios en el mundo en la última década. En este contexto, la docente les pide a
los grupos que definan la postura que quieren defender. Durante el desarrollo de la sesión, la
docente se acerca a uno de los equipos para preguntar sobre su avance. Ella nota que los
integrantes de este equipo, no han logrado establecer su postura sobre los procesos migratorios.
Ante esto, la docente busca orientar a estos estudiantes en la formulación de la postura. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Preguntar por el objetivo de debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los
procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, pedir que mencionen
sobre cuál de estos aspectos elaborarán sus argumentos. Después, ayudarlos a buscar
más fuentes de información que les permitan rebatir los argumentos de los otros
equipos.
b. Indicar que deben ofrecer argumentos para sostener la postura definida sobre los
procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, comentar que es
necesario tratar de refutar la postura que tienen los otros equipos sobre el tema.
Después, pedir que elaboren sus argumentos y contraargumentos usando la
información que ya tienen.
c. Mencionar que en el debate se expondrán y discutirán las posturas sobre los procesos
migratorios en el mundo en la última década. Sobre esta base, pedir que decidan quién
va a iniciar el debate, quién expondrá los argumentos y quién realizará la conclusión de
sus intervenciones. Después, solicitar que se pongan de acuerdo sobre estos aspectos
antes de intervenir.
4. Con el objetivo de conmemorar el Día de las Lenguas Originarias del Perú, los estudiantes de
cuarto grado, acompañados por el docente, están escribiendo ensayos sobre la importancia de
preservar las lenguas originarias. Dichos ensayos serán publicados en el boletín de la IE. El
docente ha observado que el ensayo de María ha sido redactado teniendo en cuenta el enfoque
intercultural. ¿Cuál será el propósito del ensayo de María?

a. Persuadir a sus lectores que somos un país multicultural con diversas lenguas originarias
que son más importantes que otras en el mundo.
 b. Convencer a sus lectores que el Día de las Lenguas Originarias del Perú es un espacio para
reflexionar sobre las diversas expresiones culturales de nuestras comunidades indígenas de
nuestro país.

c. Persuadir a sus lectores que las lenguas originarias forman parte de nuestra diversidad
cultural y del sentido pluricultural e intercultural que debemos asumir los peruanos frente
a estas expresiones culturales de nuestras comunidades indígenas.

5. Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo siguiente: “Me siento
mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque ella es una mandona. Siempre
quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento decirle lo que siento, no me escucha”.
¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario evidencia empatía?
a. “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil que te
imponga lo que tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”.
b. “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa rápido cuando
nos enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”.
c. “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima vez, piensa
en ello y no te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.
6. Tengo un estudiante que pasa bastante tiempo reflexionando solo, es resistente a los avatares
de la vida, asiste a sesiones de autoconocimiento y autoayuda, conoce bien sus fortalezas y
debilidades, es independiente, tiene una gran fuerza de voluntad, lleva un diario personal, tiene
un hobby personal que no comparte con otros, etc. ¿Qué tipo de inteligencia ha desarrollado?
a. interpersonal
b. intrapersonal
c. lingüística
7. Un equipo de estudiantes está elaborando un proyecto de investigación. Durante una reunión
de equipo, Manuel olvidó sus materiales y sus compañeros tuvieron que prestarle algunos de
los suyos para que pueda trabajar. Pasados dos días, Manuel no ha devuelto lo que le prestaron.
Incómodos con la situación porque necesitan sus materiales, sus compañeros deciden hablar
con él. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia asertividad?
a. Mercedes: “Ayer no pude avanzar un trabajo del área. Mañana tengo que presentar un
avance de ese trabajo y aún no tengo mi libro. Eso me molesta. Te pido que me lo
devuelvas mañana antes de la clase”.
b. Agapito: “El otro día te presté mis útiles para que puedas trabajar en el proyecto y hasta
ahora sigo esperando que me los devuelvas. Siempre hay que recordarte las cosas. Eres
muy desconsiderado”.
c. Guillermo: “Yo entiendo que a veces uno se olvida las cosas y necesita ayuda. Por eso
quería saber si habías tenido problemas para devolverme las fichas de trabajo que te
presté el otro día”.
8. ¿Qué característica evidencia un estudiante cuando enfrenta con energía y seguridad
decisiones sobre situaciones diversas; conjuga variables y factores para llegar a soluciones
adecuadas; se adelanta a los hechos; es diligente, independiente y demuestra iniciativa?
a. Organización
b. Proactividad
c. Autonomía

9. El docente Luis comparte con sus colegas el enfoque del Área Curricular Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, sosteniendo que es coherente con el ideario de lograr brindar a los
estudiantes una educación para la vida. Consecuente con lo que sostiene ha creído conveniente
acabar con el enfoque clásico de la formación ciudadana donde los alumnos se involucran de
manera vaga y tímida con sus compromisos ciudadanos y solo adquieren conocimiento sobre la
historia nacional, las estructuras y procesos del gobierno y la vida política. Lo que busca el
docente Luis es acabar con el enfoque de.

a. educación sobre la ciudadanía

b. educación a través de la ciudadanía
c. educación para la ciudadanía
10. Durante una actividad, el docente ha pedido al equipo de estudiantes que elabore un ensayo
que evalúe el impacto de la actividad minera en el país. Para ello, el docente considera necesario
guiar a los estudiantes en la búsqueda de información para favorecer que ellos asuman una
postura propia. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para dicho
propósito?

a. Solicitar a los estudiantes que busquen textos especializados para conocer las posturas
de expertos en el tema de minería en nuestro país. Luego, pedirles que identifiquen cuál
es la posición de la mayoría de los autores y busquen fuentes adicionales que permitan
apoyar dicha postura.
b. Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre la influencia de la actividad
minera en el PBI y en la oferta laboral. Luego, pedirles que recojan datos estadísticos
sobre los efectos de la actividad minera en el ambiente y cómo ello influye en la calidad
de vida de las personas.
c. Solicitar a los estudiantes que busquen datos estadísticos que muestren cómo la
actividad minera ha contaminado el agua, el suelo y el aire. Luego, pedirles que recojan
información acerca de cómo esta contaminación ha afectado la vida de las poblaciones
que utilizan dichos recursos.
11. Los estudiantes de un equipo están molestos porque Eduardo, uno de los integrantes,
no cumplió con las tareas asignadas, lo que afectó el producto final del equipo. Luego
de conversar con el docente, este les brindó la posibilidad de mejorar su trabajo. Tres
estudiantes del equipo deciden conversar con Eduardo acerca de lo sucedido. ¿Cuál de
las siguientes intervenciones evidencia asertividad en la comunicación?
a. Alberto: “Nos fastidia que no hayas cumplido con tus tareas y hayamos tenido que
presentar el trabajo incompleto. Tenemos una nueva oportunidad y queremos mejorar
el trabajo. Para ello, es necesario que cumplas con las tareas que te corresponden”.
b. Sebastián: “Entendemos que no hayas cumplido con el trabajo, pero, como nos han
dado una nueva oportunidad, nos preguntábamos si esta vez sí lo harás. Seguro has
tenido problemas para hacer las tareas. Puedes contar con nosotros para apoyarte en
lo que sea”.
c. Nicolás: “La vez pasada no cumpliste con el trabajo porque no te comprometiste con
nosotros. No te importa lo que pase con los demás y eso es injusto. Esto no va a volver
a ocurrir. Así, todos nosotros nos sentiremos más tranquilos y haremos un mejor
trabajo”.
12. Un estudiante afirma en una plenaria que el derecho a la salud es un atributo que tienen
todas las personas desde su nacimiento. Por esa razón el estado debe garantizar la
vacunación de niños y niñas. ¿Con cuál de las siguientes características de los derechos
humanos se relaciona lo expresado por el estudiante?
a. Inherente
b. Universales
c. Progresivo
13. Los docentes del área curricular DPCC de la IE. “Cruz de Motupe” de Olmos, han acordado
que en la programación de unidad se proponga llevar a cabo actividades de aprendizaje fuera
del aula con el propósito que los estudiantes se desenvuelvan y desarrollen competencias
ciudadanas en escenarios reales de aprendizaje. Desde la perspectiva de los procesos de
planificación ¿Cuál de ellos se evidencia en el caso presentado?

a. Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas?
b. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
c. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
14. Un grupo de estudiantes presentan como parte de su evidencia de aprendizaje sobre
derechos humanos, el siguiente caso:

Rosa trabaja en una oficina como asistente de contabilidad desde hace cuatro meses y su
jefe ha comenzado a hacerle insinuaciones y pedirle que salga con él. Ella no quiere y ha
tratado de evadirlo, pero sabe que algún momento se le acabaran las excusas y no sabe qué
hacer. Le gusta su trabajo y lo necesita.
Según el caso presentado por el estudiante ¿Cuál de los siguientes derechos ha sido vulnerado?

a. Derecho a la protección y el cuidado

b. Derecho a la igualdad entre los géneros
c. Derecho al trabajo libre de hostigamiento sexual.
15. Luego de terminar una unidad didáctica en la que los estudiantes deliberaron sobre asuntos
públicos basándose en los principios democráticos, el docente ha previsto realizar una actividad
con el propósito de que los estudiantes realicen procesos de metacognición acerca de sus
estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el
logro de este propósito?

a. ¿Qué principios de la democracia consideras que se vulneran con más frecuencia en el

Perú? ¿Por qué se dan esas vulneraciones? ¿Qué principios de la democracia se vulneran
menos? ¿Por qué?
b. ¿Qué principio consideras más importante dentro de la institucionalidad democrática?
¿Por qué consideras que es importante? ¿Qué principios de la democracia consideras
menos prioritarios? ¿Por qué?
c. ¿Qué principios de la democracia comprendes mejor luego de la unidad? ¿Qué te ha
permitido comprenderlos? ¿Qué principios democráticos aún no comprendes bien?
¿Qué podría ayudarte a comprenderlos? ¿Por qué?
16. Un grupo de estudiantes interactúan entre ellos de manera corresponsable, facilitando el
diálogo y la concertación entre distintas perspectivas, valorando la experiencia y el aporte de
cada uno de ellos; pero siempre teniendo en cuenta la responsabilidad que ha sido asignado por
el docente. ¿Cuál de las siguientes estrategias de socialización de los aprendizajes se evidencia
en el caso presentado?

a. Trabajo colaborativo
b. Trabajo cooperativo
c. Trabajo en equipo.
17. docente ha pedido a los estudiantes que describan una forma en la que los principios
democráticos son vulnerados. Uno de los estudiantes, que eligió abordar el autoritarismo,
escribió en sus conclusiones lo siguiente:

“Si bien el autoritarismo atenta contra la democracia, es justificable que un gobierno sea
autoritario si es que ello ayuda a mejorar la economía del país”.

El docente desea retroalimentar al estudiante para que evalúe críticamente su creencia de que
el autoritarismo es justificable. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una
retroalimentación más adecuada para lograr su propósito?

a. “Entiendo que afirmas que, con el fin de mejorar la economía, es justificable emplear
los medios del autoritarismo. Sin embargo, hace falta que analices el fundamento de
esa afirmación. ¿Qué otras consecuencias crees que podría tener el autoritarismo en la
vida de los ciudadanos? ¿Por qué? ¿Consideras que son aceptables todas estas
consecuencias?”.
b. “Estás afirmando que una mejora en la economía es condición previa para la
democracia. Ahora bien, es necesario que expliques en qué fundamentas esa
afirmación. ¿Qué condiciones económicas debe cumplir un país para dejar el
autoritarismo e instaurar la democracia? ¿Por qué? ¿Cuáles pueden ser las
consecuencias para la democracia si la economía del país no mejora?”.
c. “Concuerdo contigo en que la economía es muy importante para el país. Sin embargo,
tendrías que brindar razones para fundamentar esa afirmación. ¿Cuáles serían las
consecuencias de darle esa importancia a la economía? ¿Qué acciones debe emprender
un Gobierno para mejorar la economía de su país? ¿Cómo podemos nosotros cumplir
mejor con nuestro rol como agentes económicos?”
18. El docente del área curricular de DPCC realiza la sesión de aprendizaje llamada “Las
expresiones culturales de mi tierra” y ha traído para ello imágenes de diferentes
manifestaciones culturales, las pega en la pizarra y los alumnos lo observan y responden
preguntas: ¿Que observas en las imágenes? ¿A qué región pertenecen? ¿Cuál de ellas se
relaciona con tus costumbres?, entre otras. El docente va anotando las respuestas debajo de
cada imagen.

¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?

a) Qué los alumnos activen sus saberes previos.
b) Que los alumnos obtengan información sobre las expresiones culturales de nuestro país y los
elementos que la acompañan.
c) Que conozcan otras manifestaciones culturales que ayuden a su trabajo
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 19, 20 y 21

19. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente
situación:

Teresa, quien presenta una discapacidad, está a punto de terminar sus estudios de
procesamiento industrial de alimentos. Hasta hace un tiempo, ella venía realizando sus
prácticas en el laboratorio de una institución. Sin embargo, algunos trabajadores se
opusieron a que Teresa continuara asistiéndolos, pese a demostrar capacidad para
manipular los utensilios y alimentos. Ella comenta al respecto lo siguiente: “Me trataban
muy mal. Ellos me decían: ‘¡que ella no me asista!’. Sentía un dolor tan grande dentro de
mí. Quería decirles: ‘¿por qué?, ¿por qué no se acercan a mí?, ¿por qué no me preguntan si
yo puedo o no puedo?’. ¡Es horrible! Yo no quiero que nadie más pase eso”.
Adaptado de Cuatro casos de discriminación en el Perú de la Defensoría del Pueblo.
La docente desea que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados en la situación
presentada. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el logro del
propósito de la docente?

a. Realizar una plenaria en la que cada estudiante explique qué cree que sentiría si hubiese
estado en la situación de Teresa. Luego, pedirles que elaboren recomendaciones para
que se respeten los derechos de las personas que presentan discapacidad.
b. Solicitar a los estudiantes que, en equipos, mencionen qué derechos son vulnerados en
la situación presentada. Luego, pedirles que indaguen el número de denuncias de
discriminación a personas con discapacidad en el Perú durante el último año.
c. Indicar a los estudiantes cuál es la normativa legal vigente en el Perú relacionada a
personas con discapacidad. Luego, solicitarles que busquen información sobre la
normativa de otros países relacionada con este tema.
20. Luego de que los estudiantes han identificado un asunto público implicado en el texto, la
docente desea que los estudiantes problematicen el asunto público. ¿Cuál de las siguientes
actividades es más pertinente para favorecer el propósito de la docente?

a. Indicar a los estudiantes quiénes son los actores involucrados en el asunto público
presentado y cuál es la perspectiva de cada uno. Luego, pedirles que, sobre la base de
la información brindada, elaboren un organizador gráfico.
b. Mostrar a los estudiantes estadísticas de la tasa de desempleo de la población con
discapacidad en el Perú. Luego, solicitarles que indaguen sobre cómo los factores
sociales, políticos, culturales, entre otros, pueden explicar las causas del desempleo de
esta población.
c. Solicitar a los estudiantes que entrevisten a una persona que presente algún tipo de
discapacidad para que les comente cuáles son los logros que ha alcanzado a lo largo de
su vida. Luego, pedirles que elaboren una biografía de la persona que entrevistaron para
compartirla en el aula.
21. Durante el análisis de la situación presentada, algunos estudiantes mencionan que, si la
discapacidad de Teresa disminuyera su eficiencia en el trabajo, ella no debería seguir trabajando.
Un segundo grupo de estudiantes opina que el rendimiento laboral de Teresa debe ser evaluado
con otros estándares que atiendan a su condición.

En ese contexto, la docente desea aprovechar este desacuerdo para que los estudiantes
elaboren argumentos razonados, ¿cuál de las siguientes actividades es pertinente para ello?

a. Explicar a los estudiantes que la Ley General de la Persona con Discapacidad propone
que las personas con discapacidad tienen derecho a trabajar en igualdad de condiciones.
Luego, pedirles que evalúen ambas posturas a partir de lo expuesto en la ley.
Finalmente, realizar una votación para determinar cuál es la posición correcta.
b. Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta dentro del CEBA para identificar
qué posturas existen frente a esta situación. Luego, pedirles que identifiquen cuáles son
las posturas compartidas por la mayoría de los estudiantes del CEBA. Finalmente,
solicitarles que comparen dichas respuestas con sus posturas iniciales.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen cuáles son las principales ideas que sostienen sus
posturas. Luego, solicitarles que busquen, en varias fuentes confiables, información
relevante para el asunto en discusión. Finalmente, pedirles que expliquen sus posturas
utilizando información que les den respaldo.