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https://www.secundaria181.
com/geografia-1
planeación a distancia
Antología
De Experiencias Didácticas
Exitosas
de la Asignatura de
Geografía de México y del Mundo
1
DIRECTORIO
Secretario de Educación
Miguel Ángel Mendoza González
Subsecretario de Educación Básica
Leopoldo Guerrero Díaz
Director de Educación Secundaria
Filemón Moreno Núñez
Jefa del Departamento de Desarrollo Académico
Liliana Edith Fregoso López
Mexicali Ensenada
Delegado del Sistema Educativo Estatal en Mexicali Delegada del Sistema Educativo Estatal
Alejandro Bahena Flores Adela Lozano López
Coordinadora Educativa Mexicali Coordinadora Educativa
Raquel Fernández Iñiguez Irma Mercedes Fernández Navarro
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Josué Corpus Pérez José Quintana Ochoa
Playas de Rosarito Tecate

Delegada Delegado del Sistema Educativo Estatal
Martha Xóchitl López Félix Mario Alberto Benítez Reyes
Coordinador Educativo Coordinador Educativo
Carlos Fernando Ortega Ángel Alejandro Martínez Pellegrin
López Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Jefa del Departamento de Educación Secundaria José Manuel Moreno Alvarado
Brenda Rosario Ayala Arenas
Tijuana San Quintín
Delegado Subdelegado del Sistema Educativo Estatal
Adrián Flores Ledesma Luis Fernando Valdez Carmona
Coordinadora Educativa Coordinadora Educativa
Andrea Ruiz Galán Isabel Valdez Ávila
Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Alejandro Gaz Martínez
1
La “Antología de Experiencias Didácticas Exitosas en la Educación Secundaria” fue elaborada por personal académico de la Secretaría de
Educación y Bienestar Social del Estado y del Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California.
PRIMERA EDICIÓN, Febrero 2017
D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California
Calzada Anáhuac No. 427, Col. Ex-Ejido Zacatecas,
Mexicali, Baja California.
ISBN: en trámite
Impreso en Mexicali, B.C., México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
3
El Sistema Educativo Estatal, agradece la participación de los siguientes colaboradores:
Coordinación Académica:
Colaboradores Académicos (Moderadores en las mesas de trabajo):
Español Historia
Jesús Raúl Camacho Guillén Tijuana Enrique Ortega Gutiérrez Ensenada
Ricardo Pérez Orozco Tijuana Miguel Ángel Sánchez Castillo Mexicali
J. Santos Rosales Ibarra Mexicali Olga Estrada Montes Mexicali
Carlos Julián Chávez Ojeda Tijuana Rubén Alarcón Pimentel Tijuana
Karla del Carmen López Vargas Mexicali Geografía
Miriam Oliva Rodríguez Tijuana Lourdes Moreno López Mexicali
Felipe Luna Gallegos Mexicali
Matemáticas Ciencias
Justa Martínez Rendón Mexicali María Dolores Tello Lagarde Ensenada
Karol Fletes Pérez Tijuana Rodolfo Gamiño Arredondo Mexicali
José Luis Pulido Sánchez Ensenada Pedro Alfonso Zavala Silva Mexicali
Alberto Reyes Parra Mexicali Sergio Meza Gamboa Tijuana
Gilberto Bugarín Mercado Ensenada Guillermo Armenta Gutiérrez Ensenada
José Antonio Bustos Bañuelos Tijuana Diana Gpe. Escamilla Maldonado Tijuana
Luis Manuel Camacho Frausto Mexicali Luis Alberto Burgos Acosta Mexicali
Formación Ciudadana Democrática para una Cultura Formación Cívica y Ética
de la Legalidad en B.C.
Gibran Díaz de León Olivas Tijuana Gloria Esthela Álvarez Gallegos Mexicali
Jesús Iván Montaño Hernández Tijuana Dora María Corona Aguilar Tijuana
Jesús Lozano Reyes Mexicali
Jared Moreno Corona Rosarito
Colaboradores Administrativos: Colaboradores Administrativos:
Cesar Murillo Olivas Mexicali Claudia Selene Hernández Seledón Tijuana
Mónica Cano Valadez Mexicali Ismari Manzanares Tirado Tijuana
Beatriz Rodríguez Bernal Mexicali Verónica Cervantes Rubio Tijuana
Julio Cesar León Palacios Mexicali Fausto Raúl Estupiñan Pimienta Tijuana
Ricardo Gastelum Flores Mexicali Cesar Ortega Reyes Tijuana
4
PRESENTACIÓN
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los grupos de la población, es sin duda, uno
de los principales objetivos que establece el Plan Estatal de Desarrollo en su Eje 4 “Educación para la vida”, en congruencia con lo que
establece en el ámbito federal la Secretaría de Educación Pública, de implementar estrategias para que las escuelas ocupen el centro del
quehacer educativo en el Sistema Educativo Nacional.
En ese sentido, el Sistema Educativo Estatal, tiene el firme compromiso de contribuir al logro educativo impulsando procesos pedagógicos
centrados en los aprendizajes de los alumnos, mediante la consolidación del Plan y Programas de Estudio, a través de propuestas
formativas y la utilización de materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias asociadas al lenguaje, la comunicación y
el pensamiento lógico matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.
Para ello, es necesario fortalecer el dominio de la lectura, la escritura y matemáticas asegurando que todos los alumnos y alumnas
adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permita aprender a aprender, al tiempo que desarrollen aprendizajes
significativos y habilidades que les sirvan a lo largo de la vida. Así mismo les permita de manera transversal desarrollar capacidades en la
comprensión lectora y en el pensamiento lógico matemático, que les serán útiles en los demás campos formativos del currículo escolar.
Por lo anterior el material que aquí se presenta es un esfuerzo compartido por la entusiasta participación de los maestros de educación
secundaria, esperando que sirva como referente para el trabajo que se realiza en las aulas.
5
ÍNDICE
Introducción ................................................................................................................................ 7
GEOGRAFIA DE MÉXICO Y DEL MUNDO ................................................................................................................................ 8
Secuencia 1 Yad El Pavía Duarte ................................................................................................................................. 9
Secuencia 2 Valeria Mizotiz Rocha Cruz ................................................................................................................................. 11
Secuencia 3 Juan Carlos Rodarte Corral ................................................................................................................................. 13
Secuencia 4 Erika Llanes Hidalgo ................................................................................................................................. 14
Secuencia 5 Ma. Virginia Álvarez Delgado ................................................................................................................................. 18
Secuencia 6 César David Elizalde González ................................................................................................................................. 20
Secuencia 7 Josefina Estrada Sánchez ................................................................................................................................. 24
Secuencia 8 Adolfo Alcantar Ledezma ................................................................................................................................. 27
Secuencia 9 María Magdalena Avilés Salvaran ................................................................................................................................. 29
Secuencia 10 Patricia Casillas González .................................................................................................................................
32
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria: Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la
Participación. Elaboradas por la Coordinación Estatal de Educación Especial del Sistema Educativo Estatal ............................... 60
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje .......................................................................... 71
6
INTRODUCCIÓN:
El colegiado de maestros de la asignatura de geografía de México y del Mundo, hacen un esfuerzo por hacerte llegar secuencias
didácticas que se han implementado con éxito, debido a que facilitaron el logro de los aprendizajes esperados.
Con esta antología se pretende contribuir al fortalecimiento de las habilidades docentes dando a conocer estrategias de enseñanza
aprendizaje que buscan generar en los alumnos una adquisición de conocimientos y habilidades para el logro de aprendizajes
significativos.
Los ambientes de aprendizaje, las características de los alumnos y las diferentes comunidades escolares exigen cambios en nuestra labor
cotidiana. Por lo tanto, se busca crear espacio participativos y democráticos en el que colabore todos sin distinción.
De los propósitos generarles del estudio de la materia en educación básica, se pretende construir una visión integral del espacio
geográfico, movilizando conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana, para asumirse como parte del espacio
geográfico y valorar la diversidad natural, social, cultural y económica. Cabe mencionar que esta disciplina es enriquecedora ya que logra
abarcar los diferentes estilos de aprendizaje y propicia la transversalidad.
Cada una de las secuencias es completamente flexible para adecuarlas a las necesidades del contexto escolar y sobre todo de los
diferentes procesos de aprendizaje de nuestros alumnos. Para su implementación es necesario considerar y adaptarlas con los recursos y
materiales que tengan a su alcance.
¡Esperamos que este material sea de utilidad para ti docente!
7
Geografía de México y del Mundo
8
Nombre del Profesor(a): J. ISABEL CAMPUZANO BULFEDA Municipio: Tijuana B.C.
Esc. Sec. Jaime Sabines #239 Contacto: [email protected] Cel.
Nombre de la Escuela:
Correo/Teléfono 6644110047
Trimestre: I I. El espacio geográfico Numero de sesiones: 5 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Manejo de la información geográfica Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Aprendizaje Esperado: Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las
características del espacio geográfico.
Contenido: Características del espacio geográfico Recursos Didácticos:

Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del Cuaderno de notas, colores, plumones, recortes, papel
espacio geográfico reciclado para la elaboración de carteles,
Diversidad del espacio geográfico computadora, proyector
Inicio Tiempo: 50 minutos Estrategia de Evaluación
Mediante la observación se
El maestro realiza la introducción al contenido las registrará en la lista de cotejo
Características del espacio geográfico, después el nivel de logro al identificar:
presentará el video “Un pequeño punto azul pálido”
https://www.youtube.com/watch?v=t3bJ1OWZpDg). Expresa las características del
En donde fomentará en los alumnos el análisis espacio geográfico por medio
grupal con base en las siguientes preguntas: de la elaboración de
diagramas de información y
¿Cómo imaginas el espacio geográfico antes de ser la resolución de preguntas
poblado por la humanidad? ¿En qué ha cambiado el (25%)
espacio geográfico?
¿Qué relación tenemos los seres humanos con el
cambio que ha sufrido el espacio geográfico? ¿Es
igual en todas partes? ¿En qué consisten las
diferencias?
Dichas preguntas serán guía para la elaboración de

un diagrama de información en donde plasme con
palabras, imágenes o dibujos las características y
concepto de espacio geográfico.
9
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Secundaria
Departamento de Desarrollo
Académico
Desarrollo: Tiempo: 150 minutos Estrategia de Evaluación
Individualmente se le solicita al alumno que elaboren un texto en el que describan su comunidad (en este caso Tijuana),
haciendo énfasis en todos los sitios de interés (componentes del espacio geográfico): oficinas, dependencias de gobierno, Se registrará en la lista de
Parques, monumentos etc. cotejo el nivel de logro:
Para la revisión de los textos, se leerán algunos en voz alta, se dan Reconocer los diferentes
instrucciones para la elaboración de un cuadro con los componentes del componentes del espacio
espacio geográfico en el que asignara los que reconoció en su texto COMPONENTES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO geográfico al mencionarlos
Se solicitará a los alumnos elaborar en su casa unas láminas de cada uno en el texto descriptivo de su
de los 5 componentes del espacio geográfico (sociales, políticos, Natural Social Económico Cultural Político comunidad y al asignarlos en
culturales, naturales y económicos) el cuadro de componentes
El maestro revisará a cada uno de los alumnos los 5 carteles y evaluará si en el lugar que corresponde.
efectivamente reconoce o identifica cada uno de los componentes. En Elaboración de las
plenaria un alumno tomará 5 carteles al azar y la maestra asignará a alguno de sus compañeros para que los identifiquen, la ilustraciones, participación
docente registrará en su cuaderno de notas y evaluará el nivel de logro en la identificación de cada uno de los componentes en la dinámica, registro en la
del espacio geográfico. lista de cotejo del nivel de
Se solicitará por equipos traer de tarea una cartulina e información sobre los 5 municipios de Baja California, desde su desempeño (25%)
fundación hasta la actualidad (haciendo énfasis en los componentes del espacio geográfico)
Cierre: Tiempo: 50 minutos Estrategia de evaluación:

La maestra revisará el material y asignará a cada equipo un municipio, después solicitará que realicen en la cartulina el Trabajo en equipo, nivel de
cuadro de componentes y asignen los mismos según correspondan, los expondrán brevemente por equipos y de manera asimilación de la diversidad
individual responderán en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Qué similitudes existen en los 5 municipios? ¿qué de los componentes del
diferencias? ¿cuáles de sus componentes son más parecidos? ¿cuáles diferentes? ¿hay algún municipio que tenga mayor espacio geográfico reflejado
similitud con otro? ¿en cuáles son más evidentes las diferencias? ¿en qué han cambiado? ¿Por qué existe tanta diversidad en las repuestas que realizó
de espacios geográficos? En plenaria expondrán sus respuestas. en su cuaderno (25%)
Diagrama de información con las respuestas de las preguntas de la actividad de Inicio; además del texto descriptivo
PRODUCTOS: de su ciudad y cuadro de componentes del espacio geográfico. También se considera la elaboración de láminas de
los componentes del espacio geográfico. Trabajo por equipo sobre el municipio que se le asigno y respuestas en el
cuaderno.
10
Académico
Nombre del Profesor(a): Valeria Mizotiz Rocha Cruz Municipio: Tecate B.C
Escuela Secundaria General Federal Elías Contacto: [email protected]
Mora Cornejo. NO. 4 Correo/Teléfono 6651101553
Bloque: Bloque 1. El espacio geográfico Numero de sesiones: 2 sesión de 50 minutos
Competencia que se favorece: Manejo de la información geográfica. Eje temático: Espacio geográfico y mapas.
Aprendizaje Esperado: Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
Contenido:  Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
 Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región y territorio.
 Diferencias en los diversos lugares, medios, paisaje, regiones y territorios en el mundo.
Recursos Didácticos: Hojas blancas, plumones, colores, libro de texto editorial: Terra Esfinge
Inicio Tiempo: 20 minutos. Estrategia de Evaluación
a) Se dará inicio de manera grupal con una lluvia de ideas de los conceptos: lugar, medio, paisaje, región y Se considera la motivación y
territorio, con ello los jóvenes expresarán sus conocimientos previos, por medio de una puesta en común participación de los alumnos como un
se reforzarán dichas ideas de las categorías de análisis con preguntas y ejemplos del paisaje y la agente importante durante la lluvia de
ubicándonos en la región Noroeste en las que nos encontramos como estado. ideas. Esto con la finalidad de realizar
b) Se realizará lectura guiada en el libro de texto (Páginas 17-20) donde los jóvenes identificaran los una evaluación diagnostica sobre
conceptos teóricos que se están manejando y comentando durante la clase. conocimientos previos del contenido,
Desarrollo: Tiempo: 30 realizada de manera oral.
a) Esta actividad se desarrollará de manera individual. Con los conceptos de las categorías el alumno iniciará Se utiliza como instrumento la
la actividad llamada “librito de categorías”. El cual consiste en un compendio de imágenes que observación directa10 %
representan cada categoría de análisis espacial distinguiéndolas dentro de su contexto, además de aplicar  Lectura en sesión plenaria,
la transversalidad con la materia de inglés. 60% donde el alumno identifica los conceptos en el idioma (Participación positiva).10%
inglés. Ejemplo: imagen de cada categoría (nombre en español e inglés), su concepto, ubicación dentro de  Autoevaluación. 10%
su contexto.  Rubrica donde los alumnos:
b) Previamente se solicitaron hojas blancas, colores, plumones, así como la impresión de la imagen satelital A) Distingan las imágenes de las
de su casa, la cual será herramienta para la elaboración del trabajo de clase cada uno de los elementos que diferentes categorías de análisis
conforman el análisis del espacio geográfico, durante la sesión de diseño del librito de categorías los espacial.
jóvenes implementaran su creatividad, así como el uso de los estilos de aprendizaje como el kinestésico y B) Relacionan las categorías dentro
visual. de su contexto.
c) Es importante tomar en cuenta los elementos de contexto para facilitar el trabajo, con ello se realizará un C) Identifican los conceptos en el
aprendizaje significativo a largo plazo, dando ejemplos con los diversos espacios en el mundo, así como los idioma inglés. 10%
componentes naturales, sociales, culturales económicos y políticos.
11
Académico
Cierre: Tiempo: 50 minutos. Productos:

d) Se retomarán los aspectos básicos de las categorías de análisis espacial, lugar, medio, paisaje, región,  Producto final entregado al docente,
territorio, continente y planeta. realizado por el alumno donde
e) Revisión de los trabajos de manera individual posteriormente se realizará un círculo de lectura de los muestre con imágenes las diferentes
categorías de análisis espacial,
libritos de categorías terminados entre los compañeros de clase, comentando los aprendizajes
distinguiéndolas dentro de su
adquiridos y la experiencia dentro del trabajo.
contexto además de aplicar la
f) Se entregará el producto final al docente para ser evaluado y registrada. transversalidad con la materia de
g) Con la actividad desarrollada los jóvenes adquirirán conceptos para el logro del análisis del espacio inglés. 60%
geográfico a nivel mundial.
Se requiere más tiempo ya que es necesario el apoyo a los alumnos con NEE.
Observaciones:
Se aplica transversalidad con la materia de inglés.
12
Académico
Nombre del Profesor(a): Juan Carlos Rodarte Corral Municipio: Tecate
Lázaro Cárdenas Contacto: [email protected]
Correo/Teléfono
Bloque: I Espacio Geográfico Numero de sesiones: 3 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Manejo de la información geográfica. Eje temático: Espacio Geográfico y mapas.
Aprendizaje Esperado: Localiza lugares y zonas horarias en mapas a partir de coordenadas geográficas y husos horarios.
Contenido:  Importancia de las coordenadas geográficas, y husos horarios, Recursos Didácticos:
paralelos, meridianos y polos. Gises, metro, cajas de cartón, libro cuaderno, mapas,
Inicio Tiempo: 1 sesión Estrategia de Evaluación

Partiendo del aprendizaje esperado el docente fomenta en el alumno la reflexión sobre la importancia de la - Rubrica que incluya los siguientes
ubicación de estados de la república mexicana, y husos horarios por medio de las coordenadas geográficas. El aspectos:
docente coordina en los alumnos una lluvia de ideas donde mencionan algún monumento o elemento
característico de los estados de la república. El docente promueve la organización de los alumnos en los equipos Participación en la elaboración de las
de trabajo. (Los integrantes de los equipos dependerán del número de alumnos). figuras de cartón y mapa de la república.
Desarrollo: Tiempo: 1 sesión
Integrados los equipos se encargarán de hacer con pequeñas cajas de cartón (o figuras de otro material) piezas Realización de tabla de resultados con
que caracterizan a cada estado de la república. Por ejemplo: ballenas (Baja California Sur) borrego cimarrón coordenadas donde el alumno identifica:
(Baja California) Ángel de la independencia (CDMX), pirámides (Edo.Mex), Mariposas monarcas (Michoacán) Líneas imaginarias, localiza lugares y
Cerro de la silla (Nuevo León), Tomates (Sinaloa) etc. Zonas horarias.
Los alumnos juntos con el docente realizaran el trazado de mapas de la república mexicana incluyendo las Trabajo y colaboración del alumno con el
coordenadas, identificando las diferentes líneas imaginarias que pasan a lo largo de todo el país en una manta o grupo.
pellón que sea lo bastante grande para acomodar en el mapa las piezas de cartón elaboradas previamente por
los alumnos.
Cierre: Tiempo: 1 sesión Productos:
Sobre el patio de la escuela o en algún espacio grande y libre, donde se colocar el mapa de la república 1.- figuras de cartón con figuras
mexicana para el trazo de coordenadas, husos horarios y líneas imaginarias, posteriormente los alumnos representativas de cada lugar, y mapa de
pondrán las figuras realizadas previamente por ellos y las colocaran cada una en el estado que corresponde, los la república mexicana.
alumnos procederán a registrar las coordenadas, tipos de línea, elemento característico y husos horarios 2.-Tabla de resultados con coordenadas y
localizados en cada uno de los estados de la república en una tabla de resultados. ubicación de husos horarios y líneas
imaginarias
Observaciones:
13
Académico
Nombre del Profesor(a): Erika Llanes Hidalgo Municipio: Mexicali
Esc. Sec. Gral. No. 4 “Jesús Reyes Heroles” Contacto: Cel: 6861058084 Correo:
Correo/Teléfono [email protected]
Bloque: Bloque I. El Espacio Geográfico Numero de sesiones: 5 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Manejo de información geográfica Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Favorece:
Aprendizaje Esperado: Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas
Contenido: Recursos Didácticos:
 Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos. Proyector, pizarrón, marcador, cuaderno, plumas, colores, libro de texto,
 Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. mapa del mundo; aula de cómputo, computadora, internet, programa
 Importancia y utilidad de los husos horarios google maps, cartoncillo con los mapas de husos horarios para trabajo
 Localización de lugares y zonas horarias en mapas. individual y mapa del tamaño del pizarrón con los husos horarios y
coordenadas geográficas para el trabajo con el grupo.
 La docente llevará una hoja de rotafolio con un círculo dibujado en la hoja  Conocimiento previo, participaciones, indagar qué tanto conocen
simulando un globo terráqueo, (el aprendizaje esperado se escribirá en el del tema.
pizarrón, mientras el docente pregunta lo siguiente): ¿De qué creen que se  Conocer la localización de las líneas y puntos de la Tierra.
tratará el tema?, ¿Qué función tienen o para que nos servirán las líneas y  Identificar los cuatro hemisferios en que se divide la Tierra.
puntos de la Tierra? Después de los comentarios de manera voluntaria, los  Dominar los cuatro cuadrantes del plano cartesiano.
estudiantes pasarán a plasmar los puntos y líneas imaginarias en donde  Localización de diversos lugares a partir de las coordenadas
consideren que se encuentran localizados esto sin apoyo del libro de texto geográficas.
(también se puede realizar el ejercicio dibujando el círculo en el pizarrón  Localizar diversos países con el programa google maps.
con distintos colores para cada línea)  Determinar las coordenadas geográficas de varias ciudades del
 Identificar en un globo terráqueo (proporcionado por la docente) y un mundo.
planisferio tamaño pizarrón (proporcionado por la docente) las líneas  Determinar las coordenadas geográficas de las ciudades con el
imaginarias (meridiano de Greenwich, Ecuador, Trópico de cáncer y programa google maps.
capricornio, círculo polar ártico norte y sur) en donde los estudiantes las  Distinguir la línea del cambio de hora, las diferencias de horario
indicarán (observación participante). hacia el este y oeste.
 Se realizarán preguntas generadoras: ¿Por qué creen que es útil conocer  Determinar distintos horarios de diversos países.
los puntos, líneas y círculos imaginarios de la Tierra?, ¿Cómo puedes saber  Ubicar las líneas y puntos imaginarios de la Tierra, conocer los
la hora de distintos lugares y su localización exacta? Aclaración a dudas e conceptos claves, reflexionar la adquisición de los conocimientos y la
inquietudes que surjan de las respuestas dadas por los estudiantes. importancia de las coordenadas geográficas y los husos horarios.
 ¿Cómo podríamos localizar un lugar con el apoyo de las coordenadas?, ¿Y
14
Académico
se podrá con un programa de computadora? La docente desarrollará una
breve introducción sobre los temas.
Retroalimentación, lluvia de ideas. Breve explicación por parte del docente
para el uso del programa google maps (ruta de mejora, uso de la tecnología
de manera inteligente, fines educativos)
¿Qué pasaría si no existieran los husos horarios?
Desarrollo: Tiempo: 30 minutos Estrategia de Evaluación
 Con el apoyo de la presentación power point y el libro de texto rectificarán y corregirán la
ubicación de las líneas imaginarias del primer ejercicio, para después elaborarlo en su hoja de
cuaderno.
 El docente explicará que a partir de la red de las líneas imaginarias se puede localizar un lugar
con precisión, con los valores de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. El
grupo realizará una lectura robada sobre el tema (meta ruta de mejora), para realizar la
siguiente actividad:
Con apoyo de un mapa localizarán el hemisferio en donde se ubican las siguientes ciudades:
Buenos Aires, Ciudad de México, Roma, Moscú, Melbourne.
1
Anota, con ayuda del mapa los hemisferios donde se localizan las ciudades de Buenos aires,
Ciudad de México, Roma, Moscú y Melbourne y en equipos de 3 estudiantes contesten las
preguntas para después compartirlas con el grupo.
¿Qué línea imaginaria te ayudó para saber si las ciudades se localizaban en el Hemisferio Norte
o Sur?
Para determinar si las ciudades se localizan en el

Hemisferio Oriental u Occidental, ¿Qué es necesario
ubicar?
 La docente trabajará los cuadrantes del plano cartesiano (transversalidad con matemáticas de
primer y tercer grado) como una introducción para facilitar la ubicación de las coordenadas
geográficas en los cuatro cuadrantes; en binas de trabajo los estudiantes ubicarán los valores
para “X” y “Y” en los cuadrantes correspondientes. Ya sea proyectando, dibujando el plano
cartesiano o entregando una hoja con el plano a cada bina de trabajo (el docente determinará
los valores para los cuadrantes)
15
Académico
1
Geografía de México y del Mundo, SM editores, página 33; Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
16
Académico
 Con el apoyo del docente y del mapa con las coordenadas
geográficas (proporcionado por docente, fotocopia del
mismo libro o bien obtenido de internet), localizarán los
siguientes países: (trabajo guiado)
2
40 norte, 74 oeste NY 22 norte, 88 este: Bangladesh
34 sur, 58 oeste: Argentina, Buenos Aires 33 sur, 18 este:
Sudáfrica
35 norte, 51 este: Irán 35 sur, 149 este: Canberra, Australia
En equipos de trabajo elaborarán una tabla con algunos países y obtendrán sus coordenadas
geográficas.
 Para consolidar la práctica de las coordenadas geográficas los estudiantes reunidos en
triadas de trabajo localizarán en un planisferio las siguientes ciudades, mismas que se
emplearán para realizar una práctica en el aula
de cómputo y el programa de google maps,
introduciendo las coordenadas geográficas (la
práctica puede ser omitida, se pone a
consideración debido la disponibilidad de
recursos y horarios en la escuela).
3 Productos:
Río de Janeiro: 22 Sur, 43 O Sídney: 33 Sur, 151 E
Tokio: 35 N, 139 E Libreville: 0.4 N, 9 E (Gabón, África) Dibujo representando las líneas imaginarias de la
Helsinki:60 N, 24 E (Finlandia) Ciudad del Cabo (Sudáfrica): 33S, 18 E Tierra, cálculo de los husos horarios, ejercicio con el
 Se desarrollará lectura guiada para determinar los conceptos clave: línea internacional de plano cartesiano, ejercicio con las coordenadas
cambio de fecha, husos horarios en México. Como parte del trabajo guiado por la docente geográficas.
elaborarán el siguiente ejercicio para determinar horarios de la Ciudad de México, Roma
(Italia) y Melbourne (Australia) observar mapa de husos horarios.
El docente explicará “los husos horarios” con el apoyo del mapa del libro.
4
1.- Horario de la Ciudad de México:
2.- Horario Roma (Italia):
3.- Horario Melbourne (Australia):
2
Geografía de México y del mundo, Editorial Santillana; página 36: Importancia de las coordenadas geográficas.
3
Cuaderno de trabajo Geografía de México y del mundo, Editorial Trillas; página 18: Mapa husos horarios del mundo.
17
Académico
4
Geografía de México y del Mundo, SM editores; página 35: Localización de lugares y zonas horarias en los mapas.
18
Académico
5
En parejas y con apoyo del mapa del libro de texto determinarán los horarios de los
siguientes cuestionamientos:
- Si son las 6:00 de la mañana de un sábado en Japón y voy a viajar a la India, ¿Qué hora será
en India en ese preciso momento?, ¿Sumaste o restaste horas?;
- Si un partido de futbol en España (mencionar equipos de preferencia del país) se realiza a
las 3:00 pm ¿Qué hora sería en Colima, México?;
- Si en la ciudad de México se transmite un concierto (mencionar artista favorito dl
momento a las 8:00 pm., ¿A qué hora se transmitirá de igual manera en Tokio, Japón?
 De considerarse necesario se pueden realizar los siguientes ejercicios adicionales para
afianzar los conocimientos de la secuencia observar las franjas de horarios en los países:
Canadá 12 pm a Inglaterra: 8 PM, 7, 6, 5, 4 PM
Colombia 5 am a Arabia Saudita: 1 PM.
China 11 am hacia Australia: 11 AM, 12 PM, 1 PM.
Cierre: Tiempo: 10 minutos
 Los estudiantes representarán los círculos y puntos de la superficie terrestre en un dibujo para marcar los grados latitud y longitud, hemisferio
oriental/occidental (este/oeste), hemisferio norte/sur, identificarán y describirán los conceptos clave de las secuencias, comentarán en plenaria el
proceso que siguieron para resolver los ejercicios y actividades de la secuencia. Escribirán una reflexión sobre la importancia de las coordenadas
geográficas y los husos horarios en su vida cotidiana.
Observaciones:
5
Geografía de México y del Mundo, Editorial Santillana; página 40: Localización de lugares y zonas horarias en mapas
19
Académico
Nombre del Profesor(a): Ma. Virginia Álvarez Delgado Municipio: Tijuana

Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 28 Contacto: Correo/Teléfono [email protected]
Bloque: Bloque II. Diversidad natural de la tierra Numero de sesiones: 5 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Eje temático: Componentes Naturales
Valoración de la diversidad natural
Favorece:
Aprendizaje Esperado: Relaciona la distribución de regiones sísmicas y volcánicas en el mundo y en México con las placas tectónicas de la Tierra.
Contenido:  Dinámica de las capas internas de la Tierra. Recursos Didácticos:
 Localización de las placas tectónicas de la Tierra en Libro de texto, Cuaderno de los alumnos, Planisferio
mapas. Colores, Pegamento, Mapas, Libro de texto, Hojas recicladas, Imágenes
 Distribución de regiones sísmicas y volcánicas de la Exposición.
Tierra.
 Sismicidad y vulcanismo en México.
La profesora presenta rocas volcánicas, arena de un volcán y se generan preguntas sobre esto, por lo
que se inicia el tema.
Evaluación del
Evidencia de
-Analizaremos la dinámica de las capas internas de la tierra mediante su libro de texto, tras lo cual se desempeño
aprendizaje
llevará a cabo la siguiente actividad: (Instrumento)
Describe por medio  Observación directa.

-En parejas, elaborarán una historieta ilustrada sobre un viaje imaginario desde el centro de la tierra
de una historieta  Cuadernos de los
hasta la superficie. Además de su creatividad utilizaran sus conocimientos sobre las características
las capas internas alumnos
del interior y del relieve de la tierra. Tomarán en cuenta la información sobre la composición, el de la tierra.
grosor y la temperatura de cada capa.
-El grupo explicará en qué capa vive el ser humano y cómo influyen las características de las capas
internas sobre la corteza terrestre.
Describe a través de  Observación 20

un texto cuales son directa.
las consecuencias si
se genera un sismo.
Académico
Desarrollo: Tiempo: 100 minutos
Individualmente se analizará el mapa de las principales placas tectónicas, tras lo cual se llevan a cabo
lo siguiente:
En plenaria localiza, las placas donde se encuentra Japón e Indonesia, las placas donde se ubica
México.
Contestaran y comentaran sus respuestas de lo siguiente: ¿Qué semejanzas observan entre la
situación geográfica de Japón e Indonesia y México? Escribirán un texto breve donde describan las
placas tectónicas que afectan a México y que consecuencia puede tener un movimiento en nuestro
país.
En base al mismo mapa de las capas tectónicas, contestaran en cuaderno lo siguiente: ¿Cuáles son las
principales zonas sísmicas? ¿Con qué movimiento de capas tectónicas coinciden? ¿Cómo es la
distribución del vulcanismo comparada con la sismicidad? ¿Algunas de estas afectan al territorio
mexicano?
Comunicarán sus respuestas al grupo.
En parejas observaran un mapa sobre los sismos de mayor intensidad registrados durante el mes de
marzo del 2007, tras lo cual realizaran lo que se pide: Compararán la localización de los sismos con la
distribución de las placas tectónicas y en un planisferio marcarán con una línea roja las zonas
volcánicas de todo el mundo y de color amarillo las placas tectónicas.
Investigación en equipos: en quipos investigaran sobre el Tsunami de Japón marzo 2011, del volcán
Peyehue de Chile Junio del 2011 y Terremoto de San Francisco febrero del 2010.
Cierre: Tiempo: 100 minutos Productos:
En equipos de cuatro elaboraran un periódico mural sobre los siguientes sucesos:
1.-Erupción volcánica Peyehue, Chile Junio del 2011. 1. Redacción de la historieta de las capas de la
2.-Terremoto, San Francisco, febrero del 2010. tierra.
3.-Tsunami, Japón, marzo del 2011. 2.- Elaboración de texto breve.
Los equipos dan a conocer de manera breve su periódico y que es lo que más les impacto de los tres 3.- Mapa de volcanes y placas tectónicas. Periódico
acontecimientos. mural sobre Volcanes, Tsunami y Sismos.
Al concluir el quipo da una breve información sobre cómo se organizaron y a que problemas se
enfrentaron y como los resolvieron.
Refirmar el tema por medio de preguntas y respuestas sobre la importancia de relacionar las placas tectónicas, sismos y
Observaciones:
volcanes.
21
Académico
Nombre del Profesor(a): César David Elizalde González Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 32 Contacto: Correo/Teléfono [email protected]
Bloque: II. Diversidad natural de la tierra Numero de sesiones: 3 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Valoración de la diversidad natural Eje temático: Componentes naturales
Aprendizaje Esperado: Distingue la importancia de la captación de agua en cuencas hídricas, así como la disponibilidad del agua en el mundo y en México
generando conciencia de lo valioso del vital líquido.
Contenido:  Importancia de la captación y disponibilidad del agua en Recursos Didácticos: Libro de texto, Recurso audiovisual (video
el mundo y en México YouTube), Publicación periodística (Sequía en el
Sesión #1 norte de México),
Se invita al grupo a ver el video titulado “Campaña por el bien común, cuidado del agua” Duración 1:08 min La estrategia está enfocada a la
https://www.youtube.com/watch?v=JPxB8gltnKs... Heteroevaluación y Co-evaluación.
Fuente electrónica: Youtube A través de: Análisis de video y la Redacción de
Al término del video, se genera una serie de cuestionamientos en relación a la temática abordada en el ideas principales.
material audiovisual. Como, por ejemplo: ¿Qué impresión les deja el video? ¿Qué parte fue la que más Heteroevaluación: Se realiza al momento de
importante? ¿Qué mensaje nos quiera dar el video? ¿Consideran que en realidad pasa lo que se aprecia en evaluar a través de la lista de cotejo para la
el video? ¿Consideran que es un problema lo que nos deja ver el video? ¿Qué estamos haciendo para evitar generación de las 4 ideas de la nota periodística.
dicho problema? Co-evaluación: Se realiza al momento de
evaluar entre iguales. Los alumnos evalúan la
Desarrollo: Tiempo: 20 minutos participación, ejercicio o tarea de su
Previamente reunidos en el salón de clases en mesa de trabajo de 4 alumnos, se les facilita una nota compañero. (se pide en opinión de grupo lo que
periodística con el título “La sequía del norte de México es la peor en 70 años “la cual deben de leerla en les parece)
equipo y destacar 4 ideas principales, las cuales, al momento de socializarla, estén dando un resumen de la
noticia consultada. Las 4 ideas principales deben de ser redactadas en una hoja de rotafolio de manera LISTA DE COTEJO
legible para su lectura Generación de ideas principales
http://expansion.mx/nacional/2011/11/09/la-sequia-del-norte-de-mexico-es-la-peor-en-70-anos-advierten-autoridades Aspectos Observables SI NO
Fuentre: Noticiero virtual CNN Miércoles, 9 de noviembre de 2011 Se realizó en equipo
Nombre de la lectura: “La sequía del norte de México es la peor en 70 años” Intercambiaron puntos de vista
Utilizaron el material otorgado
Cumple con las 4 ideas principales
Las ideas tienen lógico y coherencia
Buena ortografía
Se expuso frente al grupo
22
Académico
Al término de la actividad de la nota periodística, de manera voluntaria los alumnos participan con la Presentación de ideas principales de la lectura,
explicación de las ideas. escritas en papel rotafolio y en tiempo y forma.
Ponderación: 10%
Observaciones:
Contenido Captación del agua en cuencas hídricas. Recursos didácticos Proyectos, diapositivas en Power Point,
Sesión #2 diagramas de organización
1. Se propicia la retroalimentación del contenido de la clase anterior, con la idea de introducir al contexto
teórico de las cuencas hídricas. Se utilizan preguntas generadoras: ¿De dónde proviene el agua que
llega a tu casa? ¿Qué problemática actual consideras se tiene con el agua? ¿Qué pasaría si el agua se Evaluación continua:
agota? ¿Qué hago para cuidar el agua?
2. Se genera una explicación por parte del docente con el apoyo de una presentación PowerPoint que Se toma la participación y la elaboración del
incluye imágenes y los siguientes aspectos básicos del contenido: cuencas hídricas, formación de las diagrama en donde expresa su comprensión
cuencas hídricas, partes de las cuencas hídricas, aprovechamientos de las cuencas hídricas, principales de las ideas como parte del aprendizaje.
cuencas hídricas en México y el área de abastecimiento de las mismas.
Desarrollo: Tiempo: 25 minutos Donde el alumno logra:
 Identificar el proceso de captación de

Teniendo como base, la presentación del contenido, los alumnos elaboran de manera individual o bien en binas
agua por medio de las cuencas hídricas,
de apoyo:
así como las partes que la conforman.
Diagrama de nube o Diagrama de encadene en donde explican
con sus propias palabras las ideas principales además incluirán  Comprende la importancia de las
como mínimo 8 imágenes, teniendo como base las siguientes cuencas hídrica para el abastecimiento
preguntas: de agua en la comunidad. Con base en la
¿Qué es una cuenca hídrica? distribución de las mismas
¿Cómo se forma una cuenca?
¿Partes de una cuenca hídrica? Co-evaluación: Se realiza al momento de
¿Cómo se trabaja o se aprovecha una cuenca hídrica? evaluar entre iguales. Los alumnos opinan
¿Principales cuencas hídricas en México? acerca de lo que el compañero explica lo más
¿Qué áreas de México abastecen cada una de las cuencas importante que se menciona en sus
hídricas más importantes? diagramas.
23
Académico
Los alumnos explican de manera voluntaria sus diagramas en donde se centran en la explicación del proceso de Diagrama de nube o diagrama de encadene
captación de agua por medio de cuencas hídricas. de la cuenca hídrica.
Ponderación 5%
Observaciones:
Contenido  Localización de las principales cuencas hídricas en el mundo y en México. Recursos Didácticos Material cartográfico: mapa de
México, planisferio y colores
Sesión #3 Inicio Tiempo: 10 minutos Estrategia de Evaluación
Con el apoyo del proyector, el profesor les presenta un mapa del mundo para hacer del conocimiento de las
cuencas hídricas más importantes del mundo. Además de proyectar también un mapa de México, con las
mismas características: Por medio del manejo de mapas el alumno:
Estos mapas están editados para que no aparezca el nombre de las Localiza las principales cuencas hídricas en las
cuencas de tal manera que los alumnos identificaran los nombre de escalas local, nacional y mundial.
cada una de ellas. Se les brinda una explicación de lo importante y vital
que son estas zonas a nivel mundial y nacional. Así como el nivel de comprensión de la
distribución de cuencas en las diferentes
escalas y su análisis en las consecuencias del
desabasto de aguas.

Loa alumnos elaboran mapa de cuencas hídricas en México y de cuencas hídricas en el mundo donde
identifican con colores, las principales cuencas, además de agregar el nombre de cada una.

Se vuelve a proyectar cada uno de los mapas, en donde los alumnos pasan a escribir los nombres de las Compendio de mapas: Las principales cuencas
cuencas hídricas que identificaron: hídricas en el Mundo y Las principales cuencas
De manera grupal las clasificamos por medio de la siguiente tabla: hídricas en México. Coloreados, nombre y
ubicación.
valor del compendio (35%)
24
Académico
Escala Mundial Las principales cuencas son:
Escala Nacional Las principales cuencas son:
Escala Local Las principales cuencas son:
Se promueve la reflexión por medio de las siguientes cuestiones:

¿Cuáles son las consecuencias si estas cuencas hídricas dejaran de bastecer?
¿Cuáles son las que abastecen a tu comunidad?
Observaciones:
25
Académico
Nombre del Profesor(a): Josefina Estrada Sánchez Municipio: Mexicali
Sec. Gral. No. 1 “18 de marzo de 1938” Contacto: chepisreyna54°gmail.com
Correo/Teléfono 6862 22 25 33
Bloque: Dinámica de la población Numero de sesiones: 2 de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural Eje temático: Componentes sociales y culturales
Aprendizaje Esperado: Analiza causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo y en México.
Contenido: Tendencias en la migración en el mundo. Principales flujos migratorios en el mundo. Recursos didácticos:
Causas y consecuencias sociales, culturales, económicas y políticos de la migración en el mundo Hojas blancas o de colores, regla,
y en México. plumones, goma, lápiz, revista.
Inicio Tiempo: 30 Min. Estrategia de Evaluación
Parimos del análisis del aprendizaje esperado donde se invita a los alumnos a que lo lea con detenimiento, con Se evaluarán considerando la información
el objetivo que el joven identifique el verbo ya que de esta forma comprenderá que es lo que el deberá plasmada en el diagrama de información,
aprender al fin de cada sesión.
Se retoman los conocimientos previos, identificando las diferencias entre los conceptos de migración, El nivel de análisis de los mapas
inmigrante y emigrante mencionando algunos ejemplos de cada uno de los conceptos, se aprovecha el tema de considerando la distribución de los flujos
ser una ciudad con límite fronterizo donde está presente este migratorios.
fenómeno social.
Indicándoles que estos desplazamientos son comunes en Es muy importante la creatividad,
regiones con malas condiciones económicas, convulsionadas originalidad y lo atractiva de la
política y socialmente, en las que predominan los fenómenos presentación de su historieta por medio de
naturales como sequias o lluvias abundantes ocasionando falta la observación directa.
de empleos u otras necesidades de la población.
La participación y las respuestas de las
preguntas reflexivas y analíticas, lógicas y
El maestro les mostrará la imagen de un planisferio, en el cual se
congruentes. Se hará una revisión
localizarán algunos países considerados receptores expulsores
de migrantes en el mundo, por medio de preguntas se analiza el detallada de la Reflexión que se
mapa: ¿cómo se considera a nuestro país (expulsor o receptor)? considerara las causas y consecuencias que
¿en nuestra entidad y localidad se presenta este fenómeno? ¿de se presentan al migrar e inmigrar logrando
qué tipo? ¿cuál es la tendencia de migración? Retomar ¿Qué aterrizar al enfoque del aprendizaje
características son las dominantes tanto para países receptores como expulsores? esperado.
Al realizar la actividad del circulo de lectura

Como sugerencia para la organización de la información se presenta un diagrama con las ideas más relevantes
del análisis del contenido: tendencias de la migración y del mapa de flujos migratorios en el Mundo y en los alumnos valoraran el trabajo de sus
México. compañeros por medio de la coevaluación
26
Académico
Desarrollo: Tiempo: 40 Min.
Se les presenta el video de la canción del mojado del autor Ricardo Arjona
(www.youtube.com/wach?V=fdmaxDMeVI), se entrega la letra en una hoja impresa para que escuche y siga la
canción, dándole tiempo al alumno para que analice la letra.
Al termino del video los jóvenes expresaran su opinión verbalmente sobre el mensaje que percibieron del
video, el maestro guía la sesión con apoyo de algunas preguntas generadoras que se lanzaran al grupo:
¿Cuál es tu opinión sobre la canción? ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes participan en el video? ¿Por qué esas
personas abandonan a su familia a pesar de las adversidades a las que se enfrentan? ¿Qué factores serán
afectados para el lugar que abandonan?, guiándolos al aprendizaje esperado.
De manera individual o en binas, se solicita a los alumnos realizar una historieta con imágenes de un personaje
que emigra o inmigra en la que deberá explicar causas de la decisión que tomo para emigrar o inmigrar, los
flujos migratorios, consecuencias de tipo social que se han dado a raíz de su migración como, por ejemplo:
Social: abandono de la familia, cultural: La adaptación de la nueva cultura, etc.
El alumno deberá utilizar su imaginación y creatividad de una manera libre, atractiva e interesante.
Podrá manejar dibujos o recortes de revistas, así como diálogos o información que esté relacionada con las
causas y consecuencias de la migración.
Cierre: Tiempo: 30 Min. Productos:
Se organizará a los alumnos de tal manera que formen un circulo de lectura donde intercambiaran las Historieta sobre la emigración o
historietas para leerlas e interpretarlas, dándoles un tiempo razonable, continuaran con una reflexión sobre inmigración.
cada historieta, preguntándoles: La reflexión escrita en su cuaderno como
¿Cuál de las historietas fue la que más les llamo la atención? ¿Porque? reafirmación del tema y aprendizaje
¿Qué similitud o diferencia encontraron entre las causas y consecuencias políticas, económicas, sociales, y esperado.
culturales de la migración e inmigración?
Se cierra la sesión solicitándoles a los alumnos que realicen en su cuaderno una reflexión sobre cómo afecta a
nuestra entidad y país que las personas abandonen su lugar de origen.
Enfatizando en las causas y consecuencias de los flujos migratorios:
Flujos migratorios Causas consecuencias
Para el lugar de expulsión
Para el lugar de recepción
El tiempo se redistribuirá según el ritmo de trabajo del grupo y las necesidades del mismo considerando los alumnos con
Observaciones:
necesidades especiales para lograr su integración al trabajo grupal.
27
Académico
Nombre del Profesor(a): Adolfo Alcantar Ledezma Municipio: Mexicali

Nombre de la Escuela: Sec. No. 79 Primer Gobernador Contacto: Correo/Teléfono [email protected]
Bloque: III. Dinámica de la Población Numero de sesiones: 5 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Aprecio de la diversidad social y cultural. Eje temático: Componentes sociales y culturales.
Aprendizaje Esperado: Aprecia la diversidad cultural en el mundo y en México, así como la importancia de la convivencia intercultural.
Contenido:  Diversidad cultural del mundo, multiculturalidad y convivencia intercultural. Recursos Didácticos:
 Importancia de la convivencia intercultural. Laptop, proyector, pizarrón, plumones,
cartulinas, materiales hechos por alumnos.
Inicio Tiempo: 50min.
 Previo al desarrollo de esta secuencia el docente organiza los equipos y países a exponer evitando repetirlos.
 El docente anota en el pizarrón los conceptos de: Diversidad Cultural, multiculturalidad, interculturalidad y solicita participación grupal para definir los
conceptos. Anota en el pizarrón las ideas de los alumnos. Se comentan las definiciones terminadas en el grupo.
 El docente proyecta en Power Point el contenido de la semana, aprendizaje esperado y producto a desarrollar y solicita participación de algunos alumnos
para comentarlo en clase.
 El docente presenta imágenes sobre culturas de México y del mundo e invita a los alumnos a opinar sobre el porqué de la diversidad cultural y lo que esta
conlleva. Los alumnos toman notas sobre estas opiniones en sus cuadernos.
Desarrollo: Tiempo: 150min
 Los alumnos ya organizados con anticipación presentan sus exposiciones por equipos en el orden y horarios previstos por el docente.
 Presentan las características de la cultura que les toco: Explican cada punto, presentan música típica e himno nacional para que el resto de los alumnos los
conozca. Presentan platillo típico, muestran su preparación y dan a degustar. Presentan traje típico, características del mismo, significado de símbolos,
colores y formas de la bandera, principales costumbres y tradiciones, idioma, cultura contemporánea y emergente del país expuesto.
Cierre: Tiempo: 50min. Productos:
 El docente solicita a cada equipo que un integrante pase al frente a entregar su reporte de exposición y dar lectura a su Reporte de exposición
conclusión.
 El grupo escucha y opina sobre las conclusiones de cada equipo y aportan sobre la importancia de las culturas y la
convivencia intercultural.
 Sus productos se anexan al portafolio de evidencias en el salón de clases.
 Exposición por equipos. (previo a la aplicación de la técnica y en el desarrollo y cierre)
 Rubrica (desarrollo) Anexo #1
 Observación directa (en las tres etapas)
Estrategia de  Portafolio de evidencias (cierre)
Evaluación
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Académico
ELEMENTO Sobresaliente (100%) Bueno (80%-90%) Suficiente (60%-70%) Insuficiente (0%-59%)
Exposiciones  Entrega reporte de Investigación en  Entrega reporte de  Entrega reporte de  Entrega de reporte de
tiempo y forma. Investigación en tiempo y Investigación después de la Investigación después de la fecha
 Usa material atractivo (imágenes, forma. clase  No utiliza material atractivo
ilustraciones, color etc.). (la  Usa material atractivo y  Material de exposición  Poco dominio del tema o nulo
información tiene una secuencia y hay secuencia (imágenes, poco atractivo  Expresión oral poco clara o nula
orden) color, orden en el tema).  Domina medianamente el  No se observó colaboración ni
 Dominio del tema, identifica ideas  Domina el tema tema organización
principales y secundarias.  Expresión oral clara  Expresión oral no muy  No comprendió, explico o
 Trabajo de manera colaborativa  Explico lo expuesto clara argumento la información
RÚBRICA  Su expresión oral fue clara y fluida  Fue puntual y toma en  Lee y explica la  No fue puntual y no respeto
 Comprendió, explico y argumento cuenta horarios información tiempos sugeridos
DE la información  Fue puntual, mas no
 Fue puntual y tomo en cuenta los respeto los tiempos
EVALUACIÓN tiempos sugeridos sugeridos
Reporte de  Portada, introducción, índice,  El trabajo posee los  El trabajo carece de alguno  El trabajo carece de varios de los
Investigación desarrollo, conclusión, anexos requisitos estipulados para de los requisitos estipulados requisitos estipulados.
 Bibliografía (consulta 3 fuentes de entrega (portada, introducción, para entrega  Bibliografía nula
información de libros e Internet) índice, desarrollo, conclusión y  Bibliografía (consulta una  Desarrollo del tema a modo de
 Desarrollo mínimo de 4 cuartillas a anexos) fuente libro o Internet) resumen.
modo de ensayo (es decir interpreta  Bibliografía (consulta dos  Desarrollo mínimo de 1  No posee anexos
la información con sus palabras). fuentes de información una de cuartilla a modo de resumen  Entrega de trabajo fuera de los
 En sus anexos agrega ilustraciones un libro y de Internet)  En sus anexos agrega una tiempos estipulados con pésima letra
o mapas  Desarrollo mínimo de 3 ilustración o un mapa. o no entrega.
 Entrega en la fecha indicada con cuartillas a modo de ensayo.  Entrega fuera de los  Posee muchas faltas de ortografía
limpieza, en fólder, y con buena letra.  En sus anexos agrega tiempos estipulados con mala
 Máximo 5 faltas de ortografía o no ilustraciones o mapas letra.
posee faltas ortográficas  Entrega en la fecha indicada  Posee muchas faltas de
 Máximo de 5 faltas de ortografía
ortografía
Observaciones
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Académico
Nombre del Profesor(a): María Magdalena Avilés Salvaran Municipio: Tijuana
Secundaria General. No 14 Enrique Beltrán Contacto: Correo/Teléfono [email protected] cel.
6641206047
Bloque: IV: Espacios Económicos y Desigualdad Socioeconómicas Numero de sesiones: 5 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Reflexión de las diferencias socioeconómicas Eje temático: Componentes Económicos
Favorece:
Aprendizaje Esperado: Distingue diferencias en el manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el Mundo y
en México.
Sesiones 1 y 2 Contenido: Recursos Didácticos:
 Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Cuaderno de trabajo, libro de texto, plumas.
Inicio Tiempo: 20 MIN Estrategia de Evaluación
¿Qué espacios económicos tenemos en nuestra comunidad? iniciar con una lluvia de ideas, donde los alumnos Observación directa en la lluvia de ideas y en
recordaran cuales son los elementos naturales que utilizamos en beneficio propio. el trabajo en equipo.
Individualmente elaborará un cuadro sobre los productos que se obtienen para su uso en casa o para su
consumo diario con la finalidad de que ellos recuerden la importancia de los recursos naturales. Localización en mapas de los espacios
Desarrollo: Tiempo: 50 MIN económicos.
 Por medio de una lectura robada del libro de texto, se da revisión al contenido. Se retoma el grado de comprensión del
 En equipos los alumnos elaboraran un mapa mental sobre las actividades económicas con una breve alumno por medio del uso de material
explicación sobre el tema y comprenda qué productos podemos obtener de cada actividad económica. cartográfico, donde plasma la distribución de
 Realizarán mapa donde localizarán los principales espacios agrícolas, ganaderos, pesqueros y agrícolas en el espacios agrícolas, ganaderos, forestales y
Mundo y en México. pesqueros, en el mundo y en México.
Cierre: Tiempo: 30 min Productos:
Realizaran un cuadro en donde señalen después de localizar en el mapa los espacios en dónde  Mapa mental sobre las actividades económicas.
se cultiva, explota, cría o pesca de manera predominante los distintos cereales y leguminosas,  Mapas sobre los principales espacios agrícolas, ganaderos,
ganado actividades forestales, y actividad pesquera. pesqueros y agrícolas en el Mundo y en México.
Observaciones:
Sesión 3 Contenido: Recursos Didácticos:

Relación de recursos naturales con los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Cuaderno de trabajo, libro de texto, plumas y pelota pequeña.
Inicio Tiempo: 10 min Estrategia de Evaluación
• Recordaremos los espacios económicos con una pregunta ¿cuáles son nuestros recursos naturales? Observación directa en la lluvia de ideas y
Daremos entrada al contenido con una lectura, se promueve la participación de los alumnos donde expresan su en el trabajo en equipo.
explicación de lo entendido en la lectura.
30
Académico
Desarrollo: Tiempo: 20 MIN
Para la mejor comprensión del tema los alumnos de manera individual realizaran 5 preguntas del tema estudiado
en el salón de clase.
Las cuales se realizarán a otros compañeros con la dinámica la pelota preguntona: donde los alumnos elegirán a un
compañero para realizarle de una a dos preguntas arrojándole la pelota y el alumno al que le realizaron tendrá la
oportunidad de realizarlo a otro compañero.
Cierre: Tiempo: 20 MIN Productos:
El alumno realizara un cuadro en binas para fortalecer la interacción entre ellos con un alumno tutor y tutorado 5 preguntas sobre el tema, cuadro sobre la
donde expliquen la importancia que tienen los recursos naturales como: suelo, clima, agua, vegetación en la importancia de los recursos naturales para
conformación los espacios ganaderos, pesqueros, agrícolas y forestales para su buen desarrollo. el buen desarrollo de los espacios
agrícolas, ganaderos, pesqueros y
forestales
Se deja de tarea páginas de internet de la FAO y el INEGI sobre los manejos de los recursos naturales en las actividades agrícolas,
Observaciones:
pesqueras, ganaderas y forestales. Esta información la estarán manejando durante las últimas dos sesiones de clases.
Sesión 4 y 5 Contenido: Recursos Didácticos:
Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrícolas, ganaderos, forestales y Cuaderno de trabajo, libro de texto, plumas, colores,
pesqueros en el Mundo y en México pegamento.
Inicio Tiempo: 20 min. Estrategia de Evaluación
En plenaria algunos alumnos darán lectura al contenido del libro de textos entre todos realizaremos. Se toma en cuenta la investigación en internet,
un mapa conceptual sobre las formas de manejo en los diferentes espacios agrícolas ganaderos, especialmente el manejo de la información, además
pesqueros, y forestales donde los alumnos puedan comprender cuales son las mejores maneras en el el trabajo colaborativo al compartir datos con sus
que se pueden utilizar los espacios económicos en su comunidad. demás compañeros.
Desarrollo: Tiempo: 30 min. El nivel de comprensión plasmado en el cuadro
Se organiza al grupo de 3 o 4 integrantes según el número sinóptico o tabla comparativa de las formas de
total de alumnos. manejo de recursos en países ricos y pobres.
De la información que traen de tarea sobre: Investigación en
las páginas de internet de la FAO y el INEGI sobre los
manejos de los recursos naturales en las actividades
agrícolas, pesqueras, ganaderas y forestales.
En su caso si se dispone de aula de medios en la escuela se
puede llevar a los alumnos a realizar su investigación.
Con esa información los alumnos realizarán un cuadro
sinóptico donde pondrán las diferencias de los manejos de los recursos naturales en un país rico y de un
país pobre. Los alumnos elegidos realizarán su trabajo en una cartulina para su exposición.
31
Académico
Cierre: Tiempo: 50 min. Productos:
Se realiza la presentación de sus cuadros con la información que investigaron, Mapa conceptual sobre las formas de manejo, datos
¿Cuáles son los factores que influyen para el desarrollo de las actividades agrícolas, ganaderas, de la investigación.
forestales y pesqueras?
¿Cuáles son las formas de manejo de los recursos naturales para la presencia de estos espacios
económicos?
Observaciones:
32
Académico
Nombre del Profesor(a): Patricia Casillas González Municipio: Mexicali
Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 11 Contacto: Correo/Teléfono [email protected]
Bloque: V. Nuestro Mundo Numero de sesiones: 3 sesiones de 50 minutos
Competencia que se Favorece: Participación en el espacio donde vive Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
Aprendizaje Esperado: Relaciona los principales riesgos y la vulnerabilidad de la población en el mundo y en México.
Contenido: Riesgos geológicos, hidrometeorológicos, químicos y Recursos Didácticos:
sanitarios, entre otros, en el mundo y en México. Presentación en PowerPoint (presentación de diapositivas), Libro de texto
Sesión #1 “Geografía de México y del mundo, Editorial Santillana Horizontes, página 241
Inicio Tiempo: 15
Se da introducción al contenido por medio de una presentación de PowerPoint donde se mencionarán ejemplos de los riesgos geológicos, hidrometeorológicos,
químicos y sanitarios, que se han presentado en el mundo, en México y en su localidad. ¿Cuál de estos se presentan en tu localidad? ¿Mencionar cuáles?
Los alumnos reconocerán y relacionará por medio de la presentación de diapositivas: la definición de conceptos y análisis de las imágenes expuestas.
Desarrollo: Tiempo: 15
El docente propone al alumno la actividad a realizar la cual consiste en elaborar un mapa conceptual,
donde escriba con sus propias palabras el concepto de cada uno de los tipos de riesgos, además
colocará las imágenes que se le pidió de tarea, donde relacionará cada imagen con el tipo de riesgo y analizará
cuál de estos riesgos se encuentran presentes en Mexicali.
Este trabajo se puede realizan en binas o tercias, de acuerdo al número de alumnos.
Nota: Diapositiva número 19 de la presentación de PowerPoint (el alumno se apoyará en el libro de texto
“Geografía de México y del mundo, Editorial Santillana Horizontes, página 241)
Cierre: Tiempo: 20
Para realizar la retroalimentación del contenido se solicita a los alumnos que pasen al pizarrón a elaborar el mapa conceptual y con ayuda de sus compañeros
analizaran cada uno de los conceptos y darán ejemplos de cada tipo de riesgos e indicará cuales están presentes en su municipio.
Estrategia de Evaluación Se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes a través de la participación de los alumnos por medio, al pasar al pizarrón a
elaborar el mapa conceptual, el docente le preguntará al grupo si el compañero que está elaborando el mapa conceptual en el
pizarrón su respuesta es correcta, de ser incorrecto el grupo ayudará a su compañero a elaborarlo correctamente.
Aspecto a considerar en el mapa conceptual Logrado (10-9) Parcialmente logrado (8-7) No logrado (6-5)
Identifica las características de los tipos de riesgos a partir de
imágenes y fenómenos ocurridos en México y el Mundo
Productos: Mapa Conceptual con el concepto y pegar las imágenes de acuerdo al tipo riesgo. Los productos de estas sesiones serán
33
Académico
registrados en la bitácora.
Observaciones: En la clase anterior se le pedirá de tarea a los alumnos que recorten imágenes de los tipos de riesgos: volcán, sismos, huracanes,
derrame de petróleo incendios, enfermedades (epidemias actuales).
En esta actividad es importante la participación de los alumnos, se les motiva con la presentación de diapositivas con movimientos
para lograr el interés por el contenido de esta sesión. Tarea para la próxima sesión buscar en periódicos o internet, noticias
recientes que se relacionen con algún desastre natural en el mundo o en México y un mapa planisferio con nombres.
Contenido: Relación de la degradación del ambiente y los Recursos Didácticos:
desastres recientes en el mundo y en México. Recurso audiovisual: https://www.youtube.com/watch?v=9pmXsbCshQM
Sesión #2 Libro de texto “Geografía de México y del mundo, Editorial Santillana Horizontes, pág.
247, 245.
Inicio Tiempo: 15 minutos
Se proyectará un video el cual será pausado, para que el alumno interprete lo visto en el video y compare la correlación que existe ente los desastres que
afectan recientemente al mundo y sus consecuencias. Los alumnos observarán y analizarán la importancia de estos desastres y sus repercusiones en el planeta.
La actividad se plantea para que el alumno la trabaje en binas, con las notas periodísticas sobre desastres ocurridos recientemente en el mundo, México o su
localidad, localizará en el mapa (página 245 de su libro de texto) el tipo de riesgo, la ubicación del desastre y después escribir en su cuaderno las características
del desastre, número de afectados, que daños ocasiono al medio ambiente y como se pueden prevenir desastres futuros.
Se pretende que los alumnos ubiquen por medio del uso de mapas el país donde ocurrió el desastre (natural-antrópico) con respecto a la lectura de la nota
periodística y examine la distribución espacial de los riesgos alrededor del mundo (con las diferentes notas de sus compañeros) y las consecuencias producidas al
planeta.
Por medio de un circulo de lectura se propone a los alumnos que compartan con sus compañeros la actividad escrita en su cuaderno, ya que todos sus
compañeros tienen notas periodísticas diferentes y así analizar el tema de esta sesión. Donde los alumnos explican la relación que existe entre la degradación
del medio ambiente con los desastres recientes en el mundo y en México, para comparar ejemplos de notas periodísticas entre sus compañeros.
Estrategia de Evaluación Examinar los trabajos elaborados en binas, que el análisis e interpretación de las notas periodísticas estén correctas, y revisión de
la ubicación geográfica en el mapa planisferio, la reflexión individual sobre el tema y participación.
Aspecto a considerar Logrado (10-9) Parcialmente logrado (8-7) No logrado (6-5)

Localiza los tipos de riesgo y comprende su distribución en México
y el Mundo a partir de notas periodísticas de desastres.
Productos: Mapa planisferio, notas en el cuaderno sobre la noticia del desastre
Es trascendental que los alumnos analicen el video con una actitud crítica y reflexiva, para que comprenda que nosotros como
Observaciones:
seres humanos formamos parte del problema de la degradación del ambiente, pero a su vez también somos parte de la solución.
34
Académico
Contenido: Vulnerabilidad de la población en el mundo y en Recursos Didácticos:

México. Presentación de PowerPoint , Libro de texto “Geografía de México y del mundo,
Sesión #3 Editorial Santillana Horizontes, página 248, 249.
Inicio Tiempo: 15 minutos
Por medio de la presentación de PowerPoint se le mostrarán al alumno imágenes sobre la población de México y el mundo que se encuentran vulnerables. Se le
cuestionará ¿A qué se deberá que las poblaciones de las imágenes se encuentran vulnerables? ¿Crees que se podría cambiar esta situación? En tu localidad ¿la
población se encuentra vulnerable? ¿a qué tipos de riesgos se encuentran vulnerables en tu localidad?
Los alumnos a través de las imágenes expuestas reflexionarán sobre la situación de las diferentes características de población que se enfrentan en situaciones
de riesgo y cuáles son los factores de vulnerabilidad que les afectan. (económicas, sociales, culturales, naturales).
El maestro plantea la elaboración de un diagrama en donde explicará cada uno de los

Factores de vulnerabilidad de la población y como se puede reducir el daño ocasionado por algún desastre.
Para la elaboración del diagrama utilizaran fuentes bibliográficas como libros de textos de diferentes editoriales
con apoyo del Libro de texto
“Geografía de México y del mundo, Editorial Santillana Horizontes, página 249.

Se promoverá con los alumnos la reflexión sobre la importancia de la prevención, la promoción de una sociedad organizada y preparada como la mejor opción
para el menor número de personas afectadas por un desastre a través de lo expuesto en esta sesión.
Se compartirá con los compañeros sobre los riesgos a los que se encuentra la población de Mexicali y qué factores de vulnerabilidad se encuentran presentes en
este municipio. (apoyándose en el diagrama que elaboraron los alumnos.)
Revisión del diagrama de factores de vulnerabilidad, participación reflexiva y actitud frente a la cultura de prevención de
desastres. Identificando
Aspecto si loelalumnos
a considerar diagramarelacionan los tipos de riesgos
de vulnerabilidad con la(10-9)
Logrado vulnerabilidad en México
Parcialmente y en
logrado el Mundo.
(8-7) No logrado (6-5)
Estrategia de Evaluación Relaciona los tipos de riesgo con los factores que hacen vulnerable
a la población en México y el Mundo.
Productos: Diagrama de factores de vulnerabilidad

Es importante que los alumnos conozcan que tipos de riesgos se encuentran en su municipio, como afectan al ambiente y que
Observaciones: debemos de hacer como sociedad para que estos desastres no perturben a la población de esta localidad y
concientizarlo33sobre
una cultura de prevención.
Antología
De Experiencias Didácticas
Exitosas
de la Asignatura de
Historia I
33
DIRECTORIO
Miguel Ángel Mendoza González
Subsecretario de Educación Básica
Leopoldo Guerrero Díaz
Director de Educación Secundaria
Filemón Moreno Núñez
Jefa del Departamento de Desarrollo Académico
Mexicali Ensenada
Delegado del Sistema Educativo Estatal en Mexicali Delegada del Sistema Educativo Estatal
Alejandro Bahena Flores Adela Lozano López
Coordinadora Educativa Mexicali Coordinadora Educativa
Raquel Fernández Iñiguez Irma Mercedes Fernández Navarro
Jefe del Departamento de Educación Secundaria Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Josué Corpus Pérez José Quintana Ochoa
Playas de Rosarito Tecate

Delegada Delegado del Sistema Educativo Estatal
Martha Xóchitl López Félix Mario Alberto Benítez Reyes
Coordinador Educativo Coordinador Educativo
Carlos Fernando Ortega Ángel Alejandro Martínez Pellegrin
López Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Jefa del Departamento de Educación Secundaria José Manuel Moreno Alvarado
Brenda Rosario Ayala Arenas
Tijuana San Quintín
Delegado Subdelegado del Sistema Educativo Estatal
Adrián Flores Ledesma Luis Fernando Valdez Carmona
Coordinadora Educativa Coordinadora Educativa
Andrea Ruiz Galán Isabel Valdez Ávila
Jefe del Departamento de Educación Secundaria
Alejandro Gaz Martínez
34
La “Antología de Experiencias Didácticas Exitosas en la Educación Secundaria” fue elaborada por personal académico de la Secretaría de
Educación y Bienestar Social del Estado y del Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California.
PRIMERA EDICIÓN, Febrero 2017
D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California
Calzada Anáhuac No. 427, Col. Ex-Ejido Zacatecas,
Mexicali, Baja California.
ISBN: en trámite
Impreso en Mexicali, B.C., México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
35
El Sistema Educativo Estatal, agradece la participación de los siguientes colaboradores:
Coordinación Académica:
Colaboradores Académicos (Moderadores en las mesas de trabajo):
Español Historia
Jesús Raúl Camacho Guillén Tijuana Enrique Ortega Gutiérrez Ensenada
Ricardo Pérez Orozco Tijuana Miguel Ángel Sánchez Castillo Mexicali
J. Santos Rosales Ibarra Mexicali Olga Estrada Montes Mexicali
Carlos Julián Chávez Ojeda Tijuana Rubén Alarcón Pimentel Tijuana
Karla del Carmen López Vargas Mexicali Geografía
Miriam Oliva Rodríguez Tijuana Lourdes Moreno López Mexicali
Felipe Luna Gallegos Mexicali
Matemáticas Ciencias
Justa Martínez Rendón Mexicali María Dolores Tello Lagarde Ensenada
Karol Fletes Pérez Tijuana Rodolfo Gamiño Arredondo Mexicali
José Luis Pulido Sánchez Ensenada Pedro Alfonso Zavala Silva Mexicali
Alberto Reyes Parra Mexicali Sergio Meza Gamboa Tijuana
Gilberto Bugarín Mercado Ensenada Guillermo Armenta Gutiérrez Ensenada
José Antonio Bustos Bañuelos Tijuana Diana Gpe. Escamilla Maldonado Tijuana
Luis Manuel Camacho Frausto Mexicali Luis Alberto Burgos Acosta Mexicali
Formación Ciudadana Democrática para una Cultura Formación Cívica y Ética
de la Legalidad en B.C.
Gibran Díaz de León Olivas Tijuana Gloria Esthela Álvarez Gallegos Mexicali
Jesús Iván Montaño Hernández Tijuana Dora María Corona Aguilar Tijuana
Jesús Lozano Reyes Mexicali
Jared Moreno Corona Rosarito
Colaboradores Administrativos: Colaboradores Administrativos:
Cesar Murillo Olivas Mexicali Claudia Selene Hernández Seledón Tijuana
Mónica Cano Valadez Mexicali Ismari Manzanares Tirado Tijuana
Beatriz Rodríguez Bernal Mexicali Verónica Cervantes Rubio Tijuana
Julio Cesar León Palacios Mexicali Fausto Raúl Estupiñan Pimienta Tijuana
Ricardo Gastelum Flores Mexicali Cesar Ortega Reyes Tijuana
36
Académico
ÍNDICE
Presentación 39
HISTORIA I 40
Secuencia 1 Kenya Griselda Flores Vidales ................................................................................................................................. 41

Secuencia 2 Gabriela Salazar Medrano ................................................................................................................................. 44
Secuencia 3 Melissa Ivett Anguiano Mejía ................................................................................................................................. 46

Secuencia 4 Roberto Aranda Torres ................................................................................................................................. 49
HISTORIA II ................................................................................................................................. 51
Secuencia 5 Minerva Higuera Hirales ................................................................................................................................. 52
Secuencia 6 Rafael Guadalupe Salmerón ..................................................................................... 55

Am............................................
Secuencia 7 Julián Armenta Rendón ................................................................................................................................. 58
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria: Alumnos con Barreras para el ............................... 60
Aprendizaje y la Participación. Elaboradas por la Coordinación Estatal de Educación Especial del Sistema
Educativo Estatal
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de .......................................................................... 71
Aprendizaje
38
Académico
PRESENTACIÓN
La participación en el Foro de Experiencias Didácticas Exitosas en Educación Secundaria, realizado en Tijuana los días 12 y 13 de
enero del 2017, aporta distintas visiones o rutas de enseñanza que alimentarán el desarrollo y logro en el aula, de los diversos
aprendizajes esperados de la Asignatura de Estudio de Historia de Segundo y Tercer grado
Estos trabajos, servirán también para mejorar o complementar las estrategias didácticas que cotidianamente organizan y aplican
los docentes en los espacios escolares, ya que se pueden adaptar o modificar conforme a los distintos contextos internos y
externos en que se encuentran los alumnos.
En estas diversas actividades observamos que los alumnos:
-Aplican lo aprendido de manera distinta.
-Participan en debates dentro del aula.
-Exponen sus propias ideas.
-Realizan tareas de investigación.
-Reflexionan sobre lo que han aprendido, para resolver problemas cotidianos.
Sin duda, despertará el interés en los docentes por nuevas iniciativas didácticas, fortaleciendo las características de ser dinámicas,
incluyentes y colaborativas en los escenarios escolares. Que atiendan fundamentalmente los diversos estilos de aprendizaje,
considerando las necesidades educativas que requieren una intervención pedagógica especial.
Estas experiencias didácticas, sin duda alguna son prácticas y de aplicación en todo el Estado de Baja California.
39
Académico
HISTORIA I
40
Académico
Nombre del Profesor(a): Kenya Griselda Flores Vidales Municipio: Mexicali

Secundaria Gral. No. 13 “Eugenio Elorduy Gallastegui” Contacto: 6862124208
Correo/Teléfono
Grado: 2do. Bloque: I De principios del siglo XVI a principios del XVIII No. Sesiones: 1
Competencia que se Comprensión del tiempo y del espacio Aprendizaje Esperado: Valora los aportes de las civilizaciones de la
favorece: históricos Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del
mundo moderno
Tema: Antecedentes Contenido: Las civilizaciones de la antigüedad en América,
Europa, Asia y África, y de la edad media al
inicio del mundo moderno
Recursos Didácticos: Mapamundi del alumno que durante los 5 bloques utilizará y Mapamundi del docente ubicado en el aula
El docente explica a los alumnos la importancia de valorar la ubicación geográfica utilizando un mapamundi como Inicio:
apoyo en los diferentes temas del ciclo escolar. Se les aclara que también será parte de las actividades en el COEVALUACIÓN
panorama del periodo y en algunos temas relevantes del bimestre; deberán presentarlo durante el ciclo para la Mapa geográfico del Alumno
comprensión del espacio geográfico *1 Ubicación visual del espacio
El docente relaciona esta explicación previa e inicia la actividad, con las preguntas generadoras: ¿Reconoces geográfico de los continentes
algunos de los continentes? ¿Te es fácil ubicarlos? ¿Por qué es importante valorar los aportes de las civilizaciones
de la Antigüedad y Edad Media?
El alumno de manera individual presenta su mapamundi y los ubica visualmente; participan verbalmente con sus
respuestas; entre compañeros escuchan los resultados de las respuestas, y de manera verbal evalúan sus opiniones
de las ubicaciones de los continentes.
Desarrollo: Tiempo: 25min.

El docente sugiere que identifiquen los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media, con las
imágenes de la tarea previa.*2 Desarrollo:
HETEROEVALUACIÓN
Los alumnos con apoyo del mapamundi, y de manera individual ubican con sus imágenes, las civilizaciones; Ubicación de los aportes de las
pegando las aportaciones de las civilizaciones de la Antigüedad en el espacio correspondiente. civilizaciones en el mapa
geográfico.
El docente ubica a los alumnos en el mapamundi del aula, les explica a los alumnos los aportes de las civilizaciones El alumno selecciona y clasifica
de la antigüedad y los relaciona con aquellos que actualmente disfrutamos. El docente supervisa que la ubicación imágenes que le permitan valorar
los aportes de las civilizaciones de
41
Académico
sea la correcta. la antigüedad y edad media.

Fuente de consulta: Los Mapas Históricos*3
Cierre: Tiempo: 15min Productos:

Cierre:
Los alumnos presentan su mapamundi con los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media. AUTOEVALUACIÓN
De manera verbal explican los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y Edad Media; y comentan la Identifiquen los aportes de la
importancia para la Era Moderna. Antigüedad en el mapa geográfico
El docente les recuerda a los alumnos que como resultado de la primera actividad, en el mapamundi realizaremos la del alumno con las imágenes de los
ubicación geográfica constante de los temas. Recordándoles que será parte de su proyecto final de cada bimestre, aportes de las civilizaciones.
hasta terminar el ciclo escolar.*4
*1 Debido a las problemáticas detectadas en el diagnóstico inicial, en las competencias: Comprensión del tiempo y del
espacio histórico. Al inicio del bloque se le pide al alumno, compre un mapamundi; blanco y negro. Se explica que durante
todo el ciclo escolar se utilizará como mapa bimestral; será proyecto final de los 5 bloques; lo pueden engargolar o llevar en
un folder. Con esta actividad el alumno desarrollará la noción de espacio histórico y geográfico; y podrá ubicar también en él;
hechos y procesos en su mapa; de acuerdo al aprendizaje esperado en los diferentes temas de cada bloque.
*2 Tarea inicial: para esta secuencia didáctica, los alumnos traerán una imagen pequeña de aportes de las civilizaciones de la
Observaciones: Antigüedad y la Edad Media.
*3Guia para el maestro, Secundaria Historia. Programa de Historia 2011 pág. 121
Al no contar con USAE, dentro del aula, el docente puede apoyarse con alumnos tutores (alumnos sobre salientes de la
asignatura) que apoyan a los alumnos con dificultades en la asignatura. Y juntos, docente y tutores supervisan a los alumnos
para el logro del aprendizaje esperado.
*4 Ejemplo del Mapa bimestral:
42
Académico
43
Académico
Nombre del Profesor(a): Gabriela Salazar Medrano Municipio: Mexicali, Baja California
Secundaria No. 18 Magisterio Contacto: gaby-
Grado: 2 do. Bloque: II. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX. No. Sesiones: 1
Competencia que se Comprensión del tiempo y el espacio y Aprendizaje Esperado: Analiza las causas y consecuencias de las
favorece: manejo de información histórica. revoluciones liberales.
Contenido: Las revoluciones liberales. Tema: La independencia de las 13 colonias inglesas.
Recursos Didácticos: Lluvia de ideas, mapa histórico, análisis de material audiovisual, elaboración de textos.
Pegunta detonadora:
¿Por qué se celebra en el mes de noviembre el Día de Acción de Gracias (thanksgiven day) en Ubicación espacial en Power Point
Estados Unidos?
Con el apoyo del mapa de las 13 colonias inglesas en América, se introduce al grupo, para recordar
que los Estados Unidos de Norteamérica se formaron a partir de la colonización inglesa en el siglo
XVII.
Desarrollo: Tiempo: 25 min.
Los alumnos copian del pizarrón un “Diagrama de Acontecimientos” en una hoja blanca. El maestro
escribe en el pizarrón y explica que deben contestar en cada cuadro: ¿Dónde y cuándo inició? HETEROEVALUACIÓN.
¿Cuáles fueron las causas por las que inició? ¿Quiénes participaron? ¿Qué consecuencias trajo Selecciona, organiza y clasifica
consigo esta revolución? información en el esquema.
El docente presenta a los alumnos el video “Revolución Norteamericana” (cortarlo del minuto 3 al Presentación en Power Point.
13). https://www.youtube.com/watch?v=Cl1frczcDe0
Mientras corre el video, los alumnos contestan el diagrama.
Al terminar el video y haciendo uso del diagrama de acontecimientos, los alumnos socializan en
colectivo la información recabada. Revisan, completan y corrigen su diagrama.
44
Académico
Cierre: Tiempo: 15 min. Productos:

Elaboración de textos.
Los alumnos elaboran un breve texto, donde analizan la influencia de las ideas de la ilustración, Ejemplo del cuaderno: “El monarca
que vimos en la secuencia didáctica anterior, con las causas y consecuencias de la independencia ideal era el que gobernaba con el
de las 13 colonias inglesas en América, y las lean al grupo. Ejemplo: ¿Las ideas de la ilustración consentimiento de sus súbditos y se
influyeron a los colonos americanos?, ¿Por qué estaban enojados?, ¿Qué pedían?, ¿Qué hicieron?, comprometía a asegurar el bien y la
¿Qué documento escribieron? ¿Qué cambio? felicidad del pueblo”.
COEVALUACIÓN.
Lectura al grupo de las reflexiones.
Para el logro del aprendizaje esperado, en el siguiente subtema “La Revolución Francesa” podemos repetir el modelo de
planeación didáctica anterior.
EVALUACIÓN: Heteroevaluación y coevaluación. Se da seguimiento a la clase con la lista de cotejo con un valor de un punto
a trabajos en clase del grupo.
Criterios del recurso Cumplimiento de criterios. ¿Qué faltó? Ponderación de cada
instrumento o recurso. criterio.
Observaciones: Inicio: Ubicación espacial.
20%
Desarrollo: Extracción de
información. 60%
Cierre: Manejo de
información de la asignatura
temas anteriores. 20%
45
Académico
Nombre del Profesor(a): Melissa Ivett Anguiano Mejía Municipio: Mexicali

Contacto: [email protected]
Nombre de la Escuela: Esc.Sec.Gral.No.13 Eugenio Elorduy Gallastegui
Correo/Teléfono (686)2259635
Grado: 2do. Bloque:III De mediados del Siglo XIX a principios de 1920 No. Sesiones: 2 1/2
Competencia que se favorece:  Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Aprendizaje Analiza las causas de los
 Manejo de información histórica. Esperado: movimientos obreros y de los
 Formación de una conciencia histórica para la cambios en el paisaje y la vida
convivencia cotidiana
Contenido: Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas. Tema: Cambios Sociales
Recursos Didácticos: Libro de Texto, Cañón, Computadora, Video, Bocina e Imágenes.
Maestro: Socializa el aprendizaje esperado con los alumnos. Con el estudio del subtema: Burguesía,
clase obrera y movimientos socialistas, conocen de la polarización de la sociedad en la segunda mitad
del siglo XIX, en dos grandes grupos la Burguesía y el proletariado.
Alumno: Realiza lluvia de ideas con respecto a la socialización del aprendizaje esperado.
Desarrollo: Tiempo: 15 minutos Heteroevaluación
Maestro: Guiará la observación de imágenes que proyectan las situaciones que se

vivían en esa época. Proyectará un video: ¨Cambios sociales en el siglo XIX
Analiza y sintetiza información
*Estudia y aprende¨, dentro del cual se busca que los alumnos desarrollen
la imaginación histórica, la empatía con aquellas sociedades diferentes a la suya,
la identificación de la pertinencia de la información, así como la identificación y
contextualización de estilos de vida y de pensamiento de esa época.
Alumno: Se pide que realice un análisis de las imágenes, apoyándose en la
información brindada por el docente en cuanto a las mismas, el alumno explica
cómo y cuándo se alcanzó el voto femenino en distintos países; este ejercicio se
realizara en forma individual.
46
Académico

Maestro: Brindará conclusiones con respecto a lo observado en el video y en las distintas imágenes. Cuaderno de Trabajo
Alumno: Realizará anotaciones en su cuaderno, sobre las principales características obsrvadas, así como
de la lectura del Subtema Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas.) Se realizará de forma
individual.
https://www.youtube.com/watch?v=hsVyds6jy2k. Tarea. - Realizar paráfrasis de una cuartilla y media con respecto a lo
Observaciones:
visto en la sesión de clase.
Sesión 2
Grado: 2do. Bloque: De mediados del Siglo XIX a principios de 1920 No. Sesiones: 2 2/2
Competencia que se favorece:  Comprensión del tiempo y del Aprendizaje Analiza las causas de los movimientos obreros y de
espacio histórico. Esperado: los cambios en el paisaje y la vida cotidiana
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Contenido: Burguesía, clase obrera y movimientos Tema: Cambios Sociales
socialistas.
Recursos Didácticos: Libro de Texto, Cañón, Computadora, Video, Bocina e Imágenes.
Maestro: Explica a los alumnos que se realizará un pequeño debate, con dos posiciones, en cuanto a lo
visto la clase anterior, que en este caso serán a favor y en contra de los distintos temas, CUESTIONARIO PARA DEBATE
y cómo surgió cada uno de ellos. 1.- ¿Cuáles fueron las principales causas que
Alumno: Se ubicará en el lugar que le indique el maestro. originaron los movimientos obreros del siglo
Desarrollo: Tiempo: 30 minutos XIX?
Maestro: Explica a los alumnos, que él fungirá como mediador del tema, y pedirá algún voluntario como 2.- ¿Existen movimientos obreros en la
secretario, explica las reglas que se tendrán para el debate, el maestro llevará las preguntas actualidad?, ¿Cómo se manifiestan?
previamente elaboradas para comenzar el debate. Señalará las distintas causas y razones por las cuales 3.- ¿Cuál fue el impacto de que se permitiera el
no se permitía el voto a la mujer, y como en algunos países aun esto no se permite, a causa de la cultura voto a la mujer?
de los mismos. 4.- ¿Cuál fue el impacto que tuvieron los
Alumno: Se centrará en responder a las distintas preguntas, según la posición que se les asignó, ya sea a movimientos socialistas en el siglo XIX?
favor o en contra de los temas vistos, considerando también la paráfrasis de la lectura, así como lo visto
en el video. (30 minutos)
47
Académico

Maestro: Otorgará las conclusiones del tema según las distintas respuestas, señalando las razones que Rúbrica: Organización 20%
motivaron a cada uno de los movimientos, y el origen de la burguesía. Respeto…10 %
Alumnos: Realizarán el análisis para reconocer las distintas causas de los movimientos obreros y los Manejo de Información…30%
cambios en la vida cotidiana. Definición de Conceptos…20%
Participación.......20%
Observaciones:
48
Académico
Nombre del Profesor(a): Roberto Aranda Torres Municipio: Mexicali

Contacto: [email protected]
Nombre de la Escuela: Secundaria General No. 16
Correo/Teléfono
Grado: 2do Bloque: V No. Sesiones: 1 2
Competencia que se Comprensión del tiempo y del espacio Aprendizaje Esperado: Explicar el proceso de Globalización Económica
favorece: histórico. en el Mundo y sus consecuencias sociales
Contenido: Temas para comprender el periodo Tema: Los contrastes sociales y económicos
Recursos Didácticos: Reflexión de pregunta, lectura de texto marcadores, pizarrón, elaboración de esquema, reflexión sobre consecuencias
Maestro: Indica a los alumnos, que inician la lectura de los temas acerca de la Globalización, los
Organismos Financieros Internacionales y la Crisis Económica; se realiza en voz baja, el maestro elige a los
alumnos que dan lectura a los temas y hace preguntas generadoras, ejemplo: ¿Sabemos que es la - comprensión lectora
Globalización? - analizar y sintetizar la información
Alumnos: Realizan la lectura en el libro de historia sobre los temas antes mencionados, en donde se analizan - explicar procesos
y se subrayan los principales aspectos de los temas.
Desarrollo: Tiempo: 30 min
Maestro: Anota en el pizarrón un esquema de diagrama de proceso, en donde se plasman los principales
aspectos acerca de los temas de estudio que se están tratando.
Alumnos: El esquema debe ser concluido por los alumnos identificando y anotando en su cuaderno las
condiciones: económicas, políticas y sociales que surgieron a mediados del siglo XX. Los alumnos pueden
apoyarse en su libro de texto para completar el ejercicio.

Maestro: revisa la actividad realizada por los alumnos y hace algunos cuestionamientos sobre lo
comprendido del tema. ¿En qué aspectos de la vida cotidiana influye la Globalización? - Esquema de proceso
- Identificar y anotar consecuencias
Alumnos: Elaboran el texto breve: “En que aspectos de la vida cotidiana influye la globalización” del tema
Observaciones: El maestro encarga a los alumnos una cartulina, revistas, periódico, pegamento y tijeras para trabajar en la siguiente sesión.
49
Académico
Sesión 2
Grado: 2do Bloque: V No. Sesiones: 2 2
Competencia que se Comprensión del tiempo y del espacio Aprendizaje Esperado: Explicar el proceso de Globalización económica en
favorece: histórico. el Mundo y sus consecuencias sociales
Contenido: Temas para comprender el periodo Tema: Los contrastes sociales y económicos
Recursos Didácticos: Material audiovisual, cartulina, plumones, revistas, periódicos, pegamento y tijeras.
Maestro: Inicia la clase recordando el tema de la Globalización, y muestra a los alumnos un video en el
que se presenta la temática de la Globalización. En el video se presentan las consecuencias
tanto positivas como negativas sobre éste tema. - comprensión auditiva
Video: https://www.youtube.com/watch?v=DHXQsLzWn4M - trabajo en equipo
Alumnos: observan el video y toman nota de los principales aspectos que consideran en la globalización. - manejo y conciencia histórica
Desarrollo: Tiempo: 30 min
Maestro: Indica que elaboren en una cartulina previamente solicitada por el maestro, un cartel o collage
que contenga imágenes sobre aspectos positivos y negativos de la Globalización.
Alumnos: Podrán pegar imágenes de revistas y periódicos, o bien realizar dibujos que identifiquen los
aspectos de este tema. Esta actividad se realiza en equipos de 3 alumnos.
Maestro: Revisa los trabajos realizados por los alumnos y se comentan los resultados de cada equipo.
Alumnos: Comentan su comprensión y reflexión sobre la actividad los integrantes de cada equipo. - Elaboración de Collage
Observaciones: La actividad se complementa con los alumnos pegando y exponiendo sus trabajos dentro del aula.
50
Académico
HISTORIA
II
51
Académico
Nombre del Profesor(a): Minerva Higuera Hirales Municipio: Ensenada

Contacto:
Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria Técnica 19 Turno Vespertino
Grado: Tercero Bloque: Las Culturas Prehispánicas y la conformación del Virreinato No. Sesiones: 2 1/2
I de la Nueva España
Competencia que se Formación de una conciencia histórica Eje temático: Tema: Mestizaje Cultural
favorece: para la convivencia
Aprendizaje Esperado: Reconoce las características del Evidencias de Aprendizaje: Mapa Conceptual
mestizaje cultural en las expresiones
artísticas novohispanas.
Sesión 1
Contenido: Arte y Mestizaje Cultural Recursos Didácticos: Libro de texto, información impresa, bibliografía,
imágenes, hojas blancas, colores, goma y tijeras.
Inicio Tiempo: Minutos 10 Estrategia de Evaluación
Se da la bienvenida a los alumnos y se les da a conocer el tema a trabajar, así como el aprendizaje que se
pretende alcanzar. Para recuperar ideas y conocimiento previos, el docente pregunta a los alumnos que Instrumentos:
entienden por mestizaje cultural. De acuerdo a la participación y mediante lluvia de ideas, el docente  Libreta de apuntes.
anotará en el pizarrón lo que aportaron los alumnos.  Rubrica de mapa conceptual. (se anexa)
Desarrollo: Tiempo: Minutos 30  Observación directa.
Dentro del desarrollo y en base a las aportaciones de los alumnos el docente dará la introducción al
tema. Posteriormente entregará un texto relacionado con el tema, en donde se dará lectura en forma Producto: Mapa conceptual.
grupal y en voz baja. Al término de la lectura, los alumnos comentarán de manera voluntaria lo que
entendieron de dicho texto. El docente retroalimenta las aportaciones. Los alumnos elaborarán de
manera individual el concepto de mestizaje cultural y cuáles fueron las principales aportaciones de las
diferentes culturas que se mezclaron. El docente hará énfasis en la importancia de reconocer aquellas
características del mestizaje cultural, que desarrolló en Nueva España, y sus formas de expresión.
Cierre: Tiempo: Minutos 10 Productos:
Como cierre el docente revisará la información que los alumnos registraron en sus libretas corroborando
que la ésta incluya características del mestizaje cultural. Así mismo solicita que investiguen sobre Se anexan mapas conceptuales.
alimentación, idioma, vestido y costumbres del tema a tratar, así como el cumplimiento de los materiales
para la elaboración del mapa conceptual.
Observaciones:
52
Académico
Sesión 2
Grado: Tercero Bloque: Las Culturas Prehispánicas y la conformación del Virreinato No. Sesiones: 2 2/2
I dela Nueva España
Competencia que se favorece: Formación de una conciencia Eje Tema: Mestizaje Cultural
histórica para la convivencia temático:
Aprendizaje Esperado: Reconoce las características del Evidencias de Aprendizaje: Mapa Conceptual
Mestizaje Cultural en las Expresiones
artísticas novohispanas.
Contenido: Arte y Mestizaje Cultural Recursos Didácticos: Libro de texto, información impresa, bibliografía,
imágenes, hojas blancas, colores, goma y tijeras.
Inicio Tiempo: Minutos 10 Estrategia de Evaluación
Se inicia la sesión, con la revisión de materiales que se encargaron para el desarrollo de la actividad.
El docente da las indicaciones para la elaboración del mapa conceptual, haciendo hincapié en el Instrumentos:
propósito de la actividad y el aprendizaje que se debe alcanzar con la realización de la misma.  Libreta de apuntes.
Desarrollo: Tiempo: Minutos 30  Rubrica de mapa conceptual. (se anexa)
Los alumnos , elaborarán de manera individual un mapa conceptual, que englobe las características  Observación directa.
del mestizaje cultural en donde deberán incluir información e imágenes, que describan las
principales características y manifestaciones culturales que se registraron a raíz de la conquista. El Producto: Mapa conceptual.
docente supervisará y orientará el desarrollo del trabajo, cuidando que durante el desarrollo de la
actividad el alumno atienda el objetivo de la misma.
Cierre: Tiempo: Minutos 10 Productos:
Para concluir con el tema, se lleva a cabo la puesta en común, en dónde los alumnos compartirán
sus trabajos y la experiencia de haber desarrollado dicha actividad. Así mismo deberán contestar Se anexan mapas conceptuales.
las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? En base a las respuestas, el docente deberá
corroborar que el alumno haya alcanzado el aprendizaje esperado.
53
Académico
RUBRICA PARA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL.

CRITERIOS Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
observaciones: Ordena de forma coherente la información.
Presenta imágenes relacionadas con el mestizaje.

Menciona las características principales del mestizaje
cultural
Productos:
54
Académico
Nombre del Profesor(a): Rafael Guadalupe Salmerón Amparan Municipio: TIJUANA

Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria General No. 13 “Miguel García Rodríguez” Contacto: [email protected]
Correo/Teléfono 664 575 9214
Grado: TERCERO Bloque: IV La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y No. Sesiones: 2 1/2
desarrollo económico (1910-1982)
Competencia que se Manejo de información histórica Eje temático: Tema: PANORAMA DEL
favorece: PERIODO
Aprendizaje Esperado: Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos Evidencias de Análisis de conceptos.
relacionados con la Revolución Mexicana. Aprendizaje: Escrito reflexivo sobre temas específicos.
Ordena secuencialmente la formación de Exposición de Observaciones y
instituciones revolucionarias y el desarrollo conclusiones sobre temas específicos.
económico, utilizando términos como año y
década.
Contenido: Ubicación temporal y espacial de la Revolución Recursos Didácticos: Libro de Texto. Diccionario.
Mexicana y los acontecimientos nacionales e Cuaderno. Pintarrón
internacionales que caracterizan a México en estas
décadas.
Mediante una lluvia de ideas se iniciará el estudio de este bloque. Primero, haciendo el ejercicio con Una vez que se haya registrado la
preguntas de lo que saben sobre los siguientes temas, que corresponden al periodo comprendido entre 1910 y información expresada en el grupo,
1970. Para ello, se escribirá el tema y se dará la palabra a quien desee expresar sus ideas sobre él. Se escribirán las comentarán y señalarán aquellas que
ideas en el pintarrón en torno a los temas que se enuncian a continuación: Autoritarismo, Caudillismo, resulten correctas y eliminarán las otras.
Corporativismo, Guerrilla, Presidencialismo, Milagro Mexicano, Desarrollo Estabilizador. (Heteroevaluación y Coevaluación)
Desarrollo: Tiempo: 30 minutos Esta actividad les permitirá reconocer lo
Después de la lluvia de ideas los alumnos realizarán la lectura compartida del tema en su libro de Texto y que ya sepan del tema.
posteriormente elaboraran los siguientes ejercicios: A) Señalarán en su libreta una característica política, otra (Heteroevaluación y Autoevaluación)
económica y otra social de México al inicio del Siglo XX. B) Se comentará en plenaria de qué manera, pasó México
de ser un país rural a uno urbano. C) Describirán en un breve texto, qué se entiende por “Milagro mexicano”. D) Se Productos:
comentará en el grupo qué manera se plasmó el nacionalismo en el arte muralista del siglo XX. E) Explicarán una de Análisis de conceptos.
las causas de las que dieron origen al movimiento estudiantil en México en el año 1968. Escrito reflexivo sobre los temas.
Exposición de Observaciones y
55
Académico
Cierre: Tiempo: 10 minutos conclusiones sobre temas específicos.

Que los alumnos socialicen sus observaciones y realicen tarea de investigación sobre la ideología de las facciones
revolucionarias de esa época y en equipos de 4 alumnos realizaran un video a exponer.
Observaciones: Los videos se realizarán como actividad extraclase y se presentaran en la siguiente sesión
Sesión 2
Grado: TERCERO Bloque: IV La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo No. Sesiones: 2 2/2
económico (1910-1982)
Competencia que se favorece: Manejo de información histórica Eje temático: Tema: PANORAMA DEL PERIODO
Aprendizaje Esperado: Ubica temporal y espacialmente hechos Evidencias de Aprendizaje: Línea del tiempo.
y procesos relacionados con la Revolución Mapa de la República Mexicana con
Mexicana. ubicación de las facciones revolucionarias.
Ordena secuencialmente la Lectura en voz alta y síntesis escritas por
formación de instituciones los alumnos
revolucionarias y el Observación y Análisis de videos
desarrollo económico, utilizando términos
como año y década.
Contenido: Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y Recursos Didácticos: Línea del tiempo, mapa de la República Mexicana,
los acontecimientos nacionales e internacionales lecturas que reflejen la ideología e imagen
que caracterizan a México en estas décadas. características de los grupos revolucionarios, Libro
de texto, Internet.

Utilización de la línea del tiempo, ilustrada por el docente en el Panorama del período para que los alumnos Los alumnos serán capaces de ubicar temporal y
identifiquen el tiempo del proceso histórico que abarca de 1910 a 1982. espacialmente los procesos y sucesos del
período. (Heteroevaluación y Coevaluación)
Línea del tiempo.
Actividad en Equipo. Con la información de lo investigado cada equipo comentará brevemente los ideales Mapa de la República Mexicana con ubicación
de cada facción revolucionaria; los alumnos expresaran las ideas principales y diferentes posturas entorno de las facciones revolucionarias.
al constitucionalismo. Complementarán como surgieron las ideas (creatividad) para elaborar sus videos. (Heteroevaluación) Expresión oral y escrita para
En un mapa de la República Mexicana los alumnos, valiéndose de imágenes con las características de sintetizar y analizar lo significativo de los textos.
cada facción revolucionaria (zapatistas, villistas, constitucionalistas), las irán ubicando en su zona de (Heteroevaluación)
influencia. Plasmar el conocimiento adquirido en
la elaboración de un video.
56
Académico
(Heteroevaluación y Coevaluación)
57
Académico

Los alumnos en equipo, presentarán su video documental y subiéndolo a you tube con lo Mapa de la República Mexicana con ubicación de
obtenido en la investigación; tomarán en cuenta las causas y consecuencias de los hechos referidos las facciones revolucionarias.
y las posturas de las facciones revolucionarias. Links de Videos: https://youtu.be/wTmJgN4I1AE Video documental en youtube
https://youtu.be/Ddaf4orQgKI
Observaciones: Los videos se presentan para su evaluación y como reforzamiento de los aprendizajes
58
Académico
Nombre del Profesor(a): Julián Armenta Rendón Municipio: Mexicali, Baja California
Contacto: Est44profeotmail.com
Nombre de la Escuela: Secundaria Técnica 44
Correo/Teléfono 686- 125-51-59
Grado: Tercero Bloque: 5.2.2.- México en la era global (1982 - actualidad). No. Sesiones: 30 31
Competencia que se favorece: Manejo de información histórica Aprendizaje Esperado: Reconoce las causas del descontento y el proceso de
la transición política en el México actual.
Contenido: El proceso de construcción de la Tema: Transición Política
alternancia política.
Recursos Didácticos: Pintarrón, plumones, cartulinas, masking tape, libro de texto, equipo de cómputo y USB
El Docente presenta una breve semblanza sobre los subtemas que comprende el tema Transición Política, utilizando cartulinas Analizan las causas y
y/o una presentación de power point transmitida con el video proyector, apoyándose en cuadros sinópticos y/o mapas consecuencias de los
conceptuales. Se organiza al grupo en equipos, para elaborar un proyecto audiovisual como actividad extraescolar, realizando cambios políticos de
entrevistas a familiares, amigos o conocidos, con el propósito de conocer los distintos puntos de vista de algunos actores México entre 1970 y
principales, que les tocó vivir en parte de ese tiempo y espacio. 2010.
El docente organizará equipos de 3 a 5 alumnos, para elaborar un guion de apoyo, para entrevistar y grabar con su cámara del
teléfono celular a varias personas, profesores, familiares, vecinos, funcionarios, con los cuales se relacionan frecuentemente.
Elaboran los cuestionarios sobre cada subtema, que aplicarán a sus futuros entrevistados; dichos instrumentos son discutidos y Elaboración de
aprobados por el equipo. El docente apoya el trabajo de los equipos, aclarando dudas y brindando las indicaciones a las preguntas que estén
cuestiones que se presenten durante esta etapa. correctamente
Ejemplo de un Guion de Entrevista… Después de presentarse el entrevistador e identificar al entrevistado se realizan las elaboradas y que
siguientes preguntas: propicien el logro del
aprendizaje esperado.
¿Qué tanto sabe o conoce usted sobre la política en México? ¿Es verdad lo que se dice en los libros de historia?
¿Vota por algún partido en específico o elije el mejor candidato? ¿Qué opina en general de la política en México?
¿Benefició al país el cambio de PRI a PAN? ¿La población estuvo satisfecha con la alternancia en el poder? ¿Se cumplió lo
prometido en campaña por Vicente Fox, del PAN? ¿Usted cree que todos los políticos son corruptos? ¿Por qué cree usted que
volvió a ganar el PAN en el 2006 con Felipe Calderón? ¿Por qué cree usted, que ganó otra vez el PRI, con Enrique Peña Nieto en Orientación y asesoría
el 2012? El presidente actual, ¿ha hecho un buen trabajo? ¿Por qué? Si usted fuera presidente de México… ¿qué cambiaría del docente de manera
del país?... Muchas Gracias individual y/o grupal.
59
Académico

Cada equipo en plenaria presenta, los cuestionarios y guiones de apoyo. Después de ser aprobados por el docente como tarea Guiones de apoyo para
extraescolar, realizarán las entrevistas y las grabarán con su cámara, para presentarlas en la secuencia didáctica subsecuente. realizar las entrevistas.
El docente explica la dinámica de trabajo, para la presentación de los audiovisuales elaborados de manera Participación en lluvia de ideas
extraescolar sobre el tema de estudio.
Desarrollo: Tiempo: 30 minutos Trabajo en equipo
Cada equipo presenta al grupo, su trabajo elaborado en audiovisual, dando una breve semblanza del Uso de las Tics
mismo. Se deberá poner especial énfasis al logro del aprendizaje esperado (Reconoce las causas
del descontento y el proceso de la transición política en el México actual.) Ejemplos: Manejo de información histórica
https://youtu.be/JMFPkDs9XKg .
https://www.youtube.com/watch?v=chal7vBoV6M . Lectura y redacción

El docente solicita a los alumnos expliquen en un escrito breve, su experiencia, desde la elaboración del Videos audiovisuales
guion de apoyo, la realización de las entrevistas y la grabación/edición del video; poniendo énfasis en las
causas de descontento que lograron rescatar de las personas que han vivido los diversos acontecimientos.
Escritos de retroalimentación final
El docente hace una conclusión general de las dos sesiones, y recolecta los productos finales elaborados de
manera individual, en forma escrita cerciorándose que durante la retroalimentación se haya cumplido con
el aprendizaje esperado.
Cuando no se cuenta con las condiciones que indica esta secuencia, se utilizará la creatividad y cada equipo podrá llevar un
invitado a la clase, para que de manera directa se les entreviste y además se puede agregar una sección de preguntas y
respuestas para aclaración de dudas.
Observaciones:
Los audiovisuales serán copiados, con el propósito de enriquecer los materiales didácticos y compartirlos.
Solamente se comparte en esta secuencia didáctica, un par de ejemplos para consulta en You tube.
Cuando sean grupos numerosos y los videos sean muchos se podrán ampliar los tiempos a tres sesiones.
60
Departamento de Desarrollo Académico
COORDINACIÓN ESTATAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Sugerencias Didácticas para Trabajar en Educación Secundaria

Alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación
Colaboradores:
Luis García
Valenzuela
Coordinador Estatal de Educación Especial
Martha Cecilia Silva García

Mayra Patricia Yepiz
Acosta Socorro Loera
Navarro
Carlos Alberto Canché Martínez
61
Las recomendaciones que aquí se presentan surgen con base en los comentarios y sugerencias en las necesidades que los
docentes de Educación Secundaria presentan para atender a alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Por ello
se presentan de manera concreta para apoyar y asistir a alumnos con:
Trastorno del Espectro Autista

 Designe un asiento al estudiante.
 Coloque un horario diario en un solo lugar dentro del aula.
 Desarrolle una agenda visual para ayudar al estudiante a comprenderla por adelantado.
 Siente al estudiante en un área de poco tráfico dentro del aula.
 Siente al estudiante apartado de los juegos y libros.
 Inicialmente evite tocar al estudiante.
 Hablarle de frente
 Evite usar perfumes o cremas con olor.
 Realice actividades encaminadas a formar hábitos dentro del salón de clases.
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDHA)
Establece expectativas de aprendizaje:

 Explícales a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma establecer unas metas
alcanzables y medibles desde un principio.
 Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas al alumno subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que
los niños con TDHA no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer.
 Siéntale en primera fila.
 Evita ponerle en evidencia.
 Usa materiales audiovisuales.
 Control de la agenda.
 Facilite que corrijan sus propios errores.
 No limite el tiempo de las evaluaciones
62
Problemas de Conducta
 Enfóquese en lo positivo.
 Trate de descubrir sus talentos, habilidades, lo que más le gusta hacer.
 Descubra lo que el alumno ya sabe y lo que va aprendiendo
 Pregunte a otras personas, padres o compañeros qué destrezas posee el estudiante
 Modificación de conductas no consiste en castigar sistemáticamente las conductas indeseables sino en reforzar las
adecuadas.
 Las reglas deben ser claras y breves
 Las instrucciones en forma específicas, en diez palabras o menos.
Puede realizar los siguientes pasos para asegurarse que el estudiante ha entendido una instrucción.
a) Dígale la instrucción o la regla

b) Explique de qué se trata.
c) Pídale al estudiante que la repita y que le diga que va hacer y cómo.
d) De una instrucción, espere que la cumpla y sólo entonces pídale la siguiente.
 Evite lenguaje ambiguo como “pórtate bien” o “quiero que trates bonito a tu compañero”
 Evite suprimir la clase de educación física o artística pues estas asignaturas pueden ser sus únicas fortalezas curriculares.
63
Ciegos o con Debilidad Visual
 Identifícate inmediatamente.
 Ofrece tu ayuda o si observas algún obstáculo.
 Si tiene problemas para caminar, ofrece tu brazo, no lo tomes del suyo.
 Camina ligeramente por delante.
 Utiliza frases como: izquierda, derecha, adelante, atrás. Si es necesario, toma su mano y hazme palpar el objeto.
 Describe verbalmente los escenarios.
 No lo dejes solo sin advertirlo antes.
 Cuida que no haya obstáculos por su camino.
 Reproduce materiales en audio para tus clases
 Utiliza opciones en versión braille o macrotipo.
64
Deficiencia Física
 Al conversar por mucho tiempo con una persona que usa silla de ruedas, recuerda sentarte para que tú y ella queden con los
ojos al mismo nivel.
 Recuerda, la silla de ruedas (así como los bastones y muletas) es parte del espacio corporal de la persona, casi una extensión
de su cuerpo.
 Nunca muevas la silla de ruedas sin antes pedir permiso a la persona.
 Empujar a una persona en silla de ruedas no es como empujar un carrito de supermercado. Cuando empujes a una persona
sentada en una silla de ruedas y pares para conversar con alguien, acuérdate de girar la silla de frente para que la persona
también pueda participar de la conversación.
 Para subir desniveles, inclina la silla para atrás para levantar las ruedas de adelante y apoyarlas sobre la elevación. Para
descender un escalón, es más seguro hacerlo marcha atrás, siempre apoyando para que el descenso no produzca un fuerte
impacto. Para ascender o descender más de un peldaño, será mejor pedir ayuda a alguna otra persona.
 Si acompañas a una persona con discapacidad que camina despacio, con auxilio o no de aparatos y bastones, procura ir al
ritmo de ella.
 Mantén las muletas o bastones siempre cerca de la persona con discapacidad.
 Si piensas que ella está en dificultades, ofrece ayuda, y en caso de que sea aceptada, pregunta cómo debes hacerlo.
 Si presencias una caída de una persona con discapacidad, ofrece ayuda inmediatamente. Pero nunca ayudes sin preguntar, y
sin preguntar cómo debes hacerlo.
65
Discapacidad Motríz
 Las personas con parálisis cerebral pueden tener dificultades para caminar, pueden hacer movimientos involuntarios con
piernas y brazos y pueden presentar expresiones extrañas en el rostro. No te intimides con esto, son personas como tú.
Generalmente tienen inteligencia normal, o a veces, hasta por encima de la media.
 Si la persona tiene dificultades para hablar y no comprendes inmediatamente lo que te está diciendo, pide que lo repita.
Personas con dificultades de este tipo no se incomodan en repetir si es necesario para hacerse entender.
 Cuando encuentres a una persona con parálisis cerebral, recuerda que él tiene necesidades específicas debido a sus
diferencias individuales.
 Es muy importante respetar el ritmo de la persona con parálisis cerebral, normalmente es más lenta en lo que hace, como
hablar, andar, tomar las cosas, etc.
 Ten paciencia al oírlo, la mayoría tiene dificultades en el habla.
 No trates a la persona con parálisis cerebral como a un niño o un incapaz.
66
Sordos o con Deficiencia Auditiva:
 Cuando quieras dirigirte a una persona sorda o con deficiencia auditiva, si ella no te está prestando atención, haz un gesto o
tócala levemente en su brazo.
 Cuando estés conversando cerca de una persona sorda o con deficiencia auditiva, habla de manera clara pronunciando bien
las palabras, no de manera exagerada.
 Habla de manera normal, a no ser que te pida que lo hagas más lento y fuerte.
 Habla directamente con la persona, no al lado o atrás de ella.
 Haz que tu boca sea bien visible. No hagas ademanes o te tapes la boca, esto imposibilita la lectura labial.
 Sé expresivo al hablar. Como las personas sordas no pueden oír cambios sutiles en el tono de la voz que indican sentimientos
de alegría, tristeza, sarcasmo o seriedad, las expresiones faciales, los gestos y los movimientos de tu cuerpo serán excelentes
indicaciones de lo que quieres decir.
 Mientras estés conversando, mantén siempre el contacto visual. Si desvías la vista, la persona sorda puede pensar que la
conversación terminó.
 Si fuera necesario, comunícate a través de tarjetas. Lo importante es comunicarse.
 Cuando la persona sorda esté acompañada de un intérprete, dirígete a la persona sorda, no al intérprete.
67
Aptitudes Sobresalientes
Los alumnos forma parte de diferentes grupos y también estudian solos; al realizar actividades específicas de enriquecimiento, los alumno se
pueden agrupar con los compañeros que presentan interés y habilidades semejantes; de esta forma, los alumnos con aptitudes sobresalientes
podrán realizar actividades que le resulten de gran interés con otros compañeros que manifiesten preferencias similares; o bien, trabajar en
equipo con alumnos con los que comparten algún tema de interés, pero con habilidades y aptitudes diferentes, de tal manera que sea
provechosos para todos. En otra ocasiones, podrán escoger con quien o quienes les gustaría trabajar.
¿Por qué son importantes?
 Posibilitan tanto la rápida adquisición de información e ideas como una exploración adicional por parte de los alumnos que necesitan
más tiempo.
 Posibilitan tanto el estudio cooperativo como el independiente.
 Permiten que los alumnos y maestros intervengan en la determinación de las condiciones de trabajo.
 Evitan que los alumnos sean catalogados como los que más sabe o los tienen dificultades.
 Permite que los alumnos estudien con una amplia variedad de pares.
Sugerencias para su empleo:
Para planificar los agrupamientos, el maestro, al comienzo de cada unidad, reconoce cuales son los elementos adecuados para trabajar
actividades en parejas, tríos o en equipos más grandes; cuando es más provechosos que los alumnos estudien de forma individual y cuándo
reunirse con cada uno de ellos; a continuación se mencionan algunas recomendaciones para conformar estos agrupamientos.
Actividades de toda clase: Para realizar diagnósticos, introducción de conceptos, planificación, intercambio y conclusión de estudios.
Actividades en grupos pequeños (pares, tríos, cuartetos): Para realizar tareas de comprensión, enseñanza de destrezas, lecturas e
investigaciones. Asignando grupos de trabajo cuando la tarea esté destinada a adecuarse a la aptitud e interés.
Actividades individualizadas: Comprensión práctica y aplicación de destrezas, tareas de casa, centros de interés, productos, estudio
independiente y evaluación.
Encuentros alumno/docente: Diagnóstico, ajuste y planificación.
68
Es importante asegurarse de que los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes tengan la
oportunidad de trabajar con una variedad de compañeros y no sólo con quienes comparten los mismos interese o aptitudes, lo que fortalecerá
sus relaciones sociales en el grupo.
Rincones o talleres de trabajo: El trabajo puede ser individual; en este caso puede resultar muy útil para los alumnos con aptitudes
sobresalientes, terminan más rápido que el resto de sus compañeros y requieren de una actividad extra, acercándose al rincón que les resulte
más interesante para realizar otra actividad, ya sea libre o previamente programada, o bien, el trabajo puede ser organizado en pequeños
grupos, en donde todos participan, proponen, aportan materiales, y colaboran en la decisión y organización de los rincones.
¿Por qué son importantes?
 los alumnos aprenden a trabajar autónomamente y a organizarse.

 pueden potenciar su trabajo desarrollando sus habilidades.
 favorecen la relación y comunicación con el grupo.
 pueden escoger tareas que les planteen dificultades a su medida y de acuerdo con sus intereses y, de esta forma realizar trabajos más
creativos y motivadores
Sugerencias para su empleo: Estos talleres o rincones se organizan tomando en cuenta los distintos temas y actividades programadas, materiales
y recursos disponibles, los intereses de los alumnos, sus aptitudes y necesidades educativas especiales.
En todos los casos, para la organización por rincones o talleres de trabajo, la función del maestro consiste en lo siguiente:
• Planificar el trabajo que se llevará a cabo.

• Organizar junto con los alumnos los materiales y recursos.
• Animar a los alumnos a hacer propuestas de nuevas actividades.
• Resolver dudas.
• Animar a que los alumnos se ayuden unos a otros.
• Animar a los alumnos a que compartan sus experiencias con el resto del grupo.
69
Trabajo cooperativo: ¿En qué consiste? El trabajo en grupo, basado en el aprendizaje cooperativo, implica el intercambio de ideas y aportación
de enfoques, es decir, a un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. Asimismo, supone compartir los conocimientos, además
de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro-sociedad.
¿Por qué es importante?
• Favorece el desarrollo de las habilidades de comunicación.
• Favorece el desarrollo de las competencias intelectuales y profesionales.
• Favorece el crecimiento y maduración personal del alumno.
• Favorece la convivencia social y las relaciones grupales.
Sugerencias para su empleo: A partir del trabajo cooperativo, en donde los alumnos se ponen de acuerdo para trabajar una tarea grupal, se
sugiere poner en práctica distintas actividades que permitan diversas formas de expresión (plástica, verbal, escrita, corporal y otras), tomando
en cuenta las habilidades y aptitudes de los alumnos. Por ejemplo: Al realizar el periódico mural de la escuela, unos diseñan, otros dibujan, otros
hacen entrevistas, otros redactan y otro alumno más, con capacidades para ello, coordina y organiza el trabajo.
Existen diversas técnicas específicas para encaminar a los alumnos a establecer entre ellos relaciones de cooperación. A continuación se
mencionan dos de ellas: el rompecabezas y los grupos de investigación.
El rompecabezas: Es útil principalmente para los temas de las asignaturas en que los contenidos pueden ser “fragmentados” en diferentes partes
(como en historia, literatura, ciencias...). Desarrollo: se divide a la clase en grupos de 4 ó 5 alumnos. El material de estudio se fracciona en tantas
partes como integrantes del equipo, de manera que cada uno de los miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su
conjunto, están estudiando todos los equipos y no recibe la que se les ha dado a sus otros compañeros; cada alumno del equipo prepara su
parte a partir de la información que le facilite el maestro o la que él ha podido buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han
estudiado la misma sección, forman un “grupo de expertos”, en el que intercambian la información, ahondan en los conceptos claves,
construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etcétera. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de
origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado. Así pues, todos se necesitan mutuamente y se ven abocados a
cooperar, porque cada uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las otras, imprescindibles
para culminar con éxito la tarea propuesta.
70
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 BETANCOURT,J. (2008) Atmósferas creativas 2: rompiendo Candados mentales. Manual moderno. D.F., México.
 CASCON SORIANO P., MARIN BERISTAIN, C. (2005) La alternativa del juego (1) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid,
España.
 CASCON SORIANO, P. MARIN BERISTAIN, C. (2006) La alternativa del juego (2) Juegos y dinámicas de educación para la Paz. Catarata. Madrid,
España.
 CORTES ZUÑIGA, N. DE SANTIAGO, R.A. (1997) Programa de Estimulación integral para el desarrollo psicológico infantil. UAA. Aguascalientes,
México.
 DELVAL, J. (1986) La psicología en la escuela. Aprendizaje Visor. Madrid, España.
 SOTO TORO, J. SUMELZO LISO, J.I. CAMPAÑA TORRES, J.L. (2004) Juegos en la educación Básica. Noriega Editores. Madrid, España.
 VIGOTSKY, L.S. (1956) Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Leontiev-Luria. Moscú, Rusia.
 ZAPATA, O. (1995) Aprender jugando en la escuela primaria: Didáctica de la psicología genética. Pax. D.F. México.
 Organización para la Investigación del Autismo. www.researchautism.org
 Asociación Americana sobre Retraso Mental (2004). Retraso Mental. Definición clasificación y sistemas de apoyo. Undécima edición, alianza
Editorial, España.
 Cámara de Diputados del H.Congreso de la Unión (2011). Ley General para la inclusión de las personas con Discapacidad. Diario Oficial de la
Federación publicada el 30 de mayo de 2011, México.
 Hegarty, S. (2010). Educación de niños y jóvenes con discapacidad. Principios y práctica. UNESCO, argentina.
 López-Ibor, J., Valdés, M., (2008) Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Asociación de Psiquiatría, Masson, México.
 Organización Panamericana de la salud, (1992). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y problemas relacionados con la
salud, DSM-IV-TR. Décima Revisión, OMS. Ginebra.
 Real academia Española(2012). Diccionario de la lengua española, 22a edición, dos volúmenes, Espasa Libros, España.
 Secretaría de Educación Pública (2012). Glosario Educación Especial. Programa de Fortalecimiento de Educación Especial y la Integración
Educativa, SEP, México.
 Van Steenlandt, M. (2009). La integración de niños Discapacitados a la educación común, UNESCO, CHILE.
71
Sugerencias para el
Manejo de Estrategias Didácticas
por Estilos de Aprendizaje
72
Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje:
VISUALES
PREGUNTAS GUÍAS CUADRO SINÓPTICO
PNI CUADRO COMPARATIVO
QQQ MATRIZ DE CLASIFICACIÓN
SQA MATRIZ DE INDUCCIÓN
RA-P-RP TÉCNICA HEURÍSTICA DE GOWIN
PREGUNTAS LITERALES CORRELACIÓN
PREGUNTAS EXPLORATORIAS DIAGRAMA RADIAL
MAPA CONGNITIVO TIPO SOL DIAGRAMA DE ÁRBOL
MAPA ORTANIZADOR TIPO TELARAÑA DIAGRAMA DE FLUJO
MAPA COGNITIVO TIPO NUBE ILUSTRACIONES
MAPA CONITIVO DE ASPECTOS COMUNES ENSAYO
MAPA CONGITIVO DE CICLOS RESÚMEN
MAPA CONGNITIVO DE SECUENCIA REDES CONCEPTUALES
MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
MAPA COGNITIVO PANAL ANÁLISIS
MAPA COGNITIVO DE COMPARACION ARTÍCULOS
MAPA COGNITIVO DE CATEGORIAS MANDALAS
MAPA COGNITIVO DE ESCALONES INFORME DE LECTURA
MAPA ORGANIZADOR DE CADENAS SÍNTESIS
MAPA COGNITIVO DE ARCO IRIS MONOGRAFÍA
MAPA COGNITIVO DE CAJA GLOSARIO
MAPA COGNITIVO DE CALAMAR LÍNEA DEL TIEMPO
MAPA DE ALGORITMO FICHA DE TRABAJO
MAPA COGNITIVO DE SATÉLITES FOLLETOS
MAPAS MENTALES CARTEL
MAPAS SEMÁNTICOS COLLAGE
TRIPTICOS
73
AUDITIVOS
1. LLUVIA DE IDEAS 28. ESTUDIO DE CASO
2. PREGUNTAS GENERADORAS 29. HISTORIETAS
3. PREGUNTAS LITERALES 30. VIDEOS EDUCATIVOS
4. PREGUNTAS EXPLORATORIAS 31. MÉTODO DE PROBLEMAS
5. PREGUNTAS INTERCALADAS 32. MÉTODO DE SITUACIONES
6. CONFLICTOS COGNITIVOS 33. MÉTODO DE INDAGACIÓN
7. ENSAYO 34. LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE PROYECTOS 35. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. ELABORACIÓN DE 36. SEMINARIO INVESTIGATIVO
ARTÍCULOS
10. ENTREVISTA UNO A UNO Y COLETIVA 37. TALLER EDUCATIVO
11. PANEL 38. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
12. TALLER DE REFLEXIÓN 39. DISCUSIÓN GUIADA
13. APRENDIZAJE BASADOS EN PROBLEMAS 40. EXPOSICIÓN
14. SEMINARIO 41. GRUPOS DE DISCUSIÓN
15. INVESTIGACIÓN DE TÓPICOS Y PROBLEMAS 42. PROMOCIÓN DE IDEAS
ESPECÍFICOS 43. ASAMBLEAS
16. INFORME DE LECTURA 44. DIÁLOGO PÚBLICO
17. RELATORÍAS 45. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
18. DEBATE 46. INTERROGATORIO GRUPAL
19. ANÁLISIS 47. JORNADAS
20. CRÓNICA 48. PHILIPS 66
21. DESCRIPCIÓN 49. MESA REDONDA
22. RESEÑA 50. SIMPOSIO
23. NARRATIVA 51. CORRILLO
24. FÁBÚLA 52. CUCHICHEO
25. CUENTO 53. DISCUSIÓN DE GABINETE
26. COMISIÓN
27. ESTADO MAYOR
74
KINESTÉSICOS
1. JUEGO DE ROLES
2. SIMULACION DE PROCESOS
3. DIDÁCTICA ABP (CUATRO PASOS)
4. DESCRIPCIÓN
5. FÁBULAS
6. ESTUDIO DE CASOS
7. ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
8. MÉTODO DE SIMULACIÓN
9. SEMINARIO INVESTIGATIVO
10. MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
11. LA ENZA. MEDIANTE EL CONGLICTO COGNITIVO
12. LA ENSEÑANZA MEDIANTE INV. DIRIGIDA
13. TALLER EDUCATIVO
14. PROYECTOS
15. COMISIÓN
16. ESTADO MAYOR
17. DISCUSIÓN EN EQUIPOS
18. SOCIODRAMAS
19. PASANTÍA FORMATIVA
20. RELATORÍAS
21. TALLERES
22. EXPOSICIÓN
23. TALLERE DE REFLEXIÓN
24. ELABORACIÓN DE ARTÍCULOS
25. TEATRO
Fuente: Compendio de Estrategias Didácticas.- Apoyo para la elaboración de la planificación didáctica bajo un enfoque reflexivo. Mtra. Irma Lilia Martínez Guerrero. Supervisora. Tijuana, B.C.
75

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Playas de Rosarito Tecate

PRIMERA EDICIÓN, Febrero 2017

D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Impreso en Mexicali, B.C., México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Sugerencias para el Manejo de Estrategias Didácticas por Estilos de Aprendizaje .......................................................................... 71

¡Esperamos que este material sea de utilidad para ti docente!

Contenido: Características del espacio geográfico Recursos Didácticos:

Dichas preguntas serán guía para la elaboración de

Cierre: Tiempo: 50 minutos Estrategia de evaluación:

Cierre: Tiempo: 50 minutos. Productos:

Inicio Tiempo: 1 sesión Estrategia de Evaluación

Para determinar si las ciudades se localizan en el

3.- Horario Melbourne (Australia):

Nombre del Profesor(a): Ma. Virginia Álvarez Delgado Municipio: Tijuana

Describe por medio  Observación directa.

Describe a través de  Observación 20

Nombre del Profesor(a): César David Elizalde González Municipio: Mexicali

 Identificar el proceso de captación de

Desarrollo: Tiempo: 25 minutos

Cierre: Tiempo: 15 minutos Productos:

Escala Nacional Las principales cuencas son:

Escala Local Las principales cuencas son:

Se promueve la reflexión por medio de las siguientes cuestiones:

Al realizar la actividad del circulo de lectura

Nombre del Profesor(a): Adolfo Alcantar Ledezma Municipio: Mexicali

Sesión 3 Contenido: Recursos Didácticos:

Aspecto a considerar Logrado (10-9) Parcialmente logrado (8-7) No logrado (6-5)

Contenido: Vulnerabilidad de la población en el mundo y en Recursos Didácticos:

El maestro plantea la elaboración de un diagrama en donde explicará cada uno de los

Cierre: Tiempo: 10 minutos

Productos: Diagrama de factores de vulnerabilidad

Playas de Rosarito Tecate

PRIMERA EDICIÓN, Febrero 2017

D. R. © Secretaría de Educación y Bienestar Social /

Impreso en Mexicali, B.C., México

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

Secuencia 1 Kenya Griselda Flores Vidales ................................................................................................................................. 41

Secuencia 3 Melissa Ivett Anguiano Mejía ................................................................................................................................. 46

Secuencia 5 Minerva Higuera Hirales ................................................................................................................................. 52

Secuencia 6 Rafael Guadalupe Salmerón ..................................................................................... 55

Nombre del Profesor(a): Kenya Griselda Flores Vidales Municipio: Mexicali

Desarrollo: Tiempo: 25min.

sea la correcta. la antigüedad y edad media.

Cierre: Tiempo: 15min Productos:

Desarrollo: Tiempo: 25 min.

Cierre: Tiempo: 15 min. Productos:

Nombre del Profesor(a): Melissa Ivett Anguiano Mejía Municipio: Mexicali

Maestro: Guiará la observación de imágenes que proyectan las situaciones que se

Cierre: Tiempo: 20 minutos Productos:

Cierre: Tiempo: 10 minutos Productos:

Nombre del Profesor(a): Roberto Aranda Torres Municipio: Mexicali

Cierre: Tiempo: 10 min Productos:

Nombre del Profesor(a): Minerva Higuera Hirales Municipio: Ensenada

RUBRICA PARA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL.

observaciones: Ordena de forma coherente la información.

Presenta imágenes relacionadas con el mestizaje.

Nombre del Profesor(a): Rafael Guadalupe Salmerón Amparan Municipio: TIJUANA