Protocolo de Desregulación Emocional y Conductual

LICEO CARLOS CONDELL DE LA HAZA
Protocolo de desregulación emocional y conductual
I.- FUNDAMENTACIÓN
El presente documento tiene por objetivo entregar orientaciones a los establecimientos
educacionales respecto a incorporar a su Reglamento Interno, un Protocolo para responder
a posibles situaciones de Desregulación Emocional y Conductual (DEC) en sus estudiantes.
a.- ¿Qué se entiende por desregulación?
La reacción motora y emocional a uno o varios estímulos o situaciones desencadenantes, en
donde el niño, niña, adolescente o joven (NNAJ), por la intensidad de la misma, no
comprende su estado emocional ni logra expresar sus emociones o sensaciones de una
manera adaptativa, presentando dificultades más allá de lo esperado para su edad o etapa de
desarrollo evolutivo, para autorregularse y volver a un estado de calma y/o, que no
desaparecen después de uno o más intentos de intervención docente, utilizados con éxito en
otros casos, percibiéndose externamente por más de un observador como una situación de
“descontrol”. (Construcción colectiva Mesa Regional Autismo, región de Valparaíso, mayo
2019)
En el proceso de regulación emocional están presentes tanto respuestas fisiológicas y
comportamentales como ambientales, que implican equilibrio, integración y madurez
emocional, de acuerdo con los objetivos de la persona y con el contexto. Esto es relevante,
y nos indica que, en el afrontamiento y prevención de la desregulación emocional y
conductual, se debe considerar que sus factores desencadenantes no solo responden a las
características o rasgos asociados a una condición particular del estudiante, como podrían
ser la condición de Espectro Autista, el Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad
(TDAH), el Trastorno de Ansiedad, la Depresión u otros, originados por diferentes causas,
sino que los factores estresantes del entorno físico y social también pueden ser
desencadenantes de una DEC en niños, niñas y jóvenes con mayor vulnerabilidad
emocional, -incluyendo el comportamiento de los adultos.
b.-Intervención en crisis
La intervención en crisis es la estrategia que se aplica en el momento de una crisis y su
objetivo es que la persona salga del estado de trastorno y recupere la funcionalidad para
afrontar el evento a nivel emocional, conductual y racional. Es “una ayuda breve e
inmediata de apoyo a la persona para restablecer su estabilidad personal a nivel emocional,
físico, cognitivo y conductual (social)” (Osorio, 2017, pp.6)
c.- Coherencia entre protocolos y reglamentos internos
Es necesario que el equipo directivo y de liderazgo de cada establecimiento educacional
resguarde la articulación y coherencia entre su Reglamento de Convivencia Escolar y su
Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción respectivo, con el Protocolo sobre
Desregulación Emocional y Conductual que decida implementar para sus estudiantes.
Todas las medidas y criterios tanto generales como particulares deben ser conocidos y
manejados por los miembros de la comunidad escolar.
II.- PREVENCIÓN
OBJETIVO ACCIONES RESPONS FECH MEDIO DE

ABLE A VERIFICACIÓ
N
1.-Conocer a los Identificar características Profesor jefe Marzo- Formato
estudiantes y/o circunstancias abril encuesta
personales y del contexto
de estudiantes. (ej:
alumno NE, TEA u otro
diagnóstico)
2.-Registrar y Completar bitácora y Profesor jefe Marzo- Bitácora

documentar las entregar Contrato de Equipo de abril Contrato de
acciones que se contingencia con la convivencia contingencia
realizarán familia para saber a quién Equipo PIE
dirigirse cuando haya
desregulación y cuál será
el marco de actuación de
los profesionales y
apegarse a dichas
indicaciones.
3.-Diseñar con Diseñar en conjunto con Profesor jefe Marzo- Afiche en diario
anterioridad reglas estudiantes reglas de aula Abril mural
de aula para mantener una buena
convivencia
4.-Reconocer Ver indicadores Docentes Todo el Papelógrafo con
señales previas emocionales (tensión, ira, aula año indicadores y
ansiedad, etc.) Profesor jefe sintomatología
Construir vínculos con los Asistentes de desregulación
estudiantes de la
Evitar cambios repentinos educación
en el entorno escolar o
rutina
Estar atentos a conflictos
dentro y fuera del aula
5.- Reconocer Cuidar entorno físico Docentes Todo el No aplica
elementos del (sobrecarga estímulo, Asistentes año

entorno que luces, ruido ,etc) de aula
habitualmente Cuidar entorno social
preceden a la (ajustar lenguaje, no
juzgar, buen trato, etc)
desregulación
6.-Redirigir Repartir materiales, pasar Docentes Todo el No aplica
momentáneamente lista, anotar los Asistentes año
el foco de atención cumpleaños de sus de aula
del estudiante compañeros, etc)
7.- Facilitar la Comunicarse de manera Docentes Todo el No aplica
comunicación asertiva y constante con el Asistentes año
estudiante. (ej: ¿Hay algo de aula
que te esté molestando?)
8.- Establecer Frente a una Equipo de Todo el Contrato de
tiempos de desregulación dejar ir al convivencia año contingencia
descanso (sólo si es baño o salir de la sala, Inspector
pertinente) acompañado por adulto. patio
9.-Utilizar refuerzo Ej: Felicitación, Docentes Todo el Material físico u
conductual positivo anotaciones positivas, año otro
de manera diplomas, etc.
sistemática
10.- Favorecer el Talleres: (técnicas de Equipo de Todo el Material
aprendizaje relajación, gestión de convivencia año audiovisual
estrategias de emociones, ejercicios HPV Lista de
autorregulación kinestésicos, etc) asistencia
Demostrar afecto y Evidencia
comprensión fotográfica
Tomar acuerdo en
conjunto (
III. INTERVENCIÓN
a.- Acciones
3- Si se requiere
permitir salir un tiempo
corto del lugar y a un
2.-Permitir llevar
1.-Cambiar actividad sitio acordado en
objetos de apego
contrato de
contingencia (persona
adulta acompaña)
6.-Si se necesita
contener al alumno
físicamente (por riesgo 5.-Establecer un plan
para sí o terceros) de autocuidado para
personal capacitado profesionales que 4.-Dejar registro en
procederá a realizar trabajan con estudiantes bitácora
acción mecedora o desregulados emocional
abrazo profundo. y conductual
(Contrato de
contingencia firmado)
Si se requiere trasladar
al estudiante
desregulado a Hospital
o Centro de Salud, debe
estar escrito y firmado
por apoderado en
Contrato de
contingencia
c.- Características y funciones intervinientes:

Se pueden señalar tres aspectos que son los que deben orientar la actitud de la persona encargada de
entregar asistencia o apoyo (leer esquena 1). Asimismo, sus funciones y roles serían los indicados
en (esquema 2)
ENCARGADO: ACOMPAÑANTE
Proporcio Rol mediador, INTERNO:
nar ayuda acompañante directo, permanece observando,
vínculo previo de alerta, con actitud de
confianza resguardo y comprensión.
Reducir el
riesgo
ACOMPAÑANTE
EXTERNO:
Conectar
con los Fuera de la sala o recinto,
recursos avisar al resto de personal,
de ayuda llamar por teléfono a
apoderado, tutor o
encargado de residencia.
Esquema 1 Esquema 2

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OBJETIVO ACCIONES RESPONS FECH MEDIO DE

2.-Registrar y Completar bitácora y Profesor jefe Marzo- Bitácora

elementos del (sobrecarga estímulo, Asistentes año

c.- Características y funciones intervinientes:

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