Educación Virtual en La Calidad de Los Aprendizajes PDF
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Educación Virtual en La Calidad de Los Aprendizajes PDF
ISBN: 978-612-49137-3-0
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2022-12432
1
CONTENIDO
Prólogo .................................................................................................. 6
CAPÍTULO I .......................................................................................... 8
EDUCACIÓN VIRTUAL ......................................................................... 8
1.1 ENS EÑANZA SEMIPRESENCIAL: .................................................... 8
CAPÍTULO I ........................................................................................ 10
1.2 CONTEXTO ONTOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENC IAL .............................................................................. 10
1.3 CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO DE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENC IAL .............................................................................. 12
1.4 EVOLUCIÓN EPISTEMOLÓGICAS DE L AS TIC EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. ...................................................................................... 14
Figura 1.1 ......................................................................................... 21
Comprensión constructivista .............................................................. 21
Figura 1.2 ......................................................................................... 22
Las TIC y la teorí a constructivista ...................................................... 22
Tabla 1.1 .......................................................................................... 27
Tendencias Epistemológicas d e las TIC en Educación .......................... 27
Cuadro 1.1 ........................................................................................ 28
Tendencias Epistemológicas ............................................................... 28
CAPÍTULO II ...................................................................................... 31
INFLUENCIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENC IAL .............................................................................. 31
2.1 ONTOLOGÍA DE LOS ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS. ............................................................... 31
Cuadro 2.1 ........................................................................................ 34
Constratación de ambos m odelos ........................................................ 34
Tablas 2.2 ......................................................................................... 36
2
Actitudes .......................................................................................... 36
2.2 AUTOCONCEPTO DEL ESTUDIANTE ADULTO ............................. 36
2.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPANSIÓN DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL EN AMÉRICA LATINA ................................... 38
2.4 EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA BAJO
LA MODALIDAD VIRTUAL ................................................................ 41
2.5 FACTORES QUE AFECTAN EN LA EXPANSIÓN DE LA
EDUCACIÓN A DIS TANCIA BAJO LA MODALIDAD VIRTUAL ........... 43
2.5.1. Factores socioeconómicos ............................................................ 43
2.5.1.1 Educación para el Desarrollo América Latina .............................. 43
2.5.1.2 LOS PROFESIONALES DE LA NUEVA ECONOMÍA .................. 45
2.6 FACT ORES SOCIOPOLÍTICOS ....................................................... 46
2.6.1 DEMANDA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN .................................... 46
Figura 2.1 ......................................................................................... 47
Clasificación de p aíses según sus niveles de finalización d e la educación
secundaria y progresión a la educación terciaria .................................. 47
2.6.2 La democratización de la educación............................................... 47
Tabla 2.2 .......................................................................................... 49
Porcentaje de la población de estu diantes universitarios (18-2 4 año s) p or
quintil de ingresos ............................................................................. 49
2.6.3 Factores Socioculturales ............................................................... 50
2.6.4 EDUCACIÓN PERMANENTE ....................................................... 52
2.6.5 AGRUPACIÓN DE COMUNIDADES DE APR ENDIZAJE. .............. 53
2.6.7 ELEMENTOS SOCIOTECNOLÓGICOS ......................................... 54
Figura 2.2 ......................................................................................... 55
Relación entre medios, tecnologías y aplicacion es de educación a
distancia ........................................................................................... 55
Fuente: Bates, (1999)......................................................................... 55
2.6.8 EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................................................... 56
Figura 2.3 ......................................................................................... 58
3
2.6.9 USO Y ADOPCIÓN DE TECNOLOGÍA CON FINES EDUCATIVOS 60
CAPÍTULO III ..................................................................................... 63
TENDENCIAS DE L AS ........................................................................ 63
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA
SEMIPRESENC IAL .............................................................................. 63
3.1 TENDENCIAS T ECNOLOGICAS AP LICADAS A LA FORMACIÓN .. 63
3.1.1 INTELIGENCIA ART IFICIAL Y APRENDIZAJ E AUTOMÁTICO. .. 65
3.1.2 TUTOR ROBOTS ......................................................................... 66
3.1.3 Blockhain en plataformas e-learning ............................................ 67
3.1.4 EDUTOK Y TWITCH ................................................................... 69
3.1.5 INFOPRODUCTOS ...................................................................... 70
3.1.6 LA CLASE INVERTIDA............................................................... 72
3.1.7 BREAKOUT, GYMKANAS Y SCAPE-ROOM DIGITALES ............. 72
3.1.8 PAISAJES DE APRENDIZAJE ...................................................... 73
3.2 LA FORMACIÓ N Y EL FUTURO DE ELEARNIG ........................... 73
3.2.1 EL APRENDIZAJE MÓVIL CONDUCE A CURSOS MÁS CORTOS Y
DESARROLLO MODULAR .................................................................. 74
3.2.2 "LA PERSONALIZACIÓN ES CADA VEZ MÁS IMPORTANTE" ... 75
3.2.3 "L A CRE ACIÓN INMEDIATA Y CO-CREACIÓN DE CONTENIDOS
ASEGURA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE" ................................... 76
CAPÍTULO IV ..................................................................................... 78
APRENDIZAJE EN ELE ARNIG A PARTIR DEL COVID-19 ................... 78
4.1 MATERIALES Y MÉTODOS TIC .................................................... 78
4.1.1 GLOBALIZACIÓN DE LAS TIC ................................................ 80
4.2 ELEARNIG Y EDUCACIÓN ............................................................ 82
Figura 4.1 ......................................................................................... 83
Origen y Evolución del E-LEAR NING. ............................................... 83
4.2.1 DEFINICIÓN DE E-LEARNING ................................................... 84
4
4.2.1.1 LAS APL ICACIONES Y USOS MÁS IMPORTANTES DEL
MODEL O DE APRENDIZAJE DESCARGADO EN EL APRENDIZAJE EN
LÍNEA SON LOS SIGUIE NT ES. ........................................................... 84
4.3 P LATAFORMA DE E-LE ARNING ................................................... 87
4.4 EDUCACIÓN SUPERIOR Y PANDEMIA ......................................... 88
4.5 Modelos de evaluación de calidad en e-Learning ............................... 92
Tabla 4.1 .......................................................................................... 93
Dimensiones relevantes en la evaluación de la calidad e-learnig. .......... 93
Tabla 4.2 .......................................................................................... 95
Estructura del modelo diseñado .......................................................... 95
Tabla 4.3 .......................................................................................... 96
Estructura inicial del modelo .............................................................. 96
4.5.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPER IOR EN LÍNEA ................ 98
Tabla 4.5 .......................................................................................... 99
Tabla 4.6 ........................................................................................ 100
Items validados p ara el modelo final. ................................................ 100
CAPÍTULO V ..................................................................................... 105
5.1 Tics, enseñanza semipresencial y aprendizaje en estudiantes de
Medicina Humana ............................................................................... 105
Tabla 5.1 ........................................................................................ 106
Recursos e-learning en medicina....................................................... 106
5.2 EXPERIENCIA DEL USO DEL INTERNET POR ESTUDIANTES DEL
INTERNADO DE MEDICINA ............................................................. 107
CONCLUSIONES ............................................................................... 111
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 114
5
Prologo
7
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN VIRTUAL
8
nuevos contenidos; como resultado, las Universidades utilizan sus
actividades académicas para apoyar diversas herramientas técnicas en sus
program as educativos. Existen importantes experiencias d e su uso en
medicina y otros campos de la salud, de ellas tanto en pregrado como en
posgrado, donde su aplicación ha sido exitosa en varios casos; si bien se
prom ueve el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en
estudios , muchas instituciones educativas aún no la implementan, por lo que
es neces ario conocer la efectividad de su implementación en la edu cación.
9
CAPÍTULO I
10
La adopción de las TIC en la ed ucación virtual no solo facilita el
acceso a la información, la producción y recopilación de información, sino
también, como señalaron Domingo y Marqués, “En un entorno educativo,
las TIC pueden brindar a los estudiantes y docentes un entorno de
enseñanza y aprendizaje. , (…) eliminan las barreras de tiempo y espacio,
facilitan la colaboración y el autoaprendizaje y aumentan la interacción y
flexibilidad en el aprendizaje” (Domingo y Marqués, 2011); permitien do la
innovación en la educación, lo que inevitablemente conduce a los d ocentes
a la formación que los procesos educativos son cad a vez más estables.
12
Así, la tecnología educativa se con sidera como una actividad
refl exiva, teórico-científica, que adquiere validez durante su desarrollo,
cuando intenta dar respuesta a problemas educativos que se dan en un
contexto dado. Además, la cultura del sonido y la imagen cambió los
entornos comunicativos de la realid ad social y aportó los sistemas
multimedia, que junto con el s oftware educativo e Internet configuraron las
TIC.
Según Poole (1999, p.4) repres entan " medios de com unicación e
inform ación, resultantes de avances en la tecnología electrónica y basados
en herramientas conceptuales conocidas. En la educación TIC prevalecen
corrientes epistemológicas en campos educativos, otras han evolucionado
como resultado de su uso en campos diferentes de la vida. Este rumbo de las
tecnologías de la información y la comunicación tiene consecuen cias
trascendent ales en la aplicación didáctica del sistema educativo, donde
conviven y luchan con gran competitividad, cambiando su forma de
presentar la realidad que producen.
13
procesos de enseñanza y aprendizaje que respondan a las exigencias d e la
calidad de la educación.
Vargas (2006) refleja esta visión acerca de las leyes, hip ótesis y
teorías científicas basadas en los hechos objetivos que tratan de explicarlas.
14
Así, existen diferentes enfoq ues metodológicos para explicar la
ciencia, que pueden trasladarse al análisis del desarrollo de las TIC con
fines académicos. Por lo tanto, se destaca que puede tener diferentes usos y
propósitos en contextos diversos, incluyendo varios niveles
epistemológicos, útiles para comprender el desarrollo y alcan ce de las
tecnologías de la información y la comunicación y su im portancia técnica y
social. Sin em bargo, esta evidencia -según Gallego y Pérez (2004)- acepta
cierta similitud con la metodología científica.
En este sentido, es conveniente utilizar una plataforma teórica com o
marco, para ampliar el panorama del des arrollo de las tecnologías de la
inform ación y la comunicación, ubicándolas en momentos históricos
concretos, para encontrar distint os en foques epistémicos con determinadas
visiones relacionadas entre la ciencia y la tecnología.
15
diarias. De hecho, esta idea pierde de vista el contexto relacional sistémico,
donde sólo tiene sentido lo local, porque olvida que ese entorno puede
obtenerse mecánicamente a través de la integración del pensamiento en el
todo, del cual forma parte. Una perspectiva que otorga un sesgo
reduccionista al proceso, y un paradigma de mediación positivista que
acepta el control experimental aplicado y presenta la generalización como
una de las principales contribuciones del empirismo para trascender la
tecnología. Entre los representantes del empirismo, que asocian con el
modernismo, merecen mención John Locke, George B erkeley y David
Hume, quienes se concentran en ideas basadas en la experiencia.
En 1777, Charles Mahon creó la prim era máquina lógica. Por eso se
le llamó, el antecesor de los componentes lógicos de las computadoras
modernas. Este conjunto de bolsillo resolvió silogismos tradicionales con
preguntas elementales de probabilidad. Sin embargo, a pesar de los avances
tecnológicos de la época, la formación no utilizaba estas herramientas para
el aprendizaje. Estos recursos fueron efectivamente distribuidos a la
minoría que s abía escribir y leer, porque el uso de las tecnologías no cubría
las necesidades educativas que se observaban en los sectores estratégicos de
la economía mundial y países desarrollados, cuyas necesidades produ ctivas
correspondían al sector industrial.
18
precisamente por una fórmula lógico-matemática. Según Popper (1992), se
confi rma que la falsabilidad es el principal criterio de demarcación
científica.
Por u n lado, acepta los facto res sociales que rigen su validez, y
quizás lo más im portante: plantea la naturaleza de su correctibilidad a partir
de continuos procesos de falsificación entre hechos y otras alternativas
inform ativas. Por tanto, el racionalismo acepta el carácter relativo del
conocimiento y reconoce los factores sociales e intersubjetivos que
determinan su validez. De acuerdo con el método descrito, la aplicación y
construcción tecnológica se basan en los supuestos o presupuestos
principales, que la meta de la ciencia es una teoría con estructuras
abstractas y universales desde la perspectiva de las TIC.
19
Por lo tanto, la alianza de la ciencia y la tecnología para
implementarla en el campo de la educación se inició con la idea de enseñar
a las masas para que se incluyan en los sistemas escolares tradicionales. Así
surgió la perspectiva tecnológica en la educación. Al respecto, Skinner
(1983) reveló un concepto conductual de la conducta hum ana (estímulo -
respuesta), del cual surgieron los conceptos utilizados en la teoría de
sistemas para explicar las relaciones causales relacionadas con el
aprendizaje humano, que da dirección al proceso educativo.
20
Según este paradigma, Skinner (1983) afirma que la comprensión
constructivista se organiza en torno a tres ideas básicas:
F igu r a 1. 1
Co m pr en s ió n co n s truct i vis t a
Comprensión
Constructivista
E l e s tud ia n t e es La ac tiv id ad me n t al La t a r e a d el d o c e n t e e s
re spo n sab l e d e su pro p i o co n st r uc t iv a d el c o n e c t a r l o s p r o c es o s d e
ap re n d i z aj e. es tu d ia n te e s tá cen tr ad a c o n s t r u cc i ó n d el
e s t u di a n t e co n e l
en el c on t e nido q u e ya
c on o c i m i en t o co l e c t i v o
p ose e .
c u l t u r a l m en t e or ga n i z a d o .
F u en t e: E l a bo rac ió n p ro pi a.
21
F igu r a 1. 2
L as T I C y la t eo rí a co n s t r uc t iv i s ta
Proceso
Ap r en d i z a j e
Interactivo-
Au t o c o n s t r uc t i v o
Dep en d en ci a d e l
C o no ci m i en t o
ni v e l d e p re v i o d el
de sa rro l lo uso de las
cog nit iv o . T IC
Ay u da Ba sa d o
F u en t e: E l a bo rac ió n p ro pi a
22
una perspectiva ecológica o hermenéutica, considerando los elementos
multidim ensionales presentes en la realidad de esta manera.
24
Videoconferencias, diálogos basados en tecnología con expertos del área
que le permiten transmitir y recibir información en video y audio de varias
partes del mundo.
25
Así, las posibles variaciones en el uso de la tecnología cibernética
pueden verse desde la perspectiva de la comunicación como ciencia. En la
tabla 1.1 se muestra las características de los métodos empirista ind uctivo
(tradicionalista), racionalista deductivo (tecnológico) e introspectivo
experiencial (fenomenológico). Así mismo, en el cuadro 1.1 se ilustra el
control aplicado, que extiende la transición de las TIC a la ciencia y, por lo
tanto, conduce a leyes y principios de control.
En este desarrollo, s e crea un a interacción pragmática e instrumental
mediante la introducción de herramientas e instalaciones de aprendizaje de
las TIC. Con esta visión, las TIC s e extienden a diferentes campos
universales de actividad, producto de la globalización y la información y la
sociedad de la información a través de una cultura digital interactiva en
línea, a una visión de las TIC que incluye entornos virtuales, dentro del
paradigma del conocimiento social.
En el estudio de las tendencias epis temológicas de las tecnologías de
la información y la comunicación en la educación. Se eligió una
metodología versátil para implementarlo, lo que permite caracteri zarlo de la
siguiente manera. Según la naturaleza de los objetivos, se fijó en el
paradigma de la inducción empírica al que se refiere Padrón (1998) y
mues tra que en este enfoque se accede a la información, se prod uce y se
valida a través de la observación y la medición, instrumentos, porq ue los
patrones de regularidad son registrados por repeticiones de eventos.
Con base en esta afirmación, se p riorizó la cuantificació n de
incidentes para recopilar información sobre las competencias en TIC
requeridas por la formación docente para derivar criterios para colocar las
TIC en la educación superior.
26
T a b la 1 . 1
T ende nc ia s E pi s te m o ló g ica s d e la s T I C e n E d u c ac ió n
27
Cua d ro 1 . 1
T en de n c ia s Ep i st e m ológ ica s
F u en t e: Z av a la y C am a c ho , 20 0 7.
29
c. Utilizar las TIC com o apoyo general para mejorar el aprendizaje,
aumentar la productivid ad, promover la creatividad, des arrollar
estrategias, resolver problemas y tomar decisiones utilizando
herramientas como proces adores de texto, b ase d e datos,
gráficos, hoja de cálculo y otros propósitos generales y recursos
tecnológicos integrados holís ticam ente al contenido curricular.
30
CAPÍTULO II
31
La ed ucación de adultos no es realmente algo nu evo, contrario a la
creencia popular, la educación de adultos fue desarrollada por el hombre
hace mucho tiempo, la historia nos muestra a los grandes maestros de la
antigüedad como Confucio y Lao Tzu. En China, los maestros de adultos
fueron Aristóteles, Sócrates y Platón en Grecia, Cicerón, Evelio y
Quintiliano en Roma. E n el siglo VII, se organizaron en Europa escuelas
para enseñar a los niños a prepararse para el sacerdocio, y los maestros
proporcionaron supuestos sobre estrategias de aprendizaje y enseñanza
denominadas pedagogía: "el arte y la ciencia de enseñar a los niños",
modelo que perduró hasta el siglo XX y fue la base de todo el sistema
educativo.
32
aprendizaje en la planificación, programación, ejecución y evaluación de
las actividades de aprendizaje en igualdad de condiciones con sus
compañeros participantes y con un supervisor; lo anterior, junto con un
adecuado ambiente de aprendizaje, define lo que puede llamarse una buena
práctica andragógica”.
Finalidad de la Andragogía
F o r mu l ar c o n c e pt o s q u e p e r m i t a n r ec o no c e r l a s
c a r a c t e r í s t i ca s e s pe c i a l e s de l a p er s o na l i d a d h u m a n a
en la edad adulta. .
D i s eñ a r l i n e a m i e n t o s d e u n a m e t o d o l o g í a di d á c t i c a
p ar a g en e r a r p r o c e s o s d e e n s e ña n z a y a p r en di z aj e.
En tr e lo s ad u lt o s
33
Cua d ro 2 . 1
Con st a ta ció n d e a mb o s m od e lo s
MODELO PEDAGÓ GICO MODELO ANDRAG ÓGICO
34
posteriormente.
Los alumnos orientan su Los adultos orientan su apren dizaje en
aprendizaje en torno a los torno a p robl em as. Se trata de
contenid os. Se trata de conocer aprender a res olver situacion es
cosas sobre algo concreto, conflictivas y complejas.
definido y simplificado.
El alumno radica sus El adulto radica sus motivaciones en
motivaciones en el exterior: el interior: solucionar un problema
notas, presiones familiares, personal o social, aprend er a moverse
simpatía o antipatía del profesor, en una situación compleja, d ar s entido
a veces hasta castigos o premios. a la vida.
Fuente: Canales, 2018.
35
Ta b la s 2. 2
Acti tu de s
F uen t e: C an a le s , 2 01 8 .
37
Necesidades del estudiante adulto
38
Chan (2016) agrega que la virtualización de la educación se presenta com o
un fenómeno donde se renuev a la metodología de aprendizaje y cuyas
posibilidades se amplían a través del uso de las TIC, p ero también es una
mega tendencia económica y cultural que va más allá del ámbito de la
educación escolar experimentado en todas las interfaces en los hábitats
humanos.
Según García-Aretio (2014, 2017), este es un proceso disru ptivo
porque poco a poco le quita espacio y tiempo a la en señanza y el
aprendizaje más tradicionales. En este sentido, l a educación virtual es una
categoría que ha ganado mucho reconocimiento en los últimos años, con
propuestas que crecen en áreas que abarcan lugares y tiempos en los que no
se suele ofrecer la educación presencial.
Por eso es oportuno hacer una paus a y mirar los diversos factores que
contribuyeron a la difusión de esta educación en América Latina. García
(1999) señala varias circunstancias que cree influyeron en el nacimiento y
desarrollo de la educación a distancia. Estos son: avances sociopolíticos; la
educación como necesidad constante; costos de los sistemas tradicion ales;
avances en ciencias de la educación y; cambios tecnológicos.
39
de la educación su peri or, la accesibilidad a nuevos grupos y finalmente
cooperación estratégica entre diferentes instituciones educativas (Bartolomé
Pina, 2004, 2008).
40
2.4 EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR A
DISTANCIA BAJO LA MODALIDAD VIRTUAL
42
análisis profundo, vale la pena detenerse a considerar qué condiciones
podrían favorecer esta intensificación.
45
El autor en cuestión también introdujo el término “mentefacturas”
como uno de los ejes de desarrollo m ás importantes para la creación de
empleo y riqueza. Este es un desafío a la educación como parte importante
del des arrollo económico, indica nuevos requerimientos para formar
especialistas calificados. En este sentido, como sugiere Casilda (2019), la
educación es y seguirá siendo una palanca clave para promover el
crecimiento económico inclusivo y brindar oportunidades para todos, como
subrayan Crespi, Fernández-Arias y Stein (2014). América Latina aún tiene
un largo camino por recorrer.
46
F igu r a 2. 1
47
educación superior en línea es una gran opo rtunidad para lograr una mayor
igualdad para las personas que viv en lejos de las instituciones de educación
superior, especialmente en áreas suburbanas o rurales, y también para
aquellos futuros estudi antes que no pueden asistir presencialmente.
Afrontar la form ación profesional, por ejemplo, por motivos de tiempo,
horario de trabajo, necesidades personales y familiares.
El hecho es que, en ambos país es, desde el año 20 00, los primeros
quintiles de menores ingres os han incrementado su acceso a la educación
superior, mayoritariamente en Chile frente a Ecuador. (Espinoza, González
y Granda, 2019). Cabe señalar que desde la introducción gratuita en Chile
se ha incrementado el número de beneficiarios desde 2016 hasta julio de
2019, esto se ha logrado (ver Tabla 2.3). Un 57.2% del Número total de
estudiantes de pregrado en instituciones donde los estudiantes prefirieron
este descuento. Del total de beneficiarios, el 3,2% (162. 50) estudia en un
48
CFT (centro de formación profesional) o IP (Instituto Profesional), mientras
que el 56,8% (213.983) se encuentra en la universidad” (MINEDUC, 2019).
Ta b la 2 . 2
F u e nt e: E s pi no z a, G o n z ál e z y Gr a n da ( 20 1 9 )
Por otro lado, América Latina ya hace tres décadas que ha realizado
los esfuerzos necesarios para introducir las tecnologías de la información y
la comunicación en los sistemas educativos, por lo que también se debe
abordar la democratización de la educación en línea si es importante lograr
la alfabetización digital, de la cual se carece. Considere solo el acceso.
Hardware y software o las mismas conexiones, así como un buen uso de
internet.
51
2.6.4 EDUCACIÓN PERMANENTE
52
cognitiva fue publicado en 1995 y el Tratado de Ámsterdam en 1997, que
expresaba la necesidad de desarrollar el niv el de conocimiento lo más alto
posible a través del amplio acceso a la educación y su continua renovación.
En todo esto, no hay duda que la edu caci ón se ha convertido en
cuidado de l as personas y de aquellos que por razones personales no
pudieron obtener su educación, especialmente de la educación superior, y
de aquellos que como profesionales desean especializarse, ampliar y/o
actualizar sus conocimientos, para quienes los cambios tecn ológicos y el
desarrollo de saberes prevalece requiere actualizaci ón constante La
educación a distan cia, hoy en línea, es una altern ativa concreta a las
necesidades de educación permanente a satisfacer, Alfonso (2003) señala
que así se puede organizar a lo largo de la vida.
53
El intercambio en modalidades virtuales promueve espacios de
multiculturalidad, concepto que ha sido estudiado en las ciencias sociales,
especialment e en la educación. Juba Recasens Salvo (2001) afirma que, a su
juicio, “el concepto de multiculturalidad ha sido más tratado por los
docentes que por los antropólogos”, por lo que es importante consid erar
todas sus aristas y complejidades como factor sociocultural. La
multiculturalidad como factor sociocultural transformador es otra
preocupación de la educación superior, especialmente consid erando el
dinamismo del cambio social, por lo que “la interculturalidad debe ser
objeto de reflexión y práctica en todo sistema edu cativo; debe permear cada
parte del currículo” (Mendoza, 2010). Este es uno de los mayores des afíos
en términos de objetivos de la misión institucional.
54
soporte y contenido, servicio y producto, lo que lleva a un acercamiento
educativo a ellos y su interacción. Ver figura 2.2.
F igu r a 2. 2
F uen t e: B at es, (1 9 9 9 ).
55
principios pedagógicos adaptados a las posibilidades que ofrece la sociedad
digital actual.
56
aumenta la brecha digital correspondiente. Un ejemplo de ello es el caso de
México (Campuzano, 2019).
57
F igu r a 2. 3
Índice TIC. Países de América Latina y el Carib e
F uen t e: B an co Mu n di al, (2 01 7 ).
59
2.6.9 USO Y ADOPCIÓN DE TECNOLOGÍA CON FINES
EDUCATIVOS
En este sentido, Cueva (2020) destaca que uno de los principales retos del
sistema educativo actual es la promoción de la autonomía de los
estudiantes, lo que no signifi ca solo dotar a los estudiantes de
conocimientos, sino también la promoción de conocimientos y h abilidades
que les permitan crear un sab er de mejor calidad, validarlos en el tiemp o
utilizando evidencia fuerte del contexto relevante, adaptarlos a las
contingencias y comunicarlos adecuadamente. El desafío d e la form ación
docente virtual, en el trasfondo de los escenarios d escritos, es seguir
produciendo mecanismos de calidad, por lo que es una categoría extendida a
los diferentes niveles de conocimiento en todas las áreas, actuando como
complemento.
62
CAPÍTULO III
TENDENCIAS DE LAS
63
Experiencias inmersivas y multisenso riales de la aplicación de RV en
diversos dispositivos y desarrollos tecnológicos en las tendencias de e-
learning en 2018, avizoraban qu e la realidad virtual es una tendencia clave,
y no nos equivocamos. Esta tecnología avanzó sin freno abriendo muchas
posibilidades cuando se incorporó la Realidad Mixta (RM) a la ecuación en
2019.
Y ahora es el momento del Metav erso quién apareció por p ri mera vez
como protagonista de esta lista de tendencias, porque g randes empresas
como Microsoft o Facebook (ahora Meta) han hecho un gran compromiso
para cubrir sus esfuerzos. Una visión futura de la realidad virtu al que
proporciona la base para aplicaciones educativas específicas.
64
habilidades, encuentros/clases en el mundo virtual… un aprendizaje
experiencial que quiere dar un paso de gigante y dejar atrás los videos y
recurrir a la realidad virtual por su poder e influencia. L a explotación de
este gran potencial ha sido 20 22 cuando una nueva sociedad civil digital
comienza a emerger dando a luz a los meta-influencers (nuevas estrellas del
Metaverso).
65
solo algunas de las muchas aplicaciones que ya existen y todavía están en
progres o.
67
fácil, rápido y económico que los pagos tradicionales. Continuamos el
bloque d e tendencias en formas y canales de transmisión de información
que definen nuevos modelos educativos. Así, con el vídeo como
protagonista y la importancia de crear contenidos de calidad, un método de
aprendizaje adecuado combinando el poder de la imagen, el texto y el
sonido. El llamado "cuento au dio vis ual" puede u tilizarse para crear
historias bien explicadas de fácil comprensión por parte de los alumnos y
con alto impacto, además favorece la retención frente a otros medios más
tradicionales. Los nuevos sistemas de apoyo, convergencia y facilitación
del aprendizaje permiten experien cias educativas abiertas, inclusivas y
ubicuas que s atisfacen las demandas de los estudiantes de hoy con diversas
exposiciones al aprendizaje el ectrónico y los sistemas sociales distribuidos.
68
3.1.4 EDUTOK Y TWITCH
69
diversificado su oferta y ahora cuenta con canales de una amplia gama de
temas, siendo los canales educativos uno de los más buscados; donde
muchos docentes crean sus propios canales para compartir experiencias y
proyectos para conectar mejor con los intereses de los estudiantes y
prom over s u motivación en diferentes materias. Y cu ando se agrega que la
educación general está perdiendo peso an te estas nuevas formas m ás cortas,
más vis uales y enfocadas en el aprendizaje de habilidades y des trezas
específicas que capacitan a los estudiantes para desempeñar nuevas o muy
exigentes profesiones, surgen patrones de explotación que reciben una gran
acogida, t ales como:
3.1.5 INFOPRODUCTOS
Los productos de inform ación educativa son los más deseados por los
usuarios y su popularidad se debe al amplio alcance y la opo rtunidad de
aumentar las ganancias que ofrecen los canales de distribución como
Hotmart, una plataforma de nueva generación (todo en uno) que b rinda a los
creadores y aprendices de cursos digitales con las herramientas para
distribuir estos cursos en su plataforma asociada. Como resultado, su
expansión ha sido explosiva en el último año, ya que tiene presencia global
y también es líder del mercado en toda América Latina. Por ejemplo:
71
3.1.6 LA CLASE INVERTIDA
73
Todos los expertos coinciden qu e desde el año 2015, la gamificación
juega un papel importante en la entrega de productos y herramientas, así
como en la estrategia motivacional de los estudiantes. Otra tendencia muy
emergente es la personalización y todas aquellas iniciativas que permitan a
los alumnos participar más activamente en el aprendizaje, ya sea definiendo
el itinerario formativo o creando sus propios contenidos.
75
Aunque, lleva tiempo hablando de aprender análisis epistémico,
Oriol Borrás cree que “la plataforma aún no tiene pro puestas fuertes en este
sentido”. Pero el hecho de que empiecen a aparecer herramientas co n “más
y mejores prestaciones” sugiere q ue “es el momento adecuado para
potenciar y estandarizar su uso”.
76
las emociones del aprendizaje. “Aprender ya no es solo leer u n texto o ver
un vi deo, sino participar en una experiencia”, resume sob re las tendencias
de aprendizaje en línea. “Cómo formar, una res puesta rápida y eficaz a un
problema concreto”
77
CAPÍTULO IV
78
se ha convertido en un fenómeno normal y cotidiano en el entorno educativo
a raíz de la pandemia del covid-19.
79
El uso de las TIC debe ser visto como una herramienta que facilita la
enseñanza-aprendizaje, que conduce a cambios en el uso de estrategi as,
métodos y metodologías y que al mismo tiempo posibilita el uso adecuado
de las tecnologías de la información y la comunicación interacción y
colaboración entre profesores y alumnos. Entre las ventajas de estos medios
digitales en el contexto de los nuevos paradigmas educativos está el apoyo
que brindan a los docentes en su rol de líderes y formadores que pueden
implementar estas tecnologías de manera más efectiva en inducción,
desarrollo de l a enseñanza-aprendizaje y liderazgo.
80
inform ación y la comuni cación son importantes herramientas estructurales
de este nuevo desarrollo. Según Vizque (2019), la nueva economía se
caracteriza por la hegemonía de países con modelos económicos avanzados
sobre economías menos desarrolladas, provocando los efectos perversos de
la globalización:
(a) Desregulación del capital, que conduce a la desig ualdad y la
exclusión social.
b) Desarrollo hegemónico basado en el estilo tecnológico.
c) Desculturización de los pueblos indígenas.
d) Concentraci ón del poder político y económico .
(e) Tipificar como delito la sedición o la resistencia.
81
caracteriza al capitalismo de libre mercado que se d esarrolló sobre la base
del libre mercado. El capitalismo una nueva vida ideológica, economía y
globalización.
F igu r a 4. 1
Herrera, (2021)
83
4.2.1 DEFINICIÓN DE E-LEARNING
84
Sala de estudio cola bora tivo ilimitado.
85
posible continuar aprendiendo contenido desde cualquier lugar usando una
tableta o teléfono inteligente.
Más aprendizaje.
El lenguaje de Internet es multimedia, lo que significa que los
contenidos que se ofrecen al alumno abarcan todas las categorías, desde
vídeos hasta texto plano o incluso escenarios prácticos donde es necesario
desarrollar conocimientos teóricos (como en un juego de formación).
Contenido constantemente actualizado.
Internet es un mundo que siempre está actualizado y, por lo tanto, el
contenido de e-learning siempre está actualizado. El equipo que desarrolla
estos cursos trabaja const antemente para adaptarse a las necesidades
específicas de capacitación de la industria o a los nuevos requisitos
laborales. De esa forma, no se tiene que esperar a nuevos libros o manuales
para mant ener estos conocimientos actualizados.
86
4.3 PLATAFORMA DE E-LEARNING
Plataformas CMS.
Plataformas LMS.
87
4.4 EDUCACIÓN SUPERIOR Y PANDEMIA
88
e-learning se presenta como la única opción viable para continuar
enseñando-aprendiendo (Aguas-Díaz et al., 2020).
90
El metaanálisis de Marciniak y Gairín-S allán (2 017) sobre los
diversos modelos propuestos para evaluar la calidad del e-learning encontró
que catorce dimensiones son importantes desde el punt o de vista de la
calidad y su evaluación:
91
Este modelo se desarrolla y refina en la práctica, y luego se
proporcionan parámetros cualitativos para evaluar los distintos pasos
propuestos, lo que facilita enormemente s u evaluación (Hansson et al.,
2009). En la práctica de evaluación de las institu ciones de educación
superior, la calidad no sigue un estándar en su evaluación, sino que cada
unidad surge desde una perspectiva diferente en función de los intereses
determinados por los respons ables, prefiere la evaluación de unas
dimensio nes a otras e incluso no. incluir a todos. Dimensiones que
constituyen la calidad de este proceso; y demuestra la falta de un marco de
evaluación claro, común y ampliamente aceptado.
92
Ta bla 4 .1
F uen t e: Or ti z, O lm o s y Sá n ch ez , (2 0 21 ).
93
Esta variación en las dimensiones de lo s distintos modelos, así como
la variación en sus objetivos, hace que todavía no exista una herramienta
fiable y universalmente aceptada para la evaluación de la calidad, por lo
que es importante centrar la investigación en identificar las dimensiones
actuales, subdimensiones y elem entos e intente combinarlos todos en u n
marco común y una herramienta que tenga en cuenta diferentes
perspectivas. (Choi y Jeong, 2019).
4. Evaluació n de programas.
94
identificadas las dimensiones que afectan la calidad, se diseña y formula la
hipótesis relacional sobre la que funcion a este modelo propuesto. Luego, se
diseña un nuevo modelo, tomando en cuenta las dimensiones más
importantes y los grupos de cuatro dimensiones propuestos (mencionados
anteriormente) para evaluar la calidad del e-learning.
Ta bla 4 .2
E st r uct ur a d e l m o de lo d i señ ad o
95
F uen t e: Or ti z, O lm o s y Sá n ch ez , (2 0 21 ).
Ta b la 4 . 3
E st r uc tur a in ic ia l de l m o d el o
F uen t e: Or ti z, O lm o s y Sá n ch ez , (2 0 21 ).
97
4.5.1 CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
LÍNEA
Ta b la 4 . 5
Estructura del modelo resultante.
99
Ta b la 4 . 6
Íte m s v a li d a do s p ar a el m o d e lo f in a l.
100
políticas de la institución, que se expresan en la coordinación pedagógica y
su compatibilidad con el e-learning (SD).
101
la preparación previa al programa (preparación de recursos y programas,
entorno virtual) (SD11), evaluación del mismo proceso. (seguimiento del
program a, retroalimentación de docentes e instituciones educativas, control
continuo de calidad y resultados) (SD12). También se entiende la
evaluación final (objetivos, evaluaciones implementadas, niveles de
satisfacción...) (SD13) y finalmente la evaluación de la calidad que realiza
el programa, los responsables de la evaluación y sus puntos de calidad
(SD1).
Por ello, y debido a que aún no existe un mod elo integral qu e evalúe
todas las etapas del aprendizaje en línea, es importante proponer un nuevo
marco de evaluación que tenga en cuenta todo el proceso y todos los
factores involucrados, y pueda realizar una evaluación integral e integral
entender la calidad como un factor relevante e importante en la educación
digital (Verdezoto-Rodríguez y Chávez-Vaca, 2018). Para sentar las bases
de un nuevo modelo validado, profundo y longitudinal para la evaluación de
cursos en la modalidad e-learning, se propuso la validación de contenido
por jueces expertos para el modelo creado. El proceso de validación de
contenido fue realizado por cuatro jueces expertos en e-learning y
evaluación de la calidad y dio como resultado valores muy altos de
adecuación y representatividad para las dimensiones y subdimensiones.
102
campo, destaca una nueva visión de la calidad y trata de profundizar en las
dimensio nes ya estudiadas por otros autores.
Este estudio piloto, que ya está previsto para el curso 2021/2022 para
evaluar la docencia del blended learning en el curso 2021/2022, aseg ura la
fiabilidad y validez del modelo y proporciona resultados completos.
Indicadores de calidad. La evaluación y el propio programa y hacen d e la
103
calidad uno de los factores más importantes en el e-learning de la educación
superior. Otra limitación adicional fue la dificultad del proceso de
validación de contenido, considerando las circunstancias provocadas por la
pandemia en los días de su implementación, lo que dificultó alcanzar el
deseo de los jueces de revisar l a propuesta, debido a que el trabajo estaba
saturado.
104
CAPÍTULO V
105
Existe consenso entre los autores s obre la importancia d el uso de las
computadoras en la educación médica para formar a los estudiantes para la
futura vida profesional y crear una cu ltura informática para el uso de
nuevas tecnologías. El uso de computadoras en la educación médica se
implementaría en cuatro niveles. En la adquisición de conocimientos
básicos, por ejemplo, con programas que capaciten a los estudiantes en
procesos fisiopatológicos.
Ta b la 5 . 1
Re c ur so s e- l ea rn in g en m ed ici na
En formación clínica:
El uso de simuladores que permiten al alumno ap licar sus
conocimientos a situaciones de la vida real. En el desarrollo de prácticas
de laboratorio: simular prácticas y experimentos repetidos, económicos y
muy seguros para el alumno. En el desarrollo de modelos de entrenamiento
que permitan estructurar la información mediante sistemas expertos. Por
ejemplo, basado en el conocimiento de los estudiantes y estrategias de
aprendizaje flexibles, s e puede desarrollar un sistema de fisiopatología
computacional. Actualmente, m uchos centros d e educación médica han
implementado departamentos que utilizan métodos de aprendizaje mixto
(tradicional y virtual) y algunos otros enseñan contenido solo en línea a
través de módulos de aprendizaje interactivo en plataformas cerradas
106
(pizarra, e-learning) o abiertas (Moodle) que permiten el aprendizaje en
grupos pequeños, aprendizaje basado en problemas y presentaciones de
casos clínicos. Hay reportes en la literatura de que el e-learning mejora el
desempeño académico de los estudiantes en comparación con capacitados
usando métodos tradicionales de enseñanza.
108
Tenemos los mismos resultados significativos qu e en nuestro estudio,
que midió las mismas variables. Los resultados concuerdan con las
conclusiones de varios autores (Fuentes 2017; Cajo 2017; Maqu ilón 2013)
según los cuales las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
son efectivas para promover el éxito académico, ya que éste se relaciona
mayoritariamente con habilidades y actitudes prácticas que se miden a
través del conocimiento. Validamos nuestra hipótesis general a partir de
estudios .
109
Los resultados presentados muestran la importancia del
uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación universitaria.
110
CONCLUSIONES
113
BIBLIOGRAFÍA
114
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