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Guía de aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria

Exámenes Diagnósticos
Secundaria
Mi nombre es:
Vivo en:
DIRECTORIO
Delfina Gómez Álvarez
Secretaria de Educación Pública
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Directora General del INEA
__________________________________
Créditos de la presente edición
Coordinación general
Teresa Guadalupe Reyes Sahagún
Coordinación académica
Cecilia Orozco López
Autoría
Maricela Alba López
Luis Daniel Cruz García
Maricela Patricia Rocha Jaime
Luz María Martínez Vargas
Alicia Mayén Hernández
Lucina Solís Barrera
Revisión técnica
María de Lourdes Aravedo Reséndiz
Rogelio Zenteno Trejo
Mariano Salazar Molina
Dirección gráfica y cuidado de la edición

Greta Sánchez Muñoz
Adriana Barraza Hernández
Calidad y seguimiento editorial

Hugo Fernández Alonso
Revisión editorial
Hugo Fernández Alonso
Eliseo Brena Becerril
Diseño y diagramación
Adriana Barraza Hernández
Ricardo Martínez Hernández
Ricardo Pérez Rovira
Norma García Manzano
Diseño de portada
Ricardo Martínez Hernández
Ilustración
Banco digital del INEA
www.freepik.es
Gumaro García Vargas
Búsqueda iconográfica
Gumaro García Vargas
Laura Montaño Villegas
Guía de Aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria. D. R. 2022 ©Instituto Nacional para la Educación de
los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Alcaldía Cuauhtémoc, Ciudad de México. C. P. 06140.
Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras y autor, y los derechos de publicación han sido legalmente
transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de
su legítimo titular de derechos.
Impreso en México
Índice general
Presentación 5 Las etiquetas de productos diversos
y su utilidad | 96
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 | 11 El tríptico y su utilidad | 99
Campo formativo Lengua Tema 4. Diversidad lingüística | 102

y comunicación | 12
Campo formativo Vida
Tema 1. Reflexión lingüística| 12 y comunidad | 108
Componentes de la oración | 12
Sujeto o predicado | 15 Tema 1. Ciencia, materia, energía
Concordancia gramatical y cambio | 108
y coherencia | 18 Agrupamos y clasificamos
El verbo en copretérito | 22 para conocer | 108
El adverbio | 26 La vida | 111
Sinónimos y antónimos | 29 Los cambios en la materia | 115
El uso del punto | 33 Ciclos de la naturaleza | 118
El uso del guion largo Tipos de energía | 121
y los dos puntos | 36 El universo | 125
Las palabras y su acentuación | 40
Tema 2. Familia, comunidad y país | 129
Tema 2. Comprensión lectora| 45 Igualdad para todas las personas | 129
Lectura de textos narrativos | 45 Vamos a organizarnos para resolver | 133
Lectura de textos informativos | 54 Juntos por la convivencia | 138
Lectura de textos descriptivos | 59 Podemos vivir en democracia | 140
La idea principal en un texto | 64 Infancia, adolescencia y sus
La síntesis general de un escrito | 67 derechos | 144
La información de textos diversos| 71 Derechos que nos protegen | 149
Las fichas bibliográficas | 77 Mejoremos nuestras relaciones | 152
Actitudes, reflejo de nuestros
Tema 3. Medios de comunicación | 80 valores | 156
Los medios de comunicación masiva y
sus características | 80 Tema 3. Ambiente y protección | 160
Los medios de comunicación masiva, Diversidad de ecosistemas | 160
su lenguaje y tipo de información | 84 Dos grandes problemas
Los medios de comunicación ambientales | 166
y su uso |88
La publicidad impresa y su utilidad | 91 Ejercicios de autoevaluación | 171
El medio publicitario impreso Cuarta Sesión | 172
y su utilidad | 93 Hojas de respuestas | 187
Verifica tus respuestas | 190
Autoevalúate | 191
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 | 193 Tema 8. Teorema de Pitágoras | 280
Campo formativo Pensamiento Campo formativo Vida

matemático | 194 y comunidad | 284
Tema 1. Las fracciones | 194 Tema 1. Ciencia, materia, energía

Fracción de una cantidad | 194 y cambio | 284
Fracciones equivalentes | 196 Efectos del libre comercio | 284
Fracción decimal | 199 Aspectos que ilustran
Suma y resta de fracciones | 204 la globalización | 287
Multiplicación de fracciones | 207 Cambios que influyen
en la comunidad | 290
Tema 2. Proporcionalidad directa | 209
Regla de tres | 212 Tema 2. Familia, comunidad y país | 294
Porcentaje | 216 Diferentes, pero iguales | 294
Hacia una mejor época | 298
Tema 3. Análisis de información | 220 Políticas gubernamentales | 301
Promedio o media aritmética, Formas de participación | 303
mediana y moda | 220 La violencia y sus consecuencias | 306
Tablas de datos | 224 La democracia en la vida diaria | 308
Gráficas de barras | 230 Derechos y obligaciones
Gráficas lineales | 234 en el trabajo | 312
Gráficas circulares | 237 Mis compromisos ciudadanos | 315
¿Cómo solucionar problemas
Tema 4. Los números enteros, de la comunidad? | 319
positivos y negativos | 242 Efectos del trabajo en
las niñas y los niños| 323
Tema 5. Plano cartesiano | 246 De común acuerdo y nos
entendemos | 327
Tema 6. Potencia de un número | 251
Jerarquía de operaciones | 253 Tema 3. Ambiente y protección | 331
Desarrollo sustentable | 331
Tema 7. Álgebra | 257 Solución de problemas grupal | 334
Lenguaje algebraico | 257
Sucesiones numéricas | 261 Ejercicios de autoevaluación | 337
Ecuaciones lineales con Quinta Sesión | 338
una incógnita | 265 Hojas de respuestas | 355
Ecuaciones lineales con Verifica tus respuestas | 358
dos incógnitas | 271 Autoevalúate | 359
Sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas | 275
Presentación
Te damos la más cordial bienvenida al estudio de esta Guía con la que podrás acreditar tu
secundaria. En el inea te apoyaremos para que ejerzas tu derecho a la educación. Sabemos
que a lo largo de tu vida te has apropiado de diversos saberes, experiencias y habilidades
a partir de las distintas actividades que realizas cotidianamente en tu familia, en el tra-
bajo o en tu comunidad.
Esta alternativa de estudio te permitirá reconocer y aplicar tus saberes, ampliar co-
nocimientos y desarrollar nuevos aprendizajes para mejorar la comunicación oral y es-
crita, el cuidado de la salud, del ambiente, la convivencia, el conocimiento de la diversi-
dad natural y cultural de México, entre otros aspectos. Al estudiar los temas propuestos
te preparas para presentar dos exámenes que, de aprobar, te permitirán obtener tu cer-
tificado de secundaria.
La Guía de Aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria es un material de apo-
yo. Si tienes acceso a internet, podrás consultar otros recursos educativos para ampliar
la comprensión de los temas incluidos.
Comparte con tu familia, amigos o personas de tu trabajo tu decisión de estudiar. Pide
su apoyo para resolver dudas, intercambiar opiniones y reflexiones y compartir apren-
dizajes durante tu proceso educativo.
Esta Guía de secundaria tiene dos unidades. Los contenidos de cada unidad se or-
ganizan en campos formativos, temas y dos ejercicios de autoevaluación. Los campos
formativos son:
Su propósito es que consolides el desarrollo de tus

competencias para hablar, escuchar, leer y escribir, así
como formalizar tu conocimiento de aspectos lingüísticos
para mejorar la comunicación oral y escrita en diferentes
situaciones de tu vida cotidiana en las que necesitas usarlas;
de igual forma, se busca que valores la importancia que la
Lengua lengua tiene para enriquecer tu participación social, cultural
y comunicación y política.
En este campo formativo te invitamos a que leas, escribas
y analices textos diversos y los compartas con personas
cercanas, de manera que intercambien sus opiniones acerca
Presentación
de ellos para que aprendan o mejoren su conocimiento de

las características formales de la lengua, dependiendo de las
circunstancias en las que se usa.
5
El propósito de este campo formativo es que consolides co-
nocimientos y habilidades matemáticas como la inferencia,
la generalización y la argumentación, para que, en conjunto
con los aprendizajes de contenidos matemáticos, los em-
plees a fin de resolver problemas diversos en tus activida-
des cotidianas.
En las actividades que realizas diariamente conoces y
Pensamiento usas procedimientos para resolver situaciones que tienen
matemático que ver con las matemáticas. Es importante que sepas y uses
procedimientos formales de aritmética y de geometría, lo
cual te permitirá mejorar tu comprensión de la información,
cuidar tu salud, al poder leer e interpretar cantidades
numéricas, por ejemplo, en algunos dispositivos médicos
o etiquetas nutricionales de productos, además de
conocer nuevas formas de analizar, comparar y organizar
información para tomar decisiones fundamentadas.
En este campo formativo, el propósito es que fortalezcas

tu conocimiento y comprensión de los entornos natural
y social, así como las relaciones entre ellos para formar
hábitos a efecto de cuidar la salud física, mental, emocional
y social; a su vez, que reflexiones acerca de los usos de
la ciencia y la tecnología que han representado avances
Guía de Aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria
decisivos para la humanidad, pero también han ocasionado

daños graves al ambiente, por ello es necesario prevenir y
minimizar los efectos destructivos y realizar acciones para
Vida su cuidado, a fin de lograr el bienestar de todos los seres
y comunidad vivos.
También, para reconocer que todas las personas tene-
mos los mismos derechos sin importar el género; que si
respetamos y valoramos la diversidad tanto de las mujeres
como de los hombres, además de las distintas formas de
vida, podemos participar mejor con la finalidad de cons-
truir familias y comunidades que sean capaces de solucio-
nar problemas comunes, participen, responsablemente, en
el cuidado del planeta para el bienestar presente y futuro.
6
Cada uno de los campos formativos tiene un número de temas, 4 de Lengua y comunica-
ción, 8 de Pensamiento matemático y 3 de Vida y comunidad, y cada uno, a su vez, tiene
los siguientes apartados.
Hace referencias a temáticas relacionadas con la

Número y título de tema vida cotidiana que nos permite resolver problemas,
comprender, interpretar y mejorar nuestra partici-
pación en los campos familiar, laboral y social.
Ejemplo:
Tema 1. Ciencia, materia, energía y cambio
Aprendizaje esperado Precisa la intencionalidad educativa que tiene cada

uno de los temas.
Ejemplo:
Las actividades de este tema te van a permitir identi-
ficar formas de agrupar objetos artificiales o naturales
para conocerlos mejor.
Reconozco lo que sé Son actividades que permiten reconocer y aplicar

los saberes, conocimientos y experiencias que tie-
nes acerca del tema que se propone.
Ejemplo:
¿Cómo agrupas, organizas y clasificas objetos o he-
rramientas que utilizas en tus actividades diarias?
¿Para qué?
Contiene información específica relacionada con el

Ampliemos nuestro
tema, mediante textos descriptivos que permiten
conocimiento
precisar y comprender aspectos importantes.
Ejemplo:
Lee el siguiente texto.
Una forma de conocer

Para entender el mundo, las personas obtenemos co-
nocimientos de diferentes formas. En la vida diaria o
cuando estudiamos, necesitamos agrupar y clasificar
Presentación
objetos para conocerlos mejor; por ello utilizamos sus

características: los agrupamos por sus semejanzas en
color, forma, textura, por el uso que les damos, por su
origen, si son naturales o artificiales, de qué están he-
chos, entre otras.
7
A practicar se ha dicho Presenta actividades diversas que propician la re-
flexión, la búsqueda de información, el análisis y la
aplicación de los aspectos más relevantes del tema
para lograr el aprendizaje esperado.
Ejemplo:
¿En tu vida diaria clasificas los objetos que desechas?
Sí No ¿Por qué?
Para saber más Son las sugerencias que se incluyen para consultar y
usar otros materiales educativos que presentan acti-
vidades que permiten mejorar la comprensión, el co-
nocimiento y aplicación de las ideas más relevantes
de un tema.
Ejemplo:
Si quieres conocer más acerca de la agru-
pación de objetos para estudiarlos y co-
nocerlos, consulta el módulo Nuestro
planeta, la Tierra, Libro del adulto, Uni-
dad 1, Tema Las cosas que nos rodean.
Si te es posible escanea este código con
un celular.
Al concluir cada unidad, se incluye un apartado de autoevaluación para reconocer

logros y temas que necesitas revisar antes de presentar dos exámenes diagnósticos que
has de aprobar para obtener tu certificado de secundaria, que son:
Cuarta Sesión, se realiza al terminar el estudio de la Unidad 1, te prepara para el
cuarto examen.
Quinta Sesión, se realiza al finalizar el estudio de la Unidad 2, te prepara para pre-
sentar el último examen.
Antes de realizar la Autoevaluación
1. Revisa detenidamente que hayas concluido todos los temas. Si

hubiera alguna duda, pregunta a la persona asesora, o bien, a
quien te apoye para resolver dudas.
8
2. Piensa que los ejercicios de autoevaluación son una oportunidad
para ver si has logrado los aprendizajes esperados de los distin-
tos temas; también, podrás identificar aspectos que requieres
revisar antes de presentar el examen.
3. Prepara lápiz y goma.
Durante la Autoevaluación
1. Localiza al final de cada Unidad el ejercicio de autoevaluación,

de la Cuarta Sesión y de la Quinta Sesión. También localiza las
hojas de respuestas al final de estos ejercicios.
2. Lee cada una de las preguntas que integran cada ejercicio. Fíjate
que cada reactivo tiene cuatro opciones de posibles respuestas,
con un inciso diferente: A), B), C) y D); elige la letra que pienses
que es la correcta. Las respuestas se registran en la Hoja de res-
puestas que se encuentra después de las preguntas.
3. Responde cada pregunta en dicha hoja, fíjate que anotes la res-
puesta en el número que deseas contestar y rellena solamente
un óvalo, el del inciso que tiene la respuesta que consideras co-
rrecta.
4. Solicita apoyo para verificar que estás registrando de forma ade-
cuada la información en la Hoja de respuestas.
5. Verifica que has contestado el total de preguntas antes de entre-
gar la hoja.
Autoevalúate
1. Revisa y califica el ejercicio con el apoyo de la persona asesora,

basándote en las respuestas correctas que aparecen en la sec-
ción Verifica tus respuestas.
2. Analiza los resultados obtenidos basándote en las tablas Califica
tu autoevaluación que se encuentran al final de cada sesión.
Presentación
¡Te felicitamos por tu decisión y te deseamos éxito!
9
10
11
Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Lengua y comunicación
Campo formativo
Lengua y comunicación
Tema 1.
Reflexión lingüística
En este tema, trabajaremos con la oración, sus componentes y el orden en el que

deben expresarse para comunicar con mayor claridad los mensajes.
Al realizar un escrito, utilizamos un orden en las ideas que expresamos. El orden o
secuencia en que escribimos los componentes de una oración se conoce como orden
gramatical de la oración, en el español es sujeto, verbo y complemento. La unión de
los dos últimos es conocida, en conjunto, como predicado.
Componentes de la oración
Aprendizaje esperado
Con el desarrollo de las siguientes actividades, reconocerás los
componentes de la oración e identificarás los tipos de sujeto.
Reconozco lo que sé
Para comenzar, reconoce tus saberes acerca del tema. Lee las
siguientes oraciones y escribe en la columna de la derecha quién
realiza la acción.
Ayudaremos a la conservación del bos-

que.
Laura, Manuel y Benjamín practican de-

porte diariamente.
Alfredo prepara platillos balanceados

para su familia.
Margarita organizó a su comunidad para

limpiar el río.
12
Ampliemos nuestro conocimiento
A continuación, te invitamos a reconocer los tipos de sujeto que hay en
la oración; después revisa tus respuestas.
La oración simple está formada por un sujeto y un predicado. También los enunciados se
conforman con sujeto y predicado, por lo que, a lo largo de esta guía, usaremos de forma
indistinta oración o enunciado.
El sujeto es la persona, animal o cosa de quien se habla o se dice algo.
El predicado expresa lo que hace o lo que dice el sujeto. Siempre tiene un verbo, que
puede indicar acción o estado.
El sujeto es el elemento de la oración que concuerda con el verbo en número y per-
sona. Suele ser la persona, animal o cosa a los que se atribuye la realización de la acción.
Se localiza fácilmente preguntándole al verbo “¿quién?”. Ejemplo: Adriana estudia mu-
cho; ¿quién estudia mucho?: Adriana.
Existen varios tipos de sujetos, el sujeto explícito, el sujeto tácito, el sujeto simple y
el sujeto compuesto.
• El sujeto explícito o expreso es aquel que se encuentra escrito en la oración; por

ejemplo, El libro está sobre la mesa.
• El sujeto tácito, omitido o implícito es aquel que no aparece escrito en la oración,
pero se reconoce con el verbo, y haciendo la pregunta “¿quién hace la acción?”;

por ejemplo, Ayudaremos a la conservación del bosque; ¿quiénes ayudaremos?:
nosotros.
• El sujeto simple se compone de un sustantivo, nombre o un colectivo, y coincide
en número con el verbo. Por ejemplo, El conjunto musical amenizó la fiesta. O bien,
Laura obtuvo su certificado de secundaria.
• El sujeto compuesto o complejo incluye plurales, y el verbo también lo es. Por
ejemplo, Carlos, Licha y Margarita hacen vasijas de barro.
A practicar se ha dicho
Escribe una E en los círculos de las oraciones que tienen sujeto
explícito, y una T para las que tienen sujeto tácito.
Voy a cosechar las frutas de la huerta.
Alfredo es un gran lector de novelas policiacas.
Extraño las costumbres de mi pueblo.
A mi burro le gusta la hierba fresca.

13
Jacinto se quedó en casa el fin de semana.
La hermana de Daniel tiene miedo a las arañas.
Ayudamos a papá a lavar la ropa.
Este fin de semana iremos a limpiar la playa.
Ahora, escribe tres oraciones con sujeto simple y tres con sujeto compuesto.
Oraciones con sujeto simple:
3
Oraciones con sujeto compuesto:
14
Para saber más
Si quieres saber más acerca de los componentes de la
oración, consulta el Manual de reflexión lingüística del
módulo ¡Vamos a escribir!, Apartado 3, Tema 1.
Para terminar, recuerda que una oración se considera como tal cuando el verbo da cuenta
de quién o quiénes realizan una acción.
Sujeto o predicado
Las siguientes actividades te ayudarán a entender que cuando
escribimos oraciones utilizamos un orden en las ideas que expresamos;
ese orden lo reconocemos gracias a la secuencia de sus componentes
(sujeto y predicado).
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, completa
la siguiente tabla escribiendo la palabra Sujeto o Predicado, según

corresponda.
¿Qué es? Sujeto o Predicado
Corre velozmente.
El documental
Maneja muy lento.
La entrevista
Trascendió a otro nivel.
El asesor
15
Ahora, te invitamos a revisar información referente a los componentes de la oración.

La oración es el conjunto de palabras organizadas que permiten
comunicar una idea, información o mensaje completo. Para que una
oración sea considerada como tal, requiere de un sujeto, quien realiza
una acción, y un predicado que indica una acción, a la que llamamos
verbo y que es parte del predicado.
Lee las siguientes oraciones, después, responde las preguntas:
1. Las personas jóvenes y adultas escriben anécdotas con base en sus experiencias,
para compartir con sus compañeros y compañeras.
2. Las personas jóvenes y adultas escriben anécdotas con base en sus experiencias,
para compartir.
3. Las personas jóvenes y adultas escriben anécdotas con base en sus experiencias.
4. Las personas jóvenes y adultas escriben anécdotas.
5. Las personas jóvenes y adultas escriben.
6. Escriben.
¿Qué datos se eliminaron en las oraciones 2 y 3?

¿Qué datos se eliminaron en las oraciones 4, 5 y 6?
¿Cuál es la única palabra que permanece en las oraciones?
16
¿Cuál es el sujeto de las oraciones 1 y 6?
¿Cómo identificaste al sujeto de estas oraciones?

¿Cuál consideras que es el elemento principal o fundamental en una oración? ¿Por qué?
Ahora, completa las siguientes oraciones con un sujeto o predicado.
compra una mascota.

Raúl .
revisó la información de las etiquetas.
La empresa .
lo felicitaron por su participación.
Los atletas .
Para saber más

Si quieres saber más sobre los componentes de la
oración, consulta en el Manual de Reflexión lingüística
del módulo ¡Vamos a escribir!, el Apartado 3, Tema 1.
Para terminar, recuerda que una oración debe contar con un sujeto y un predicado que
permiten dar el sentido completo del mensaje o información que comunican.
17
Concordancia gramatical y coherencia
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer la importancia
que tiene la relación y la coherencia que debe existir entre todos los
componentes que forman una oración o un párrafo para su adecuada
comprensión.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, selecciona
con una  las oraciones correctas y después contesta las preguntas.
Jacinta compró un tractor y una carreta nuevo.
Emiliano es un extraordinario pintor y escultor.
Las mariposas monarcas están en el peligro de extinción.
Martha atiende a perros, gatos y aves enfermos.
La persona joven o adulta estudian en el inea.
¿Qué tomaste en cuenta para seleccionar las oraciones?

¿Qué se necesita cambiar en el caso de las oraciones incorrectas?
18
A continuación, lee el siguiente texto, subraya la información del párrafo que no tenga
relación con los demás y después contesta la pregunta.
La sociedad establece una serie de normas y creencias, las cuales

culturalmente influyen en las formas de ser, pensar, sentir y actuar
como personas.
El 24 de febrero es el Día de la Bandera de México, el cual se
celebra con un discurso por parte del Presidente de la República.
Los valores y creencias varían de acuerdo con la clase social,
generación, nacionalidad y época.
¿Qué tomaste en cuenta para elegir el párrafo que no tiene relación con el texto?
Reflexiona.

¿Cuál es la importancia de que los componentes de los textos tengan una relación
adecuada?

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de la relación que
existe entre los componentes de una oración o entre los párrafos
que integran un texto.
La concordancia gramatical es la relación o coincidencia entre las distintas palabras

que integran una oración o partes que forman un texto y que permiten su mejor com-
prensión, según lo que se está comunicando.
La concordancia gramatical se establece entre:
• El artículo y el nombre o sustantivo, por ejemplo: el árbol, las cabras, un libro, lo

blanco.
• El artículo, el nombre o sustantivo y el adjetivo, por ejemplo: un perro negro, la
caja negra.
19
Cuando hay dos sustantivos, el adjetivo puede escribirse antes y el adjetivo, si es
válido para los dos, se escribe en singular. Por ejemplo, Su asombrosa inteligencia y elo-
cución fueron clave para alcanzar el éxito.
Si el adjetivo aparece después de dos sustantivos consecutivos, debe de coincidir
también en plural y en género femenino o masculino. Por ejemplo, El concierto tuvo una
inauguración y una clausura espectaculares.
• El artículo, el nombre y el verbo, por ejemplo: El cocinero prepara alimentos; Las

cocineras preparan alimentos.
• Entre el sujeto (explícito o tácito) y el predicado, por ejemplo: Cantas estupendo;
Ellas cantan en el coro del estado.
Así, todos los componentes deben coincidir en género, es decir, femenino o masculino,
y número, esto es, singular o plural.
Por otra parte, la coherencia busca que un texto contenga en sus párrafos las ideas
desarrolladas a partir del mismo tema; es decir, un texto es coherente cuando sus enun-
ciados y párrafos se relacionan con un tema y/o significados específicos. Por ejemplo:
• En la oración Rafael, a pesar de que estudió mucho, escaló el valle sin el equipo nece-
sario, no hay coherencia pues sus componentes no están relacionados con el mis-
mo tema.
• Al leer el índice de un libro podemos ver que sus apartados o capítulos están rela-
cionados con el tema, lo que da coherencia con su título.
Lee detenidamente el siguiente texto, identifica y subraya los componentes

que no tienen concordancia y coherencia. Observa el ejemplo.
Hace cinco año que Salomón Ortiz dejará la escuela preparatoria cuando apenas la em-
pezaban, porque las clases y materias le parecen aburridas e incomprensibles.
Desde chico, a él le gustaba más el trabajo en los pequeños talleres
de carpintería que luego su padre deja a la familia al morir, cuando
Salomón tenga catorce años, y que ahora administra sus hermanos
mayores y su madre, doña Sofía. Por supuesto, disfrutará el dinero
que le queda de vez en cuando para gastar con sus amigos o alguna
novia. Avisaron de la capital del estado que las vacunas para el ga-
nado ya están a disposición de los veterinarios.
Además, era bastante bueno y preciso jugando al futbol y ¿por
qué no?, alguien importante pudo fijarse en él jugando en el club de
Iztapalapa y lanzarlo a la segunda división; para empezar, no está mal.
20
Ahora, con base en el texto anterior completa la siguiente tabla; escribe en la columna
izquierda los componentes que no concuerdan o les falta coherencia y, en la columna de
la derecha, corrígelos para completar el texto congruentemente. Fíjate en el ejemplo:
Componentes incorrectos Formas correctas
Hace cinco año que Salomón Ortiz Hace cinco años que Salomón Ortiz
dejará la escuela preparatoria cuando dejó la escuela preparatoria cuando
apenas la empezaban apenas la empezaba,

A continuación reescribe el texto corregido.
21
Finalmente, escribe en dos párrafos una anécdota relacionada con tu familia. Revisa que
tu texto tenga concordancia y sea coherente. Si es posible, compártelo con otra persona
y pregunta si comprendió lo que quisiste comunicar.
Para saber más

Si quieres saber más sobre la concordancia gramatical
y la coherencia, consulta el Libro del adulto del módulo
¡Vamos a escribir!, Unidad 3, Tema 1. Actividad 1.
Para terminar, recuerda que es importante que las palabras que integran una oración
tengan relación entre sí, es decir, concuerden el sujeto y el predicado en género y núme-
ro; además, que sean coherentes con el tema o mensaje para facilitar la comprensión de
la información que comunicas.
El verbo en copretérito
Las actividades siguientes te permitirán recordar que el tiempo
verbal pasado se puede expresar en dos formas: el pasado puntual o
pretérito, que se refiere a una acción pasada cuya duración fue breve y
específica, y el copretérito, que se refiere también a una acción pasada,
pero cuya duración fue prolongada.
22
Para comenzar, reconoce lo que sabes del tema; lee los siguientes
textos.
Texto 1
Incendio en la casa de junto
Estuve solo en la casa cuando oí pequeñas explosiones y sentí un olor a quemado.

Miré por la ventana para saber lo que pasó.
Descubrí que hubo mucho humo y que grandes llamaradas salieron de la casa
de junto.
¿Qué pude hacer?
Llamé a los bomberos y les di la dirección exacta de la casa que se estuvo quemando.
Texto 2

Incendio en la casa de junto
Estaba solo en la casa cuando oí pequeñas explosiones y olí a quemado.

Miré por la ventana para saber lo que pasaba. Descubrí que había mucho humo y
que grandes llamaradas salían de la casa de junto.
¿Qué podía hacer?
Llamé a los bomberos y les di la dirección exacta de la casa que se estaba quemando.
Contesta.
¿En qué tiempo sucedió la acción de los textos anteriores?
23
Escribe en las siguientes columnas los verbos que se encuentran en los textos ante-
riores. Encierra en un círculo las terminaciones de cada palabra.
Texto 1 Texto 2
Reflexiona.
¿Qué cambios observas entre ambos textos?

¿Cuál explica mejor lo que sucedió?
¿Qué pasa cuando los tiempos del verbo en pasado se cambian?
En los dos textos, ¿cuánto tiempo dura la acción?

A continuación, te invitamos a revisar información acerca del tiempo
verbal denominado copretérito.
A las acciones en pasado las expresamos, comúnmente, en dos formas verbales: pre-
térito y copretérito. Estas tienen particularidades por el momento en que suceden los
hechos y el momento en que terminan.
La duración en el tiempo es la que determina el principio y fin de la acción, es decir,
cuánto tarda en transcurrir el hecho o suceso.
El copretérito es un tiempo verbal que se utiliza para referirnos a sucesos o situa-
ciones que ocurrieron en el pasado pero que no concluyen en un momento específico,
porque tienen una duración prolongada; también se ocupa para señalar dos acciones
pasadas que suceden al mismo tiempo.
24
Algunas pistas para identificar en enunciados y textos si el verbo está en copretérito son:
Verbos con terminación

Verbos con terminación aba, ía
ar, er, ir
Soñar, cantar, saludar, amar, crear. Soñaba, cantaba, saludaba, amaba,
creaba.
Correr, reír, medir, llover, vivir, decir
prender. Corría, reía, medía, llovía, vivía, decía,
prendía.
Escribe en el espacio correspondiente el verbo en copretérito tomando
en cuenta su terminación con base en la tabla anterior.
La deportista (correr) _____________ animadamente.
La niña (llorar) _____________ desesperadamente.
El lugar (carecer) ______________ de lo más esencial.

El señor (cocinar) _____________ apresuradamente.
Por la tarde (llover) ___________ muy fuerte.
Ahora, escribe una anécdota que recuerdes de tu niñez, usando adecuadamente las dos
formas para expresar el pasado. Puede ser cualquier situación que hayas vivido.
25
Finalmente, revisa la anécdota que acabas de escribir para:
• Identificar los verbos que deban ir en tiempo pasado.

• Verificar que el uso del pasado sea correcto de acuerdo con el desarrollo de este
tema.
• Reescribir el texto, si lo consideras necesario.
Para saber más

Si quieres saber más acerca del verbo en copretérito,
consulta el Manual de reflexión lingüística, del módulo
¡Vamos a escribir!, Apartado 2, Tema 2.
Para terminar, recuerda que reconocer que el pasado se puede expresar en dos formas,
es decir, el pasado puntual o pretérito y el copretérito, te permitirá tener mayor preci-
sión al comunicar tus ideas y entender mejor la información en los textos de tu interés.
El adverbio
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer que al escribir o
al hablar, utilizamos palabras para indicar dónde, cuándo y cómo
suceden las acciones o hechos que comunicamos.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, lee los
siguientes enunciados y subraya la palabra que te indique dónde,
cuándo o cómo se lleva a cabo la acción de cada uno de ellos.
1. El Círculo de estudio está lejos de la casa.

2. El lunes llegaron tarde a la oficina.
3. Me fue mejor en la exposición de hoy.
4. La práctica estuvo bastante pesada.
5. Ninguno de los comentarios que hizo fue aceptado.
6. Seguramente se va a justificar con ella.
26
Reflexiona.
¿Cuál es la palabra que te ayuda a ubicarte en tiempo, lugar, cantidad o modo res-
pecto de la acción en cada una de las frases anteriores?
¿En qué ocasiones utilizas las palabras que subrayaste?
¿Conoces el nombre que se le da a estas palabras?

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de lo que se conoce
como adverbio; después, revisa tus respuestas.
El adverbio es una palabra que utilizamos, en forma oral o escrita, para señalar cómo se
lleva a cabo una acción, dicha palabra no cambia en la oración en la cual se utiliza. Con el
adverbio expresamos situaciones en cuanto a lugar, modo, tiempo, cantidad, afirma-
ción y negación, entre otras.
Adverbios Ejemplos
Cerca, lejos, aquí, allá, encima, debajo,

Lugar

delante.
Así, mal, lentamente, despacio, mejor,

Modo
peor, bien, fácilmente.
Después, hoy, tarde, ahora, siempre,

Tiempo
mientras, todavía.
Poco, demasiado, mucho, ninguno,

Cantidad
bastante, más, apenas, nada.
Sí, también, bueno, seguro,

Afirmación efectivamente, cierto, exacto,
obviamente.
Negación No, nada, nunca, jamás, tampoco.
27
Relaciona la información de las siguientes columnas.
Enunciados Adverbios
El periódico llegó muy

Cantidad
tarde.
La tienda queda lejos de

Tiempo
la casa.
Muchas personas
Modo
observaron el eclipse.
Come rápido porque se

Lugar
enfría.
Había pocos animales en

Afirmación
el zoológico.
En el cerro hay una vista

Negación
hermosa.
Los pasteles quedaron

deliciosos.
Reflexiona.
¿En qué partes se localizan todos los adverbios?

Si los adjetivos modifican a los sustantivos, ¿los adverbios a qué tipo de palabra-
modifican o complementan?
28
Para saber más
Si quieres saber más sobre los adverbios, consulta el
Manual de reflexión lingüística del módulo ¡Vamos a
escribir!, Apartado 2, Tema 5.
Para terminar, recuerda que los adverbios son palabras que modifican al verbo, en forma
oral o escrita para expresar las circunstancias que nos rodean.
Sinónimos y antónimos
Las actividades siguientes te ayudarán a entender que hay palabras
que se escriben de diferente manera, pero tienen el mismo significado,
y palabras que tienen significado opuesto o contrario entre sí.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, escribe en
los espacios las oraciones y sustituye la palabra en negritas por otra
que signifique lo mismo, seleccionando las palabras que están en el

recuadro de abajo.
estuvo valioso victoria volveré
Ellos lograron fácilmente el triunfo.
Los consideraba su tesoro más preciado.
29
Él permaneció todo el tiempo a su lado.
Le dijo: Regresaré tan pronto como pueda.
Relaciona las palabras de la columna izquierda con sus respectivos antónimos.
Palabras Antónimos
El amanecer Lo moderno
Lo permitido Más rápidamente
Lo antiguo Lo prohibido
Más lentamente El atardecer
30
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de la importancia de
los sinónimos y antónimos en oraciones y enunciados.
Cuando deseamos expresar algo y no queremos repetir una palabra que ya hemos usa-
do, entonces se utiliza otra de igual o similar significado, que se denomina sinónimo,
para dar una idea más clara y menos redundante en el texto.
Por ejemplo, el significado de la palabra alegría es similar a felicidad, satisfacción y
euforia; sin embargo, depende del contexto de la oración para saber cuál es la mejor para
usarla correctamente.
• Alegría: Sentimiento que produce en alguien un suceso favorable o la obtención de

algo que deseaba o que satisface sus sentimientos o afectos.
• Felicidad: Estado de ánimo del que disfruta de lo que desea.
• Satisfacción: Estado de quien tiene satisfechos sus deseos o necesidades físicas o
espirituales.
• Euforia: Sensación de bienestar por alguna satisfacción material o espiritual.
También, tenemos las palabras conocidas como antónimos, que tienen significado
opuesto o contrario entre sí. Por ejemplo, negro es antónimo de blanco; tristeza, de ale-
gría; nuevo, de viejo, entre otros.

Las palabras que más pueden sustituirse por un sinónimo o antónimo son los ver-
bos, sustantivos y adjetivos. Es importante tomar en cuenta que una palabra puede ser
sinónima o antónima de otra en un contexto determinado.
Lee las siguientes oraciones y escribe sobre la línea el antónimo de la
palabra en negritas.
El gesto que tuvo para las y los demás, me pareció un bonito detalle.
Tu amiga es siempre muy seria conmigo.
La película que me recomendaron estuvo bastante aburrida.
Ahora, escribe en la línea un sinónimo de la palabra que aparece en negritas.
El niño resultó el más gracioso/ de la fiesta.

31
Después de todo lo que preparó, ella acabó cansada/ .
El lugar que visitamos me pareció el más bonito/ que haya

visto antes.
A continuación, lee la siguiente situación, localiza las palabras repetidas, sustitúyelas

por un sinónimo y después escríbela nuevamente.
Leonardo estaba cansado el viernes, Leonardo no durmió bien porque su bebé tuvo
fiebre y se cansó por cargarlo parte de la noche. Cuando Leonardo llegó a su trabajo, su
jefa le dijo que se notaba muy cansado, y que tuviera cuidado porque cuando alguien
está cansado y usa la máquina cortadora puede ocurrir un accidente.
Para saber más

Si quieres saber más sobre los sinónimos, consulta el
Libro del adulto del módulo Para seguir aprendiendo,
Unidad 1, Tema 2, Actividad 1. También puedes consultar
el Libro del adulto del módulo Hablando se entiende la
gente, Unidad 1, Tema 1, Actividad 2.
Para terminar, recuerda que es importante aprender a utilizar diferentes

palabras para realizar mejores textos, y así comunicar con mayor preci-
sión tus ideas.
32
El uso del punto
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer los usos de los
signos de puntuación: punto y seguido, punto y aparte, punto final,
que te apoyarán en la organización correcta de los textos escritos.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, lee las
siguientes oraciones y, después, responde las preguntas.
1. Manuel Acuña escribió el poema Nocturno. En él declara el amor que siente hacia
alguien importante en su vida.
2. El cuento narra historias o anécdotas sobre una situación ficticia; la mayoría de
las veces se caracteriza por ser breve y, a diferencia de la novela, en él aparecen
menos personajes.
3. Una abeja vuela de la misma forma para guiarse hacia el polen.
¿Son iguales o distintas las ocasiones en que se usa el punto?

¿Podrías explicar una regla para utilizar el punto? Escríbela.

Ahora, te invitamos a revisar información referente a usos diferentes
del punto.
El punto (.) es un signo que indica una pausa corta o larga que se hace al final de una
oración, párrafo o texto, y separa o concluye ideas. Existen tres clases de punto:
• El punto y seguido se utiliza para separar oraciones incluidas dentro de un mis-

mo párrafo. La oración siguiente continúa en la misma línea, la idea subsecuente
tiene relación con la anterior y empieza con letra mayúscula.
33
• El punto y aparte señala el fin del párrafo. Se continúa escribiendo en otra línea
y se usa mayúscula.
• El punto final indica conclusión o fin de la exposición de la información o tema en
un texto.
Lee los párrafos del siguiente texto, identifica en cuál de ellos se
señalan los diferentes tipos de punto y contesta las preguntas
posteriores.
La poesía
Es un género literario de los más reconocidos para expresar sentimientos, estados de

ánimo o puntos de vista acerca de diversos temas de la vida real.
La poesía puede considerarse como una de las artes más antiguas y difundidas. Ori-
ginalmente se encontraba unida a la música en la canción; después se fue independi-
zando y el ritmo propiamente musical fue sustituido por el ritmo y la rima.
¿Al término de qué palabra está el punto y aparte?

¿Cuál palabra está después del punto y seguido?
¿Qué palabra está antes del punto final?
34
Ahora, coloca los puntos y las letras mayúsculas que correspondan en el siguiente texto.
el recurso más importante con que cuenta un país es su población, puede ser el factor
que le permita alcanzar metas y objetivos, o bien, puede convertirse en un obstáculo que
le impida alcanzar mejores niveles de desarrollo
por ello, la razón de ser del estado es el bienestar de la población para que todos sus
integrantes cuenten con un nivel de vida digno el crecimiento económico y el desarrollo
no es posible entenderlos si no están orientados hacia el mejoramiento constante del
bienestar de la población
Finalmente, escribe un texto que hable acerca de las actividades principales que reali-
zaste la semana pasada, siguiendo las condiciones que se mencionan a continuación:
• Separa con punto y seguido las ideas que describe cada una de las actividades que
realizaste cada día.
• Separa con punto y aparte cada uno de los días y tus actividades correspondientes.
Para saber más Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Lengua y comunicación
Si quieres saber más sobre el uso del punto y otros

signos de puntuación, consulta el Manual de reflexión
lingüística del módulo ¡Vamos a escribir!, Apartado 3,
Tema 5.
Para terminar, recuerda que la puntuación correcta en los textos nos permitirá comuni-
car y comprender mejor la información de nuestro interés.
35
El uso del guion largo y los dos puntos
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer que los guiones,
al igual que los dos puntos en las oraciones, nos ayudan a leer y
escribir mejor.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, lee el
siguiente fragmento y pon atención en los signos de puntuación
que lo integran; después, contesta las preguntas.
Canastitas en serie
(Fragmento)
Y hablando en voz alta dijo: —¿Usted poder hacer mil de esas

canastas?
—¿Por qué no? Si puedo hacer veinte, también podré ha-
cer mil.
—Tiene razón, amigo. Y cinco mil, ¿poder hacer?
—Por supuesto. Si hago mil, podré hacer cinco mil.
—¡Magnífico! ¡Wonderful! Si yo pedir usted hacer doce
mil, ¿cuál ser último precio? Usted poder hacer doce mil,
¿verdad?
—Desde luego, señor. Podré hacer tantas como usted quiera.
Porque, verá usted, yo soy experto en este trabajo, nadie en todo
el estado puede hacerlas como yo.
—Eso es exactamente que yo pensar. Por eso venir a proponerle gran negocio.
Bruno Traven
¿Qué signos de puntuación identificaste?
36
¿Para qué se utiliza cada uno de estos signos?
¿Cómo se llaman los signos que aparecen en negritas y para qué se utilizan?
Lee las siguientes situaciones y contesta las preguntas.
Situación 1
Javier va a preparar un pastel de limón para el cual necesitará estos

ingredientes: harina, huevo, mantequilla, azúcar, polvo para hornear,
leche, ralladura de limón y vainilla.

Situación 2
Estuvieron platicando por largo tiempo y, después de pensarlo por unos minutos,
contestó: No puedo ir con ustedes en esta ocasión.
¿Qué signo de puntuación se utiliza antes de mencionar los ingredientes que se necesi-
tan en la situación 1, y para negarse a acompañar a las personas en la situación 2?
37
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de los signos de
puntuación que nos permiten comunicar mejor nuestras ideas al
escribir un texto; entre ellos tenemos el guion largo y los dos puntos.
El guion largo es un signo que se escribe como una raya horizontal al inicio, en medio o
al final de un grupo de palabras. La raya o guion largo tiene dos usos:
 Para especificar la intervención de los participantes, en un diálogo. Por ejemplo:

—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
—Aquellos que ves —respondió su amo— de los brazos largos, que los suelen te-
ner algunos de casi dos leguas.
 Para separar e incluir comentarios o aclaraciones y favorecer la comprensión.

Por ejemplo:
Esperaba a Juan Luis —su querido amigo—. Lamentablemente, no llegó.
Los dos puntos también indican una pausa en la lectura y se utilizan en los siguientes
casos:
 Para dar inicio a una enumeración o serie.

En la casa, la familia realiza diversas actividades: convive, descansa, platica,
come, etcétera.
 Después del saludo que encabeza una carta o un documento, es decir, la presentación.
Querida abuelita:
Te escribo esta carta para decirte...
 Para introducir palabras o frases citadas textualmente.

Entonces, su mamá contestó: “No por mucho madrugar, amanece más temprano”.
 Para dar la explicación de una palabra o frase dentro de un texto o un párrafo.

Algunos medios de comunicación: televisión, radio, etcétera, nos distraen o nos
acompañan en las actividades cotidianas.
 Para ejemplificar, después de las expresiones “como”, “por ejemplo”, “a saber”.

Son diversos los usos, por ejemplo:
38
Lee el siguiente párrafo y, después, responde lo que se te pide.
Cuando llegaron a la oficina de correos, Jacinto y Julieta encontraron a Berenice preo-

cupada escribiendo una carta. Julieta le preguntó por qué, a lo que Berenice respondió:
—Es que tengo que mandar una carta para pedir información sobre una escuela
en la que quiero estudiar, y quiero escribirla muy bien, pero no sé cuándo escribir con
mayúsculas y cuándo con minúsculas.
—No te preocupes —le dijo Jacinto—, yo te puedo ayudar, porque ya me explicó la
maestra Esperancita cómo lo debo hacer.
La raya o el guion largo en el texto anterior:

Ahora, escribe en la columna de la derecha el uso de los dos puntos en cada oración. Ob-
serva el ejemplo.
Oración Uso
Esa es la solución perfecta: nos permitirá

explicación
romper el silencio.
Para comenzar necesitaré varias cosas:

una mesa, un martillo, una sierra, unas
lijas y un cepillo.
En el noticiario señalaron: “La curva de

contagios seguirá creciendo”.
39
Oración Uso
Fui a la tienda y decidí no comprar

nada: el precio de los muebles no tenía
descuento.
Tengo días malos, por ejemplo: hoy no

quiero ni levantarme de la cama
ni salir de casa.
Estimada licenciada:
Espero que esté bien de salud al igual que
su familia.
Finalmente, escribe un recado a un ser querido para explicar lo aprendido en estas acti-
vidades. Asegúrate de utilizar correctamente los dos puntos y el guion de diálogo.
Para saber más

Si quieres saber más acerca del guion y los dos puntos,
consulta el Manual de reflexión lingüística del módulo
¡Vamos a escribir!, Apartado 2, Tema 4.
Para terminar, recuerda que la puntuación correcta en los textos cumple una fun-
ción muy importante para comunicar nuestras ideas, así como entender los textos
que leemos.
Las palabras y su acentuación
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer que el significado
que le damos a la información que leemos está determinado, entre
otras causas, por la acentuación, la cual es la intensidad en la
pronunciación que tienen determinadas sílabas en las palabras.
40
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, completa las
siguientes oraciones con las palabras que se encuentran en el recuadro
posterior.
1. Espero que me mi recibo luz.
2. Juan en esa fábrica, pero ahora tiene un nuevo .
3. No a qué hora llegó, pero fue muy temprano.
4. El ganador todos los kilómetros, los demás se quedaron a mitad
del .
dé de trabajo trabajó camino caminó sé se
Contesta las siguientes preguntas.
¿Cómo supiste qué palabras eran las que correspondían en cada línea?

¿Qué te ayudó a elegir cada palabra en las oraciones?
¿Qué diferencia observas en la escritura de las palabras?
41
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de lo que son las
palabras agudas, graves y esdrújulas y su acentuación.
Todas las palabras contienen una sílaba que se pronuncia con mayor fuerza que otras,
es decir, una sílaba tónica. La escritura de las palabras deben apegarse a ciertas reglas
para determinar si en esa sílaba se localiza acento gráfico o tilde (´) en la vocal de la sí-
laba tónica.
Algunas palabras compuestas por una sola sílaba (de, se, si, el) son homófonas,
es decir, suenan igual que otras, pero tienen diferente función gramatical. Por eso, para
distinguirlas se emplea el acento diacrítico. Por ejemplo:
Si es posible, come antes de ir a tus clases. (Conjunción condicional.)

Sí, acepto trabajar en esta fábrica. (Adverbio de afirmación.)
Las palabras agudas llevan acento escrito cuando terminan en n, s o vocal, y no lo

llevan cuando terminan en otra consonante.
Las palabras graves llevan acento escrito cuando terminan en consonante que no sea
n ni s. Tampoco lo llevan cuando terminan en vocal.
Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas tienen la sílaba tónica o fuerte en el ante-
penúltimo y primer lugar, respectivamente, y siempre llevan acento, sin excepción.
Para complementar la información, observa los siguientes ejemplos.
Primera Antepenúltima Penúltima Tipo de

Última sílaba
sílaba sílaba sílaba palabra
bam bú aguda
di fí cil grave
cá ma ra esdrújula
á gil men te sobreesdrújula
42
Escribe las siguientes palabras en la columna que les corresponda
tomando en cuenta su acentuación. Fíjate en los ejemplos.
canción lápiz máquina adecuado azul

nostalgia solidaridad lunes ágil cólico
está práctica salir Pérez anís
tórax público frijol cráter cerámica
Agudas Graves Esdrújulas
canción lápiz máquina
43
Ahora, selecciona dos palabras de cada columna y escribe un enunciado con cada una,
utilizándolas correctamente.
A continuación, lee el siguiente fragmento del cuento y acentúa las palabras que lo
requieran.
La voz del enemigo

(Fragmento)
Cuando existia la Ciudad de Mexico, yo usaba un hermoso casco amarillo.

En lo alto de un poste escuchaba conversaciones telefonicas. El cielo era
una maraña de cables; la electricidad vibraba, envuelta en plasticos sua-
ves. De vez en cuando una chispa gorda, azul, caia a la calle. Ese momento
me justificaba en el poste. Mi cinturon estaba repleto de herramientas,

pero yo preferia unas pinzas cortas, con dientes de perico. Su mordisco co-
rregia la herida, la luz volvia a correr.
Juan Villoro
Para saber más

Si quieres saber más acerca de la acentuación de las
palabras, consulta el Manual de reflexión lingüística del
módulo ¡Vamos a escribir!, Apartado 1, Tema 3.
Para terminar, recuerda que todas las palabras contienen una sílaba que se pronuncia
con mayor fuerza que otra, es decir, una sílaba tónica, y que debido a ello las conocemos
como agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.
44
Tema 2.
Comprensión lectora
En este tema desarrollarás habilidades lectoras con distintos fines, para recrearte,
informarte, aprender más, lo cual te permitirá tomar decisiones para mejorar tu vida
cotidiana.
Leer es una capacidad que pone en juego e integra muchas de nuestras habilida-
des mentales; cuando realizamos el acto de lectura retomamos nuestra experiencia
para reconstruir los mensajes que nos dicen, por ello, un lector no es un ser pasivo, es
un ser que dialoga con el autor.
Lectura de textos narrativos
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer características
específicas de leyendas, cuentos y fábulas.
Para comenzar, y con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del

tema, contesta las siguientes preguntas.
¿Conoces algún cuento, leyenda o fábula? Escribe algunos títulos.
¿Cuál es uno de tus preferidos?
¿Cuándo y a quién le narras cuentos, leyendas o fábulas?
45
¿Por qué y para qué crees que las personas relatamos o narramos historias?

A continuación, te invitamos a revisar información acerca de
leyendas, cuentos y fábulas.
La leyenda es un relato popular, que en su origen se

transmitió de boca en boca; nos lleva a los aconteci-
mientos del pasado, se basa en hechos reales combi-
nados con imaginarios, misteriosos y fantásticos.
Este tipo de relato o narración puede incluir persona-
jes y sucesos históricos que son parte de las tradicio-
nes orales muy antiguas que, al paso de tiempo, se van
transformando. Lo que se cuenta se ubica en un lugar,

tiempo y época específicos. Por ejemplo: la leyenda de
La Llorona, donde se trata el tema de la madre que
pierde a sus hijos.
El cuento es un texto, narración o relato breve
de carácter ficticio o real, con información fácil de
entender. Podemos tener en el cuento la presencia
de un narrador que cuenta los hechos o sucesos; en
su desarrollo se presenta un conflicto a resolver,
además de personajes en un tiempo y lugar. Está in-
tegrado por una introducción, un nudo o problemática a resolver y un
desenlace.
La fábula es un relato literario breve con lenguaje sencillo. Este tipo de texto se con-
sidera de carácter didáctico ya que al final de este se transmite una enseñanza o lección
resultado de acciones realizadas por los personajes, la cual se conoce como moraleja.
Su intención es mostrar las virtudes o defectos de la gente por medio de historias
en las que participan animales, dioses o cosas.
46
Lee la siguiente fábula y después contesta las preguntas.
Un perro muy hambriento caminaba de aquí para allá buscando algo

para comer, hasta que un carnicero le tiró un hueso. Llevando el hueso
en el hocico, tuvo que cruzar un río. Al mirar su reflejo en el agua creyó
ver a otro perro con un hueso más grande que el suyo, así que inten-
tó arrebatárselo de un solo mordisco. Pero cuando abrió el hocico, el
hueso que llevaba cayó al río y se lo llevó la corriente. Muy triste quedó
aquel perro al darse cuenta de que había soltado algo que era real por
perseguir lo que solo era un reflejo.
Esopo
¿Qué título es acorde con el contenido de la fábula?
a) El perro triste
b) El hueso y el río

c) El perro y su reflejo
d) El perro y el hueso
¿Cuál es el momento crucial de la fábula?
a) En el que cruza el río y lleva en el hocico un hueso.

b) En el que se da cuenta de que no era real el reflejo y se quedó muy triste por lo que
perdió.
c) En el que el perro tiene hambre y un carnicero le da de comer.
d) En el que mira su reflejo en el agua y ve un hueso más grande que el suyo.
¿Qué nos enseña la fábula?
a) Que es mejor no atravesar un río llevando algo en el hocico porque te desorientas.

b) A ser agradecido con las personas que nos ayudan en situaciones difíciles.
c) A valorar lo que tienes y no perderlo por creer que puedes obtener algo mejor.
d) Que debes conformarte siempre con lo que te tiene deparado el destino, aunque no
te guste.
47
¿Qué es una moraleja?
Ahora, observa las siguientes imágenes y escribe brevemente en el siguiente espacio una
fábula.
48
Lee tu fábula a una persona y comenten la moraleja. Escribe las ideas principales.
49
A continuación, lee el siguiente cuento y contesta las preguntas en el espacio posterior.
La historia del carpintero

(Anónimo)
Había una vez un viejo carpintero que, cansado ya de tanto trabajar, estaba listo
para acogerse al retiro y dedicarle tiempo a su familia. Así se lo comunicó
a su jefe, y aunque iba a extrañar su salario, necesitaba retirarse y estar
con su familia; de alguna forma sobreviviría. Al contratista le entristeció
mucho la noticia de que su mejor carpintero se retiraría y le pidió de
favor que si le podía construir una casa más antes de retirarse.
El carpintero aceptó la proposición del jefe y empezó la construcción
de su última casa, pero, conforme pasaba el tiempo, se dio cuenta de que
su corazón no estaba de lleno en el trabajo. Arrepentido de haberle dicho
que sí a su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la dedicación que siempre
ponía cuando construía una casa, y la construyó con materiales de calidad inferior. Esa
era, según él, una manera muy desafortunada de terminar una excelente carrera, a la
cual le había dedicado la mayor parte de su vida.
Cuando el carpintero terminó su trabajo, el contratista vino a inspeccionar la casa.
Al terminar la inspección le dio la llave de la casa al carpintero y le dijo: “Esta es tu
casa, mi regalo para ti y tu familia por tantos años de buen servicio.”
¿Cuál es el tema del cuento?
¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Quién es el personaje secundario?
50
¿Cuál es la introducción?
¿Cuál es el problema o conflicto a resolver?
¿Cómo se resuelve o termina la historia anterior?

En seguida, lee la leyenda y, después, contesta las preguntas.
Los dioses, cuando crearon todas las cosas de la Tierra, a cada animal, a cada árbol y
a cada piedra le encargaron un trabajo, pero cuando terminaron se dieron cuenta de
que a nadie le habían encargado llevar los deseos y pensamientos de un lugar a otro.
Como ya no tenían barro ni maíz para hacer otro animal, tomaron
una piedra de jade y tallaron una flecha, era una flecha muy chi-
quita. Cuando estuvo lista, soplaron sobre ella y la flechita salió
volando. Los dioses habían creado al x ts’unu’um, el colibrí.
El colibrí era tan frágil y tan ligero que podía acercarse a las
flores más delicadas sin mover uno solo de sus pétalos, además
sus plumas brillaban bajo el sol como gotas de lluvia y reflejaban
todos los colores.
Los hombres trataron de atraparlo para adornarse con sus bellas
plumas, pero los dioses se enojaron y ordenaron: “Si alguien lo atrapa, será castigado”.
Es por eso que nunca nadie ha visto un colibrí en una jaula ni en la mano de un hombre.
Así, el misterioso y delicado pajarito ha podido realizar tranquilo su trabajo y llevar de
aquí para allá los pensamientos de los hombres. 51
La leyenda cuenta que si te encuentras con esta ave es porque, seguro, alguien te
manda buenos deseos y amor. Si te desean un bien, él te trae el deseo; aunque también
puede advertirte de un mal deseo.
Si un colibrí vuela alrededor de tu cabeza, no lo toques. Él tomará tu deseo y lo lle-
vará a los otros; piensa bien y desea cosas buenas para todos. Por algo pasa el colibrí
por tu camino…
¿Cuál es el inicio de la leyenda?
¿De qué se dieron cuenta los dioses?
¿Cómo crearon al colibrí?

¿Qué sucedió para que el colibrí pudiera realizar su trabajo?
¿Qué pasa si te encuentras a un colibrí?
52
¿Qué título le pondrías a esta leyenda?
¿Qué hecho real se plantea en la leyenda?

Finalmente, piensa en una leyenda que se cuente en el lugar donde vives, escríbela en
una hoja aparte y, después, responde las preguntas.
¿Cómo te enteraste de esa leyenda?
¿Qué parte de la narración es un hecho real?
53
Para saber más
Si quieres leer más para disfrutar, consulta
las antologías de los módulos ¡Vamos a
escribir!, Hablando se entiende la gente y
Para seguir aprendiendo.
Para terminar, recuerda que los cuentos, leyendas y fábulas que cuentan
en nuestra comunidad son parte muy importante, por lo que conservarlas
es una tarea de gran relevancia; conoce, lee y escribe estos diferentes tipos
de textos y sus características. Reúne a tu familia, cuenten y comenten es-
tos textos; la pasarán muy bien.
Lectura de textos informativos

Con el desarrollo de las siguientes actividades podrás responder
preguntas sobre lo que se dice, promueve, informa o denuncia, entre
otros, a partir de la lectura e interpretación de textos informativos.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, lee los
siguientes textos y después responde las preguntas.
Texto 1
Una bolsa de plástico

tarda hasta
100 años
en biodegradarse
54
Texto 2
Talleres de corte,
costura y confección
¿Quieres prepararte en algún oficio
que te reditúe ganancias desde tu hogar?
Clases de lunes a viernes

Horarios de 10:00 a 12:00
y 16:00 a 18:00 horas
Duración: 2 meses
Preguntas Texto 1 Texto 2

¿Qué informa?
¿Cuál es su función?
¿Qué lenguaje utiliza para

emitir el mensaje?
¿Qué pretende?
55
Además, escribe cuatro textos informativos que uses cotidianamente.

En seguida, te invitamos a reconocer las características de los textos

informativos.
El texto informativo es aquel que desarrolla un tema específico y brinda datos acerca
de un evento o acontecimiento de la realidad, por ejemplo, una noticia publicada al día
siguiente de lo sucedido o la descripción de un hecho actual o del pasado. Este tipo de
textos aparece en revistas, periódicos, textos publicitarios, entre otros.
Tiene tres características principales:
• Favorecer la comprensión de un acontecimiento, por lo que presenta hechos,

descripciones y datos.
• Usa un lenguaje preciso (centrado en un tema y concepto directos), conciso (in-
cluye datos fundamentales) y claro (se expresa en oraciones simples y sencillas)
que se adecua a la población dirigida.
• No incluye opiniones, argumentos o posturas ni pretende convencer al lector.
56
En general, los textos informativos contienen: título, introducción del tema, cuerpo o
desarrollo y conclusión.
Lee atentamente la siguiente noticia y contesta las preguntas.
Sube a 9 la cifra de muertos por paso de Grace;

deja graves afectaciones en Veracruz
Por ENE agosto 21, 2021
tado de Puebla. Fuentes policiales

explicaron que las precipitaciones
reblandecieron la tierra.
Lluvias en al menos 16 estados
Previamente, el Servicio Meteo-

rológico Nacional (SMN) informó

que el avance de Grace provocaría
lluvias torrenciales en los estados
Grace fue degradado en las últi- Las torrenciales lluvias pro- de Colima, Guerrero, Michoacán,
mas horas a baja presión rema- vocadas, dejaron severas inun- Puebla, San Luis Potosí y Vera-
nente, mientras avanza por el daciones en la ciudad de Xalapa, cruz. Además de lluvias intensas
centro del país. capital del estado de Veracruz, en Hidalgo, Jalisco, Oaxaca, Que-
Nueve personas fallecidas, donde calles, avenidas, colonias y rétaro, Tamaulipas y Tlaxcala,
además de severas inundaciones hasta plazas comerciales queda- lluvias muy fuertes en Guanajua-
y daños en el estado de Veracruz ron bajo el agua. to y Morelos, y lluvias fuertes en
provocó el paso del ciclón Grace, Debido a ello, las autoridades el Estado de México y la Ciudad de
degradado en las últimas horas a advirtieron del persistente ries- México.

baja presión remanente, mientras go de deslaves e inundaciones. Según los pronósticos del me-
avanza por el centro del país. Precisamente, deslizamientos de teorológico, durante el domingo,
En menos de 24 horas, Grace tierra en Xalapa, que sepultaron la nubosidad remanente de Grace
tocó las costas mexicanas como viviendas al pie de zonas mon- ingresará al Pacífico mexicano,
huracán categoría 3, siguió en tañosas, provocaron la muerte de originando una zona de baja pre-
tierra como categoría 1, luego 7 personas, además de otras tres sión con probabilidad para desa-
tormenta tropical y cerca de la desaparecidas. Otra persona per- rrollo ciclónico frente a las costas
Ciudad de México se debilitó a baja dió la vida en el municipio de Poza del estado de Jalisco.
presión remanente. Rica, y una más falleció en el es-
57
Responde las siguientes preguntas con base en la noticia que leíste.
Título
¿De qué trata?
¿Dónde sucedió?
¿Qué y cómo pasó?

¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
58
Finalmente, elige alguno de los textos informativos que usas cotidianamente, léelo y
completa la siguiente tabla.
¿Cuál es su título?
¿De qué trata?
¿Cómo introduce el tema?
¿Cómo lo desarrolla?
¿Cuál es la conclusión?

Para saber más
Si quieres saber más acerca de cómo identificar las ideas
principales de un texto, consulta el Libro del adulto del
módulo ¡Vamos a escribir!, Unidad 2, Tema 1, Actividad 1.
Para terminar, recuerda que podemos seguir aprendiendo a partir de los textos informa-
tivos, lo cual nos permitirá comprender y explicar con mayor precisión algunos hechos
presentes o pasados y tomar decisiones fundamentadas.
Lectura de textos descriptivos

Con el desarrollo de las siguientes actividades podrás aprovechar los
textos descriptivos para reconocer personas, lugares y objetos, así
como para dar y recibir instrucciones.
59
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, resuelve las
siguientes adivinanzas.
Haga frío o haga calor, Alto, alto como un pino,

encuéntrame siempre y peso menos que un comino,
con un cobertor, ¿quién soy? ¿quién soy?
¿Quién sabe responder cualquier ¿Quién se desviste cuando hace

pregunta y en cualquier idioma? frío?

Compara tus respuestas a las adivinanzas: la oveja, el humo, el eco, el árbol.
Reflexiona.
¿Respondiste todas las adivinanzas? ¿Por qué?

¿Qué consideraste para encontrar la respuesta?
A continuación, escribe cómo eres físicamente, cómo es tu carácter, qué te gusta y

todo aquello que diga quién eres tú.
Reflexiona.
¿Para qué sirve la descripción?

¿En qué situación has requerido de la descripción?
60
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de qué son los textos
descriptivos y cuál es su utilidad en la vida cotidiana.
Los textos descriptivos ofrecen una representación o explicación detallada de cómo es

una persona, cosa o lugar.
Las descripciones detallan las características físicas o psicológicas de una persona,
como el color y la forma del cabello, la forma del rostro, orejas, boca, la vestimenta y
su estado de ánimo, cualidades (también se puede describir las actividades que la per-
sona hace en un día en su vida).
En el caso de los objetos o cosas, se suele señalar el color, material y los usos. ¡Hay
muchas cosas que pueden ser descritas en nuestra vida diaria, como lugares, paisajes,
pinturas, canciones, entre otras más!
Por ejemplo: Doña Pascuala tiene ojos y cabello negros; pies y manos chicas. Era,
pues, una mujer muy bella que vivía en el campo, donde pasó la mayor parte de su vida,
rodeada de caballos, gallinas, pastizales y cultivos.
Algunos textos descriptivos dan instrucciones detalladas para elaborar o construir
algo.
Lee atentamente el siguiente texto y después contesta las preguntas.

Lava tus manos y el recipiente
que vas a utilizar con agua y jabón.
En 1 litro de agua purificada o previamente

hervida, vacía un sobre de Ener Suero Oral
y revuelve bien hasta que se disuelva.
Administra Ener Suero Oral a libre demanda

y después de cada evacuación diarreica y vómito.
Ofrece a sorbos o cucharadas media taza a menores
de un año y una taza a mayores de un año.
Tapa el recipiente y déjalo a temperatura ambiente.
El Ener Suero Oral preparado dura solo 24 horas,

por lo que transcurrido este tiempo lo debes de
desechar y preparar uno nuevo.
Si continúa la diarrea y el vómito, acude

a tu Centro de Salud más cercano.
61
¿Cuál es la primera instrucción para preparar el suero oral?
¿Qué puede suceder si no se lleva a cabo la instrucción 4?
¿Cuál es la última instrucción?
¿Qué pasaría si no se llevan a cabo en el orden establecido?

En seguida, piensa en algo que sepas hacer muy bien —cocinar, elaborar artesanía, can-
tar, tocar un instrumento, entre otros—, y describe a continuación, paso a paso, cómo
se puede llevar a cabo.
Título
62
2

6
Para saber más

Si quieres saber más acerca de los textos descriptivos,
consulta el Libro del adulto del módulo Para seguir
aprendiendo, Unidad 2, Tema 1, Actividad 3. También
puedes revisar el Libro del adulto del módulo ¡Vamos a
escribir!, Unidad 2, Tema 1, Actividad 2.
Para terminar, recuerda que los textos descriptivos son útiles para expli-
car cómo se llevan a cabo actividades y para comunicar con detalle cómo es
una persona, un animal, un lugar o un objeto.
63
La idea principal en un texto
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer la información,
ideas o nociones centrales, principales o más importantes en un texto.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, observa las
siguientes imágenes y señala la oración que indica la idea principal de
cada una de ellas.
La mamá lee la noticia de interés

para la familia.
La mamá aprovecha el momento

para leer el periódico.
El carpintero explica la importancia

de medir, cortar y lijar la madera.
El carpintero repara todos los muebles

de madera.
64
En seguida, lee el siguiente texto y después responde las preguntas.
La rabia es una enfermedad mortal causada por un virus que afec-

ta el sistema nervioso. La rabia afecta a muchos mamíferos que
son mantenidos en casa como mascotas, por ejemplo, perros,
gatos y monos. Esta enfermedad se transmite al ser humano
principalmente por la saliva de animales infectados, a partir de
una mordedura, rasguño o lamedura sobre piel o mucosa.
¿Cuál es el tema del texto?
¿Cuál es la idea principal?

¿Qué título le pondrías?

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de lo que son las
ideas principales, en diferentes textos.
Las ideas principales son las partes de la información más importante y relevante en
los párrafos que integran un texto; son la razón principal de este y permiten que se
establezca una relación entre la información total. Sirven de soporte para ir estructu-
rando el total de información referente a un tema específico.
65
Para encontrar las ideas principales:
1. Identifica de manera general de qué habla el texto.

2. Aclara el significado de aquellas palabras que no entiendas. Puedes ir subrayán-
dolas e intentar descifrar su significado con base en el contexto, es decir, las de-
más palabras y oraciones del texto, el cual nos sugiere muchas veces el significa-
do; pero si el contexto no te permite aclarar lo que significa una palabra, consulta
un diccionario.
3. Identifica las tres partes que todo texto incluye y mediante las cuales se expone
el tema: introducción, esto es, los primeros párrafos que dan entrada al conteni-
do; desarrollo, que es donde se explica y argumenta el tema, y conclusión, donde
la autora o el autor del texto expresa su punto de vista, o bien, resume sus ideas
principales acerca del tema.
Lee atentamente el siguiente texto y después contesta las preguntas.
Trastornos alimenticios
Los trastornos de la alimentación han existido siempre, tienen consecuencias dolorosas

y destructivas para quienes los sufren y para sus familias.
Están relacionados con los antecedentes personales, el
contexto familiar, los acontecimientos de la vida y las

presiones socioculturales.
Estos trastornos están aumentando en los
últimos años de una manera alarmante, es-
pecialmente en las y los jóvenes de entre 15
y 24 años.
La delgadez se ha convertido en el ideal
de belleza, la aspiración suprema para re-
sultar atractivo o atractiva, obtener ciertos
objetivos e imitar a algunos personajes,
sobre todo del ambiente artístico. La preo-
cupación por el aspecto físico puede llegar a
convertirse en una obsesión, una manía que
gobierna la vida personal y social: ejercicio,
dietas, masajes, cremas para adelgazar o consul-
tas a especialistas.
66
¿Cuál es el tema del artículo?
¿Cuál es la idea principal de ese artículo?
¿Qué opinas de lo que dice el artículo?

Para saber más
Si quieres saber más acerca de cómo identificar las ideas
principales de un texto, consulta el Libro del adulto del
módulo ¡Vamos a escribir!, Unidad 3, Tema 2, Actividad 1.
Para terminar, recuerda que las ideas principales son las que expresan lo más importan-
te o relevante en un texto.
La síntesis general de un escrito
Las actividades siguientes te permitirán escribir una síntesis o un
resumen, es decir, la información esencial de un tema o asunto
específico, de forma breve y con palabras propias.
67
tema, lee la información que está en la columna de la izquierda y
relaciónala con el inciso que menciona brevemente el contenido que
corresponde.
Información Síntesis
Las personas, en el transcurso de su existencia, a) Hay algunas actividades que son

se dedican a múltiples actividades. Cualesquie- importantes para que descan-
ra que estas sean, siempre significan un gasto semos, nos distraigamos o nos
de energía y de fuerza. recreemos.
El trabajo humano se distingue claramente de

la actividad de los animales por ser racional, es b) Debido a que nosotros no pode-
decir, usamos nuestra mente para realizarlo y mos realizar todas las activida-
lo hacemos para satisfacer un conjunto de ne- des, existe la división del trabajo.
cesidades de una persona, grupo o sociedad.
Si practicamos un deporte, convivimos con

nuestra familia, asistimos al cine o damos un
paseo, realizamos actividades que nos produ- c) Las personas realizan diversas
cen un gran placer, satisfacemos necesidades actividades para las cuales tienen
como el descanso, la distracción y la recrea- que esforzarse.

ción, que son importantes para el cuerpo y el
espíritu.
En la actualidad, es imposible que las personas d) Para realizar un trabajo, las per-
hagamos todo a solas, necesitamos de otras sonas utilizamos nuestra mente
para satisfacer diferentes necesidades, así nace para satisfacer nuestras necesi-
la división del trabajo. dades.

A continuación, te invitamos a revisar información acerca de la
síntesis de información.
Realizar un resumen o una síntesis es el proceso que lleva a leer información de un tex-
to, interpretarla, reorganizándola y expresando, de manera breve, las ideas principales,
68
fundamentales o los hechos centrales planteados en un texto; mencionándolas con
palabras propias o con las del autor o autora. En muchas ocasiones, cuando se resume
el contenido, pueden presentarse combinando las nuestras con las ideas textuales de
quien lo realiza. Por ejemplo:
Texto Síntesis/resumen
Si practicamos un deporte, convivimos con Hay algunas actividades que son

nuestra familia, asistimos al cine o damos importantes para que descan-
un paseo, realizamos actividades que nos semos, nos distraigamos o nos
producen un gran placer, satisfacemos ne- recreemos.
cesidades como el descanso, la distracción
y la recreación, que son importantes para el
cuerpo y el espíritu.
Lee el siguiente texto y analízalo.

El mandato
Desde la muerte de su tía, Nicolasa cocinaba poco. Llamada por otros trajines, pasaba
sus días lejos del fogón.
Al pie de ese fogón, Nicolasa había aprendido a caminar y a cocinar. Ella conocía los
secretos de la tía, los manjares que nacían de su mano por herencia o invención.
La tía rellenaba los chiles poblanos con flores de calabaza y con misterios, sabía dar
alegría a las quesadillas, porque el maíz y el queso se llevan bien, pero juntos se abu-
rren y en sus platos celebraba asombrosos matrimonios de sabores y picores que nunca
antes habían tenido el gusto de encontrarse.
Al tiempo de morir la tía, llegaron quejas del cementerio. Los difuntos no podían
dormir por el ruido que metía ese ataúd.
El ataúd fue desenterrado, y fue abierto. La sobrina descubrió un papel estrujado
en un puño de la difunta. Y leyó “Yo no descansaré en paz, hasta que se cocinen mis
recetas”.
Nicolasa no tuvo más remedio que…
Eduardo Galeano
69
Con base en el texto anterior, subraya la respuesta a las preguntas que se te presentan a
continuación.
¿Cuál es la idea más importante del párrafo 1?
a) Lo que Nicolasa hace en relación con el fogón.

b) ¿Cómo aprendió Nicolasa a cocinar?
c) Nicolasa cocinaba poco a partir de la muerte de su tía.
¿Qué idea es más relevante en el párrafo 3?
a) La forma en que deben cocinarse algunos platillos.

b) La tía celebraba asombrosos matrimonios de sabores.
c) ¿Cuáles ingredientes combinar y cuáles no?
Ahora, escribe la síntesis o resumen del texto.
Para concluir, selecciona un texto que sea de tu interés, léelo y después, escribe la sín-
tesis a continuación.
Para saber más

Si quieres saber más acerca de lo que es la síntesis de
información, consulta el Libro del adulto del módulo
¡Vamos a escribir!, Unidad 3, Tema 2, Actividad 1.
Para terminar, recuerda que la síntesis es un texto que se construye con tus propias pa-
labras, después de leer, analizar, organizar la información, utilizando las ideas princi-
pales del texto.
70
La información de textos diversos
Las actividades siguientes te permitirán reconocer las partes que
componen un texto, así como identificar información relevante.
tema, relaciona los componentes del texto con lo que representa.
Introducción Se presenta la resolución de la situación

o problemática expuesta.
Se establece la descripción y
Conflicto presentación de los personajes de la

situación o historia.
Se expone el problema, apuro, obstáculo

Desenlace o situación que enfrentan los personajes.

A continuación, te invitamos a revisar información acerca de los textos
narrativos; después, revisa tus respuestas.
Los textos narrativos transmiten hechos reales o imaginarios que suceden en un lugar
y tiempo determinados. Se utiliza en una variedad de textos, como cuentos, novelas,
relatos cortos, epopeyas o fábulas para contar hechos ficticios, y crónicas de viajes,
ensayos, biografías e historias para narrar hechos reales.
71
Los momentos en que se desarrolla la narración, en general, pueden denominarse:
Inicio o introducción Conflicto o nudo Final o desenlace

• Presenta al personaje • Desarrolla los hechos • Se resuelve el conflic-
sobre el cual se desa- más importantes. to, este puede ser a
rrolla la historia. • Es el momento en el favor o en contra del
• Describe, en lo gene- que el personaje debe personaje.
ral, la situación que resolver un problema o
vive el personaje. situación importante.
• Se establece el en-
torno donde ocurre la
historia.
Lee el fragmento del siguiente cuento.
El pasado de Ana
(Fragmento)
[...] debía viajar con mi hijo Esteban a Kipatla, donde ya se encon-

traba Juan, su papá. Pasaríamos allí las vacaciones de verano.

Era un viaje de solo dos horas, pero pensé que el trayecto se
nos haría más largo, pues además del calor, Esteban pedía
historias para el camino [...]
—Tú no me has contado mucho de cómo es el pueblo de
tu abuela, pero lo bueno es que ahora tenemos un rato lar-
go para que me hables de tus aventuras en Kipatla, de cuando
eras niña [...]
—Había una vez una niña que llegó a Kipatla…
Por mi color de piel y por mi acento de la costa, en el mercado
me preguntaban de dónde era ese idioma que hablaba, y algunos niños se
burlaban. Yo me sentía mal. Me molestaba que me vieran raro o no entendieran lo que
decía. Era como si viniera de otro planeta, yo sentía horrible.
—Pero eres igual que los demás, aunque a veces un poco enojona eso sí; además, así
hablamos todos en la costa, desde los más blancos hasta los más morenos.
72
—¡Ah!, es que en Kipatla tienen otro acento, ya se lo escucharás a las personas que
conozcas hoy [...]
—Llegué a Kipatla justo al inicio del verano. Mi abuela ya me había inscrito en el
curso de la Casa de la Cultura. El profesor Ismael me recibió en el salón donde estaban
todos y me presentó con el grupo. Los niños me recibieron bien, excepto Mario, que
siempre estaba haciendo chistes a costa de los demás, pero a veces se le pasaba la mano
y sus bromas se convertían en insultos.
—¡Ah! Como Valeria, que molesta a todos. Un día se burló toda la mañana de un
niño porque traía un moco pegado en el suéter.
—Así, como Valeria, haz de cuenta [...]
—El curso de verano me gustó desde el primer día.
Había muchas actividades interesantes y, ade-
más, divertidas: dibujar, hacer máscaras, hor-
near galletas, partidos de futbol y basquetbol.
Sin embargo, Mario no paraba de burlarse de
mí y de mi amigo Rigo, un niño que venía del
Norte y también hablaba con un acento dis-
tinto. Mario nos llamaba “el norteño” y “la
costeñita”, y cada vez que podía nos molesta-
ba: si éramos extranjeros, para qué habíamos
venido a México, y a mí me decía que los negros
estaban mejor en África, que me regresara para

allá. Algunos niños nos defendían gritando que ya
nos dejara en paz.
Un día, el profe Ismael lo oyó gritarme “¡negrita
cucurumbé, que te comes todas las eses!”. Esa fue la prime-
ra vez que vi al maestro tan enojado.
Le dijo muy serio a toda la clase:
—Ana es una persona afromexicana, como hay muchas en todas partes del país. Su
acento es diferente sólo porque viene de la costa. Además, aquí no nos llamamos por el
color de nuestra piel, cada uno tiene su nombre.
—Sí —dijo Beto en tono de broma—, si nos llamáramos por nuestro color de piel,
Blanca sería rosa, Rosa sería café, yo sería rojo, Alicia beige y Mario medio anaranjado.
Todos se rieron, hasta yo misma, y entonces Tere insistió.
—Pero, ¿cómo le decimos a la niña nueva?, profe, ella es una persona de color.
Ahora fue el maestro Ismael quien rio de buena gana.
—¿No estás viendo, Tere, que todos somos de color? Dile Ana, ése es su nombre y es
la mejor manera de llamarla. Creo que tenemos mucho que aprender —afirmó.
Entonces fue cuando se le ocurrió dejarnos una tarea.
—¡¿Una tarea?! ¿Antes de empezar las clases? —me preguntó Esteban sorprendido.
—Sí, era algo como una tarea, pero ya verás que resultó muy divertido y muy útil,
sobre todo para Roberto y para mí, ¡ah, y para Mario también!
73
El profe Ismael nos pidió entrevistar a algún miembro de la familia, de preferencia
a nuestros abuelos, para rastrear nuestras raíces. Y como tú, Esteban, muchos niños
protestaron, así que el profe nos explicó que era un ejercicio sencillo para saber más de
nuestra familia y nuestros antepasados. Esos días fueron muy significativos para mí,
por los descubrimientos que hice con mi abuela y por lo que pasó después con Mario.
Me acuerdo perfectamente de lo que dijo el maestro. Habló de la importancia de co-
nocer nuestro pasado y reconocernos como “sujetos históricos”, esto es, que hacemos
historia. Tu cara de duda, Esteban, fue la misma que le pusimos al profe, y mi amigo Rigo
se atrevió a preguntar en voz alta: “¿Qué es eso?”. Él nos explicó: “La historia del país
está hecha de pedacitos de historias personales. Todos hacemos historia, ya lo verán” [...]
Al final de ese día, Mario se burló de mí otra vez. Dijo que si todos éramos parte de
la historia, pues los “negros” también, y me miró y se rio.
—Ay, pobrecita ma, ese niño era insoportable. Hubiera querido estar allí para darle
un buen trancazo y defenderte.
—Gracias, Esteban, pero ya verás que la tarea del profe Ismael fue más efectiva que
cualquier golpe, y que Mario se llevaría una sorpresa con su propia familia. Esa tarde, a
la salida del curso, me fui con Alicia, mi nueva amiga. Ella estaba entusiasmada porque
la tarea era un buen pretexto para ir a visitar a su abuelito, a quien le encantaba hablar
de su pueblo. Y luego comentó, tan tranquila como si dijera algo sin importancia, que
estaba ansiosa por conocer mi pasado y saber de qué país venía. Yo me molesté muchí-
simo, me pareció el colmo que también ella pensara en mí como extranjera; fue igual
que si me dijera que yo no pertenecía a su equipo o que no era mexicana, como todos los
demás. Su actitud me dolió más que las burlas de Mario. No podía creer que, por el color
de mi piel, ella también me juzgara diferente, así que me fui corriendo.
Cuando llegué a mi casa, mi abuela se dio cuenta de que venía de muy mal humor y,
con la ternura de siempre, me sentó en sus piernas, me dio un té y me tranquilizó. Aún

ahora, cuando me exalto, recuerdo el olor a hierbas de mi abuela y sus tés de toronjil,
canela o hierbabuena, que me calmaban y me daban consuelo. Después, me puso a
limpiar los frijoles y estábamos tan a gusto, que aproveché para contarle sobre la tarea,
mis nuevos amigos Rigo y Alicia, y las burlas de Mario.
Ella me escuchó con paciencia, mientras dejaba salir mi enojo, y después dijo:
—No hay que hacer caso de lo que la gente opina sin saber, al contrario, debemos
estar muy orgullosas de nuestras raíces, porque es verdad que nuestros antepasados vi-
nieron de África, aunque de eso hace ya siglos. Y como a ti te gustan los cuentos, te con-
taré uno. Se acomodó en la mecedora y, después de dar un largo sorbo a su té, empezó:
—Mira, mi muchacha, lo que te voy a contar sucedió hace mucho tiempo. Me lo
contó mi abuela y a ella sus abuelos, y así hacia atrás, en una cadena larga, larga. ¡Óye-
me que te va a gustar! Como te decía, nuestras raíces [...]
Conapred. (2014) El pasado de Ana. [Versión electrónica] (Versión literaria de Paola Morán)
México: Conapred:3-17. Recuperado de https://bit.ly/3JvXuMg
74
A continuación, responde las siguientes preguntas.
Inicio o introducción
¿Cuál es el tema del cuento?
¿Quién es el personaje principal?
¿En qué lugar sucede la historia?

Conflicto o nudo
¿Qué sucede cuando Ana llega al curso de verano?
¿Cómo reaccionan los compañeros y compañeras ante la llegada de Ana? Escríbelo.
¿Cuál es la situación problemática del cuento?
75
¿Por qué plantea la tarea el profesor?
Final o desenlace
Reflexiona.
¿Por qué consultar a las personas mayores?

¿Por qué Ana afirma que la tarea será más efectiva que un golpe?
¿Qué descubrirán de su pasado Ana y sus compañeras y compañeros?
¿Cuáles serán los resultados de la tarea?
Escribe el final del cuento.

Para saber más

Si quieres saber más y disfrutar de diversos
textos narrativos, consulta las antologías
de los módulos ¡Vamos a escribir!, Para
seguir aprendiendo y Hablando se
entiende la gente.
Para terminar, recuerda que es de suma importancia reconocer la es-

tructura e identificar el contenido del texto que se lee para favorecer su
comprensión.
76
Las fichas bibliográficas
Las actividades siguientes te permitirán identificar el uso de las
fichas bibliográficas, así como reconocer la forma para encontrar
los datos de un libro, con el fin de hacer la referencia bibliográfica
correspondiente.
tema, lee la siguiente situación, y después elige la opción correcta.
Roberto fue a la biblioteca de la Plaza comunitaria porque necesitaba información va-

riada acerca de la igualdad entre hombres y mujeres, ya que su esposa y él a veces
tienen algunas diferencias. Él sabe que hay diferencias entre hombre y mujer, pero ha
escuchado hablar mucho acerca de la igualdad de géneros y no comprende cómo pue-
den ser iguales y diferentes al mismo tiempo.
Cuando llegó, seleccionó varios documentos y libros que se relacionaban con el
tema. Él tomó la decisión de hojear algunos; después se quedó pensando qué es lo que
podría hacer para tener el sustento de los documentos y libros que le interesaron.

¿Según tú, cuál opción sería la más adecuada? Subráyala.
1. Seleccionar tres libros y sacar la información más importante en su cuaderno de

notas.
2. Elaborar la ficha bibliográfica de cada uno de los documentos seleccionados.
3. Seleccionar solo un libro o documento para poder leerlo todo.

A continuación, te invitamos a revisar información para elaborar
fichas bibliográficas.
La ficha bibliográfica constituye una herramienta básica de investigación, su fun-

ción principal es servir como base y sustento para anotar las fuentes que serán con-
sultadas al momento de realizar trabajo: libros, guías, revistas, folletos o artículos
científicos. La ficha puede ser realizada de manera tradicional, escrita a mano o de
forma electrónica.
77
La información que se suele incorporar se muestra en el siguiente ejemplo.
Nombre del autor o autora, empezando

PACHECO, José Emilio,
por el apellido
Título de la obra, capítulo o artículo Las batallas en el desierto,
Año de publicación 2008.
Lugar de publicación (ciudad, y para

evitar ambigüedades, se puede incluir México.
el país o estado)
Editorial o institución que publica Ediciones Era,
Páginas consultadas p. 42.
Relaciona los datos con el componente de la ficha bibliográfica que
corresponda.
Nombre y apellido del autor
Título de la obra, La máquina del tiempo,

capítulo o artículo
p. 132.
Año de publicación 2019.
Ministerio de Educación,
Lugar de publicación Cultura, Ciencia y
Tecnología,
Editorial o institución
Buenos Aires.
que publica
WELLS, Herbert George,

Páginas consultadas
78
Enseguida, observa la imagen y lee los datos que ahí se localizan.
Por donde
se sube
al cielo 2022. Editorial Aztecas
Impreso y hecho en México
Manuel Gutiérrez Nájera 304 páginas
Editorial Aztecas
Completa la siguiente ficha bibliográfica con los datos que aparecen en las imágenes
anteriores.

Nombre y apellido del autor
Título de la obra, capítulo o artículo
Año de publicación
Lugar de publicación
Editorial o institución que publica
Páginas consultadas
Para saber más

Si quieres saber más acerca de la elaboración de fichas
bibliográficas, consulta el Libro del adulto del módulo
¡Vamos a escribir!, Unidad 3, Tema 3, Actividad 1.
Para terminar, recuerda que es relevante conservar de forma organizada la información

de los materiales consultados.
79
Tema 3.
Medios de comunicación
En este tema reconocerás cómo los medios de comunicación constituyen una herra-
mienta que permite mantenernos informados de lo que sucede en el mundo, así como
su influencia en nuestra vida cotidiana.
La humanidad ha usado variados medios para comunicarse: primero empleó
sonidos guturales y gestos; después, la lengua, la escritura y las imágenes. Mujeres y
hombres hemos creado diversos y útiles medios de comunicación colectiva o masiva;
con los avances tecnológicos se han logrado producir sistemas de comunicación más
eficaces, de mayor alcance, más potentes y más prácticos.
Los medios de comunicación masiva y sus características

Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer características
específicas de los medios masivos de comunicación: impresos,
electrónicos y audiovisuales.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, observa la
siguiente imagen, identifica los recursos o medios que te permiten
enviar mensajes que se escuchan en varias partes del mundo y,

después, contesta las preguntas.
...
80
¿En qué te fijaste para elegir esos medios de comunicación?
¿Qué características debe tener un medio de comunicación para que se considere

colectivo?
¿Qué tienen en común la televisión, los periódicos, el cine, las revistas, la internet, la
radio y los libros?

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de las características
de los diferentes medios de comunicación masiva o colectiva.
A lo largo de la historia, la humanidad ha creado diversos y útiles medios de comunica-

ción colectiva. La comunicación masiva o colectiva se caracteriza por:
• Ampliar y difundir mensajes a miles de personas.

• Posibilitar la comunicación a distancia con la finalidad de informar, opinar y en-
tretener; para lo cual emplean tanto el lenguaje verbal como el no verbal.
• Comunicar mensajes a través de imágenes, textos, audio y video; entre otros.
Los medios de comunicación colectivos son el periódico, las revistas, los libros, el te-
légrafo, el teléfono, la radio, la televisión, el cine y la internet. Se utilizan para enviar o
recibir mensajes dirigidos a diferentes tipos de población. Estos medios se pueden clasi-
ficar en audiovisuales, impresos o electrónicos.
81
A partir de la información del apartado anterior, realiza lo que se te
solicita.
Reflexiona.
¿Qué es la comunicación colectiva?

¿Cuál es su función?
¿Cómo seleccionar un medio para dar a conocer su mensaje?
A continuación, escribe el nombre de algunos medios de comunicación colectiva y marca

con una  las características que los identifican.
Llega a
Medio de Tiene Incluye Se ve y se Solo se
un gran
comunicación imágenes textos escucha escucha
colectivo
Ahora, de acuerdo con las características anteriores, escribe el nombre de los medios de
comunicación en la columna correspondiente.
Audiovisuales Impresos Electrónicos
82
¿Qué medios de comunicación utilizas en tus actividades cotidianas? Completa las si-
guientes oraciones.
Cuando necesitas informarte acerca de los sucesos políticos y económicos internacio-

nales, recurres a:
Para comunicarte con tus familiares y amigos que están o viven en otro estado o país, lo
haces mediante:
Para recabar información sobre temas específicos, consultas:

Para recrearte o enterarte de situaciones sociales, lees:
Para saber más

Si quieres saber más sobre los medios de comunicación
masivos, consulta el Libro del adulto del módulo
Hablando se entiende la gente, Unidad 3, Tema 1,
Actividad 1.
Para terminar, recuerda que todos y cada uno de los medios de comunicación masi-
va tienen características específicas que les posibilitan la transmisión de información
a distancia a una gran cantidad de personas.
83
Los medios de comunicación masiva, su
lenguaje y tipo de información
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer los variados
medios de comunicación masiva, el lenguaje que los caracteriza y la
información que difunden.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, escribe el
nombre de los medios de comunicación que conoces, qué lenguaje se
utiliza y la información que se transmite mediante cada uno de ellos.
Medio de Lenguaje que utiliza Información

comunicación para comunicar que transmite
84
Ahora, te invitamos a revisar información
acerca del lenguaje que utilizan los medios de
comunicación masiva o colectiva.
La comunicación es la relación que se establece entre un grupo

de personas por medio de un lenguaje. Este último se confor-
ma por un código y reglas específicas que permiten compartir
mensajes con intenciones o propósitos particulares, los cuales
pueden influir en gustos, formas de entender, pensar y actuar.
En la comunicación escrita intervienen la creatividad y la
sensibilidad de la persona que escribe el texto, que es la expre-
sión de ideas, pensamientos y sentimientos que se desea co-
municar a otras personas, mientras que la lengua oral se apoya
en el tono de voz y el lenguaje corporal para la comprensión del
mensaje; la lengua escrita utiliza los signos ortográficos para
expresar las emociones, pensamientos e ideas que se desea co-
municar.
Todos los medios de comunicación utilizan el lenguaje verbal,
tanto el oral como el escrito, y se apoyan, además, del lenguaje
no verbal, es decir, sonidos, imágenes, movimientos corporales,

entre otros. Por ejemplo:
• La televisión es un medio que busca informar y entrete-

ner mediante diversos programas utilizando en algunos
casos el lenguaje, formal o coloquial, no verbal y periodís-
tico, en relación con la imagen visual y los efectos espe-
ciales.
• La radio es un medio que informa y entretiene a sus escu-
chas, presentando información de forma sencilla y clara,
utilizando el lenguaje oral, auditivo y conciso.
• La internet es un medio que proporciona información en
tiempo real, rápido y de forma sincrónica con la realidad,
utiliza gran variedad de recursos, así como un lenguaje
activo, directo, rápido y puede ser formal e informal.
• El cine es un medio que recrea y narra hechos e historias;
representa lo que pasa en la sociedad, también impone
modelos a seguir en la forma de vivir y de pensar.
• La revista es un medio de comunicación que forma parte
de la prensa escrita. Contiene artículos para informar so-
bre diversos temas; generalmente son especializadas en
sus contenidos. La mayoría se publican periódicamente. 85
Los medios de comunicación masivos, audiovisuales o impresos, y digitales, transmiten
cultura. Es decir, influyen, imponen e incluso cambian las normas de comportamien-
to, los valores, los ideales y las costumbres.
Escribe en la segunda columna qué lenguaje utiliza cada medio de
comunicación, y en la tercera, la información que transmite.
Medio de Lenguaje o lenguajes Información

comunicación que utiliza que transmite
Periódico
Radio
Televisión
Internet
Cine
Revistas
86
Ahora, responde las preguntas.
¿Podemos tener las mismas emociones por medio de los diferentes medios de comuni-
cación?, ¿por qué?
¿Cuál es la diferencia entre la comunicación directa de dos personas y la que se da con los
medios masivos de comunicación?

¿Cuál es la función de los medios masivos de comunicación en tu vida?
Para saber más

Si quieres saber más sobre el lenguaje que utilizan los
medios de comunicación masiva, consulta el Libro del
adulto del módulo Hablando se entiende la gente,
Unidad 3, Tema 2, actividades 1 a 3, así como la Unidad
4, Tema 2, actividades 1 a 3.
Para terminar, recuerda que el derecho a la libertad de expresión es el que tienen las
personas a decir lo que sienten, piensan, que se escuchen sus opiniones y se tomen en
cuenta. Y que el derecho a la información es el derecho de todas las personas a tener ac-
ceso a la información sobre lo que sucede de forma veraz y sin censura.
87
Los medios de comunicación y su uso
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer la importancia de
los diferentes medios de comunicación y su utilización en situaciones
específicas.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, observa las
siguientes imágenes y marca con una  los medios de comunicación
que hayas utilizado en alguna situación específica.
i
iutub

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de los medios
de comunicación y sus diferentes usos de acuerdo con situaciones
específicas.
Las personas, en nuestra vida diaria, usamos variados medios para comunicarnos. Al-
gunas de sus funciones, como se ha mencionado antes, son, entre otras:
• Informar, mantenerse al tanto de hechos, acontecimientos o noticias de interés

local, nacional y mundial. Por ejemplo, los avances para contrarrestar la pande-
mia de COVID-19.
88
• Educar, proporcionar información de carácter cultural. Por ejemplo, la transmi-
sión de clases por radio y televisión durante la cuarentena en 2020 y 2021.
• Entretener, destinar tiempo para distanciarnos de nuestras actividades cotidia-
nas y que pueden compartirse en familia. Por ejemplo, leer en familia, ver progra-
mas deportivos, disfrutar historias.
• Persuadir, imponer modelos a seguir en la forma de vivir y de pensar. Por ejemplo,
los anuncios publicitarios relacionados con alimentos, ropa, bebidas, entre otras.
Contesta lo siguiente.
¿Cuáles son los nombres de algunos medios de comunicación que usas con frecuencia?
¿En qué situaciones los utilizas?

Enseguida, lee la situación y responde las preguntas.
Marina desea que personas de su comunidad que no saben leer y escribir, aprendan;
quiere que escuchen los anuncios para que sepan adónde acudir.
¿Qué pretende Marina?
89
¿Qué medio sería de utilidad para cumplir su propósito?
A continuación, escribe dos situaciones en las cuales se puede utilizar algunos de los
medios de comunicación masiva para cada una de las siguientes funciones.
Función Situaciones
1.
Informar
2.
1.
Educar
2.
1.
Entretener
2.
Para saber más

Si quieres saber más acerca de los medios de
comunicación y sus diversos usos, consulta el Libro del
Unidad 3, Tema 1, Actividad 1.
Para terminar, recuerda que resulta de gran importancia conocer los diferentes medios de
comunicación y su utilidad, dependiendo de la circunstancia o situación que se presente.
90
La publicidad impresa y su utilidad
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer que la publicidad
tiene como finalidad influir y estimular en el público la aceptación de
algún producto o servicio, o dar a conocer información y servicios que
brinda una institución.
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, contesta las
siguientes preguntas.
¿Cuáles son los medios impresos en los que has visto anuncios publicitarios?

¿Alguna vez has comprado algo que no necesitabas? ¿Cómo influyó la publicidad?
¿Qué mensaje publicitario conoces dirigido a la población joven de nuestro país?

Describe un ejemplo.
91
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de lo que es la
publicidad impresa y la utilidad que tiene.
La publicidad utiliza diferentes medios de comunicación para hacer la promoción de un

producto; por medio de su lenguaje influye en nuestras decisiones y forma de pensar. Es
el medio por el cual se da a conocer la imagen, características y beneficios de un pro-
ducto, un servicio, una organización, un ser vivo, etcétera, con el objetivo de provocar
una reacción en un grupo determinado de la sociedad.
Utiliza imágenes y palabras sugestivas para comunicarnos mensajes. Es importante
leer las etiquetas de los productos para identificar y analizar sus características, com-
ponentes, indicaciones y requisitos legales, que son de gran utilidad para los consumi-
dores, recomendaciones para su uso, vigencia del producto, entre otras.
Escribe en el siguiente espacio, algunas frases publicitarias que
conozcas, la imagen que utilizan para su promoción y el nombre del
producto o servicio que anuncian.
Producto o servicio que

Frase publicitaria Imagen que utilizan
promueven
92
Ahora, reflexiona.
¿Qué encontraste durante el análisis de los mensajes publicitarios?

¿Por qué es importante analizarlos?
Para concluir, escribe tres recomendaciones para tener cuidado con los anuncios publi-
citarios.

Para saber más
Si quieres saber más sobre los mensajes de los medios de
comunicación, consulta el Libro del adulto del módulo
Actividad 3.
Para terminar, recuerda que es necesario analizar la publicidad que nos proporcionan
diferentes medios de comunicación, con la finalidad de tomar decisiones acertadas de
consumo.
El medio publicitario impreso y su utilidad

Las siguientes actividades te ayudarán a reconocer que la publicidad
logra el aumento y consumo de un producto mediante la información
y la persuasión.
93
Con la finalidad de que reconozcas lo que sabes del tema, escribe la
información que falta en cada columna, da ejemplos de productos
o servicios que se ofrecen en los medios de la primera columna.
Medio Público Producto Mensaje
Periódico
Revista
Folletos
Volante
Cartel o póster

Ahora, te invitamos a revisar información acerca del uso de los medios

publicitarios impresos dependiendo de determinadas circunstancias.
Al hablar de medios impresos, lo primero que viene a nuestra mente es el periódico, que
tiene una distribución diaria y puede promocionar diversos productos de forma eficaz
en determinados sectores de la población.
Tiene como finalidad llegar a un gran número de personas y lograr que aumente
el consumo de determinados productos o servicios, así como mejorar la imagen de las
marcas que se están anunciando.
Las revistas son los medios impresos más utilizados para la publicidad; dependien-
do de la temática y el público destinatario, se publican mensajes que, la mayoría de las
veces, exaltan las cualidades de productos o los beneficios, sean reales o no, que ob-
tendrá la persona al usarlos.
Los carteles se colocan en lugares públicos estratégicos para que estén al alcance de
un mayor número de público, buscan llamar la atención de posibles consumidores que
transitan por esos lugares.
94
Los folletos son otro medio de gran circulación en diferentes tipos de tiendas que
promocionan productos y servicios, estos contienen ofertas del día, productos nuevos,
entre otros, para centrar la atención y propiciar su consumo.
Un volante es un medio impreso, de media cuartilla, que se utiliza para anunciar, pe-
dir, cuestionar o mostrar algún producto. Se distribuye directamente de mano en mano.
Observa las siguientes imágenes y escribe en el espacio el tipo de
publicidad o anuncios que se difunden en estos medios.
Arte
Sube a 9 la cifra de muertos por paso de Grace;
Los padres podemos identificar deja graves afectaciones en Veracruz Reportaje especial
los posibles síntomas de una Por ENE agosto 21, 2021
NEUMONÍA El avance de Grace

Ponga atención a estas señales: provocaría lluvias
· Fiebre mayor a 380C torrenciales en los estados
mexicano
de Colima, Guerrero,
· Esfuerzo para respirar
· Exceso de sueño
Michoacán, Puebla, San ¿Higiene de
· No quiere comer ni beber
Luis Potosí y Veracruz.
columna?
Grace fue degradado en las últi- daciones en la ciudad de Xalapa, Lluvias en al menos 16 estados ¡Infórmate aquí!
mas horas a baja presión rema- capital del estado de Veracruz,
nente, mientras avanza por el donde calles, avenidas, colonias Previamente, el Servicio Meteo-
Folleto
Centro del país. y hasta plazas comerciales que- rológico Nacional (SMN) informó INEA
Nueve personas fallecidas, daron bajo el agua. que el avance de Grace provocaría
además de severas inundaciones lluvias torrenciales.
y daños en el estado de Veracruz
provocó el paso del ciclón Grace, MUEBLERÍA
Estudia tu
degradado en las últimas horas a primaria
baja presión remanente, mientras
avanza por el Centro del país.
En menos de 24 horas, Grace
“Dulces Sueños”

tocó las costas mexicanas como Corregidora 87
huracán categoría 3, siguió en
tierra como categoría 1, luego Grandes ofertas en (entre Sor Juana y Leona Vicario)
tormenta tropical y cerca de la

Ciudad de México se debilitó a baja
camas matrimoniales.
Si presenta estos síntomas presión remanente. Calle la Valentina
acudir al médico inmediatamente
Las torrenciales lluvias pro-
vocadas, dejaron severas inun-
(esquina con Rosita Álvarez)
Para saber más

Si quieres saber más acerca de los medios impresos para
hacer publicidad, consulta el Libro del adulto del módulo
Actividad 1.
Para terminar, recuerda que los medios publicitarios impresos siguen vigentes promo-
cionando productos, bienes y servicios. Es muy importante revisar la información que
contienen y, en todos los casos, comprobar la veracidad de los beneficios que ofrecen. 95
Las etiquetas de productos diversos y su utilidad
Las actividades siguientes te ayudarán a reconocer la importancia de
conocer la información que proporcionan las etiquetas de diferentes
productos de uso cotidiano.
siguientes preguntas.
¿Qué información tomas en cuenta para comprar productos alimenticios?
¿Qué restricciones tomas en cuenta al momento de comprar artículos de higiene personal?

¿Qué recomendaciones tienes presentes al momento de comprar prendas de vestir?
96
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de la información
que proporcionan las etiquetas de los productos que adquirimos.
Las etiquetas señalan información relevante acerca de sus características específicas,

estas son las mínimas especificaciones que debe cumplir un producto para cubrir las ne-
cesidades de quien lo va a comprar o consumir: contenido neto, fecha de caducidad, nu-
trientes, componentes, restricciones de consumo o de uso, entre otros.
Observa detenidamente las etiquetas que tienen los productos y, con
base en ello, escribe en el espacio de abajo qué tipo de información
aportan y aquello que puede ayudarnos a tomar una mejor decisión
antes de comprar.
SA R
CA EADO A
R EN QU UR
VA AN ERAT
LA BL
NO ZAR TEMP O C C O
Fecha de
ILI A 120 E
UT AR O A N S
NO ANCH 80 E
PL DE D O
VA
LA
caducidad:
Octubre 2023
Información Nutrimental

Tamaño de la porción
1 taza (250ml) de caldo preparado
Porciones por envase 2, 4
Cantidad por porción

Contenido energético 125kj (30Kcal)
Proteínas 1g
Grasas (lípidos) 2g
N CASA
LAVAR E ANQUEADOR
IZA R B L TURA
NO UTIL R A TEMPERA Contenido neto:
H A
PLANC 120° C 300 g
DE 80° A
97
Ahora, analiza tres etiquetas de productos que tengas en tu casa, completa la informa-
ción de las columnas de la siguiente tabla.
Nombre del Fecha de Advertencias

Ingredientes
producto caducidad para su uso
¿Qué otros aspectos encontraste al revisar las etiquetas?

¿Qué importancia tiene revisar las etiquetas?
Para saber más

Si quieres saber más acerca de cómo analizar las
etiquetas en productos diversos, consulta el Libro del
Unidad 3, Tema 3, Actividad 3.
Para terminar, recuerda que es muy importante revisar la información de los productos
que adquirimos, sobre todo de medicamentos y alimentos.
98
El tríptico y su utilidad
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer en qué
circunstancias y para qué se utiliza el tríptico.
siguientes preguntas con base en la experiencia que tienes acerca del
uso de un tríptico.
¿Alguna vez has utilizado un tríptico?
¿Recuerdas que información contenía?

¿Te resultó útil el tríptico?

Ahora, te invitamos a revisar información acerca de los trípticos.
Un tríptico es un material impreso dividido en tres partes, de ahí su nombre; se utiliza

para dar a conocer o promocionar información en forma sintetizada, ya sea de un tema
específico, un producto, un servicio, una institución o empresa. También, se usa para di-
vulgar información, motivar a los lectores a tomar una decisión fundamentada acerca
del bien, servicio o datos que se están proporcionando.
99
Observa la siguiente imagen y contesta las preguntas con base en la
información que contiene.
Sismo ¿Qué hacer

en caso de un
• Realizar simulacros
constantemente para saber
sismo? cómo actuar en caso de
sismo u otras emergencias.
• Revisar las estructuras de
tu casa, oficina o centro • Dar responsabilidad a cada
laboral, e identificar las integrante de tu entorno.
rutas de evacuación y (Quien carga niños, quien
Un sismo, es un evento zonas seguras. Consultar ayuda a personas con
que no se puede prevenir, con un especialista para el discapacidad, quien corta
por lo que siempre hay reforzamiento de las zonas el gas, electricidad, quien
que estar preparados. En vulnerables. abre las puertas, etcétera).
los lugares con mayor
riesgo, sobre todo, debe • Mantener libre de
• Determinar un lugar
haber medidas obstáculos pasillos y seguro como punto de
preventivas puertas. Asegurar los reunión en caso de sismo
para evitar desgracias. objetos que puedan caer. u otras emergencias.
• Preparar un botiquín de
• Conservar la calma en todo
primeros auxilios y momento y ayudar a los
elementos básicos, como demás.
linterna con pilas, radio
portátil, ropa de abrigo, • Ubicarse en las zonas de
alimentos enlatados, agua seguridad internas.

embotellada, etcétera.
¿Cuál es el título del tríptico?
¿Cuáles son los apartados que contiene?
100
¿Qué información brinda el segundo apartado?
¿En qué situaciones es útil este tríptico?
En seguida, visita un centro de salud de tu comunidad, identifica los servicios que presta
y, de ser posible, solicita tres trípticos. También puedes consultar algunos en https://bit.
ly/34VXbL y posteriormente escribir en la tabla siguiente qué información divulga cada
uno y las situaciones en las que se utiliza un tríptico.
Información Situaciones en que

Título del tríptico
que difunde puede ser de utilidad
Para saber más Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Lengua y comunicación
Si quieres saber más acerca de los trípticos, consulta el

Libro del adulto del módulo Hablando se entiende la
gente, Unidad 4, Tema 3, Actividad 3.
Para terminar, recuerda que el tríptico es un documento que consta de tres partes y se
utiliza para aportar información concreta relacionada con temas específicos que apoyan
la toma de decisiones en determinadas situaciones.
101
Tema 4.
Diversidad lingüística
Las actividades de este tema te ayudarán a reconocer la importancia
que tiene la riqueza lingüística de México.
preguntas.
¿Conoces personas que hablen alguna lengua indígena?
¿Te han enseñado algunas palabras de su lengua o idioma?

¿Eres hablante de alguna otra lengua, además del español?
102
En seguida, observa el mapa e identifica algunas de las lenguas que se hablan en el país.
Pueblos indígenas
de más de 100 mil habitantes

Fuente: INI- CONAPO. Estimación de la población
indígena a partir de la base de datos del XII Censo de
Población y vivienda, INEGI, México, 2010
¿Qué piensas de que se hablen 364 lenguas indígenas en México?
¿Qué podríamos hacer para dar a conocer esta información? ¿Para qué?
103
Elige tres lenguas y escribe en qué estados hay hablantes de ellas.
¿Qué palabras usas que provengan de alguna de estas lenguas? Escribe seis de ellas y, en
la columna de la derecha, describe o dibuja qué es o cómo es. Pregunta a otras personas
si es necesario. Fíjate en el ejemplo.
Es la mazorca
choclo o elote
fresca del maíz.
104
Ahora, te invitamos a revisar información acerca de las variaciones de
la lengua.
En México se hablan 364 lenguas indígenas, como maya, náhuatl, otomí, purépecha o
tarasco, rarámuri o tarahumara, tsotsil, mixteco, tojolabal, entre muchas más, con to-
das sus variantes.
La cantidad y diversidad de lenguas nacionales existentes en México representa una
riqueza cultural invaluable.
Uno de los idiomas que se habla en nuestro país es el español, como en la mayoría
de los países latinoamericanos; sin embargo, el español que hablamos los mexicanos se
ha ido formando y ampliando con el paso del tiempo, y ha tenido influencia de nuestras
lenguas indígenas y de idiomas de otros países. Por ejemplo:
• Palabras de lenguas indígenas: mecate, guajolote, renacuajo, cacomixtle, chapulín,

huarache, milpa, papalote, petaca, tianguis, entre muchas otras.
• Anglicismos, que tienen su origen en países de habla inglesa. Algunos de ellos
son: sándwich, champú, clóset, entre otros.
• Galicismos, son palabras de origen francés que se utilizan comúnmente en nues-
tro idioma, entre los que tenemos: gripe, hotel, chofer.
• Italianismos, son palabras de origen italiano, por ejemplo: piñata, espagueti, chao,

pizza, entre otras.
Pregunta a algunas personas si conocen otras palabras que no sean
propias del español y escríbelas en el siguiente espacio.
105
Lee las siguientes palabras, describe qué es o cómo es y, posteriormente, cuál es su
origen.
Palabra ¿Qué es o cómo es? Origen
Tomate
Clóset
Hotel
Suéter
Tlacoyo
Champiñón
Checar
Mouse
Hamburguesa
Chao
Tortilla
Cuate
Ring
Piñata
Sándwich
Peluche
106
A continuación, escribe algunos enunciados u oraciones en las que utilices algunas de
las palabras que usamos en el español, pero que provienen de alguna lengua indígena o
extranjera. Fíjate en el ejemplo.
¡Ya viene la temporada del huitlacoche!
Finalmente, reflexiona.
México es un país pluricultural

que cuenta con muchas lenguas
indígenas vigentes, además del
español. Todas ellas son nues-
tras lenguas nacionales. Estas se
enriquecen con palabras de otros

idiomas, siempre y cuando las tomemos cuando
no tengamos palabras que expresen el significa-
do deseado y, por ello, las agreguemos a nuestro
vocabulario; por ejemplo, hamburguesa es un plati-
llo específico que no tiene equivalente en nuestros idiomas.
En caso contrario, es decir, cuando sustituimos unos vocablos por otros, estaremos
empobreciendo nuestra lengua. Por ejemplo, utilizar ok en lugar de “sí” o “estoy de
acuerdo”.
Para saber más

Si quieres saber más sobre las variantes lingüísticas,
consulta el Libro del adulto del módulo Hablando se
entiende la gente, Unidad 3, Tema 3, actividades 2 y 3.
Para terminar, recuerda que es de gran importancia tomar en cuenta las variantes de la
lengua para lograr una mejor comunicación en diferentes contextos de la vida.
107
Campo formativo
Vida y comunidad
Tema 1.
Ciencia, materia, energía y cambio
En este tema se pretende que las personas se acerquen a nociones y conceptos bási-
cos de la ciencia para comprender procesos naturales, identificando algunas carac-
terísticas de los seres vivos, ecosistemas de México y el mundo, distintas fuentes de
energía, ciclos de la naturaleza, la vida de las personas, entre otros, así como la impor-
tancia del cuidado del ambiente para el bienestar de todos los seres vivos.
Agrupamos y clasificamos para conocer

Las actividades de este tema te van a permitir identificar formas de
agrupar objetos artificiales o naturales para conocerlos mejor.
Para empezar, responde lo siguiente.
En tu experiencia, ¿qué finalidad tiene agrupar o clasificar objetos en tu vida diaria?
¿Cómo agrupas, organizas y clasificas objetos o herramientas que utilizas en tus activi-
dades diarias? ¿Para qué?
108
Lee el siguiente texto:
Una forma de conocer
Para entender el mundo, las personas obtenemos conocimientos de diferentes formas.

En la vida diaria o cuando estudiamos, necesitamos agrupar y clasificar objetos para
conocerlos mejor; por ello utilizamos sus características: los agrupamos por sus seme-
janzas en color, forma, textura, por el uso que les damos, por su origen, si son naturales
o artificiales, de qué están hechos, entre otras.
Al formar un grupo, los objetos comparten al menos una característica en co-
mún, que los hace diferentes a los de otros grupos. Por ejemplo, grandes y pequeños;
cosas que se mueven y cosas que no se mueven; herramientas que se utilizan en el cam-
po y las herramientas que se utilizan en la casa.
Decimos que lo natural es todo lo que existe en la naturaleza. A las cosas hechas por
el ser humano se les llama artificiales. Una mazorca se considera un producto natural,
también lo son: animales, frutas, minerales, entre otros. Se dice que el barro es natural,
pero la olla de barro no lo es. Los hombres y las mujeres, al realizar su trabajo, trans-
forman la naturaleza y crean objetos que no existían en ella.
Cada persona tiene diferentes razones para conocer su ambiente, organizar y cla-
Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Vida y comunidad

sificar los objetos, lo cual les permite reconocer sus características o utilidad. Al conocer
y transformar lo que hay en el entorno, también desarrollan nuevas habilidades y ca-
pacidades para comprender y apreciar con más claridad los procesos en la naturaleza.
Después de la lectura, te invitamos a observar lo que está a tu
alrededor. Consigue distintos objetos, por ejemplo, frascos, lápices,
sacapuntas, ramas secas, hojas, plantas, flores, piedras de diferentes
tamaños, pedazos de papel, plástico o tela, envases de plástico, entre
otros.
Posteriormente, organiza los objetos por grupos y ponles un nombre, clasifícalos de

acuerdo con sus características, como forma, color, tamaño, si son naturales o artificia-
les, entre otras. Anota en la siguiente tabla qué criterios utilizaste para agruparlos y en
qué se parecen.
109
Criterios para su Son naturales
Nombre En qué se parecen
agrupación o artificiales
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Escribe algunas semejanzas o diferencias entre los objetos naturales y los artificiales.
Objetos Semejanzas Diferencias
Naturales
Artificiales
Explica las razones por las que formaste los grupos.
¿En tu vida diaria clasificas los objetos que desechas? Sí No ¿Por qué?
110
Para saber más
Si quieres conocer más acerca de la agrupación de objetos
para estudiarlos, consulta el módulo Nuestro planeta, la
Tierra, Libro del adulto, Unidad 2, Tema 1. Las cosas que
nos rodean.
La vida
Las actividades de este tema te permitirán identificar los componentes
que necesitan los seres vivos para sobrevivir, como el aire, el agua, la
tierra.
¿Qué necesitamos los seres para vivir?

¿Consideras que la alimentación es suficiente para mantenerse vivo? Explica tu
respuesta.
¿Consideras que existen otros elementos necesarios para que haya vida en nuestro pla-
neta?, ¿cuáles?
111
Necesario para la vida
Se sabe que hay algunos componentes de la naturaleza, como el agua, el aire, la tierra
y el sol, indispensables para la vida, porque sin ellos, no podríamos realizar funciones
básicas, como crecer, desarrollarnos, nutrirnos, reproducirnos, entre otras. Estos son
parte importante del medio ambiente.
El aire, por los elementos y compuestos que lo forman, es necesario para la vida en
la Tierra. La humanidad podría sobrevivir un tiempo sin alimento, pero no sin el oxíge-
no que está en el aire y con el que nuestro organismo produce la energía que nos permi-
te movernos, trabajar, pensar o divertirnos. Asimismo, el bióxido o dióxido de carbono
que eliminamos al exhalar sirve a las plantas para realizar sus funciones vitales.
El agua es un medio en el que viven múltiples organismos; también es un impor-
tante componente en los tejidos de todo ser vivo. Plantas, animales y microbios, todos
tienen agua en su interior y realizan sus funciones vitales. Tomamos agua del exterior
y luego la devolvemos.
La tierra o el suelo es importante para los organismos que viven en el medio terrestre,
al menos por dos razones: la primera, porque les sirve de base en la que se apoyan y se
cobijan, y la segunda, porque les proporciona los nutrimentos
que necesitan para vivir. El suelo sirve de soporte a los
vegetales; en él hunden sus raíces y encuentran

los minerales y el agua que necesitan para su
desarrollo. Los animales, incluyendo a las
personas, encuentran también en el suelo
un sitio para vivir y buscar su alimento.
La energía del sol es también im-
prescindible para la vida. Los compo-
nentes de la naturaleza se relacionan
estrechamente, ya que las sustancias
que conforman a los organismos pro-
vienen de la tierra, del agua o del aire.
Al morir un organismo, sus tejidos se
descomponen y muchos de sus compo-
nentes se integran al medio y le sirven
como nutrientes, iniciando así, de nuevo, el
ciclo de la vida.
112
Observa la siguiente imagen.
¿Qué elementos de la naturaleza observas?

¿Qué te imaginas que sucedería si por unos días no hubiera agua?
¿Qué sucedería si el sol ya no iluminara nuestro planeta?
113
¿Qué efectos tendría para la vida en la Tierra si el suelo estuviera totalmente pavimen-
tado?
Escribe cinco propuestas para cuidar y proteger el agua, el aire y el suelo, con ellas favo-
recer la vida en el planeta.
3
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los elementos que
necesitan los seres vivos para su existencia en el planeta,
consulta el módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro
del adulto, Unidad 2, Tema 2. ¿Qué necesitamos los seres
vivos para vivir?
114
Los cambios en la materia
Las actividades de este tema te van a permitir reconocer los tres
cambios de la materia (sólido, líquido y gas).
¿Qué significa para ti la palabra materia?


Los estados de la materia
Así como los seres vivos tenemos características que nos diferencian unos de otros, la
materia también tiene particularidades de acuerdo con sus componentes.
La materia es de lo que están hechas las cosas. Esta puede describirse y clasificarse
por sus propiedades. Una propiedad es una característica o rasgo. La materia tiene pro-
piedades físicas y químicas.
La materia puede encontrarse en muchas formas, tamaños y aspectos. Por ejemplo,
una piedra (estado sólido), un río (estado líquido), el vapor del agua al hervir (estado
gaseoso). Asimismo, nuestro cuerpo está hecho de materia.
En el estado sólido, los cuerpos poseen forma propia (ocupan un volumen fijo), como
consecuencia de la rigidez de su estructura y su resistencia a cualquier deformación.
Esta rigidez se debe a que las partículas imposibles de ver a simple vista, como átomos
y moléculas, no pueden moverse libremente como las que forman a los gases o, en me-
nor grado, a los líquidos, sino que se encuentran en posiciones fijas. Otra característica
interesante es que la mayoría se dilatan (crecen) al aumentar la temperatura. Por ello,
para abrir un frasco de mermelada, es efectivo calentar levemente la tapa, pues esta
crece cuando aumenta su temperatura, y entonces se abre con facilidad.
115
Los líquidos se caracterizan por tener volumen propio y se adaptan a la forma de los
recipientes que los contienen. La distancia media entre las partículas que los forman es
muy pequeña y, así, si se reduce aún más, se originan intensas fuerzas repulsivas entre
ellas. El hecho de que los líquidos ocupen volúmenes propios demuestra que las fuerzas
de cohesión, es decir, de unión entre partículas, son mucho más elevadas que en los
gases, pero también mucho menores que en los sólidos. Las moléculas de los líquidos
no pueden difundirse libremente como las de los gases. Los líquidos pasan a estado
gaseoso mediante la ebullición, cuando se hierve, y la evaporación, o bien, por el solo
aumento de la temperatura (por ejemplo, cuando un charco se trasforma en vapor por
los rayos del Sol).
Los gases se caracterizan porque ocupan completamente el espacio en el que están
encerrados. Si el recipiente aumenta de volumen, el gas ocupa el nuevo espacio, lo cual
solo es posible porque emite una fuerza dirigida hacia las paredes del recipiente que lo
contiene, es decir, una presión. Los gases son capaces de expandirse indefinidamente.
Los cuerpos pueden cambiar de estado, al variar la presión y la temperatura. El agua
cambia de estado al modificarse la temperatura; se presenta en estado sólido como
nieve o hielo, como líquido, y en estado gaseoso como vapor de agua (nubes).
¿Por qué existen estos tres estados? Porque las moléculas están siempre en movi-
miento: vibran, rotan y en algunas circunstancias pueden desplazarse. Al calentar una
sustancia, le damos energía, y sus moléculas se pueden mover más.
Cuando las moléculas solamente vibran alrededor de una posición, la sustancia está
en estado sólido; si le agregamos calor, su movimiento aumenta y la distancia entre
moléculas también. Entonces, la materia pasa de un estado sólido a líquido. Si segui-
mos agregando calor, las moléculas empiezan a desplazarse a grandes distancias. Por
consecuencia, la sustancia pasa a un estado gaseoso; se vuelve gas y ocupa más espacio
que cuando estaba en forma de sólido.
Con base en lo que acabas de leer, observa las siguientes imágenes
que muestran cómo están organizadas las moléculas en un líquido, un
sólido y un gas.
Sólido Líquido Gas
116
¿Qué tienen en común las imágenes anteriores?
¿Cuál es la diferencia entre cada una de ellas?
Tomando como base las actividades de tu vida diaria, clasifica algunos objetos que per-
tenezcan a los tres estados de la materia.
líquido sólido gas
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los estados de la materia,
consulta el módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro del
adulto, Unidad 3, Tema 1. La naturaleza es diversa; sus
cambios, también.
117
Ciclos de la naturaleza
Las actividades de este tema te van a permitir identificar los
principales ciclos de la naturaleza (agua, nitrógeno y carbono).
Para empezar, reflexiona lo que sabes del ciclo del agua u otros ciclos
de la naturaleza y descríbelo brevemente.
¿Cómo influye el ciclo del agua en la vida de los seres vivos?

Los ciclos en la naturaleza

En nuestro planeta se presentan constantes modificaciones en los materiales o sustan-

cias que lo forman. Los cambios ocurren en la tierra, en el agua o en los gases. La tierra,
o componente sólido, sufre constantes modificaciones resultado de fuerzas provenien-
tes del interior del planeta y de fuerzas que actúan en la superficie. Los movimientos
internos son provocados por el acomodo de las capas que lo forman. La parte superior
de esas capas tiene mayor actividad, que podemos percibir mediante la actividad vol-
cánica y los sismos o temblores. Algunos de los cambios que sufre la Tierra por acción
natural son los siguientes.
Ciclo del agua. El agua se encuentra en constante movimiento, cambia de estados; la

de los ríos, lagos, mares y lagunas se transforma en vapor por el calor del sol; el vapor
sube a la atmósfera y se mantiene suspendido, cuando se enfría, se condensa y pro-
duce partículas que forman nubes y neblina; las nubes son trasportadas por el aire y
se precipitan a la Tierra en forma de lluvia, o bien, como granizo o nieve; el agua que
cae permanece en la superficie o se filtra en las capas para acumularse nuevamente en
lagos, lagunas o cascadas, y así empieza nuevamente el ciclo.
118
Ciclo del nitrógeno. El nitrógeno es un elemento importante porque está en las proteí-
nas de todo ser vivo. Junto con el fósforo y el potasio, es uno de los principales nutrientes
de las plantas. Las plantas no son capaces de utilizar el nitrógeno de la atmósfera; an-
tes tiene que ser transformado en amoniaco, que es la combinación del nitrógeno con
el oxígeno. Para que esto suceda, se fija al suelo por bacterias de las raíces de plantas
leguminosas, como frijol, lenteja, chícharo y alfalfa. También puede ser transformado
mediante procedimientos industriales, durante la producción de fertilizantes, o en la
atmósfera, por la influencia de los rayos o las descargas eléctricas.
Ciclo del carbono. El carbono se puede encontrar en la naturaleza como dióxido de car-
bono; este gas es resultado de la respiración de los organismos vivos, incluyendo a las
personas. Las plantas lo utilizan para elaborar sus alimentos durante la llamada foto-
síntesis, en la que se suma la energía del Sol. Cuando un herbívoro come una planta,
consume el carbono que hay en ella; luego, este animal puede ser consumido por un
carnívoro. Cuando ambos animales mueren, sus restos, al igual que los de las plantas,
son descompuestos por microorganismos que toman el carbono y lo regresan nueva-
mente a la atmósfera en forma de gas, así como también lo hace la respiración animal.
Después de leer, observa las siguientes imágenes y responde.
Nubes de lluvia

Formación de nubes
Precipitación Evapotranspiración Evaporación
Río
Arroyo
Manantial
Infiltración
Aguas subterráneas Océano

Infiltración al océano
Ciclo del agua
¿Explica dónde inicia el ciclo del agua y dónde termina?
119
¿Qué importancia tienen los cambios del agua para la vida?
Nitrógeno del aire
El rayo ayuda a
producir nitratos
Nitrógeno
devuelto
a la tierra
Bacterias
Amoniaco descomponedoras
Amoniaco
Nitratos
Ciclo del nitrógeno
¿Por qué es importante el nitrógeno para las distintas formas de vida?

CO2
Sol Combustión
y emisiones
de fábricas
CO2
Fotosíntesis
Respiración
de las plantas
Respiración
animal
Bacterias Carbón Organismos

descompuestas orgánico muertos
120 Ciclo del carbono

¿Para qué utilizan las plantas el dióxido de carbono?
¿Los seres humanos pueden afectar los ciclos de la naturaleza?, ¿cómo?
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los ciclos en la Tierra,
consulta el módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro del
adulto, Unidad 3, Tema 3. Subtema: Los cambios en la
naturaleza.

Tipos de energía
Las actividades de este tema te van a ayudar a identificar algunos tipos
de energía y su influencia en la transformación de la naturaleza.
Para empezar, responde con base en tus saberes y experiencia.
¿Qué es la energía?
121
¿Qué tanta energía tienes para estudiar ahora?, ¿a qué crees que se debe?
Subraya aquellas palabras que tengan relación con la palabra energía.
fuerza azúcar calor movimiento

trabajo Sol cambio persona
carbón molino luz
agua voluntad alimento
¿Por qué seleccionaste esas palabras? Explica brevemente.


Algunos tipos de energía
La energía se define como la capacidad para hacer un trabajo, y está estrechamente

vinculada al cambio. Es una propiedad de los objetos que permite explicar la interac-
ción entre unos y otros. La energía puede modificarse de una forma a otra, pero no se
crea ni se destruye, es decir, solamente se transforma.
La humanidad ha utilizado diferentes tipos de energía. Actualmente existe un inequi-

tativo consumo de energía, un inmenso desperdicio por algunos grupos. Las sociedades
industrializadas consumen un alto porcentaje del total de la energía producida en la
Tierra.
122
Energía solar. Es una de las más abundantes formas de energía que existen en la Tierra;
se le considera ilimitada. Es una forma de energía renovable, es decir, se renueva de
forma constante, a diferencia de los combustibles como el petróleo, el carbón, el gas y el
uranio. Tiene ventajas importantes: no contamina el medioambiente, ni existe posibi-
lidad de que produzca una explosión u otro desastre.
Energía geotérmica. Es producida por el calor interno de la Tierra. A diferencia de la

solar, se puede agotar. Existen pocos manantiales de temperaturas elevadas cerca de la
superficie.
Energía eléctrica. La electricidad resulta de la existencia de una diferencia de poten-

cial de esta energía entre dos puntos. Cuando a estos se les pone en contacto mediante
un conductor eléctrico, obtenemos una corriente eléctrica. Tiene muchas aplicaciones
técnicas.
Energía eólica. Es producida por el viento. Actualmente, se desarrolla sobre todo en los
países europeos. En México existen magníficas condiciones para su desarrollo y explota-
ción, siempre que se hagan sin afectar las distintas formas de vida; en el estado de Oa-
xaca, el Istmo de Tehuantepec y otros lugares del país hay proyectos para su producción.

Observa las siguientes imágenes y escribe debajo de cada una qué tipo
de energía es, y si su uso afecta a la naturaleza, respondiendo por qué
sí o por qué no.
123
Escribe los tipos de energía presentes en tu comunidad y los usos que les dan.
Tipos de energía Usos en la comunidad
¿Qué tipo de energía recomendarías para satisfacer las necesidades de una comunidad
sin afectar el ambiente?
Escribe tres acciones para ahorrar energía en tu casa.

Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los tipos de energía y su
influencia en la transformación de la naturaleza, consulta
el módulo Nuestro planeta, la Tierra, Libro del adulto,
Unidad 3, Tema La energía y su relación con el cambio.
124
El universo
Las actividades de este tema te ayudarán a identificar la influencia de
la ciencia y la tecnología en la concepción actual del universo.
Para empezar, describe qué sabes del universo.
¿Cómo se formó?, ¿hace cuánto tiempo?

El universo
Gracias al avance de la ciencia y la tecnología, los especialistas que se han dedicado a

estudiar el universo nos comparten que este contiene diferentes cuerpos estelares: es-
trellas, galaxias, asteroides, planetas, además de materia intergaláctica, es decir, entre
una galaxia y otra. No se sabe con exactitud la magnitud o edad exacta del universo, a
pesar de la avanzada tecnología disponible en la actualidad.
Las galaxias son acumulaciones enormes de estrellas, gases y polvo interestelar; en el

universo hay centenares de miles de millones. Cada una puede estar formada por miles
de millones de estrellas y otros astros, que se mueven por la fuerza de atracción entre
ellos y, a su vez, provocan un movimiento más amplio que hace que todo junto gire al-
rededor del centro de la galaxia, donde se hallan más estrellas.
125
Las estrellas son masas de gases, principalmente hidrógeno y helio, que emiten luz. Se
encuentran a temperaturas muy elevadas. El Sol es una estrella. Vemos las estrellas,
excepto el Sol, como puntos luminosos muy pequeños, y solo de noche, porque están a
enormes distancias de nosotros. Parecen fijas, manteniendo la misma posición relativa
en el cielo año tras año. En realidad, están en rápido movimiento, pero al estar tan le-
jos, sus cambios de posición se perciben solo con el paso de los siglos.
El sistema solar está formado por el Sol y otros cuerpos celestes que orbitan a su alre-
dedor: ocho planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Nep-
tuno), junto con sus satélites, planetas menores, asteroides, cometas, polvo y gas inte-
restelares.
Durante mucho tiempo se consideró a Plutón como el último planeta que lo formaba;
pero investigaciones llevaron a la conclusión de que es un planeta enano, y en una re-
unión entre especialistas de todo el mundo, se decidió incluirlo en una nueva categoría
llamada Plutoide (cuerpo celeste en órbita alrededor del Sol a una distancia mayor que
la del planeta Neptuno). Por otro lado, y de acuerdo con investigaciones se dice que el
sistema solar no pertenece a la Vía Láctea, sino a una galaxia enana llamada Sagitario,
la cual está en proceso de fusionarse con la Vía Láctea.
A continuación, responde lo que se te indica.
126
Escribe los nombres de los cuerpos celestes que forman el sistema solar.
Observa la imagen y da lectura a los textos.
Investiga en diferentes medios impresos o por internet noticias recientes del telescopio
espacial James Webb. Puedes consultar el enlace https://bit.ly/3JAp4Ip
127
¿Qué dicen las noticias respecto al telescopio espacial James Webb?
¿Cuál es su misión con respecto a la edad del universo?
Según los artículos que has leído o videos que has visto, ¿qué otras misiones tiene el te-
lescopio?
Con esta información, ¿cómo es que el desarrollo tecnológico nos permite aprender so-
bre el universo?
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de la influencia de la
ciencia y la tecnología en la concepción actual del
universo, consulta el módulo Nuestro planeta, la Tierra,
Libro del adulto, Unidad 5, Tema 1. La Tierra, nuestra
casa en el universo.
128
Tema 2.
Familia , comunidad y país
En este tema se pretende reflexiones acerca de algunos pasajes de la historia de Mé-
xico para entender el presente desde los ámbitos económico, social, ambiental y cul-
tural y su repercusión en la vida de las personas, así como reconocer la importancia
de la participación de la ciudadanía para la construcción de un mejor futuro, mediante
el trabajo en comunidad, y con ello fortalecer la práctica de valores, el ejercicio de los
derechos humanos y la responsabilidad de las personas para la convivencia y el bien
común.
Igualdad para todas las personas
Las actividades de este tema te van a ayudar a reconocer que todas las
personas tenemos los mismos derechos, lo cual nos hace iguales.
Para empezar, escribe qué es para ti la igualdad.

¿Qué sabes acerca de la igualdad como derecho humano?
En tu experiencia, ¿este derecho te ha sido negado o has visto casos en que no se cum-
ple?, ¿por qué?
129
Lee lo siguiente:
Igualdad, un derecho humano*
Las personas deben satisfacer sus necesidades básicas de vivienda, alimentación y sa-
lud, entre otras, para vivir dignamente. A lo largo de la historia, esto se ha convertido
en exigencia de igualdad para que mujeres y hombres tengamos las mismas oportuni-
dades para lograrlo; pero no solo las básicas, sino también las necesidades esenciales de
los seres humanos, como libertad, igualdad y justicia.
La igualdad y la no discriminación son derechos derivados de la necesidad que te-
nemos todas las personas de recibir un mismo trato. Esto significa que nadie debe tener
privilegios ante otra persona o grupo porque nadie es superior ni inferior, ni vale menos
o más; todas las personas somos valiosas por igual. Si bien, todos y todas somos iguales
en cuanto a nuestra condición humana y tenemos los mismos derechos fundamentales
para desarrollarnos plenamente en cualquier aspecto de la vida, no debemos dejar de
reconocer que cada persona es única y diferente en sí misma, y merece respeto.
Hoy día, la igualdad entre hombres y mujeres es algo que aún no existe, se sigue
trabajando para lograrlo; se están cuestionando, cambiando comportamientos, y de-
cidiendo proyectos de vida en condiciones de autonomía e igualdad de oportunidades y
desarrollo. Si se quiere una sociedad más justa, es una meta a la que tanto unos como
otras debemos aspirar.
Se sabe que merecemos respeto de los y las otras, de la familia y de la sociedad, y que
cuando una persona se aprovecha de otra y la daña porque cree tener un determinado
poder debido a una diferencia, comete un abuso. Sin embargo, el convencimiento acer-
ca del respeto y el trato parejo que merecen hombres y mujeres no siempre ha existido.
Los derechos humanos son garantías esenciales para que podamos vivir como seres
humanos. Sin ellos no podemos cultivar ni ejercer plenamente nuestras cualidades, in-
teligencia, talento y espiritualidad. (…) nacemos libres e iguales en dignidad y derechos
(…), por lo que (…) tenemos derecho a la vida, a la libertad y la seguridad de su persona,
a la libertad de expresión, a un trato justo y a la igualdad ante la ley. También tenemos
derecho a la libertad de circulación, a una nacionalidad, a contraer matrimonio y fun-
dar una familia, así como a un trabajo y a un salario igualitario (...).
* inea. (2018). Nuestros valores para la democracia. Libro del adulto. México: inea: 17.
130
Después de leer el texto, responde.
¿Qué diferencias observas en el trato que da tu familia a las mujeres y a los hombres?
Hombres Mujeres
¿Qué diferencias observas en el trato que se da a hombres y mujeres en el trabajo, en la

escuela o la comunidad?
Hombres Mujeres

¿Cómo crees que estas diferencias les afectan en su vida diaria?
Hombres Mujeres
Lee el siguiente caso:
El 1 de diciembre de 1955, en una ciudad del estado de Alabama, en Estados Unidos

de Norteamérica, fue detenida Rosa Parks, una costurera afroamericana.
El motivo de su detención fue no cederle el asiento en el autobús a un
hombre blanco, lo cual era obligatorio. Este hecho indignó a Martin Lu-
ther King, Jr., líder político y social, quien, junto con Rosa Parks y otros
seguidores, organizó un boicot en la ciudad de Montgomery, durante
381 días, contra el transporte público. El resultado se pudo percibir un
año más tarde cuando la Suprema Corte de Estados Unidos condenó el
régimen de segregación en los transportes públicos, reconociendo iguales 131
derechos a las personas afrodescendientes.
Escribe tu opinión respecto de qué derechos le fueron violados a Rosa Parks.
Después de haber reflexionado acerca del texto Igualdad, un derecho humano, y del caso
de Rosa Parks, comenta con un familiar o amistad si conocen alguna experiencia en la
que se consideran les fueron violados sus derechos humanos y escríbelos.
Identifica situaciones en las que pones en práctica tus derechos humanos, escríbelos
aquí:
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los derechos humanos
para ejercerlos, consulta el módulo Nuestros valores
para la democracia, Libro del adulto, Unidad 1, Tema 1.
Subtema: Igualdad en dignidad y en derechos.
132
Vamos a organizarnos para resolver
Las actividades de este tema te van a ayudar a identificar la
responsabilidad que tiene la ciudadanía y las autoridades en la
solución de problemas ambientales.
¿Aproximadamente, qué cantidad de basura generan al día tú y tu familia?
¿Tú y tu familia han identificado alguna práctica para no producir tanta basura?, ¿cuál?

¿Cómo crees que las autoridades de tu localidad y tu comunidad aportan, para resolver
el problema de la basura?
¿A quién o a quienes les corresponde dar solución al problema de la basura que se genera
en tu comunidad?, ¿por qué?
133
Lee lo siguiente:
La basura
Cada día son más las personas que hablan sobre los problemas ambientales que tene-
mos. Sin embargo, nos quejamos, pero hacemos poco o nada por resolverlos. Necesi-
tamos actuar, y para ello es muy importante aprender a organizarnos en familia, con
las y los vecinos, las y los compañeros de trabajo, así como con las autoridades de la
comunidad. Uno de los problemas es la basura.
La cantidad de desechos que producimos cada uno depende de lo que compramos o
consumimos y lo que decidimos tirar. Por eso, cada persona es responsable para ayudar
a resolver este problema desde nuestra casa. Muchos de los productos, difícilmente se
destruyen o pudren, y cuando los tiramos se quedan años y años afectando a plantas,
animales, suelo, agua y aire. En cambio, otros desechos se pudren y degradan en corto
tiempo, la naturaleza los absorbe y vuelven a formar parte del suelo.
Desechos o residuos orgánicos. Son los desperdicios de comida y plantas que se pu-
dren y se deshacen, por lo que pueden volver a integrar la tierra.
Desechos o residuos inorgánicos. Son los productos que ya no se van a utilizar y que
no se deshacen, por lo que al tirarlos a la basura permanecerán muchos años así; por
ejemplo, plástico, vidrio, metales.
Para disminuir el problema de la basura se puede poner en práctica la regla de la
Triple R que consiste en:
Reducir. Se recomienda aplastar cajas, latas y botellas de plástico para que ocupen
menos espacio, o dejar de comprar productos desechables o con muchas envolturas.
Reutilizar. Utilizar en otras cosas los frascos, cajas, papel y demás empaques; por
ejemplo, guardar en los frascos semillas, o usar las latas como macetas o decorarlas
para que sean lapiceros.
Reciclar. Utilizar como materia prima los materiales que se desechan, para fabricar
otros productos, por ejemplo, se muelen o se funden con calor y se usan nuevamente
para elaborar frascos, botellas, cubetas. Esta actividad no se puede realizar en el hogar,
es responsabilidad de las autoridades y empresas, pero sí es posible separar y clasificar
los desechos y llevarlos a lugares donde los reciben para que sean reciclados.
Los desechos o residuos electrónicos, por ejemplo, celulares, tabletas, computado-
ras, contienen sustancias altamente tóxicas, como arsénico, cadmio, selenio y cromo;
esos componentes contaminan el suelo, el manto acuífero y causan daños a la salud
durante su inadecuado manejo. ¡No los mezcles con otros desechos!
Las autoridades tienen una responsabilidad, para que la basura, aun separada, no
se acumule en los hogares, escuelas, trabajo, lugares públicos, entre otros. Una de sus
funciones es el manejo integral de los desechos o residuos: recolección, traslado, trata-
134 miento y disposición final.
Si nos organizamos en familia, con la comunidad y las autoridades, hay muchas
acciones por realizar en nuestros hogares y en nuestras comunidades, a efecto de con-
tribuir a resolver el problema de la basura, así como otras dificultades ambientales,
para el bienestar de todos los seres vivos.
Después de la lectura, realiza lo siguiente.
Observa las siguientes imágenes y marca con una  aquellos productos que consumen
con frecuencia tu familia y tú.
¿En tu familia separan la basura? Sí No ¿Por qué? Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Vida y comunidad
135
Elabora una lista de los productos que utilizan en tu familia y que generan desechos o
residuos orgánicos o inorgánicos.
¿Qué productos de cartón, aluminio, plástico reutilizan y para qué?
Observa los siguientes dibujos que muestran desechos o residuos orgánicos e inorgáni-
cos. Une con una línea cada dibujo con el bote de basura que le corresponde. Fíjate en el
ejemplo.
DESECHOS DESECHOS
INORGÁNICOS ORGÁNICOS
136
Elabora un mensaje para comunicar a tu familia y amistades la importancia de separar
los desechos o residuos y poner en práctica la regla de la Triple R, a fin de participar de
manera responsable en el cuidado del ambiente.
Reúnete con familiares u otras personas y elaboren un mensaje para comunicar a las au-
toridades la importancia de dar un manejo especial a los desechos o residuos electróni-
cos, por el riesgo que tienen para la vida de todos los seres vivos. También, comuniquen
la importancia de que el camión de limpia pase con regularidad a las colonias o sectores
de su comunidad, para evitar que se acumule la basura y se ponga en riesgo la salud.

Elabora un listado de acciones para no generar tanta basura, compártelo con tu familia y
habitantes de la comunidad.
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de la responsabilidad que
tienen las y los ciudadanos y autoridades en la solución
de problemáticas ambientales, consulta el módulo Por
un mejor ambiente, Libro del adulto, Unidad 1, Tema 4.
Vamos a organizarnos para resolver nuestros problemas
ambientales.
137
Juntos por la convivencia
Las actividades de este tema te van a ayudar a identificar algunos
valores, como justicia, tolerancia, diálogo, solidaridad, entre otros, que
favorecen una vida democrática.
Para empezar, responde: ¿qué son los valores para ti? Escribe algunos
ejemplos.
¿Cuáles de los valores que anotaste se practican en tu familia o comunidad?

Los valores
Un valor, aunque se le define de muchas maneras, es aquello que tiene gran importan-
cia o un significado especial para nuestra vida, algo que apreciamos o que preferimos y
que estamos dispuestos a defender. Son los principios estimables o importantes para el
ser humano, que orientan o guían su comportamiento. También es todo lo que ayuda a
mantener, cuidar y cultivar la vida de las personas y de la naturaleza, así como criterio
para juzgar nuestros actos y los de las y los demás.
Cuando una persona tiene arraigados sus valores, es decir, cuando está plenamente
convencida de que son bienes o principios que considera muy positivamente, entonces
tendrá una predisposición a actuar de acuerdo con ellos y los pondrá en práctica cuando
sea necesario hacerlo.
A continuación, se presentan algunos valores que, favorecen la convivencia.
Igualdad. Significa aceptar que todas las personas, aunque somos diferentes en mu-
chos aspectos (origen, sexo, condición social, religión, ideas, opiniones), somos iguales
en dignidad y derechos, por lo que debemos recibir el mismo trato respetuoso, así como
tener las mismas oportunidades de desarrollo.
Solidaridad. Nos permite sentir que las necesidades de otros son también, en cierta
forma, nuestras, lo que nos permite sumarnos a sus causas y situaciones.
Tolerancia. Significa respetar las ideas, opiniones, creencias, costumbres, maneras
de pensar y actuar diferentes u opuestas a las propias. Al practicar la tolerancia se fa-
vorece el desarrollo de las personas y la convivencia.
138
Libertad. Es pensar por uno mismo, opinar y actuar de acuerdo con lo que se piensa;
tomar decisiones y actuar responsablemente. Es decir, sin causar daño a otras personas
ni a uno mismo, pero sin someterse a voluntad o presiones.
Justicia. Se actúa con justicia si se procede con equidad, de forma razonable, con-
forme a derecho, dando a cada quien lo que le corresponde. En la vida social es un valor
que obliga a ejercer la autoridad o el poder de manera equilibrada, garantizando a las
personas el acceso o la posibilidad de ser y desarrollarse plenamente, en igualdad de
condiciones.
Después de leer el texto, selecciona de la siguiente sopa de letras los
valores que se consideran fundamentales para la vida en sociedad.
Fíjate en el ejemplo:
A T O L E R A N C I A S
C R E S P E T O Y M X I
C O O P E R A C I O N G
P A L E W T I B A L K U
S O L I D A R I D A D A

T Y N A W E P N I B J L
P U P S P U L M X E O D
A L K A H T M O K R I A
Z L I B E R T A D T C D
I O T E T N J M N A S X
J U S T I C I A X D X M
De acuerdo con tu opinión, ¿cuáles son los valores que pueden favorecer una vida demo-
crática?
Horizontal: Tolerancia, Respeto, Cooperación, Libertad, Justicia. Vertical: Igualdad y Paz

139
Lee los siguientes casos, escribe qué valor está presente y explica tu respuesta.
Caso Valor Explicación
Mi compañera de trabajo lo-

gró que la reinstalaran en el
cargo que tenía, pues la ha-
bían dado de baja por estar
embarazada.
No estaba de acuerdo en que

mi hijo siguiera estudiando,
pero una vez que escuché la
decisión que tomó y sus ra-
zones, pienso apoyarlo.
Estamos muy preocupados

por el problema de la quema
de basura en la colonia veci-
na; por eso trabajamos, junto
con los vecinos de allá, para
que entre todos y todas en-
contremos la manera de re-

solverlo.
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los valores, consulta el
módulo Nuestros valores para la democracia, Libro
del adulto, Unidad 1, Tema 2. Actuamos según nuestros
valores.
Podemos vivir en democracia

Las actividades de este tema te van a permitir reconocer a la
democracia como parte de la vida cotidiana.
140
Para empezar, responde para ti, ¿qué significa vivir en democracia?
De las siguientes frases, subraya dos que a tu parecer sean los mejores ejemplos de vivir
en democracia.
1. Preocuparnos por lo que sucede en nuestro país y organizarnos con otros para
resolver problemas que afectan a otras personas y a nosotros.
2. Vivir sin miedo a expresar nuestras ideas o a ser reprimidos o reprimidas por ser
diferentes.
3. Ser capaces de elegir a las personas que consideramos son las mejores para gober-
narnos y así poder dedicarnos solo a nuestra vida privada.
4. Reconocer que somos seres políticos capaces de influir en el rumbo de nuestro
país para mejorar las condiciones de vida.
Observa el siguiente diagrama.

Gobierno del pueblo Un régimen de derechos
+ =
El poder público es el Representantes
ejercicio en beneficio y ciudadanía respetan Democracia
de la población. los derechos humanos.
Escribe tu opinión del diagrama.
141
Democracia, una forma de vida
La democracia se relaciona con asuntos de gobierno y las formas que facilitan la con-
vivencia en la familia y en la comunidad, como la igualdad de oportunidades para que
todas las personas tengan mejores condiciones de vida. La democracia también está
ligada a la práctica de valores como la tolerancia, el respeto a las diferencias y la soli-
daridad.
En una sociedad democrática, todas las personas somos iguales en los términos que
marcan las leyes, y practicamos la democracia cuando ejercemos libremente nuestros
derechos, reconocemos, respetamos los derechos y libertades de las demás. También,
cuando practicamos valores importantes para la convivencia familiar y comunitaria.
Para que nuestra vida diaria sea una forma de convivencia solidaria en donde nos
desarrollamos como familia, escuela, trabajo, comunidad, entre otros, debemos prac-
ticar los valores para una vida democrática, es decir, interesarnos en los problemas
colectivos y participar para lograr mejores condiciones de vida.
Debemos tomar conciencia de que la democracia no es solo una forma de gobierno,
sino también un estilo de vida que se va conformando a partir de la práctica de valores
como los que señalamos anteriormente y, por lo tanto, que se aprende y construye día a
día. Vivir y practicar la democracia es posible con la participación de todas las personas.
Observa las imágenes siguientes. Posteriormente, escribe una  en
el círculo de aquellas situaciones en que consideres que se fomentan
actitudes y valores, los cuales favorecen una sociedad democrática.
142
Ser ciudadano o ciudadana es involucrarse en la vida pública de la comunidad o país,

que la persona tiene plena conciencia de intervenir en acciones de la vida colectiva. La
importancia de ejercer el derecho y, a la vez, obligación de la participación ciudadana,
está en su objetivo principal, que es el bien común. Lo que suceda en nuestro país no
depende solo del gobierno sino también de la ciudadanía y esta, en caso necesario, le
debe exigir o poner límites. Para ejercer nuestra ciudadanía es necesario conocer los
compromisos que como mexicanos o mexicanas tenemos.

En la tabla de abajo escribe tres acciones que hayas realizado de manera personal, y tres
como integrante de tu comunidad, para ejercer tus derechos y obligaciones.
Acciones personales
143
Acciones como integrante de la comunidad
Para saber más

Si quieres conocer más sobre democracia como parte de
la vida cotidiana, consulta el módulo Somos mexicanos,
Libro del adulto, Unidad 4, Tema 1. La participación
ciudadana.
Infancia, adolescencia y sus derechos

Las actividades de este tema te van a ser de utilidad para reconocer los
derechos de niños, niñas y adolescentes.
Para empezar, ¿qué sabes de los derechos de la niñez y de las y los
adolescentes?
144
¿Quiénes se deben encargar de cubrir las necesidades de los niños, niñas y adolescentes?
A continuación, se presenta una lista de necesidades que deben ser cubiertas para que
niñas, niños y adolescentes tengan un desarrollo integral, es decir, físico, emocional y
social. Completa la siguiente tabla como se muestra en el ejemplo.
Necesidades
Ser vacunados... para no enfermar.
Tener una familia
Ser aceptados/aceptadas y valorados/valoradas…

Tener un nombre y apellidos…
Vivir sin violencia…
Asistir al médico cuando lo requieran…
Ser escuchados/escuchadas, y tomados/tomadas en cuenta…
Asistir a la escuela…
Jugar, hacer ejercicio y divertirse…
145
Infancia, adolescencia: necesidades específicas
Las niñas, niños y adolescentes tienen necesidades diferentes a las de las personas
adultas, por ello requieren un trato distinto. Estas necesidades se relacionan con algu-
nos derechos que tienen, como a vivir en familia, a la igualdad de oportunidades, a no
ser discriminados, a una vida libre de violencia, a gozar de condiciones de bienestar, a
recibir educación, al descanso y esparcimiento, entre otros.
Las niñas y los niños del mundo requieren de protección especial para que se res-
peten sus derechos fundamentales, porque no pueden ejercerlos y hacerlos valer por su
edad, dependencia afectiva, económica y educativa con sus familiares. Muchos de ellos
y ellas viven en condiciones de maltrato y abuso por parte de quienes deberían prote-
gerlos, defenderlos y cuidarlos.
Madres, padres o tutores son responsables de favorecer un ambiente sano para su
desarrollo integral, es decir, tienen el compromiso de hacer valer sus derechos y apoyar
para que se ejerzan.
En México, todas las personas gozamos de los derechos humanos reconocidos en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los tratados internacionales
que el país ha firmado. Es obligación del Estado promover, respetar, proteger y garan-
tizar estos derechos. La familia cumple una función esencial en el desarrollo de niñas,
niños y adolescentes, porque es el lugar donde se forma la personalidad en todos sus

aspectos y donde se aprende a relacionarse con la sociedad.
Los derechos son para todas las niñas, niños y adolescentes; si se ejercen, contribui-
mos a formar una ciudadanía con mayores oportunidades para vivir mejor.
Después de la lectura, relaciona con una línea algunos de los derechos
de niñas, niños y adolescentes con su descripción.
146
Derechos Descripción
a. Desde su nacimiento, los niños y las ni-

ñas tienen derecho a tener un nombre y
1. A la vida, a la supervivencia y al desa- un apellido. Los padres, madres o tutores
rrollo. deben acudir al registro civil para regis-
trarlos/registrarlas inmediatamente des-
pués de su nacimiento.
b. Padres, madres y tutores deben propor-

cionar a niñas, niños y adolescentes el
derecho a disfrutar de la salud a través
de una atención médica oportuna, para
2. A una nacionalidad. prevenir, proteger y restaurarla. Asimis-
mo, el Estado mexicano deberá propor-
cionar un servicio médico gratuito y de
calidad en términos de igualdad y no dis-
criminación.
c. Niñas, niños y adolescentes tienen el

derecho a las mejores condiciones para
3. A vivir en condiciones de bienestar su crecimiento y desarrollo físico, emo-
y a un sano desarrollo integral. cional, material, moral, cultural y social.
También debemos enseñarles a que cui-
den y protejan el ambiente donde viven.
d. Para que nuestros niños, niñas y adoles-

centes desarrollen plenamente sus ca-
4. De acceso a una vida libre de violencia pacidades, es necesario que les brinde-
y a la integridad personal. mos una vida familiar libre de cualquier
tipo de violencia; así lograremos su bien-
estar como personas.
147
e. Este derecho significa brindar a niños,
niñas y adolescentes las mejores condi-
5. A la protección de la salud y a la seguri- ciones posibles para vivir, es decir, recibir
dad social. protección, aceptación, amor, respeto,
alimentación, educación y todo aquello
que garantice lo necesario para su desa-
rrollo integral.
f. Para aprender a querer a nuestro país,

6. A la identidad. los niños, las niñas y los y las adolescen-
tes de México necesitan conocerlo y res-
petarlo.
Observa las imágenes y marca con una  las que muestran a familias que proporcionan
bienestar a sus hijos e hijas, respetando sus derechos humanos.
148
Para saber más
Si quieres conocer más sobre los derechos de las niñas,
niños y adolescentes, consulta el módulo La educación
de nuestros hijos e hijas, Libro del adulto, Unidad 4,
Tema 2. Los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Derechos que nos protegen
Las actividades de este tema te van a permitir conocer los derechos de
las personas de acuerdo con la ley.
Para empezar, conozcamos qué sabes acerca de los derechos que tienen
las personas.
¿Todas las personas tenemos derechos? Sí No ¿Por qué?

Las niñas y niños, las personas mayores y con discapacidad ¿también tienen derechos?
Sí No ¿Cuáles?
¿Crees que es importante que todas las personas conozcan y hagan valer sus derechos?
Sí No ¿Por qué?
149
En tu opinión, ¿de qué manera podemos evitar que se violen los derechos de las perso-
nas?

Lee el texto siguiente:
Derechos para todas las personas
Es importante conocer los derechos fundamentales de todas las personas, en particular

de los miembros de la familia considerados indefensos, para ejercerlos, respetarlos y
hacerlos valer dentro del hogar y la comunidad. La violencia en contra de integrantes
de la familia representa una violación a sus derechos humanos. Algunos de los derechos
fundamentales de las personas que se ven lesionados son: el derecho a no sufrir tratos
crueles, inhumanos o degradantes; el derecho a salvaguardar su integridad física, así
como el derecho a su seguridad y a la convivencia pacífica. Se considera que cualquier
violación a los derechos humanos es una forma de violencia, porque todas las personas
tienen el derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad, sin distinción alguna.
Se ejerce la violencia en las personas adultas mayores cuando alguna persona in-
sulta, golpea, amenaza, castiga, humilla, es indiferente, desvaloriza o muestra enojo
ante lo que hace una persona mayor. Las personas mayores o de la tercera edad son
consideradas vulnerables o débiles por la condición en la que se encuentran a conse-
cuencia de su avanzada edad, su estado de salud física o mental y depender de otros
para cubrir sus necesidades.
Las personas con discapacidad son doblemente víctimas porque, en muchas ocasio-
nes, son maltratadas tanto por la familia como por la sociedad. Estas personas tienen
más riesgos de sufrir cualquier tipo de agresión, debido a que pueden tener problemas
de conducta y para comunicarse, oír, moverse o ver. Es importante la prevención de la
violencia a través del respeto a los derechos humanos, y a la práctica de valores como
el respeto a las diferencias, la tolerancia, la no discriminación, el apoyo mutuo, entre
otros. También debemos adoptar la costumbre de la denuncia ante las autoridades co-
rrespondientes cuando se tenga conocimiento de situaciones de violencia en contra de
alguna persona.
150
Lee algunos de los derechos que tienen las personas y anota una  en
la columna según corresponda.
Personas Personas
Derechos adultas con
mayores discapacidad
Vivir en un lugar tranquilo con personas que los y
las quieran y cuiden siempre.
Trabajar y hacer uso de oportunidades de genera-

ción de ingresos basados en la edad.
A la salud; si no son derechohabientes de alguna

institución, pueden asistir a hospitales y centros
de la Secretaría de Salud, del DIF, o a los sistemas
estatales, locales de salud y de asistencia social.
Estar sanos y comer bien.
A la educación. Pueden ingresar a una escuela regu-

lar o a una especial, según sus requerimientos.

Tener una vida libre de violencia.
Las construcciones de edificios públicos deben

contar con condiciones arquitectónicas adecuadas,
con rampas, escaleras, elevadores, pasamanos e
instalaciones sanitarias, entre otros.
Vivir en ambientes seguros y adaptables a sus ne-

cesidades, así como a sus capacidades físicas y
mentales.
Las personas con discapacidad pueden ejercer un

oficio o profesión a cambio de un salario.
Compartir con generaciones jóvenes sus conoci-

mientos, capacidades, valores y experiencia.
Vivir con dignidad y seguridad, y libres de explota-

ción y de maltrato físico y mental.
151
Para fortalecer el respeto a los derechos humanos, ¿qué debemos hacer como sociedad?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los derechos de las personas
de acuerdo con la ley, consulta el módulo Un hogar sin
violencia, Libro del adulto, Unidad 1, Tema 2. Violencia
familiar, una violación a los derechos humanos.
Mejoremos nuestras relaciones

Las actividades de este tema te van a apoyar para identificar ejemplos
en relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
Para empezar, observa las imágenes y da lectura.
Yo creo que Podemos hacer

las mujeres y los hombres las mismas cosas como
somos iguales, tenemos trabajar, estudiar,
las mismas capacidades cuidar a los hijos y
y derechos. realizar el quehacer
de la casa.
152
¿Alguna vez has pensado lo mismo o algo parecido? Sí No ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con lo que piensa la persona ? Sí No ¿Por qué?
Si tuvieras la oportunidad de conversar con ella, ¿qué le dirías?


Rol de mujeres y hombres
Niños y niñas van aprendiendo su papel o rol como hombres y mujeres al observar e
imitar el comportamiento de las personas de su mismo sexo y por medio de los valores,
normas, costumbres y creencias que les transmite la familia y el medio social que las y
los rodea (la comunidad, los medios de comunicación, la religión, etcétera). Se conoce
como papel o rol de género a lo que se espera que sea el comportamiento de una mujer
y un hombre. El rol de género influye en nuestra forma de actuar, pensar, sentir y re-
lacionarnos con las y los demás. Los roles que hemos aprendido pueden modificarse y,
de esa manera, se puede también llegar a establecer relaciones más equitativas entre
hombres y mujeres.
En ciertas ocasiones, la mayor carga y responsabilidad de las actividades de la casa
se les asigna a las mujeres; también se cree que el papel de los hombres es el obtener
los recursos económicos para el sustento de la familia. Esta división refleja los roles
que tradicionalmente se les han dado a hombres y mujeres. Unas y otros son diferentes
biológicamente, pero eso no significa ser superior y que pueda dominar; se debe apro-
vechar estas diferencias para el enriquecimiento mutuo.
153
Lee las siguientes afirmaciones y anota una  en aquellas con las que
estés de acuerdo.
Afirmaciones Respuestas
Hombres y mujeres tenemos los mismos derechos como per-

sonas.
Hombres y mujeres poseemos las mismas capacidades para

pensar, trabajar, crear, proponer y desarrollarnos.
Hombres y mujeres debemos participar de igual manera en

las tareas del hogar.
Hombres y mujeres podemos participar juntos en el cuidado

y educación de los hijos e hijas.
Los hombres también pueden expresar sentimientos de ter-

nura, amor, afecto, miedo, etcétera, al igual que las mujeres.
Ocultar emociones los daña.
Las mujeres pueden expresar sus necesidades, deseos se-

xuales, opiniones e inconformidades. Someterse a la autori-
dad de los hombres no las hace más mujeres.
Hombres y mujeres, juntos, podemos participar en la solu-

ción de conflictos y en la toma de decisiones, por medio de
un diálogo abierto y respetuoso.
Hombres y mujeres merecemos un trato respetuoso. Ningu-

na persona tiene derecho a dañar física o emocionalmente a
otra, ni a ridiculizarla, menospreciarla o abusar de ella.
154
¿Las actividades que realizas responden al rol de género que se menciona en el texto que
leíste? Sí No ¿Por qué?
Estás de acuerdo con las actividades que hombres y mujeres realizan en tu comunidad?
Sí No ¿Qué cambiarías?
¿Crees que el rol de género provoca cierta rivalidad y resentimiento entre hombres y
mujeres? Sí No ¿Cómo?

Reflexiona y elabora cuatro propuestas de actividades que reflejen la equidad entre
hombres y mujeres.
Propuesta
155
3
Las personas tenemos la capacidad de elegir y tomar decisiones que nos permitan lograr
relaciones más equitativas entre hombres y mujeres.
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de cómo identificar
ejemplos en las relaciones equitativas entre hombres
y mujeres, consulta el módulo Sexualidad juvenil,
Libro del adulto, Unidad 1, Tema 3. Hombres y mujeres,
¿quiénes somos?
Actitudes, reflejo de nuestros valores
Las actividades de este tema te van a permitir identificar actitudes que

reflejan respeto hacia los y las demás.
Para empezar, lee y reflexiona el siguiente texto.
El acceso a la educación de los integrantes de una familia favorece las relaciones inter-
personales y permite convivir en una sociedad más justa e igualitaria.
156
Contesta las siguientes preguntas.
¿Estás de acuerdo con lo que dice el texto? Sí No ¿Por qué?
¿Consideras que mediante las normas que establece la familia se reflejan valores como
el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la libertad, entre otros? Sí No
¿Cómo?

Prácticas para la convivencia

Como ya se mencionó, los valores son guías para orientar la conducta, las actitudes
y las opiniones de las personas a lo largo de la vida; forman parte importante de las
creencias y están relacionados con la forma de ser, actuar o decir ante la vida; permi-
ten comprender y evaluar el comportamiento de los individuos, comunidades o grupos
sociales, así como los acontecimientos que ocurren alrededor. Las personas se conducen
de acuerdo con los valores que aprendieron de pequeñas y con los que han cambiado,
modificado o adquirido durante el transcurso de la vida; esto depende de la experiencia
y las circunstancias de cada una.
Cuando no se está de acuerdo con algún valor, otro lo sustituye o modifica. Es impor-
tante señalar que no es posible vivir sin valores. Aunque no se reconozca claramente, en
todo momento se practican los valores, por ejemplo, cuando se cumplen las promesas,
se escucha con atención, se evita ofender a la pareja, se acepta la crítica de los hijos, se
procura satisfacer las necesidades de la familia, se participa en los quehaceres del ho-
gar o se actúa en beneficio de la comunidad, o bien, cuando se respetan las opiniones
de los y las demás aunque no coincidan con las personales. Estas prácticas favorecen
las relaciones familiares y sociales, evitan situaciones de violencia que afectan física y
emocionalmente a las personas, y favorecen la convivencia.
157
Con base en la lectura anterior, realiza las siguientes actividades.
Lee en la tabla de la página siguiente las conductas o actitudes que se citan; posterior-
mente, selecciona de los valores de abajo a cuál corresponde y escríbelo en la columna.
solidaridad libertad tolerancia responsabilidad

cooperación
igualdad honestidad respeto justicia
Valor que se
Conductas y actitudes
practica
Aceptar a todas las personas independientemente de su raza,
cultura, sexo, orientación sexual, origen o religión.
Satisfacer las necesidades de la familia.
Participar en los quehaceres del hogar o en beneficio de la

comunidad.
Reconocer y aceptar las diferentes formas de ser y pensar.
Apoyar en sus tareas o necesidades a familiares, personas de la co-

munidad y compañeros y compañeras de grupo.
Reconocer el esfuerzo y dedicación de las personas que realmente

lo merecen.
Hablar e informar siempre con la verdad.
Expresar sin temor su ideología política y creencias religiosas.
Reconocer los mismos derechos y obligaciones en hombres

y mujeres.
158
Escribe en la tabla siguiente qué valor promueven las personas adultas en las y los niños
de la familia con respecto a las siguientes actitudes. Fíjate en el ejemplo.
Actitudes Valor
Los padres discuten sus problemas sin ofenderse. Respeto
Los integrantes de la familia hablan de sus sentimientos.
El padre saluda con un beso cariñoso a su pareja.
Todos y todas participan en los quehaceres de la casa.
Los niños y las niñas escuchan los relatos del abuelo.
Padre y madre asisten todos los días al trabajo.

¿Qué actitudes propones que se deben poner en práctica para reflejar respeto hacia las
personas y favorecer la convivencia?
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de las actitudes que reflejen
respeto hacia los y las demás, consulta el módulo Un
hogar sin violencia, Libro del adulto, Unidad 3, Tema 3.
Educamos con valores a nuestra familia.
159
Tema 3.
Ambiente y protección
En este tema se pretende que reflexiones sobre el ambiente. Sus recursos naturales,
ecosistemas que son nuestro patrimonio colectivo y que se ha degradado por el uso
irreflexivo de las actividades humanas. Es importante reconocer la importancia de
proteger el ambiente con acciones colectivas y responsables que beneficien a todos
los seres vivos.
Diversidad de ecosistemas
Las actividades de este tema te van a ayudar identificar las
características de los ecosistemas de México y el mundo.
Para empezar, responde con base en tu experiencia.
¿Cómo es el lugar donde vives?, ¿qué animales y plantas hay?

¿Qué entiendes por ecosistema?
160
¿Qué ecosistemas conoces de México? Describe brevemente las características que con-
sideres más importantes.

Ecosistemas de México y el mundo
Al conjunto de las formas de vida que existen en la Tierra se le llama biodiversidad:

desde las partículas más pequeñas de un ser vivo, sus genes, los organismos microscó-
picos, pasando por las plantas, animales y personas, hasta las unidades más complejas,
como los ecosistemas. La diversidad biológica se debe, principalmente, a las diferencias
en la temperatura, tipo de suelo, cantidad de lluvia y altitud de un lugar. Todos estos
factores determinan una variedad de climas, condiciones ambientales y formas de vida
que hay en México y el planeta.
México cuenta con una gran diversidad; por su extensión territorial tiene una am-

plia variedad de plantas y animales que habitan diferentes ecosistemas:
Selva húmeda: región con abundancia y variedad de flora (vegetación) y fauna
(animales); cuenta con gran cantidad de aves, insectos y reptiles.
Selva seca: sus árboles son arbustos espinosos, y su fauna se compone de zorrillos,
culebras, comadrejas y armadillos.
Desierto de clima seco: en él llueve muy poco, y cuenta con una enorme variedad de
cactus.
Bosques de coníferas y de niebla: entre su vegetación están el pino y el encino.
Pastizal: su nombre responde a que cuenta con grandes extensiones de pasto, en
estos lugares viven, entre otros, el berrendo, el venado bura y el jabalí.
Ecosistema urbano: es el que se ha visto determinado por las acciones realizadas
por la especie humana, y poco conserva características naturales; son las ciudades, en
las cuales se concentra una gran cantidad de población que se dedica principalmente
al desarrollo de actividades comerciales, industriales, administrativas, entre otras. La
maquinaria y herramientas utilizadas son industrializadas, lo que aumenta la degra-
dación y contaminación del medio ambiente.
El mar: forma parte de los ecosistemas o regiones naturales, y se le llama región
marina; cuenta con gran variedad de peces, moluscos y corales.
161
Observa el siguiente mapa:
Ubicación geográfica de ecosistemas mexicanos
Matorral xerófilo:
zonas desérticas y semiáridas;
desierto
Selva tropical seca
Bosque de coníferas y encinos
Pastizales
Bosque de niebla
Selva tropical húmeda
Zona marítima
Golfo de México
Océano Pacífico
Escribe qué ecosistemas hay en la entidad donde vives.
162
Escribe tres causas por las que ha cambiado el ecosistema de tu comunidad en años re-
cientes:
Principales ecosistemas del mundo
En el mundo existen distintos ecosistemas. En solo 12 países están concentrados de 60

a 70% de la diversidad total de vida que existe en la Tierra. México forma parte del pe-
queño, pero privilegiado grupo de países llamados megadiversos.

Tundra. Este ecosistema se ubica cerca de los círculos polares y en montañas muy
elevadas como los Himalaya, los Andes y los Alpes. La temperatura se mantiene de-
bajo de cero grados durante la mayor parte del año. Durante los largos inviernos, el
suelo se mantiene congelado; al llegar el verano, cuando la temperatura se eleva a
10º C, ocurren deshielos que hacen que el suelo se vuelva pantanoso. Los animales que
se encuentran allí son, entre otros: oso polar, pingüino, lobo, zorro, ardilla, foca, morsa
y lobo marino.
Taiga. La palabra taiga significa “bosque frío”; las extensiones más grandes de este
ecosistema se encuentran en el norte de Rusia, de Europa y del continente americano.
También en el sur de América y en el sur de Nueva Zelanda. Tiene largos y fríos in-
viernos, y veranos templados. Los principales árboles son oyamel, pino y abedul, que
resisten las bajas temperaturas y la poca luz solar recibida en esos lugares. Existe gran
actividad forestal. Entre los animales que habitan en este ecosistema están el oso par-
do, reno, alce, conejo, lobo, pato y lince.
Sabana. Tiene un clima cálido con temporadas húmedas y secas. Se caracteriza por
la presencia de extensos pastizales que pueden llegar a tener gran altura en la época
de lluvia. Hay árboles y arbustos que son más abundantes en las zonas próximas a ríos
y lagunas. En África y América del Sur se encuentran las sabanas más extensas. En la
africana, existe gran diversidad de animales: elefantes, jirafas, rinocerontes, antílopes,
cebras, leones, hienas, gacelas, entre otros. 163
Pradera. Se ubica en lugares de clima templado, tiene temperatura semejante a la
del bosque, pero la cantidad de lluvia es menor; el periodo de lluvia ocurre principal-
mente durante el verano. Abundan el pasto y una variedad de plantas de pequeña al-
tura; hay pocos arbustos y árboles, entre ellos el fresno, el encino y el olmo. Extensas
áreas han sido ocupadas como tierras de cultivo o para el pastoreo intensivo. Ejemplos
representativos se encuentran en América del Norte y en las pampas argentinas. Los
animales son básicamente herbívoros; abundan los roedores pequeños, y también hay
conejos, búhos, zorros, lechuzas, entre otros.
Observa en el siguiente mapa los ecosistemas que hay en el mundo.
Distribución de ecosistemas
Tundra Pradera Bosque
Desierto Sabana Selva
Taiga
Escribe cuáles ecosistemas no se encuentran en México.
164
Anota algunas características, como el clima, plantas o animales de los siguientes eco-
sistemas del mundo.
Ejemplos de plantas
Ecosistemas Clima
y animales
Pradera
Taiga
Sabana
Selva
Escribe tres acciones para proteger los ecosistemas de México y el mundo.

2
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de las características de
los ecosistemas, consulta el módulo Nuestro planeta, la
Tierra, Libro del adulto, Unidad 4, Tema 1. México, un
país de contrastes y Tema 2. Los ecosistemas en el mundo.
165
Dos grandes problemas ambientales
Las actividades de este tema te van a ayudar a identificar acciones de
prevención ante problemas del ambiente.
Para empezar, responde con base en tu experiencia: ¿qué actividades
que realizan en tu hogar o comunidad contaminan el ambiente?
Actividades que se realizan Actividades que se realizan

en el hogar en la comunidad
¿Has participado en acciones para proteger el medio ambiente de tu comunidad? Des-

críbelas.

Principales problemas ambientales
La contaminación puede entenderse como un cambio que altera de manera nociva las
características del agua, del aire o de la tierra, dañando el ambiente físico y a los seres
vivos que lo habitamos.
166
Los elementos que contaminan el aire, el agua o la tierra son, principalmente, resi-
duos de objetos o sustancias que utilizamos y arrojamos al ambiente, sin control alguno
y como resultado de las distintas actividades que diariamente realizamos, al igual que
del transporte, la industria, la agricultura, entre otras.
A continuación se presentan algunas características de dos problemas ambientales que

vive la humanidad.
Cambio climático Destrucción de la capa de ozono
Es un fenómeno atribuido a las acciones La vida en la Tierra ha sido protegida du-

del ser humano y su desarrollo indus- rante millares de años por una capa de
trial, que altera la composición química veneno vital en la atmósfera. Esta capa,
de Ia atmosfera mediante el aumento compuesta de ozono, sirve de escudo
progresivo de los Gases de Efecto Inver- para proteger a la Tierra contra las ra-
nadero (GEI), que son producidos por diaciones ultravioletas del sol. Hasta
actividades humanas como: donde sabemos, es exclusiva de nuestro
planeta. Si desapareciera, la luz ultravio-
• La quema de combustibles fósiles. leta esterilizaría su superficie y aniquila-
• La tala inmoderada de bosques. ría toda la vida.

• El mal manejo de desechos domicilia-
rios e industriales. El ozono es una forma de oxígeno cuya
molécula tiene tres átomos, en vez de los
La acumulación de estos gases en Ia at- dos del oxígeno común. El tercer átomo
mósfera está provocando un cambio en es el que hace que el gas que respiramos
el clima que se suma a Ia variabilidad se vuelva venenoso. Las radiaciones ul-
natural de este. travioleta descomponen las moléculas
de oxígeno en átomos que entonces se
to combinan con otras moléculas de oxí-
ien geno para formar el ozono, el cual no es
nta BAL
m
le un gas estable y es muy vulnerable a ser
Ca LO
G destruido por los compuestos naturales
que contienen nitrógeno, hidrógeno y
cloro. Cerca de la superficie de la Tie-
rra (la troposfera), es un contaminan-
te: forma parte del esmog y de la lluvia
ácida.
167
Cambio climático Destrucción de la capa de ozono
Los gases que componen la atmósfe-

ra de manera natural son el vapor de
agua, el dióxido de carbono, el metanol,
el óxido nitroso y el ozono, los cuales
provocan el fenómeno del efecto inver-
nadero.
Se le dio este nombre porque lo que ha-

cen estos gases es muy parecido a lo que
sucede en un invernadero: al atrapar
más energía, Ia temperatura empieza a
aumentar.
El ser humano también los produce por

medio de diversas actividades.
Cualquier daño al ozono aumentará esa
• Dióxido de carbono: se genera por radiación Ultra Violeta B (UVB). Sin em-
quema de combustibles fósiles como bargo, está también limitada por el ozo-
gas LP, carbón y petróleo, utilizados no troposférico, los aerosoles y las nu-
en automóviles y transporte público, bes. Este aumento de la contaminación
en calentadores de agua de los hogares del aire en las últimas décadas ha ocul-
y para generar energía eléctrica. tado el incremento de la radiación, pero
• Metano: por explotaciones ganaderas esta emergencia podría desaparecer si

y rellenos sanitarios debido a la des- los esfuerzos para limpiar la atmósfera
composición de residuos. tienen éxito. Se han observado aumen-
• Óxido nitroso: por métodos agrícolas tos muy definidos de la radiación UVB en
de fertilización. zonas que experimentan períodos de in-
• Gases fluorados: por los sistemas de tensa destrucción del ozono.
refrigeración, aire acondicionado, y
procesos industriales. Fuente: Recuperado de http://www.prodiversitas.
bioetica.org/desozono.htm
168
Protejamos el ambiente
Las personas somos parte de la naturaleza, pero nuestras capacidades para interpretar
y dar sentido e intencionalidad a nuestros actos nos dan una responsabilidad especial
sobre el cuidado de la Tierra y los demás seres vivos.
Una de nuestras tareas centrales es aceptarnos como un integrante más de la na-
turaleza, con posibilidades de comunicación y relación con los otros miembros de la
naturaleza.
Para crear o mejorar la participación en la búsqueda de soluciones, es necesario:
• Estar bien informados e informadas acerca de las causas y consecuencias que
originan el deterioro ambiental.
• Consultar e intercambiar opiniones diferentes, que permiten conocer y analizar
las ideas que distintos grupos tienen de un mismo problema.
• Investigar con personas, o en materiales, alternativas de solución al problema.
• Conocer y valorar las consecuencias que tendría la aplicación o realización de
soluciones, así como su relación con aspectos sociales, políticos, económicos, edu-
cativos, históricos y culturales.
• Involucrar al mayor número de habitantes de la comunidad para facilitar la pla-
neación, realización adecuada y continuidad de medidas para prevenir y resolver
alguna forma de deterioro ambiental.

Responde lo siguiente:
¿Cuáles son las principales actividades del ser humano que han provocado el problema
del cambio climático?
169
¿Cuál es la principal causa del daño a la capa de ozono?
Escribe cuatro acciones específicas que puedes realizar en el hogar o la comunidad para
contribuir en la disminución del problema del cambio climático o la destrucción de la
capa de ozono.
2
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de los problemas
ambientales y acciones para el cuidado del
medioambiente, consulta el módulo Nuestro planeta,
la Tierra, Libro del adulto, Unidad 4, Tema 3. Cuidemos
el patrimonio de la humanidad y Tema 4. Conservemos
la Tierra.
170
Ejercicios de autoevaluación
Ejercicios de
autoevaluación
171
Te invitamos a realizar los siguientes ejercicios para que te des cuenta de los aprendiza-
jes que lograste. Para ello es muy importante:
• Leer una o dos veces cada pregunta, o hasta comprenderla bien.

• Leer las cuatro opciones de respuesta.
• Escoger el inciso que tiene la respuesta que consideres correcta.
• Responder en la Hoja de respuestas; fíjate en el número de la pregunta y llena el óvalo
de la letra que corresponda a tu respuesta.
• Verifica tus respuestas en la sección correspondiente.
Cuarta Sesión
1. Lee el siguiente texto y elige la opción con las aseveraciones correctas.
¡Rescatemos nuestros bosques!

México te necesita
Únete a nuestro esfuerzo, no permitas que desaparezcan

o se deterioren los pulmones de nuestro país.
• No a la tala indiscriminada.
• Acabemos con la tala clandestina.
• Prevengamos incendios, cerciórate de
apagar las fogatas.

ás
tir
• Siembra vida, planta un árbol.

en
ep
rr
a
te
No
a. El texto solo informa lo que se debe hacer para rescatar los bosques.
b. El texto pretende convencer a quien lo lea de hacer algo para rescatar los
bosques.
c. El texto expresa varias formas de prevenir incendios.
d. El texto explica detalladamente qué es la tala indiscriminada.
e. El texto es una invitación para formar parte de un grupo.
f. El texto da su opinión acerca del deterioro pulmonar.
A) a, b
B) b, e
C) c, d
D) a, d
172
2. Lee el siguiente párrafo y señala a qué tipo de texto se refiere.
La carta robada es un cuento de género policial que cuenta una historia que ocurre en
París, Francia, por los años 1800. La trama gira alrededor de un inspector de la policía
que acude con el detective Dupin, el que narra la historia, con la finalidad de que le
ayude a resolver el caso de una carta que ha sido sustraída de uno de los recintos de la
realeza por un ministro, con el propósito de ejercer poder político sobre el personaje
poseedor de dicha carta. El ladrón fue visto robando la carta por la víctima y alguien
más.
A) Síntesis
B) Cita textual
C) Ficha bibliográfica
D) Idea secundaria
3. Elige la opción que contenga los verbos en copretérito del siguiente fragmento del
cuento La migala.
Entonces comprendí que tenía en las manos, de una vez por todas, la amenaza total, la
máxima dosis de terror que mi espíritu podía soportar. Recuerdo mi paso tembloroso,
vacilante, cuando de regreso a la casa sentía el peso leve y denso de la araña, ese peso
del cual podía descontar, con seguridad, el de la caja de madera en que la llevaba, como
si fueran dos pesos totalmente diferentes: el de la madera inocente y el del impuro y
ponzoñoso animal que tiraba de mí como un lastre definitivo.
A) tenía, podía, sentía, llevaba, tiraba.

B) comprendí, recuerdo, regreso, fueran
C) soportar, descontar, definir, resolver
D) tengo, comprendo, recuerdo, puedo
173
4. Lee los siguientes enunciados y elige la opción que incluya los tres enunciados con
los adverbios de cantidad.
1. Le faltó un poco de dulce al ponche.

2. Su pantalón es parecido al que compré el lunes.
3. La rutina estuvo bastante dinámica.
4. Después platicamos al respecto.
5. Fue la peor experiencia que vivió.
6. Ayer se sintió demasiado frio.
A) 2, 4, 5
B) 1, 4, 6
C) 1, 3, 6
D) 2, 3, 5
5. Elige la opción que incluye palabras esdrújulas.
A) París, papá, canción, reloj, verdad.

B) mármol, Durango, árbol, césped, cárcel,
C) tónico, México, máquina, cómico, práctica.
D) júramelo, fírmaselo, dígaselo, fácilmente, cántamela.
6. Selecciona la opción del tipo de punto al que se hace referencia en el párrafo.

Marcela y Gabriel son amigos. Salieron juntos a dar un breve paseo. El día
era espléndido. El paseo fue reconfortante, especialmente...
A) Punto final
B) Punto y aparte
C) Punto y seguido
D) Puntos suspensivos
7. Lee las siguientes oraciones y señala la opción que incluya el componente que las
completa correctamente.
Asistí al círculo por la tarde.

Desayunaste muy poco hoy.
Leyó el libro completo.
174
A) Yo, tú, ella
B) Nosotros, ustedes, ellos
C) Usted, yo, él
D) Ella, ellos, ustedes
8. ¿Qué opción incluye la oración que tiene una relación o concordancia correcta en-
tre las palabras que la conforman?
A) Ayer Carlos irá al parque Bicentenario con sus amistades.

B) Marcela, Alberto y Mariana esperaba llegar puntual.
C) Entre todos hizo dos equipos para jugar futbol en las canchas.
D) Marcela y Carlos corrieron al gimnasio para hacer ejercicio.
9. Selecciona los medios de comunicación impresa de uso cotidiano.
A) Cartas, libros, volantes

B) Revistas, periódicos, folletos
C) Radio, televisión, cine
D) Envases, estampas, marcas
10. Lupita quiere dar a conocer el nuevo protocolo de seguridad sanitaria a las perso-
nas educandas del Círculo de estudio que atiende, sabe que no todas cuentan con
una computadora o tableta para que se los envíe por correo. Quiere que lo tengan
presente al momento de estar en sus asesorías y cualquier persona que acceda a la
Plaza comunitaria. ¿Cuál es el medio o recurso a utilizar?
A) Libro
B) Cartel
C) Manual
D) Revista
11. Algunas de las funciones de los medios de comunicación colectiva son:
A) Informar, convencer, elaborar

B) Informar, opinar y entretener
C) Entretener, comprender, informar
D) Entretener, persuadir, convocar
175
12. ¿Cuál es el medio de comunicación masiva que surgió con la invención de la im-
prenta y la información o el mensaje que se transmite por escrito?
A) Radiofónico
B) Impreso
C) Televisivo
D) Cinematográfico
13. Señala la opción que integre ejemplos de palabras que provienen de nuestras len-
guas indígenas.
A) mecate, guajolote, renacuajo

B) peluche, maquillaje, debut
C) mouse, restaurante, sándwich
D) espagueti, pizza, piñata
14. Selecciona la opción que mencione información contenida en etiquetas de pro-

ductos alimenticios.
A) Ingredientes, fecha de caducidad, advertencias para su consumo

B) Fabricante, lugar dónde se produjo, cuidados de lavado y planchado
C) Contenido neto, tipo de presentación, vía de administración
D) Marca, código de barras, especificaciones como talla y color
15. Roberto y sus hermanas acaban de abrir una estética y necesitan hacerle publici-
dad en la colonia para ganar clientela. ¿Qué medio deben utilizar para promocio-
nar con los vecinos el servicio de la estética?
A) Periódico
B) Revista
C) Volante
D) Folleto
16. Selecciona el texto en el cual encontramos información acerca de las acciones a

realizar en caso de presentarse un sismo.
A) Un periódico
B) Una revista
C) Un tríptico
176 D) Un volante
17. Lee el fragmento de la fábula siguiente, sustituye los sinónimos y antónimos so-
licitados y elige la opción correcta.
Cayó (antónimo) un murciélago sobre la tierra y
fue apresado por una comadreja. Viéndose próximo a morir, imploró (sinóni-
mo) el murciélago por su vida. Le dijo la coma-
dreja que no podía soltarle (sinónimo) porque
de nacimiento era enemiga de los pájaros. El murciélago replicó que no era
pájaro sino un ratón, librándose de este modo con gran astucia (antónimo)
A) bajó, exigió, apresarle, refinamiento

B) subió, rogó, liberarle, torpeza
C) resbaló, ordenó, atraparle, superioridad
D) levantó, oró, echarle, engaño
18. Selecciona la oración en donde se haga un uso correcto del guion largo y los dos
puntos.
A) —El otro día por ejemplo mi hermana pequeña me preguntó —¿Puedes ayu-
darme con mi tarea?
B) El otro día por ejemplo mi hermana pequeña me preguntó: ¿Puedes ayudarme

con mi tarea?
C) El otro día, por ejemplo, mi hermana pequeña me preguntó: “¿Puedes ayudar-

me con mi tarea?”.
D) El otro día, por ejemplo, mi hermana pequeña me preguntó: —¿Puedes ayu- Ejercicios de autoevaluación
darme con mi tarea?
19. Lee la leyenda siguiente y contesta la pregunta.
177
Cuenta mi abuela que Inés vivía en una linda casa que tenía balcón, justo enfrente de
la casa de Alejandro (de iguales características arquitectónicas). Los dos muchachos
se conocieron en la plaza y se enamoraron desde el primer momento en que se vieron.
Pronto, el papá de Inés se enteró de que su hija mantenía una relación con Alejandro y
enfureció completamente. El principal motivo era que Alejandro era miembro de una
familia muy humilde, mientras que ellos pertenecían a la clase acomodada. Como era
de suponerse, el padre le prohibió rotundamente a la hija volver a ver a Alejandro. Sin
embargo, Inés no podía ocultar sus sentimientos, y en una ocasión, hablando cada uno
desde su respectivo balcón (que quedaban muy pegados, uno frente al otro), se die-
ron un beso. Para su mala fortuna, el papá de Inés observaba desde la calle, y en un
arranque de furia, subió y acuchilló a su propia hija por la espalda. Ante el sufrimiento
de Alejandro, quien días después murió “de amor”, todas las parejas prometieron que
recordarían el eterno amor de Alejandro por Inés. Es por eso que las parejas que pasan
por ese callejón besan a su pareja, en memoria de los dos jóvenes que sufrieron tanto, y
con la finalidad de nunca llegar a tener problemas con su compañero.
¿Cuál es el momento difícil de la historia?
A) Cuando el padre se entera de que el enamorado de su hija es pobre.

B) Cuando Inés y Alejandro se encuentran por primera vez y se enamoran.
C) Cuando el padre descubre a los enamorados juntos a pesar de su prohibición.
D) Cuando Inés y Alejandro deciden fugarse juntos para defender su amor.
20. Selecciona la opción que señale la idea principal del siguiente texto.
Fernanda es una joven a la que siempre le ha llamado la atención tocar diversos instru-
mentos, producir nuevos acordes e inventar melodías.
Como toda joven, llena de sueños, tiene la firme idea de llegar a ser una gran com-
positora. Ella y un grupo de amigos han formado una banda musical. Además de ser la
líder, toca la batería.
Esta banda ha participado en algunos eventos musicales juveniles. Hace poco par-
ticiparon en un festival en el que estuvieron presentes personalidades del medio de la
producción discográfica en busca de nuevos valores de la música, que los escucharon
durante todo el evento y pensaron que podrían tener futuro en este medio.
Al finalizar el evento, uno de los productores se dirigió a Fernanda y le pidió que le
mostrara las partituras de sus canciones, pues le gustaría comprarle los derechos de
algunas de ellas para compartirlas con otros intérpretes.
178
A) Fernanda es una joven que quiere aprender a tocar algunos instrumentos y ser
parte de una banda de música.
B) Fernanda es una joven que le interesaría ser integrante de una banda de música
y llegar a tocar algunos instrumentos.
C) Fernanda es una joven a la que le llama la atención tocar diversos instrumentos
y quiere llegar a ser una gran compositora.
D) Fernanda es una joven interesada en la historia de los instrumentos y en cómo
ser una directora de orquesta.
21. En una de sus asesorías, Luis está viendo el tema de la descripción de personas,
objetos y lugares; a él le tocó exponer y eligió describir el lugar donde vive, pero no
sabe por dónde empezar, qué decir ni cómo decirlo. ¿Qué debe hacer para realizar
la actividad encomendada?
A) Observar el entorno que le rodea.

B) Improvisar para cumplir con la actividad.
C) Decir lo primero que se le ocurra.
D) Comentar acerca de la historia del lugar.
22. En la oración Leyó el libro completo, señala la opción que contenga el sujeto y su
tipo correcto.
A) libro – explícito
B) yo – omitido
C) ella – expreso
D) él – tácito
23. Lee el siguiente texto y responde la pregunta.
La mascota del gato Ejercicios de autoevaluación
Cuando no había computadoras, los gatos ya eran virtuales. Viven y no viven con no-
sotros. Su existencia ocurre junto al plato de croquetas y sitios alternos a los que no
tenemos acceso. Esta manera de entrar y salir de nuestras vidas hizo que Julio Cortázar
conjeturara que los gatos son teléfonos; se acercan a nosotros cuando tienen algo que
comunicar y luego se dirigen a otros rumbos. No es casual que se hayan convertido en
179
las mascotas favoritas de las redes, pues no siempre tenemos el password para llegar a
ellos y se comportan como simulacros de sí mismos.
Los felinos caseros conservan rasgos de la remota especie que les dio origen. Algunos
maúllan hasta que su dueño abre la llave del fregadero. Este exigente gesto proviene de
sus abuelos los tigres, acostumbrados a beber el agua corriente de los ríos, más limpia
que la de un charco cualquiera. De manera elocuente, en su poema “Gato”, escribió
José Emilio Pacheco: “Ven, acércate más. / Eres mi oportunidad / de acariciar al tigre”.
Nuestra doméstica mascota lleva en su interior otro animal posible: el tigre remoto.
Sobran ejemplos de la presencia de los gatos. Sin embargo, ocupaban un lugar me-
nos predominante que los perros hasta que internet cambió las cosas. En YouTube tie-
nen más de 26 mil millones de vistas. Aunque las búsquedas relacionadas con los perros
son superiores, el efecto viral de los gatos es cuatro veces mayor. La explicación pare-
ce sencilla. Los perros estimulan la interacción —regresan la pelota que les lanzas—,
mientras que los gatos piden ser vistos. Desde hace milenios, los muros del antiguo
Egipto consagraron su elegancia. Ahora, internet crea la ilusión de que entramos en su
vida. Se trata, desde luego, de una fantasía, pero son muchos los que la comparten.
Los dueños de los perros se conocen en los parques. Esta socialización es imposible
con mascotas que se resisten a ir con nosotros. Para el clan gatuno, internet cumple la
función del parque canino. Paseamos a los gatos en línea y eso sirve para hacer amigos
(ellos nos presentan a nosotros).
Cuando un gato frota su lomo contra tu pierna, sientes que al fin mereces su afecto.
Independiente en extremo, revela que eres su mascota.
Juan Villoro
¿Qué intenta demostrar el autor?
A) Que la persona que elige el gato es en realidad su mascota.

B) El gato es fácil de domesticar.
C) Las personas eligen a los gatos como mascotas.
D) Como las personas interactúan en los parques con sus mascotas.
24. Lee la siguiente ficha bibliográfica, ¿qué le falta para estar completa?
RULFO, Juan, Pedro Páramo, El Mundo (Biblioteca El Mundo), Madrid, pp.

68. Versión digital.
A) El año
B) El título de la obra
180
C) El autor
D) El país
25. Lee el siguiente texto y responde ¿qué le propones a Jaime para organizar los ob-
jetos y así pueda vender aquellos que decida?
Jaime, a lo largo de su vida, ha coleccionado varios objetos, como libros, revistas, perió-
dicos, figuras de diferentes materiales, cuadros, así como herramientas. Últimamente,
sus vecinos le han solicitado prestados algunos objetos y cuando los regresan su her-
mana los coloca en un lugar diferente, ahora todo está revuelto. Su hermana le ha su-
gerido ordenar los objetos en un solo espacio de la casa e incluso vender algunos. Jaime,
después de pensarlo, considera que es buena idea.
A) Exhibir dentro de su casa, todos los objetos tal como los tiene, posiblemente se
animen a comprarlos.
B) Agrupar o clasificarlos por grupo, tomando en cuenta sus características: su
forma, material del que están hechos, uso, entre otras, y elaborar una lista de
aquellos que decida vender.
C) Ofrecer a familiares y vecinos todos los productos, sin organizarlos.
D) Elaborar una lista de todos los objetos que va a vender considerando los gustos
y costumbres de los vecinos y colocar un anuncio.
26. Observa con detenimiento las siguientes imágenes y responde, ¿qué elementos de
la naturaleza son indispensables para la vida en la Tierra?
agua aire
181
fuego tierra
A) agua, tierra y fuego

B) tierra, fuego y aire
C) aire, agua y tierra
D) aire, fuego y agua
27. Elige la opción que complementa correctamente el siguiente enunciado:
Una característica de los cuerpos en estado sólido, es que:
A) La mayoría se dilatan (crecen) al aumentar la temperatura.

B) Se adaptan a la forma de los recipientes que los sostienen.
C) Ocupan el espacio en el que están encerrados.
D) Emiten una fuerza en las paredes del recipiente que los contienen.
28. Entre los cambios que sufre la naturaleza, están los ciclos del agua, el nitrógeno y
el carbono.
Elige la opción que se relaciona con el ciclo del carbono.
A) Es muy importante porque permite la formación de las proteínas de todo ser

vivo.
B) Junto con el fosforo y el potasio, es uno de los principales nutrientes de las
plantas.
C) Las plantas elaboran sus alimentos durante la fotosíntesis.
D) Puede ser transformado mediante procedimientos industriales, durante la
producción de fertilizantes.
29. Lee el siguiente testimonio y selecciona la opción de la energía más abundante que
existe en la Tierra.
182
Carmen estudia Biología por lo que está muy interesada en el cuidado de to-
dos los seres vivos; le preocupa el deterioro del ambiente, en su opinión hay
que poner especial cuidado porque de él depende el bienestar de todos los seres
vivos. Ha hecho un compromiso con ella misma, que consiste en dar a conocer
las principales características de los diferentes tipos de energía que hay en el
planeta Tierra y que contaminan menos.
A) Geotérmica
B) Eléctrica
C) Eólica
D) Solar
30. ¿Cuál es la principal herramienta que utilizan los astrónomos para observar y co-
nocer más el universo?
A) Radar
B) Telescopio
C) Microscopio
D) Binoculares
31. Son ejemplos de plantas y animales que habitan en la selva seca.
A) Plantas espinosas, zorrillos, culebras, comadrejas y armadillos.

B) Grandes extensiones de pasto, vive el berrendo, el venado bura y el jabalí.
C) Abundancia de pinos y animales como aves, insectos y reptiles.
D) Árboles y arbustos abundantes cerca de ríos y diversidad de animales: elefan-
tes, jirafas, rinocerontes, etcétera.
32. El monóxido de carbono es uno de los principales contaminantes del aire que
afecta la salud. ¿Qué podemos hacer desde lo individual para disminuir la emisión
de este contaminante?
A) Cerrar las fábricas que producen monóxido de carbono.

B) Disminuir el uso del automóvil y el uso de madera para cocinar dentro de las
casas.
C) Retirar las plantas de electricidad que lo generan.
D) Disminuir el uso de aerosoles.
183
33. Martin Luther King, Jr. soñaba con una nación en la que:
A) No existiera paz y tranquilidad para que sus hijos pudieran ser felices.
B) Se le negara a la población afroamericana su derecho a transitar libremente.
C) No respetar la integridad física y emocional, la salud y la sexualidad de las y los
demás.
D) No existiera racismo y se les tratara a todas las personas como iguales en dere-
chos.
34. Lee el siguiente testimonio y, después, selecciona la opción en la que las ideas que
se señalan no están presentes en el testimonio de Celedonio.
Dios nos dio la vida y la luz del sol en estos cerros; hemos crecido juntos y hemos
vivido como hermanos. El hecho de que ahora no sea cristiano y me niegue a
colaborar en la fiesta religiosa de la comunidad no les da derecho a excluirme
de sus reuniones y de las decisiones de la comunidad, ni a quitarles a mis hijos
la posibilidad de que vayan a la escuela.
Celedonio, miembro de la comunidad indígena en Hidalgo.
A) Convivencia y Paz
B) Tolerancia y Libertad
C) Tolerancia y Solidaridad
D) Solidaridad e Igualdad
35. Selecciona la opción que representa una práctica cotidiana de la democracia.
A) Se les brinda la oportunidad a las hijas para que aprendan a cocinar y a realizar
labores del hogar porque se van a casar.
B) Se da la oportunidad de desarrollo solo a los hombres, porque serán el sustento
de la familia.
C) Se reconoce sólo como autoridad al hombre mayor de la casa.
D) Se respetan las diferentes formas de pensar, opinar y actuar de los distintos
grupos para que ejerzan sus libertades y derechos.
184
36. ¿Qué favorece que niños, niñas y adolescentes logren un pleno y armonioso desa-
rrollo?
A) Satisfacer todas sus necesidades materiales.

B) Vigilar y supervisar constantemente todas sus actividades.
C) Permitir que realicen todo lo que ellos quieran sin poner límites.
D) Crecer en un ambiente de amor, comprensión y respeto.
37. ¿Cómo se previene la violencia familiar?
A) Practicando los valores, como el respeto a las diferencias, la tolerancia, la no

discriminación.
B) Practicando castigos a quienes favorezcan los malos tratos y gritos.
C) Alejando y colocando en jaulas a las mascotas de los infantes.
D) Al obedecer la autoridad y castigos de las personas que sostienen económica-
mente.
38. ¿De qué manera podemos lograr relaciones más equitativas entre hombres y mu-
jeres?
A) Aceptando la función que les tocó, en beneficio de la familia y la sociedad.

B) Favoreciendo oportunidades semejantes para el desarrollo de hombres y mu-
jeres en el hogar, la escuela, el trabajo, la comunidad.
C) Cediendo un poco tanto las mujeres como los hombres para mejorar sus rela-
ciones.
D) Participando en talleres o seminarios que les permita entender la función que
deben realizar.
39. ¿Cuál de las siguientes actitudes favorece la convivencia armónica?
A) El padre y la madre resuelven los problemas de sus hijos adolescentes, utili- Ejercicios de autoevaluación
zando su autoridad.
B) La madre tiene como responsabilidad atender todas las necesidades de hijos e
hijas.
C) Los padres resuelven sus problemas y diferencias sin ofenderse.
D) Aceptar solo la opinión de los abuelos por la experiencia que tienen.
185
40. ¿De quién o quiénes es la responsabilidad de dar solución a los problemas ambien-
tales de la comunidad?
A) Únicamente de las autoridades.

B) Solamente de las personas.
C) De las autoridades y de todas las personas.
D) De quienes se interesan en el cuidado del medioambiente.
186
187
188
189
190
Cuarta Sesión
24. A
1. B
25. B
2. A
26. C
3. A
27. A
4. C
28. C
5. C
29. D
6. C
30. B
7. A
31. A
8. D
32. B
9. B
33. D
10. B
34. B
11. B
35. D
12. B
36. D
13. A
37. A
14. A
38. B
15. C
39. C
16. C
40. C
17. B
18. D
19. C
20. C
21. A
22. D
23. A
exámenes.
luación con las correctas de cada sesión para asegurarte de que ya puedes presentar tus
A continuación, te invitamos a comparar tus respuestas de los ejercicios de autoeva-
Verifica tus respuestas
Autoevalúate
Unidad 1
Para fines de este ejercicio de autoevaluación, las preguntas están organizadas por cam-
pos formativos. Cuando verifiques tus respuestas, toma en cuenta cuáles corresponden
a cada campo para que las registres en la tabla correspondiente.
Cuarta Sesión
Escribe en la siguiente tabla el número de aciertos que obtuviste en cada campo forma-
tivo.
Lengua y comunicación Vida y comunidad

Reactivos 1 al 24 Reactivos 25 al 40
De acuerdo con tu resultado, te invitamos a consultar la siguiente tabla para verificar si

eres una persona candidata a presentar el examen.
Califica tu autoevaluación
Número de aciertos Resultado
17 a 24 en Lengua y comunicación Estás preparada para presentar

12 a 16 en Vida y comunidad la segunda sesión del Examen
diagnóstico. ¡Adelante!
9 a 16 en Lengua y comunicación Es recomendable que te prepares

6 a 11 en Vida y comunidad más para el examen, aún tienes Ejercicios de autoevaluación
conocimientos por reforzar.
1 a 8 en Lengua y comunicación Te invitamos a incorporarte a un

1 a 5 en Vida y comunidad Círculo de estudio del inea para
estudiar tu secundaria.
191
Unidad de
aprendizaje 2
Campo formativo
Pensamiento matemático
Tema 1.
Las fracciones
Fracción de una cantidad

Al realizar estas actividades conocerás cómo se calcula una fracción de
una cantidad.
Para reconocer lo que sabes del tema, analiza la información que
presenta la situación y responde lo que se te pide.
El tanque de gasolina del automóvil de Maru y Francisco tiene una capacidad de

40 litros.
Para un viaje se llenó el tanque de gasolina y en la primera parada vieron que se

1
había gastado de tanque. ¿A cuántos litros de gasolina equivale?
2
1
En otra parada, solo quedaba 5 del tanque. ¿Cuántos litros de gasolina que-
daban?

Ahora, revisa la información sobre cálculo de la fracción de
una cantidad; después, verifica tus respuestas y, si es necesario,
modifícalas.
La manera de calcular la fracción de una cantidad es:
• Primero, identificar el denominador de la fracción.

• Luego, dividir la cantidad entre el denominador identificado.
• Finalmente, multiplicar ese resultado por el numerador de la fracción.
194
2
Por ejemplo, se quiere saber cuánto es de 200.
5
2
El denominador de es 5, por lo que 200 se divide entre 5.
5
4 0
5 2 0 0
-2 0
0 0 0
1
Esto quiere decir que de 200 es 40.
5
2 2
Para saber cuánto es de 200, se multiplica 40 × 2, así que de 200 es 80.
5 5
2
Otra manera de saber cuánto es 2 de 200 es multiplicar 200 por .
5 5
2 200 se puede escribir como una fracción con

200 × 5 = denominador 1.
Se realiza la multiplicación y se obtiene 80, que

200 2 400 es la cantidad que corresponde a 2 de 200.
Unidad de aprendizaje 2. Campo formativo Pensamiento matemático

1 × 5 = 5 = 80 5
En seguida, analiza la situación que se presenta y responde lo que se te
solicita.
En una cocina económica tienen un tanque de gas de 500 litros.
2
Si al tanque le quedan partes de su capacidad, ¿cuántos litros le quedan?
4
195
2
Si al tanque le faltan partes de su capacidad, ¿cuántos litros tiene?
10
Para saber más

Para revisar otras actividades sobre este tema, consulta:
módulo Fracciones y porcentajes, Libro del adulto,
Unidad 2, Actividad 12. Módulo Información y gráficas,
Libro del adulto, Unidad 1, Actividad 2.
Para terminar, conocer cómo se calcula una fracción de una cantidad te

será útil para analizar y comprender información, asimismo, para resolver
problemas que se presenten en situaciones cotidianas.
Fracciones equivalentes
Al realizar estas actividades identificarás fracciones equivalentes.
Para reconocer lo que sabes de fracciones equivalentes, analiza la
información que se te presenta a continuación y responde lo que se
te pide.
2 1 2 1
Gabino dice que es mayor que ; Rosaura dice que y son iguales.
4 2 4 2
¿Quién de los dos está en lo correcto?
196
¿Por qué?

Ahora, revisa la información sobre fracciones equivalentes, verifica tus
respuestas y, si es necesario, modifícalas.
Las fracciones que representan mediciones y cubren exactamente el mismo espacio o la

misma cantidad se llaman equivalentes.
El siguiente esquema permite apreciar la equivalencia de algunas fracciones.

8
1 2 2 2 6
6 8 6 4 8
1 1 1 1 2 3
8 4 3 2 3 4
3 4
6 6
Al comparar las fracciones del esquema, se tiene que:
1 2
=
4 8
2 1
=
6 3
197
1 2 4 3
= , y
2 4 8 6
2 4
=
3 6
3 6
=
4 8
Para conocer las fracciones equivalentes de una fracción, se multiplica el numerador y el

denominador por el mismo número. Se puede hacer en el orden de la serie numérica, es
decir, por 2, 3, 4, 5, 6, … o salteados, según convenga.
3
Por ejemplo, se quieren conocer algunas fracciones equivalentes a .
7
3 3×2 6
• Se multiplica por 2: =
7 7×2 14
3 3×3 9
7 7×3 21
3 3×4 12
7 7 × 4 28
En seguida, analiza el diagrama y responde lo que se te solicita.
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 4 5 6 8 9 10 12
198
1
¿Cuáles son las fracciones equivalentes a ? Ilumínalas en el esquema anterior.
2
1
Escribe las fracciones equivalentes a .
2
1 = = = = = = = =
2
Para saber más

Unidad 1, actividades 4 y 5.
Para terminar, identificar fracciones equivalentes te será de utilidad para resolver pro-
blemas que se presenten en situaciones de compra-venta.
Fracción decimal
Al realizar estas actividades identificarás cuándo una fracción se

puede representar como un número decimal, y viceversa.
Para reconocer lo que sabes de fracciones decimales, analiza la
información que se te presenta a continuación, y responde lo que
se te pide.
Escribe la fracción o el número decimal, según corresponda.
Número decimal Fracción decimal
1
2
1.125
199
0.055
1
10
0.3

Ahora, revisa la información sobre fracciones decimales, revisa tus
respuestas y, si es necesario, modifica tus respuestas.
Las fracciones decimales siempre tienen denominador que empieza con uno y le
siguen solamente ceros, , , , , entre otras, es decir, tiene denomi-
10 100 1 000 10 000
nador potencia de 10.
Algunas fracciones que no tienen denominador potencia de 10 también son
1 1 1
decimales, como , , , entre otras, porque son equivalentes con una fracción
5 2 4
decimal. Por ejemplo:
1 1 × 5 5 1 1 × 50 50 1 1 × 250 250

= = = = = =
2 2 × 5 10 2 2 × 50 100 4 4 × 250 1 000
Para verificar si es una fracción decimal, se divide el numerador entre el de-
nominador y, si se obtiene un cociente exacto, se trata de una fracción decimal.
Por ejemplo:
Quiere decir que un medio es una

0. 5 fracción decimal y puede expresarse
1 como 0.5, cinco décimos.
2 1 0
2 Recuerda que 1 es equivalente
0 0
2
con 5 .
10
200
Quiere decir que un quinto es una
0. 2 fracción decimal y puede expresarse
1 5 1 0 como 0.2, dos décimos.
5 Recuerda que 1 es equivalente
0 0 5
con 2 .
10
Para expresar un número decimal como una fracción:
Primero, se identifica cuál es la última cifra decimal, lo que nos indica el de-
nominador de la fracción.
Centenas Decenas Unidades Punto Décimos Centésimos Milésimos
Si la última Si la última Si la última

cifra decimal cifra decimal cifra decimal
está en los está en los está en los
décimos, el centésimos, el milésimos, el
denominador denominador denominador

es diez: es cien: . es mil: .
10 100 1 000
Y así sucesivamente.
El numerador corresponde a las cifras del número decimal, sin el punto.
Por ejemplo:
Se tiene 1.027, en este caso, la última cifra decimal está en los milésimos, por lo
tanto, el denominador de la fracción es 1 000 y el numerador es 1 027.
1 027
1 000
201
En seguida, analiza la información y realiza lo que se te solicita.
Une con una línea el número decimal con la fracción que le corresponde, observa el
ejemplo:
7
0.500
1 000
5
265.3
100
500
0.007
1 000
9 532
74.68
10 000
7 468
0.05
100
2 653
0.9532
10
202
Escribe la fracción o el número decimal, según sea el caso.
0.250
3
100
0.003
3 000
10

0.05
500
1 000
Para seber más

Unidad 1, Actividad 5 y Unidad 2, Actividad 13.
Para terminar, conocer las representaciones como un número decimal o una fracción
decimal te será de utilidad para resolver problemas que se presentan en situaciones de
compra-venta.
203
Suma y resta de fracciones
Al realizar estas actividades resolverás problemas de suma y resta de
fracciones.
Para reconocer lo que sabes sobre suma y resta de fracciones, analiza
la situación que se presenta a continuación y responde lo que
se te pide.
Enrique y su hermana Julisa van a surtir en el mer-

cado la lista de productos que se presenta, revisa 1 kg de limón
las cantidades y contesta lo que se te pide. 1
kg de chile serrano
4
¿Cuántos kilogramos tienen si se juntan en una
2 kg de jitomate
bolsa el queso fresco y el queso Oaxaca que com-
pren? 1
kg de chile guajillo
4
1
kg de queso fresco
2
3
kg de queso Oaxaca
4
¿Cuántos kilogramos tendrán al comprar chile serrano y chile guajillo?
En total, ¿cuántos kilogramos pesan todos los productos que comprarán?
204
Ahora, revisa la información sobre suma y resta de fracciones, revisa
tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
En las actividades cotidianas, frecuentemente se usan las fracciones, al comprar y ven-

der, al repartir algo, al medir, entre otras. A continuación, se presenta una manera de
sumar y restar fracciones.
1 1 1 1
Para sumar 2
+ 4 Si se quiere restar 2
- 4
1 1
1 4 1 4
= =
2 2
1 1
4 4
1 1 1
4 4 4
+ = 1
1 1 1 1 = 4
1

4 4 4 4 4
Se necesita conocer la equivalencia Como se observó en el caso de la

de un medio con cuartos, para ello se suma:
multiplica 21 por 2 y tener así 4 en el
1 2
denominador. 2 = 4
1×2 2
2×2 = 4 Por lo tanto:
2 1 2-1
A continuación, se suman fracciones 4
- 4
= 4
porque ya tienen el mismo
2-1 1
denominador. 4 = 4
2 1 2+1 3
4 + 4 = 4 = 4
En seguida, analiza la situación y responde lo que se te pide.
205
La familia Ortega reparte su presupuesto quincenal de la siguiente forma:
1
Alimentos
4
1
Imprevistos
16
1
Pasajes
16
1
Renta
2
1
Salud
8
¿Qué fracción de su presupuesto quincenal destinan a renta y pasajes?

¿Cuánto más del presupuesto destinan para renta que para alimentos?
¿Qué fracción de su presupuesto destinan a alimentos y salud?
206
¿Cuánto más del presupuesto destinan para renta que para salud?
Para saber más

Para terminar, conocer procedimientos para sumar o restar fracciones te

permitirá resolver problemas que se presentan en situaciones de com-
pra-venta, entre otras.
Multiplicación de fracciones

Al realizar estas actividades resolverás problemas que implican
multiplicación de fracciones, en contextos cotidianos.
Para reconocer lo que sabes sobre multiplicación de fracciones,
analiza la situación que se presenta a continuación y responde lo que
se te pide.
¿Cómo se escribe con fracciones la relación medio cuarto?
207
¿Sabes a qué fracción corresponde medio cuarto?

Ahora, revisa la información sobre multiplicación de fracciones,
verifica tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
La multiplicación de fracciones sirve para encontrar una fracción de otra fracción.

Por ejemplo:
1
Se necesita 2 bote de pintura para pintar una pared, ¿qué fracción del bote de pintura se
1
necesita para pintar de la pared?
4
1 1
Para representar la relación 4 de 2 , se usa la multiplicación de fracciones.
Se multiplican:
1 1 1
× = 1×1 =
2 4 2×4 8
En seguida, analiza la información y realiza lo que se te solicita.
3
En un restaurante utilizan al día 4 del tanque de gas. Si para cocinar y preparar tacos al
1
pastor se usa de gas, ¿qué fracción del tanque se usa?
8
Para saber más

Unidad 2, Actividad 14.
Para terminar, conocer el procedimiento para multiplicar fracciones te permitirá resol-

ver problemas que se presentan en diversas situaciones cotidianas.
208
Tema 2.
Proporcionalidad directa
Al realizar estas actividades identificarás situaciones que varían
proporcionalmente y resolverás problemas en contextos cotidianos.
Para reconocer lo que sabes sobre el tema, analiza la situación que se
presenta a continuación y responde lo que pide.
En su taller de artesanías, Olga elabora bicicletas. En la tabla de abajo se presenta la can-

tidad de bicicletas que elabora y la de ruedas que necesita.
Completa los datos que faltan.
Número de bicicletas Número de ruedas

1 2

Ahora, revisa la información relacionada con proporcionalidad
directa, verifica tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
209
La relación entre dos cantidades es de variación proporcional directa cuando:
• Una cantidad aumenta o disminuye lo mismo que la otra; entonces, se dice que son
cantidades que varían proporcionalmente, por ejemplo, si una aumenta al doble, la
otra también; si aumenta al triple, la otra también; o bien, si una disminuye en uno,
la otra, por igual, disminuye en uno.
• El cociente entre las dos cantidades es constante, a esto se le llama constante o razón
de proporcionalidad.
• Cambian a partir de multiplicar o dividir los datos relacionados por el mismo número.
Por ejemplo, se sabe que 1 litro de aceite que se vierte en desagües o a cielo abierto con-
tamina 1 000 litros de agua.
¿Cuántos litros de agua contaminarán 25 litros de aceite?
En este caso, se sabe la relación de 1 a 1 000 y se puede registrar en una tabla como la
siguiente:
Para conocer cualquiera de los otros datos, solo se multiplica la cantidad de litros
de aceite por 1 000.
× 1 000
Litros de Litros de agua

aceite contaminados
1 1 000
2 2 × 1 000 = 2 000
3 3 × 1 000 = 3 000
4 4 × 1 000 = 4 000
5 5 × 1 000 = 5 000
÷ 1 000
Si el dato conocido fuera el total de litros de agua contaminados, solo se divide

entre 1 000 para saber cuántos litros de aceite los contaminaron.
210
Realiza las operaciones en la calculadora para verificar.
Conociendo esa constante, para calcular lo que contaminan 25 litros de aceite, se multi-
plica 25 por 1 000.
25 × 1 000 = 25 000
Es decir, 25 litros de aceite contaminan a 25 000 litros de agua.
Si se han contaminado 60 000 litros de agua, ¿cuántos litros de aceite se vertieron?

Para conocer la cantidad de aceite, se divide 60 000 entre 1 000.
60 000
= 60
1 000
Se vertieron 60 litros de aceite.
En seguida, analiza los datos de la situación y responde lo que se te
solicita.

Con 1 tonelada de plástico reciclado se ahorran 2 604 litros de petróleo.
¿Cuántos litros de petróleo se ahorran con 3 toneladas de plástico reciclado?
¿Cuántos litros de petróleo se ahorran con 15 toneladas de plástico reciclado?
211
Para saber más
Unidad 3, actividades 18, 19 y 20. Módulo Información
y gráficas, Libro del adulto, Unidad 2, Actividad 6 y
Unidad 3, actividades 14 y 15.
Para terminar, identificar si la relación entre dos cantidades es de tipo pro-

porcional directa y reconocer la constante de proporcionalidad, te será útil
para analizar y comprender información, y te ayudará a resolver algunas si-
tuaciones cotidianas de manera más precisa.
Regla de tres
Al realizar estas actividades resolverás problemas usando el
procedimiento llamado regla de tres.
Para reconocer lo que sabes sobre aplicación de la regla de tres,
analiza la información que se te presenta y responde lo que se te pide.
En México, la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2018, realizada por el Instituto

Nacional de Salud Pública, indica que siete de cada diez mexicanos tienen sobrepeso u
obesidad.
En una comunidad con 2 500 habitantes, ¿cuántos presentarán sobrepeso u obesidad?
En una situación proporcional, a las cantidades que la conforman se les nombra de la

siguiente manera:
Extremo 5 20 Medio
=
40 160
Medio Extremo
212
La regla de tres es un método que permite establecer una
proporcionalidad entre cuatro datos, cuando se conocen tres de ellos.
Por ejemplo:
Un paquete con 10 kg de harina de maíz nixtamalizado cuesta $ 135. Para saber cuál es el
precio de 5 kg, se establece la siguiente comparación de proporciones.
Harina de maíz 10 5
nixtamalizado (kg)
Precio ($) 135 ?
En este caso, primero se multiplican los medios.
10 5
135 ?

135 × 5 = 675
Luego, el resultado se divide entre el extremo que se conoce, 10.
675
= 67.5
10
Quiere decir que:
10 5
135 67.5
Esto es: 5 kg de harina de maíz nixtamalizado cuestan $ 67.50.

Para verificar si la relación es correcta, se divide 10 entre 135, y 5 entre 67.5, y el re-
sultado debe ser el mismo.
En este caso, los dos son 0.0740
Cuando se trata de calcular porcentajes es muy común usar la regla de tres.
Si un producto tiene 20% de descuento, y su precio de lista es de $ 368, ¿cuánto se
paga con el descuento?
368 ?
100 20
213
En este caso, se multiplican los extremos.
368 × 20 = 7 360
Luego, el resultado se divide entre el medio que se conoce.
7 360 = 73.60
100
$ 73.60 corresponde al 20%, así que, para conocer lo que se pagará por el producto, a
$ 368 se le resta $ 73.60
Lo que se pagará es $ 294.40
Otra manera para calcular de forma directa lo que se pagará por el producto, es la si-
guiente:
368 ?
100 80
Se multiplican los extremos.
368 × 80 = 29 440
El resultado se divide entre el medio que se conoce.

29 440
= 294.40
100
Se obtiene, en menos pasos, la cantidad a pagar por el producto.
Hay ocasiones en que no se conoce el 100% sino solo un porcentaje.
Por ejemplo, Irene y Camilo han pagado el 60% de un terreno. Si han pagado $ 150 000,
¿cuál es el costo total del terreno?
Se establece la relación de la siguiente forma:
? 150 000
100 60
Se resuelve como los casos anteriores.

Para aplicar la regla de tres es necesario colocar ordenadamente los datos, alineando
los del mismo tipo, observa los ejemplos que se muestran a continuación.
214
Tortillas de maíz (kg) 10 1
Precio ($) 220 ?
Cantidad 280 ?
Porcentaje 100 70
En seguida, analiza los datos de la tabla y completa lo que haga falta.
Miguel vende nuez pelada, él necesita una tabla para tener a la mano las cantidades que
va a cobrar. Completa la tabla.
Cantidad de nuez Precio

(kg) ($)
1
2 570
4 1 140
10
15
20
30
50
215
Para saber más
Para terminar, identificar si la relación entre dos cantidades es de tipo

proporcional directa, y conocer la regla de tres, te será de utilidad para
analizar y comprender información, y te ayudará a resolver algunas situa-
ciones cotidianas.
Porcentaje
Al realizar estas actividades resolverás problemas que implican
cálculo de porcentajes en contextos cotidianos.
Para reconocer lo que sabes sobre el tema, analiza la situación que se
te presenta a continuación y responde lo que se te pide.
Natalia y Mario obtuvieron un préstamo en su trabajo, por concepto de intereses

pagarán el 124%. Si el préstamo fue de $ 12 500, ¿cuánto pagarán de intereses?

Ahora, revisa la información sobre porcentajes, verifica tus respuestas
y, si es necesario, modifícalas.
El tanto por ciento
La expresión tanto por ciento, o porcentaje, significa tantos por cada cien o cen-
tésimas partes de algo y se representa con el símbolo %. Permite determinar
proporcionalidad en situaciones de crecimiento de población, índices de produc-
ción, tasas de interés, descuentos, entre otros.
216
Hay diferentes maneras de calcular el porcentaje; observa a partir de cómo se
resuelve la siguiente situación.
En una comunidad hay 500 habitantes, de los cuales el 37% hacen uso del se-
guro médico que proporciona el INSABI. ¿Cuántos habitantes se benefician con
dicho seguro?
• Una manera es calcular el 1% de 500, es decir, se divide 500 entre 100 y el

resultado es 5.
Luego, 37 se multiplica por 5, que corresponde al 1%, el resultado, 185
corresponde al dato que se busca, número de habitantes que se benefician
con el seguro del INSABI.
• Otra forma de calcular es por medio de una comparación de razones, este
procedimiento es la regla de tres que ya vimos, ya que se conocen tres da-
tos, y uno no, pero se puede calcular a partir de los otros.
En el caso de los habitantes de la comunidad que hacen uso del seguro
médico que proporciona el INSABI, se escribe así:
500 = ?
100 37
Se multiplica 500 por 37:

500 × 37 = 18 500
El resultado se divide entre 100:
18 500
= 185
100
• Otra forma más es multiplicar el total por el tanto por ciento:
500 × 37 = 18 500.
El resultado se divide entre 100:
18 500
= 185
100
Como se puede observar, el resultado es el mismo, independientemente del procedi-

miento que se use: 185 personas.
217
En seguida, analiza la siguiente información y realiza lo que se te
solicita.
El Ayuntamiento promueve el pago de predial y servicio de agua puntuales, de

acuerdo con los siguientes descuentos.
Enero: 20%
Febrero: 15%
Marzo: 10%
*Personas con credencial de INAPAM: 50%
La boleta de predial de la señora María es por $ 375, ¿cuánto pagará si tiene cre-
dencial de INAPAM?
La boleta de servicio de agua del señor Tobías es por $ 235, ¿cuánto pagaría en el
mes de enero?
218
La boleta de predial de Eugenia es por $ 568, ¿cuánto pagaría si realizara el pago
en febrero?
Para saber más

Unidad 3, actividades 15,16, 17, 18, 19 y 20. Módulo
Información y gráficas, Libro del adulto, Unidad 2,
Actividad 6.
Para terminar, conocer procedimientos para calcular pontajes te permiti-

rá resolver problemas que se presentan en situaciones de compra-venta,
asimismo, te ayudará a analizar y comprender mejor la información de tu

entorno.
219
Tema 3.
Análisis de información
Promedio o media aritmética, mediana y moda

Resolución de problemas que implican calcular la media aritmética o
promedio, la mediana o la moda.
Para reconocer lo que sabes del tema, analiza la información y
responde lo que se te pide.
El equipo de basquetbol de una escuela secundaria está compuesto por cinco ju-
gadores titulares y cinco suplentes. Las edades de los integrantes son:
Alan, 13 años; Brandon, 14 años; Román, 14 años; Carlos, 12 años; David, 14

años; Josué, 13 años; Diego, 12 años; Noé, 13 años; Gabriel, 12 años; y Joaquín,
14 años.
¿Cuál es el promedio de edad del equipo?

Alan, 13 años; Román, 14 años; Diego, 12 años; Gabriel, 12 años; y Joaquín, 14

años, son del equipo titular. ¿Cuál es la edad promedio del equipo titular?
220
Ahora, revisa la información relacionada con promedio, moda y
mediana, verifica tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
El análisis de la información es el proceso de dividir un tema en partes más pequeñas

para su mejor comprensión.
Por ejemplo, cuando se tiene una lista de datos de los que se quiere calcular media
aritmética o promedio, se suman los datos, y el resultado se divide entre el número total
de datos que se sumaron.
Ejemplo:
La asistencia a clases presenciales, en una semana, fue la siguiente:
Lunes, 35 personas; martes, 40 personas; miércoles, 25 personas; jueves, 45 per-

sonas; y viernes, 30 personas.
Para conocer cuál fue la asistencia promedio en esa semana:
Se suman las personas que asistieron en la semana.
35 + 40 + 25 + 45 + 30 = 175

El resultado se divide entre 5 porque son 5 días.
175
5
El promedio de asistencia fue de 35 alumnos por día.

La moda es el dato que más se repite en una lista.
Por ejemplo, en el caso de las edades de los integrantes del equipo de basquetbol:
Alan, 13 años; Brandon, 14 años; Román, 14 años; Carlos, 12 años; David, 14 años;
Josué, 13 años; Diego, 12 años; Noé, 13 años; Gabriel, 12 años; y Joaquín, 14 años,
la moda es 14 años porque más integrantes tienen esa edad, es decir, es la edad que más
se repite.
La moda nos permite indicar o reconocer lo más común, lo que se presenta con mayor
frecuencia, indica preferencias, por ejemplo, en las encuestas sobre productos. Si de 100
personas, 50 responden que les gusta el color azul o que de entre distintas frutas prefie-
ren la manzana, ese dato es la moda.
La mediana es el dato que se encuentra en el centro de la lista o grupo de datos, que
se han ordenado de menor a mayor o de mayor a menor.
221
Por ejemplo, en la asistencia a clases presenciales en una semana:
Lunes, 35; martes, 40; miércoles, 25; jueves, 45; y viernes, 30, se ordenan de me-
nor a mayor y quedan así:
25, 30, 35, 40 y 45
La mediana es 35 porque es el dato que queda a la mitad.

Cuando el total de datos es número par, se toman los dos datos centrales y se calcula
el promedio de los dos, y el resultado es la mediana.
Por ejemplo, en una empresa se reportaron las inasistencias de una semana.
Lunes, 5; martes, 2; miércoles, 1; jueves, 3; viernes, 2; y sábado, 3:
1, 2, 2, 3, 3, 5
Los datos centrales son 2 y 3, para calcular su promedio, se suman y el resultado se di-
vide entre dos.
2+3=5
5
= 2.5
2
La mediana de esa lista de datos es 2.5.
En seguida, analiza la información y responde lo que se te solicita.
Una alumna de tercero de secundaria obtuvo las calificaciones que se presentan en la

siguiente boleta.
222
Nivel: secundaria, Grado: 3
Ciclo escolar: 2021-2022
Materia Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3

Artes 10
Inglés 8
Formación cívica y ética 10
Educación física III 7
Español III 9
Historia 10
Ciencias III 10
Diseño de circuitos eléctricos 9

¿Cuál fue el promedio del primer periodo?
¿Cuál es la moda?
223
¿Cuál es la mediana?
Para saber más

módulo Información y gráficas, Libro del adulto,
Para terminar, identificar promedio, mediana y moda en una lista de datos te será útil
a fin de analizar y comprender mejor la información, así como reconocer el comporta-
miento de dichos datos.
Tablas de datos
Al realizar estas actividades interpretarás información de una tabla de
datos y la utilizarás para resolver problemas.
Para reconocer lo que sabes del tema, analiza la información de la
tabla y responde lo que se te pide.
224
Porcentaje del gasto en alimentos y bebidas consumidos dentro
del hogar por grupo de alimento. México, 1992-2016
2000
2004
2008
2006
2005
2002
1994
2010
1998
1996
2014
2016
1992
2012
Grupo de alimento
Alimentos básicos
Verduras 9.5 8.6 7.3 8.2 7.7 7.7 7.8 7.4 7.5 7.4 7.9 6.8 7.3 7.4
Frutas 3.6 3.7 3.3 3.3 3.8 3.5 2.9 3.1 3.2 3.1 3.1 3.3 3.4 3.4
Cereales y
13.9 13.5 15.6 15.1 14.1 14.7 13.4 13.6 12.9 14.8 14.6 14.4 14.6 13.5
tubérculos
Aceites, grasas,
2.7 2.8 3.4 2.6 2.3 2.1 1.9 1.7 1.6 2.5 2.0 2.0 1.9 1.2
aderezos
Azúcar y mieles 2.0 2.0 2.2 1.9 1.6 1.6 1.3 1.1 1.3 1.0 1.3 1.1 1.0 1.2
Semillas a granel,
envasadas y 0.1 0.1 0.1 0.1 0.0 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1 0.1
procesadas

Legumbres y
4.3 3.8 5.4 4.5 3.1 3.4 2.5 2.5 2.3 2.8 2.7 2.9 2.3 2.4
leguminosas
Lácteos 2.5 2.5 2.7 2.8 2.9 3.1 2.9 3.1 3.0 3.3 3.4 3.2 3.5 3.4
Alimentos de origen
26.9 27.1 26.5 25.0 24.2 24.3 23.1 24.0 21.9 22.8 22.9 22.9 24.0 23.2
animal
Alimentos
preparados para 2.7 3.1 3.1 3.3 4.0 3.8 4.1 4.8 5.1 5.2 5.2 5.1 5.9 6.7
consumir en el hogar
Total 68.3 67.1 69.7 66.7 63.8 64.3 60.1 61.4 58.9 62.9 63.2 61.8 64.0 62.6
Fuente: Elaboración propia con datos de la Encuesta Nacional

de Ingreso y Gasto de los Hogares, 1992-2016.
225
¿Cuál fue el grupo de alimentos que mantuvo un porcentaje de gasto estable, en el pe-
riodo 1992-2016?
¿Cuál fue la diferencia del porcentaje de gasto para alimentos preparados para consumir
en el hogar, en 1992 y en 2016?
¿Cuál fue el grupo de alimento que presentó el mayor porcentaje de gasto?

Ahora, revisa la información sobre lectura e interpretación de

información de tablas de datos, después verifica tus respuestas.
Una tabla de datos presenta un resumen de la información relevante de algún

tema. Se organiza en filas y columnas, las columnas están marcadas con líneas
verticales, y las filas, con líneas horizontales; el número de filas y columnas de-
pende de los datos que se presenten, hay algunas pequeñas y otras extensas.
La primera fila de la tabla contiene el nombre de la información que presenta.
Luego, en la siguiente fila, cada columna tiene el nombre de los datos que se pre-
sentan. En la primera columna, generalmente, se registra el nombre de los datos
que se van a cuantificar o a considerar.
Analiza el siguiente ejemplo.
226
Título de tabla Nombre de columnas
Cuadro III. Costo de alimentos y bebidas por grupo de alimento 1992-2016
a precios de 2016 (por 1000 calorías). México
2000
2004
2008
2006
2005
2002
1994
2010
1998
1996
2014
2016
1992
2012
Grupo de alimento
Alimentos básicos
Verduras 105.9 100.8 66.0 69.9 58.3 57.6 64.6 64.1 62.3 63.7 62.2 62.5 59.4 63.8
Frutas 51.8 51.2 36.0 44.3 43.2 42.1 44.4 44.2 41.0 40.8 38.7 40.0 40.1 39.5
Cereales y tubérculos 7.0 7.3 5.8 6.1 5.8 5.8 6.1 6.2 6.2 6.2 6.1 5.9 5.6 5.7
Aceites, grasas,
3.7 3.6 3.1 3.2 3.3 3.7 3.4 3.6 3.6 3.6 3.5 3.4 3.8 2.7
aderezos
Azúcar y mieles 5.9 6.0 5.6 5.4 5.2 5.0 4.9 5.0 4.5 5.2 4.7 4.7 5.0 4.6
Semillas a granel,
envasadas y 14.2 14.9 8.8 10.4 11.5 14.0 11.6 14.0 13.2 12.7 11.3 10.2 12.1 12.1
procesadas
Legumbres y
9.4 9.4 8.3 8.1 8.3 8.3 8.2 8.1 8.1 8.1 8.1 7.7 8.2 7.3
leguminosas

Lácteos 27.3 26.0 22.5 21.3 23.2 23.5 24.3 24.4 24.9 23.4 23.9 24.4 23.8 23.2
Alimentos de origen
37.6 35.7 35.4 35.0 30.8 36.4 36.7 36.1 36.1 35.7 34.1 35.6 31.7 30.9
animal
Alimentos preparados
para consumir en el 27.4 29.7 21.4 27.0 24.3 22.2 22.6 35.8 20.2 25.6 22.1 19.5 19.5 20.6
hogar
Alimentos no básicos
altos en densidad 14.3 12.4 11.5 10.6 10.8 11.7 11.9 12.6 12.0 12.5 12.1 12.2 12.0 11.2
energética
Bebidas
Bebidas azucaradas 43.6 38.7 32.0 33.6 30.0 31.0 29.7 29.4 29.5 30.0 28.6 29.7 27.7 27.7
Bebidas alcohólicas 64.9 57.3 58.9 49.6 63.9 56.2 65.6 65.9 74.2 63.3 66.2 68.9 70.7 66.7
Leche 20.8 21.3 20.6 21.1 21.8 17.6 22.8 24.4 23.4 23.4 22.7 22.8 21.6 22.2
Fuente: Elaboración propia con datos de la Encuesta Nacional de Ingreso

y Gasto de los Hogares, 1992-2016, y datos de Coneval, 2009.
227
Nombre de filas Datos
Al analizar los datos de 1992 y de 2016, se identifica:
• Una disminución importante en el costo de las verduras, de 105.9 a 63.8; en el de los

alimentos de origen animal, pasó de 37.6 a 30.9, y en el de bebidas azucaradas, de
43.6 a 27.7.
• El grupo de alimentos que presentó un aumento en su costo fue el de las bebidas al-
cohólicas, que pasó de 64.9 a 66.7.
Si se observa, en todos los datos de la tabla se puede identificar que:
• En las verduras hubo una disminución importante entre 1992 y 1996, con diferencia
de alrededor de 40.
• En el costo de los alimentos, con excepción de las bebidas alcohólicas y la leche, hubo
una disminución.
En seguida, analiza la información de la tabla y responde lo que se te
solicita.
Distribución de calorías en alimentos y bebidas consumidos dentro del hogar por

grupo de alimento, promedio diario por integrante del hogar. México, 1992-2016
2000
2004
2008
2006
2005
2002
1994
2010
1998
1996
2014
2016
1992
2012
Grupo de alimento
Alimentos básicos
Verduras 36 28 31 29 32 33 29 30 29 32 34 33 36 35
Frutas 34 35 32 28 38 32 28 28 31 31 31 33 34 32
Cereales y
713 660 710 667 687 673 591 542 551 598 599 580 609 579
tubérculos
Aceites, grasas,
180 194 190 176 208 174 152 134 138 142 146 136 132 122
aderezos
Azúcar y mieles 98 99 96 92 97 96 82 67 87 68 66 63 67 67
Semillas a granel,
envasadas y 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5
procesadas
228
2000
2004
2008
2006
2005
2002
1994
2010
1998
1996
2014
2016
1992
2012
Grupo de alimento
Alimentos básicos
Legumbres y
114 105 117 105 102 92 92 84 82 89 87 80 86 80
leguminosas
Lácteos 28 31 30 35 40 42 41 40 44 46 47 46 49 49
Alimentos de origen
214 234 202 208 267 236 223 220 224 229 238 226 234 241
animal
Alimentos
preparados para
35 38 54 45 66 67 73 58 107 81 93 111 119 130
consumir en el
hogar
Total 1455 1426 1464 1387 1539 1447 1313 1205 1296 1319 1344 1312 1370 1340
Fuente: Elaboración propia con datos de la Encuesta Nacional

de Ingreso y Gasto de los Hogares, 1992-2016.

¿Cuál es el grupo de alimentos que aporta más calorías en el consumo diario?
¿Cuáles son los grupos de alimentos que mantuvieron más o menos constante el aporte
de calorías en el consumo diario, en el periodo 1992-2016?
¿Cuál es el grupo de alimentos que presenta la mayor disminución en el aporte de calo-

rías en el consumo diario, en el periodo 1992-2016?
229
Para saber más
Para terminar, identificar datos en una tabla e interpretarlos te será útil para compren-
der información que tiene que ver con algunas situaciones cotidianas relacionadas con
los ámbitos personal, social o natural.
Gráficas de barras
Al realizar estas actividades identificarás información en gráficas de
barras y la utilizarás para resolver problemas.
gráfica y responde lo que se te pide.
$ Familia Barreiro
Pago de energía eléctrica, 2021
600
503
500 478
400 379
314 301
300
215
200
100
0 Bimestre
o
ril
io
to
re
e
br
rer
jun
-ab
b
os
tu
iem
feb
-ag
-
rzo
oc
yo
dic
-
lio
e-
Ma
ero
Ma
re-
br
Ju
En
iem
mb
pt
vie
Se
No
230
¿En qué bimestre la familia Barreiro pagó menos por la energía eléctrica?
¿En qué bimestres hubo menor aumento en el pago por la energía eléctrica?
¿En qué bimestre, la familia Barreiro, pagó más?

Ahora, revisa la información sobre lectura e interpretación de la

información que se presenta en una gráfica de barras; después,
verifica tus respuestas; si es necesario, realiza modificaciones.
Las gráficas son recursos visuales que se utilizan para representan datos numé-
ricos; estas permiten identificar rápidamente información destacada de un tema.
Hay diferentes tipos de gráficas: de barras, lineales, poligonales, circulares, en-
tre otras.
Gráfica de barras
Permite presentar la relación entre datos o valores, respuestas de opinión, entre

otros, de un tema específico.
Facilita hacer comparaciones entre dos datos, encontrar cuál es el que se pre-
senta más veces, es decir, con mayor frecuencia, cuál se presenta menos veces,
esto es, en menor frecuencia, o bien, cuáles datos son iguales o tienen la misma
frecuencia, entre cuáles hay menor diferencia y entre cuáles hay mayor.
Por ejemplo, en la gráfica del pago por energía eléctrica de la familia Barreiro
se relacionan la cantidad pagada en pesos y el bimestre.
231
Se relacionan la cantidad pagada en
pesos y el bimestre.
Cada barra representa un bimestre, y su

altura, la cantidad pagada.
$ Familia Barreiro
Pago de energía eléctrica 2021
600
503
500 478
400 379
314 301
300
215
200
100
0 Bimestre
o
ril
io
to
re
e
br
rer
jun
-ab
b
os
tu
iem
feb
-ag
-
rzo
oc
yo
dic
-
lio
e-
Ma
ro
Ma
re-
br
Ju
e
En
iem
mb
pt
vie
Se
No
Si se comparan los tres primeros bimestres, se observa que

enero-febrero fue en el que se pagó menos, en tanto que en
marzo-abril se pagó más.
En seguida, analiza la información de la gráfica y responde lo que se
te solicita.
232
Porcentaje de la población hablante de lengua indígena, de 6 años
o más, por tipo de servicio de salud utilizado principalmente
80
70 72
60
50
40
30
20
11.9
10 6.8 4 4 1.3
0
o...
r...
..
..
de
ro
al.
ia.
ula
Ot
cit
en
ac
pit
jér
ati
m
os
Po
far
x, E
uh
se
ro
de
me
No
gu
ca
rio
íni
, Pe
Se

lto
, cl
TE
rio
su
SS
n
lto
, IS
Co
su
SS
n
IM
Co
Fuente: INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación, 2017.
¿Cuál es la diferencia entre el porcentaje de población que se atiende en un consultorio,

clínica u hospital privado y el que se atiende en IMSS, ISSSTE, Pemex, Ejército Nacional
o Marina?
¿Cuáles servicios de salud presentan el mismo porcentaje de atención?
233
¿Cuál servicio de salud presenta el más alto porcentaje de atención?
Para saber más

Para terminar, identificar datos en una gráfica, de barras o circular, e interpretarlos, te

será útil para comprender información que tiene que ver con algunas situaciones coti-
dianas relacionadas con los ámbitos personal, social o natural.
Gráficas lineales
Al realizar estas actividades, analizarás información presentada en
gráficas lineales y la utilizarás para resolver problemas.

Temperatura en CDMX
1 de febrero 2022
25
21
20
Grados centígrados
18 18
15
11 11
10
8
5 6
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
234 Horas del día

¿Qué llama tu atención de la gráfica? ¿Por qué?
¿Cuál fue el comportamiento de la temperatura en el periodo de tiempo que presenta la

gráfica?

Ahora, revisa la información sobre la lectura e interpretación de la
información que se presenta en una gráfica lineal; después, verifica tus
respuestas; si es necesario, realiza modificaciones.
Gráfica de líneas o lineal
En una gráfica lineal se presenta información que tienen que ver con el compor-
tamiento de un fenómeno o situación a lo largo de un periodo de tiempo. Mues-
tran tendencias, diferencias cuando presentan varios aspectos de un mismo
campo, con líneas de datos que se cruzan entre sí.
235
Retomando la gráfica anterior, se pueden hacer algunas conclusiones a partir de su in-
formación.
Se puede observar que se presenta un descenso en la temperatura en las primeras seis
horas del día, siendo la más baja a las 6 de la mañana.
Después de las 6 de la mañana se presenta un ascenso de la temperatura hasta alcan-
zar la máxima de 21 °C, que se presentó a las 13 horas en el día.
Después de las 13 hasta las 18 horas se presenta una disminución leve de la tempera-
tura, ya que cambia de 21 °C a 18 °C.
Seguramente, podrás hacer otras conclusiones.
En seguida, analiza la información de la gráfica y responde lo que se
te solicita.
Tokio
Temperatura en ºC
35
30
25
20
15
10
0
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Sep
Oct
Nov
Dic
Temperatura máxima Temperatura mínima
236
¿En qué mes se presenta la mayor diferencia entre la temperatura mínima y la máxima?
¿Qué tendencias se advierten en las temperaturas de Tokio? Escríbelas.
Para saber más


Para terminar, identificar datos en una gráfica e interpretarlos te será útil para com-
prender mejor información presente en diferentes medios, analizar situaciones relacio-
nadas con los ámbitos personal, social o natural, en las que se hace uso de estas formas
de presentar datos; asimismo, te permitirá, en algunos casos, tomar decisiones funda-
mentadas.
Gráficas circulares
Al resolver estas actividades analizarás información presentada en
una gráfica circular y harás comparaciones.
237
Medios de transporte
usados por un grupo de personas
43% 40%
7%
10%
En automóvil A pie En bicicleta En transporte público
¿Cuál medio de transporte utilizan más personas?

Benito dice que en el transporte público y a pie se traslada la mitad de las personas.
¿Es una afirmación correcta?
Sí No ¿Por qué?
238
¿Qué porcentaje falta para que los que se trasladan en bicicleta igualen a los que se tras-
ladan en transporte público?

Ahora, revisa la información sobre la gráfica circular y su
interpretación; después, verifica tus respuestas y, de ser necesario,
modifícalas.
Las gráficas circulares o “de pastel” presentan información sobre un asunto en el que
cada uno de los sectores del círculo es una parte proporcional del total; generalmente,
muestra porcentajes de un total. Es recomendable su empleo cuando son pocas catego-
rías, de lo contrario se vuelve difícil de leer.

Retomemos la gráfica de los medios de transporte.
Medios de transporte
usados por un grupo de personas
43% 40%
7%
10%
En automóvil A pie En bicicleta En transporte público
239
Salta a la vista que hay dos medios de trasporte, el público y en automóvil, que son usa-
dos por más de 80% del grupo de personas.
Mientras tanto, las personas que usan la bicicleta representan una cuarta parte de las
que usan el automóvil, y menos de una cuarta parte de las que usan el transporte público.
En periódicos y revistas hay información en la que utilizan este recurso; acércate y
revísalos, realiza la lectura de la información que presentan y haz comparaciones.
En seguida, analiza la información de la siguiente gráfica, que
muestra la distribución del presupuesto mensual de una familia, y
responde lo que se te solicita.
Presupuesto mensual de una familia
25%
Comida
35%
Ahorro
10% Ropa
Transporte
5%
10% Otros
15%
Renta y servicios públicos
¿Para qué se destina el mayor porcentaje de su presupuesto?
240
Si su presupuesto fuera de $ 10 000:
¿Cuánto destinaría para renta y servicios públicos?
¿Cuánto destinaría para comida?
¿Cuánto destinaría para el ahorro?

Para que pudieran ahorrar $ 2 000 mensuales, ¿de cuánto tendría que ser su presu-
puesto?
Para saber más

Para terminar, identificar datos en una gráfica e interpretarlos te será útil para com-
prender mejor la información presente en diferentes medios, analizar situaciones re-
lacionadas con los ámbitos personal, social o natural, en las que se hace uso de estas
formas de presentar datos; asimismo, te permitirá tomar decisiones fundamentadas.
241
Tema 4.
Los números enteros, positivos y negativos
Al realizar las actividades de este tema, reconocerás en qué situaciones
se emplean los números positivos y negativos, y realizarás operaciones
con ellos.
Para reconocer lo que sabes del tema, analiza la información y
completa lo que se te pregunta.
La temperatura en zonas montañosas del estado de Hidalgo fue de menos cinco grados
centígrados.
Escribe con número la temperatura:
Por cada canasta que vendió Evelio tuvo una ganancia de $ 12.
Escribe con número la ganancia:

Ahora, revisa la información relacionada con la jerarquía de

operaciones, verifica tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
Los números enteros incluyen a los naturales, al cero y a los números negativos:
... -6, -5,-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,...
Los números positivos, generalmente no se escriben precedidos del signo +.

Se asocian con un aumento o incremento, situaciones favorables.
Los números negativos van siempre precedidos del signo -. Se utilizan para repre-
sentar una disminución o decremento, una deuda, una pérdida, una situación adversa.
242
En una recta, los números enteros se presentan de las formas siguientes.
50
40
30
-3.5 1.2
20
−5 −4 −3 − −1 0 1  3 4 5 10
0
-10
-20
Con los números enteros, también conocidos como números con signo, se pueden rea-
lizar todas las operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Para ello se deben
considerar algunas reglas.
Para sumar dos números de igual signo, se suman y queda el mismo signo.
Ejemplo.

(−39) + (−10) = −49
Para sumar dos números de diferente signo, se resta el número de menor va-
lor absoluto al de mayor valor absoluto y queda el signo del número de mayor
valor absoluto.
Ejemplo.
(−45) + (+5) = −0
Para restar números con signo, se cambia el signo del sustraendo (en forma
mental o escrita) y se procede como con la suma.
Ejemplo.
Para restar:
minuendo − 19 − 19
− Si se cambia +
sustraendo − 7 en forma escrita + 7
resta o diferencia − 1 − 1
243
Multiplicación
El producto de dos factores con el mismo signo es positivo:
(+) × (+) = +
(−) × (−) = +
Ejemplos.
(+5) × (+9) = +45

(−5) × (−9) = +45
El producto de dos factores con signo diferente es negativo:
(+) × (−) = −
(−) × (+) = −
Ejemplos.
(+5) × (−9) = −45

(−5) × (+9) = −45
División
El cociente de dos números con el mismo signo es positivo:

(+) ÷ (+) = +
(−) ÷ (−) = +
Ejemplos.
(+45) ÷ (+9) = +5
(−45) ÷ (−9) = +5
El cociente de dos números con signo diferente es negativo:
(+) ÷ (−) = −
(−) ÷ (+) = −
244
Ejemplos.
(+45) ÷ (−9) = −5
(−45) ÷ (+9) = −5
Cuando realices operaciones de números con signo es fundamental considerar la infor-

mación anterior.
En seguida, analiza la operación y resuélvela.
(+456) + (−983) =
(−789) + (−8 346) =
(−984) − (+456) =

(+49) − (−34) =
(−956) × (−13) =
(+919) × (−548) =
(−934) ÷ (−4) =
(+1 05) ÷ (−15) =
Para saber más

módulo Operaciones avanzadas, Libro del adulto,
Unidad 1, actividades 1 a 3.
Para terminar, reconocer números enteros y realizar operaciones con ellos te será de
utilidad para resolver situaciones en las que los números naturales no son suficientes
para hallar el resultado, como temperaturas, estado de cuenta, altitud y latitud terres-
tres, entre otras.
245
Tema 5.
Plano cartesiano
Al realizar estas actividades, conocerás cómo se ubican o localizan
puntos en un plano cartesiano, a partir de sus coordenadas x, y.
Para reconocer lo que sabes sobre ubicación de puntos en el plano
cartesiano, analiza la situación que se te presenta a continuación y
responde lo que se te pide.
8
P
7
6
0
4
2
M
1
x
0 1 2 3 4 5 6 7 8
246
Escribe las coordenadas del punto M: ( , ).
Localiza el punto N (3, 1) y ubícalo en el plano.
Escribe las coordenadas del punto O: ( , ).
Escribe las coordenadas del punto P: ( , ).
Localiza el punto Q (6, 7) y ubícalo en el plano.

Ahora, revisa la información sobre el plano cartesiano, verifica tus
respuestas y, si es necesario, modifícalas.
El plano cartesiano consta de dos ejes perpendiculares (x y y).

El eje x es el horizontal, y el eje y es vertical. Ambos ejes tienen una escala, puede ser
la misma o diferente para cada eje.
El punto donde se cruzan los dos ejes se llama origen y corresponde al cero (0).
Se han establecido dos coordenadas para indicar un punto en el plano cartesiano. La

primera corresponde al eje x, y la segunda, al eje y, se escriben entre paréntesis: (x, y),
considerando los signos para cada uno de los cuadrantes.
y
10
9
8 Cuadrante I
7
Cuadrante II 6
5
4
( - , + ) 3 ( + , + )
2
1
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
-2
-3
-4
-5
Cuadrante III -6
-7 Cuadrante IV
( - , - ) -8
-9 ( + , - )
-10 247
En seguida, analiza los datos de cada situación y responde lo que se te
solicita.
Escribe las coordenadas del punto A ( , )
y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7 A
-8
-9
-10
248
5
A B
4 Playa Bonita
San Gervasio
3
Playa Azul
Playa Mezcalito
San Miguel
Playa Morena
2 D C
Playa Chen Río
Parque Chankanzab Playa de San Martín
Roadside Shopping
1 Playa San Francisco Playa Mirador
Playa Palancar Playa Paradise

Parque Punta Sur
Punta Celarain
0 1 2 3 4 5 6
¿Cuál es la playa que se ubica en las coordenadas (4, 4)?
¿Cuáles son las coordenadas del Parque Punta Sur?
( , )
249
¿Cuál es la playa que se ubica en las coordenadas (2.2, 3)?
¿Cuáles son las coordenadas de la Playa Mezcalito?
( , )
Para saber más

.
Para terminar, localizar y ubicar puntos en un plano cartesiano te será de utilidad para
ubicar lugares en un plano o en un mapa sea físico o digital, asimismo, te ayudará a re-
solver otras situaciones de ubicación espacial.
250
Tema 6.
Potencia de un número
Al realizar estas actividades conocerás qué es una potencia y
calcularás la potencia de un número.
Para reconocer tus conocimientos sobre el tema, contesta lo que se te
solicita.
Crecimiento bacteriano a 72 ºF
Tiempo (hora) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Número de células 1 2 4 8 256 512

Número de células
2º 21 22 23 24 25 26 27 28 29
(en exponentes)
Calcula el número de células en las horas 4, 5, 6 y 7 y regístralo en la tabla.

Ahora, revisa la información sobre potencias, verifica tus respuestas y
modifícalas de ser necesario.
La potencia de un número significa que este se multiplica por sí mismo tantas veces
como indica el exponente.
Componentes de una potencia:

Exponente: Indica las veces que se
multiplica la base por sí misma
43 = 4 × 4 × 4 = 64
Base: I ndica el número o factor que Potencia: Resultado o petencia del
se debe multiplicar número 251
Otros ejemplos:
62 = 6 × 6 = 36
54 = 5 × 5 × 5 × 5 = 625
Todo número con exponente 1 es igual al mismo número.
21 = 2 61 = 6 101 = 10
Todo número con exponente 0 (cero) es igual a 1.
30 = 1 90 = 1 200 = 1 1870 = 1
En seguida, realiza lo que se te solicita, considerando la información
anterior.
Cuando inició la pandemia por COVID 19, el factor de contagio era 3, calcula las potencias
y escríbelas en la tabla.
30 31 32 33 34 35 36
9 81 729

Calcula las siguientes potencias.
A) 94 =
B) 49 =
C) 93 =
D) 85 =
252
Para saber más
Para terminar, conocer qué son las potencias y saber calcularlas te permitirá resolver
situaciones cotidianas en los ámbitos familiar, laboral y social.
Jerarquía de operaciones
Al realizar estas actividades aplicarás la jerarquía de operaciones al
resolver problemas que implican más de una operación.
Para reconocer lo que sabes sobre jerarquía de operaciones, analiza
la situación que se te presenta a continuación y contesta lo que se te
solicita.

Justina tiene una tlapalería; esta mañana revisó la cantidad de cable que le quedaba: 13.5
rollos de 15 metros, 10 rollos de 7.5 metros, y 5.6 metros más. En el transcurso del día,
vendió 2.5 rollos de 7.5 metros. ¿Cuántos metros de cable le quedan en total?
Escribe y resuelve aquí tus operaciones.
253
operaciones, revisa tus respuestas y, si es necesario, modifícalas.
Hay situaciones en las que, para resolverlas, es necesario realizar varias operaciones
combinadas: suma, resta, multiplicación, división y, a veces, potencias y raíces.
Justina y su hijo fueron a visitar a su familia. Revisa los gastos que hicieron para
el viaje y calcula el total que gastaron.
Producto o servicio Precio
$ 120 cada uno

Boletos de autobús
25% de descuento de uno y 50% de otro
Comida 2 de $ 75
Taxi $ 60
Al representar los gastos con operaciones, quedan de la siguiente forma.

[120 - (120) (0.25)] + [120 - (120) (0.50)] + [(75) (2)] + 60 =
Si se ingresan los datos a la calculadora como aparecen en la operación, resulta cero al

restar 120 menos 120, ya no se puede seguir.
Es necesario realizar por partes las operaciones y en un orden especifico:
• Primero, resolver las potencias, si las hubiera.

• Segundo, resolver las operaciones que estén dentro del paréntesis, si los hay, para
quitarlos.
• Tercero, resolver las multiplicaciones y las divisiones.
• Cuarto, resolver las sumas y las restas.
Analiza el siguiente ejemplo de los gastos de Justina y su hijo en su viaje.
254
[120 - (120) (0.25)] + [120 - (120) (0.50)] + [(75) (2)] + 60 = [120 - (120) (0.25)] =
[120 - 30] = 90
90 + [120 - (120) (0.50)] + [(75) (2)] + 60 = [120 - (120) (0.50)] =
[120 - 60] = 60
90 + 60 + [(75) (2)] + 60 = [(75) (2)] = 150
90 + 60 + 150 + 60 = 360
El gasto total del viaje de Justina y su hijo fue de $ 360.
En seguida, analiza los datos de la tabla y responde lo que se te
solicita.
Consumo promedio de agua en actividades domésticas

Acción Gasto de agua
Baño con regadera común 140 litros

(20 minutos)
Baño con regadera economizadora 90 litros menos que con

una regadera común
Lavarse los dientes (3 minutos) 7 litros
Barrer la calle con la manguera 105 litros

(15 minutos)
Lavar los trastes (30 minutos) 210 litros
Descarga del sanitario 10 litros
Una carga de lavadora automática 200 litro
255
La familia Enríquez, compuesta de 4 personas, realiza las siguientes actividades.
• Baño diario con una regadera común.

• Lavado de dientes 3 veces al día.
• Lavado de trastes 3 veces al día.
• Usan el sanitario 6 veces cada uno al día.
¿Cuánta agua gasta al día la familia Fernández? Describe el procedimiento y operaciones.
Para saber más

Para terminar, aplicar la jerarquía de operaciones cuando se resuelven varias operacio-

nes en una situación, te permitirá obtener resultados correctos para resolver situaciones
cotidianas.
256
Tema 7.
Álgebra
Lenguaje algebraico
Al realizar las actividades, traducirás una situación del texto en
lenguaje común al lenguaje algebraico, o viceversa.
tabla y complétala según corresponda. Observa el ejemplo.
Expresión en lenguaje
Texto en lenguaje común
algebraico
El doble de un número k.

Un número y multiplicado por 3, y se le suma 2.
El perímetro de un pentágono, si mide h cada

5h
uno de sus lados.
La suma de dos números: r y z.
El número b elevado a la sexta potencia.
El producto de dos números: s y w.
El número m menos 40.
257
Una expresión algebraica está compuesta por un número que multiplica a una o varias
literales.
Se llama monomio aquella expresión en la que no hay signos de suma ni de resta.
5y -3w 2ab 3a2b
Se llama binomio a la suma o resta de dos monomios.
–4m + 2n 7x + 5xy –5x + 8
Se llama trinomio a la suma o resta de tres monomios.
m + n + 4.5n 7.8x – 5x + x 9y – 2xy – 17
A las expresiones algebraicas de dos o más monomios, también se les llama polinomio.
– 27b + 4c – 25, –2k + 0.5k
A los monomios que conforman un polinomio también se les conoce como términos.
Cuando los términos de un polinomio tienen la misma parte literal con los mismos
exponentes, se dice que son términos semejantes.
Literal o letra representa el valor desconocido.
Coeficiente es el número que multiplica a la literal; cuando la literal está sola,

quiere decir que está multiplicada por 1. El coeficiente puede ser positivo (+) o
negativo (-).
Coeficiente 8k Literal
258
Las literales tienen un exponente; si no tiene indicado alguno, significa que el exponente
es uno.
Por ejemplo: 40x + 3x2
Cuando dos o más expresiones algebraicas tienen la misma literal o literales y estas
se encuentran elevadas al mismo exponente, se dice que son términos semejantes. Los
términos semejantes se pueden simplificar efectuando las operaciones indicadas; revisa
los ejemplos que se presentan a continuación.
Expresión Términos semejantes Expresión simplificada
5m + 3m 5m y 3m 8m
58q - 18q 58q y 18q 40q
15n, 2n y 8n 15n - 2n + 8n + 6t - 2t
15n - 2n + 6t + 8n - 2t
6t y 2t 21n + -4t

Completa la siguiente tabla, según lo que corresponda.
Observa el ejemplo.
Texto en lenguaje común Expresión en lenguaje algebraico
1 z
La mitad de un número z z o
2 2
El doble de un número b menos nueve
Un número n más su mitad
259
Texto en lenguaje común Expresión en lenguaje algebraico
hc2
Dos números consecutivos
x+z
2
El producto de dos números: s y w
m - 40
La suma de los números x y m al

cuadrado.
Las expresiones algebraicas se pueden traducir a lenguaje común. Analiza los ejemplos y
escribe otro enunciado que describa la expresión algebraica.
Nueve veces el número b más

veinticuatro veces el número m.
9b + 24m
260
Tres novenos de un recorrido m.
3
m
9
El área de un cuadrado de lado b.

b2
Para saber más

Para terminar, conocer cómo se representa en lenguaje algebraico un enunciado en len-

guaje común, permite escribir situaciones en las que hay un valor que se desconoce.

Sucesiones numéricas
Al realizar las actividades, reconocerás que es una sucesión y podrás
encontrar el término faltante.
Para reconocer lo que sabes de sucesiones, analiza las que se te
presentan y complétalas según corresponda.
A) 1, 3, , 7, , , 13, 15,…
B) 25, , , 40, , 50, ,…
C) 2, 4, , 16, , 64, ,…
261
Una sucesión es un arreglo de números o de figuras que presentan una regulari-

dad o un patrón.
Ejemplo:
2, 4, 6, 8, 10, …
Para reconocer el patrón de una sucesión:
1. Ver el patrón. Se analiza en la sucesión qué relación hay entre los términos, es
decir, cómo se obtiene un término a partir del anterior.
Por ejemplo, para obtener el siguiente término de la sucesión:
2, 4, 6, 8, 10, …
Se observa que la diferencia entre cada término es de 2, por lo que se suma

2 al término 5, y entonces el término 6 es 12.
2. Expresar el patrón. Se describe con precisión la regla para obtener un término
en una sucesión.
Por ejemplo, para la sucesión 2, 4, 6, 8, 10, …, la regularidad que se puede
expresar como: los términos aumentan de 2 en 2, o para escribir el que sigue

aumento 2.
Conviene hacer una tabla como la siguiente para relacionar el término de la
sucesión con el lugar que ocupa el término.
Lugar que ocupa

Término de la sucesión
el término
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
262
3. Registrar el patrón. Se representa con dibujos, dibujos con palabras o con
símbolos, o símbolos con palabras, la relación entre el valor de un término y
su lugar dentro de la sucesión.
En este caso, se puede decir que para obtener los términos de la sucesión el
lugar se multiplica por 2.
4. Con lo anterior se puede obtener la expresión general del término enésimo,
que es la expresión algebraica que permite calcular cualquier término de la
sucesión conociendo el lugar que ocupa dentro de ella.
En nuestro ejemplo, si al lugar que ocupa el término lo determinamos con n,
la expresión algebraica es: 2n.
5. Verificar la fórmula. Se comprueba que la regla cumple para todos los térmi-
nos conocidos, y para obtener otros términos de la sucesión.
Lugar que ocupa

Término de la sucesión
el término (n)
2n
1 Donde n = 1
2(1) = 2
2n

2 Donde n = 2
2(2) = 4
2n
3 Donde n = 3
2(3) = 6
2n
4 Donde n = 4
2(4) = 8
2n
5 Donde n = 5
2(5) = 10
Se puede asegurar que con esta expresión es posible encontrar cualquier término
de la sucesión.
263
En seguida, completa las sucesiones y responde las preguntas; revisa
nuevamente la información anterior, de ser necesario.
En la sucesión:
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
A) ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura 5?
B) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar cualquier término de esta su-
cesión?
C) ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura 50?
En la sucesión: 5, 10, 15, 20, 25, …
A) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite encontrar cualquier término de esta su-
cesión?
264
B) ¿Cuál es el término 20 de esta sucesión?
Para saber más

Para terminar, conocer cómo se reconocen patrones y regularidades y representarlos en

una expresión algebraica permite comprender situaciones que cambian con regularidad
en nuestro entorno, asimismo prever situaciones a mediano y largo plazo.
Ecuaciones lineales con una incógnita

Al realizar estas actividades, identificarás la ecuación que representa

una situación problemática y la forma de resolverla para hallar la
solución.
Para que reconozcas lo que sabes de ecuaciones, analiza el texto del
problema y escribe su número en el paréntesis de la ecuación que lo
representa.
Problema Ecuación
y + (y + 1) = 57
Georgina le prestó a su mamá la mitad del dinero que
tenía. Si se quedó con $ 136, ¿cuánto dinero tenía?
( )
3k = 66
Entre Griselda y Raúl ganan $ 12 300; si Griselda gana
$ 450 más que Raúl, ¿cuánto gana cada uno?
( )
265
Problema Ecuación
400 - 2x = 288
Dos números consecutivos cuya suma es 57.
( )
Si a 400 le resto el doble de mi edad, resulta 288. ¿Cuál es z + (z + 450) = 12 300

mi edad?
( )
El perímetro de un triángulo equilátero es de 66 cm, x - 1 x = 136

¿cuantos centímetros mide por lado? 2
( )

Ahora, revisa la información relacionada con las ecuaciones lineales,
Una ecuación es una combinación de expresiones algebraicas, números y signos mate-

máticos relacionados por el signo igual. Al resolver cualquier operación aritmética, se
está trabajando con una ecuación, ya que al buscar un resultado se iguala a algo.
4+3=7 47 - 38 = 75 ÷ 3 = 25
4x + 6 = 26 1 3y + 2y = 215
z = 327
3
Resolver una ecuación tiene que ver con dejar sola a la literal de un lado del signo igual
para saber su valor o a qué es igual.
Por ejemplo, en la ecuación que representa lo que ganan Griselda y Raúl:
z + (z + 450) = 12 300,
266
Paso 1. Identificar cuál término o términos se tienen que quitar para dejar sola a la lite-
ral. Se observa que las literales están del mismo lado del igual, pero hay un paréntesis
que, por jerarquía de operaciones, se debe quitar primero, para lo cual se multiplican los
signos y queda así:
z + z + 450 = 12 300
Paso 2. Se tienen términos semejantes, z y z, por lo que se pueden simplificar, en este

caso se suman.
2z + 450 = 12 300
Paso 3. Ahora, del lado en que está la literal hay un número, 450, que está sumado a 2z.
Para quitarlo, es necesario realizar la operación inversa con el mismo número, es decir,
restar 450, solo que dicha operación se realiza en ambos lados de la ecuación.
2z + 450 - 450 = 12 300 - 450
Se realizan las operaciones y resulta la siguiente ecuación.
2z = 11 850

Paso 4. En la ecuación que se obtuvo, todavía hay un número multiplicando a la literal,
es necesario quitarlo para conocer el valor de z. Para ello, se identifica la operación que
hace posible quitar el coeficiente de z; como está multiplicando es necesario aplicar la
operación inversa con el mismo número, en los dos lados de la ecuación.
2z 11 850
=
2 2
z = 5 925
Ya se tiene el valor de la literal, se sustituye en la ecuación original para verificar si cumple.
z + (z + 450) = 12 300
5 925 + (5 925 + 450) = 12 300
5 925 + 6 375 = 12 300
12 300 = 12 300
267
Cuando se obtiene la misma cantidad en los dos lados de la ecuación, el valor de la literal
es el correcto porque resuelve la ecuación.
Esto quiere decir que Griselda gana $ 6 375, y Raúl, $ 5 925.
Al resolver ecuaciones, recuerda:
Propiedades de la igualdad
• El sumar un mismo número a ambos miembros de la igualdad no la altera. Es

decir, el resultado es el mismo en ambos miembros.
Ejemplo.
7 + 8 = 10 + 5
al sumar 12: 7 + 8 + 12 = 10 + 5 + 12
27 = 27
• El restar un mismo número a ambos miembros de la igualdad no la altera. Es

decir, el resultado es el mismo en ambos miembros.
Ejemplo.
30 + 15 = 40 + 5
al restar 23: 30 + 15 − 23 = 40 + 5 − 23
22 = 22
• Al multiplicar ambos miembros de la igualdad por un mismo número (dife-

rente de cero) se obtiene igual resultado en ambos miembros.
Ejemplo.
4 + 3 = 2 + 5
al multiplicar por 15: 15 (4 + 3) = 15 (2 + 5)
105 = 105
• Al dividir ambos miembros de la igualdad entre un mismo número (diferente

de cero se obtiene igual resultado en ambos miembros.
Ejemplo. 15 + 12 = 13 + 14
al dividir entre 3: 15 + 12 = 13 + 14

3 3
9 = 9
268
En seguida, resuelve las ecuaciones para conocer el valor de la
literal; revisa nuevamente la información anterior para verificar tu
procedimiento.
3a + 15 + 6a = 18
5h = 3h + 2

24n + 18 = 8n + 50
Resuelve las ecuaciones que relacionaste con los problemas en la primera actividad.
Georgina le prestó a su mamá la mitad del dinero que tenía. Si se quedó con $ 136, ¿cuán-
to dinero tenía?
269
Dos números consecutivos cuya suma es 57.
Si a 400 le resto el doble de mi edad, resulta 288. ¿Cuál es mi edad?
El perímetro de un triángulo equilátero es de 66 cm, ¿cuántos centímetros mide por lado?

Para saber más

Para revisar otras actividades sobre ecuaciones lineales
con una incógnita, consulta: módulo Operaciones
avanzadas, Libro del adulto, Unidad 4, actividades
11 a 14.
Para terminar, plantear y resolver una ecuación lineal permite aplicar las relaciones nu-
méricas que se establecen en una situación problemática para encontrar el valor que se
desconoce, asimismo, comprender situaciones de nuestro entorno.
270
Ecuaciones lineales con dos incógnitas
Con el desarrollo de estas actividades identificarás la ecuación que
representa una situación problemática y los procedimientos para
resolverla y hallar la solución.
Para que reconozcas lo que sabes de ecuaciones con dos incógnitas,
analiza el texto del problema y resuelve la ecuación para saber el valor
de las literales.
Problema Solución
En Ciudad Grande, el costo del viaje y = 7.5 + 14x

en taxi se calcula con la siguiente
ecuación:
y = 7.5 + 14x

y es el costo del viaje.
x es el costo por kilómetro recorrido.
7.50 es una cantidad fija en cada viaje.
Si Marcela hizo un viaje de 3 km,

¿cuánto pagó en total?

Ahora, revisa la información relacionada con los procedimientos para
resolver ecuaciones lineales con dos incógnitas, verifica tus respuestas
y, si es necesario, modifícalas.
Se aplican las propiedades de la igualdad que se revisaron anteriormente, solo

que ahora se tiene que calcular el valor de dos literales o variables.
Retomemos la situación del costo del viaje en taxi en Ciudad Grande:
271
José Pablo estuvo en esa ciudad y realizó un viaje de 2 km, ¿cuánto pagó?
Se conoce la ecuación: y = 7.5 + 14x
Y que el viaje fue de 2 km, es decir, x = 2.
Paso 1. En la ecuación original se sustituyen el valor de x.
y = 7.5 + 14(2)
Se obtiene la ecuación: y = 7.5 + 28
Paso 2. Se realiza la suma de los valores numéricos y se obtiene el valor de y.
y = 35.5
Como y representa el costo del viaje, quiere decir que el costo del viaje de José
Pablo fue de $ 35.5.
Una ecuación con dos incógnitas tiene muchas soluciones, si consideramos la

que permite calcular el costo del viaje del taxi, con ella se calculan todos los viajes
posibles, dependiendo de la distancia que se recorra en ese viaje.
Otro ejemplo.
Una empresa ha implementado una estrategia de ahorro para los trabajadores.

Por la cantidad que ahorren, la empresa les aporta la mitad, por lo que el total se
incrementa.
Si se determina que:
Aportación del trabajador es m.
1
Aportación de la empresa es m.
2
Cantidad total que recibe el trabajador es s.
Se tiene la siguiente ecuación:
1
m+ m=s
2
1
1 m = s o 1.5m = s
2
272
En la realidad, muy pocos coincidirían en la cantidad ahorrada, seguramente
serán diferentes.
Habrá valores diferentes, uno para cada caso, elaborando una tabla se pueden
conocer algunos.
m s
0 0
1 1.5
10
80

100
500
En la tabla se ponen valores arbitrarios a la cantidad aportada por el trabaja-

dor, y sustituyendo en la ecuación se encuentra el valor de s.
Si el trabajador hubiera aportado 500, sustituyendo en la ecuación:
1.5m = s
1.5(500) = s
750 = s
Se conoce que en total va a recibir $ 750.
273
Los valores de s y m se pueden representar en una gráfica. Observa el siguiente
ejemplo.
12
Aportación del trabajador m

10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Cantidad total
Si se prolonga la línea, se pueden conocer otros valores de las dos variables.
En seguida, resuelve las ecuaciones que se te plantean, y revisa
nuevamente la información anterior para verificar tu procedimiento.
Camilo cobra semanalmente una cantidad fija de $ 1 500, más una comisión de 5% sobre
la cantidad vendida. ¿Cómo se puede calcular su sueldo semanal?
Elige la ecuación que representa el sueldo de Camilo.
Considera que:
Sueldo semanal es y.
Cantidad vendida es x.
y = 1 500 + 5x
y = 1 500 + 0.05x
274 y = 1 500 + x
Con la ecuación elegida calcula el sueldo de Camilo, cuando sus ventas fueron de $ 5 000.
Para saber más

Para revisar otras actividades sobre ecuaciones lineales
con dos incógnitas, consulta: módulo Operaciones
15 a 17.
Para terminar, plantear y resolver una ecuación lineal con dos incógnitas permite re-
conocer las relaciones numéricas que se establecen en una situación problemática para
encontrar el valor que se desconoce, asimismo, comprender que hay situaciones en que
el valor de una cantidad depende del de otra.

Sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Con el desarrollo de estas actividades, identificarás las ecuaciones que
representan una situación problemática, así como los procedimientos
para resolverla y hallar la solución.
Para que reconozcas lo que sabes sobre sistemas de ecuaciones con
dos incógnitas, analiza el problema, identifica las ecuaciones que lo
representan y márcalas con un tache(✘).
Maura espera el corte de caja para entregar el dinero de la venta, tiene 80 billetes, de $ 50
y de $ 100, que en total suman $ 7 500. ¿Cuántos billetes de cada tipo tiene?
50x + 100y = 7 500 x + y = 80
50 + 100 = 80 50x + 100y = 7 500
275
Ahora, revisa la información relacionada con el planteamiento y
resolución de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas;
Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas es aquel que relaciona
dos enunciados principales de una situación, que permite hallar el valor de cada
variable, las cuales solucionan el problema.
Verónica y Alexander juntaron en una alcancía 31 billetes de $ 20 y $ 50, en
total ahorraron $ 800. ¿Cuántos billetes de cada tipo son?
¿Qué se desconoce? El número de billetes de cada tipo; por lo tanto, ahí se
asignan las incógnitas.
Al billete de $ 20 se le asigna x.
Al billete de $ 50 se le asigna y.
Primer enunciado: 31 billetes de $ 20 y $ 50 que se traduce en la ecuación I:
x + y = 31
Segundo enunciado: Los billetes de $ 20 y $ 50 suman $ 800, que se traduce en la
ecuación II:
20x + 50y = 800

Se forma el sistema de ecuaciones.
x + y = 31
20x + 50y = 800
Hay distintos métodos para resolver un sistema de ecuaciones. Dependiendo de

las ecuaciones es más conveniente uno que los demás.
En este caso, usaremos el método de sustitución.
1. Se inicia despejando una variable en una de las ecuaciones.
En el sistema que se tiene que resolver, la ecuación I tiene las incógnitas

con coeficiente 1, por eso conviene despejar en esa ecuación.
276
x + y = 31 Ecuación I
20x + 50y = 800 Ecuación II
Se despeja x de ecuación I.
x + y = 31
x + y - y = 31 - y
x = 31 - y
Al despejar x se sabe a qué equivale, por lo menos en expresión algebraica.
2. El valor de x se sustituye en la ecuación II.
20(31 - y) + 50y = 800
620 - 20y + 50y = 800
620 + 30y = 800

3. Se obtiene una ecuación con una incógnita, se resuelve en la forma ya co-
nocida.
620 + 30y = 800
620 - 620 + 30y = 800 - 620
30y = 180
30y 180
30 = 30
y=6
Se conoce el valor numérico de y.
4. Una vez conocido el valor de una de las incógnitas, se sustituye este, es

decir, el valor de y, en la ecuación I para encontrar el valor de la otra incóg-
nita, en este caso x.
277
x + y = 31
x + 6 = 31
x + 6 - 6 = 31 - 6
x = 25
Se han encontrado los valores numéricos de x y y, es decir, el número de

billetes de $ 20 y el de $ 50.
x ⇒ 25 billetes de $ 20
y ⇒ 6 billetes de $ 50
5. Se comprueba si los valores son correctos sustituyendo el valor encontrado

para cada incógnita en las dos ecuaciones iniciales.
Ecuación I: x + y = 31
25 + 6 = 31
31 = 31
Ecuación II: 20x + 50y = 800

20(25) + 50(6) = 800
500 + 300 = 800
800 = 800
Los valores son correctos, ya que se mantiene la igualdad en las ecuaciones ori-
ginales.
Si se aplica otro de los métodos como suma y resta, se obtendrían los mismos
valores, solo que implicaría unas cuantas operaciones más.
278
En seguida, resuelve los sistemas de ecuaciones que se plantean; revisa
nuevamente la información anterior para verificar tu procedimiento.
12m + 8z = 20 3x - 2y = 7
3m + 4z = 28 2x + y = 14
Para saber más

Para revisar otras actividades sobre sistemas de
ecuaciones con dos incógnitas, consulta: módulo
Operaciones avanzadas, Libro del adulto, Unidad 6,
actividades 18 y 19.
Para terminar, plantear un sistema de ecuaciones con dos incógnitas permite identificar
las relaciones numéricas que se establecen en una situación problemática, y aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridos para resolverla.
279
Tema 8.
Teorema de Pitágoras
Con el desarrollo de estas actividades, identificarás las ecuaciones que
representan una situación problemática, así como los procedimientos
para resolverla y hallar la solución.
Para que reconozcas lo que sabes sobre el teorema de Pitágoras,
analiza el problema y responde lo que se pide.
Una escalera se apoya sobre una pared, si la escalera

mide 6.5 m y del pie de esta a la pared hay 2.5 m, ¿a
qué altura en la pared está apoyada la parte superior
6.5 m
de la escalera? h
2.5 m

Ahora, revisa la información sobre las características de los triángulos
rectángulos y el teorema de Pitágoras.
Un triángulo rectángulo es aquel que

tiene un ángulo recto (90°).
El lado opuesto al ángulo recto se lla-
ma hipotenusa, los dos lados que forman
Hipotenusa
el ángulo recto son llamados catetos.
El teorema de Pitágoras dice: En un Cateto
triángulo rectángulo, el área del cuadrado 90º
construido sobre el lado opuesto al ángulo
recto o hipotenusa es igual a la suma de las
áreas de los cuadrados construidos sobre los
lados, o catetos, que forman el ángulo recto.
Cateto
280
Con una ecuación el teorema se representa así:
c2 = a2 + b2
Para conocer la medida de los lados, es necesario:
Tener a las literales con potencia 1, para ello se aplican la operación inversa a la potencia
que es la raíz, considerando las propiedades de la igualdad.
c2 = a2 +b2
Para despejar c: Para despejar a: Para despejar b:
(c2) = (a2 + b2) c2 - b2 = a2 c2 - a2 = b2
c = (a2 + b2) (c2 - b2) = (a2) (c2 - a2) = (b2)
(c2 - b2) = a (c2 - a2) = b
Por ejemplo, para calcular la altura de la casa que se representa en la ilustración, toman-
do como referencia la longitud de la escalera y la distancia que hay entre la pared y el pie

de la escalera, se usa el teorema de Pitágoras.
13 m
5m
Se conoce la medida de un cateto y de la hipotenusa, así que se retoma la ecuación que

se despejó para calcular b.
281
c = 13
a=5
(13)2 - (5)2 = b
(169 - 25) = b
144 = b
12 = b
La altura de la casa es de 12 m.
En seguida, aplica el teorema de Pitágoras para resolver los problemas
que se te plantean; revisa nuevamente la información anterior para
verificar tu procedimiento.
Genoveva va a construir una barda en la parte del terreno sombreado en amarillo. ¿Cuál es
la medida del lado del triángulo marcado con rojo?
11.8 m 2.1 m
5.1 m
4.4 m
8.9 m
282
La cuerda del papalote de Ema mide 8 metros, para situarse debajo del papalote ella ten-
dría que moverse 6 metros.
¿A qué altura se encuentra el papalote?
b 8m
6m

Para saber más
Para revisar otras actividades sobre la aplicación del
teorema de Pitágoras, consulta: módulo Operaciones
23 y 24.
Para terminar, conocer el teorema de Pitágoras y aplicarlo para resolver situaciones re-
lacionadas con triángulos rectángulos te permitirá comprender situaciones de geome-
tría en contextos cotidianos.
283
Campo formativo
Vida y comunidad
Tema 1.
Ciencia, materia, energía y cambio
En este tema se pretende que las personas se acerquen a nociones y conceptos básicos
de la ciencia sin ser un tratamiento disciplinar, sino vincular con procesos naturales,
identificando algunas características de los seres vivos, los ecosistemas de México y
el mundo, las fuentes de energía, los ciclos de la naturaleza, los efectos de tratados in-
ternacionales sobre el ambiente y la vida de las personas, entre otros, así como la
importancia del cuidado del ambiente para el bienestar de los seres vivos.
Efectos del libre comercio

Las actividades de este tema te serán de utilidad para reconocer los
efectos del libre comercio en la vida cotidiana de los pueblos.
Para empezar, conozcamos qué sabes del libre comercio.
Responde lo siguiente.
Los alimentos, ropa, zapatos, abarrotes y herramientas, entre otros productos que com-
pras con frecuencia, ¿son mexicanos o extranjeros?
284
La música que escuchas, las películas y los programas de televisión que ves, ¿todos son
mexicanos?
Sí No ¿De dónde son?
¿Qué ventajas y desventajas tiene consumir artículos hechos en el extranjero?
¿Qué entiendes por libre comercio?

El libre comercio entre las naciones
La economía es un conjunto de actividades que las personas llevamos a cabo para

producir, distribuir y consumir bienes, como alimentos, ropa, zapatos, tenis, apara-
tos electrónicos, herramientas, y servicios, como salud, turismo, recreación. Las activi-
dades económicas crean relaciones entre las personas, comunidades, organizaciones,
instancias públicas, privadas y naciones. México ha firmado acuerdos de libre comer-
285
cio entre las naciones, que tienen como objetivo establecer reglas para la relación co-
mercial entre ellas. Son importantes las relaciones comerciales internacionales porque
garantizan la expansión de los mercados. Se crearon bloques económicos, es decir, la
unión de países con el fin de integrarse para garantizar el libre comercio mediante la
eliminación gradual de barreras arancelarias, sanitarias e incluso migratorias, tam-
bién para mejorar las condiciones de las y los trabajadores.
El Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) fue afectando de diferente
manera a los países socios. En México, los productores del campo y algunas fábricas del
sector manufacturero mostraron pérdidas por la competencia de productos extranjeros.
Estas condiciones perjudicaron especialmente a los productores locales y pequeños que
no podían competir en el mercado internacional, y también a los trabajadores y a sus
familias, que vivían con la incertidumbre de contar con un trabajo que le ofreciera un
salario digno y condiciones de seguridad social para atender su salud y la de su familia.
El TLCAN fue sustituido por el Tratado entre México, Estados Unidos y Canadá (T-MEC).
En la siguiente tabla, anota los diferentes productos que se consumen
en tu casa que son de origen extranjero.
Producto País de origen

286
¿Qué efectos puede tener para los productores del país el incremento de algunos de los
productos anteriores?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los efectos del libre
comercio en la vida cotidiana de los pueblos, consulta
el módulo México, nuestro hogar, Libro del adulto,
Unidad 3, Tema 1. Formamos parte de un mundo
globalizado.
Aspectos que ilustran la globalización

Las actividades de este tema te van a apoyar para identificar los
hechos económicos, culturales y ecológicos que ilustran el fenómeno
de la globalización.
Para empezar, realiza las siguientes actividades y describe tus
conocimientos acerca de la globalización.
Contesta las preguntas.
¿Qué piensas cuando escuchas la palabra globalización?
287
¿La globalización afecta nuestra vida diaria?
Sí No ¿Por qué?
Argentina Cuba
Observa la siguiente ilustración.
Australia
Bolivia
Japón
Uganda
México
Irán
Alemania
Estados
Unidos de
Egipto América
¿Crees que esos productos se fabricaron en un solo país o en varios? ¿Qué ventajas y des-
ventajas habrá con esta situación?
288
La globalización
Existe una tendencia mundial a la integración de las naciones como un modo de forta-
lecer las economías regionales. También, hay aspectos que ponen en duda los benefi-
cios de la globalización, que nos invitan a fortalecer lo que somos y lo que tenemos para
integrarnos de la mejor manera a la economía mundial. La globalización es un proceso
de producción mundial de bienes y servicios que ha generado ganancias económicas
para algunos países, pero provocado efectos negativos en lo social, ambiental y cultural
a nivel internacional.
La globalización apoya la libertad económica y el libre comercio. La aceleración de
la información y el avance de los medios de transporte han sido muy importantes en
este proceso global del comercio. Las naciones que han firmado tratados no siempre
participan en igualdad de condiciones y con los mismos beneficios, sobre todo los países
con poco desarrollo tecnológico, los cuales aportan, principalmente, fuerza de trabajo y
productos naturales, y por lo general reciben menos beneficios de los procesos de pro-
ducción.

Lee los textos de la tabla de abajo y anota en la columna de la derecha
el tipo de efecto económico, cultural o ambiental al que se refiere,
provocado por la globalización.
Tipo de afectación
La competencia económica mundial es la causa de

que estemos utilizando intensiva e inmoderada-
mente recursos de la naturaleza; el medio ambiente
del planeta sufre aún mayores daños.
Las fronteras de los países socios se abren para

que las mercancías transiten libremente; las perso-
nas pueden viajar, trabajar y vivir en cualesquier de
esos lugares.
289
Tipo de afectación
Modificación en las costumbres y tradiciones de las

comunidades y regiones del país.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los hechos económicos,
culturales y ecológicos que ilustran el fenómeno de la
globalización, consulta el módulo México, nuestro
hogar, Libro del adulto, Unidad 3, Tema 3. Ventajas y
desventajas de un mundo globalizado.
Cambios que influyen en la comunidad

Las actividades de este tema te permitirán identificar hechos del
mundo que influyen en la comunidad y en la familia.
Para empezar, identifica algunas ideas acerca del acontecer mundial.
Lee los siguientes textos y después contesta las preguntas.
Prefiero mantenerme ajeno de lo que Me informo de lo que pasa en el mundo,

sucede en el mundo, no me siento res- pienso que es muy importante com-
ponsable del destino de la humanidad. prender y participar para transformar
la realidad.
1
2
290
¿Qué opinas de los textos?
¿En cuál de los dos casos te encuentras?, ¿por qué?
¿Cómo se puede saber lo que sucede en el mundo?

Escribe una situación que ocurre en otra parte del mundo que puede afectar al país, tu
comunidad y familia.
291
Importancia del conocer el acontecer mundial
Mucho de lo que ocurre en otros lugares del mundo, tanto en la sociedad como en la
naturaleza, influye en nuestra nación. Por eso es importante conocer y comprender los
hechos mundiales para ampliar nuestra comprensión del acontecer en México. La pro-
ducción global de un bien, por ejemplo, pantalones, va más allá de la venta y compra
de la mercancía; se afecta el entorno natural, por no vigilar dónde se depositan los re-
siduos de la fabricación de las prendas, y se podrían originar problemas en la salud de
las personas.
Se requiere que las personas se mantengan informadas, identifiquen situaciones
que pueden afectar la vida de las comunidades y las familias, se organicen y participen
activa y responsablemente para beneficiar el ambiente, las comunidades y las personas.
Lee los siguientes encabezados de periódicos.

292
Elige uno de los títulos anteriores y responde la siguiente pregunta.
¿Qué deben hacer las personas, familias y comunidad para contrarrestar los efectos ne-

gativos relacionados con la noticia?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los hechos del mundo
que influyen en la comunidad y en la familia, consulta
Unidad 4, Tema 1. El panorama mundial y el acontecer
nacional.
293
Tema 2.
Familia, comunidad y país
En este tema se pretende que las personas reflexionen algunos pasajes de la historia
de México para entender el presente económico, social, ambiental, cultural, y su re-
percusión en ellas, así como reconocer la importancia de la participación de la ciuda-
danía en la construcción de un mejor futuro, mediante el trabajo en comunidad, para
fortalecer la práctica de valores y el ejercicio de los derechos humanos en la convi-
vencia para el bien común.
Diferentes, pero iguales

Las actividades de este tema te van a permitir reconocer acciones y
actitudes de discriminación entre las personas.
Para empezar, es importante que identifiques el conocimiento que
tienes acerca de acciones o actitudes de discriminación.
Contesta lo siguiente.
¿Qué entiendes por discriminación?
En tu comunidad, ¿mediante qué actos y por qué se discrimina a las personas?
294
La discriminación
Te invitamos a revisar qué es la discriminación en el siguiente texto publicado en la

página del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) disponible en
conapred.org.mx:
La discriminación es una práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfavo-

rable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo, que a veces no
percibimos, pero que en algún momento la hemos causado o recibido.
Hay grupos humanos que son víctimas de la discriminación todos los días por al-
guna de sus características físicas o su forma de vida. El origen étnico o nacional, el
sexo, la edad, la discapacidad, la condición social, económica, o de salud, el embarazo,
la lengua, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil y otras
diferencias pueden ser motivo de distinción, exclusión o restricción de derechos.
Los efectos de la discriminación en la vida de las personas son negativos y tienen
que ver con la pérdida de derechos y la desigualdad para acceder a ellos; lo cual puede
orillar al aislamiento, a vivir violencia e, incluso, en casos extremos, a perder la vida.

Algunos ejemplos claros de conductas discriminatorias son:
1. Impedir el acceso a la educación pública o privada por tener una discapaci-

dad, otra nacionalidad o credo religioso.
2. Prohibir la libre elección de empleo o restringir las oportunidades de acceso,
permanencia y ascenso en el mismo, por ejemplo, a consecuencia de la corta
o avanzada edad.
3. Establecer diferencias en los salarios, las prestaciones y las condiciones labo-
rales para trabajos iguales, como puede ocurrir con las mujeres.
4. Negar o limitar información sobre derechos reproductivos o impedir la libre
determinación del número de los hijos e hijas, así como su espaciamiento
entre ellos.
5. Negar o condicionar los servicios de atención médica o impedir la participa-
ción en las decisiones sobre su tratamiento médico o terapéutico dentro de
sus posibilidades y medios.
6. Impedir la participación, en condiciones equitativas, en asociaciones civiles,
políticas o de cualquier otra índole a causa de una discapacidad.
7. Negar o condicionar el acceso a cargos públicos por el sexo o por el origen étnico.
295
¿Qué otras formas de discriminación puedes mencionar?
Ahora, vamos a diferenciar cuándo se discrimina y cuándo no. Lee los
siguientes casos y marca con una ✘ en la columna de la derecha de la
tabla, cuándo se presenta un acto de discriminación.
Acto
Casos
discriminatorio
En el coro al que asiste Pedrito van a tener una presentación y

les proporcionaron una playera, a las niñas de color rosa y a los
niños de color azul.
A Carmen y tres de sus amigas les negaron la entrada a un res-

taurante, argumentando que su vestuario no era el adecuado
para ese lugar.
Las instituciones y el transporte público generalmente no

cuentan con las instalaciones para cubrir las necesidades de
personas en sillas de ruedas o con alguna discapacidad visual.
El hijo de Mónica comentó que su maestra es muy buena con el

grupo, pero que a su compañerito Gregorio, que es indígena, le
habla con enojo y le tiene poca paciencia.
Reflexiona las siguientes preguntas y comparte tus respuestas para ayudar a otras per-
sonas a saber más sobre este importante tema.
296
¿Alguna vez te han discriminado?
¿Cómo te hizo sentir esa experiencia?
¿Consideras que alguna vez has discriminado?

¿Qué propones para evitar discriminar o ser discriminado?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre la discriminación, consulta
el módulo Vamos a conocernos, Libro del adulto,
Unidad 1, Tema 2. ¿En qué nos parecemos y en qué
somos diferentes?
297
Hacia una mejor época
Las actividades de este tema te van a permitir identificar las
consecuencias de los acontecimientos de las décadas de los cincuenta y
sesenta en nuestro país.
Para empezar, veamos los acontecimientos que identificas en nuestro
país en los años cincuenta y sesenta del siglo veinte.
¿Qué hechos de México en las décadas de los cincuenta y sesenta recuerdas o te han pla-
ticado?
¿Conoces algunas de sus consecuencias? ¿Cuáles?

¿Alguno de esos acontecimientos se mantienen en el México actual?
Sí No ¿Cómo?
298
Revisa en la línea del tiempo algunos de los principales acontecimientos de las décadas
de los años cincuenta y sesenta del siglo pasado en nuestra nación.
Se crea la Se realizan
Comisión Nacional movimientos
de Libros de Texto estudiantiles en
Inician las Se inaugura Gratuitos. Se México y en el
transmisiones la Ciudad funda el Issste. Se recupera el mundo. Se llevan a
de televisión en Universitaria en la Huelga de territorio de El cabo las Olimpiadas
México Ciudad de México. ferrocarrileros. Chamizal. en México.
1950 1954 1959 1963 1968
México del Siglo XX
1953 1958 1960 1967 1969

Se reconoce el Surge el Nacionalización Firma del Tratado Se inaugura
derecho al voto a Movimiento de la industria de Tlatelolco para el Sistema de
la mujer mexicana. Revolucionario eléctrica. el control de las Transporte
del Magisterio. armas nucleares. Metropolitano
(Metro) de la Ciudad
de México.

Hagamos algo, para lograr el cambio
En las décadas de 1950 y 1960, pese a las intenciones gubernamentales de mejorar las
condiciones de vida de las clases trabajadoras, esto no fue así, por lo que campesinos,
obreros, maestros y maestras manifestaron su descontento ante la situación laboral y
salarial, que era insostenible. Los maestros y maestras de las escuelas primarias, enca-
bezados por el profesor Othón Salazar, iniciaron en la Ciudad de México el Movimien-
to Revolucionario del Magisterio en demanda de mejoras salariales y la obtención de
una verdadera representación sindical; este movimiento fue brutalmente reprimido,
y su líder fue preso. El sector ferrocarrilero inició su movimiento político; a pesar de
los grandes cambios de la vida del país y su industrialización, las condiciones de vida
299
no eran óptimas para los grandes sectores de la población, y no había una apertura
política para resolver los problemas; se empezaron a poner en duda los alcances de la
Revolución. Esto evidenció los problemas económicos, políticos y sociales que el sistema
político no había logrado resolver.
Después de la lectura de la línea del tiempo y del texto, responde.
¿Cuáles acontecimientos te parecen de mayor importancia? ¿Por qué?
Estos acontecimientos, o algunos de ellos, ¿dieron otra dirección a la vida del país?
Sí No ¿Por qué?

¿Alguno de esos acontecimientos ha influido en la vida de tu familia o comunidad?
Sí No ¿Cuál? ¿Cómo?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los acontecimientos
ocurridos en las décadas de los cincuenta y sesenta,
consulta el módulo México, nuestro hogar, Libro del
adulto, Unidad 1, Tema 2. De memorias e historia.
300
Políticas gubernamentales
Las actividades de este tema te van a permitir identificar los
programas de desarrollo establecidos en las políticas del gobierno.
Para empezar, observa las siguientes imágenes y escribe bajo cada
una el nombre de la necesidad básica que están satisfaciendo las
personas.
301
Necesidades básicas y políticas de la población
La calidad de vida se refiere al nivel en el que una persona, familia o comunidad

tienen satisfechas sus necesidades básicas y establece relaciones armoniosas con el
ambiente. Para una buena calidad de vida, es preciso tener salud, alimentación salu-
dable, un lugar adecuado donde vivir en condiciones satisfactorias, seguridad, opor-
tunidad para educarse independientemente de la edad, disponibilidad de tiempo y
condiciones para el trabajo, el descanso y la recreación. Necesidades como alimen-
tación, salud, trabajo y vivienda nos permiten subsistir; las demás, como recreación,
seguridad y educación, nos permiten llevar una vida digna.
El gobierno desempeña un papel muy importante para decidir cómo cubrir las ne-
cesidades básicas de las y los ciudadanos, para ello actúa mediante las políticas que
establece.
Después de leer, realiza lo siguiente.
En la tabla de la página siguiente se citan algunos programas sociales que cubren nece-
sidades básicas de la población. Lee las siguientes necesidades y escribe en la columna
derecha qué necesidades son cubiertas.
alimentación trabajo salud
recreación seguridad vivienda
educación
302
Programa social Necesidades básicas
Becas de estudio para niños y jóvenes.
Programas para proyectos

productivos.
Apoyo para madres jóvenes.
Pensión para el bienestar de las

personas adultas mayores.
Apoyo para la vivienda de los y las

trabajadoras.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los programas de desarrollo
establecidos en las políticas del gobierno, consulta

Unidad 2, Tema 3. Políticas nacionales.
Formas de participación
Las actividades de este tema te van a servir de apoyo para identificar
las formas de participación del gobierno, los partidos políticos y la
sociedad.
Para empezar, realiza la lectura del siguiente texto sobre el papel de
la ciudadanía y el gobierno en la actualidad. También es importante
reflexionar sobre la participación de los partidos políticos.
303
La ciudadanía de nuestros días ha ido perdiendo la condición de súbdito que tenía en
otros tiempos, para convertirse en personas activas y propositivas. Poco a poco, recono-
ce sus derechos, se mantiene atenta de la calidad de los servicios que ofrece el gobierno,
y exige un desempeño cada vez más eficiente de las funciones de las y los servidores
públicos. Lo hace porque vota, paga impuestos y está consciente de los derechos que
tiene y las leyes la protegen.
¿Qué formas de participación social conoces?
¿Qué papel juegan los partidos políticos en nuestro país?

¿Has participado de acuerdo con tus obligaciones y derechos ciudadanos?
Sí No ¿Cómo?

304
Participación ciudadana, partidos políticos y gobierno
Una de las formas en las que la sociedad funciona es a través de la participación polí-
tica y ciudadana, las cuales son un derecho y, a la vez, una obligación que tienen como
objetivo principal el bien común. Lo que suceda en nuestro país no depende solo del
gobierno, también de la ciudadanía que, en caso necesario, le exige y pone límites. Por
ello, debemos estar preparados para saber cómo hacerlo y cómo ser mejores ciudadanos
y ciudadanas. La mejor participación en la democracia es aquella en la que la ciudada-
nía participa y está atenta a las acciones de las autoridades. Esto ayuda a promover que
las personas servidoras públicas y las responsables del gobierno atiendan con equidad
y justicia las demandas de la sociedad y que la corrupción sea denunciada y castigada.
El Estado es uno de los principales actores del desarrollo. Sus decisiones para solu-
cionar los problemas que enfrenta el país y orientar el rumbo se deben tomar de mane-
ra democrática. Los partidos políticos son agrupaciones de interés público que tienen
como fin promover la participación de las personas en la vida democrática y contribuir
a la formación de una representación nacional. Como organizaciones conformadas por
la ciudadanía, plantean en sus programas, principios e ideas el sentir de los diversos
sectores de la sociedad. Cuando los ciudadanos elegimos personas mediante el voto
universal, libre, secreto y directo, se convierten en nuestros representantes en la con-
ducción y administración del país.

Observa las imágenes y escribe debajo si se trata de participación ciudadana, gobierno o
partidos políticos.
305
Para saber más
Si quieres conocer más sobre las formas de participación
del gobierno, los partidos políticos y la sociedad, consulta
Unidad 4, Tema 2. Política y organización.
La violencia y sus consecuencias

Las actividades de este tema te van a permitir identificar ejemplos de
actitudes de paz o violencia, o sus consecuencias.
Para empezar, reflexiona si has observado o has sido víctima de
situaciones de violencia.
Escribe en qué consistió esta situación.

En la situación que describiste, ¿cómo se manifestó la violencia?, ¿por qué crees que
hubo violencia?
¿Cómo te sentiste?
306
Cuando has observado o vivido algún tipo de violencia, ¿cómo te has sentido?
¿Qué propones para evitar la violencia?


Tipos de violencia
Los hechos ofensivos, humillantes y crueles que vive una persona son un tipo de vio-
lencia. Hay diversas acciones violentas que pueden pasar inadvertidas, pero que causan
tanto o más daño que las que se ven; el perjuicio que provocan sí se ve. Los golpes son
una forma de violencia física, y los daños que provocan son evidentes. Los insultos, las
humillaciones, el rechazo o las amenazas, entre otras, también son formas de violen-
cia, pero psicológica, y provocan daños como depresión, devaluación de la autoestima,
inseguridad, miedo, entre otras, en las víctimas.
En ocasiones, las personas creen que la violencia directa, física o verbal es nor-
mal, como si fuera parte de la vida, porque así lo aprendieron desde la niñez, incluso
no se dan cuenta de que viven situaciones de violencia o la justifican. Por ejemplo, el
caso de la esposa que dice: “Mi marido me cela porque me quiere”. Pero esto puede
cambiar si reconocemos y ejercemos nuestro derecho a una vida libre de violencia.
307
Observa las imágenes y, en las líneas de abajo, anota el tipo de
violencia que se está ejerciendo.
Es importante reconocer las distintas formas de violencia que se pueden vivir en nuestra
relación con las demás personas, para identificar lo que nos aleja de una cultura de paz.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre ejemplos de paz o violencia
y sus consecuencias, consulta el módulo Aprendamos
del conflicto, Libro del adulto, Unidad 1, Tema 1. Cultura
de violencia.
La democracia en la vida diaria

Las actividades de este tema te van a ayudar a identificar algunas
acciones en favor de la democracia en la vida diaria.
308
Para empezar, escribe qué es para ti la democracia.
¿La democracia tiene que ver solo con el derecho a votar?
Sí No ¿Por qué?

¿Qué significa vivir en un país democrático?
309
La democracia en la vida diaria
La palabra “democracia” proviene de demos (pueblo) y kratos (poder): el poder en

manos del pueblo. En las democracias modernas, el pueblo es el conjunto de la po-
blación y, más específicamente, el conjunto de ciudadanas y ciudadanos con plenos
derechos políticos cuya característica central es la diversidad, pues tienen intereses,
proyectos, preferencias y adscripciones políticas distintas (…). La democracia se sus-
tenta en la valoración de la capacidad de la ciudadanía de autogobernarse. Para que
este postulado sea admisible, se necesita reconocer que las personas que integran una
sociedad tienen la misma dignidad e igual capacidad de deliberar, intervenir en los
asuntos públicos y hacer política.*
En nuestro país, casi todos decimos ser buenos ciudadanos y ciudadanas; sin em-
bargo, es común escuchar que por la culpa de las y los demás no vivimos en un país
democrático. Muchas veces se piensa que ser un buen ciudadano es ejercer el derecho
al voto y cumplir al pie de la letra las leyes, pero eso no es todo. La ciudadanía nos lle-
va actualmente a múltiples obligaciones y derechos que deben efectuarse teniendo en
cuenta ante todo la democracia.
En los países donde se practica la democracia, la sociedad, a través del diálogo y del
consenso, implementa medidas y acciones para mantener el bienestar y la seguridad
de la colectividad. Cada persona que la conforma se compromete y solidariza por el
bienestar propio y el de las y los demás, pues saben que, si la otras personas viven en
igualdad y reciben un trato justo, se podrá lograr vivir con la misma dignidad humana.
Para que esta tarea sea colectiva y todos participen, las y los ciudadanos eligen libre-
mente a un gobierno y establecen por mayoría las leyes y reglas que deben cumplir.
De esta manera, cuando gobierno y pueblo siguen las reglas, se genera un estado de
derecho que permite convivir y actuar a favor de todos. En caso de que las y los ciudada-
nos consideren que las leyes no son justas o que promueven la desigualdad, o bien, que
el gobierno no actúa a favor del bienestar de todos o no respeta la dignidad humana,
existe la libertad de que puedan no estar de acuerdo y expresar su opinión. La prácti-
ca de la democracia requiere que las personas estemos comprometidas, pero también
informadas, para ser capaces de tomar libremente las mejores decisiones al elegir a
quienes nos gobiernan, y estar al pendiente de que se cumpla el mandato de todos.
La democracia, actualmente, es un estilo de vida basado en el bienestar colectivo,
justicia, libertad, solidaridad, respeto a la dignidad humana, diálogo, compromiso y
participación social.
* inea. (2018). Nuestros valores para la democracia. Libro del adulto. inea: México: 219.
310
Lee las siguientes situaciones, reflexiona y responde en cuál se práctica
la democracia, precisando por qué.
Situaciones Se practica la democracia porque…
En una familia donde la opinión de las

mujeres es tomada en cuenta para
las decisiones familiares.
En una comunidad donde la ciudadanía

solo ve por sus propios intereses y no
cumple las leyes.
En un país donde las y los ciudadanos

se informan, dialogan y ejercen sus de-
rechos.
En un país en que las y los ciudadanos

no eligieron a sus representantes y es-
tos impusieron leyes sin considerar la
opinión de todas las personas.
En una comunidad donde las personas

tienen las mismas libertades, derechos
y el reconocimiento a su dignidad.
Comenta con personas de tu familia o amistades acerca de la manera en que en su co-

munidad se ejerce la democracia de forma cotidiana, y escribe lo que consideres más
importante.
311
Escribe tres propuestas que estarías dispuesto o dispuesta a hacer para convertirte en
una persona en favor de la democracia.
Para saber más

Si quieres conocer más acerca de la democracia como
forma de vida, consulta el módulo Nuestros valores
para la democracia, Libro del adulto, Unidad 4,
Tema 1. La democracia como forma de vida.
Derechos y obligaciones en el trabajo

Las actividades de este tema te va a ser de utilidad para conocer los
derechos y obligaciones establecidos en la Ley Federal del Trabajo.
Para empezar, veamos qué conocimientos tienes de tus derechos y
obligaciones.
312
En la siguiente tabla anota los derechos y obligaciones que has tenido en tu familia y en
otros grupos.
Grupo Derechos/Obligaciones
Derechos
Familiar
Obligaciones
Derechos
Escolar
Obligaciones
Derechos
Trabajo
Obligaciones

¿Cómo te imaginas la conviencia de las personas si no se establecieran reglas o normas?
En tu opinión, ¿qué beneficios proporciona establecer normas o reglas en los distintos

ámbitos en los que nos desenvolvemos?
313
Derechos y obligaciones laborales
A lo largo de nuestra vida, la relación que hemos establecido con otras personas en
diferentes grupos, como la familia, la escuela, el trabajo o las amistades, ha sido bajo
ciertas normas o reglas que nos han permitido la convivencia armónica. Estas se re-
flejan en derechos y obligaciones que adquirimos al realizar cualquier actividad. Un
ejemplo puede ser la escuela, en la cual las y los alumnos tienen obligaciones que cum-
plir y derechos.
Al establecer una relación laboral, se crean derechos y obligaciones para las per-
sonas trabajadoras y los patrones o patronas. Algunos aplican para todas y todos los
mexicanos, trabajadores o patrones, otros se establecen en negociaciones colectivas y
se aplican a todos los empleados de base de una empresa, institución o una actividad
general, como son los casos de los contratos por ley.
Las relaciones laborales se encuentran reglamentadas en la Constitución Política,
en el Artículo 123, y las leyes correspondientes; la más importante es la Ley Federal del
Trabajo. En esta se establecen las normas, obligaciones y derechos generales para todos
los patrones y trabajadores de nuestro país. El conocimiento de los derechos y obliga-
ciones, y de su aplicación justa y eficaz, influye de manera importante en los buenos
resultados de las empresas y en la producción de bienes y servicios. Todas las personas
deben conocer y cumplir sus obligaciones para poder reclamar sus derechos.
Coloca una E en la columna de la derecha, cuando el problema sea
obligación de la empresa, o bien, una T, cuando sea del trabajador o
trabajadora, y una A, cuando sea de ambos.
Cumplir puntualmente con el horario de entrada y salida del trabajo.
Proporcionar los materiales, equipo y local de trabajo.
314
Manejar con cuidado y eficacia los medios de trabajo.
Acordar el sueldo o salario que se debe pagar por un trabajo

específico.
Indicar con claridad la tarea y la cantidad de trabajo que cada

trabajador debe realizar.
Respetar a las compañeras y compañeros de trabajo.
Asistir todos los días hábiles al trabajo.
Pagar el día, horario y lugar adecuado.
Cuidar la seguridad.

Para saber más
Si quieres conocer más sobre derechos y obligaciones
establecidos en la Ley Federal del Trabajo, consulta
el módulo Ser mejor en el trabajo, Libro del adulto,
Unidad 4, Tema 1. Derechos y obligaciones en el trabajo.
Mis compromisos ciudadanos

Las actividades de este tema te van a apoyar para reconocer los
compromisos que tiene la ciudadanía mexicana.
Para empezar, conozcamos los compromisos que tienes como persona
ciudadana mexicana.
315
Lee, reflexiona y, después, contesta las preguntas.
Cuando observas que en tu calle, colonia, barrio o comunidad no hay servicios básicos
a los que tienes derecho, o bien, que cada vez alcanza menos el salario que recibes para
cubrir las necesidades básicas y, en cambio, hay personas que obtienen grandes sumas
de dinero ilegal, ¿qué piensas?
¿De quién crees que es la responsabilidad de situaciones como la anterior?
¿Quién debe exigir a nuestras personas diputadas y senadoras lo que tienen que hacer?
¿De qué manera crees que puedes ayudar para que mejore la calidad de vida de tu comu-
nidad?
316
¿Cuáles son mis compromisos ciudadanos?
Ser considerado ciudadana o ciudadano implica tener la capacidad para involucrarse

en la vida pública de su comunidad o país. Es decir, que la persona tiene plena concien-
cia de intervenir en acciones de la vida colectiva. Para ejercer nuestra ciudadanía es
necesario conocer los compromisos que como mexicanos o mexicanas tenemos.
En la siguiente relación, anota una ✓ en los compromisos que como
mexicano o mexicana te hayas impuesto.
1. Participar para hacer valer mis derechos.

2. Respetar mi vida y la de los demás.
3. Reconocer y respetar los derechos de otras personas.
4. Realizar lo mejor posible mi trabajo.
5. Votar para elegir a nuestros representantes y autoridades.
6. Vigilar el desempeño de nuestras autoridades y

representantes.
7. Conocer nuestra Constitución y respetar las leyes.
317
8. Respetar las religiones o creencias de otras personas.
9. Participar en los asuntos públicos de nuestra comunidad y

nuestro país.
10. Respetar las preferencias de partido político de cada persona.
11. Usar el agua necesaria y otros productos naturales.
12. Cuidar y proteger el ambiente.
13. Manifestar mis opiniones sin afectar a otras personas.
14. Contar con información.
15. Solidarizarme con otras personas para ayudar a resolver sus

problemas.
16. Cumplir con mis responsabilidades y, si me eligen como

persona representante, entregar cuentas claras.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre los compromisos que tiene
la ciudadanía mexicana, consulta el módulo Ciudadanía.
Participemos activamente, Libro del adulto, Unidad 3,
Tema 2. Una ciudadanía comprometida.
318
¿Cómo solucionar problemas de la comunidad?
Las actividades de este tema te van a apoyar en la solución de
problemas de la comunidad, a través de la participación y la
organización.
Para empezar, responde, cuando surge un problema en tu comunidad,
¿cómo se ha solucionado?, ¿quiénes participan?, ¿qué resultados se
han obtenido?

A continuación, lee lo siguiente.
Inciso V, sobre participación comunitaria del Artículo 3 de la Ley

de Participación Ciudadana para la Ciudad de México
V. Es el conjunto de acciones desarrolladas por diversos sectores comunitarios en la

búsqueda de soluciones a sus necesidades específicas. Se encuentra unida al desarrollo
territorial de un sector o una comunidad y tiene como eje el mejoramiento de las con-
diciones de la vida misma. Los problemas de la comunidad pueden ser resueltos de ma-
nera endógena, es decir, desde adentro, sin requerir la iniciativa de personas externas.
Las soluciones se ajustan a su entorno porque surgen del consumo de sus miembros.
Fuente: Recuperado de https://bit.ly/3uOe1qJ
319
Responde lo que se te solicita.
Escribe dos o tres problemas de tu comunidad:
¿Qué propones para darles solución?


La asamblea
Cuando las personas participan para atender un problema de interés común, la solu-
ción puede ser más eficaz; ya sea que los resuelvan con sus propios medios o que deban
hacer las gestiones para que intervengan las autoridades o instituciones correspon-
dientes. La cooperación, la solidaridad y la identidad comunitaria constituyen una
320
fuerza efectiva para la convivencia, la organización y la atención de los problemas de
la comunidad.
La asamblea es una forma de participar y de organizarse en una comunidad; puede
ser la asociación de sus habitantes de un vecindario o colonia, de padres y madres de
familia de una escuela, de militantes de un partido político, una cooperativa de produc-
tores o productoras, un sindicato de personas trabajadoras, entre otras. En una asam-
blea se reúnen las personas que tienen un interés común o un problema que les afecta
y necesitan resolverlo de manera grupal. Por lo tanto, la asamblea es un espacio don-
de se escuchan, exponen distintas opiniones y, a partir de esto, se toman decisiones y
acuerdos colectivos. Esto significa que la asamblea es una forma de participación y de
resolución democrática.
Reflexiona la lectura y realiza las siguientes actividades.
Relaciona con una línea las instancias municipales a las que se deben dirigir las y los in-
tegrantes de una comunidad para solicitar a las autoridades la solución a los problemas
que se plantean.

Jefatura de la oficina
de Obras y Servicios Asaltos frecuentes.
Públicos.
Comandancia de policía. Constante falta de agua.
Acumulación de basura
Secretaría del
en calles y parque
Ayuntamiento.
cercano.
Tesorería municipal. Falta de drenaje.
321
Responde las siguientes preguntas.
Para dar solución a los problemas de tu comunidad, ¿de qué manera han participado y se
han organizado?
¿A quién o quiénes corresponde dar solución a los problemas que afectan a la comunidad?
En la solución de los problemas comunitarios, ¿qué papel juega la asamblea?

En tu opinión, ¿cuáles son las ventajas de participar y organizarse para dar solución a los
problemas que se presentan en la comunidad?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre la solución de problemas
de la comunidad, a través de la participación y
organización, consulta el módulo Nuestros valores
para la democracia, Libro del adulto, Unidad 3, Tema 2.
Jalemos parejo.
322
Efectos del trabajo en las niñas y los niños
Las actividades de este tema te van a permitir identificar el trabajo
laboral como un obstáculo para el desarrollo emocional, físico y
educativo de los niños y las niñas.
Para empezar, observa con detenimiento las imágenes.

Responde las preguntas.
¿A qué riesgos se exponen los niños y las niñas que trabajan?
¿Crees que el trabajo afecta el desarrollo físico y emocional de la niñez?
Sí No ¿Cómo?
323
¿Consideras el trabajo infantil como una solución para que satisfagan sus necesidades
básicas?
Sí No ¿Por qué?

El trabajo infantil y juvenil
Todos tenemos derecho a satisfacer nuestras necesidades básicas. Así como las per-
sonas adultas tienen derecho a un trabajo, los niños y las niñas tienen derecho a no
trabajar. Sin embargo, hoy en día nos damos cuenta de que la población infantil des-
empeña distintos trabajos: se les emplea como peones, albañiles, vendedores de todo
tipo de objetos en las calles, o se les hace responsables de pequeños negocios; además,
la mayoría de las veces las personas que los emplean no se hacen responsables de ellos
y ellas cuando se enferman o sufren algún accidente de trabajo.
Las condiciones en las que trabajan muchos niños, niñas y jóvenes pueden tener
graves consecuencias en su desarrollo integral, sobre todo cuando se les priva de su
derecho a la educación y realizan actividades no aptas para su edad y en condiciones
peligrosas. De acuerdo con la Organización Internacional del Trabajo (oit), para respe-
tar el derecho a la seguridad y a la salud en el empleo de las personas jóvenes y reducir
situaciones de violación en el ejercicio de su derecho al trabajo, deberán evitarse ries-
gos que exponen tanto su salud como su seguridad.
Los riesgos para la salud causan enfermedades, como pérdida auditiva provocada
por el ruido, problemas respiratorios causados por la exposición a sustancias químicas,
y daños por situaciones de tensión. Los riesgos de seguridad pueden causar accidentes y
lesiones instantáneas, entre otros: quemaduras, cortes, lesión en los huesos, la espalda,
o bien, incluso ocasionar la muerte.
324
Reflexiona la lectura y realiza las siguientes actividades.
Lee en la siguiente tabla los riesgos a los que se exponen niñas, niños y jóvenes que tra-
bajan. Posteriormente, coloca la letra A, si el riesgo se refiere a la salud, y una B, si se
refiere a poder sufrir un accidente.
Riesgo Tipo de riesgo
Contacto con químicos (ácidos, pesticidas y pilas).
Manejo de vehículos, como camiones, carretillas, montacargas.
Contacto con agentes biológicos, por ejemplo, bacterias, virus o

insectos.
Exposición a agentes físicos, como la luz, la vibración, el ruido y

la radiación.

Laborar solos o solas en lugares de trabajo aislados.
Trabajar con partes móviles de maquinarias, herramientas y

equipos.
Ocupar espacios, muebles, utensilios o maquinaria con mala

iluminación.
Sistemas de presión, como calderas y tuberías.
325
Lee lo siguiente.
“Hay niños y niñas que juegan en la vida, y otros que se la juegan en la vida”.
¿Qué opinas de la expresión anterior?
Para los niños, niñas y jóvenes, el conocimiento de sus derechos y tener acceso a la edu-
cación, ¿podrían disminuir los riesgos a los que se exponen al trabajar?
Sí No ¿Por qué?

¿Qué propones para que haya menos injusticia social para con los niños, niñas y jóvenes
que trabajan?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre el trabajo como un
obstáculo para el desarrollo emocional, físico y educativo
de los niños, consulta el módulo Ser joven, Libro del
adulto, Unidad 4, Tema 3. El trabajo de los y las jóvenes.
326
De común acuerdo y nos entendemos
Las actividades de este tema te van a ser de utilidad para identificar
situaciones donde la persona empleada y el patrón lleguen a acuerdos.
Para empezar, lee la situación que vive Graciela en su trabajo.
La señora Graciela enviudó y tiene dos hijos, por lo que tuvo la necesidad de conseguir
empleo. Ella estudió únicamente hasta la secundaria, lo cual le dificultó encontrarlo.
Una amiga la recomendó y pudo conseguirlo en una casa, en donde ha vivido lo que
ella considera las situaciones más problemáticas de su vida. Cuando la contrataron, no
le dijeron cuáles eran sus quehaceres, y conforme pasa el tiempo le extienden el horario
de trabajo, y los días de descanso no son respetados; en cuanto al sueldo, quedaron de
aumentárselo a los seis meses, ya pasaron ocho y le siguen pagando lo mismo. No se
atreve a reclamar porque teme que la despidan y necesita el empleo.

¿Qué opinas de lo que le ocurre a Graciela en su empleo?
¿Qué debió hacer Graciela desde un principio para que quedaran establecidas las condi-
ciones de trabajo para ella y la persona que la empleó?
327
¿Qué le recomendarías hacer para cambiar su situación y conservar el empleo?

Negocio mis condiciones de trabajo
Cuando iniciamos una relación laboral, nos sentimos tan contentas y contentos por
haber conseguido un empleo, que a veces olvidamos o nos da pena entrar en los detalles
de qué es lo que debemos hacer, cómo quieren que lo hagamos, en qué lugar tenemos
que trabajar, horarios de entrada y salida, tiempos de descanso, entre otros aspectos.
Para que nuestra relación de trabajo se desarrolle en buenos términos con nuestra em-
pleadora o empleador, es importante establecer de común acuerdo y desde el principio
las condiciones de trabajo.
Es probable que entre la persona que te quiere contratar y tú haya ciertas diferencias
en relación con el sueldo, días de descanso y prestaciones. Por eso es importante que
antes de decir sí, preguntes qué esperan de ti y qué te ofrecen. También es necesario dar
a conocer tus necesidades y lo que esperas del empleo. A esta situación para ponerse de
acuerdo se le llama negociación. La negociación es un diálogo entre dos o más personas
con intereses y necesidades diferentes que necesitan llegar a un acuerdo. Cada una de
ellas tiene argumentos para defender su postura. Llegar a un acuerdo que beneficie a
las dos personas, es lo que se conoce como saber negociar. En la mayoría de los casos,
llegar a un acuerdo implica ceder alguna parte de nuestros intereses.
328
¿Qué entiendes de la siguiente expresión que utilizamos con frecuencia: “Las cuentas
claras y el chocolate espeso.”?
¿Tendrá alguna relación con la lectura realizada?
Sí No ¿Cuál?

Considerando los diferente intereses de las dos partes, ¿de qué manera se lograría un
buen acuerdo en las condiciones de trabajo?
329
En las líneas de la izquierda, ordena del 1 al 6 los enunciados que, en tu opinión, expre-
san los pasos a seguir para lograr un buen acuerdo, entre empleado o empleada y perso-
na empleadora en las condiciones de trabajo.
Ceder en parte a sus intereses tanto empleado o empleada como per-

sona empleadora.
Indicar los quehaceres que debe realizar la persona trabajadora.
Definir el lugar en el que se va a desarrollar el trabajo.
Especificar la cantidad a pagar y el día de pago.
Establecer horarios de entrada y salida.
Acordar el día de descanso.
Para saber más

Si quieres conocer más sobre situaciones donde el
trabajador o trabajadora y la persona empleadora
lleguen a acuerdos, consulta el módulo Tu casa, mi
empleo, Libro del adulto, Unidad 1, Tema 4. Nos
ponemos de acuerdo.
330
Tema 3.
Ambiente y protección
En este tema se pretende que reflexiones sobre el ambiente; sus recursos naturales,
ecosistemas que son nuestro patrimonio colectivo y que se ha degradado por el uso
irreflexivo de las actividades humanas. Es importante reconocer la importancia de
proteger el ambiente con acciones colectivas y responsables que beneficien a todos
los seres vivos y del planeta todo.
Desarrollo sustentable
Las actividades de este tema te van a ser de utilidad para reconocer
algunas características del desarrollo sustentable.
Para empezar, es necesario saber qué conocimientos tienes sobre el
tema.

Responde las siguientes preguntas.
¿Qué viene a tu mente cuando escuchas la palabra desarrollo?
¿Qué entiendes por desarrollo sustentable?
331
Desarrollo sustentable
El crecimiento económico se refiere al incremento de la riqueza de una región o de un

país, el cual se expresa en oportunidades de empleo y bienestar para la población. El
desarrollo sustentable hace referencia a la necesidad de vincular el crecimiento econó-
mico con el desarrollo humano y la defensa de la naturaleza. Propone la satisfacción de
las necesidades básicas actuales, como la esperanza de vida, salud, educación, libertad,
seguridad, entre otras, y el logro de niveles de vida dignos, utilizando racionalmente los
recursos de la naturaleza sin poner en peligro el patrimonio de las generaciones futuras
para que ellas también puedan satisfacer sus necesidades.
Desde 1988, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo (cmmad) de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), identificó al desarrollo sustentable como
un método para corregir los efectos de la crisis ecológica actual. Lo define como aquel
que satisface las necesidades de la presente generación sin comprometer la capacidad
de generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Lee con detenimiento los siguientes textos, que expresan

pensamientos de los pueblos originarios sobre la naturaleza; después,
responde las preguntas.
1. “Tomar conciencia de que somos parte de la tierra y no al revés, que la tierra nos
pertenece, es el primer paso para revertir el daño que le hemos causado.”
2. “Dar gracias, pedir permiso, respetar y cuidar el lugar donde se vive son parte de las
enseñanzas de nuestros antepasados, que poco a poco se han ido perdiendo; de la
fertilidad de la tierra depende la disponibilidad de cosechar alimentos diversos para
el ser humano.”
332
¿Qué opinas sobre lo que piensan de la tierra los pueblos originarios?
El respeto, amor y cuidado a la tierra que tienen los pueblos originarios, ¿tendrá alguna
relación con la preservación de las formas de vida?
Sí No ¿Por qué?
Para saber más

Si quieres conocer más sobre algunas características
del desarrollo sustentable, consulta el módulo México,
nuestro hogar, Libro del adulto, Unidad 4, Tema 1. El
panorama mundial y el acontecer nacional.
333
Solución de problemas grupal
Las actividades de este tema te van a servir de apoyo para reconocer la
participación social como factor de cambio e intercambio social.
Para empezar, vamos a identificar lo que sabes sobre el tema.
Observa las imágenes y anota en la línea cómo llamarías al tipo de participación que ves.
Demolición del camellón para

construir un nuevo eje vial
334
En tu familia, ¿quiénes participan en las actividades del hogar?, ¿por qué?
En los problemas que se presentan en tu comunidad, ¿quiénes los resuelven?, ¿por qué?,
¿cuáles son los resultados?
En tu opinión, ¿quiénes deben resolver las necesidades y problemas de los grupos socia-
les en los que te desenvuelves?, ¿por qué?

Todos participamos
La participación social es la actividad en colaboración con personas para alcanzar un

objetivo común. Se refiere a la responsabilidad y al compromiso de las personas, los
grupos, las instituciones y los gobernantes en diversas actividades que benefician a to-
das y todos, como saber cuáles son las necesidades y problemas sociales de una comu-
335
nidad, así como la toma de decisiones para definir acciones y la participación grupal
para resolver colectivamente.
Por ejemplo, en una comunidad, la población, conjuntamente con instituciones
como la de salud y la del ambiente, reconocen como problema el tiradero de basura
abierto; para resolverlo, las personas, las organizaciones, las instancias y autoridades
locales se organizan para proponer soluciones y definir acciones necesarias en las que
se involucre la participación de todos y todas, y se asuman responsabilidades para su
cumplimiento. Estas acciones necesitan mucho empeño y voluntad de las y los intere-
sados; sabemos que no es fácil, pero de alguna manera tenemos que empezar.
En la siguiente tabla, anota cuáles podrían ser los resultados con la
participación de todas y todos para dar respuesta a las necesidades de
la población o resolver problemas que afectan a las personas.
Ámbito social Cambios
Familia
Comunidad
Para saber más

Si quieres conocer más sobre la participación social como
factor de cambio e intercambio social, consulta el folleto
Participación social, del módulo Somos mexicanos,
artículo ¿Qué es la participación social?
336
autoevaluación
Ejercicios de
337
Te invitamos a realizar los siguientes ejercicios para que te des cuenta de tus aprendiza-
jes. Para ello es muy importante:
• Leer una o dos veces cada pregunta, o hasta comprenderla bien.

• Leer las cuatro opciones de respuesta.
• Escoger el inciso que tiene la respuesta que consideres correcta.
• Responder en la Hoja de respuestas; fíjate en el número de la pregunta y llena el óvalo
de la letra que corresponda a tu respuesta.
• Verifica tus respuestas en la sección correspondiente.
Quinta Sesión
1. Analiza la información de la tabla y responde la pregunta.
Precios máximos vigentes de gas LP del 5 al 11 de diciembre de 2021

Precio por Precio por
Entidad Federativa Municipio
kilogramo con IVA litro con IVA
Baja California Sur Comondú 24.74 13.36
Baja California Sur Loreto 24.74 13.36

Baja California Sur Mulegé 25.30 13.66
Baja California Sur Los Cabos 23.77 12.84
Baja California Sur La Paz 24.58 13.28
¿Cuál es el precio promedio por kilogramo de gas LP en Baja California Sur?
A) 23.77
B) 24.62
C) 24.74
D) 25.30
338
2. Analiza la siguiente información y responde.
Galletas de mantequilla caseras

40 piezas
Ingrediente Cantidad
Harina de trigo 0.675 kg
Huevo 2 piezas
Mantequilla 0.250 kg
Esencia de vainilla 1 cucharadita
Polvo de hornear 1 cucharadita
Azúcar 0.250 kg
Ernesto hizo 80 galletas, ¿cuánta harina de trigo usó?
A) 1.240
B) 1.340
C) 1.350
D) 1.355
3
3. Martha trabajó 5 partes de un día en arreglar su parcela, ¿cuántas horas trabajó?
A) 4.8 horas
B) 9.6 horas
C) 14.4 horas
D) 19.2 horas
339
4. ¿Cuál es la fracción que corresponde a 1.68?
A) 168
10
B) 168
100
C) 168
1000
D) 168
10000
5. 1 kilogramo de café tostado cuesta $ 305, pero Elena solo va a comprar 300 gra-
mos. Elige la opción que presenta la forma correcta de aplicar la regla de tres para
saber cuánto va a pagar Elena.
A) 300

305
1000 x
B) 300

1000
305 x
C) 1 000 300

305 x
D) 1000 x

300 305
3 2
6. Pedro compró 4 de kilogramo de manzanas y 3 de kilogramo de naranjas. ¿Cuál
es el peso total por dos productos?
A) 5 de kilogramo
7
B) 6 de kilogramo
12
C) 9 de kilogramo
8
D) 17 de kilogramo
12
340
2 1
7. Si en una jarra hay 3 de litro de agua y se llena un vaso de 2 litro, ¿qué cantidad
de agua queda en la jarra?
A) 1 de litro de agua
6
B) 2 de litro de agua
6
C) 8 de litro de agua
6
D) 4 de litro de agua
3
2 3
8. Roberto compró 3 partes de 4 de un terreno. ¿Qué parte del terreno compró?
A) 1 del terreno
12
B) 6 del terreno
12
C) 8 del terreno
9
D) 17 del terreno
12
9. Si 3 kilogramos de café cuestan $ 729, ¿cuánto costarán 8 kilogramos?
A) $ 243.00
B) $ 273.37
C) $ 1 944.00
D) $ 5 832.00
10. En diciembre 2021, Oaxaca tenía una población de 4 132 148 habitantes, había al-
canzado 70% de vacunación contra COVID 19. ¿Cuántas habitantes de Oaxaca se
habían vacunado?
A) 590
B) 137 738
C) 1 239 644
D) 2 892 504
341
11. De acuerdo con la información de la gráfica, si se suman los porcentajes de po-
blación que declaró haber sido discriminada por Edad y por Creencias religiosas,
¿cuánto se obtiene?
Porcentaje de población de 18 años y más que declaró haber sido

discriminada en el último año por característica que lo motivó
Mexico 2017
28.7 30.0 29.1
30
26.4
25
21.9
19.6
20 18.1
17.7
15 13.1
10
5
3.3
0
Clase
social
Creencias
religiosas
Edad
Forma de
vestir o arreglo
personal
Lugar
donde
vives
Manera de
hablar
Peso o
estatura
Preferencia
sexual
Ser Mujer
(Ser hombre)
Tono de
piel
Fuente: INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017.
A) 45.1
B) 54.1
C) 55.1
D) 56.4
5
12. De acuerdo con los puntos que apa- 4

A
recen en el plano cartesiano. ¿Cuáles 3
son las coordenadas del punto C? B
2
A) (-2, 2) 1
E
B) (2, 3)
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
C) (2, -2)
D) (-3, -1) -1
C
-2
D
-3
-4
F
342 -5
13. La siguiente gráfica presenta las ventas de una empresa en el primer semestre del año.
Ventas (Miles de pesos)

550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Si las ventas de la empresa hubieran crecido de marzo a abril, lo mismo que de

febrero a marzo, ¿cuánto se hubiera vendido en abril?
A) 260 000
B) 270 000
C) 280 000
D) 300 000
14. De acuerdo con la información de la siguiente gráfica, ¿cuáles son los países que
obtuvieron el mismo número de medallas de oro?
Primeros diez lugares en medallas de oro

Tokio 2020
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Alemania
Australia
China
Comité
Olímpico
Ruso
Estados
Unidos
Francia
Gran
Bretaña
Italia
Japón
Países
Bajos
A) Alemania, Australia, Francia y Gran Bretaña.

B) Alemania, Francia, Italia y Países Bajos.
C) Comité Olímpico Ruso, Gran Bretaña, Italia y Países Bajos.
D) Australia, Comité Olímpico Ruso, Gran Bretaña y Japón. 343
15. Tomando como base la información de la gráfica siguiente, selecciona la afirma-
ción correcta.
Ventas (Miles de pesos)

550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
A) Las ventas de marzo a abril crecieron lo mismo que de mayo a junio.

B) Las ventas de febrero a marzo crecieron lo mismo que de junio a julio.
C) Las ventas de enero a febrero crecieron menos que las de mayo a junio.
D) Las ventas de febrero a marzo crecieron lo mismo que las de mayo a junio.
16. Analiza la información de la siguiente gráfica.

Porcentaje de la población de 6 años o más por tipo

de servicio de salud utilizado principalmente
Consultorio, clínica
u hospital privado
IMSS, ISSSTE, Pemex,
Ejército Nacional 15.7
o Marina 35.2
Consultorio
10.2 de farmacia
1.5
36.7 No se atiende
Servicios médicos de la 0.7

Secretaría de Salud Otro
344
¿Cuál es el servicio de salud que atiende al mayor porcentaje de población?
A) Servicios médicos de la Secretaría de Salud

B) Consultorio de farmacia
C) Consultorio, clínica u hospital privado
D) IMSS, ISSSTE, Pemex, Ejército Nacional o Marina
17. La siguiente gráfica presenta el resultado del examen de matemáticas en una es-
cuela secundaria. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que se encuentran en los
niveles básico y medio?
Desempeño de los estudiantes en matemáticas
Medio Avanzado
19% 2%
Básico
27%
Por debajo
del básico
52%
A) 46%
B) 48%
C) 54%
D) 79%
18. ¿Cuál es el resultado de la siguiente suma? Ejercicios de autoevaluación
-2 + -3 + - 8 + 2 + 4 =
A) + 19
B) + 6
C) - 7
D) - 13
345
19. Si x es un número, y a la tercera parte de ese número se le suman cuatro unidades.
¿Cuál es la expresión algebraica?
x
A) 3 +4
x3 + 4
B)
C) 3 +4
x
D) x + 4
3
20. ¿Cuál es el número que falta en la siguiente sucesión de números?
3, 6, 12, , 48
A) 23
B) 24
C) 30
D) 32
21. Lucila y Román compraron dos boletos de autobús, uno con descuento del 50%.
Si pagaron $ 495, ¿cuál era el precio de un boleto sin descuento? El precio de un
boleto es m.
A) $ 123.75
B) $ 241.50
C) $ 330.00
D) $ 371.25
346
22. ¿Cuál es la gráfica que corresponde a los valores que puede tomar cada literal de la
ecuación y = 2x?
A) 10 B) 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
C) 10 D) 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
23. En el rancho de Lupita se han envasado esta mañana 300 kg de queso, en paquetes
de 2 kg y 5 kg. Si en total se tienen 120 paquetes, ¿cuántos paquetes de cada tipo son?
A) 15 paquetes de 5 kg
100 paquetes de 2 kg
B) 100 paquetes de 2 kg
20 paquetes de 5 kg
C) 30 paquetes de 2 kg
90 paquetes de 5 kg
D) 90 paquetes de 2 kg
3 paquetes de 5 kg
347
24. Alicia tiene que proteger con unos refuerzos de fierro sus ventanas, como se mues-
tra en la siguiente imagen.
80 cm
60 cm
¿Cuánto mide el refuerzo de fierro de cada ventana?
A) 50 cm
B) 100 cm
C) 140 cm
D) 1 000 cm
25. Durante la existencia del Tratado del Libre Comercio de América del Norte (tlcan),
¿quiénes fueron los más afectados en México?
A) Las industrias extranjeras establecidas en nuestro país.

B) Los trabajadores, y los productores locales y pequeños.
C) Los compradores y las grandes corporaciones.
D) Las grandes industrias y el gobierno.
26. Observa con detenimiento la imagen y contesta ¿a qué tipo de cambios se enfrenta
la comunidad?
348
A) Transformación de tradiciones y costumbres, y modificación de los valores.
B) Desarrollo de la economía y fortalecimiento de nuestras tradiciones.
C) Se reconocen y valoran en otros lugares las artesanías producidas en nuestra
comunidad.
D) Mayor impulso al cuidado de los recursos naturales y el respeto a la imagen de
la comunidad.
27. ¿De qué manera podemos tener mayor conocimiento y comprensión de lo que su-
cede en nuestro país?
A) Investigar todos los hechos ocurridos en nuestro país.

B) Informarse para comprender los hechos mundiales y reflexionar cómo afectan
a nuestro país.
C) Tener actitudes de mayor compromiso y responsabilidad.
D) Participar en todos los eventos que hablen de la historia de México.
28. Lee el siguiente texto y responde ¿qué acontecimiento ha permitido que Conchita
tenga una vida diferente a la de su abuelita y mamá?
Conchita se quejaba con su familia de lo difícil que está la vida para las mujeres en
nuestro país. Su abuelita le comentó que, cuando ella era joven, la mujer estaba to-
talmente limitada —no podían votar, eran pocas las mujeres que podían trabajar y
estudiar— y que gracias a que algunas personas han protestado se han llevado a cabo
algunos cambios para mejorar la vida de las mujeres.
A) El Movimiento revolucionario del magisterio.

B) El reconocimiento del derecho al voto de la mujer.
C) La inauguración del sistema de transporte metropolitano (metro) en la ciudad
de México.
D) Las transmisiones de la televisión en México.
29. Elige la opción en la que se presenta una acción que corresponde al gobierno y otra
a la ciudadanía para solucionar problemas de la comunidad.
A) Consultar entre los diversos sectores de la población, con el fin de conocer los
problemas más urgentes y darle solución inmediata. Organizar conteos para
complementar la investigación.
349
B) Estar informado sobre los trámites a seguir en la solución de problemas de la
comunidad. Exigir la solución de los problemas comunitarios a las autoridades.
C) Organizar censos para conocer los problemas y necesidades de la población.
Dialogar y trabajar de manera colaborativa para dar solución a los problemas
de la comunidad.
D) Elaborar un proyecto para solucionar problemas personales y solicitar apoyo
del gobierno.
30. Selecciona la opción que menciona las necesidades básicas que garantiza el go-
bierno en su Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.
A) Empleo, educación, salud y bienestar.

B) Recreación, salud y empleo.
C) Educación, vivienda, apoyo económico a toda la población.
D) Alimentación, seguridad y salud.
31. Selecciona la opción que es una forma de participación de la sociedad.
A) Promover la colaboración y contribuir a la formación de una representación

nacional.
B) Solucionar los problemas que enfrenta el país y orientar el rumbo con decisio-
nes democráticas.
C) Plantear el sentir de los diversos sectores de la sociedad y elaborar programas,
principios e ideas.
D) Exigir y poner límites al gobierno y estar preparados para saber cómo dirigirse
a las autoridades en la solución de problemas.
32. Lee el texto y responde, ¿qué daños provoca la violencia psicológica?
Lucrecia desde muy pequeña ha vivido en su hogar situaciones de violencia, su papá

golpea a su mamá, le dice que todo lo hace mal y no sirve para nada. Lo mismo hace su
mamá con Lucrecia, le dice que no puede estudiar, porque sería un gasto inútil. A pesar
de que para ella los golpes y el maltrato es algo muy común, le da miedo cuando sus
papás están enojados, y con mucha frecuencia se pone muy triste. Su amiga Martha le
dice que la violencia física y psicológica que ha recibido en su hogar le está afectando,
que debe buscar ayuda profesional.
350
A) Depresión, devaluación de la autoestima e inseguridad.
B) Problemas cardiacos y circulatorios e hipertensión.
C) Diabetes e Infecciones estomacales y respiratorias.
D) Ninguno porque las actividades cotidianas distraen a las personas.
33. Observa las siguientes imágenes y responde ¿en dónde se muestran acciones de-
mocráticas que permiten una mejor convivencia en la familia?
1 2
3 4 Ejercicios de autoevaluación
A) 3
B) 1
C) 4
D) 2
351
34. Selecciona la opción que muestre un derecho y una obligación del trabajador.
A) Pagar el día, horario y en el lugar adecuado; cuidar la seguridad de las y los

trabajadores.
B) Manejar con cuidado y eficacia los medios de trabajo; respetar a las y los com-
pañeros de trabajo.
C) Cumplir puntualmente con el horario de entrada y salida del trabajo; propor-
cionar el equipo y material para realizar sus funciones laborales.
D) Indicar con claridad la tarea a cada trabajador; acordar el sueldo que se debe
pagar por un trabajo específico y justo.
35. Lee la siguiente carta y elige la opción en la que se mencionan los cambios y bene-
ficios que debe haber en la familia de los adolescentes que escribieron la carta.
Señor orientador, somos unos hermanos de 14 y 16 años de edad.

Le escribimos para consultarle nuestra decisión de irnos de la
casa. Sucede que a mi mamá se le metió en la cabeza que el tra-
bajo doméstico debe ser compartido por toda la familia, que es
injusto que recaiga todo en ella. Así que le ha dado por que no-
sotros tenemos que lavar los platos, repartirnos la limpieza de la
casa, recoger la ropa sucia, tender la cama y otras cosas raras.
A) Debe haber una justa distribución de las labores domésticas para lograr una
mayor y mejor convivencia.
B) Su mamá tiene que ser más comprensiva y no imponerles trabajos que no les
corresponden para mejorar su relación.
C) Los jóvenes deben entender la buena intención de su mamá y con paciencia
explicarle que no son trabajos de hombres.
D) Se necesita recurrir a un consejero familiar para que le explique a cada inte-
grante de la familia lo que debe hacer.
352
36. Elige la opción que indique el compromiso para resolver las necesidades y proble-
mas de una comunidad.
A) Cumplir responsabilidades y, si se tiene un cargo público, entregar cuentas

claras.
B) Conocer y participar en los asuntos públicos de la comunidad.
C) Vigilar el desempeño de nuestras autoridades y representantes.
D) Votar para elegir a nuestros representantes y autoridades.
37. Lee el texto y selecciona la opción que describe de qué manera ha afectado a Pabli-
to su necesidad de trabajar.
Pablo es un niño de diez años, vive con su mamá y tres hermanitos, el papá nunca se
responsabilizó del sostenimiento del hogar y hace dos años los abandonó, por lo que
su mamá lava ropa ajena y él, desde muy pequeño, tuvo que trabajar cargando bultos
pesados en el mercado para ayudar a su mamá. Pablo parece un niño de siete años, es
muy bajito y delgado, muchas personas no le creen su edad. Con mucha frecuencia se
pone muy triste porque a pesar de que quiere ir a la escuela, no puede por su trabajo.
A) En su desarrollo físico, emocional y educativo.

B) El deseo de divertirse para aprovechar el tiempo.
C) La libertad de trabajar en otros mercados cercanos.
D) Su inquietud de tener muchas amistades y platicar con ellas
38. Selecciona la opción que muestre cómo empleado y empleador negocian para lle-
gar a acuerdos que beneficien a ambas partes.
A) Acceder un poco a las peticiones del patrón(a) para conseguir el empleo.
B) Aceptar las condiciones del empleado(a), por la dificultad de conseguirlos.
C) Ceder en parte a sus intereses, tanto el empleado(a) como el empleador(a).
D) Acudir a las autoridades para que intervengan en beneficio de las dos partes.
353
39. ¿A qué se refiere el desarrollo sustentable?
A) A establecer formas creativas de participación ciudadana y promover la des-

centralización del poder de decisión acerca del uso de los recursos naturales.
B) A revalorar las prácticas tradicionales y experiencias comunitarias y locales.
C) A satisfacer las necesidades humanas sin considerar la afectación del entorno
natural.
D) A la necesidad de vincular el crecimiento económico de una nación con el de-
sarrollo de las personas y la defensa de la naturaleza para el disfrute de nuevas
generaciones.
40. Elige la opción relacionada con la solución de problemas generados por la falta de
un servicio público, como la escuela o un centro de salud.
A) Esperar a que las autoridades cuando tengan tiempo lo resuelvan.

B) Acudir a las autoridades estatales para gestionar los servicios que se requieren.
C) Solicitar el apoyo de las comunidades cercanas.
D) Tratar de resolver el problema de forma individual.
354
355
356
357
358
Quinta Sesión
24. B
1. B
25. B
2. C
26. A
3. C
27. B
4. B
28. B
5. C
29. C
6. D
30. A
7. A
31. D
8. B
32. A
9. C
33. C
10. D
34. C
11. C
35. A
12. D
36. B
13. D
37. A
14. B
38. C
15. D
39. D
16. A
40. B
17. A
18. C
19. A
20. B
21. C
22. A
23. B
exámenes.
luación con las correctas de cada sesión para asegurarte de que ya puedes presentar tus
A continuación, te invitamos a comparar tus respuestas de los ejercicios de autoeva-
Verifica tus respuestas
Autoevalúate
Unidad 2
Para fines de este ejercicio de autoevaluación, las preguntas están organizadas por cam-
pos formativos. Cuando verifiques tus respuestas, toma en cuenta cuáles corresponden
a cada campo para que los registres en la tabla correspondiente.
Quinta Sesión
Escribe en la siguiente tabla el número de aciertos que obtuviste en cada campo forma-
tivo.
Pensamiento matemático Vida y comunidad

Preguntas 1 a 24 Preguntas 25 al 40
De acuerdo con tu resultado, te invitamos a consultar la siguiente tabla para verificar si

eres una persona candidata a presentar el examen.
Califica tu autoevaluación
Número de aciertos Resultado
17 a 24 en Pensamiento matemático Estás preparada (o) para presentar

12 a 16 en Vida y comunidad la segunda sesión del Examen
diagnóstico. ¡Adelante!
9 a 16 en Pensamiento matemático Es recomendable que te prepares Ejercicios de autoevaluación

6 a 11 en Vida y comunidad más para el examen, aún tienes
conocimientos por reforzar.
1 a 8 en Pensamiento matemático Te invitamos a incorporarte a un

1 a 5 en Vida y comunidad Círculo de estudio del inea para
estudiar tu secundaria.
359
360
Notas
Mi nombre es:
Vivo en:
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Guía de aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria
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Guía de aprendizaje Exámenes Diagnósticos. Secundaria

Teresa Guadalupe Reyes Sahagún

Créditos de la presente edición

Dirección gráfica y cuidado de la edición

Calidad y seguimiento editorial

Campo formativo Lengua Tema 4. Diversidad lingüística | 102

Campo formativo Pensamiento Campo formativo Vida

Tema 1. Las fracciones | 194 Tema 1. Ciencia, materia, energía

Su propósito es que consolides el desarrollo de tus

de ellos para que aprendan o mejoren su conocimiento de

En este campo formativo, el propósito es que fortalezcas

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Antes de realizar la Autoevaluación

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Extraño las costumbres de mi pueblo.

A mi burro le gusta la hierba fresca.

La hermana de Daniel tiene miedo a las arañas.

Ayudamos a papá a lavar la ropa.

Este fin de semana iremos a limpiar la playa.

Oraciones con sujeto compuesto:

Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Lengua y comunicación

¿Qué es? Sujeto o Predicado

Maneja muy lento.

Trascendió a otro nivel.

Ampliemos nuestro conocimiento

¿Qué datos se eliminaron en las oraciones 2 y 3?

¿Qué datos se eliminaron en las oraciones 4, 5 y 6?

¿Cuál es la única palabra que permanece en las oraciones?

¿Cómo identificaste al sujeto de estas oraciones?

Ahora, completa las siguientes oraciones con un sujeto o predicado.

compra una mascota.

Unidad de aprendizaje 1. Campo formativo Lengua y comunicación

revisó la información de las etiquetas.

lo felicitaron por su participación.

Para saber más

Jacinta compró un tractor y una carreta nuevo.

Emiliano es un extraordinario pintor y escultor.

Las mariposas monarcas están en el peligro de extinción.

Martha atiende a perros, gatos y aves enfermos.