“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2023

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Huancabamba
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Francisco de Asís
1.3 DIRECTOR : Félix Ignacio Flores Campos
1.4 DOCENTE : Hayder Meza Neyra
1.5 ÀREA CURRICULAR : Arte y cultura
1.6 GRADO : 3ro
1.7 SECCIÓN : A, B, C y D

II. DESCRIPCION GENERAL

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más
emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte se ha visto involucrado con la ecología, las performances, etc. El área de Arte y
cultura tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad del ser humano, así también a formar la identidad personal y socio cultural. El arte es un medio
comunicativo para expresar ideas, emociones a través de los lenguajes artísticos (artes visuales, música, teatro, danza, , artes interdisciplinares y otros).
Todas estas formas artísticas se expresan en dos componentes: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. Asimismo, el CNEB establece que todas las áreas desarrollarán las competencias transversales de “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.”
 El área se desarrolla en relación a dos competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales: Consiste en la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para
que puedan observarlas o escucharlas detenidamente, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Además, permite al estudiante desarrollar
habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, lo que permite que las pueda apreciar y entenderlas. Supone comprender y valorar los
contextos específicos en que se originan estas manifestaciones e implica emitir juicios de valor cada vez más informados basándose en los conocimientos
obtenidos en este proceso.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos: Implica que el estudiante use diversos lenguajes artísticos para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con las manifestaciones artístico culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Además, experimenta, investiga y aplica los diversos materiales, técnicas y elementos del arte con una
intensión específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones, y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
críticas y creativas.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
 Percibe manifestaciones artístico  Aprecia de manera crítica manifestaciones  Describe de qué manera los elementos, principios
culturales: consiste en usar los sentidos artístico-culturales cuando reconoce en estas la y códigos de una manifestación artístico-cultural
para observar, escuchar, describir y función comunicativa de los elementos y códigos son utilizados para comunicar mensajes, ideas y
APRECIA DE analizar las cualidades visuales, táctiles, de los lenguajes de las artes de diversas épocas sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
MANERA CRÍTICA sonoras y kinestésicas de diversas y lugares; comprende que generan diferentes hay sonidos graves y agudos en la melodía de los
MANIFESTACIONES manifestaciones artístico-culturales. reacciones en las personas y que existen sikuris. Identifica tres grupos de músicos: niños,
 Contextualiza manifestaciones artístico diferentes maneras de interpretarlas según los jóvenes y adultos, a los que les corresponden
ARTÍSTICO culturales: es informarse acerca de la referentes socioculturales de las personas que sonidos y tamaños de instrumento diferenciados:
CULTURALES cultura en que se origina una las aprecian. cañas chicas para los niños (sonidos agudos),
manifestación artística para entender  Investiga el impacto de los medios de medianas para los jóvenes y grandes para los
cómo el contexto social, cultural e comunicación, los cambios sociales y adultos (sonidos graves). Explica que la melodía
histórico de esta influye en su creación y tecnológicos en las manifestaciones artístico- se construye a partir de la combinación de los
la manera en que transmite sus culturales contemporáneas y compara las sonidos producidos por los tres grupos, en una
significados. diversas funciones que ha cumplido el arte en especie de diálogo o trenzado.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre una variedad de contextos sociales, culturales e  Compara diversos estilos, modos de producción o
manifestaciones artístico culturales: históricos. Integra la información recogida y tecnologías asociados a las manifestaciones
supone interpretar las intenciones y describe cómo una manifestación artístico- artístico-culturales de diversos lugares y épocas
significados de manifestaciones cultural nos reta a interpretar sus ideas y que observa o experimenta para identificar sus
artístico-culturales que hayan visto o significados. transformaciones.
experimentado y emitir juicios de valor,  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas  Explica el significado de una manifestación
entrelazando información obtenida a utilizadas en comparación con la intención de la artístico-cultural a partir de criterios propios e
través de la percepción, el análisis y la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace información recabada (en ese sentido, una
comprensión de los contextos. comentarios sobre los impactos que puede tener melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo
una manifestación sobre aquellos que las entre tres generaciones de varones). Opina sobre
observan o experimentan. el impacto de esa manifestación en sí mismo y en
la audiencia.
 Explora y experimenta los lenguajes del  Crea proyectos artísticos que comunican de  Utiliza y combina de diferentes maneras elementos
arte: significa experimentar, improvisar y manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a de los lenguajes artísticos para potenciar sus
 desarrollar habilidades en el uso de los su realidad y a audiencias en particular. intenciones comunicativas o expresivas. Ensaya
medios, materiales, herramientas y  Selecciona y prueba nuevas maneras de las posibilidades expresivas de los medios, las
técnicas de los diversos lenguajes del combinar elementos de los diversos lenguajes técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos
CREA PROYECTOS arte. artísticos para lograr sus propósitos que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en
DESDE LOS  Aplica procesos creativos: supone comunicativos y expresivos. Experimenta con sus creaciones.
LENGUAJES generar ideas, investigar, tomar medios convencionales y no convencionales,  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un
decisiones y poner en práctica sus materiales y técnicas de acuerdo a sus proyecto artístico con un propósito específico (por
ARTÍSTICOS conocimientos para elaborar un intenciones y muestra dominio en su uso y el ejemplo, para resolver un problema de violencia de
proyecto artístico individual o desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y género). Obtiene, selecciona y usa información
colaborativo en relación a una intención toma riesgos para concretizar sus ideas y va que le es significativa de diversos referentes
específica. modificando sus trabajos de acuerdo a artístico-culturales, o de otros tipos. Aplica técnicas
 Evalúa y comunica sus procesos y descubrimientos que surgen en el proceso de y medios para comunicar de manera efectiva el
proyectos: significa registrar sus creación artística. mensaje o idea
experiencias, comunicar sus  Genera ideas de manera interdisciplinaria y  Registra las diversas fuentes de información que
descubrimientos con otros para planifica proyectos artísticos de manera ha usado para generar ideas, así como las
profundizar en ellos y reflexionar sobre individual o colaborativa. Utiliza una variedad de imágenes y documentos que ilustran el proceso de
sus ideas y experiencias. referentes culturales, tomando en cuenta tanto desarrollo de su proyecto artístico. Asume diversos
prácticas tradicionales como nuevas roles en la presentación de sus proyectos y
tecnologías. participa de algunas estrategias de difusión para
 Toma decisiones al combinar y manipular los convocar al público al que se dirige.
elementos del arte para encontrar la manera
más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en
el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adecúa sus presentaciones de acuerdo al
público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o
virtuales interactúa en diversos espacios (como portales plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
 Gestiona información educativos, foros, redes sociales, entre otros) de colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales
SE DESENVUELVE del entorno virtual manera consciente y sistemática administrando en su perfil del portal Perú Educa.
EN ENTORNOS  Interactúa en información y creando materiales digitales en interacción  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales
VIRTUALES entornos virtuales con sus pares de distintos contextos socioculturales que respondan a necesidades de información.
 Crea objetos expresando su identidad personal.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
GENERADOS POR virtuales en diversos establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
LAS TIC formatos efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos
utilizando hojas de cálculo y base de datos.
  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo
de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos
mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos
u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de
una polea.
 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
 Organiza acciones aprender al distinguir lo sencillo o complejo logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para de una tarea, y por ende define metas  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
alcanzar sus metas personales respaldándose en sus tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
GESTIONA SU de aprendizaje potencialidades. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
APRENDIZAJE DE  Monitorea y ajusta su  Comprende que debe organizarse lo más  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes
MANERA desempeño durante específicamente posible y que lo planteado de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
el proceso de incluya las mejores estrategias, permitan llegar a los resultados esperados.
AUTÓNOMA aprendizaje. procedimientos, recursos que le permitan  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
realizar una tarea basado en sus de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos. los derechos individuales y colectivos que humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
tenemos las personas en el ámbito privado empoderar a las estudiantes en su ejercicio democrático.
y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Reconoce a los ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
estudiantes como en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria
sujetos de derecho y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
DERECHOS responsabilidad. y responsable la propia forma de actuar ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
no como objetos de
cuidado. dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación. personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. persona y de sus derechos por encima de a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
cualquier diferencia. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Todos tienen derecho méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
ENFOQUE
no solo a educación como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
de calidad sino a
ATENCIÓN A LA obtener resultados de enseñanza. estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
DIVERSIDAD aprendizaje de igual oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
calidad. lograr los mismos resultados. en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. una persona creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
capacidad de superación y crecimiento por ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
pertenencia de los estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
La interculturalidad castellano como segunda lengua.
ENFOQUE
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
INTERCULTURAL hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia. Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
respetando el derecho de todos, exigiendo de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
sus propios derechos y reconociendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural. entre diversas culturas mediante el diálogo diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias.
dignidad. persona, por encima de cualquier  Estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género. los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
cada quien lo que le corresponde, en que se encuentran embarazadas o que son madres de familia.
La igualdad de especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
ENFOQUE DE por las desigualdades de género.
género se refiere a la del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
IGUALDAD DE atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
igual valoración de
GÉNERO los diferentes sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
aspiraciones y desigualdad de género, evitando el ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de reforzamiento de estereotipos. sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
mujeres y varones. varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. como con la naturaleza asumiendo el entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Los procesos cuidado del planeta. para la adaptación al cambio climático.
educativos se  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
orientan hacia la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
formación de agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y solidaridad. costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
ENFOQUE colectiva sobre la actividades cotidianas y a actuar en utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
AMBIENTAL problemática beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la de los sistemas, instituciones y medios reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del cambio compartidos de los que todos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
climático a nivel local dependemos. para el bienestar común.
y global así como  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
sobre su relación con ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
la pobreza y la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
desigualdad social. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
tierra desde una mirada sistémica y global, conservación de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Constituido por los situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
bienes que los seres requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
humanos comparten mayores dificultades. equidad y justicia.
intrínsecamente en Solidaridad. Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
común y que se a personas en situaciones comprometidas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE comunican entre sí, o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN como los valores, las Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
AL BIEN COMÚN virtudes cívicas y el del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
sentido de la justicia. comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Comprende el apertura. modificando si fuera necesario la propia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
desarrollo de la conducta para alcanzar determinados logro de los objetivos que se proponen.
capacidad para el objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cambio y la información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
adaptación que nuevas. mejora personal o grupal.
ENFOQUE garantiza el éxito Superación Disposición de adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
BÚSQUEDA DE personal y social. personal. mejoran el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
LA EXCELENCIA aumentaran el estado de satisfacción a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y la
adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los
estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos
factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya
que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
Al aplicar una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y Cultura, los resultados fueron:

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20)
Previsto A (14-17)
3° “A” En proceso B (11-13)
En inicio C (0-10)
TOTAL 100% 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20)
Previsto A (14-17)
3° “B” En proceso B (11-13)
En inicio C (0-10)
TOTAL 27 100% 27 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20)
Previsto A (14-17)
3° “C” En proceso B (11-13)
En inicio C (0-10)
TOTAL 27 100% 27 100
 Resultados 2023 o evaluación
GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20)
Previsto A (14-17)
3° “D” En proceso B (11-13)
En inicio C (0-10)
TOTAL 27 100% 27 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
3° “A, B, C y D” En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100

VII. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR

 Año académico : 2023
 Inicio : 20 de marzo
 Término : 22 de diciembre
 Semanas : 38 semanas
 Bimestre : 4 bimestres
 Horas semanales : 3 horas semanales

PERIODO INICIO TERMINO Nº SEMANAS HORAS

I BIMESTRE 20 de marzo 12 de mayo 08 semanas 24 horas
II BIMESTRE 15 de mayo 21 de julio 10 semanas 30 horas
VACACIONES 24 de julio 04 de agosto 02 semanas
III BIMESTRE 07 de agosto 13 de octubre 10 semanas 30 horas
IV BIMESTRE 16 de octubre 22 de diciembre 10 semanas 30 horas
 VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Luis es una estudiante de la IE “San Francisco de Asís - Huancabamba, él manifiesta estar muy alegre de retornar a clases y viene con muchas expectativas con respecto a este año
lectivo 2023, debido a los cambios climáticos originados por el Ciclón Yacu en el norte del país, siente diferentes emociones como temor, ansiedad, alegría y no sabe cómo manejar este cúmulo
de emociones que se le presentan, ya que nuestra localidad no es ajena a estos fenómenos climatológicos . A veces, tiene ganas de llorar; él sabe que todos los estudiantes
del norte del país están pasando por la misma situación. Sin embargo, comprende también que es mejor cumplir las recomendaciones del gobierno regional y no exponer sus vidas ante
el peligro eminente de estas ocurrencias climáticas que se vienen presentando. Así mismo, él es consciente de que, al sentir miedo, preocupación o ansiedad su aprendizaje se verá
afectado.
Frente a esta situación Luis se plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera puedo evitar exponerme al peligro eminente de un huayco, de la crecida de un río o quebrada, de
un derrumbe, de una lluvia torrencial, de una tempestad eléctrica, etc.? ¿Cómo puedo controlar mis emociones y mantener la calma?, ¿Qué puedo hacer para regular estas emociones
en este retorno a las clases 2023?
Para ello Luis, propone empezar con la identificación de sus emociones a través de la ficha psicopedagógica proporcionada por su Tutor/a, diálogos con sus compañeros, elaborar
textos pequeños en los que exprese las emociones que siente de retornar a clases 2023, representará sus emociones a través de la dinámica “El Espejo”, fortaleciendo de esta manera
el aspecto socioemocional de los estudiantes. Así mismo, él considera necesario conocer cómo empieza el año escolar sobre el desarrollo de sus competencias y aprendizaje, propone
realizar la evaluación diagnóstica de entrada y conocer en qué nivel de logro de competencias se encuentra.
 V. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRODUCTO
APRECIA DE MANERA CREA PROYECTOS
CRÍTICA DESDE LOS LENGUAJES

(en horas y sesiones)

TÍTULO DE LA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS CAMPOS TEMÁTICOS
ARTÍSTICO CULTURALES
EXPERIENCIA DE

DURACIÓN
APRENDIZAJE

Explora y experimenta los

Aplica procesos creativos

manifestaciones artístico-

manifestaciones artístico
Percibe manifestaciones

Evalúa y comunica sus

(Situación significativa)

procesos y proyectos
Reflexiona creativa y

lenguajes artísticos
artístico culturales

críticamente las
Contextualiza

culturales
X X X X X X Bienvenida a los estudiantes Consolidado de la
EXPERIENCIA DE Evaluación
Desarrollo de evaluación diagnostica con Diagnóstica mediante
APRENDIZAJE 0 preguntas para cada componente del área de el MAPA DE CALOR,
“Bienvenida y Evaluación Arte y Cultura.
Diagnóstica” el cual muestra el
 Artes visuales
nivel de logro
 Música
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA alcanzado de los
 Teatro
estudiantes
En la I.E. se tiene la necesidad de  Danza
aplicar la evaluación diagnostica
6 horas / 02 semanas

cuya finalidad es conocer el nivel

logrado de los estudiantes en el
área de arte y cultura, es por ello
que se plantean las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el nivel alcanzado en los
estudiantes de 3ro de secundaria
en el área de Arte y Cultura?
¿Qué nos proponemos para el
presente año de acuerdo a los
resultados de la evaluación
diagnostica?
 EXPERIENCIA DE Dibujo Artístico:
 Elementos: punto, línea, forma, plano.
APRENDIZAJE I:  Escala de valores.
“Me concentro dibujando, La Figura Humana
cantando, danzando y  Historia de la figura humana en el arte
actuando para estar feliz”  Retrato.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA LA MÚSICA

 Los signos de alteración. Organizadores
La I.E. no es ajena a la situación  Escala musical: Cromática. Solfeo Rítmico. visuales.
que estamos viviendo con  Caligrafía musical.
respecto a los cambios climáticos  Compases simples.

18 horas / 06 semanas
a nivel nacional, por ello es
necesario reflexionar sobre las LA DANZA
consecuencias que deja a su  La evolución de la danza en el Perú: Danza
prehispánica
paso EL CICLÓN YAKU; a partir
 Preparación física: desarrollo de rutinas previas
de ello nos planteamos las
e intención del movimiento corporal.
siguientes interrogantes tomando  La expresión corporal en la danza.
en cuenta los componentes del  El tiempo rítmico en la danza. Ritmo y frase
Área de Arte y Cultura: musical.
¿Qué emociones podemos
representar a través de las El Teatro.
manifestaciones artísticas  Concepto.
relacionadas a los cambios  Géneros teatrales.
climáticos? ¿Cómo podemos
afrontar los desastres naturales
en el campo del arte? ¿Desde
nuestra postura como estudiante
qué puedo crear para regular mis
emociones en este retorno a las
clases?

EXPERIENCIA DE Teoría Del Color Trabajos de color.

30 horas / 10 semanas

Clasificación de los colores:

APRENDIZAJE II:  Primarios, secundarios, terciarios,
“Bailando y actuando vivo feliz” cuaternarios, complementarios, cálidos y fríos.
 Armonías cromáticas, neutros y análogos.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Caligrafía musical.
 Técnica vocal.
En la región Piura se puede  El ritmo y el sonido en la evolución de la música.
evidenciar el incremento de  El folklore.
problemas sociales: violencia de Figuras
género, feminicidios, trata de  La danza folklórica peruana: coreográficas.
personas y acoso callejero que  Pasos, Secuencia y enlace de pasos de la
conllevan a vulnerar los derechos danza.
humanos de la población piurana  Representación de emociones y sentimientos
y por ende de nuestra provincia. en la danza.
La I.E. “San Francisco de Asís” no  La coreografía en la danza: Técnicas de
es ajena a este tipo de
 Diseño de coreografías. Secuencia y dramatización
enlaces coreográficos de la danza.
situaciones la cual se evidencia
casos de trata de personas,  Juegos dramáticos de expresión e
violencia familiar y acoso callejero interpretación
afectando el clima armónico en la
familia, institución educativa y la
sociedad. Trayendo como
consecuencia en los estudiantes
la inestabilidad emocional, lo que
conlleva a un bajo rendimiento
académico y deserción escolar.
por ello es necesario reflexionar
sobre los valores a partir de las
artes visuales, la música, el teatro
y la danza. ¿Qué valores
podemos identificar en el
desarrollo de cada componente?
¿Cómo influye cada componente
en la formación de los
estudiantes?
EXPERIENCIA DE Historia Del Arte:
 Edad antigua. Técnicas de
APRENDIZAJE III:  Edad media hasta el Renacimiento: Principales
“Pinto, canto y encanto” pintura.
30 horas / 10 semanas

escuelas artísticas; características y técnicas.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA  Instrumentos musicales peruanos de origen pre- Repertorio de

hispánicos.
La I.E., tiene identificado el  Compositores locales y regionales.
canto y zampoña.
problema de conciencia ambiental  La melodía: frases melódicas.
insuficiente en sus estudiantes,
porque carecen de conciencia  Clasificación de las danzas: Coreografía de
ambiental y hábitos de Por su contenido - Por el número de participantes: danza regional.
 Desplazamiento:
alimentación saludable.  Niveles - Direcciones.
Es por ello que el área de Arte y  Secuencia y enlace de pasos de la danza.
Cultura, propone la sensibilización  El escenario (espacio de acción)
de los estuantes a través de la  La coreografía en la danza:
música y el canto.  Diseño de coreografías. Manejo de
 La sincronización en la danza (pasos y
¿Cómo es nuestro medio coreografía) personajes en una
ambiental? ¿Qué materiales de pequeña obra
reciclaje me permitirá elaborar  Estructura aristotélica. teatral.
diversos instrumentos musicales? Desglose del texto teatral.
¿Es posible crear canciones para
sensibilizar el cuidado del medio
ambiente y la alimentación
saludable?

EXPERIENCIA DE Técnicas Artísticas: Dibujos y técnicas

 Técnica seca: Carboncillo, lápiz de color, ceras,
APRENDIZAJE IV: etc. de pinturas
“Danzando y actuando  Técnicas Húmedas: Acuarela, temperas, tintas,
demuestro mi capacidad etc.
artística” Escultura
 Concepto Clasificación.
Material Alternativo: Trabajos utilitarios decorativos. Cantos varios
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
30 horas / 10 semanas

 Ejecución instrumental (Zampoña) Ejecución

La I.E., está comprometida con el
mejoramiento en el rendimiento  Ejercicios con saltío, galopa, tresillos. instrumental de
académico general del estudiante.  Repertorio. Zampoña
Es por ello que se fortalece a
través del teatro las diferentes  El escenario (escenografía, preparación)
técnicas de estudio. ¿Qué  La estética en la danza
 Origen y mensaje de la danza. Representación
técnicas de estudio conocen?
¿Cómo me ayuda el teatro para  La danza folklórica peruana (interpretación). de una danza
mejorar mi rendimiento
 Exhibición de la danza. regional.
 La sincronización en la danza.
académico? ¿Cómo puedo
 Vestuario e instrumento musical de la danza
escenificar algunos hábitos de tradicional.
estudio? Representación
 Cuadro técnico. teatral de una
 Dramaturgia colectiva. pequeña obra.

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: Se vincula con el área Historia, porque los educandos revisan información sobre la historia del dibujo, la pintura, la escultura y el arte en general.
Asimismo, se vincula con el área de Comunicación, porque los educandos realizan lectura en cada clase y con el área de EPT reconociendo la técnica y los materiales que emplearon para
pintar y modelar.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: Se vincula con el área de Comunicación, porque realizarán lecturas, CTA, porque realizarán reflexión sobre el medio ambiente, Matemáticas, porque se
aplicará en los tiempos de la música.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: Se vincula con el área de Historia, porque revisaremos información sobre el contexto histórico de las danzas en las regiones del Perú. Asimismo, se
vincula con el área de Educación Física, porque los estudiantes realizarán preparación física antes de realizar la danza.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: Se vincula con el área de Comunicación, porque los estudiantes realizarán lectura de cuentos, leyendas y libretos, también, realizarán redacción de
textos narrativos. Asimismo, se vincula con el área de Educación Física, porque realizarán ejercicios de expresión corporal.

IX. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

 Dibujos, pinturas y modelados, organizadores visuales, tarjetas, representación de danza, representación teatral de obras cortas, de títeres y otros;
canto y ejecución instrumental.
 Serán presentados en actividades de la I.E. y en el I día del logro.

X. MATERIALES Y RECURSOS
ARTES VISUALES TEATRO Y DANZA MÚSICA Y CANTO

 Sketch book  Vestuario y disfraces  Instrumentos musicales

 Pigmentos (Témperas, acuarelas, lápices  Libretos, cuadernos, libros  Cancionero
de colores)  Utilería  USB con pistas
 Pinceles, paleta, papel bond o cartulina  Material de reciclaje  Láminas
 Tablero, Libros, La web, multimedia.  Multimedia  Fichas técnicas

XI. METODOLOGIA
MÉTODOS TÉCNICAS O DINAMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRAFICAS
ESQUEMATICOS
LÓGICOS ACTIVOS DONDE INTERVIENEN LOS DE TRABAJO Y DE ESTUDIO  Mapa semántico.
EXPERTOS DISCUSION EN GRUPOS PROFUNDIZACION  Mapa mental.
 Inductivo.  Método experimental.  Panel.  Lluvias de ideas.  Taller de  Mapa conceptual.
 Deductivo.  Descubrimiento.  Mesa redonda.  Debate dirigido. investigación.  Línea de tiempo.
 Analítico.  Debate público.  Diálogo.  Socio drama.
 Sintético.  Entrevista o consulta pública.  Seminario.
 Juego de roles.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje de los estudiantes, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
FORMATIVA proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia de
aprendizaje.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCENTE ESTUDIANTE
 Jorge Zarmiento Llamozas 2009. Bases Conceptuales y Principios del Arte.  HOYOS, Julio. “Educación Artística” ; Lima, Editorial Universo S.A. 1985.
 Javier Maraví teatro de Identidad Nacional 2002  VILLACORTA PAREDES, Juan. “Artes plásticas: Línea, color y
 Francisco Iriarte Brenner. Historia de la Danza.2003 bodegón”; Lima, Ed. Estudium S.A. 1969.
 Instituto de Estudios peruanos. Instituto Nacional de cultura Políticas Culturales.  ESCOBEDO ACUÑA, Esteban. Música: Lima, Editorial Colegio Militar
 Jaime y Quelopana Mondoñedo. Fiestas y costumbres peruanas. Leoncio Prado. S/F.
 MINEDU, Ministerio de Educación. DCN  www.santillana.edu.pe
 PARRAMÓN VILASALÓ, José M. “Así se pinta” Barcelona, Parramón Ediciones S.A.; 1985.  www.ensad.edu.pe
 Fascículos. “Dibujo y pintura: La caricatura” Madrid; Ediciones Nueva Lente; 1984.
 Fascículos de Educación por el Arte, Lima; Ministerio de Educación; 2007.
 CORTAZAR, Pedro. “Documental del Perú” 24 vol. Lima; ioppe S.A. Editores. 1968.
 Isabel Rodriguez, Inmaculada Solier, Felix Dominguez 2002. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Ediciones SM Madrid.
 Lamberto del Álamo, Vicente Gil 2004. MÚSICA Ediciones SM Madrid.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa Curricular de Educación Secundaria
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: “Orientaciones para la enseñanza del arte y cultura”. 2018

Huancabamba, marzo del 2023

Félix I. Flores Campos Néstor Raúl Rangel Herrera Hayder Meza Neyra
Director Coordinador Pedagógico Docente de Arte y Cultura