3 Valorando Al Adulto Mayor

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL SAN IGNACIO
I.E Nº 16647 “HAP”- CALABOZO –SJ LOURDES
Estudio, disciplina y liderazgo
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO

I. DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL SAN IGNACIO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.S.P Nº 16647 “HAP”- CALABOZO –SJ LOURDES
 DISTRITO /LUGAR : Calabozo
 DIRECTOR : Juan Josas Milla
 PROFESOR(A) :
 CICLO Y GRADO :
 DURACIÓN : 90 min
VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES
Dimensión : personal social Eje: Cultura de valores
Objetivo: Que los estudiantes comprendan la importancia del valorar a los adultos mayores y
de manifestarlo en prácticas y actitudes concretas
HABILIDADES Respeto, Ayuda mutua, apoyo ,cooperación, corresponsabilidad, y

SOCIOEMOCIONALES solidaridad, etc.
Cartulinas blancas ,Plumones ,Cinta adhesiva ,Tijeras escolares ,Hojas en
MATERIALES
blanco ,Lapiceros
En plenaria, el tutor(a) de aula pide a la delegado de aula que lea los
Revisión de acuerdos: acuerdos y compromisos asumidos en la sesión anterior para evaluar su nivel
Tiempo 10’ de cumplimiento (que va de 0%, 50%, 75% o 100%). El grupo felicita el logro o
brinda sugerencias para su consecución.
Momentos Actividades
PRESENTACIÓN se pide a los estudiantes formar un círculo para realizar la dinámica: “la
caminata evolutiva”. Se les indica que caminen libremente por el aula. Luego
Motivación y de unos momentos les dice que caminaremos como un pequeño de 10 meses,
exploración.
¿Cómo caminan? Se les motiva a recordar cómo lo hacen a esa edad y a
actuarlo, se les pide tener en cuenta ¿Cuánto pesaban?, ¿Cómo tenían el
cabello?, etc). Se les va señalando otras edades para que hagan lo mismo: 2 años
8, 20, 40, 60, 80 años, etc.
El docente observa la forma como los estudiantes representan espontáneamente

cada una de las edades, especialmente a los adultos mayores. Podría ser por
ejemplo, que representen la caminada de personas de 55 años como si
correspondiera a alguien de 90.
En ese caso conviene hacerlo notar y luego dialogar al respecto.
El docente indica que se va a conversar sobre cómo son los adultos mayores
El tutor pregunta a los estudiantes :

DESARROLLO  ¿Tienen abuelitos o viven con alguna persona de 70 u 80 años?

 ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Qué pasa con ellos?
Información y  ¿Qué les gusta hacer? ¿Qué cosas les molesta?
orientación.  ¿Qué diicultades tienen? ¿Cómo los trata la gente?
 ¿Cómo creen que se sienten?
 ¿Qué cosas buenas tienen? ¿Qué nos pueden enseñar?
En grupos de seis piensan en los adultos mayores que conocen y quieren. Hacen
un dibujo donde se vea el buen trato que la gente les da. En plenaria comparten
sus dibujos con el resto de la clase y luego los colocan en lugares visibles.
El tutor destaca los aspectos significativos que van saliendo a partir de los
dibujos y refuerza la relexión en relación a:
 Es bueno y grato tener abuelitos u otros familiares mayores que nos

acompañen y ayuden.
 Las personas mayores han vivido muchas cosas, tienen muchas
experiencias y conocimientos que nos pueden enseñar.
 Ellos necesitan y merecen respeto y aprecio de las personas que les
rodean. La falta de comprensión de la gente y la poca valoración que a
veces se les tiene, les causa mucho sufrimiento.
CIERRE Entre todos responden a la pregunta:
¿Qué podemos hacer para que las demás personas traten bien a los adultos
mayores? Se anotan las ideas que salen.
Evalúan la sesión diciendo: ¿Cómo se sintieron? y ¿Qué aprendieron?
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado y hacer en la

semana un reconocimiento o tener un detalle con un adulto mayor con quien
tenga contacto: un regalo, una carta, acompañarlos a algún sitio, jugar o
conversar con ellos, etc. En una siguiente sesión pueden compartir lo realizado.
Reto (actividad o acción a poner en práctica a disposición del docente)
Anexo
El adulto mayor
La Organización Panamericana de la Salud considera como Adulto Mayor a las personas que tienen 60 años o
más. A partir de 1996, la ONU denomina a este grupo poblacional como “Personas Adultas Mayores”.
Tradicionalmente, el envejecimiento ha sido considerado como una etapa involutiva caracterizada por
limitaciones de toda índole. De ahí que su comprensión se enmarque en un modelo asistencialista, cuya
intervención tiene por objetivo, atenuar los déicit que gradualmente se van acentuando con el paso de los
años.
Este enfoque parcial, genera el estereotipo de que la vejez es sinónimo de incapacidad y, así mismo,
disminuye psicológicamente a la persona al presentarle una perspectiva fatalista del futuro.
Frente a esto, es importante tener un enfoque más global, que destaque la dignidad de los adultos mayores
en tanto personas, que valore la capacidad relexiva que se va ganando con el tiempo, la importancia de la
experiencia, y la gratitud hacia todo lo que han aportado y aportan a la vida familiar y social.
Es necesario crear una conciencia social de valoración y reconocimiento hacia la persona adulta mayor, y
generar conocimientos y prácticas que preparen a toda persona desde la primera infancia, para llegar a la
edad adulta en las mejores condiciones de salud física y psicológica.
En el marco del “Plan Nacional de Acción para las Personas Adultas Mayores 2002 – 2006”, cuyo objetivo es
mejorar la calidad de vida del Adulto Mayor, el Ministerio de Educación del Perú considera, entre otras acciones,
necesario incluir este tema en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa, para fomentar la valoración del
adulto mayor

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VALORANDO A LOS ADULTOS MAYORES

Dimensión : personal social Eje: Cultura de valores

HABILIDADES Respeto, Ayuda mutua, apoyo ,cooperación, corresponsabilidad, y

El docente observa la forma como los estudiantes representan espontáneamente

En ese caso conviene hacerlo notar y luego dialogar al respecto.

El tutor pregunta a los estudiantes :

DESARROLLO  ¿Tienen abuelitos o viven con alguna persona de 70 u 80 años?

 Es bueno y grato tener abuelitos u otros familiares mayores que nos

CIERRE Entre todos responden a la pregunta:

Evalúan la sesión diciendo: ¿Cómo se sintieron? y ¿Qué aprendieron?

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Se invita a los estudiantes a poner en práctica lo conversado y hacer en la

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