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    Fluidez y Comprensión Lectora: Orientaciones para Los/as Docentes. Cuadernillo ¡Vamos A Leer! 2

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    Elena Lopez
    Este documento resume las orientaciones para docentes sobre el uso del Cuadernillo "¡Vamos a Leer! 2" para desarrollar la fluidez y comprensión lectora en estudiantes. El cuadernillo contiene 40 encuentros organizados en dos partes, con 10 encuentros de repaso y 30 encuentros de aprendizaje focalizados y graduados. Los encuentros siguen una estructura didáctica de actividades orales, lectura y escritura. El docente deberá evaluar el punto de partida de cada estudiante y adaptar la propuesta a sus neces

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    Fluidez y Comprensión Lectora: Orientaciones para Los/as Docentes. Cuadernillo ¡Vamos A Leer! 2

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    Elena Lopez
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    Este documento resume las orientaciones para docentes sobre el uso del Cuadernillo "¡Vamos a Leer! 2" para desarrollar la fluidez y comprensión lectora en estudiantes. El cuadernillo contiene 40 encuentros organizados en dos partes, con 10 encuentros de repaso y 30 encuentros de aprendizaje focalizados y graduados. Los encuentros siguen una estructura didáctica de actividades orales, lectura y escritura. El docente deberá evaluar el punto de partida de cada estudiante y adaptar la propuesta a sus neces

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    Fluidez y Comprensión Lectora: Orientaciones para Los/as Docentes. Cuadernillo ¡Vamos A Leer! 2

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    Este documento resume las orientaciones para docentes sobre el uso del Cuadernillo "¡Vamos a Leer! 2" para desarrollar la fluidez y comprensión lectora en estudiantes. El cuadernillo contiene 40 encuentros organizados en dos partes, con 10 encuentros de repaso y 30 encuentros de aprendizaje focalizados y graduados. Los encuentros siguen una estructura didáctica de actividades orales, lectura y escritura. El docente deberá evaluar el punto de partida de cada estudiante y adaptar la propuesta a sus neces

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    Fluidez y

    comprensión lectora
    Orientaciones para los/as docentes.
    Cuadernillo ¡Vamos a Leer! 2
    Jefe de Gobierno
    Horacio Rodríguez Larreta

    Ministra de Educación
    María Soledad Acuña

    Jefe de Gabinete
    Manuel Vidal

    Subsecretaria de Coordinación Pedagógica


    y Equidad Educativa
    María Lucía Feced Abal

    Subsecretario de Tecnología Educativa


    y Sustentabilidad
    Santiago Andrés

    Subsecretario de Gestión Económico Financiera


    y Administración de Recursos
    Sebastián Tomaghelli

    Subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje


    a lo Largo de la Vida
    Eugenia Cortona

    Subsecretario de Carrera Docente


    Oscar Mauricio Ghillione

    Directora Ejecutiva de la Unidad de Evaluación Integral


    de la Calidad y Equidad Educativa
    Carolina Ruggero

    Directora General de Educación de Gestión Privada


    María Constanza Ortiz

    Director General de Educación de Gestión Estatal


    Fabian Capponi

    Directora de Educación Primaria


    Nancy Sorfo

    Directora de Escuelas Normales Superiores


    Valeria Casero

    Directora de Educación Especial


    Ilda Martina Dominguez
    Introducción

    Este documento fue diseñado para acompañar a los y las docentes en la


    implementación del Programa de Fluidez y Comprensión lectora, que se lleva
    adelante en el marco del Plan de Alfabetización.

    Es importante señalar que estas orientaciones complementan un primer documento


    de Fluidez y comprensión lectora destinado a docentes que presenta el marco
    teórico y conceptual acerca de la lectura, fluidez lectora, estrategias para desarrollar
    fluidez lectora, puesta en práctica y evaluación de este programa.

    El Cuadernillo ¡Vamos a leer! 2, destinado a estudiantes, ofrece una propuesta


    pedagógica secuenciada y sistemática que parte de prácticas sociales de lectura y
    escritura para arribar al conocimiento del sistema de la lengua escrita. Cabe aclarar
    que esta propuesta complementa y se integra a las prácticas que el/la docente
    desarrolla en el aula con el fin de fortalecer la alfabetización de ese grupo de
    estudiantes.
    El cuadernillo ¡Vamos a leer! 2 se organiza en dos partes: 10 encuentros de repaso y
    30 encuentros focalizados en los aprendizajes necesarios para el proceso de
    alfabetización. Los encuentros se organizan de acuerdo a distintos niveles de
    complejidad y en función de las progresiones de aprendizaje de CABA. Es por ello
    que los y las docentes de cada escuela serán los encargados de establecer el punto
    de partida de cada estudiante y su recorrido.

    En el marco del programa se sugiere el trabajo individualizado o en pequeños grupos


    (de acuerdo a la cantidad de estudiantes de cada escuela) en sesiones de 30 minutos
    3 veces por semana.
    Sobre la estructura del Cuadernillo
    ¡Vamos a leer! 2

    El cuadernillo ¡Vamos a leer! 2 contiene encuentros de alfabetización organizados en


    dos partes: primera parte y segunda parte.

    La primera parte consta de 10 encuentros que constituyen un repaso sobre nociones


    básicas de la alfabetización. Esta parte, en caso que el docente considere que el
    estudiante ya lo conoce, puede no realizarse. No obstante, al finalizar estos primeros
    encuentros se propone una actividad de integración lúdica que podría realizarse
    antes de arribar a la segunda parte.

    La segunda parte está formada por 30 encuentros. Esos encuentros se presentan de


    forma secuenciada y con nivel de complejidad creciente. A lo largo de ellos se
    proponen también dos actividades lúdicas de integración y se convoca a la
    realización de:

    - Un abecedario personalizado: al momento de conocer el sistema de escritura


    el abecedario es un insumo fundamental. Es por ello que generalmente los niños y
    niñas al momento de escribir suelen pensar en las letras a partir de alguna palabra
    significativa (la m de mamá, la n de mi nombre, etc). Este abecedario aspira a
    contribuir con esa motivación, buscando que cada estudiante pueda pensar en una
    palabra significativa para cada letra que forma parte de nuestro sistema.

    - Una cartelera de palabras de uso frecuente: al momento de escribir es


    fundamental poder contar con un repertorio de palabras “seguras”. Palabras que
    sabemos escribir y que nos ayudan a construir escrituras cada vez más complejas. La
    creación de una cartelera de palabras aspira a que los estudiantes puedan valerse de
    esa herramienta para lograr escribir cada vez con mayor autonomía.

    El cuadernillo finaliza con una autoevaluación en la que se promueve la reflexión


    sobre el aprendizaje alcanzado, la contrastación de las metas iniciales, y los desafíos
    a futuro. En este momento es fundamental que el docente logre hacer ver al
    estudiante todo lo que logró, recorriendo una a una cada página del cuadernillo para
    poder visualizar así su enorme progreso y así fortalecer su autoestima.
    Propuesta didáctica alfabetizadora

    A lo largo del cuadernillo se presentan encuentros que aspiran al logro de diferentes


    aprendizajes que forman parte del proceso de alfabetización inicial a partir de una
    estructura didáctica que invita a:

    La estructura de cada secuencia de trabajo es semejante puesto que comienza con


    una actividad global, generalmente oral, centrada en los conocimientos previos de
    los estudiantes, continúa con actividades de lectura, y finaliza con actividades de
    escritura y reflexión sobre el lenguaje. La reiteración de este esquema aspira a
    generar mayor seguridad en el aprendizaje y contribuir a la organización y autonomía
    del estudiante.

    El inicio y cierre de cada encuentro persigue objetivos pedagógicos vinculados a


    procesos emocionales y metacognitivos. Se comienza el encuentro invitando al
    estudiante a compartir algo que quiera decir, y se finaliza reflexionando sobre lo
    aprendido y aquellos aspectos fundamentales que hay que seguir practicando.

    Por otra parte, los encuentros están debidamente graduados y se presentan en tres
    niveles de complejidad que se sostienen en las Progresiones de Aprendizaje de
    Prácticas del Lenguaje.
    Propuesta Nivel de
    Progresión

    Primera En la primera parte del cuadernillo se presentan 10 propuestas de repaso, I, II y III de


    Parte
    que representan un posible punto de partida para el aprendizaje de la Primer Ciclo
    10 pasos
    para un lectura y la escritura. Cada docente elegirá si es necesario realizarlo o no en
    repaso
    función a la trayectoria de cada estudiante.
    En estos encuentros se parte de situaciones cotidianas en las que nos
    enfrentamos a la observación, conversación, lectura y escritura de carteles
    y listas.
    A partir de estos textos significativos y de las situaciones que allí aparecen,
    se reflexiona sobre algunos aspectos del sistema de escritura tales como el
    conocimiento de las vocales y las consonantes de correspondencia unívoca.
    Se estimula la lectura andamiada y se promueve la escritura de palabras de
    forma autónoma y con sentido.
    Como herramienta de escritura se introduce el armado de un abecedario
    personalizado con palabras significativas para el estudiante.

    Segunda En estos encuentros se parte de situaciones cotidianas en las que nos


    Parte
    enfrentamos a la observación, conversación, lectura y escritura de folletos,
    Encuentros
    1 a 15 adivinanzas y poesías.
    A partir de estos textos significativos y de las situaciones que allí aparecen,
    se reflexiona sobre algunos aspectos del sistema de escritura en los que es
    posible encontrar algunos defectos de paralelismo (situaciones en las que
    un mismo fonema puede ser representado por distintos grafemas)
    segmentación de palabras, la importancia del uso de los signos de
    puntuación para que se comprenda el mensaje, entre otros. Se introduce la
    idea de la "duda ortográfica" como herramienta clave al momento de
    escribir. Se presentan distintos tipos de letra que es importante conocer
    para comunicarnos mejor: la imprenta minúscula y la cursiva.
    Se estimula la lectura y la escritura cada vez más autónoma de oraciones.
    Como herramienta de escritura se introduce el armado de una cartelera de
    palabras de uso frecuente.

    Segunda En estos encuentros se parte de situaciones cotidianas en las que nos


    Parte
    enfrentamos a la observación, conversación, lectura y escritura de noticias,
    Encuentros
    16 a 30 reseñas de cuentos, textos instructivos y obras de teatro.
    A partir de estos textos significativos y de las situaciones que allí aparecen,
    se reflexiona sobre situaciones en las que nuestro sistema de escritura nos
    convoca a desplegar estrategias porque hay "palabras más difíciles de leer
    y escribir": uso de la rr, la h, el diptongo y el hiato, prefijos y sufijos, la tilde
    en algunas palabras, etc. Se profundiza el trabajo con familia de palabras
    como una herramienta clave para conocer cómo se escribe una palabra, y
    se continúa con el armado de la cartelera de palabras de uso frecuente. Se
    propone la escritura de frases y textos breves en el tipo de letra más
    utilizado por el estudiante. Se promueve una lectura autónoma de
    oraciones, y andamiada de textos breves. Se hace énfasis en la
    comprensión lectora, y se estimula la paráfrasis.
    La posibilidad de que esta propuesta resulte significativa para cada estudiante
    necesitará de la mirada atenta, profesional y amorosa de cada docente. Puesto que
    es el mayor conocedor de la trayectoria escolar de cada estudiante.

    En este sentido será el docente quien deberá contextualizar la propuesta y tomar las
    decisiones pedagógicas que considere necesarias para su implementación.

    Conocer la propuesta didáctica, los objetivos y el contenido de cada encuentro


    permitirá al equipo docente realizar las adecuaciones que consideren necesarias.

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