Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA

Y ELÉCTRICA
UNIDAD CULHUACÁN
INGENIERÍA EN COMUNICACIONES Y ELECTRÓNICA
Lectura: Ciencia, tecnología y sociedad.

Construcción de una cultura científica.
 Asignatura: Humanidades V. El humanismo frente a la

globalización.
 Profesora: Beltrán Lara María de Lourdes
 Alumna: Téllez Vega Claudia
 Grupo: 9EM51
 Fecha de entrega: 15/ Septiembre/ 2021

Objetivo: Fundamentar de acuerdo a la lectura y lo visto en clase la importancia
de generar una cultura científico tecnológica.
Comentarios a la lectura: Ciencia, tecnología y sociedad. Construcción de

una cultura científica.
De acuerdo a la lectura realizada, en el primer párrafo se encuentra que, en la

lectura se hablará sobre los fundamentos y consecuencias del desarrollo
tecnológico de este último siglo en una discusión abierta por parte de toda la
sociedad.
Ésta forma de abordar los fundamentos y consecuencias del desarrollo

tecnológico me parece muy interesante e importante porque da pauta a los
estudios CTS que refieren a Ciencia, Tecnología y Sociedad, es importante este
tipo de estudio debido a su carácter integral y en este momento me parece
fundamental abordar el tema de esta forma porque el impacto tecnológico afecta a
toda la población en sí y no sólo a técnicos, científicos, investigadores y expertos,
además de que se ha hecho más visible el impacto ambiental, en el texto se
expresa del siguiente modo:
“corresponde al nombre que se le ha venido dando a una línea de trabajo académico e

investigativo, que tiene por objeto cuestionarse sobre la naturaleza social del
conocimiento científico-tecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos
económicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales,
principalmente. A los estudios CTS también se les conoce como estudios sociales de la
ciencia y la tecnología.”
La combinación de estos tres factores abre una brecha importante debido a que el
rumbo de estos avances tecnológicos concierne a toda una sociedad y ahora la
gestión de ello depende de varios sectores y no sólo de estructuras de poder
como el gobierno o la iglesia como lo han hecho en otros periodos históricos en
donde se sobreponen intereses particulares.
También me parece importante señalar que ha habido un creciente número de
personas que se involucra en este tipo de estudios para realizar propuestas
alternativas a dicho impacto tecnológico en los diversos ámbitos, en lo personal
uno de los ámbitos que me parece más urgente tratar son las consecuencias
ambientales que desencadena la producción e implementación de la tecnología y
como la misma lectura lo menciona, se abre una paradoja debido a que éste
aspecto es evidente, sin embargo, no hay acciones por parte de una sociedad que
hagan un cambio efectivo y en cambio se sede el poder de decisión a los llamados
expertos.
Ante tal situación se propone realizar una alfabetización científico-tecnológica que

permita promover a la ciudadanía una reflexión que lleve a la concientización
sobre todo este tipo de procesos e impacto en general.
Cabe mencionar que es la obra de T. S. Kuhn la que abre el camino para esta
visión multidisciplinaria: “Es la obra de Kuhn la que rompe estas ideas, de suerte
que se produce una toma de conciencia generalizada sobre la dimensión social y
el enraizamiento histórico de la ciencia, al tiempo que inaugura un estilo
interdisciplinar que difumina las fronteras clásicas entre especialidades
académicas, y prepara el terreno, de este modo, para los estudios CTS”.
Uno de los factores de carácter no científico que impulsó un cambio en la sociedad

y en la economía fue la Segunda Guerra Mundial lo que llevó no sólo al desarrollo
científico teórico, sino también a que se implementara un modelo en donde
hubiera una coordinación, dirección y gestión de dicho conocimiento, quedando en
evidencia que el conocimiento se había esparcido a más ámbitos.
Es por ello que, en la década de los cincuenta Estados Unidos de América

fomenta los programas de Ciencia Tecnología y Política Pública para observar el
efecto del desarrollo tecnológico en el ámbito económico, social y político, además
el gobierno toma un papel importante porque fungió como medio para acelerar el
desarrollo de la ciencia y satisfacer las necesidades de la sociedad. Diez años
después, es decir, en los años sesenta viene una respuesta casi inmediata por
parte de la sociedad ante el aceleramiento del desarrollo tecnológico, pues desde
ese entonces ya se comenzaba a visualizar el impacto social del mal uso de
dichos avances, uno de los ejemplos más claros es la investigación sobre la
energía nuclear que desembocó en la invención de armas nucleares y que fueron
utilizadas en la Segunda Guerra Mundial, misma que dejó miles de muertos.
Ante tales aplicaciones, es evidente la alarma que suscita en los seres humanos,
pues si bien el desarrollo tecnológico ha traído múltiples beneficios, también
provoca hechos bastante negativos.
Lo mencionado anteriormente supone un desarrollo no sólo teórico-científico sino

también histórico-social. Este proceso histórico según menciona la lectura pasa
por tres fases: el optimismo que es la etapa más temprana que tiene miras
progresistas y de desarrollo; alerta, cuando ya se pone en marcha la tecnología y
se empieza a visualizar que esto también conlleva desastres, lo cual quiere decir
que no se lleva un óptimo uso de la tecnología; finalmente viene la fase de
reacción la cual consolida las CTS y tiene un enfoque en la sensibilización sobre
los problemas que desencadena la ciencia y la tecnología.
Por último, me parece importante señalar que como menciona la lectura, el

desarrollo de la ciencia y la tecnología no se ha implementado de la misma
manera en todos los países, y cada uno de los países la ha adoptado según
intereses y estrategias políticas: “En otras palabras, formas de vida diferentes, con
necesidades propias, se ven afectadas con tecnología dirigida a otro contexto, lo
cual hace, hasta cierto punto, ajustarse al contexto para el que fueron hechas”.
Todo lo mencionado deja en evidencia que el desarrollo de la tecnología no sólo

es producto de la ciencia por la ciencia misma, sino que está enraizada a un
proceso histórico-social.
Conclusión:
En conclusión, puedo decir que, ante el panorama expuesto en líneas anteriores,

no se puede negar que realmente existe por un una parte, un vínculo del
conocimiento científico-tecnológico con un proceso histórico-social y por otra
parte, la clara urgencia de crear formas para solucionar los problemas debido al
impacto negativo del desarrollo e implementación de la tecnología, así como
fomentar la sensibilización en gran parte de la sociedad para que sea partícipe en
la toma de decisiones sobre éstas cuestiones, pero no sólo se trata de sensibilizar
sino de buscar las formas para que exista información crítica o como lo dice el
texto, una alfabetización científico- tecnológica que marque las bases necesarias
para emitir este tipo de juicios y por ende, tener otro tipo de rumbo frente al
desarrollo tecnológico, por último, como estudiante de ingeniería en
comunicaciones y electrónica considero que tengo esta responsabilidad como
profesionista y como individuo en tomar parte del bloque de personas que buscan
alternativas ante tal problemática.
Referencia bibliográfica:
* Este artículo es resultado del trabajo en colaboración entre los autores dentro del
programa “Verano de la Ciencia”, en el periodo julio-agosto 2002.
** Licenciado en Pedagogía por la Universidad del Carmen, Campeche.
*** Profesor de la Facultad de Filosofía de la Universidad Veracruzana.
1. López Cerezo, y otros. Ciencia, tecnología y sociedad. Una introducción al estudio

social de la ciencia y la tecnología,1996, p. 21.
2. Carlos M. Osorio, La educación científica y tecnológica desde el enfoque en ciencia,

tecnología y sociedad.
Aproximaciones y experiencias para la educación secundaria, 2002, p. 14.
3. Javier Gómez Ferri y Juan F. Ilerbaig Adell, “Ciencia, tecnología y sociedad.

Alternativas para un mundo en crisis” en Ciencia, Tecnología y Sociedad: Estudios
interdisciplinares en la universidad, en la educación y en la gestión pública, p. 146.
4 Carl Mitcham,”En busca de una nueva relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad”,
en Gómez y Ilerbaig, p. 19.
5 López Cerezo, y otros, op.cit. p. 24.
6 Margarita Peña Borrego, “Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad en el contexto

latinoamericano” p.128.
7 López Cerezo y otros, op.cit., p. 39.
8 Ibid p. 112.
9 Carlos M. Osorio, op.cit. p. 17.
10. López Cerezo y otros, op. cit., p. 58.
11 Sagasti, R,” Evolución y perspectivas de la política científica y tecnológica en América

Latina”; en Historia social de las ciencias en América Latina, pp. 516,517.
12 Ibid., p. 519.
13 Margarita Peña Borrego, op. cit.,p. 125.
14 López Cerezo y otros, op.cit., p. 12.
15 Leonard J. Waks,” Educación en ciencia, tecnología y sociedad: Orígenes, desarrollos

internacionales y desafíos actuales”, p. 49.
16 Margarita Peña Borrego, op. cit., p. 129.
17 Javier Gómez Ferri y Juan F. Ilerbaig Adell, op. cit., p. 136.
18 Carlos M. Osorio, op. cit., p. 9.
19 Leonard J. Waks, op. cit., pp. 49, 50.
20 Stephen H. Cutcliffe, “Ciencia, tecnología y sociedad: Un campo interdisciplinar”; p. 35.

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 Asignatura: Humanidades V. El humanismo frente a la

 Profesora: Beltrán Lara María de Lourdes

 Alumna: Téllez Vega Claudia

 Fecha de entrega: 15/ Septiembre/ 2021

Comentarios a la lectura: Ciencia, tecnología y sociedad. Construcción de

De acuerdo a la lectura realizada, en el primer párrafo se encuentra que, en la

Ésta forma de abordar los fundamentos y consecuencias del desarrollo

“corresponde al nombre que se le ha venido dando a una línea de trabajo académico e

Ante tal situación se propone realizar una alfabetización científico-tecnológica que

Uno de los factores de carácter no científico que impulsó un cambio en la sociedad

Es por ello que, en la década de los cincuenta Estados Unidos de América

Lo mencionado anteriormente supone un desarrollo no sólo teórico-científico sino

Por último, me parece importante señalar que como menciona la lectura, el

Todo lo mencionado deja en evidencia que el desarrollo de la tecnología no sólo

En conclusión, puedo decir que, ante el panorama expuesto en líneas anteriores,

** Licenciado en Pedagogía por la Universidad del Carmen, Campeche.

*** Profesor de la Facultad de Filosofía de la Universidad Veracruzana.

1. López Cerezo, y otros. Ciencia, tecnología y sociedad. Una introducción al estudio

2. Carlos M. Osorio, La educación científica y tecnológica desde el enfoque en ciencia,

3. Javier Gómez Ferri y Juan F. Ilerbaig Adell, “Ciencia, tecnología y sociedad.

5 López Cerezo, y otros, op.cit. p. 24.

6 Margarita Peña Borrego, “Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad en el contexto

7 López Cerezo y otros, op.cit., p. 39.

10. López Cerezo y otros, op. cit., p. 58.

11 Sagasti, R,” Evolución y perspectivas de la política científica y tecnológica en América

13 Margarita Peña Borrego, op. cit.,p. 125.

14 López Cerezo y otros, op.cit., p. 12.

15 Leonard J. Waks,” Educación en ciencia, tecnología y sociedad: Orígenes, desarrollos

16 Margarita Peña Borrego, op. cit., p. 129.

17 Javier Gómez Ferri y Juan F. Ilerbaig Adell, op. cit., p. 136.

18 Carlos M. Osorio, op. cit., p. 9.

19 Leonard J. Waks, op. cit., pp. 49, 50.

20 Stephen H. Cutcliffe, “Ciencia, tecnología y sociedad: Un campo interdisciplinar”; p. 35.

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