Universidad Particular Chiclayo: Facultad de Derecho Y Educación

UNIVERSIDAD PARTICULAR
CHICLAYO
FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA
_____________________________________________________________
TESIS
NIVEL DE HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 3ER GRADO

DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 16343 PAGATA, 2020
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
BACHILLER
MASHA KALININA CHUINTAM KATIP
ASESOR
DR. VÍCTOR MANUEL CASTAÑEDA SALAZAR
PIMENTEL – PERÚ
2021
DEDICATORIA
A mis padres quienes siempre me guiaron por el camino de

bien, a ellos mi gratitud por ser la persona que soy hoy.
iii 2
AGRADECIMIENTO
A mi Señor Jesucristo, quien me hizo valiente en todas las

situaciones que se presentaron.
A la Universidad que me abrió su puertas para ser mejor

persona y una buena profesional.
A mis profesores quienes tuvieron el arduo trabajo de

transmitirme diversos conocimientos.
iv3
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA .............................................................................................................................III2
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................IV3
ÍNDICE GENERAL .......................................................................................................................v4
INDICE DE TABLAS ....................................................................................................................VII
7
RESUMEN ......................................................................................................................................viii
8
RESUMEN ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
ix
ABSTRACT ....................................................................................................................................x9
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
1.1. Importancia y actualidad del tema......................................................................................... 1
1.2. Realidad problemática ........................................................................................................... 1
1.3. Formulación del problema .................................................................................................... 3
1.4. Justificación ........................................................................................................................... 3
1.5. Objetivos ............................................................................................................................... 3
1.5.1. Objetivo general ................................................................................................................ 3
1.5.2. Objetivos específicos ......................................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 5
2.1. Antecedentes ......................................................................................................................... 5
2.1.1. A nivel mundial ................................................................................................................. 5
2.1.2. A nivel nacional ................................................................................................................ 7
2.1.3. A nivel local...................................................................................................................... 9
2.2. Bases teóricas ........................................................................................................................ 9
2.2.1. Nivel de hábitos de lectura ................................................................................................ 9
a) Hábitos de lectura ......................................................................................................................... 9
b) Importancia del hábito lector ..................................................................................................... 10
c) Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura ................................................ 11
d) Etapas de formación del hábito lector ........................................................................................ 12
e) Dimensiones ............................................................................................................................... 12
e) Tipos de lectura .......................................................................................................................... 13
4v
3. METODOLOGÍA ................................................................................................................... 13
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................................................ 13
3.1.1. Tipo de investigación....................................................................................................... 13
3.1.2. Diseño de investigación ................................................................................................... 14
3.2. Escenario de estudio ............................................................................................................ 14
3.3. Participantes ........................................................................................................................ 14
3.3.1. Población ......................................................................................................................... 14
3.3.2. Muestra ............................................................................................................................ 15
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 15
3.5. Procedimiento...................................................................................................................... 16
3.6. Rigor científico .................................................................................................................... 16
3.7. Método de análisis de datos ................................................................................................ 16
3.8. Aspectos éticos .................................................................................................................... 16
3.9. Métodos, técnicas y procedimientos ................................................................................... 16
3.10. Análisis y procesamiento de datos ................................................................................... 17
3.11. Consideraciones éticas ..................................................................................................... 17
4. RESULTADOS ....................................................................................................................... 18
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: .................................................................................................... 18
Describir el nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de
primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020. ............................................................................ 18
Describir el nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado de
Describir el nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de
Describir el nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de
OBJETIVO GENERAL: ............................................................................................................. 24
Determinar el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la
I.E. N° 16343 Pagata, 2020. ...................................................................................................... 24
5. DISCUSIÓN ........................................................................................................................... 25
6. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 28
7. RECOMENDACIONES ......................................................................................................... 29
5VI
8. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 30
9. ANEXOS ................................................................................................................................ 34
ANEXO N° 1 ................................................................................................................................. 34
ANEXO N° 2 ................................................................................................................................. 35
ANEXO N° 3 ................................................................................................................................. 36
ANEXO N° 4 ................................................................................................................................. 38
vii
6
INDICE DE TABLAS
31
Tabla 1. Nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de
primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Tabla 2. Nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado 32
de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Tabla 3. Nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de

33
Tabla 4. Nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de 35

Tabla 5. Nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la 36

I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Nivel de la dimensión frecuencia de lectura según el sexo de los estudiantes de 30

3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Figura 2. Nivel de la dimensión preferencias de lectura según el sexo de los estudiantes 31

de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Figura 3. Nivel de la dimensión ambiente de lectura según el sexo de los estudiantes de 33
3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Figura 4. Nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de 34
Figura 5. Nivel de hábitos de lectura según el sexo de los estudiantes de 3er grado de 36
7
viii
RESUMEN
La presente investigación lleva por nombre Nivel de hábitos de lectura en estudiantes

de 3er grado de primaria en la I.E. N° 16343 Pagata, 2020, cuyo problema de investigación
fue: ¿Cuál es el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.
N° 16343 Pagata, 2020?. El objetivo general fue determinar el nivel de hábitos de lectura en
estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Este estudio fue de enfoque cuantitativo y de diseño descriptivo. La población estuvo
conformada por diecisiete niños y diez niñas, siendo la muestra de veintisiete niños.
Los resultados después de aplicar el instrumento (ficha de observación) a los niños
fueron: en el nivel bajo se encuentran 19%, en el nivel medio 48% y en el nivel alto 33%.
(Figura 5).
Palabras claves: Nivel, hábitos, lectura.
ix8
ABSTRACT
The present investigation is called Level of reading habits in students of 3rd grade of primary
school in the I.E. N ° 16343 Pagata, 2020, whose research problem was: What is the level of
reading habits in 3rd grade students of the I.E. N ° 16343 Pagata, 2020 ?. The general objective
was to determine the level of reading habits in 3rd grade students of the I.E. N ° 16343 Pagata,
2020.
This study had a quantitative approach and a descriptive design. The population consisted of
seventeen boys and ten girls, the sample being twenty-seven children.
The results after applying the instrument (observation sheet) to the children were: 19% are
found at the low level, 48% at the medium level and 33% at the high level. (Figure 5).
Keywords: Level, habits, reading.
x9
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Importancia y actualidad del tema
La importancia del tema radica en que desde muy pequeño el niño tiene la necesidad de
comunicarse, es a través del lenguaje oral y escrito que puede expresar ideas, el hábito de la
lectura le permitirá facilitar la comunicación, despertar su imaginación, ejercitar nuestro cerebro
y aprender.
El tema es actual ya que a lo largo de la vida y a cualquier edad es necesario tener un
adecuado hábito de lectura, desde la escuela hasta la edad universitaria, o incluso en el ámbito
laboral, se hace necesaria la práctica de la lectura.
1.2. Realidad problemática
El ser humano a lo largo de su crecimiento realiza diferentes actividades, una de estas

actividades es la lectura, desde los primeros años el niño aprende a leer en la escuela, es así que la
lectura se convierte en una de las actividades primordiales para adquirir conocimientos, aunque
hay que aclarar la adquisición de conocimientos no es el la finalidad de la educación, ya que la
educación atiende a las distintas dimensiones del ser humano, tales como, la espiritual, la
afectiva, la cognitiva y la física.
La lectura según Bernabeu (s.f) es un “proceso cognitivo que integra habilidades menores. Es
una compleja actividad de conocimiento en la que intervienen y concluyen diferentes capacidades
y habilidades muy diversas” (p.1), las habilidades que intervienen son la atención, la memoria, la
fluidez, etc.
Si desde pequeño el niño desarrolla este hábito lector le será posible más adelante expresar
sus opiniones en grupo ya que darán opiniones con argumentos sólidos.
Hoy en día se viene dando una problemática muchos de los estudiantes no han desarrollado
un adecuado nivel de hábito de lectura. Esto se puede evidenciar en estudios y pruebas que se han
venido dando en muchos países.
1
A nivel mundial, en España, la Federación de Gremios de Editores de España realizó un
estudio para determinar el barómetro de hábitos de lectura en la población, este estudio determinó
que a comparación de los niños los adolescentes leen menos (Asociación de Editores de Madrid,
2020). Esta situación es preocupante ya que más adelante la población no habrá desarrollado
habilidades como la comprensión de textos.
A nivel de Latinoamérica, en el 2013 el Centro Regional para el Fomento del Libro en

América Latina y el Caribe (CERLALC- UNESCO) realizó un estudio en el que participaron
algunos países de Latinoamérica, el promedio de lectura de textos escritos que se evidenció fue:
México 20%, Brasil 48%, Chile 515 y Argentina 55%, mientras que nuestro país obtuvo el 35%.
(Espinoza, 2019).
En el 2012 la Fundación Mexicana para el fomento de la lectura realizó una encuesta donde
se identificó que los hábitos de lectura disminuyeron de 54.6% en 2006 a 46% el año pasado,
todo esto denota que la población mexicana no tiene un buen nivel de hábitos de lectura.
En nuestro país esta realidad no es ajena, la Dirección del Libro y la Lectura del Ministerio
de Cultura determinó que los peruanos leemos muy poco, mientras que el Centro Regional para el
Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) en una encuesta informó que solo
el 35% de peruanos lee periódicos o libros (Moreno, 2019).
Tener un buen nivel de hábito de lectura, ayuda a ejercitar la capacidad de comprensión de

textos, el Perú es uno de los países que tiene un nivel bajo de comprensión lectora ocupamos el
puesto 64 de 70 países.
En la I.E. N° 16343 Pagata de la comunidad nativa Pagata, distrito El Cenepa, provincia

Condorcanqui, departamento de Amazonas los estudiantes de 3er grado de primaria no tienen un
nivel bueno de hábitos de lectura, ya que no dedican tiempo a la lectura, pocos leen cuentos o
revistas, algunos tienen un espacio de lectura en su casa y algunos solo leen en el colegio; son
pocos los que aplican estrategias de lectura.
2
1.3. Formulación del problema
¿Cuál es el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°

16343 Pagata, 2020?
1.4. Justificación
Los motivos que me llevaron a elaborar esta investigación son: en el aspecto teórico la
investigación aporta información valiosa con respecto a la variable nivel de hábitos de lectura
desde las distintas concepciones, enfoques y teorías.
En el aspecto práctico los resultados de la investigación constituyen una herramienta útil, en

la manera que brinda diagnósticos objetivos sobre el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de
de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata de la comunidad nativa Pagata, distrito El
Cenepa, provincia de Condorcanqui, departamento de Amazonas a partir de ello se establezcan
relaciones y se den respuesta a una problemática concreta.
En el aspecto metodológico aporta un conjunto de evidencias nuevas en los niños y niñas que
aseguren un conocimiento válido y confiable en sus resultados para nuevas investigaciones.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Determinar el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°

16343 Pagata, 2020.
3
1.5.2. Objetivos específicos
• Describir el nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de

• Describir el nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado de
• Describir el nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de
• Describir el nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de
4
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. A nivel mundial
En Guatemala, Ortega (2018) realizó la tesis “Hábitos de interés por la lectura que tienen
los alumnos de la Escuela Normal Intercultural de Chiquimula”, el estudio tuvo por objetivo
dar a conocer los hábitos por la lectura de los estudiantes. Al finalizar se llegó a la conclusión
que los estudiantes leen poemas, narraciones y libros dirigidos a adolescentes.
El diseño de investigación utilizado fue el descriptivo y la muestra estuvo conformada

por 35 estudiantes del nivel primaria, de los cuales 30 son mujeres y 5 varones.
En Nicaragua, Delgado, López y Nieto (2014) para optar al Título de Licenciadas en

Ciencias de la Educación con mención en Educación Primaria, desarrollaron la tesis “Hábitos
de lectura y Comprensión Lectora en el cuarto grado de educación primaria del colegio
Parroquial nuestra Señora del Pilar de Zaragoza del Municipio de León, Departamento de
León en el I semestre del 2013”, el objetivo de la tesis fue informar sobre los hábitos de
lectura de alumnos de primaria. Al finalizar se llegó a la conclusión que los niños leen poco,
tanto en el colegio como en su casa.
El diseño metodológico utilizado fue de descriptivo, bajo un enfoque de investigación

cualitativa. La población en estudio conto con 19 estudiantes seleccionados del 4to grado de la
institución educativa.
En Ecuador, Camacho (2016) para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la

Educación presento la tesis “El Hábito de la lectura en la comprensión lectora de los
estudiantes de la Unidad Educativa Quisapincha, Cantón Ambato”, el objetivo del estudio fue
5
conocer de qué manera influye los hábitos de lectura en la comprensión de textos. Al finalizar
se llegó a la conclusión que si existía relación entre ambas variables.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuanti – cualitativo y la población en estudio

estuvo conformada por setenta y nueve alumnos y veinte profesores.
En Guatemala, Mijangos (2015) previo a obtener el título de Licenciado en Educación

Bilingüe Intercultural desarrollo la tesis “El Bajo Rendimiento Académico de los Estudiantes,
Mejora con el Hábito de Lectura”, el principal objetivo del estudio ayudar a los alumnos a
fortalecer su rendimiento a partir de los hábitos de lectura. Al finalizar se llegó a la conclusión
que gracias al hábito de lectura de distintos textos los niños podían fortalecer su rendimiento.
El diseño de investigación fue descriptivo e inductivo, así mismo los sujetos en

investigación estuvo conformada por 34 estudiantes y 5 docentes.
En España, Cases (2015) en su proyecto de fin de Grado, presento la tesis “El hábito
lector en alumnos de educación primaria”, el objetivo general del estudio fue identificar los
hábitos de lectura de los estudiantes. Al finalizar se llegó a la conclusión de que los
estudiantes tenían hábitos de lectura, pero aún les faltaba conocer algunos de ellos.
El estudio llevado a cabo tiene un carácter descriptivo y en él participaron 42 alumnos

del nivel primario cuyas edades comprendían entre los 8 y los trece años de edad.
En Colombia, Guevara, Sánchez, Fuelantala, Imbachi, y Galarraga (2017) en su trabajo

para optar por el título de Magister en Educación “Adquisición de hábitos de lectura y
escritura en los estudiantes”, el cual tuvo por objetivo incentivar estrategias sobre hábitos de
lectura. Al finalizar se llegó a la conclusión que las estrategias si incentivan los hábitos de
lectura.
6
El diseño de investigación utilizado en el estudio fue descriptivo, con un enfoque
cualitativo.
2.1.2. A nivel nacional
Ortega y Salazar (2017) para optar el grado académico de Magister en Educación,

presento la tesis “Hábitos de Lectura y Comprensión Lectora en los Estudiantes del ciclo
Intermedio Tercer Grado de Educación Primaria del C.E.B.A. 2071 César Vallejo – Los
Olivos”, el desarrollo de la investigación tuvo por objetivo determinar la relación entre los
hábitos lectores y la comprensión de textos. Al finalizar se llegó a la conclusión que si existía
una relación significativa.
Para el estudio se utilizó un diseño no experimental y la población estuvo constituida por

cien alumnos.
Wang (2018) realizó la investigación “La animación a la lectura desde la familia en

niños de 4to grado y su relación con el desarrollo del Hábito lector”, cuyo principal objetivo
fue identificar que relación hay entre la animación por leer y el hábito lector. Al finalizar se
llegó a la conclusión de que sí existía relación entre ambas variables.
Para el estudio se utilizó una investigación no experimental. La población en la cual se

realizó la investigación estuvo conformada fue de veintiocho alumnos.
Morán (2018) para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria llevo a cabo el
estudio “Hábitos de lectura y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de
tercer grado de primaria de la I.E Augusto Timaná Sosa, Castilla, Piura”, la investigación tuvo
como propósito identificar cómo influye el hábito lector en la comprensión de textos. Al
finalizar se llegó a la conclusión que si existe influencia entre ambas variables.
El diseño fue de tipo descriptivo correlacional. La población fue de treinta estudiantes.
7
Espinoza (2019) para obtener la Licenciatura en Educación llevo a cabo la tesis “Hábitos
lectores en alumnas del cuarto grado de un colegio privado en Miraflores”, el objetivo al
desarrollar el estudio fue da conocer el nivel de hábitos de lectura de los estudiantes. Al
finalizar se llegó a la conclusión que los estudiantes poseen un nivel alto de hábito lector.
Como diseño de investigación se utilizó el no experimental, así mismo el tipo de

investigación fue descriptivo simple. La población estuvo conformada por 100 estudiantes
cuyas edades están entre los 9 y 10 años de edad del sexo femenino.
Espíritu (2019) para optar el grado académico de Maestra en Ciencias de la Gestión

Educativa, presento la tesis “La enseñanza de la lectura y su incidencia en el desarrollo del
comportamiento lector del 3er grado de educación primaria de la I.E. N° 20318 “José Antonio
Macnamara”, la cual tuvo como objetivo identificar la influencia de la lectura en el
comportamiento lector. Al finalizar se llegó a la conclusión que si existe influencia.
Para el estudio se utilizó la metodología cualitativa y la población estuvo conformada

por un total de setenta estudiantes.
Layme y Mamani (2018) realizó la investigación “Aplicación de recursos audiovisuales

incrementa el hábito de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria en la Institución
Educativa 40380 de Callalli en la Provincia de Caylloma en el 2017”, el estudio tuvo por
objetivo aplicar recursos audiovisuales para mejorar el hábito de lectura. Al finalizar se llegó a
la conclusión de que si hay una influencia significativa.
El enfoque en la investigación fue cuantitativo y de tipo experimental, por otro lado la

población estuvo conformada por 20 estudiantes de los cuales 11 son niñas 9 niños.
8
2.1.3. A nivel local
Gonzales y Quevedo (2018) para obtener su Título de Segunda Especialidad presento el

trabajo de investigación “Diseño de estrategias innovadoras para fomentar el hábito lector en
estudiantes de educación primaria del Colegio “San Agustín” – Chiclayo”, el objetivo del
trabajo identificar la relación entre las estrategias metodológicas y los hábitos de lectura. Al
finalizar se llegó a la conclusión de que si existe relación.
Para el estudio se trabajó con una investigación descriptiva y con un diseño no

experimental. El proyecto conto con cuatrocientos estudiantes.
Tarrillo (2019) para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa

desarrollo el trabajo “La motivación y el desarrollo del hábito lector en los estudiantes de
sexto grado de educación primaria de una Institución Educativa”, el objetivo del estudio fue
conocer la influencia de la motivación en los hábitos de lectura. Al finalizar se llegó a la
conclusión de que si existe influencia.
Se empleó en el trabajo un tipo de investigación descriptiva. La población estuvo

constituida por 52 alumnos (de entre 11 y 12 años) del sexto grado del nivel primario de la I.E.
Nº 11009 “Virgen de la Medalla Milagrosa” del distrito de José Leonardo Ortiz.
2.2.Bases teóricas
2.2.1. Nivel de hábitos de lectura
a) Hábitos de lectura
El diccionario de la RAE (2001) define al concepto hábito como el “Modo especial de

proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por
tendencias instintivas”. Al hablar al hábito lector, nos referimos a que la persona tiene que
9
hacer una repetición del acto de leer, de esta manera con constancia se adquiere el hábito
lector (Ortega, 2018).
También podemos definir a los hábitos como “formas obtenidas del actuar que se presentan
espontáneamente. El sujeto se apodera de un hábito actúa que sin necesidad de darse cuenta,
de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que el instinto firmemente establecido”. Uno de
los hábitos de los que se puede apoderar la persona es el hábito por la lectura (Correa citado
por Morán, 2018).
Peña y Barboza citados por Camacho (2016) comentan que los padres deben inculcar el
hábito de lectura desde casa, incluso ellos mismos deben tener un adecuado hábito de lectura,
si el niño observa al padre leer periódicos, revistas o libros, el niño tendrá un buen referente y
se sentirá motivado a la lectura. Por otro lado los docentes desde las aulas tienen la tarea de
trabajar el hábito de lectura desde los salones de clase.
Para Velásquez y Rey citados por Ortega y Salazar (2017) el hábito de leer no nace con
uno. El ser humano no nace queriendo los libros, sino que esto se da a lo largo de la vida. El
hombre tiene toda la capacidad para desarrollar la capacidad de leer continuamente, pero para
esto es necesario la práctica constante.
Yabar citado por Morán, 2018 señala algunos lineamientos que se deben tener en cuenta
para tener un adecuado hábito lector:
En primer lugar está la libertad, el estudiante tiene que ser sentirse libre de practicar el
hábito lector, el docente solo debe ser un guía en la formación de este hábito.
En segundo lugar está la individualidad, el hábito lector debe ser parte de la identidad del
estudiante.
En tercer lugar están la acción y vida, la práctica sistemática de la lectura debe ser parte de
la vida del estudiante.
b) Importancia del hábito lector
En lo que se refiere a importancia Delgado, López y Nieto (2014) refieren que tener un
adecuado hábito lector resulta importante para el crecimiento de los niños, es por eso que
lograr que el niño posea hábitos de lectura constituye desde ya un logro importante, además
10
que el niño tenga un adecuado hábito lector permitirá que tenga un buen rendimiento
académico.
Por otro lado Del Valle (2012) afirma que un niño pueda leer, le permitirá tener lo antes
posible el hábito de leer. Incluso señala que hay estudios que demuestran que mientras más
lean los alumnos, mejores calificaciones obtendrán a lo largo de su vida escolar.
Poseer el hábito lector hará que los estudiantes enriquezcan su capacidad intelectual, que
tengan interés por aprender constantemente, que estén educados, que tengan un rico
vocabulario y que tengan una actitud positiva ante la vida (Del Valle, 2012).
La Federación de la enseñanza. (2018) mencionar que cuando se lee se dan algunos
procesos cognitivos, tales como:
Los procesos perceptivos, a través de los cuales obtenemos información de las letras y de
las palabras.
Los procesos léxicos, a través de los cuales podemos comprender el significado de las
palabras.
Los procesos sintácticos, a través de los cuales podemos reconocer la estructura de la
oración.
Los procesos semánticos, a través de los cuales comprendemos el significado de las
lecturas.
c) Factores que influyen en la adquisición del hábito de la lectura
Del Valle (2012) propone los siguientes factores:
Tiempo: el tiempo es un factor fundamental, se debe dedicar tiempo a la lectura, vale

aclarar que debe ser una lectura que se realice con gusto y no por imposición. Este tiempo de
lectura se debe planificar de preferencia estando en la escuela.
Motivación: es decir tener el deseo de realizar la lectura, donde el estudiante se
comprometa y tenga interés por leer.
Recursos: nadie puede leer si no hay libros, es necesario la existencia, por ejemplo, de una
biblioteca en los colegios, pero muchas veces las condiciones socioeconómicas no lo permiten.
Sin embargo esto no debe ser un factor que impida leer, ya que hay muchas estrategias para
11
obtener libros, que deben ser leídos constantemente para que se formen vínculos con los
textos.
Metodología: existen métodos de lectura que pueden ser enseñados en las escuelas, dichas
estrategias deben ser dominadas por el estudiante y explicadas claramente por el docente.
d) Etapas de formación del hábito lector
Según Camacho (2016) existen seis etapas que intervienen en la formación del hábito
lector.
1era etapa: De incompetencia inconsciente, esta etapa se caracteriza por el desconocimiento
de la lectura, de tal manera que si la persona no lee carecerá de competencia para llevar a cabo
el proceso de la lectura.
2da etapa. De incompetencia consciente, esta etapa se da durante el período de escuela, en
esta etapa el hábito de leer debe ser consciente, y aunque surjan problemas en el aprendizaje
de la lectura, se debe seguir con esta etapa, un punto a favor es que el docente encaminará al
estudiante en su aprendizaje.
3era etapa. De competencia consciente, esta etapa se da cuando el estudiante se da cuenta
del placer que se siente al leer, y de la importancia que tiene a ver aprendido a aplicar
estrategias lectoras.
4ta etapa. De competencia inconsciente. En esta etapa el estudiante lee por propia decisión,
posee motivación para leer.
e) Dimensiones
• Frecuencia de lectura: Es decir cuánto tiempo dedica el niño a leer, se expresa a través de
las siguientes interrogantes.
• Preferencias de lectura: Hace referencia los tipos de textos que le gusta leer al niño, se
expresa a través de las siguientes interrogantes.
• Ambiente de lectura: Al momento de leer se debe tener en cuenta el lugar donde se
realizará la lectura, se expresa a través de las siguientes interrogantes.
12
• Estrategias de lectura: Es decir que estrategias emplean al momento de leer, se expresa a
través de las siguientes interrogantes.
e) Tipos de lectura
Lectura crítica
Esta lectura se lleva a cabo cuando el lector quiere saber con profundidad un determinado
tema, de tal manera que busca explicaciones y pone en duda todo lo leído.
Lectura comprensiva
El objetivo de esta lectura es entender el mensaje del texto analizando cada párrafo.
Lectura analítica
Se da cuando el lector analiza y entiende lo que lee.
Lectura analítica
Cuando el estudiante lee para aprender.
3. METODOLOGÍA
3.1.Tipo y diseño de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
El enfoque de este estudio es cuantitativo.

Esta investigación es no experimental-descriptiva ya que “describirá fenómenos,
situaciones, contextos y sucesos; esto es detallar como son y si se manifiestan. Con los estudios
descriptivos, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o
conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, su objetivo no es indicar cómo
se relacionan”.
13
3.1.2. Diseño de investigación
El método empleado es el método descriptivo, ya que se describe la información que nos

proporcione la variable de estudio. Mientras el diseño es no experimental. El esquema es el
siguiente:
M O1 X
Dónde:
M: Niños de tercer grado de primaria de la institución educativa N° 16343 Pagata, 2020.
O1: Resultados a ser medidos de la Variable hábitos de lectura.
X: Variable estilos de aprendizaje.
3.2. Escenario de estudio
El escenario de estudio que se eligió para la realización de esta tesis es el aula de tercer
grado de primaria.
3.3. Participantes
3.3.1. Población
La población está conformada por 27 alumnos.
14
3.3.2. Muestra
Por ser la población pequeña se considera a toda la población como muestra de estudio
equivalente a 27 estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Tabla 01
Estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020
Sexo
Total
H M
17 10 27
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Tabla N0.03
Variable Técnica Instrumento
Guía de
Nivel de hábitos de lectura Ficha de observación
observación
-Materiales
. Útiles de escritorio
. Fichas de observación
-Técnica
La técnica que se empleó en este trabajo de investigación, fue:
En el estudio se han realizado las técnicas de gabinete y las técnicas de campo.
Dentro de las técnicas de gabinete se ha utilizado el fichaje y dentro de esta última las
diferentes fichas tales como: resumen, textuales y bibliográficas. Además del análisis de
documentos.
15
El instrumento que se aplicó fue la ficha de observación para medir el nivel de hábitos de
lectura de los estudiantes, que contendrán ítems relacionados a las dimensiones planteadas en la
operacionalización de la variable observada.
3.5.Procedimiento
La recolección de los datos se realizará a través de una ficha de observación que se aplicará a
los estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
3.6. Rigor científico
Esta tesis posee rigor científico ya que los resultados se analizarán a través de
procedimientos estadísticos, teniendo validez y confiabilidad.
3.7. Método de análisis de datos
Se utilizó el procesamiento estadístico para el análisis de los datos.
3.8. Aspectos éticos
La publicación de resultados y el posterior análisis se realizó sin mencionar el nombre

de ninguno de los participantes.
3.9. Métodos, técnicas y procedimientos
• Inductivo: Este método permitió que explique la relación entre el contexto del problema,
los enfoques teóricos y los resultados obtenidos en este estudio.
16
• Deductivo. Este método permitió establecer una relación entre la los participantes y la
situación problemática.
• Análisis: Este método permitió operacionalizar las variables de este estudio.
• Síntesis: Este método permitió escribir las conclusiones de esta investigación.
3.10. Análisis y procesamiento de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados con Microsoft Excel, y mostrados a partir de
figuras y tablas.
3.11. Consideraciones éticas
En el presente estudio se aplicará una prueba a los niños considerando el anonimato, del
mismo modo hay que indicar que se ha procedido a citar a todos los autores que de una u otra
manera son la fuente conceptual del presente estudio tomando como base las normas APA.
17
4. RESULTADOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Describir el nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de

11%
30%
59%
Bajo Medio Alto
Figura 6. Nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°
16343 Pagata, 2020.
Fuente: Elaboración propia con datos recolectados con la ficha de observación para evaluar los estilos de
aprendizajes en niños.
De los resultados obtenidos, el 59% de los niños está en el nivel bajo de frecuencia de lectura, el 30% en
el nivel medio y el 11% en el nivel alto; identificando una clara dificultad para mejorar la lectura.
18
Tabla 6.
Nivel de la dimensión frecuencia de lectura según el sexo de los estudiantes de 3er grado de primaria de
la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Nivel Niños % Niñas % Total %

Bajo 12 75,0% 4 25,0% 16 100,0%
Medio 4 50,0% 4 50,0% 8 100,0%
Alto 1 33,3% 2 66,7% 3 100,0%
Se obtuvo, el 75% de los estudiantes en un nivel bajo, en cuanto a la frecuencia de lectura, fueron niños,
mientras que el 66.7% de los estudiantes en un nivel alto fueron niñas; del análisis se detecta falencias
notorias en los niños.
Describir el nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado de

11%
30%
59%
Bajo Medio Alto
Figura 7. Nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.
N° 16343 Pagata, 2020.
19
Según los resultados, el 59% de los niños está en el nivel medio con respecto a la preferencia de lectura, el
30% en el nivel bajo y el 11% en el nivel alto; precisando una evidente dificultad para mejorar la lectura
en los niños.
Tabla 7.
Nivel de la dimensión preferencias de lectura según el sexo de los estudiantes de 3er grado de primaria
de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Bajo 4 50,0% 4 50,0% 8 100,0%
Medio 11 68,8% 5 31,3% 16 100,0%
Alto 2 66,7% 1 33,3% 3 100,0%

Se obtuvo, el 68.8% de los estudiantes en un nivel medio, en cuanto a la preferencia de lectura, fueron
niños, mientras que el 66.7% de los estudiantes en un nivel alto fueron niños; del análisis se detecta
falencias en las niñas.
20
Describir el nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de
15%
48%
37%
Bajo Medio Alto
Figura 8. Nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°
16343 Pagata, 2020.
De los resultados, el 48% de los niños está en el nivel bajo en cuanto al ambiente de lectura, el 37% en el
nivel medio y el 15% en el nivel alto; precisando dificultades para mejorar la lectura en los niños.
Tabla 8.
Nivel de la dimensión ambiente de lectura según el sexo de los estudiantes de 3er grado de primaria de la
I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Bajo 9 69,2% 4 30,8% 13 100,0%
Medio 11 73,3% 4 26,7% 15 100,0%
Alto 2 50,0% 2 50,0% 4 100,0%

21
Se obtuvo, el 69.2% de los estudiantes en un nivel bajo, en cuanto al ambiente de lectura, fueron niños,
mientras que el 73.3% de los estudiantes en un nivel medio fueron niños; del análisis se detecta falencias
en los niños.
Describir el nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de

18%
41%
41%
Bajo Medio Alto
Figura 9. Nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°
16343 Pagata, 2020.
Según los resultados obtenidos, el 41% de los niños está en el nivel bajo en cuanto a las estrategias de
lectura, el 41% en el nivel medio y el 18% en el nivel alto; precisando dificultades para mejorar la
capacidad de lectura en los niños.
22
Tabla 9.
Nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343
Pagata, 2020.

Bajo 6 54,5% 5 45,5% 11 100,0%
Medio 7 63,6% 4 36,4% 11 100,0%
Alto 4 80,0% 1 20,0% 5 100,0%
Se obtuvo, el 63.6% de los estudiantes en un nivel medio, en cuanto a las estrategias de lectura, fueron
niños, mientras que el 80% de los estudiantes en un nivel alto fueron niños; del análisis se detecta
falencias en las niñas.
23
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E.
N° 16343 Pagata, 2020.
19%
33%
48%
Bajo Medio Alto
Figura 10. Nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata,
2020.
Describiendo los resultados obtenidos, el 48% de los niños está en el nivel medio en cuanto a los hábitos
de lectura, el 33% en el nivel alto y el 19% en el nivel bajo; precisando dificultades para mejorar las
competencias de lectura en los niños.
Tabla 10.
Nivel de hábitos de lectura según el sexo de los estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343
Pagata, 2020.

Bajo 3 60,0% 2 40,0% 5 100,0%
Medio 9 69,2% 4 30,8% 13 100,0%
Alto 5 55,6% 4 44,4% 9 100,0%
24
Se obtuvo, el 69.2% de los estudiantes en un nivel medio, en cuanto a los hábitos de lectura, fueron niños,
mientras que el 55.6% de los estudiantes en un nivel alto fueron niños; del análisis se detecta que es
necesaria una propuesta de intervención que mejore los hábitos de lectura, para así potencias competencias
y capacidades en los estudiantes.
5. DISCUSIÓN
5.1.Respecto al objetivo específico: Describir el nivel de la dimensión frecuencia de lectura

en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Respecto a la dimensión frecuencia los niños evidencian: en el nivel bajo se encuentran

59%, en el nivel medio 30% y en el nivel alto 11%.
Respecto a la dimensión frecuencia por género: los niños obtuvieron, 12 un nivel bajo, 4 un
nivel medio y 1 un nivel alto, las niñas obtuvieron: 4 un nivel bajo, 4 un nivel medio y 2 un nivel
alto.
La frecuencia de lectura se refiere al tiempo que el estudiante dedica a la lectura, en este

caso la mayoría de los estudiantes dedica muy poco tiempo a la lectura.
25
5.2.Respecto al objetivo específico: Describir el nivel de la dimensión preferencias de
lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Respecto a la dimensión preferencias los niños evidencian: en el nivel bajo se encuentran

alto.
La preferencia de lectura se refiere a los tipos de textos que les gusta leer a los estudiantes,
en este caso los estudiantes algunas veces leen diferentes tipos de textos.
5.3.Respecto al objetivo específico: Describir el nivel de la dimensión ambiente de lectura en

estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Respecto a la dimensión ambiente de lectura los niños evidencian: en el nivel bajo se

encuentran 48%, en el nivel medio 37% y en el nivel alto 15%.
alto.
El ambiente de lectura se refiere a los lugares donde leen los estudiantes, en este caso el
nivel de los estudiantes es bajo.
5.4.Respecto al objetivo específico: Describir el nivel de la dimensión estrategias de lectura

en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
26
Respecto a la dimensión estrategias los niños evidencian: en el nivel bajo se encuentran
alto.
La estrategias de lectura se refiere a las estrategias que emplean los estudiantes al momento
de leer, en este caso algunos estudiantes poseen un nivel medio y otros estudiantes poseen un
nivel bajo.
5.5.Respecto al objetivo general: Determinar el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er

grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
Respecto al nivel de hábitos de lectura los niños evidencian: en el nivel bajo se encuentran
alto.
Según los resultados podemos inferir que la mayoría de estudiantes posee un nivel medio
de hábitos de lectura.
27
6. CONCLUSIONES
Respecto al objetivo general: nivel de hábitos de lectura los niños evidencian: en el nivel
bajo se encuentran 19%, en el nivel medio 48% y en el nivel alto 33%.
Respecto al primer objetivo: en la dimensión frecuencia los niños evidencian: en el nivel

bajo se encuentran 59%, en el nivel medio 30% y en el nivel alto 11%.
Respecto al segundo objetivo: específico en la dimensión preferencias los niños evidencian:

en el nivel bajo se encuentran 30%, en el nivel medio 59% y en el nivel alto 11%.
Respecto al tercero objetivo: específico en la dimensión ambiente de lectura los niños

evidencian: en el nivel bajo se encuentran 48%, en el nivel medio 37% y en el nivel alto 15%.
Respecto al cuarto objetivo: específico en la dimensión estrategias los niños evidencian: en

el nivel bajo se encuentran 41%, en el nivel medio 41% y en el nivel alto 18%.
28
7. RECOMENDACIONES
La Institución educativa debe promover los hábitos de lectura en los niños a partir de
estrategias eficaces.
El instrumento de esta investigación puede ser aplicado a niños de la misma edad en otras
instituciones educativas.
Los docentes deben conocer los resultados de esta investigación, para que de esa manera
puedan implementar estrategias de lectura en cado uno de sus cursos.
Los padres de familia deben propiciar la lectura en sus hogares.
Tomar en cuenta las sesiones de aprendizaje propuestas para mejorar el nivel de hábitos de
lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.
29
8. BIBLIOGRAFÍA
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?sequence=1&isAllowed=y
33
9. ANEXOS
ANEXO N° 1
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL NIVEL DE HÁBITOS DE LECTURA
EN ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. N° 16343 PAGATA,
2020
ITEMS/DIMENSIONES SIEMPRE A VECES NUNCA
FRECUENCIA DE LECTURA
1 ¿Te dedicas a la lectura durante el día?
2 ¿Lees al menos dos veces por semana?
3 ¿Lees al menos una hora diariamente?
4 ¿Lees solo cuando te lo piden?
PREFERENCIAS DE LECTURA
5 ¿Te gusta leer solo mitos y leyendas?
6 ¿Te gusta leer solo cuentos y fábulas?
¿Te gusta leer solo revistas y
7
periódicos?
¿Consultas libros escolares para realizar
8
tus tareas?
¿Utilizas el diccionario al hacer tus
9
tareas?
AMBIENTE DE LECTURA
¿Tienes un espacio adecuado para la
10
lectura en tu c asa?
¿Lees libros en la biblioteca de tu
11
escuela?
12 ¿Lees libros en tu salón de clases?
13 ¿Leen tus profesores contigo?
14 ¿Ves leer libros a tus padres en casa?
15 ¿Crees que es importante leer?
ESTRATEGIAS DE LECTURA
¿Cuándo lees realizas la técnica del
16
subrayado?
17
resaltado?
18 ¿Lees solo con la vista y en silencio?
¿Lees sentado en una silla y apoyado en
19
una mesa?
¿Mientras lees tu boca permanece
20
cerrada y tus labios sin movimiento?
34
ANEXO N° 2
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
¿Te dedicas a la lectura durante el día?
¿Lees al menos dos veces por semana?

Frecuencia de
lectura
¿Lees al menos una hora diariamente?
¿Lees solo cuando te lo piden?
¿Te gusta leer solo mitos y leyendas?
¿Te gusta leer solo cuentos y fábulas?

Preferencias de
lectura ¿Te gusta leer solo revistas y periódicos?
¿Consultas libros escolares para realizar
tus tareas?
Nivel de
hábitos de ¿Utilizas el diccionario al hacer tus tareas? Ficha de observación
lectura ¿Tienes un espacio adecuado para la
lectura en tu c asa?
¿Lees libros en la biblioteca de tu escuela?
Ambiente de
¿Lees libros en tu salón de clases?
lectura
¿Leen tus profesores contigo?
¿Ves leer libros a tus padres en casa?
¿Crees que es importante leer?
subrayado?
resaltado?
Estrategias de ¿Lees solo con la vista y en silencio?
lectura
¿Lees sentado en una silla y apoyado en
una mesa?
¿Mientras lees tu boca permanece cerrada
y tus labios sin movimiento?
35
ANEXO N° 3
NIVEL DE HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DE PRIMARIA

DE LA I.E. N° 16343 PAGATA, 2020
PROBLEMA OBJETIVOS CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS HPÓTESIS METODOLOGÍA
PROBLEMA OBJETIVO
GENERAL GENERAL
¿Cuál es el
nivel de Determinar el Determinar el El nivel de
nivel de hábitos de
hábitos de nivel de hábitos Concepciones
hábitos de lectura en
teóricas
lectura en de lectura en lectura en estudiantes de
Definición de
estudiantes de 3er grado de
estudiantes de estudiantes de 3er grado de hábitos de lectura primaria de la
e importancia del
3er grado de 3er grado de primaria de la hábito lector
I.E. N° 16343
I.E. N° 16343 Pagata, 2020 es
primaria de la primaria de la Pagata, 2020. un nivel bajo.
I.E. N° 16343 I.E. N° 16343
El tipo de
Pagata, 2020? Pagata, 2020. investigación es
cuantitativa.
El nivel de la
PROBLEMAS OBJETIVOS
El método
dimensión empleado es el
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS
método
frecuencia de
descriptivo. El
¿Cuál es el • Describir el lectura en diseño es no
nivel de la nivel de la experimental.
Definición del estudiantes de
Nivel de la
dimensión dimensión nivel de la 3er grado de
dimensión
frecuencia de frecuencia de dimensión primaria de la
frecuencia de
lectura en lectura en frecuencia de I.E. N° 16343
lectura en
estudiantes de estudiantes de lectura en Pagata, 2020,
3er grado de 3er grado de es bajo.
primaria de la primaria de la
I.E. N° 16343 I.E. N° 16343
Pagata, 2020? Pagata, 2020.
36
¿Cuál es el • Describir el
nivel de la nivel de la El nivel de la
dimensión dimensión dimensión
preferencias preferencias de preferencias de
Definición del
de lectura en lectura en Nivel de la lectura en
nivel de la
estudiantes de estudiantes de dimensión estudiantes de
dimensión
3er grado de 3er grado de preferencias 3er grado de
preferencias de
primaria de la primaria de la de lectura primaria de la
lectura
I.E. N° 16343 I.E. N° 16343 I.E. N° 16343
Pagata, 2020? Pagata, 2020. Pagata, 2020,
es bajo.
¿Cuál es el • Describir el El nivel de la

nivel de la nivel de la dimensión
dimensión dimensión ambiente de
Definición del
ambiente de ambiente de Nivel de la lectura en
nivel de la
lectura en lectura en dimensión estudiantes de
dimensión
estudiantes de estudiantes de ambiente de 3er grado de
ambiente de
3er grado de 3er grado de lectura primaria de la
lectura
primaria de la primaria de la I.E. N° 16343
I.E. N° 16343 I.E. N° 16343 Pagata, 2020,
Pagata, 2020? Pagata, 2020. es bajo.
¿Cuál es el • Describir el El de la
nivel de la nivel de la dimensión
dimensión dimensión estrategias de
Definición del
estrategias de estrategias de Nivel de la lectura en
nivel de la
lectura en lectura en dimensión estudiantes de
dimensión
estudiantes de estudiantes de estrategias de 3er grado de
estrategias de
3er grado de 3er grado de lectura primaria de la
lectura
primaria de la primaria de la I.E. N° 16343
I.E. N° 16343 I.E. N° 16343 Pagata, 2020,
Pagata, 2020? Pagata, 2020. es bajo.
37
ANEXO N° 4
SESIONES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE

HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 3ER GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. N° 16343 PAGATA, 2020
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : I.E. N° 16343
1.2. Público objetivo : Niños de 3er grado de primaria
1.3. Autora : Masha Kalinina Chuintam Katip
1.4. Asesor : Dr. Víctor Manuel Castañeda Salazar
1.5. Número de sesiones : 4 sesiones de aprendizaje
1.6. Duración : 4 semanas (1 hora pedagógica)
2. FUNDAMENTACIÓN
Se han elaborado cuatro sesiones de aprendizaje que buscan mejorar el nivel de hábitos de lectura en
estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°16343 Pagata, 2020.
Las sesiones de aprendizaje están elaboradas en el área de comunicación en base a las competencias,
capacidades y desempeños del área.
Cada sesión presenta los momentos del proceso didáctico y la evaluación, además de contener lecturas.
38
3. ESTRUCTURA
DIMENSIÓN TÍTULO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Frecuencia "¿Lees Lee diversos tipos Obtiene Obtiene información

de lectura frecuentemente?" de textos. información explícita y relevante
del texto ubicada en distintas
escrito. partes del texto,
distinguiéndola de otra
información semejante
en diversos tipos de
textos con vocabulario
variado.
Preferencias "¿Qué lecturas Lee diversos tipos Obtiene Obtiene información
de lectura son tus de textos. información explícita y relevante
preferidas?" del texto ubicada en distintas
escrito. partes del texto,
distinguiéndola de otra
información semejante
en diversos tipos de
textos con vocabulario
variado.
Ambiente de "¿Cómo debe ser Lee diversos tipos Infiere e Infiere información
lectura el ambiente en de textos. interpreta anticipando el contenido
que lees? información del texto, a partir de
del texto algunos indicios (silueta
escrito. del texto, tamaño de la
letra) y deduciendo
características de
personajes, animales,
objetos y lugares.
Estrategias "¿Qué estrategias Lee diversos tipos Reflexiona y Reflexiona sobre los
de lectura de lectura de textos. evalúa la textos que lee, opinando
conoces? forma, el acerca del contenido y
contenido y explicando el sentido de
contexto del algunos recursos
texto escrito. textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, entre
otros).
39
4. MEDIOS Y MATERIALES
Televisor, USB, láminas, hojas bond, hojas de colores.
5. EVALUACIÓN
Las sesiones de aprendizaje se evaluarán a través de una lista de cotejo.
40
Sesión de aprendizaje N° 1
1. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
"¿Lees frecuentemente?"
2. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Obtiene información explícita y
relevante ubicada en distintas
Obtiene información del texto partes del texto, distinguiéndola
Lee diversos tipos de textos.
escrito. de otra información semejante
en diversos tipos de textos con
vocabulario variado.
3. DESARROLLO
MOMENTOS PROCESO MATERIALES TIEMPO

PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Televisor 10
Los niños observan el video “La importancia USB con el minutos
de la lectura.
video
https://www.youtube.com/watch?v=weHi-
mL0oGQ
41
INICIO
SABERES PREVIOS
Responden las siguientes preguntas:
¿Qué es leer?
¿Por qué es importante leer?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Tú lees frecuentemente? ¿Si? ¿No? ¿Por
qué?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO Anexo N° 01 25
La docente reparte a los niños la lectura Hojas bond minutos
“Mis vacaciones”
DESARROLLO
Los niños leen la lectura.
La docente pregunta:
¿Por qué crees que es importante tener un
nombre?
¿Qué es lo más valioso que encuentras en un
amigo?
La docente explica lo importante que es leer
frecuentemente.
Palabra hablada 10
El niño tendrá que realizar un pequeño
Hojas de colores minutos
horario de los momentos en que puede
realizar lecturas.
METACOGNICION
CIERRE
¿Qué piensas del tema que hemos realizado?
¿Cómo te has sentido?
42
4. EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DESEMPEÑO
partes del texto, distinguiéndola
N° APELLIDOS Y NOMBRES
de otra información semejante
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
43
ANEXO N° 1
44
45
"¿Qué lecturas son tus preferidas?"

Obtiene información del texto partes del texto, distinguiéndola
Lee diversos tipos de textos.
escrito. de otra información semejante
3. DESARROLLO
MOMENTOS PROCESO MATERIALE TIEMP

PEDAGÓGICO S O
S
Los niños observan el video “La importancia USB con el minutos
de la lectura.
video
https://www.youtube.com/watch?v=ypRiiE5gI
AE
46
INICIO
SABERES PREVIOS
¿Quiénes son Same y Yulico?
¿Qué están comunicando los dos niños?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Tienes lecturas favoritas? ¿Cuáles son?
La docente reparte a los niños la lectura “La Hojas bond minutos
prueba”
DESARROLLO
¿Qué harías?
¿Qué aconsejarías a tus amigos?
La docente explica los tipos de lectura que
existen.
Palabra hablada 10
El niño tendrá que realizar un resumen de su
Hojas de minutos
cuento favorito.
colores
METACOGNICION
¿Qué aprendiste hoy?
CIERRE
¿Cómo aprendiste?
47
4. EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
partes del texto, distinguiéndola
N° APELLIDOS Y NOMBRES
de otra información semejante
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
48
ANEXO N° 1
49
50
"¿Cómo debe ser el ambiente en que lees?

Infiere información anticipando
el contenido del texto, a partir
de algunos indicios (silueta del
Infiere e interpreta información
Lee diversos tipos de textos. texto, tamaño de la letra) y
del texto escrito.
deduciendo características de
personajes, animales, objetos y
lugares.
3. DESARROLLO
MOMENTOS PROCESO MATERIALES TIEMPO

PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN Lámina 10
Los niños observan una imagen. minutos
51
INICIO
SABERES PREVIOS
¿Qué está haciendo el niño?
¿En dónde está leyendo el niño?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Es importante el ambiente en el que se
lee? ¿Por qué’
La docente reparte a los niños la lectura Hojas bond minutos
“La rana que no sabía croar”
DESARROLLO
¿Dónde vivía la familia Croac?
¿Cuál es el problema que preocupaba a la
familia?
La docente explica en qué ambientes se
debería leer.
Palabra hablada 10
El niño tendrá que realizar un dibujo que
Hojas de colores minutos
muestre el ambiente adecuado donde se
puede leer.
METACOGNICION
CIERRE
¿Qué dificultades has tenido para
comprender el tema?
¿Cómo has aprendido la clase de hoy?
52
4. EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de
algunos indicios (silueta del texto,
N° APELLIDOS Y NOMBRES tamaño de la letra) y deduciendo
características de personajes,
animales, objetos y lugares.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
53
ANEXO N° 1
54
55
"¿Qué estrategias de lectura conoces?

Reflexiona sobre los textos que
lee, opinando acerca del
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y explicando el
Lee diversos tipos de textos. contenido y contexto del texto
sentido de algunos recursos
escrito.
textuales (ilustraciones, tamaño
de letra, entre otros).
3. DESARROLLO
MOMENTOS PROCESO MATERIALE TIEMP

PEDAGÓGICO S O
S
Los niños observan el video “La importancia de USB con el minutos
la lectura.
video
https://www.youtube.com/watch?v=vuuagyKU
55Y
56
INICIO
SABERES PREVIOS
¿Qué es un resumen?
¿Para qué sirve un resumen?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué estrategias de lectura conoces?
La docente reparte a los niños la lectura “En Hojas bond minutos
defensa del medio ambiente”
DESARROLLO
¿Qué hizo Luchito en el bosque? ¿Qué dijo el
escarabajo?
¿Quién y por qué recomienda convivir en
armonía y mutua protección con el medio que
nos rodea?
La docente explica las estrategias de lectura.
Palabra 10
El niño tendrá que elegir una de sus lecturas
hablada minutos
favoritas y aplicar una estrategia de lectura.
Hojas de
METACOGNICION
colores
¿Qué has aprendido?
CIERRE
¿Para qué te sirve lo que has aprendido?
57
4. EVALUACIÓN

DESEMPEÑO
Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca del contenido y
N° APELLIDOS Y NOMBRES explicando el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, entre otros).
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
58
ANEXO N° 1
59

Universidad Particular Chiclayo: Facultad de Derecho Y Educación

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UNIVERSIDAD PARTICULAR

FACULTAD DE DERECHO Y EDUCACIÓN

NIVEL DE HÁBITOS DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE 3ER GRADO

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

MASHA KALININA CHUINTAM KATIP

A mis padres quienes siempre me guiaron por el camino de

A mi Señor Jesucristo, quien me hizo valiente en todas las

A la Universidad que me abrió su puertas para ser mejor

A mis profesores quienes tuvieron el arduo trabajo de

Tabla 2. Nivel de la dimensión preferencias de lectura en estudiantes de 3er grado 32

de primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.

Tabla 3. Nivel de la dimensión ambiente de lectura en estudiantes de 3er grado de

Tabla 4. Nivel de la dimensión estrategias de lectura en estudiantes de 3er grado de 35

Tabla 5. Nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la 36

Figura 1. Nivel de la dimensión frecuencia de lectura según el sexo de los estudiantes de 30

Figura 2. Nivel de la dimensión preferencias de lectura según el sexo de los estudiantes 31

primaria de la I.E. N° 16343 Pagata, 2020.

La presente investigación lleva por nombre Nivel de hábitos de lectura en estudiantes

Palabras claves: Nivel, hábitos, lectura.

Keywords: Level, habits, reading.

1.1. Importancia y actualidad del tema

1.2. Realidad problemática

El ser humano a lo largo de su crecimiento realiza diferentes actividades, una de estas

A nivel de Latinoamérica, en el 2013 el Centro Regional para el Fomento del Libro en

Tener un buen nivel de hábito de lectura, ayuda a ejercitar la capacidad de comprensión de

En la I.E. N° 16343 Pagata de la comunidad nativa Pagata, distrito El Cenepa, provincia

¿Cuál es el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°

En el aspecto práctico los resultados de la investigación constituyen una herramienta útil, en

1.5.1. Objetivo general

Determinar el nivel de hábitos de lectura en estudiantes de 3er grado de primaria de la I.E. N°

• Describir el nivel de la dimensión frecuencia de lectura en estudiantes de 3er grado de

2.1.1. A nivel mundial

El diseño de investigación utilizado fue el descriptivo y la muestra estuvo conformada

En Nicaragua, Delgado, López y Nieto (2014) para optar al Título de Licenciadas en

El diseño metodológico utilizado fue de descriptivo, bajo un enfoque de investigación

En Ecuador, Camacho (2016) para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la

El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuanti – cualitativo y la población en estudio

En Guatemala, Mijangos (2015) previo a obtener el título de Licenciado en Educación

El diseño de investigación fue descriptivo e inductivo, así mismo los sujetos en

El estudio llevado a cabo tiene un carácter descriptivo y en él participaron 42 alumnos

En Colombia, Guevara, Sánchez, Fuelantala, Imbachi, y Galarraga (2017) en su trabajo

2.1.2. A nivel nacional

Ortega y Salazar (2017) para optar el grado académico de Magister en Educación,

Para el estudio se utilizó un diseño no experimental y la población estuvo constituida por

Wang (2018) realizó la investigación “La animación a la lectura desde la familia en

Para el estudio se utilizó una investigación no experimental. La población en la cual se

El diseño fue de tipo descriptivo correlacional. La población fue de treinta estudiantes.

Como diseño de investigación se utilizó el no experimental, así mismo el tipo de

Espíritu (2019) para optar el grado académico de Maestra en Ciencias de la Gestión

Para el estudio se utilizó la metodología cualitativa y la población estuvo conformada

Layme y Mamani (2018) realizó la investigación “Aplicación de recursos audiovisuales

El enfoque en la investigación fue cuantitativo y de tipo experimental, por otro lado la

Gonzales y Quevedo (2018) para obtener su Título de Segunda Especialidad presento el

Para el estudio se trabajó con una investigación descriptiva y con un diseño no

Tarrillo (2019) para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa

Se empleó en el trabajo un tipo de investigación descriptiva. La población estuvo

2.2.1. Nivel de hábitos de lectura

El diccionario de la RAE (2001) define al concepto hábito como el “Modo especial de

b) Importancia del hábito lector