3° Junio - Unidad Sesiones

IND UG RA F f.
28207 8 - A requip a
Calle D on Bosco 152-A – Telé
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4
“CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, TENEMOS BUENA SALUD”
SEMANA 1
INDAGAMOS LAS PROPIEDADES DE LOS ALIMENTOS
ACTIVIDAD N°1
LOS ALIMENTOS QUE HAY EN EL MERCADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. D A TO S G ENERA LES
1.1. G rado y secció n:
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : “ Leem os una fábula”
3. PRO PÓSITO S D E A PREND IZA JE:
Evidencia /
Á rea Com p etencias/Cap acidades D esem p eñ os
Instrum ento Evaluació n
2. Lee diversos tipos de tex tos - Identifica inform ació n ex plí
cita que se - Lee una fábula e
escritos en su lengua m aterna. encuentra en distintas partes deltex to. identifica inform ació n
C D istingue inform ació n de otra pró x im a y evidente e im plí cita
2.1.- obtiene inform ació n deltex to
sem ejante, en la que selecciona datos es- - Lista de cotejo
escrita
pecí ficos (porejem plo, ellugarde un
2.2. Infiere e interpreta hecho en una fábula), en diversos tipos de
inform ació n deltex to. tex tos de estructura sim ple, con algunos
2.3. R eflex iona y evalú a la form a, elem entos com plejos (con palabras
elcontenido y contex to deltex to. conocidas y , en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las tem á-
ticas abordadas
- Predice de quétratará eltex to, a partirde
algunos indicios com o silueta deltex to, pa-
labras, frases, colores y dim ensiones de
las im ágenes;asim ism o, contrasta la
inform ació n deltex to que lee.
- Ex plica eltem a, elpropó sito, la
enseñ anz a, las relaciones tex to-ilustració n,
así com o adjetivaciones y las m otivaciones
de personas y personajes.
Enfoques transversales A ctitudes observables

O rientació n albien com ú n Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, m ateriales, instalaciones, tiem po,
actividades, conocim ientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuam ente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procuraro restaurarsu bienestaren situaciones que lo requieran.
4. PREPA RA CIÓN D E LA SESIÓN D E A PREND IZA JE:
¿ Q uénecesitam os hacer antes de la sesió n? ¿ Q uérecursos o m ateriales se utilizará en esta sesió n?
___________________________III- Junio 1__________________________
IND UG RA F f. 28207 8 - A requip a
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- Escribirla letra de la canció n - Canció n de los alim entos
- Prepararlas fabulas que se leerán. - F abula, fichas de aplicació n
5. MO MENTO S D E LA SESIÓN:
Inicio Tiem p o ap rox im ado: 10
• Entonan la canció n “Los alim entos”, se presenta escrito en papelotes la canció n
TO D O S LO S A LIMENTO S
Letra y Mú sica:R osiEstrem adoy ro Mez a
Para crecerm uy sano
voy a com erde todo
frutas y vegetales
carnes y pescado.
Yo quiero estarm uy fuerte

y tenerenergí a
poreso com o huevos
y cereales en eldía. (bis)
Todos los alim entos

m e ay udan a crecer
todos los alim entos
m e gusta a m icom er. (bis)
• R esponden preguntas:¿ les gustó la canció n? ¿ Q uém ensaje nos da la canció n?
• Participan en “D ecirpalabras que se refieren a los alim entos”gana elgrupo que indican m as palabras
• Se com unica elpropó sito de la sesió n de aprendiz aje:
”Leer una fábula y em itir ideas p ara p lanificar la unidad de “ CO NSUMIEND O A LIMENTO S NUTRITIVO S,
TENEMO S BUENA SA LUD ”
• Se establece con los estudiantes las norm as de convivencia:
9 R espetarlas ideas de los dem ás
9 Escuchar atentam ente a las personas que están en uso de la palabra
D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

A ntes de la lectura
• Se presenta en la piz arra im ágenes de los personajes de la fábula a leery palabras claves en tarjetas de cartulina
• Tam bién se presenta eltí

tulo en una tira de cartulina
LA CIUD A D ENF ER MA
• R esponden a preguntas: ¿ Q uétipo de tex to será? ¿ D e quécreen que tratará la lectura? ¿ Q uiénes serán los
personajes? ¿ Creen que los personajes se enferm aran? ¿ Q uésucederá con la ciudad ? ¿ para quése leerá eltex to?
• Se registra las respuestas de los niñ os en un papelote.
• Luego ubico a los niñ os en un sem icírculo dándoles las recom endaciones previas para la lectura.
D URA NTE LA LECTURA
• Se entrega a cada niñ o la lectura de la fábula a leer
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La ciudad enferm a
H abía una vez un señ or que tení
a una tienda de frutas, pero nunca vendí a nada porque
la com ida chatarra atraí
a m ucho m ás a la gente, preferí
an toda la com ida basura antes
que la m ás sana.
Pasado un tiem po todos en la ciudad estaban enferm os por no cuidar su salud, asíque
em pez aron a darse cuenta que debí an de cuidarse m ás con la alimentación. Todos
com ían frutas o verdura. Y porem pez ara com erm ejorse fueron curando delm alestarque tení
an.
Esto les sirvió de lecció n para que no abusaran de una com ida que no era aconsejable. Las frutas habí an sido
com o n “hjdbt para todos los habitantes de pueblo, todos se recuperaron por com pleto. A sí que elseñ or que tení a la
tienda de frutas estaba m uy gf m já porque iban a com prar sus productos que cosechaba y los dem ás estaban tan
contentos de estaren form a, sanos;y adem ás hací an m ucho deporte.
N psbm f lb:que hay que com ersaludable o tendrás sobrepeso y enferm arás.
• Los niñ os y niñ as leen en form a silenciosa y luego en form a coral.
• R esponden preguntas de cada párrafo: ¿ Por quéno vendí an las frutas en la tienda? ¿ entonces de que se alim entaba la
població n? ¿ Porquése enferm aron los pobladores?
• A l finaliz ar la lectura, se solicita a los niñ os y niñ as que digan aquellas palabras que no entendieron y se escribe en la
piz arra. Se indica que realicen una segunda lectura en form a oral, haciendo pausas en las palabras que no entendieron y
se relaciona con otras o con ex presiones sim ilares para que deduz can su significado segú n elcontex to. Porejem plo:
Cosechaba chatarra
D ESPUÉ S D E LA LECTURA
• Se invita a los niñ os y a las niñ as a com entar librem ente con sus com pañ eros sobre eltex to leí do y , luego, por turnos, lo
ex presen con sus propias palabras.
• Com paran las nuevas ideas que tienen acerca deltex to con las hipó tesis que form ularon antes de leerlo. Se proporciona
las tarjetas de cartulina o de papelen las que registraste algunos hechos deltex to se invita a los estudiantes a reconstruir
en conjunto la secuencia de la fábula en elsiguiente organiz ador
• Se com unica que planificarem os actividades para aprender a consum ir alim entos nutritivos para tener buena salud, en la
unidad de aprendiz aje
• Leen otra fabula y responden a preguntas
Cierre Tiem p o ap rox im ado: 10
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• R esponden a preguntas com o:¿ Q uétipo de tex to hem os leí

do? ¿ Q uéaprendim os? ¿ Q uéfue lo que m ás te gusto? ¿ Q ué
resulto m ás fácil? ¿ Q uéte resulto m ás difí
cil?
Tarea leen una F icha de com prensió n
R EF LEXIO N ES D E A PR EN D IZ A JE
- ¿ Q uéavances tuvieron m is estudiantes alparticiparen los juegos?
- ¿ Q uédificultades tuvieron m is estudiantes alrespetarlas reglas deljuego?
- ¿ Q uéaprendiz ajes debo reforz aren la siguiente sesió n?
- ¿ Q uéactividades, estrategias y m ateriales funcionaron y cuáles no?
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LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. Lee diversos tipos de tex tos escritos en su lengua m aterna.
2.1. O btiene inform ació n deltex to escrito.
2.2. Infiere e interpreta inform ació n deltex to.
2.3. R eflex iona y evalú a la form a, elcontenido y contex to deltex to.
2.1. O btiene inform ació n 2.2. Infiere e interpreta 2.3. R eflex iona y evalú a la
deltex to escrito. inform ació n deltex to. form a, elcontenido y
contex to deltex to.
Identifica inform ació n Identifica inform ació n Ex plica eltem a, el
ex plí cita que se encuentra ex plí cita que se encuentra propó sito, la enseñ anz a,
en distintas partes deltex to en distintas partes deltex to las relaciones tex to-
de opinió n. D istingue de opinió n. D istingue ilustració n, asícom o ad-
inform ació n de otra inform ació n de otra jetivaciones y las
Nom bre y apellidos de pró x im a y sem ejante, en la pró x im a y sem ejante, en la m otivaciones de personas
N.° los estudiantes. que selecciona datos es- que selecciona datos es- y personajes.
pecí ficos (porejem plo, el pecí ficos (porejem plo, el
lugarde un hecho en una lugarde un hecho en una
noticia), en diversos tipos noticia), en diversos tipos
de tex tos de estructura de tex tos de estructura
sim ple, con algunos sim ple, con algunos
elem entos, en ocasiones, elem entos, en ocasiones,
con vocabulario variado, con vocabulario variado,
de acuerdo a las tem áticas de acuerdo a las tem áticas
abordadas. abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 5__________________________

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TFTJÚO,EF,BQSFOEJaBLF,O¡,3
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : “ Conocem os fuentes de trabajo que generan los alim entos”
Evidencia /
5. Com prende el - Ex plica que eltrabajo que realiz an sus fam iliares - Ex pone que alim entos
funcionam iento delsistem a y dem ás personas perm ite la obtenció n de dinero hay en elm ercado de
P.S para la adquisició n de ciertos bienes y servicios su localidad.
econó m ico y financiero.
con la finalidad de satisfacerlas necesidades de - Lista de cotejo
5.1. Com prende las
consum o.
relaciones entre los
elem entos delsistem a
econó m ico y financiero.

O rientació n albien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, m ateriales, instalaciones,
tiem po, actividades, conocim ientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuam ente actos

- Preverm aterialpara la realiz ació n de la sesió n. - Papelotes
- Investigarsobre fuentes de trabajo que generan - Plum ones
alim entos. - F ichas de trabajo
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• Se entrega a cada estudiante im ágenes de m ercados, puestos de venta de alim entos
• Escriben en cada tarjeta que puestos de trabajo generan los alim entos.
• O rganiz a a la clase en dos grupos grandes, A y B. Luego, entrega a cada estudiante delgrupo A tarjetas con im ágenes de
recursos naturales o de productos, y a cada estudiante del grupo B tarjetas con im ágenes de personas realiz ando
actividades econó m icas relacionadas con los recursos y los productos. Pide que se reú nan en parejas — un integrante del
grupo A y otro del grupo B— y que relacionen los nom bres/im ágenes de las tarjetas. Por ejem plo: papa-
agricultor/anchoveta- pescador, etc.
• Se com unica elpropó sito delaprendiz aje:

¿ Q uéfuentes de trabajo p ueden generar los alim entos?
• Se establece las norm as de convivencia junto con las niñ as para eldesarrollo de la sesió n.
9 Escucharalque está en uso de la palabra
9 R espetarlas ideas de los dem ás

• Problem atiz ació n:se entrega a cada grupo im ágenes de actividades que generan la producció n de alim entos
• R esponden preguntas: ¿ Q uésucederí a siel agricultor no lleva la papa al m ercado? ¿ Q uépasarí a siescasearan los
productos en elm ercado? ¿ Cuáles son las actividades que se realiz an en tu localidad referente a los alim entos?
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A NÁ LISIS D E LA INF O RMA CIÓN
• Conversa con ellos sobre có m o se producen o elaboran los bienes o productos. Por ejem plo, indaga las ideas que ellos
tiene sobre có m o se produce la leche de tarro, có m o se produce la chom pa que tienen puestas, có m o se produce el
chocolate, etc. Tom e nota de los pasos y secuencias establecidas por ellos; con la finalidad que m ediante el diálogo
realice las correcciones necesarias. Seguidam ente, solicite que desarrollen la actividad 2 de la ficha de trabajo.
• Para reforz arlo anterior, presé ntales elsiguiente video sobre actividades econó m icas:
https://www.voutube.com /watch?v=sZp83Jal2kc. Luego, orié ntalos para que escojan una actividad propia de su
localidad y elaboren un cartelreferido a ella, con la finalidad de que participen en elrecorrido que realiz arán porla
escuela y sus alrededores propuesto para esta unidad
• Leen inform ació n de las actividades econó m icas prim arias
Las actividades econó m icas son actividades realiz adas porlas personas para obtenerrecursos de la naturalez a,
transform arlos en nuevos productos, o intercam biarbienes o servicios;con la finalidad de satisfacersus necesidades.
A ctividades p rim arias
• Conjunto de actividades productivas que se dedican a obtenerdirectam ente recursos de la naturalez a sin que estos sufran
m ay ortransform ació n. Estos recursos pueden serrenovables y no renovables.
A ctividades secundarias
• Conjunto de actividades productivas que se dedican a transform arlos m ateriales o insum os (elpescado) para producirun
nuevo bien (harina), elcualpuede serutiliz ado nuevam ente para uso industrialo para elconsum o hum ano.
• Cada equipo de trabajo presenta conclusiones de las actividades prim arias y secundarias en un organiz ador
Map a de idea
TO MA D E D ECISIO NES:
• Se entabla una conversacion con los estudiantes acerca de los ingresos econom icos que pueden generar los producto en
___________________________III- Junio 8__________________________

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elm ercdo.
• R eflex ionan aldarse cuenta que los alim entos tam bien pueden generartrabajos com o:
• La persona que lo vende
• Venderjugos de frutos a la cualse le llam a juguera.
• Venta de com idas en los restaurantes
• R esponden preguntas preguntas: ¿ de quém anera com prendím ejor? ¿ Cuáles han sido m is logros? invitarlos a que
escriban sus respuestas en tarjetas para que luego las peguen debajo de los carteles que has colocado en la pared para
cada pregunta.
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LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
5. Com prende elfuncionam iento delsistem a econó m ico y financiero.
5.1. Com prende las relaciones entre los elem entos del
sistem a econó m ico y financiero
Nom bre y apellidos de los estudiantes. Ex plica que eltrabajo que realiz an sus fam iliares y dem ás
N.° personas perm ite la obtenció n de dinero para la
adquisició n de ciertos bienes y servicios con la finalidad de
satisfacerlas necesidades de consum o.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Logrado
No logrado
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TFTJÚO,EF,BQSFOEJaBLF,O¡4
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : “ Clasificam os alim entos”
Evidencia /
CT 2. Ex plica elm undo físico - Ex plica có m o se clasifica los - Clasifica los alim entos de su
basándose en conocim ientos alim entos segú n sus nutrientes entorno y ex plica porque se
sobre los seres vivos, m ateria y clasifican en diferentes tipos
energí a, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Com prende y usa
conocim ientos sobre los seres
vivos, m ateria y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

- Tenerelvideo para m otivar - Video, tarjetas de alim entos
- Preparartarjetas de alim entos - A lim entos para clasificar
- Seleccionarinform ació n acerca de la clasificació n de - Tex tos de ciencia, fichas de registro y de aplicació n
alim entos
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• O bservan un video m otivacionalsobre “UN D Í

A EN EL MER CA D O ”.
• Se realiz an las siguientes interrogantes, y se rescata a la vez sus saberes previos:

• ¿ Q uéobservan? ¿ Q uéhacen las personas? ¿ Q uéalim entos hay y cuáles suelen com pran? ¿ Q uétipos de alim entos
venden en elm ercado?
• Se indica que recuerden quéhan desay unado y se pregunta: ¿ quéalim entos consum en regularm ente en el desay uno?,
¿ porquées im portante tom ardesay uno? , ¿ porquéson im portantes los alim entos?
• Se com unica elpropó sito de la sesió n:
A p render una nueva form a de clasificar los alim entos y reconocer cuándo un p lato de com ida es saludable y
cuándo no.
• Se acuerda con los niñ os y las niñ as las norm as de convivencia que los ay udarán a trabajaren equipo:
9 Escuchar y respetarla opinió n de los com pañ eros
9 com partirlos m ateriales y utiliz arlos con responsabilidad

• Se plantea a los estudiantes la siguiente situació n
A ndrea y Jose A lberto visitaron con sus padres una feria gastronó m ica de la localidad. H abí
a talvariedad de
platos, que no sabían cuáles escogerpara alm orz ar, pero alfinalA ndrea se decidió porsu plato favorito, elpollo a
la brasa;m ientras que Marcelo porelsuy o, elceviche.
• Se entrega a cada equipo de trabajo tarjetas de alim entos diversos.
• R esponden preguntas:¿ con quéingredientes han sido preparadas las com idas favoritas de A ndrea y Marcelo? Se invita a
dialogary anotarlos ingredientes en su cuaderno de ex periencia..
• Un representante de cada grupo m encione los ingredientes que escribieron, seleccione las piez as im antadas que los
representan y las pegue en elTablero m etálico.
Planteam iento del p roblem a:

• Se plantea preguntas que perm itan indagar: ¿ A quégrupo o clase de alim entos pertenecen los ingredientes con que se
prepararon los platos favoritos de A ndrea y JoséA lberto ? ¿ Creen que son platos saludables?, ¿ porqué
?
Planteam iento de las hip ó tesis
• Cada grupo se organiz a para responder las preguntas en un papelote. Se Indica que dos grupos trabajarán con el plato
de A ndrea y dos grupos con elplato de JoséA lberto. Porejem plo
1. ¿ A quégrupo o clase de 2. ¿ Creen que la com ida favorita
alim entos pertenecen los de A ndrea es saludable?, ¿ por
ingredientes de la com ida qué ?
favorita de A ndrea? No es m uy saludable, porque
Pollo:origen anim al. tiene m ucha grasa
Papas:origen vegetal(tienen grasa).
• Un representante de cada grupo ex pone sus respuestas a cada pregunta.
• Se O bserva los papelotes con las respuestas de los grupos y se resalta los criterios com unes de clasificació n, asícom o
las diferencias.
Elaboració n del p ___________________________I
lan de indagació n II- Junio 12__________________________
• R esponden preguntas ¿ quépodem os hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son ciertas o correctas?, ¿ có m o
podrí am os identificar quéingredientes son saludables?, ¿ serí a ú til realiz ar un ex perim ento?, ¿ nos serviría buscar
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• Se Indica a los niñ os y a las niñ as que anoten en un cuadro dos platos que hay an com ido durante la sem ana. Luego,
deberán escribirlos ingredientes que contienen, eltipo de nutriente que poseen en m ay orcantidad y quénos aportan.
Platos Ingredientes Nutrientes que p oseen ¿ Q uénos ap ortan?
Ejm : A rroz con pollo, y
pollo y frejoles.
REF LEXIO NES D E A PREND IZA JE

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LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. Ex plica elm undo fí
sico basándose en conocim ientos sobre los seres vivos, m ateria y energí a, biodiversidad, Tierra y
universo
2.1. Com prende y usa conocim ientos sobre los seres
vivos, m ateria y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Nom bre y ap ellidos de los estudiantes. - Ex plica có m o se clasifica los alim entos segú n sus
N.°
nutrientes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 14__________________________

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BDUJYJEBE,O¡,13
”BOBMJaBN P T,HSÍ GJDP T,EF,CBSSBT,TP CSF,MP T,BMJN FOUP TÁ

SESIÓN D E A PREND IZA JE N° 4
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Escribim os fábulas sobre los alim entos.
Com p etencias/C Evidencia /
Á rea D esem p eñ os
ap acidades Instrum ento Evaluació n
C 3. Escribe - A decú a eltex to a la situació n com unicativa - O rganiz a ideas
diversos tipos de considerando elpropó sito com unicativo, el com unica teniendo en
tex tos en su destinatario y las caracterí sticas m ás com unes del cuenta eldestinatario
lengua m aterna. tipo tex tual. D istingue elregistro form aldelinform al; para escribiruna fábula,
para ello, recurre a su ex periencia y a algunas lo escribe coherente y
3.1. A decú a el respeta la cohesió n
tex to a la fuentes de inform ació n com plem entaria. para darle sentido al
situació n - Escribe tex tos de form a coherente y cohesionada. tex to.
com unicativa. O rdena las ideas en torno a un tem a y las desarrolla - Escala de valoració n
3.2. O rganiz a y para am pliarla inform ació n, sin contradicciones,
desarrolla las reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
ideas de form a relaciones entre las ideas, com o causa-efecto y
coherente y secuencia, a travé s de algunos referentes y
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que incluy e
sinó nim os y algunos té rm inos propios de los cam pos
delsaber.
G ESTIO NA SU - Ex plica elproceso, los resultados obtenidos, las - Ex plica los procesos
A PR END IZA JE dificultades y los ajustes y cam bios que realiz ó para que siguió para escribir
D E MA NER A alcanz arla m eta. su fábula.
TRA NSVERSA LES
CO MPETENCIA S
A UTÓNO MA - Escala de valoració n

Monitorea y ajusta
su desem peñ o
durante el
proceso de
aprendiz aje.

O rientació n albien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, m ateriales, instalaciones, tiem po,
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurarsu bienestaren situaciones que lo requieran.

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- Preparardiferentes ejem plos de fábulas. - Lám inas
- Im prim irprocedim ientos para redactarfábulas. - Copias de fichas de trabajo, plum ones
5
. MO MENTO S D E LA SESIÓN:
• O bservan im agen de personajes de fabulas:
• D ialogan sobre sus observaciones a partir de las siguientes preguntas: ¿ Q uéanim alitos observas? ¿ D ó nde viven? ¿ Q ué
están haciendo? ¿ en quétipo de tex to los anim alitos presentan caracterí
sticas hum anas, com o elhabla?
Escribir fábulas sobre los alim entos.
• A cuerdan una o dos com prom isos que les perm itan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesió n.
9 Levantarla m ano para hablar.
9 R espetarlas ideas de los dem ás.
___________________________III- Junio 16__________________________

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• Se les hace recordarla estructura de la fábula y que es la fábula.

La fabula
Las fábulas son com posiciones breves literarias en las que los personajes casisiem pre son anim ales u objetos, que
presentan caracterí sticas hum anas com o elhabla, elm ovim iento, etc. Estas historias concluy en con una enseñ anz a o
m oraleja de carácterinstructivo, que suele figuraralfinaldeltex to.
Partes de una fábula
Inicio:En elcom ienz o se presenta a los personajes en su entorno natural, luego tiene lugarun evento principalque conduce
alconflicto que enfrentará elpersonaje de la fábula.
D esarrollo:elpersonaje principalse esfuerz a porsolucionarelproblem a ante eldeleite de su adversario.
F inal:Cuando elpersonaje principalsoluciona elconflicto, la fábula term ina con una enseñ anz a m oral.
La m oraleja es una enseñ anz a m oral, es decir, un consejo o pauta de conducta.
Planificació n
• Se indica a los niñ os que escribirán una fábula que se trata de los alim entos.
• Com pletan un cuadro de planificació n.
¿ Q uévoy a escribir? ¿ Para quévoy a ¿ Para quié n voy a ¿ Có m o lo harem os? ¿ Có m o lo
escribir? escribir? p resentaré ?
Una fábula Para daruna Para m ipapito m is En grupo En un papelote
enseñ anz a sobre los com pañ eros y m i
alim entos. profesor.
• D ialogan sobre com o presentaran su fábula y que dibujas le pondrán.
• O bservan im ágenes de fábulas
Tex tualzació n
• R esponden a preguntas:¿ quétí tulo le pondrás? ¿ Q uiénes serán los personajes? ¿ Q uéenseñ anz a nos dejara?
• Escriben su prim er borrador, teniendo en cuenta el propó sito de su tex to, la docente realiz a el acom pañ am iento y
retroalim entació n a los niñ os.
REVISA N
• Se señ ala a los niñ os que revisaran la fábula para la revisió n se entregara en una hoja los criterios de autoevaluació n.
• A utoevaluan su trabajo teniendo en cuenta elsiguiente cuadro:
En m itex to Si No
a. ¿ La fábula cum ple con elpropó sito elegido?
b. ¿ La fábula se organiz a en inicio, nudo y desenlace?
c. ¿ Se ha incluido com o personaje a algú n anim al?
d. ¿ La fábula presenta una m oraleja?
e. ¿ La fábula tiene un tí
tulo atractivo?
f. ¿ Los pronom bres y los signos de interrogació n y de ex clam ació n se han em pleado
correctam ente?
g. ¿ Las im ágenes llam an la atenció n dellector?
- D ialogo con los niñ os y las niñ as sobre lo que han aprendido hoy :escribirun m ensaje sobre sus derechos.
___________________________III- Junio 17 __________________________

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- Les digo que ex presen lo que aprendieron. Para ello dirijo su m irada hacia elpapelote con la planificació n deltex to, los
ejem plos de m ensajes y las fichas que han utiliz ado.
- R ecuerdo a los niñ os y las niñ as que los m ensajes se escriben de form a breve, y la form a de dirigirnos a las personas
depende de la cercaní a que tengam os con ellas. Evalú a con ellos sicum plieron con las norm as de convivencia que
eligieron para la sesió n.
- Com o actividad de ex tensió n: Escriben un m ensaje individual.
Escribe una fábula teniendo en cuenta im ágenes:

___________________________III- Junio 18__________________________

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LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
3. Escribe diversos tipos de tex tos en su lengua m aterna.
G ESTIO NA SU A PREND IZA JE D E MA NERA A UTÓNO MA
3.1. A decú a eltex to a la 3.2. O rganiz a y Monitorea y ajusta su

situació n com unicativa. desarrolla las ideas de desem peñ o durante el
form a coherente y proceso de aprendiz aje
cohesionada.
A decú a eltex to a la Escribe tex tos de form a Ex plica elproceso, los
situació n com unicativa coherente y cohesionada. resultados obtenidos,
considerando elpropó sito O rdena las ideas en torno las dificultades y los
com unicativo, el a un tem a y las desarrolla ajustes y cam bios que
destinatario y las para am pliarla infor-
realiz ó para alcanz arla
caracterí sticas m ás co- m ació n, sin
Nom bre y apellidos m unes deltipo tex tual. contradicciones,
m eta.
N.° de los estudiantes. D istingue elregistro reiteraciones innecesarias
form aldelinform al;para o digresiones. Establece
ello, recurre a su relaciones entre las ideas,
ex periencia y a algunas com o causa-efecto y
fuentes de inform ació n secuencia, a travé s de
com plem entaria. algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluy e
sinó nim os y algunos
térm inos propios de los
cam pos delsaber.
1
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 19__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Interp retam os gráficos de barras.
Com p etencias/Cap Evidencia /
acidades Instrum ento Evaluació n
M 4. R esuelve - Predice la ocurrencia de un acontecim iento o suceso - Interpreta inform ació n
problem as de cotidiano. A sítam bién, ex plica sus decisiones a partirde la de los alim entos que
gestió n de datos e inform ació n obtenida con base en elanálisis de datos. consum e a partirde un
incertidum bre. gráfico de barras
4.4. Sustenta
conclusiones o
decisiones con
base en
inform ació n
obtenida.

- D ibuja en un papelote un gráfico de barras de alim entos - Plum ones
que se consum e. - Papelotes,
- Prepararm aterialnecesario para la sesió n de aprendiz aje
___________________________III- Junio 20__________________________

_______________________________________________________________________________
En el p atio
• Participan de la dinám ica:Ensalada de frutas, se ex plica en que consiste la dinám ica.
Tiem p o: Lleva de 15 a 20 m inutos
Consigna:
Todos los participantes sentados en cí rculo (puede haber m ás de 24 personas, siem pre que hay a espacio
suficiente). Cada uno elige una fruta en voz alta. Cada vez que su fruta es nom brada tiene que cam biarse de
lugary frente a la frase “ensalada de frutas”, todos los integrantes se cam bian de lugar.
D inám ica:
En la elecció n de las frutas hay m ucha repetició n, sobre todo sison m uchos los participantes, lo que hace que el
m ovim iento sea perm anente. El coordinador tendrí a que ir contando una historia que involucre a las distintas
frutas y continuarla hasta que el clim a sea ó ptim o y no se hay a transform ado en un caos. Es m uy ú til la té
cnica
cuando un grupo no tiene m ucha confianz a o se encuentra en un estado de inm ovilidad.
• D ialogan sobre su participació n en la dinám ica, siles gusto, siantes participaron en una parecida.
• R esponden a las preguntas: ¿ han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿ dó nde?, ¿ para quésirve? Se registra sus
respuestas en la piz arra o en un papelote.
• Se les entrega a cada grupo algunos recortes de perió dicos o revistas en los que se observen gráficos de barras y pide
que describan có m o son.
• Se les com unica el propó sito de la sesió n:
Interp retar gráficos de barras
• A cuerdan norm as de convivencia que pondrán en práctica en la sesió n de aprendiz aje para trabajarm ejor:
9 Escuchara los com pañ eros.
9 R espetarelaporte que propongan m is com pañ eros.
___________________________III- Junio 21__________________________

_______________________________________________________________________________
• Se presenta elsiguiente problem a:

A ndrea invito a sus am igos a su fiesta, su m am á cocino 3 com idas diferentes en el siguiente
gráfico te m ostram os sus p referencias
Resultado de las p referencias
• ¿ Q uécom ida es la preferida? ¿ Q uécom ida es la m enos preferida? ¿ Cuántos am igos concurrieron a la fiesta de A ndrea?
F am iliarizació n del p roblem a:
• Leen el grafico de barras y dialogan sobre el problem a para ello responden a las preguntas: ¿ Q uése presenta en la
grafico de barras?, ¿ sobre quéasunto?;¿ quése pide en elproblem a?, ¿ quénecesitam os para resolverelproblem a?
Bú squeda de estrategias
• R esponden a las preguntas: ¿ se necesitará algú n m aterial para solucionar el problem a? ¿ este problem a es parecido a
otros que han resuelto?, ¿ có m o harán para organiz ar los datos en una tabla a partir del gráfico?, ¿ cuál será la m ejor
form a de hacerlo?, ¿ quéharán prim ero?, ¿ quéharán despué s?
Rep resentació n:
En grup os
• O rganiz ados en grupos deciden usardiversas m aneras:
Em pleando regletas:
La com ida preferida es elceviche

La com ida que m enos prefieren es elarroz de pato
• Em p leando una tabla
Com ida preferida Total
___________________________III- Junio 22__________________________

_______________________________________________________________________________
O copa Cebiche A rroz con pato

15 20 10 45
45 personas com ieron en total
F orm alizació n:
• D eterm inan lo aprendido a partir de preguntas:¿ quése averiguaron?; ¿ cuántos potajes se presentaron?, ¿ cuáles?;¿ para
quése utiliz a el gráfico de barras? Escribe en la piz arra o en un papelote las posibles preguntas que sugiere el gráfico.
Luego, pide sus respuestas.
G ráfico de barras
Nos ay uda a com parar cantidades. Las barras pueden realiz arse en form a vertical u horiz ontal y deben tener elm ism o
grosory separació n.
Reflex ió n:
• A naliz an sobre el proceso seguido para la interpretació n del gráfico de barras. Pregunta: ¿ có m o se sintieron alresolver el
problem a?, ¿ fue fácil o difícil?; ¿ quéhicieron prim ero y quédespué s?; ¿ han tenido alguna dificultad?, ¿ cuál?; ¿ la han
superado?, ¿ có m o?;¿ quépueden representaren un gráfico de barras?
- R esponden a preguntas:¿ quéhan aprendido?, ¿ có m o lo han aprendido?;¿ han tenido alguna dificultad?, ¿ có m o la
superaron?;¿ para quéles servirá lo que han aprendido?
- A ctividad de ex tensió n:realicen una encuesta en casa para averiguarquécom ida es su preferida. escriban la lista y
elaboren elgráfico de barras sim ple en su cuaderno.
___________________________III- Junio 23__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
4. R esuelve problem as de gestió n de datos e incertidum bre.
4.4. Sustenta conclusiones o decisiones con base en
inform ació n obtenida.
Nom bre y apellidos de los estudiantes. Predice la ocurrencia de un acontecim iento o suceso
N.°
cotidiano. A sí tam bié
n, ex plica sus decisiones a partirde la
inform ació n obtenida con base en elanálisis de datos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 24__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Elaboram os cerám ica al frio p ara m oldear alim entos.
Evidencia /
A y C 2. Crea proy ectos desde los - Planifica sus proy ectos sobre la base de - Elabora la m asa de
lenguajes artí sticos. las m aneras en que otros artistas han cerám ica alfrío para
usado los elem entos delarte y las té cnicas m oldeardiversos
2.2. A plica procesos creativos.
(porejem plo, en prácticas artí sticas alim entos.
1. A precia de m anera crí tica tradicionales de su com unidad) para - Modela alim entos con
m anifestaciones artí stico- com unicarsus propias ex periencias o cerám ica alfrio, ex presa
culturales. sentim ientos. Im provisa, ex perim enta y sus críticas y
1.3. R eflex iona creativa y com bina diversos elem entos, m edios, apreciaciones de su
críticam ente. m ateriales y técnicas para descubrircó m o trabajo.
puede com unicaruna idea.
- Lista de cotejo
- Com enta sobre los posibles
significados de una obra de arte, con
base en lo observado y lo investigado
acerca del autor, y em ite una opinió n
personalsobre ella.

- ¿ Q uénecesitam os hacerantes de la sesió n? - ¿ Q uérecursos o m ateriales se utiliz arán en esta sesió n?
- Prepararlos m ateriales para elaborarla cerám ica alfrio - Material necesario para elaborarla m asa de cerám ica al
- Buscarla receta frio
___________________________III- Junio 25__________________________

_______________________________________________________________________________
• O bservan las siguientes im ágenes:
• R esponden a las preguntas: ¿ Q uépuedes apreciar en las im ágenes? ¿ Q uéestarán preparando? ¿ Para quélo estarán
haciendo? ¿ A lguna vez has preparado alguna m asa para m oldear?
Prep arar cerám ica al frí
o.
• Seleccionan las norm as de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesió n.
9 Serlim pios y ordenados.
9 Trabajarcon responsabilidad

D esafiar e insp irar
• Se les pregunta:¿ Q uénecesitarem os para elaborar la cerám ica al frio? ¿ La tendrem os que hacer cocer? ¿ Será fácil de
hacer? ¿ Q uépodrem os hacercon ella?
• O bserva una lám ina con los m ateriales.
Bú squeda de m ateriales:
• D isponen elm aterialque necesitaran para la elaboració n de la cerám ica o porcelana alfrio.
Planificar
• Leen la receta:
Receta de Porcelana F rí a con F uego
Se indica los m ateriales de la R eceta de porcelana frí
a con fuego.
a) Una olla o sartén que uses ú nicam ente para hacerla porcelana (para que no se te contam inen los alim entos).
b) Un recipiente grande para hacerla m ez cla. Este recipiente puede serplástico o de vidrio (no tiene m ay or
___________________________III- Junio 26__________________________
_______________________________________________________________________________
im portancia).
c) Una pala de m adera (de las que se usan en la cocina).
d) Una cuchara plástica chica.
e) Crem a para m anos.
f) Una bolsa plástica (tipo z iploc).
g) Una taz a de fécula de m aí z (m aiz ena).
h) Una taz a de pegam ento escolar(en Chile conocida com o cola frí a).
i) D os cucharadas de jugo de lim ó n.
j) D os cucharadas de aceite para bebe.
Elaboració n del diseñ o:
• Cubren sus m esas con plástico o papelperió dico, para evitarm ancharlas.
• Elaboran su m asa de cerám ica alfrio.
Ex p lorar y ex p erim entar

• R esponden a preguntas:¿ Q uéhaces sila m asa se pega a tus m anos? ¿ Y site queda suelta?
• Leen inform ació n:
boeb, se debe dejar alaire libre durante un rato para que se seque. A lorearse y perder
hum edad, ganará solidez y se podrá trabajarm ejor.
Tj,mb,n bt b,f t ué,n yz,cm
Fo,dbt p ,ef ,r yf ,f t uó,ef n bt jbep ,eysb, lo que conviene agregar es una cucharada de glicerina, y luego
am asarpara que esta sustancia se distribuy a bien.
jdf ,t f ,ef cf ,hybsebs,f o ,sf djqjf ouf t ,i f sn óujdpt . Siquedara en algú n
espacio abierto, el contacto con el aire la secaría y endurecerí a. Para ex trem ar los cuidados, se puede envolver en
Mb,n bt b,r yf ,op ,t f ,yujm
papelfilm de cocina, luego guardar en bolsas com o las que se usan para congelar alim entos (o con cierres sim ilares) y ,
porú ltim o, m eterestas bolsas en cajas.
• Elaboran diversos alim entos con la cerám ica que prepararon y luego los pintan.
___________________________III- Junio 27 __________________________

_______________________________________________________________________________
Crítica:
• A utoevalú a su trabajo, a partirde preguntas:
9 Seguí elpaso a paso.
9 Trabaje con responsabilidad y lim piez a.
9 D em ostréorden y creatividad.
- R esponden a las siguientes preguntas:¿ Te a grado elaborartu m asa de cerám ica? ¿ F ue fácilhacerla? ¿ Para quéte
servirá haberaprendido elaborarla cerám ica alfrio?
- Com o actividad de ex tensió n Elaboran una fruta con la cerám ica que preparaste.

___________________________III- Junio 28__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. Crea proy ectos desde los lenguajes artí sticos.
1. A precia de m anera crí
tica m anifestaciones artí stico-culturales.
2.2. A plica procesos creativos. 1.3. R eflex iona creativa y crí

ticam ente
Planifica sus proy ectos sobre la base Com enta sobre los posibles
de las m aneras en que otros artistas significados de una obra de arte, con
han usado los elem entos delarte y base en lo observado y lo investigado
Nom bre y apellidos las técnicas para com unicarsus acerca delautor, y em ite una opinió n
N.° de los estudiantes. propias ex periencias o sentim ientos. personalsobre ella.
Im provisa, ex perim enta y com bina
diversos elem entos, m edios,
m ateriales y técnicas para descubrir
có m o puede com unicaruna idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 29__________________________

_______________________________________________________________________________
,TFTJÚO,EF,BQSFOEJaBLF,O¡,8
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Cum p lim os los m andam ientos de la iglesia.
Evidencia /
ER 2. A sum e la ex periencia del - Participa responsablem ente en el - Conoce y se
encuentro personaly com unitario cuidado de sí m ism o, delpró jim o y de la com prom ete a practicar
con D ios en su proy ecto de vida en naturalez a com o creació n de D ios. los m andam ientos de la
coherencia con su creencia iglesia.
religiosa. - Manifiesta com o poner
2.2. A ctú a coherentem ente en en práctica en su vida
raz ó n de su fe segú n los principios diaria los m andam ientos
de su conciencia m oralen situacio- de ley de D ios.
nes concretas de la vida. - Lista de cotejo


- Buscarinform ació n sobre los m andam ientos de la iglesia. - Lám inas
- Prepararcopias con la letra de la canció n e inform ació n - Copias de fichas y canció n.
necesaria.
• Entonan la canció n:“Iglesia soy y tú tam bié
n”https://www.y outube.com /watch?v=x JN34Xh0BSw
• Leen la letra de la canció n:
IG LESIA SO Y Y TÚ TA MBIÉ N La Iglesia es tan m aternal
Iglesia soy y tú tam bié
n; que m e ha engendrado, m e alienta y acom pañ a sin
en elBautism o renacim os a una vida singular. cesar.
Y alconfirm arhoy nuestra fe, La Iglesia es tan m aternal,
lo proclam am os com partiendo elm ism o pan. que nunca duda en abraz arm e y perdonar.
ESTR IBILLO .
NO VA YA S TR ISTE EN SO LED A D ,
VEN CO N NO SO TR O S Y VER Á S Tensiones hay y las habrá
A LO S H ER MA NO S CA MINA ND O EN EL A MO R . porque nosotros som os hom bres y no ángeles de luz .
VEN CO N NO SO TR O S Y SER Á S Pero alfinal, só lo alfinal,
la Iglesia unida encontrará su plenitud.
___________________________III- Junio 30__________________________
_______________________________________________________________________________
EN LA F A MILIA UN H IJO MÁ S, ESTR IBILLO .

IR EMO S JUNTO S CA MINA ND O EN EL A MO R .
Yo la veréenvejecer,
pero a m im adre con arrugas y defectos la querré
;
la quiero m ás, pues sém uy bien
que ha envejecido sin dejarm e de querer.
ESTR IBILLO .
• R esponden a preguntas: ¿ D e quénos habla la canció n? ¿ Q uées la Iglesia? ¿ Q uié
n es eljefe de la Iglesia? ¿ Cuáles son
los m andam ientos de la Iglesia?
• Se com unica elpropó sito de la sesió n a trabajar:
Conocer y p racticar los m andam ientos de la Iglesia.
• A cuerdan las norm as de convivencia para un m ejortrabajo en elaula.
9 D em ostraram abilidad y respeto
9 Cum plirlas tareas encom endadas

VER
- D ialogan a partirde las preguntas:¿ Q uién fundo la Iglesia? ¿ quié
n dirige la iglesia?
- Les brindo inform ació n para que luego la contrasten:
Para facilitarnos el cum plim iento de la ley de D ios, la Iglesia ha determ inado algunas obligaciones del cristiano,
que se conocen com o Mandam ientos de la Iglesia. Cristo le dio a la Iglesia autoridad para gobernar a los fieles, y
su solicitud de Madre le im pulsa a señ alar m ás concretam ente cuál es la voluntad de D ios, ay udándonos a
conseguir el Cielo. Esa es, en definitiva, la m isió n de la Iglesia. JESUCR ISTO F UND Ó LA IG LESIA PA R A
SA LVA R NO S Jesucristo vino a la tierra para redim irnos y darnos la vida divina. Con objeto de continuar en la
tierra, hasta el fin de los tiem pos, su tarea redentora y conducir a todos los hom bres a la salvació n, fundó la
Iglesia com o depositaria de sus enseñ anz as y de los m edios de salvació n con que quiso dotar a los hom bres.
pró x im o: la salvació n de las alm as. JESUCR ISTO D IO A LA IG LESIA EL PO D ER D E PR O MULG A R LEYES
Cristo concedió a su Iglesia el poder de gobernar, y envió a los A pó stoles y a sus sucesores por todo el m undo
para que predicaran elEvangelio.
- Se entrega a cada grupo un sobre con elm andam iento para que lo analicen y lo ex pongan.
1) O ÍR MISA ENTER A LO S D O MING O S Y F IESTA S D E G UA R D A R :ElD om ingo es eldí a del
2) CO NF ESA R LO S PECA D O S MO R TA LES, CUA ND O MENO S UNA VEZ A L A ÑO , EN PELIG R O D E MUER TE Y SISE
VA A CO MULG A R
3) CO MULG A R PO R PA SCUA D E R ESUR R ECCIÓN.
4) A YUNA R CUA ND O LO MA ND A LA SA NTA MA D R E IG LESIA :
5) A YUD A R A LA IG LESIA EN SUS NECESID A D ES MA TER IA LES:
JUZG A R
- Com entan a partirde las preguntas:¿ para quéfueron creados los m andam ientos de la iglesia? ¿ Q uépoderdio Jesucristo
a la Iglesia? ¿ Estam os obligados los cristianos a cum plirlos m andam ientos de la Iglesia?
¿ Para quéfueron creados los m andam ientos de la iglesia? Para facilitarlos m andam ientos de la ley de D ios.
¿ Q uép oder dio Jesucristo a la Iglesia? Jesucristo dio a su Iglesia el poder de enseñ ar, santificar y gobernar a los
fieles en orden a la vida eterna.
¿ Estam os obligados a cum p lir los m andam ientos de la Iglesia? Los cristianos estam os obligados a cum plir los
m andam ientos de la Iglesia, porque la Iglesia m anda con autoridad recibida de Jesucristo.
A CTUA R
- Com entan sobre la inform ació n obtenida.
- Se com prom eten a cum plirlos m andam ientos de la Iglesia,
- O ran agradeciendo a D ios porlos m andam ientos,
___________________________III- Junio 31__________________________
_______________________________________________________________________________

• R esponden a las preguntas: ¿ Sabí as cuántos y cuáles eran los m andam ientos de la iglesia? ¿ Có m o lo aprendí
? ¿ Có m o
pienso aplicarlo en m ivida personal? ¿ Para quém e servirá?
• Com o actividad de ex tensió n: dibujan acciones que reflejen los cinco m andam ientos de la iglesia.

___________________________III- Junio 32__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. A sum e la ex periencia delencuentro personaly com unitario con D ios en su proy ecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. A ctú a coherentem ente en raz ó n de su fe segú n los
principios de su conciencia m oralen situaciones concretas
de la vida.
Ex presa con m aterialconcreto su com prensió n sobre las
Nom bre y apellidos de los estudiantes. m edidas de longitudes de un m ism o objeto con diferentes
N.° unidades. A sim ism o, su com prensió n de la m edida de la
superficie de objetos planos de m anera cualitativa con
representaciones concretas, estableciendo “es m ás
ex tenso que”, “es m enos ex tenso que”(superficie asociada
a la noció n de ex tensió n) y su conservació n.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 33__________________________

_______________________________________________________________________________
BDUJYJEBE,O¡,14
”BQSFOEFN P T,B,DP N FS,TBMVEBCMFN FOUFÁ

1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Construim os gráficos de barras
Evidencia /
M 4. R esuelve problem as de gestió n - R epresenta las caracterí sticas y el - Construy e gráficos de
de datos e incertidum bre. com portam iento de datos cualitativos barras a partirde datos
(porejem plo, colorde los ojos:pardos, que se le proporcionan.
4.1. R epresenta datos con gráficos
negros;plato favorito:cebiche, arroz con - Lista de cotejo
y m edidas estadí sticas o
pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por
probabilísticas.
ejem plo:nú m ero de herm anos:3, 2;
cantidad de goles:2, 4, 5, etc.) de una
població n, a travé s de pictogram as
verticales y horiz ontales (elsí m bolo re-
presenta m ás de una unidad) y gráficos
de barras horiz ontales (sim ples y escala
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interé s o un tem a de
estudio.

- Escribirelproblem a en los papelotes. - Preguntas escritas en tarjetas
- Tenerelm aterialnecesario - F ichas de aplicació n
___________________________III- Junio 34__________________________

_______________________________________________________________________________
• Mencionan las com idas que tienen preferencia en su fam ilia y se registra en la ´piz arra y se pregunta: ¿ Q uéplatos
prefieren m ás los integrantes de esta fam ilia?
• Se vuelve a preguntar: ¿ han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿ dó nde?, ¿ para quésirve? A nota sus respuestas en
la piz arra o en un papelote. Se entrega a cada grupo algunos recortes de perió dicos o revistas en los que se observen
gráficos de barras y se pide que describan có m o son.
Resolver p roblem as de grafico de barras

• Presentam os elsiguiente problem a:
La vendedora delquiosco de la I.E MiguelG rau quiere m ejorarsus ventas. Porello, pidió ay uda a dos profesores de
diferentes secciones de tercergrado para que pregunten a sus estudiantes quéprefieren com eren sus recreos y solo elijan
un producto. Luego de realiz aruna encuesta, los profesores averiguaron que:
10 niñ os y 8 niñ as prefieren com prargolosinas. Solo 2 niñ os prefieren com prarfrutas y 9 niñ os ham burguesas.
2 niñ as prefieren com prarfrutas y 10 niñ as ham burguesas. Mientras que 5 niñ os y 6 niñ as prefieren com prargolosinas.
¿ D e quéform a la señ ora vendedora delquiosco puede organiz arla inform ació n para saberquéproductos venderm ás?
• Se prom ueve com prensió n del problem a. Para ello, se realiz a preguntas: ¿ de quétrata el problem a?, ¿ quédatos nos
brinda?, ¿ quéproductos m encionaron los niñ os y las niñ as? Se solicita que algunos niñ os ex pliquen el problem a con sus
propias palabras. Luego se organiz a a los estudiantes en equipos de cuatro a seis integrantes y entregam os a cada
equipo hojas cuadriculadas, plum ones y reglas.
• Para resolver el problem a. Les ay udam os planteando estas preguntas: ¿ có m o podem os organiz ar los resultados de la
encuesta de los profesores?, ¿ nos ay udará utiliz aruna recta num é rica o una tabla?
• Perm itim os que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de quéform a organiz arán la inform ació n
de la encuesta de los profesores. Luego, pedim os que ejecuten la estrategia o elprocedim iento acordado en equipo.
Rep resentació n:
• Planteam os las siguientes preguntas:
¿ có m o podem os organiz aruna tabla teniendo las opciones de productos y gé nero a la vez ?
¿ podem os elaborarun gráfico de barras segú n los productos y elgé nero a la vez ?
• Escucham os las respuestas de los estudiantes y pedim os que representen en la piz arra sus ideas sobre las tablas.
Niñ os Niñ a
s
G olosinas 15 14
F rutas 02 02
H am burguesaa 09 10
G olosinas F rutas Ham burgue

sas
Niñ os 15 02 09
Niñ as 14 02 10
• Preguntam os: ¿ solo usando tablas podem os determ inar quédebe vender m ás la señ ora del quiosco? D espué s de las
respuestas se sugiere usargráficos de barras, pero no porseparado, sino unificados. Sigue las siguientes indicaciones:
___________________________I
1.° Traz am os los ejes verticaly horiz ontal. II- Junio 35__________________________
2.° En eleje horiz ontal, escribim os las opciones dejando un recuadro en blanco entre una y otra. Escribim os tam bié n la
categorí a que corresponde a los datos. En el eje vertical, escribim os las cantidades posibles que corresponden a los
_______________________________________________________________________________

R ealiz am os las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesió n: ¿ quéhan aprendido hoy ?,
¿ fue sencillo?, ¿ quédificultades tuvieron?, ¿ pudieron superarlas de form a individual o de form a grupal?; ¿ en qué
situaciones de la vida cotidiana utiliz am os gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? escriben dos ejem plos
en sus cuadernos. F inalm ente, resaltam os el trabajo realiz ado por los equipos y reflex ionam os acerca de com er
saludablem ente. Mencionam os que no solo debem os alim entarnos con lo que preferim os, sino con lo que nos nutre;
poreso, es necesario incluiralim entos sanos y nutritivos en nuestra alim entació n diaria.
• A ctividad de ex tensió n:R esuelven actividades de grafico de barras donde interpreta que datos hay

___________________________III- Junio 36__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
4. R esuelve problem as de gestió n de datos e incertidum bre.
4.1. R epresenta datos con gráficos y m edidas estadí
sticas
o probabilísticas.
- R epresenta las caracterí
sticas y el com portam iento de
datos cualitativos (por ejem plo, color de los ojos:pardos,
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y
Nom bre y ap ellidos de los estudiantes. cuantitativos discretos (por ejem plo: nú m ero de
N.° herm anos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una
població n, a travé s de pictogram as verticales y
horiz ontales (el sím bolo representa m ás de una unidad)
y gráficos de barras horiz ontales (sim ples y escala dada
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su
interé s o un tem a de estudio.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 37 __________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Indagam os sobre dietas alim enticias
Evidencia /
Cy T 2. Ex plica elm undo físico basándose - D escribe los ó rganos que - Indaga la dieta alim enticia
en conocim ientos sobre los seres vivos, conform an los sistem as de adecuada para nuestro
m ateria y energía, biodiversidad, Tierra plantas y anim ales. organism o.
y universo. - Escala de Valoració n
2.1. Com prende y usa conocim ientos
sobre los seres vivos, m ateria y
universo

espacios educativos (recursos, m ateriales, instalaciones, tiem po, actividades,
conocim ientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuam ente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

- Prepararelm aterialnecesario para la sesió n - Muestras de alim entos:leche, agua, sal, m anz ana, un
- Inform arse sobre dieta alim enticia para niñ os. huevo cocido, lentejitas, troz os de carne de res o pollo,
bocaditos de harina.
- Inform arse sobre elvalornutricionalde algunos alim entos
segú n las Tablas Peruanas de Com posició n de A lim entos - Cajita con tapa
• O bservan elvideo:A prende a com erbien https://www.y outube.com /watch?v=R ncjO 8K bsck u observan una lám ina.
• Com entan a partir de las preguntas: ¿ Por quédebem os alim entarnos sanam ente? ¿ Q uées una dieta saludable? ¿ Por
quédebem os com ersaludable? ¿ A que favorece com ersaludable?
• Com unico elpropó sito de la sesió n:
Elaborar dietas saludables
• A cuerdan algunas norm as de convivencia que los ay udarán a trabajaren equipo:
9 Levantarla m ano para opinar.
9 R espetarla opinió n de los dem ás.
Planteam iento del p roblem a
• Com entan elsiguiente caso:
___________________________III- Junio 38__________________________

_______________________________________________________________________________
Pedrito tiene 8 añ os y estudia en un colegio de la ciudad de Tacna.

Sus padres no pueden cocinarpues trabajan todo eldí a, así que com e m ucha com ida preparada en la calle. En el
colegio solo com e lo que le gusta y a que sus padres le dan una buena propina. Elm é dico le ha dicho que debe
adelgaz arporque tiene m ucho colesteroly eso es m alo para su coraz ó n. Julián quisiera tenerun peso adecuado porque
se cansa m ucho y algunos niñ os en elcolegio se rí en de é ly lo discrim inan porsu aspecto, pero no sabe có m o hacer
una dieta saludable para estarm ás sano.
• R esponden a las preguntas: sidesean ay udar a Julián, ¿ có m o lo podrí
an hacer?, ¿ quérecom endaciones le pueden dar?
¿ Q uédebe tom aren cuenta para tom aruna buena decisió n alseleccionarun alim ento
F orm ulació n de hip ó tesis
• D an respuesta a las preguntas relacionadas alproblem a en su cuaderno.
• R esponden y anotan debajo de cada pregunta. (Elpapelote escrito queda a la vista durante eltranscurso de la clase).
Elaboració n de un p lan de indagació n
• Sugieren ideas de acciones a realiz arpara respondera las preguntas.
• Escucho y registro sus respuestas les sugiero hacer un plan actividades con los recursos disponibles en el aula y en la
com unidad.
• D an ideas, porejem plo:
o Traerun plato favorito o tí pico de la com unidad e identificarsus nutrientes.
o Prepararalim entos ricos en nutrientes y bajos en grasas y ex ponerlos.
o Investigaren los tex tos de Ciencia y A m biente y elinternetpara hacerresú m enes.
o H acerex perim entos con algunos alim entos y organiz ardatos.
Registro y análisis de datos o inform ació n
• Leen inform ació n sobre una dieta saludablecom o:
1) Establecerun horario regularpara las com idas en fam ilia.
2) Serviruna variedad de alim entos y refrigerios saludables.
3) D arle un buen ejem plo siguiendo una dieta nutritiva.
4) Evitarlas peleas porla com ida.
5) Involucrara los niñ os en elproceso.
• Sin em bargo, no es fácil tom ar estas m edidas. Nuestros dí as están colm ados de responsabilidades, y las com idas de
preparació n rápida están siem pre a m ano.
Estructuració n del saber construido
• Elaboran dos opciones de alm uerz o.
• Identifica los nutrientes que contienen los ingredientes porgrupos.
• D estacan la im portancia de una alim entació n adecuada con una dieta alim enticia.
• D ialogan y tom an los acuerdos pertinentes, para elaborarsus conclusiones.
• Voluntariam ente acuerdan elorden de participació n para cada grupo.
Evaluació n y com unicació n
• Concluy en con que:
La A lim entació n es elproceso m ediante elcualtom am os delex terioruna serie de sustancias que son necesarias para la
nutrició n. Esas sustancias se encuentran en los alim entos que form an parte de nuestra dieta.
La Nutrició n, es elconjunto de procesos m ediante los cuales la persona ingiere, absorbe, transform a y utiliz a las sustancias.
Está dem ostrado que la alim entació n y la salud cam inan de la m ano, y a que una correcta dieta ay uda a prom overla salud y
a prevenirenferm edades. Ex isten m uchos estudios que relacionan la dieta y las enferm edades cró nicas (cardiovasculares,
obesidad, diabetes m ellitus, etc). D em ostrándose que una alim entació n inapropiada es uno de los principales factores
determ inantes deldesarrollo de estas enferm edades.
Eltipo de alim entos que com em os, así com o su cantidad, tienen una enorm e influencia en nuestra salud. Pordesgracia, es
m uy fácilcom erm alsise elige una dieta que contenga dem asiados alim entos inadecuados, porejem plo, com idas rápidas
ricas en grasa, y una cantidad insuficiente de alim entos saludables, com o frutas y hortaliz as.
___________________________III- Junio 39__________________________

_______________________________________________________________________________
• D ialogan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluy e con un com entario sobre la im portancia de
consum iruna dieta saludable.
¿ Q uées una dieta saludable?
Segú n la m ay orí
a de los dietistas, no ex isten alim entos “m alos”, sino dietas “poco sanas”. Una dieta saludable se
consigue com iendo la cantidad correcta de alim entos en la proporció n adecuada, con continuidad.
R esponden preguntas:¿ Q uéaprendi? ¿ Q uédificultades tuvim os? ¿ Para que sirve lo aprendido?
___________________________III- Junio 40__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de Valoració n
CO MPETENCIA :
sico basándose en conocim ientos sobre los seres vivos, m ateria y energí
a, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Com prende y usa conocim ientos sobre los seres vivos, m ateria y energí
a, biodiversidad, Tierra y universo
D esem peñ os D escribe los ó rganos que conform an los sistem as

de plantas y anim ales.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ay uda
Nom bres y A pellidos
___________________________III- Junio 41__________________________

_______________________________________________________________________________
A CTIVID A D N° 04
”FMBCP SBOEP ,VOB,QJSÍ N JEF,BMJN FOUJDJBÁ
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Multip licam os p or 10, 100 y 1000
M 1. R esuelve - Em plea estrategias y procedim ientos com o los siguientes: - R esuelve la
problem as de • Estrategias heurí sticas. m ultiplicació n de un
cantidad. nú m ero seguido por
• Estrategias de cálculo m ental, com o descom posiciones
ceros con una té cnica.
1.3. Usa aditivas y m ultiplicativas, duplicaro dividirpor2,
estrategias y m ultiplicació n y divisió n por10, com pletara la centena - Escala de valoració n
procedim ientos de m ás cercana y aprox im aciones.
estim ació n y • Procedim ientos de cálculo escrito, com o sum as o restas
cálculo. con canjes y uso de la asociatividad.


- Se indica a los estudiantes que traigan recortes de - Chapitas u otro m aterialde conteo, regletas de colores.
cuadrí culas en papel. - Tarjetas con los nú m eros, m aterialbase 10
- Preverm aterialnecesario para trabajaren la sesió n.
• R ealiz an la num eració n sucesiva oralm ente de 10 en 10, 100 en 100 y 1000 en 1000, jugando alritm o de los nú m eros.
“A lritm o de los nú m eros diga usted nú m eros de 10 en 10, porejem plo 10… 20… 30…
“A lritm o de los nú m eros diga usted nú m eros de 100 en 100, porejem plo 100… 200… 300
“A lritm o de los nú m eros diga usted nú m eros de 1000 en 1000, porejem plo 1000… 2000… 3000…
Resolver p roblem as m ultip licando p or 10, 100 y 1000
___________________________III- Junio 42__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 43__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se presenta elsiguiente problem a, escrito en papelote:
D urante la Noche de Talentos por elaniversario delcolegio A m auta, Sofí a vendió pasteles de fresa, que aprendió a
preparar en el taller de Industrias A lim entarias. En m enos del tiem po esperado, ella logró vender todas. Un tiem po
despué s del aniversario, una m adre de fam ilia solicitó a Iné
s que le prepare 10 pasteles para el cum pleañ os de su
hijo; a la sem ana siguiente, se le acercó un profesor y le pidió que prepare 100 pasteles para la panaderí a de su
esposa; y luego de unos dí as, el director del colegio le solicitó 1000 pasteles para celebrar el D í
a del Niñ o en el
colegio. SiIné s gasta S/. 2 para preparar un pastel ¿ Cuánto gastará para preparar 10 pasteles?, ¿ para preparar
100 pasteles?, ¿ y para 1000 pasteles?
En grup os de cuatro
- Se les entrega una fotocopia delproblem a a cada grupo.
- R esponden a las preguntas para asegurarla com prensió n delproblem a:
¿ D e quétrata elproblem a?
¿ Cuántos pedidos debe realiz arIné s?
¿ Todos son de la m ism a cantidad?
Bú squeda de estrategias:
- Buscan la estrategia a realiz ar, podrí a seruna representació n vivencialdelproblem a.
- R esponden estas preguntas:siIné s conoce la cantidad de dinero que invierte en un pastel¿ Q uétiene que hacerpara
conocercuánto dinero invertirá en prepararcada uno de los pedidos?;¿ có m o podem os hallarla cantidad de ganancia que
obtiene Iné s en cada pedido?, ¿ en quése parece este problem a con las operaciones que hicim os alinicio de la sesió n?,
¿ habrá alguna m anera rápida de hacerestos cálculos?
- Se les Invita a los estudiantes que representen
Rep resentació n:
- R ealiz an la siguiente representació n en form a gráfica elcosto de un pastel, usando elm aterialBase D iez .
- R esponden a preguntas para decidirquépiez a delm aterialbase diez es conveniente usarcom o unidad. ¿ cuántas
unidades tiene esta cantidad?, ¿ cuántos dé cim os tiene esta cantidad?, ¿ cuántos centésim os tiene esta cantidad?, ¿ có m o
m ultiplicam os por10 a cada uno de ellos?, ¿ quécantidad resultará?
- Se les entrega plum ones a los grupos orientándolos sobre la m ultiplicació n com o repetició n de una cantidad para que
puedan representarcon m aterialbase 10:
- Se les pide que de m anera sim ilarrepresenten gráficam ente los productos 2 x 100 y 2 x 1000, para respondera las
preguntas delproblem a.
- Se solicita que un representante de cada equipo com unique có m o han resuelto elproblem a, seguido para responderlas
interrogantes planteadas. Indica que deben pegarsus papelotes en la piz arra.
F orm alizació n:
- O riento a los estudiantes a encontraralguna regularidad en la m ultiplicació n de los nú m eros decim ales por10, 100 y
1000. Para ello pueden recogerlas respuestas halladas para analiz arlas con tus estudiantes. Les pediréque ex presen lo
que ocurre con elnú m ero decim alalserm ultiplicado por10, 100 y 1000, a partirde
___________________________III- Junio 44__________________________

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Pedidos:
10 p asteles :2 x 10 = 20
100 p asteles :2x 100 = 200
1000 p asteles:2 x 1000= 2 000
O bservam os que al m ultip licar p or 10, 100 o 1000, se va aum entado
los ceros a la derech a.
Se les indica que debe utiliz arbase 10
=1 = 10 = 100
La m ultip licació n: es una operació n m atem ática que utiliz am os cuando tenem os que reem plaz ar el cálculo de ciertas
sum as repetitivas, por un m é todo m ás veloz . Es decir, es una operació n m ás fácil que sum ar m uchas veces el m ism o
nú m ero.
Multip licar y dividir p or 10; 100; 1000
Multiplicar un Nú m ero natural o D ecim al por 10; 100; 1000...
Para m ultiplicar un nú m ero natural solam ente se agrega uno, dos o tres ceros al nú m ero dado.
Para m ultiplicar un nú m ero decim al por la unidad seguida de ceros (10; 100; 1000...) se desplaz a la com a hacia
la D ER ECH A tantos lugares com o ceros acom pañ en a la unidad
Reflex ió n:
- R ealiz an la reflex ió n respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolverelproblem a propuesto.
- R esponden a las siguientes preguntas:¿ para quénos fueron ú tiles elm aterialconcreto, las representaciones gráficas y el
tablero de valorposicional?, ¿ quépasos siguieron para m ultiplicarnú m eros decim ales por10, 100 y 1000?, ¿ qué
regularidad descubrieron?;¿ quédebem os teneren cuenta cuando m ultiplicam os un nú m ero decim alpor10, 100 y 1000?
- Se realiz a las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesió n:¿ quéaprendieron hoy ?, ¿ fue
sencillo?, ¿ quédificultades tuvieron?, ¿ pudieron superarlas de form a individualo de form a grupal?;¿ quépasos debem os
seguirpara m ultiplicarnú m eros decim ales por10, 100 y 1000?, ¿ quéregularidad descubrieron?;¿ porquées im portante
valorarlos talleres que se brindan en los colegios
- A ctividad de ex tensió n: Crean problem as em pleando la m ultiplicació n por10, 100 y 1000

___________________________III- Junio 45__________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA : 1. R esuelve problem as de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedim ientos de estim ació n y cálculo.
D esem p eñ os - Em plea estrategias y procedim ientos com o los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo m ental, com o des-
com posiciones aditivas y m ultiplicativas, duplicar
o dividirpor2, m ultiplicació n y divisió n por10,
com pletara la centena m ás cercana y
aprox im aciones.
• Procedim ientos de cálculo escrito, com o sum as o
Nom bres y A p ellidos restas con canjes y uso de la asociatividad.
con ay uda
___________________________III- Junio 46__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Elaboram os una p irám ide alim enticia con cerám ica al frio.
Evidencia /
A y C 2. Crea proy ectos desde los - Planifica sus proy ectos sobre la base de - Modela en cerám ica al
lenguajes artí sticos. las m aneras en que otros artistas han frio una pirám ide de
usado los elem entos delarte y las alim entos.
té cnicas (porejem plo, en prácticas - Lista de cotejo
1. A precia de m anera crí tica artísticas tradicionales de su com unidad)
m anifestaciones artí stico-culturales. para com unicarsus propias ex periencias
1.3. R eflex iona creativa y o sentim ientos. Im provisa, ex perim enta y
críticam ente. com bina diversos elem entos, m edios,
m ateriales y té cnicas para descubrir
- Com enta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y em ite una opinió n personal
sobre ella.

- Prepararlos m ateriales diversos para cada m esa. - Materialde pintura:té m peras o acuarelas, pinceles y
- Elaborarescala de valoració n envases para ec har pintura o agua.
- Masa de cerám ica alfrio
___________________________III- Junio 47 __________________________

_______________________________________________________________________________
• Juegan a deciradivinanz as
A divinanza A divinanza A divinanza A divinanza
A MA R ILLO PO R UNA SEÑO R ITA , SO MO S R ED O ND ITA S,
F UER A . BLA NCO MUY SEÑO R EA D A BLA NCA PO R D ENTR O . D ULCES CO MO LA MIEL,
PO R D ENTR O , LLEVA SO MBR ER O NO S PISA N. NO S PISA N
VER D E PO R F UER A ,
TIENES Q UE VER D E. Y LUEG O A BEBER
PELA R LO . PA R A SIQ UIER ES Q UE LO
Y ILUSA
CO MER LO . ¿ Q UÉ A D IVINE ESPER A ¿ Q UÉ
CO LO R A D A .
ES? ES?
¿ Q UIÉ N ES?
• D ialoga sobre las frutas, sus beneficios que nos dan y lo im portante que son en nuestra alim entació n.
• R esponden a las preguntas: ¿ Podem os usar las frutas para decorar am bientes de la casa? ¿ Las frutas son bonitas para
decorar? ¿ Por qué ? ¿ Podrem os elaborar fruta con algú n otro m aterial para elaborar o m oldear fruta artificial? ¿ Q uéotro
m aterialpodrem os m oldear?
• Com unicam os elpropó sito de la sesió n:
Moldear una p irám ide alim enticia con cerám ica al frí o.
9 Serlim pios y ordenados.
9 Trabajarcon responsabilidad

- R esponde preguntas:¿ D e quém aterialpodrí
an m oldearla fruta? ¿ Podrí
am os m oldearuna pirám ide alim enticia? ¿ Q uées
la cerám ica alfrio? ¿ Para quésirve?
- O bservan:
Pirám ide alim enticia
- Seleccionan elm aterialque necesitaran para elaborarsu pirám ide alim enticia.
- Les proporciono una fotocopia a cada una
Planificar
- Elaboran un bosquejo de la pirám ide que van a elaborar
- selecciona una lista de colores que em plearan para pintarlos alim entos de la pirám ide.
- Cubren sus m esas con plástico o papelperió dico, para evitarm ancharlas.
- Elaboran un diseñ o que em plearan en su trabajo artístico.
A Tu Coraz ó n Le Encantan Los A lim entos D e La Pirám ide A lim enticia
___________________________III- Junio 48__________________________

_______________________________________________________________________________

- Ex perim enta agregando otros m ateriales, que podrí
an em plearpara elaborarlos alim entos.
- Preparan tarjetas para colocarlos nom bres de los ,alim entos y elgrupo alque pertenecen.
Crítica:
Ex p onen sus trabajos en m useo.
- Coevaluan su trabajo, a partirde preguntas. ¿ Considere adecuadam ente los grupos de alim entos? ¿ Coloque los
alim entos en su grupo respectivo?:
- Se realiz a las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesió n:¿ quéaprendieron hoy ?, ¿ fue
sencillo?, ¿ quédificultades tuvieron?, ¿ pudieron superarlas de form a individualo de form a grupal
- A ctividad de ex tensió n: Modela alim entos saludables con cerám ica alfrio.
___________________________III- Junio 49__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:

ticam ente
han usado los elem entos del arte y base en lo observado y lo investigado
Nom bre y ap ellidos las té cnicas para com unicar sus acerca del autor, y em ite una opinió n
de los estudiantes. propias ex periencias o sentim ientos. personalsobre ella.
N.°
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 50__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO :
3. PRO PÓSITO S D E A PREND IZA JE: Practicam os salto largo.
Evidencia /
3. Interactú a a travé
s de sus - Propone cam bios en las - Participa y desarrolla
habilidades sociom otrices. condiciones de juego, sifuera diferentes actividades
necesario, para posibilitarla lú dicas dentro de las
3.1. Se relaciona utiliz ando sus
inclusió n de sus pares;así , prácticas delsalto largo.
habilidades sociom otrices.
prom ueve elrespeto y la - Escala de valoració n
3.2. Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego. participació n, y busca un sentido de
EF pertenencia algrupo en la práctica
de diferentes actividades fí sicas.
- G enera estrategias colectivas en
las actividades lú dicas segú n elrol
de sus com pañ eros y elsuy o
propio, a partirde los resultados en
eljuego.

- Prepararinform ació n sobre elsalto largo. - Jabó n, toalla, m ateriales de actividades.
• En equipos realiz an la siguiente actividad:
O jos cerrados:
Prim ero p orp arejas. Uno de cada p areja tiene los ojos cerrados. C onsiste en desp laz arse
p orel terreno sin chocarcon las dem ás p arejas. Prim ero (2-3 m inutos)cam inando y
desp ués corriendo.
___________________________III- Junio 51__________________________

_______________________________________________________________________________
• Com entan ¿ Q uésucederí a siem pez am os a saltar en vez de cam inar? ¿ Có m o podem os incorporar nuevas actividades
para que la actividad sea m ás interesante?
• ¿ Có m o resultó la actividad? ¿ Q uédebem os incorporaren esta actividad?
• Se rescatan los saberes previos ¿ Có m o desarrollam os diferentes actividades sobre saltos largos? ¿ Creen que es
necesario realiz arejercicios de calentam iento antes de los saltos largos?
• Se plantea elconflicto cognitivo ¿ Có m o nos ay uda en nuestra vida diaria los saltos largos?
• PR O PÓSITO D E LA SESIÓN:
En esta sesió n, los estudiantes van a p racticar diferentes actividades con saltos largos.
• Los niñ os y niñ as com entan y eligen las norm as que cum plirán en este dí a:
- Respetar a todos los compañeros y docentes.
- Ayudar a los compañeros que más lo necesiten.

A CTIVID A D INICIA L
• Preparados en pares, desarrollan la actividad de calentam iento:
Toro loco
Es un juego p ara calentam iento. Podem os usar todo el cam p o. Hay dos bancos en el
cam p o y una p ersona q ue p aga. Sila gente está encim a del banco la p ersona q ue p aga
no p uede tocarles, solo p uede tocara alguien q ue estédentro del cam p o. A dem ás nadie
p uede esp erar encim a del banco m ás de 5 segundos. Tiene q ue bajar al cam p o y subir
otra vez .
• Com entan ¿ Q uéconocen sobre los saltos largos en elatletism o? ¿ Có m o practicam os los saltos largos?
• O rdenan la inform ació n en tiras para conocerla historia de los saltos largos:
___________________________III- Junio 52__________________________

_______________________________________________________________________________
• ¿ Có m o podem os utiliz arlos saltos largos en la actividad “Carrera de gusanitos”?
A CTIVID A D PRINCIPA L
• En grupos grandes, desarrollan la actividad:
C am ino con aros
Dos grup os de entre 12 -15. C ada grup o tiene 5 – 6 aros p ara usarcom o cam ino. La idea
de este juego es llegaral otro lado del cam p o usando los aros. La cosa m ás im p ortante es
q ue nadie salirfuera del aro. Toda la gente tiene q ue estardentro de un aro p ara p oder
avanz ar.
• Luego en pares o de form a individualdesarrollan.

• R ealiz an la carrera y eldespegue sobre elm etatarso.
• O bservan una aceptable coordinació n entre la carrera, eldespegue y los braz os.
• Tom an refrescos y descansan unos 5 m inutos.

• Continú an con la siguiente actividad, teniendo m ucho cuidado:
• ¿ Q uéotras actividades podem os incorporaren eljuego? ¿ Creen que podem os incorporardiferentes saltos largos?
¿ Có m o creen que resultará la actividad?
A CTIVID A D F INA L
• R ealiz an la siguiente actividad:
G lobo con cabez a
Es un juego q ue p odem os jugarcon 2 grup os. C ada grup o tiene 2 globos y la idea de este
juego es m overel globo al otro lado del cam p o, p ero este m ovim iento tiene q ue sercon la
cabez a. A dem ás, la p ersona q ue desp laz a el globo al otro lado del cam p o tiene q ue estar
rodeado de 3 p ersonas.
• Los estudiantes en pares, responden las preguntas m etacognitivas:
- ¿Qué actividades desarrollaron?
- ¿Qué habilidades desarrollaron?
- ¿Cómo superaron las dificultades?
• Com entan có m o desarrollaron las actividades de salto largo.
TA REA PA RA LA CA SA
• D esarrollan la siguiente actividad con sus padres:
Practican saltando con diferentes costales, se escriben un inicio y un final.
___________________________III- Junio 53__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 54__________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA :3. Interactú a a travé s de sus habilidades sociom otrices.
3.1. Se relaciona utiliz ando sus habilidades sociom otrices
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
D esem p eñ os Propone cam bios en las G enera estrategias

condiciones de juego, si colectivas en las
fuera necesario, para actividades lú dicas segú n el
posibilitarla inclusió n de rolde sus com pañ eros y el
sus pares;así , prom ueve el suy o propio, a partirde los
respeto y la participació n, y resultados en eljuego.
busca un sentido de
pertenencia algrupo en la
práctica de diferentes
actividades fí sicas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nom bres y A p ellidos con hace con hace
ay uda ay uda
___________________________III- Junio 55__________________________

_______________________________________________________________________________
A CTIVID A D N°5
“ EL PRESUPUESTO D E NUESTRO S A LIMENTO S”
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Revisam os la escritura de nuestra fábula.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de tex tos - Utiliz a recursos gram aticales - R evisa sisu fábula fue escrita
en su lengua m aterna. y ortográficos (porejem plo, el teniendo en cuenta eluso adecuado
punto seguido y los signos de de recursos ortográficos y usa el
3.3. Utiliz a convenciones del
adm iració n e interrogació n) artí
culo determ inante.
lenguaje escrito de form a
que contribuy en a darsentido - Escala de valoració n
pertinente.
a su tex to. Em plea algunas
3.4. R eflex iona y evalú a la form a, figuras retó ricas (porejem plo,
elcontenido y contex to deltex to las adjetivaciones) para
escrito. caracteriz arpersonas,
personajes y escenarios, y
elabora rim as y juegos
verbales apelando alritm o y
la m usicalidad de las
palabras, con elfin de
ex presarsus ex periencias y
em ociones.
- Ex plica elefecto de su tex to
en los lectores, luego de
com partirlo con otros.
Tam bié n, revisa eluso de los
recursos ortográficos
em pleados en su tex to y
algunos aspectos
gram aticales.


- Prepararelm aterialnecesario para la sesió n - F otocopia de las im ágenes.
- Leerinform ació n sobre la fabula - D os cartulinas, papelotes, gom a y hojas bond.
___________________________III- Junio 56__________________________

_______________________________________________________________________________

• O bservan elvideo de la siguiente fábula:F ábula de la Cigarra y la horm iga https://www.y outube.com /watch?v=9vb-lhV-qXI
• Com entan sobre el contenido de la fábula:¿ D e quétrata? ¿ Q uiénes son los personajes? ¿ Q uéenseñ anz a nos deja?
¿ Q uéotro nom bre recibe la enseñ anz a?
• Se com unica el propó sito de la sesió n:
Revisar la escritura de nuestras fabulas.
9 Levantam os la m ano para opinar.
9 Mantenerlim pia elaula,
Revisió n del tex to
Individualm ente
• Se les pide que lean sus fábulas silenciosam ente, para que se den cuenta si eso fue lo que quisieron decir, que
com paren con la tabla de planificació n de su tex to para versiescribieron todo lo que plantearon.
En p ares
• Coordinan para evaluar sus tex tos entre com pañ eros, sobre los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisió n: ver si
hay un inicio, un desarrollo y un final, si hay palabras que no se entienden, si los personajes están m encionados
claram ente, sihay palabras que se repiten y sisu cuento tiene un tí tulo.
• Intercam bian sus producciones y leen las producciones de su com pañ ero, para hacer sugerencias en relació n a los
aspectos conversados.
• R evisan siem plearon artí culos determ inantes.
• R eciben inform ació n acerca de los artículos determ inantes:
Los D eterm inantes son palabras que acom p añ an al sustantivo para concretarlo, determ inarlo y aportar
inform ació n sobre el m ism o, (gé nero, nú m ero, situació n en el espacio o posesió n), es decir, son actualizadores
del sustantivo.
Cuando decim os "Ese baló n es m í o", las palabras ese y m í o son determ inantes que actualiz an y concretan al
sustantivo "baló n", al especificar que no se trata de un baló n cualquiera sino de "ese" en concreto y que adem ás
m e pertenece.
En los determ inantes se incluy en los A rtí culos y los que la gram ática tradicional
llam aba A djetivos D eterm inativos.
• Leen nuevam ente su tex to para verque sugerencias han recibido y realiz arlas correcciones que
• consideren necesarias. Se les acom pañ a en este proceso.
• Se les pide que reescriban su tex to, ley endo cada cierto tiem po, para ver sitom aron en cuenta elpropó sito que los llevó a
escribir (producir una fábula) sihan utiliz ado conectores com o habí a una vez , un dí
a, de pronto, sihan colocado las tildes
donde corresponde, etc.
• Utiliz an la siguiente tabla para la evaluació n de sus tex tos:
Evalú o m icuento
Minom bre:
N° Criterios que debo tom ar en cuenta Sí No
01 Mitex to tiene un tí
tulo.
02 Tuve en cuenta elinicio, nudo y desenlace.
03 Mitex to está organiz ado en párrafos.
04 Micuento es claro y se entiende alleerlo.
05 Coloquém ay ú scula aliniciareltex to y en nom bres de lugares o personas.
___________________________III- Junio 57 __________________________

_______________________________________________________________________________
• Se les ex plica que una vez que han revisado y corregido sus cuentos deben editarlos para publicarlos.
Se puede acordarcon los estudiantes diversas form as de publicació n, por
ejem plo en un m ural, ex posició n en un estante, colgarlas con ganchitos en una soga, o invitara las fam ilias para que lean
nuestros cuentos, etc.
• Se recuerda con los estudiantes quévieron cuando en la clase anterior observaron las fabulas delaula, las im ágenes y el
tipo de letra que se utiliz a para presentarlos tí
tulos.
• Luego de este m om ento brinda orientaciones de có m o se podrí
a editareltex to:
9 Colocaruna carátula a nuestro cuento.
9 A gregardibujos relacionados alcuento creado.
9 Pensaren la autorí a.
• Escucha las ideas que tienen alrespecto y tó m alas en cuenta.
• Se les pide que com iencen a trabajar sus fábulas de acuerdo a lo acordado y las ideas que tienen a partir de la
observació n de otras fábulas.
• Se les pide que elaboren su carátula en cartulina o en una hoja bond, colocando eltí
tulo en letras grandes y un dibujo que
represente altex to.
• Cuando term inen evalú a con todos elproducto finalsiguiendo los siguientes criterios:
9 Pasaron a lim pio, teniendo en cuenta las correcciones anteriores.
9 A gregaron dibujos a su cuento.
9 La carátula de sus cuentos, lleva eltí tulo en letras grandes.
9 Colocaron su nom bre en la parte inferiorde la carátula.
• Coordino con los estudiantes de quém anera podrí am os prom ocionarla lectura de nuestras fábulas.
• Tom o nota de las ideas sugeridas porellos y escribe un listado en la piz arra.
• Concreto con los estudiantes dó nde, cuándo y có m o publicarlas fábulas.
• Se propicia elrecuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a paso.
• R eflex ionan a travé
s de las siguientes preguntas: ¿ Q uéaprendim os al revisar nuestros cuentos? ¿ Có m o lo aprendim os?
¿ Q uéproblem as se presentaron? ¿ Q uétendrí am os que hacerla pró x im a vez para m ejorarla escritura de cuentos?.
• Com o actividad de ex tensió n ESCR IBE una fábula en la que los personajes sean los alim entos.

___________________________III- Junio 58__________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA : Escribe diversos tipos de tex tos en su lengua m aterna.
3.3. Utiliz a convenciones dellenguaje escrito de form a pertinente.
3.4. R eflex iona y evalú a la form a, elcontenido y contex to deltex to escrito.
D esem p eñ os Utiliz a recursos gram aticales y Ex plica elefecto de su tex to en los

ortográficos (porejem plo, elpunto lectores, luego de com partirlo con
seguido y los signos de adm iració n otros. Tam bié n, revisa eluso de los
e interrogació n) que contribuy en a recursos ortográficos em pleados
darsentido a su tex to. Em plea en su tex to y algunos aspectos
algunas figuras retó ricas (por gram aticales.
ejem plo, las adjetivaciones) para
caracteriz arpersonas, personajes
y escenarios, y elabora rim as y
juegos verbales apelando alritm o y
la m usicalidad de las palabras, con
elfin de ex presarsus ex periencias
y em ociones.
Nom bres y A p ellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ay uda ay uda
___________________________III- Junio 59__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Conocem os el p resup uesto fam iliar de los alim entos.
PS 5. G estiona - Usa de m anera responsable los recursos, - A naliz a elpresupuesto fam iliara
responsablem ente dado que estos se agotan, y realiz a acciones partirde conocim ientos previos.
los recursos cotidianas de ahorro deluso de bienes y Lista de cotejo
econó m icos servicios que se consum en en su hogary su
institució n
5.2. Tom a
decisiones
econó m icas y
financieras.

O rientació n al bien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, m ateriales, instalaciones, tiem po, actividades, conocim ientos)
con sentido de equidad y justicia.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuam ente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.

¿ Q uése debe hacer antes de la sesió n? ¿ Q uérecursos o m ateriales utilizarán en la sesió n?

- Leerinform ació n sobre elpresupuesto fam iliar - D os cartulinas:papelotes, gom a y hojas bond.
5. MO MENTO S D E LA SESIÓN
• D ialogan acerca de las com pras
• O bserva la siguiente im agen:
• ¿ D ó nde están? ¿ quéestán haciendo? ¿ vas al m ercado con tus papas? ¿ En tu fam ilia quien va la m ercado? ¿ sabes
que acuerdos tom an en fam ilia para disponerdeldinero que tiene?
Conocer el p resup uesto fam iliar de los alim entos.
___________________________III- Junio 60__________________________
_______________________________________________________________________________

Problem atizació n:
• Se les pide a los estudiantes que reflex ionen sobre la siguiente pregunta: cuando com pras para tu m am á para el
consum o fam iliar, ¿ elabora una lista de lo que va a com prar?, ¿ por qué ?, ¿ quéprioriz an en sus com pras de la
fam ilia?, ¿ quéhace para prioriz ardeterm inados productos?, ¿ có m o establece elorden de las prioridades?
• Se prom ueve eldiálogo y se les dice que en esta sesió n responderem os esta y otras preguntas. Se les indica adem ás
que la inform ació n de esta sesió n provendrá de la que recopilem os de nuestra ex periencia personaly fam iliar.
• D ialogan sobre lo que saben de los derechos delniñ o.
A nálisis de la inform ació n:
• Se les entrega a tus estudiantes una ficha sobre su consum o individual con eltí tulo Miconsum o, en la cualpide que
anoten alm ás m í nim o detalle todas las cosas que consum en.
• Se precisa que en la m edida en que m ás puntualsea la lista m ás interesante será la sesió n, y a que perm itirá analiz ar
al detalle los consum os y tom ar decisiones acertadas para aprovechar m ejor los recursos en pro de la econom í a
fam iliar.
• Se les indica que prioricen su consum o segú n la im portancia que tienen en la vida de cada uno. Se les da algunos
m inutos para que reflex ionen y lo jerarquicen. Se solicita a los estudiantes que com partan con algú n com pañ ero su
listado y ex pliquen có m o lo han jerarquiz ado, y el criterio que utiliz aron para determ inar el nivel de prioridad de cierto
recurso
• Se les pide que com partan cuáles fueron los consum os que ocuparon los dos ú ltim os lugares y por quéfueron los
ú ltim os. Luego se les indica que despué s de com partirlos escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca de
su consum o. Se les ex plica a los estudiantes que la enum eració n de m ás im portante a m enos im portante cam bia de
persona a persona, es decir, no siem pre tiene que seriguala la de sus com pañ eros.
• Luego se les indica que despué s de com partir escriban en la ficha sus conclusiones personales acerca del consum o
fam iliar. Trabajo individual:Se le pide que revisen la ficha de su consum o personal, reflex ionen en silencio acerca del
uso de los productos que consum en y tengan en cuenta sison necesarios o innecesarios.
• Luego se les dice que calculen el gasto de los productos innecesarios y reflex ionen acerca de có m o utiliz an el dinero
a partir de las siguientes preguntas: ¿ Q uéproductos o actividades necesarias dejam os de utiliz ar porque no nos
alcanz a el dinero? ¿ A cuánto ascienden los gastos del dinero utiliz ado en estos productos innecesarios? ¿ El dinero
invertido en productos o actividades innecesarios es un m al uso de este?, ¿ por qué ? ¿ Q uépodem os hacer para
evitar m algastar el dinero?, ¿ a quié nes afecta m algastar el dinero en nuestros consum os personales? Les solicitaré
que respondan las preguntas anteriores en su cuaderno.
Tom a de decisiones
• Se solicita que algunos estudiantes lean las conclusiones de las fichas y se señ ala que la intenció n de esta sesió n es
tom arconciencia de nuestros consum os tanto personales com o fam iliares.
• Luego se les cuestiona: situvieran que hacer algo para m ejorar el uso de los recursos y que tendrá una m ejora en
nuestra econom í a, ¿ quéserí a? Señ ala que lo com partan en grupo y planteen sus propuestas, y luego a nivelde toda
elaula se definirá alguna acció n a realiz ar
Reflex ionar:
• Es im portante aprender a prioriz ar nuestros gastos. El m al uso del dinero nos afecta a nosotros m ism os porque
dejam os de acceder a actividades que nos perm iten desarrollarnos com o personas (por ejem plo, educarnos) y a
cuidar nuestra salud (cuando consum im os alim entos que dañ an nuestra salud o cuando prioriz am os gastos
innecesarios y dejam os de lado nuestra atenció n de salud), lo que afecta a nuestros fam iliares cuando ex igim os
productos sin raz onarsison realm ente necesarios.
• Llegan a la siguiente conclusió n.
PR ESUPUESTO : Un presupuesto es un cálculo anticipado de todos los ingresos y gastos de la fam ilia en un
periodo, porejem plo un m es.
La fam ilia debe tratar que los ingresos superen a los gastos para poder ahorrar. Silos gastos son m ay ores a los
ingresos la fam ilia podrá endeudarse y m uchas veces recurrira los pré stam os.
¿ Có m o elaborarun presupuesto fam iliar?
___________________________III- Junio 61__________________________
_______________________________________________________________________________
• Para elaborar un presupuesto fam iliar se debe tener en cuenta los ingresos, los gastos, las fechas en los que debe
pagarse los servicios pú blicos, etc.
• R esponden a las siguientes preguntas: ¿ quéhem os aprendido?, ¿ có m o lo hem os aprendido?, ¿ para quélo hem os
aprendido?, ¿ lo podem os aplicara nuestra vida diaria?, ¿ có m o lo harí
am os?
• Com entan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la clase y concluy e con un com entario sobre la
im portancia de cum plircon nuestras obligaciones para poderex igirque se respeten nuestros derechos.
• Com o actividad de ex tensió n D ialoga con tus padres y pí deles que te digan cuanto es el presupuesto que destinan
para los alim entos para una sem ana y que alim ento com pran.
REF LEXIÓN D EL A PREND IZA JE:

___________________________III- Junio 62__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
5. G estiona responsablem ente los recursos econó m icos
5.2. Tom a decisiones econó m icas y financieras.
Nom bre y apellidos de los estudiantes. Usa de m anera responsable los recursos, dado que estos
N.° se agotan, y realiz a acciones cotidianas de ahorro deluso
de bienes y servicios que se consum en en su hogary su
institució n.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 63__________________________

_______________________________________________________________________________
,TFN BOB,O¡13
QSBDUJDBOEP ,I Í CJUP T,EF,BMJN FOUBDJÚO,TBMVEBCMF
BDUJYJEBE,O¡,7
”OVFTUSB,MP ODI FSB,TBMVEBCMFÁ,
TFTJÚO,EF,BQSFOEJaBLF,O¡26
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : A nalizam os A fiches sobre alim entació n saludable.
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de tex tos - Identifica inform ació n ex plícita que se - F orm ula hipó tesis del
escritos en su lengua m aterna. enc uent ra en di
stint as par t
es deltex to. contenido deltex to a
D istingue inform ació n de otra pró x im a y partirde los indicios que
2.1. O btiene inform ació n deltex to
sem ejante, en la que selecciona datos le ofrece elafiche:
escrito.
especí ficos (porejem plo, ellugarde un im ágenes, tí tulos,
2.2. Infiere e interpreta inform ació n hecho en una noticia), en diversos tipos silueta deltex to,
deltex to. de tex tos de estructura sim ple, con estructura y deduce su
2.3. R eflex iona y evalú a la form a, el algunos elem entos com plejos (por propó sito.
contenido y contex to deltex to. ejem plo, sin referentes pró x im os, - Escala de valoració n
guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y , en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
tem áticas abordadas.
- D educe caracterí sticas im plí citas de
personajes, anim ales, objetos y lugares,
y determ ina elsignificado de palabras
segú n elcontex to y hace
com paraciones;así com o eltem a y
destinatario. Establece relaciones
ló gicas de causa-efecto, sem ejanz a-
diferencia y enseñ anz a y propó sito, a
partirde la inform ació n ex plí cita e
im plícita relevante deltex to.
- Ex plica eltem a, elpropó sito, la
enseñ anz a, las relaciones tex to-
ilustració n, asícom o adjetivaciones y las
m otivaciones de personas y personajes.

___________________________III- Junio 64__________________________

_______________________________________________________________________________

- Consigue afiches diversos que se encuentran en tu - Lám inas
com unidad. R evisarla inform ació n que m anejas sobre el - Copias de fichas de trabajo
afiche, am plí
ala sies necesario.
- Plum ones, fichas de aplicació n.
• Se les presenta escrito una poesía de los alim entos:
LA RICA PO ESÍ A D E LO S A LIMENTO S (Marí
a Negrí
n)
Viene hoy a este lugarun cocinero Serafín en la cocina no para de Elpostre es flan casero, y elz um o
real, a la princesa y a los rey es les trabajar, pela patatas, verduras y y a está ex prim ido, A Serafín
hará un m enú especial. un pollo com ienz a a asar. cocinar, le resulta divertido.
Serafí n, elcocinero, hace com pras
de m añ ana, frutas frescas y Los rey es y la princesa hoy se van
verduras para hacercom ida sana. a alim entarcon patatas, pollo al
La princesa Catalina tiene m ucho hom o y flan casero, ¡Q uém anjar!
que aprender, solo com e golosinas
y eso ¡no puede ser!
• R esponden a las preguntas: ¿ Q uénos dice la poesía? ¿ D e quétrata? ¿ A quié
n está dedicada? ¿ Q uié
n la habrá escrito?
¿ Para quéla habrá escrito?
A nalizar un afiche sobre la alim entació n saludable.
• .A cuerdan una o dos com prom isos que les perm itan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesió n.
9 Levantarla m ano para hablar
9 R espetam os las ideas de los dem ás.
• D ialogan sobre los afiches a partir de las siguientes preguntas: ¿ Para quése usan? ¿ Có m o son?¿ Por quése colocan en
lugares determ inados?
___________________________III- Junio 65__________________________

_______________________________________________________________________________
A ntes de la lectura
• D ialogan sobre la necesidad de dara conocerla im portancia de consum iralim entos saludables.
• Se les entrega un sobre con diversos tipos de afiches indicándoles que no deben abrirlo hasta que
y o les diga.
• Se indica que los habrán y se pide que observen eltex to.

• F orm ula hipó tesis:¿ D e quétratará? ¿ Q uéles sugiere eltí tulo? ¿ Para quéservirá? ¿ Para quélo habrán escrito?
• R esponden a preguntas: ¿ Có m o son las letras? ¿ Por quétienen diferentes tam añ os? ¿ En quése parecen, en quése
diferencian? ¿ Q uié nes aparecen en las im ágenes? Se anota todas sus respuestas en un papelote.
D urante la lectura
• Se dialoga con los niñ os y las niñ as sobre lo que han aprendido hoy :escribirun m ensaje sobre la alim entació n saludable.
• Leen de m anera voluntaria elafiche en voz alta.
• R esponden a la pregunta:¿ Todas las palabras les son conocidas?,
• D educen elsignificado porelcontex to deltex to, sihay alguna palabra cuy o significado desconocen.
• O bservan las im ágenes, que las identifiquen, lean los tex tos y dialoguen sobre la relació n que hay entre ellas.
D esp ué s de la lectura
• R esponden a preguntas dirigidas a identificarla estructura deltex to, porejem plo:¿ quié n escribe?, ¿ para quéha escrito?,
¿ có m o ha escrito? ¿ quénos anuncia?
• D ialogan sobre elpropó sito delafiche leí do, los elem entos que lo constituy en y los m otivos porlos cuales fue escrito.
• Com entan sobre los afiche en generala partirde las siguientes interrogantes:¿ de quétratan?, ¿ para quéson escritos?
(para divertir, inform ar, etc.).
• Leen un cartelque coloco en la piz arra:
• En elsiguiente cuadro de doble entrada registran lo observado
A fiche 1 A fiche 2 A fiche 3
Im ágenes
F echa
Tí
tulo
Tex to
Mensaje
• Se dialoga con los niñ os y las niñ as sobre lo que han aprendido acerca de la alim entació n.
• Ex presan lo que aprendido.
• Com o actividad de ex tensió n:Traerafiches a la pró x im a sesió n.
___________________________III- Junio 66__________________________
_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. Lee diversos tipos de tex tos escritos en su lengua m aterna.
2.1. O btiene inform ació n deltex to escrito.
2.2. Infiere e interpreta inform ació n deltex to.
2.3. R eflex iona y evalú a la form a, elcontenido y contex to deltex to.
2.1. O btiene inform ació n 2.2. Infiere e interpreta 2.3. R eflex iona y evalú a la
deltex to escrito. inform ació n deltex to. form a, elcontenido y
contex to deltex to.
Identifica inform ació n Identifica inform ació n Ex plica eltem a, el

ex plí cita que se encuentra ex plí cita que se encuentra propó sito, la enseñ anz a,
en distintas partes deltex to en distintas partes deltex to las relaciones tex to-
de opinió n. D istingue de opinió n. D istingue ilustració n, asícom o ad-
inform ació n de otra inform ació n de otra jetivaciones y las
Nom bre y apellidos de pró x im a y sem ejante, en la pró x im a y sem ejante, en la m otivaciones de personas
N.° los estudiantes. que selecciona datos es- que selecciona datos es- y personajes.
pecí ficos (porejem plo, el pecí ficos (porejem plo, el
lugarde un hecho en una lugarde un hecho en una
noticia), en diversos tipos noticia), en diversos tipos
de tex tos de estructura de tex tos de estructura
sim ple, con algunos sim ple, con algunos
elem entos, en ocasiones, elem entos, en ocasiones,
con vocabulario variado, con vocabulario variado,
de acuerdo a las tem áticas de acuerdo a las tem áticas
abordadas. abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 67 __________________________

_______________________________________________________________________________
,BQSFOEJaBLF,O¡,27
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Nuestra lonchera saludable.
Á rea Com p etencias/Cap D esem p eñ os Evidencia /
PS 2. Convive y - D elibera sobre asuntos de interé s pú blico para - Propone com o puede ser
participa proponery participaren actividades colectivas una lonchera saludable y
dem ocráticam ente orientadas albien com ú n (seguridad vial, entre otras), acepta elconsenso de una
a partirde situaciones cotidianas, y reconoce que lonchera adecuada.
2.4. D elibera
ex isten opiniones distintas a la suy a. - Lista de cotejo
sobre asuntos
pú blicos.
2.5. Participa en
acciones que
prom ueven el
bienestarcom ú n.

- Buscarinform ació n sobre lonchera saludable. - Lám inas, papelotes, plum ones
- Preverm aterialpara la sesió n.
• O bserva un video sobre alim entació n saludable https://www.y outube.com /watch?v=m Uwrlz 3-4aw
• Com entan:¿ Q uétení a la niñ a en su lonchera? ¿ quéle dice elm arcianito? ¿ Q uéopinas tú ?
conocer que debe contener la lonchera saludable
9 Trabajaren orden
• Se conversa con los estudiantes sobre la lonchera saludable. Se les presenta esta im agen y se les preguntará:
Qspcm f n bujábdj° o
___________________________III- Junio 68__________________________

_______________________________________________________________________________
• ¿ Esta lonchera será saludable? ¿ Porquées necesario sabersiuna lonchera es saludable? ¿ La lonchera que traem os es
saludable? ¿ Porqué ? Se A notará sus respuestas en la piz arra.
A nálisis de la inform ació n
• Luego se le pide que, voluntariam ente, algunos estudiantes ex presen diversas ideas sobre lo que significa para ellos la
lonchera saludable. Para registrarsus intervenciones, se puede usarun esquem a agregando recuadros y flechas,
segú n elnú m ero de ideas que vay an m anifestando;sialgunas se repiten o son sim ilares se podría agruparlas por
recuadros.
• Cuando hay an ex presado un buen nú m ero de ideas sobre la lonchera saludable y lo que representa para ellos, se les
entrega un papelote porgrupo a fin de que presenten los alim entos que debe contenerla lonchera saludable, a otro
grupo para que represente una lonchera no saludable y a otro grupo para que represente alim entos saludables y no
saludables com o crean m ás conveniente:porescrito o m ediante dibujos. Se Indica tam bié n que deberán elegiralfinal
un representante para que cuente lo que han trabajado sobre lo que les tocó representar. F inalm ente se Invita a cada
representante a saliralfrente para que ex pongan felicitando a cada grupo
• Se les com enta que ahora van a realiz arun trabajo personalsobre la lonchera saludable y los nutrientes im portantes que
debe contenerpara que todos conoz can un poco m ás de lo que debe conteneruna lonchera saludable. Se les entrega
una hoja A 4 a cada estudiante.
• Luego, se solicita escriban en elcentro un tí tulo relacionado con esta actividad.
• Se señ ala que realiz arán eltrabajo de form a sim ilara com o lo hicieron en elpapelote durante eltrabajo en grupo pero
ahora escribirán lo que deseen com partircon los dem ás sobre porque creen que debem os consum iruna lonchera
saludable. Luego, harán una breve presentació n de lo realiz ado.
• D ibujan alim entos saludables para sus loncheras.
• Leen inform ació n de las loncheras saludables.
Tom a de decisiones
• Se com unica a los estudiantes que querem os que todos conoz cam os un poco m ás de la lonchera saludable, y para ello
deben com partirlo que han trabajado. Pedim os que se sienten form ando una m edia luna a fin de apreciarlos trabajos
de cada uno y escucharatentam ente las intervenciones. Se em piez a con quienes deseen intervenirvoluntariam ente. Se
respeta lo que ex presen y se felicita su participació n. Luego, se invita a todos los dem ás a participarde esta actividad,
pero siem pre con cuidado de no hacersentirm ala aquellos que prefieran no m ostrarsu trabajo o deciralgo. Se dialoga
con los niñ os y las niñ as sobre la im portancia de las loncheras saludables. D espué s, se reflex iona con todos acerca de
___________________________III- Junio 69__________________________

_______________________________________________________________________________
las costum bres y form as de alim entació n de las diferentes fam ilias. Pregunta:¿ todos traem os los m ism os alim entos en
nuestras loncheras?, ¿ en quése diferencian?, ¿ D eberí am os traerfruta, Porqué ?;¿ Q uénutrientes debe conteneruna
lonchera saludable?, ¿ Q uées lo que no debem os traeren nuestra lonchera?, ¿ Porqué ? Sialgunos quieren agregar
com entarios a sus respuestas, se les escucha con atenció n. Indicaréque ahora que han term inado esta ú ltim a actividad,
peguen sus hojas A 4 en una parte especialdelaula.
Reflex ió n
• En una lonchera no deben faltarlos alim entos proteicos, los m ism os que estim ulan elcrecim iento, defensas y desarrollo
delniñ o, los carbohidratos que son la fuente de energí a para que elniñ o estéatento. Sin em bargo, hay que elegirlos
m ás adecuados y evitarlos sim ples y procesados.
• Se form ula las siguientes preguntas:¿ quéactividad les gustó m ás?,¿ porqué ?;¿ creen que en la escuela se prom ueve el
consum o de loncheras saludables?, ¿ porqué ?;¿ les gustarí
a difundirla im portancia delconsum o de loncheras
saludables en la escuela?, ¿ quéacciones propondrí an?;¿ quéhicieron hoy para sabersiuna lonchera es saludable o
no?;
• Com o actividad de ex tensió n: D ibuja tres alim entos saludables que debe contenertu lonchera

___________________________III- Junio 7 0__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. Convive y participa dem ocráticam ente.
2.4. D elibera sobre asuntos pú blicos. 2.5. Participa en acciones que

prom ueven elbienestarcom ú n.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 7 1__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : “ El valor nutritivo de los alim entos”
Evidencia /
Cy T 2. Ex plica elm undo físico basándose - D escribe los ó rganos que conform an - Ex pone cual es elvalor
en conocim ientos sobre los seres vivos, los sistem as de plantas y anim ales. nutricional de los
m ateria y energía, biodiversidad, Tierra alim entos que se
y universo. consum e diariam ente
2.1. Com prende y usa conocim ientos - Lista de cotejo
sobre los seres vivos, m ateria y
universo.

O rientació n al bien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en los

- Buscarinform ació n sobre alim entació n saludable y buena - Lám inas, papelotes, plum ones
nutrició n.
- Preverm aterialpara la sesió n.
• Participan en eljuego de la ruleta alim enticia:
• Com entan a partir de preguntas:¿ Los alim entos que se observan serán nutritivos? ¿ Cuál es tu alim ento preferido?¿ Q ué
alim entos nutritivos conoces?
Conocer el valor nutritivo de los alim entos
___________________________III- Junio 7 2__________________________
_______________________________________________________________________________

• Se plantea a los estudiantes la siguiente situació n:
A urora y Margarita visitaron con sus padres una feria gastronó m ica de la localidad. H abía talvariedad de platos, que no
sabí an cuáles escoger para alm orz ar, pero al final A urora se decidió por su plato favorito, el pollo a la brasa; m ientras
que Margarita porelsuy o, elceviche.
• Se organiz a a los niñ os y a las niñ as en cuatro grupos de cinco o seis integrantes y se pide que observen las im ágenes de
los platos de A urora y Margarita. Luego, pregunta:¿ con quéingredientes han sido preparadas las com idas favoritas de
A urora y Margarita?
• Se les invita a dialogary a anotarlos ingredientes en sus cuadernos.
• Mientras responden la pregunta, se coloca sobre una m esa delante de la clase las piez as im antadas delsetTablero
m etálico, que representan a los alim entos (ingredientes) de los platos seleccionados y a otros m ás.
• Un representante de cada grupo m enciona los ingredientes que escribieron, seleccione las piez as im antadas que los
representan y las pegue en elTablero m etálico.
• Se les pregunta a los estudiantes:• ¿ A quégrupo o clase de alim entos pertenecen los ingredientes con que se prepararon
los platos favoritos de A urora y Margarita? • ¿ Creen que son platos saludables?, ¿ porqué ? Se les escucha sus
respuestas e indicam os que luego responderán las preguntas en grupo.
Planteam iento de hip ó tesis:
• Se les p ide que cada grupo se organice para responderlas preguntas en un papelote. Indicam os que dos grupos
trabajarán con elplato de A urora y dos grupos con elplato de Margarita. Se les sugiere que usen la lista de ingredientes
que escribieron en su cuaderno y se les brinda 10 m inutos para responderen los papelotes. Porejem plo:
1. ¿ A quégrup o o clase de alim entos p ertenecen los 2. ¿ Creen que la com ida favorita de A urora es
ingredientes de la com ida favorita de A urora? saludable?, ¿ p or qué
?
• Pollo: origen anim al. • Papas: origen vegetal (tienen No es m uy saludable, porque tiene m ucha grasa
grasa).
• Se solicita que un representante de cada grupo ex ponga sus respuestas a cada pregunta. Probablem ente, utilicen
diferentes criterios para clasificarlos alim entos. Podrí an decirque la papa es de origen vegetal, la lechuga tiene
vitam inas, elpollo es de origen anim aly tiene grasa, etc. Consideram os que en este m om ento todas las ideas son
im portantes y que luego serán contrastadas con las respuestas finales producto de la indagació n. O bservam os los
papelotes con las respuestas de los grupos y resaltam os los criterios com unes de clasificació n, así com o las diferencias.
Elaboració n del p lan de indagació n:
• Se les form ula las siguientes preguntas:¿ quépodem os hacerpara sabercuálo cuáles de sus respuestas son ciertas o
correctas?, ¿ có m o podrí am os identificarquéingredientes son saludables?, , ¿ nos servirí a buscarinform ació n?,
¿ dó nde? A notam os las respuestas en la piz arra e indicam os que para com probarlas hipó tesis revisarán la inform ació n
dellibro Ciencia y A m biente 3.
Recojo de datos y análisis de resultados y com p aració n de las hip ó tesis
• Se les pide a los estudiantes que ubiquen la página 36 y 37 dellibro Ciencia y A m biente 3 e indicam os que realiz arán una
lectura en cadena. A m edida que realicen la lectura, pasam os de grupo en grupo form ulando algunas preguntas:¿ qué
son los alim entos?, ¿ quéson los nutrientes?, ¿ quéfunció n cum plen los nutrientes en nuestro cuerpo?, ¿ en qué
alim entos los podem os encontrarlas frutas? ¿ Cuáles son los alim entos que nos aportan energí a? ¿ Cuáles son los
alim entos que nos aportan energí a? R esaltam os que los nutrientes son sustancias que están presentes en los alim entos
y que cum plen con la funció n de proporcionarlo necesario para nuestro crecim iento y la energí a para realiz arnuestras
actividades diarias. D irigim os la atenció n de los niñ os y las niñ as hacia elTablero m etálico, donde se ubican los
ingredientes de las com idas de Margarita y A urora, para que m encionen ejem plos de alim entos que contienen cada uno
de los tipos de nutrientes. A lconcluirla lectura, com pleta con ellos un cuadro com o elsiguiente:
___________________________III- Junio 7 3__________________________

_______________________________________________________________________________
Tip os de nutrientes ¿ Q uénos ap ortan? ¿ En quéalim entos los

encontram os?
G lú cidos
Proteí nas
Líp idos
Proteí nas
• Seguidam ente leerán sus hipó tesis para observaren que acertaron y en que se equivocaron.
Evaluació n y com unicació n:
• Se solicita que los estudiantes utilicen elTablero m etálico para ex ponerlos tipos de alim entos, segú n los nutrientes, que
contienen los platos favoritos de A urora y Margarita, así com o las raz ones porlas que los consideran saludables o no.
O rientam os las ex posiciones form ulando algunas interrogantes, porejem plo:¿ cuándo se dice que un alim ento es m ás
saludable:cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
• Planteam os las siguientes preguntas:¿ quéhan aprendido hoy sobre los alim entos?, ¿ porquées im portante consum ir
diferentes tipos de alim entos y no solo uno?,¿ quéfue lo que m ás les gustó de la sesió n?, ¿ quécam bios creen que
deben haceren su alim entació n para que sea m ás saludable? Evalú a junto con los estudiantes silas norm as de
convivencia establecidas alinicio de la sesió n fueron cum plidas.
• Com o actividad de ex tensió n Elabora una dieta equilibrada considerando todos los nutrientes.
___________________________III- Junio 7 4__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
universo.
vivos, m ateria y energí
a, biodiversidad, Tierra y universo.
Nom bre y apellidos de los estudiantes.
N.°
D escribe los ó rganos que conform an los sistem as de
plantas y anim ales.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 7 5__________________________

_______________________________________________________________________________
BDUJYJEBE,O¡,18
”MP T,BMJN FOUP T,EFM,QFSF ,Z,TVT,CP OEBEFTÁ
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Multip licam os p or 20,30, y 40
Evidencia /
1.R esuelve problem as de cantidad. - Establece relaciones entre datos - A plica estrategias para
y una o m ás acciones de, m ultiplicarpor20 30 y 40.
M 1.2. Com unica su com prensió n sobre
agrupar, repartircantidades y - Lista de cotejo
los nú m eros y las operaciones.
com binarcolecciones diferentes
1.3. Usa estrategias y procedim ientos de objetos, para transform arlas
de estim ació n y cálculo en ex presiones num é ricas
(m odelo) de m ultiplicació n y
divisió n con nú m eros naturales
de hasta tres cifras.

- Preparartablas de m ultiplicar - Tablas de m ultiplicar
- Escribiren papelote elproblem a.
___________________________III- Junio 7 6__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 7 7 __________________________

_______________________________________________________________________________
• Se entrega tablas de m ultiplicar a cada equipo de trabajo , se indica que jueguen a decir las tablas que se indica, cada
equipo tendrá que arm arla tabla
• Luego se entrega otra form a de encontrar la m ultiplicació n en el tablero se pega solam ente las tarjetas con las
soluciones y los niñ os tendrán que engancharla m ultiplicació n correspondiente a cada resultado.
• Luego se pregunta de que form a podrí am os m ultiplicar de m anera rápida

4 X 20 61 X 20 52 X 30
• Se com unica elproposito de la sesion de aprendiz aje:
A p render la m ultip licacion p or 20,30, 40
• Se establece junto con los niñ os las norm as de convivencia
Cuidarlos m ateriales
___________________________III- Junio 7 8__________________________
_______________________________________________________________________________
Trabajaren equipo

• Se plantea la situació n problem ática
Miherm ano lee 14 páginas dellibro aldí

a ¿ Cuántas páginas lee en 20 dí
as?
F A MILIA RIZA CIÓN D EL PRO BLEMA
• R esponden preguntas para com prender el problem a ¿ de quése trata el problem a?, ¿ quéinform ació n nos brinda el
problem a?, ¿ quédebem os resolver?, ¿ todos los datos se usarán en la resolució n de problem a?, ¿ quédatos son los que
usarás para resolver el problem a?, ¿ ex iste alguna relació n entre lo que se requiere para resolver el problem a y la
m ultiplicació n?, ¿ quém ateriales puedes utiliz arpara resolverelproblem a?
BÚ SQ UED A D E ESTRA TEG IA S
• cada uno de los estudiantes lee nuevam ente elproblem a y luego discute n en grupo có m o pueden
• hacer para resolver el problem a. Se proporciona algunos m ateriales se realiz a preguntas orientadas a buscar que los
estudiantes usen algunos recursos com o:regletas de colores, chapitas u otro m aterialde conteo
REPRESENTA CIÓN : cada grupo presenta la solució n delproblem a
1° .- 14 X 20
2°.- 14 X 2 = 28
3°.- alresultado se le aum enta un cero : 280
F O RMA LIZA CIÓN : Se ex plica la estrategia de com o podrí an m ultiplicarpor20, 30, 40
7 31 x 40
En estos casos realiz am os dos pasos:
1º) m ultiplicam os porelnú m ero (sin teneren cuenta los ceros)
- D ialogan sobre lo aprendido en la sesió n de aprendiz aje
- R esponden a las preguntas:¿ quéaprendieron?, ¿ con quém aterialsienten m ay orfacilidad para trabajarestas
situaciones?, ¿ En quésituaciones utiliz am os la m ultiplicació n?
- Com o actividad de ex tensió n:R esuelven una ficha de problem as m ultiplicativos.
___________________________III- Junio 7 9__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
1. R esuelve problem as de cantidad.
1.2. Com unica su com prensió n sobre 1.3. Usa estrategias y procedim ientos
los nú m eros y las operaciones. de estim ació n y cálculo.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 80__________________________

_______________________________________________________________________________
TFTJÚO,EF,BQSFOEJaBLF,O¡,2A
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Indagam os sobre las bondades de la quinua.
Evidencia /
CT 2. Ex plica elm undo físico - Com para diversas especies y reconoce se- - Ex plica las bondades de
basándose en conocim ientos m ejanz as y diferencias. la quinua, despué s de
sobre los seres vivos, m ateria y indagar
energí a, biodiversidad, Tierra y - Lista de cotejo
universo.
2.1. Com prende y usa
conocim ientos sobre los seres
vivos, m ateria y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

- Leerla ley enda de la quinua - Ley endas
- Prepararim ágenes de la quinua - Im ágenes de quinua
- Sistem atiz arinform ació n delvalor nutritivo de la quinua - Tex tos de ciencia
• Se relata una ley enda de la quinua, luego se indica a los niñ os que em itan sus com entarios.
O RIG EN D E LA Q UINUA
D icen, que antiguam ente la gente ay m ara podí a encontrarse
y conversar hasta con las estrellas. D e allí
que relatan que en
tiem pos m uy antiguos, en las cercaní as del Lago Titicaca, en
la tem porada en que las chacras em pez aban a tener los
prim eros productos, por las noches alguien arrancaba las
m atas de las papas, pero habí a un joven que cuidaba las
chacras, por lo que una noche quiso sorprender al ladró n de
las chacras. A síen la noche aparecieron varias jó venes
cam pesinas, entonces atrapó a una de ellas, huy endo las
dem ás, por lo que de inm ediato tení a que llevarlo donde el
m ay ku, pero casialam anecer la joven se convierte en ave y se fue volando hacia lo alto hasta llegar a donde sus
com pañ eras que eran las estrellas, de lo que el joven se quedó adm irado. Pero al día siguiente se fue donde el
có ndor para suplicarle que le llevara donde las estrellas que habí an huido de la tierra, entonces el có ndor lo
___________________________III- Junio 81__________________________

_______________________________________________________________________________
condujo a donde la joven estrella. Ella vivió junto aljoven alim entándolo con quinua, así
eljoven querí
a regresar a
la tierra para ver a sus padres. La estrella envió quinua, desconocida en la tierra, desde entonces se siem bra la
quinua para que sirva de alim ento alaim ara, producto que hasta entonces era desconocida porla hum anidad.
• R esponden a preguntas ¿ Le gusto la ley enda? ¿ En dó nde crece la quinua?, ¿ será buen alim ento?, ¿ cuáles son los
nutrientes que contienen?, ¿ quées la quinua?, ¿ cuál es el origen de la quinua?, ¿ quévariedades de quinua hay ?,
¿ cuáles son los valores proteicos de la quinua?
• Se com unica elpropó sito de la sesió n de aprendiz aje:
CO NO CER EL VA LO R NUTRITIVO D E LA S PLA NTA S NUTRITIVA S D E
LA PLA NTA , LA Q UINUA .
• Se establece las norm as delaula:
- Escucharlas indicaciones
- Cuidarlos m ateriales
D esarrollo Tiem p o ap rox im ado:7 0
- Se les entrega a cada grupo m uestras de las sem illas, observan.
- Se plantea la pregunta:
¿ Cuáles elvalornutritivo de la quinua? ¿ Có m o influy e la quinua en la alim entació n? ¿ la quinua tiene variedades?
Planteam iento de hip ó tesis
- Se indica a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Se escucha sus respuestas y se anota
debajo de cada pregunta. Elpapelote escrito quedará a la vista durante toda la clase.
PLA N D E A CCIÓN
- Sugieren ideas de acciones a realiz arpara respondera las preguntas. Se registra sus respuestas y se sugiere hacerun
plan actividades con los recursos que tienen en elaula porejem plo:
* Traervariedades de quinua para identificar los nutrientes que tiene.
* Investigaren los tex tos o fichas inform ativas y hacerresú m enes.
* Investigarsobre las variedades de la quinua.
RECO JO D E D A TO S Y A NA LISIS D E LO S RESULTA D O S
- Se presenta inform ació n de la quinua en Powerpoint.
- Cada grupo presenta sus conclusiones de la inform ació n indagada de la quinua.
ESTRUCTURA CIO N D EL SA BER CO NSTRUID O
- Elaboran un m apa conceptualcon la siguiente inform ació n acerca de la quinua.
___________________________III- Junio 82__________________________

_______________________________________________________________________________

Resp onden a interrogantes: ¿ Por quéla quinua es un alim ento m ilenario?, ¿ có m o investigam os el origen de la
quinua?
Resuelven actividades de ap licació n
___________________________III- Junio 83__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
universo.

vivos, m ateria y energí
a, biodiversidad, Tierra y universo.
Nom bre y apellidos de los estudiantes.
N.°
D escribe los ó rganos que conform an los sistem as de
plantas y anim ales.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 84__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Trabajam os con diferentes tex turas
Evidencia /
2. Crea proy ectos desde los lenguajes - Planifica sus proy ectos sobre la - Identifica las tex turas y
artí
sticos. base de las m aneras en que otros crea lo relacionado a la
A y C artistas han usado los elem entos naturalez a con tex turas
delarte y las té
cnicas (por ejem plo, diversa.
en prácticas artí
sticas tradicionales
de su com unidad) para com unicar
Lista de cotejo
sus propias ex periencias o
sentim ientos. Im provisa,
ex perim enta y com bina diversos
elem entos, m edios, m ateriales y
técnicas para descubrir có m o
puede com unicaruna idea.

- Prepararlos m ateriales diversos para cada m esa. - Materiales de diversas tex turas.
- Elaborarescala de valoració n - Cartulina, cola sinté
tica
Inicio Tiem p o ap rox im ado:10
• Les presento una caja de las sorpresas, para que descubran con el tacto diversas tex turas en objetos que se coloca a su
interior..
• R esponden a las preguntas: ¿ Q uésentiste al introducir tu m ano a la caja? ¿ Q uépudiste descubrir?¿ Te diste cuenta
rápidam ente de que se trataba? ¿ Sentiste tem or?¿ Q ue sentiste altocarestos m ateriales?
Elaborar un cartel de alim entos saludables em p leando diversas tex turas.
___________________________III- Junio 85__________________________
_______________________________________________________________________________
9 Mantenerlim pio nuestro lugarde trabajo.

9 Serordenado y cuidadoso con elm aterialque se usa.

• R ealiz a las siguientes preguntas; ¿ Q uém ateriales crees que han usado en estos trabajos?.¿ Todos tendrán diferentes
tex turas? ¿ Las tex turas utiliz adas serán las adecuadas? ¿ Porquélas habrán elegido?
• R ealiz an una diversa selecció n de m ateriales con diferentes tex turas para elaborarsu cartelde alim entos.
• Seleccionan los m ateriales de acuerdo a su tex tura.
Planificar
• Elaboran un boceto de có m o van a elaborarsu cartel sobre alim entos saludables:

• F orran sus m esas con plástico o papelperió dico, para evitarm ancharlas.
• Plasm an su dibujo en un cartó n o cartulina con lápiz .
• Cubren parte porparte con elm aterialseleccionado todo su dibujo
• Les recuerdo que:
La tex tura es la cualiadad visualy táctilde las superficies de todo lo que nos rodea. Cada superficie está hecha de
diiferentes m ateriales y puede ser lisa, rugosa, ásp era, suave, etc. La superficie lisa de un cristalo aterciopelada de un
duraz no, son diferentes y cada una tiene sus propias caracterí sticas.
• Eligen otros m ateriales para hacerun diseñ o diferente de su creació n.
Crí tica:
• R evisa su trabajo, a partir de preguntas: ¿ Es com o lo planifique? ¿ Las tex turas que em plee tienen sim ilitud aldiseñ o que
deseo representar? ¿ Trabaje con orden y cuidado?
• Ex ponen sus trabajos en m useo , para recibirlas apreciaciones de sus com pañ eros.
• R esponden a las siguientes preguntas:¿ Q uéles pareció trabajarcon estas tex turas? ¿ F ue fáciltrabajarcon diferentes
tex turas? ¿ Cuáles la tex tura que m ás les gusto?
• Com o actividad de ex tensió n F orran una botella o vaso descartable em pleando diferentes tex turas.
___________________________III- Junio 86__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 87 __________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:

ticam ente
Nom bre y apellidos han usado los elem entos delarte y base en lo observado y lo investigado
de los estudiantes. las técnicas para com unicarsus acerca delautor, y em ite una opinió n
N.°
propias ex periencias o sentim ientos. personalsobre ella.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 88__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : San Pedro y San Pablo
Evidencia /
2. A sum e la ex periencia del - D escubre elam orde D ios - R eflex iona acerca de la vida
encuentro personaly com unitario proponiendo acciones para m ejorar de San Pedro y San Pablo.
ER la relació n con su fam ilia y la
con D ios en su proy ecto de vida en - Lista de cotejo
coherencia con su creencia institució n educativa.
religiosa. - Participa responsablem ente en el
2.2. A ctú a coherentem ente en cuidado de sí m ism o, delpró jim o y
raz ó n de su fe segú n los principios de la naturalez a com o creació n de
de su conciencia m oralen situacio- D ios.
nes concretas de la vida.


- Leerla vida de San Pedro y San Pablo - Lám inas de San Pedro y San Pablo
- Preparar im ágenes secuenciadas de la vida de San - Plum ones
Pedro y San Pablo - F ichas de actividades de aplicacion
___________________________III- Junio 89__________________________

_______________________________________________________________________________
• Se coloca dos im ágenes, una de San Pedro y otra de San Pablo. Luego pregunta a los alum nos quienes estos
personajes de la Biblia.
• R esponden a preguntas
¿ Q uié
n fundo la Iglesia?
¿ Q uié
n fue Pedro ¿ ¿ Para quélo eligió Jesú s?
¿ Q uié
n es elrepresentante de Cristo en la Tierra?
¿ Q uéacciones de Solidaridad realiz a elSanto Padre?
¿ Q uésignifica para tiserpescadorde hom bres y que caracterí sticas debe presentar(Lo que Jesú s le dijo a Pedro)
• Se com unica elPropó sito de la sesió n de aprendiz aje:
Conocer quien fue San Pedro y San Pablo
• Se establece junto con los estudiantes las norm as para eldesarrollo de la sesió n de aprendiz aje:
9 R espetar a m is com pañ eros
9 Mantener lim pio nuestros lugares
___________________________III- Junio 90__________________________

_______________________________________________________________________________
Ver
San Pedro, el p rim er Pap a

Jesú s señ aló a Pedro com o elprim ero de sus apó stoles y su sucesoralservicio de su Iglesia. Le concedió las llaves del
reino de los cielos.
• Leen com o Jesú s eligió a Pedro para serelrepresentante de Cristo en la Tierra
• Elevangelio relata que pedro fue un hom bre tosco. O bstinado, im pulsivo y vigoroso, era elm as sabio de los doce.
• San Pedro carecí a de estudios, pero pronto se distinguió entre los discí
pulos por su fuerte personalidad y su cercaní a al
m aestro, erigiéndose frecuentem ente en portavoz delgrupo.
• Pedro es sencillo, generoso e im pulsivo en sus intervenciones, que a veces denotan una incom prensió n del auté ntico
m ensaje delm aestro.
Juzgar
• Se indica que lean la vida de estos santos y cada equipo ex plicara en un organiz ador grafico lo m as resaltante de sus
vidas
¿ Có m o era?
¿ Cuándo nació ?
¿ D ó nde estuvo?
¿ Porquésiguió a Jesú s?
¿ Q uéhiz o?
• Ex plican con ay uda de la docente , quienes son los pastores de la iglesia , para ello se entrega una ficha de inform ació n.
• Se entrega a cada estudiante la reflex ió n de cada uno de los santos , leen
9 junio … … … … … … … … . SA N PA BLO
SA N PED RO PA BLO A L PR INCIPIO NO CR EÍ A EN JESÚ S H A STA
Pedro es un buen ejem plo para el que quiera seguir a Q UE UN D Í A SE ENCO NTR Ó CO N É L PA BLO LE A BR IÓ
Jesú s: escucha la llam ada, la invitació n de Jesú s para SU CO R A ZÓN y A CEPTÓ LA MISIÓN Q UE LE
estar con é l y para colaborar en su proy ecto; En un ENCO MEND A BA D E A NUNCIA R LO A TO D O S. SA N
m om ento duda, por m iedo... pero Jesú s lo perdona y no PA BLO ESCR IBIÓ MUCH A S CA R TA S, G R A CIA S A
solo eso» Jesú s le confí a una tarea im portante -. guiar la ELLA S SA BEMO S Q UE TR A BA JÓ MUCH O PO R EL
Iglesia y Pedro dará la vida pornevarla a cabo. EVA NG ELIO Y Q UE F O R MÓ MUCH A S CO MUNID A D ES
CR ISTIA NA S
• Escriben su com prom iso de im itara San y a San Pablo
A CTUA R
• Colorea y haz una oració n a D ios pidiendo que ilum ine la laborpastoraldelPapa F rancisco XVIque es elnú m ero 266 de
la Iglesia.
• R eflex ionan acerca de la actividad realiz ada y responden a interrogantes ¿ Q uéaprendieron de la vida de San pedro Y
san Pablo? ¿ Có m o lo aprendieron? ¿ Q uédificultades tuvieron?
___________________________III- Junio 91__________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 92__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. A sum e la ex periencia delencuentro personaly com unitario con D ios en su proy ecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.2. A ctú a coherentem ente en raz ó n de su fe segú n los
principios de su conciencia m oralen situaciones concretas
de la vida.
Nom bre y apellidos de los estudiantes. D escubre elam orde D ios proponiendo acciones para
N.°
m ejorarla relació n con su fam ilia y la institució n educativa.
Participa responsablem ente en elcuidado de sí m ism o, del
pró jim o y de la naturalez a com o creació n de D ios.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 93__________________________

_______________________________________________________________________________
BDUJYJEBE,O¡,9
”N P UJYBOEP ,DP O,OVFTUSP T,BGJDI FT,VOB,BMJN FOUBDJÚO,

TBMVEBCMFÁ
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Planificam os la elaboració n de nuestro afiche.
Com p etencias/Cap acidade Evidencia /
s Instrum ento Evaluació n
C 3. Escribe diversos tipos de - A decú a eltex to a la situació n com unicativa - Em plea ellenguaje
tex tos en su lengua m aterna. considerando elpropó sito com unicativo, el escrito para producir
3.1. A decú a eltex to a la destinatario y las caracterí sticas m ás un afiche y com unicar
situació n com unicativa. com unes deltipo tex tual. D istingue el sobre la im portancia
3.2. O rganiz a y desarrolla registro form aldelinform al;para ello, de la alim entació n
las ideas de form a coherente recurre a su ex periencia y a algunas fuentes saludable.
y cohesionada. de inform ació n com plem entaria. - Escala de valoració n.
- Escribe tex tos de form a coherente y co-
hesionada. O rdena las ideas en torno a un
tem a y las desarrolla para am pliarla
inform ació n, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, com o
causa-efecto y secuencia, a travé s de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluy e sinó nim os y
algunos té rm inos propios de los cam pos del
saber.

- Prepara papelotes con elcuadro de planificació n - Lám inas
- Buscarinform ació n sobre afiches - Copias de fichas de trabajo
- F ichas de trabajo. - Plum ones
___________________________III- Junio 94__________________________
_______________________________________________________________________________
• O bservan la siguiente im agen:
• R esponden a las preguntas: ¿ Q uéobservas en la im agen? ¿ D e quétrata? ¿ D e quéhablan los vegetales? ¿ Q uié n la
habrá escrito? ¿ Para quéla habrá escrito?
• A cojo sus propuestas sobre los tex tos que podrí
an escribir y que les perm itirán com unicar lo que están aprendiendo sobre
sus derechos y prom oversu defensa.
PLA NIF ICA R LA ELA BO RA CIÓN D E UN A F ICHE Y ESCRIBIR UN PRIMER BO RRA D O R PA RA MO TIVA R A UNA
A LIMENTA CIÓN SA LUD A BLE.
• A cuerdan una o dos com prom isos que les perm itan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesió n.
* Levantam os para hablar.
* R espetam os las ideas de los dem ás.
___________________________III- Junio 95__________________________

_______________________________________________________________________________
Planificació n
• Conversan sobre los afiches que conocen y han visto en la calle, centros com erciales y otros lugares, pregunta: ¿ Para
quése usan? ¿ Có m o son? ¿ Porquése colocan en lugares determ inados?
• Ex ploran un afiche que se les m uestra que lo ex ploren librem ente y ex presen sus caracterí
sticas:
• Se registra sus respuestas en un papelote para que les sirva apoy o alm om ento de elaborarelborrador.
• Com enta con los estudiantes que para escribir un tex to prim ero se debe planificar. Luego, presenta el papelote con el
siguiente cuadro de planificació n y com plé
talo junto con ellos:
¿ Q uévam os a ¿ A quié nes ¿ Có m o lo
¿ Q ué ¿ D ó nde lo
hacer? ¿ Para qué
? estará p resentarem o
escribirem os? difundirem os?
dirigido? s?
Un afiche. Para m otivara A nuestros Mensajes para En cartulina o En la institució n
las dem ás com pañ eros, participary papelotes. educativa y sus
personas a padres de com prom eterse alrededores.
cuidary fam ilia y a la en elcuidado
conservarei com unidad en delam biente en
am biente en general. que vivim os.
que vivim os.
• O bservan un esquem a com o el siguiente, a fin de que tengan en claro las caracterí
sticas a desarrollar en la producció n
delm aterial.
• Se les recuerda que para dar é nfasis al m ensaje pueden usar signos de adm iració n o interrogació n. A sim ism o, destaca
que deben respetarla concordancia de las palabras en gé nero, nú m ero y persona.
Tex tualizació n
En form a individual
• Elaboran elborradorde su afiche teniendo en cuenta sus caracterí sticas y elplan de escritura en una hoja bond.
• Se les indica que los tex tos y los dibujos deben apreciarse fácilm ente. Enfatiz a que el m ensaje debe entenderse y ser
coherente y que, m ientras escriben, verifiquen la concordancia segú n lo señ alado lí
neas atrás.
- R ealiz an una síntesis de las actividades realiz adas para elaborarelplan de escritura y elborradordelafiche.
- R eflex ionan sobre la im portancia de planificary escribirelborradorde un tex to antes de presentarlo a los dem ás.
- R eciben una ficha de autoevaluació n
___________________________III- Junio 96__________________________

_______________________________________________________________________________

___________________________III- Junio 97 __________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA : 3.Escribe diversos tipos de tex tos en su lengua m aterna.
3.1. A decú a eltex to a la situació n com unicativa.
3.2. O rganiz a y desarrolla las ideas de form a coherente y cohesionada.
D esem p eñ os A decú a eltex to a la situació n Escribe tex tos de form a coherente y

com unicativa considerando el cohesionada. O rdena las ideas en
propó sito com unicativo, el torno a un tem a y las desarrolla para
destinatario y las caracterí sticas m ás am pliar la inform ació n, sin
com unes deltipo tex tual. D istingue el contradicciones, reiteraciones
registro form aldelinform al;para ello, innecesarias o digresiones. Establece
recurre a su ex periencia y a algunas relaciones entre las ideas, com o
fuentes de inform ació n causa-efecto y secuencia, a travé s de
com plem entaria. algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluy e
sinó nim os y algunos térm inos propios
de los cam pos delsaber.
Nom bres y A p ellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ay uda hace con ay uda
___________________________III- Junio 98__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Multip licam os p or 200, 300 y 400.
M 1. R esuelve - Em plea estrategias y procedim ientos com o los siguientes: - Soluciona
problem as de • Estrategias heurí sticas. m ultiplicaciones por
cantidad. • Estrategias de cálculo m ental, com o descom posiciones 200, 300, 400, en la
1.3. Usa aditivas y m ultiplicativas, duplicar o dividir por 2, cualaplica la técnica
estrategias y m ultiplicació n y divisió n por 10, com pletar a la centena operativa.
procedim ientos de m ás cercana y aprox im aciones.
estim ació n y • Procedim ientos de cálculo escrito, com o sum as o restas
cálculo. con canjes y uso de la asociatividad. Lista de cotejo

- Prepararproblem as que tengan com o datos 200, 300 y - Chapitas u otro m aterialde conteo, regletas de colores.
400. - Lam inas, papelotes, plum ones.
- Preverm aterialnecesario para trabajaren la sesió n.
• Jugam os alritm o a go – go diga usted nú m eros de… 200 – 300 – 400, etc.
• Com unico el propó sito de la sesió n:
RESO LVER PRO BLEMA S MULTIPLICA ND O PO R 200, 300, 400.
- Escuchara los com pañ eros.
- R espetarelaporte que propongan m is com pañ eros.
D esarrollo Tiem p o ap rox im ado:7 0
___________________________III- Junio 99__________________________

_______________________________________________________________________________
• Presento elsiguiente problem a:
Se vendieron porciones de ensalada de frutas a S/.8,00 cada una, sise venden por tres sábados consecutivos,
en las siguientes cantidades el prim er sábado 200 porciones, el segundo sábado 300 porciones y el tercer
sábado 400 porciones ¿ Cuánto dinero se recolecto cada sábado? ¿ Cuánto dinero se recolecto en total?

• R esponden a las siguientes preguntas: ¿ Q uése vendió ? ¿ Cuánto costo cada porció n de ensalada? ¿ Por cuántos
sábados se vendió ? ¿ Cuántas porciones se vendió cada sábado?
• Se les da un tiem po necesario para que los grupos discutan có m o resolverán el problem a les doy orientaciones a fin de
que lo resuelvan.
• Se escucha las propuestas de resolució n de los estudiantes. Se m otiva para que las ex pliquen con sus propias palabras o
haciendo una representació n.
Rep resentació n:
En grup os de 4
• Eligen m aterialpara representar:
S/.800 S/.800 S/.800 S/.800 S/.800
S/. 1 600
800 + 800 = 1 600
800 x 2 = 1 600
S/.2 400
800 + 800 + 800 = 2 400
800 X 3 = 2 400
S/. 3 200
800 + 800 + 800 + 800= 3 200
800 x 4 =3 200
• R epresentan usando una tabla:
Porción S/. 8,00
___________________________III- Junio 100__________________________

_______________________________________________________________________________
Cierre Tiem p o ap rox im ado:10

• D ialogan sobre lo aprendido en la presente sesió n.
• R esponde a las preguntas: ¿ qué aprendieron?, ¿ con qué m aterial sienten m ay or facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿ en quésituaciones utiliz am os la m ultiplicació n?
• Com o actividad de ex tensió n: R esuelven una ficha de trabajo.

___________________________III- Junio 101__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
1. R esuelve problem as de cantidad.
1.3. Usa estrategias y procedim ientos de estim ació n y cálculo.
1.3. Usa estrategias y procedim ientos de estim ació n y

cálculo.
- Em plea estrategias y procedim ientos com o los

siguientes:
Nom bre y ap ellidos de los estudiantes. • Estrategias heurí sticas.
N.° • Estrategias de cálculo m ental, com o descom posiciones
aditivas y m ultiplicativas, duplicar o dividir por 2,
m ultiplicació n y divisió n por 10, com pletar a la centena
m ás cercana y aprox im aciones.
• Procedim ientos de cálculo escrito, com o sum as o
restas con canjes y uso de la asociatividad.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 102__________________________

_______________________________________________________________________________
BDUJYJEBE,O¡,A
”OVFTUSP T,BGJDI FT,,DSFBUJYP TÁ
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Revisam os nuestro afiche.
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de tex tos - Escribe tex tos de form a coherente y co- - Em plea ellenguaje
en su lengua m aterna. hesionada. O rdena las ideas en torno a escrito para producirun
un tem a y las desarrolla para am pliarla afiche y com unicar
3.2. O rganiz a y desarrolla las ideas
inform ació n, sin contradicciones, sobre la im portancia de
de form a coherente y cohesionada.
reiteraciones innecesarias o digresiones. la alim entació n
Establece relaciones entre las ideas, saludable.
com o causa-efecto y secuencia, a travé s - Escala de valoració n
de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluy e
sinó nim os y algunos té rm inos propios de
los cam pos delsaber.

O rientació n albien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos, m ateriales, instalaciones, tiem po,
- Prepara papelotes con elcuadro de planificació n y - Lám inas
revisió n. - Copias de fichas de trabajo
- Buscarinform ació n sobre analogí
as - Plum ones
- F ichas de trabajo.
___________________________III- Junio 103__________________________

_______________________________________________________________________________
• R esponden a las preguntas: ¿ Q uéim ágenes puedes observar? ¿ En quése relacionan? ¿ Q uén os querrán decir? ¿ Por
quéestarán dentro de un coraz ó n? ¿ Necesita de palabras para entenderlo? ¿ Será un afiche? ¿ Q uépartes tiene elafiche?
Revisar el afiche que elaboram os sobre alim entació n saludable.
• .A cuerdan una o dos com prom isos que les perm itan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta
sesió n.
9 A y udarnos unos a otros.
9 R espetara todos.
Revisam os nuestro afiche
En grup o clase
• O bservan la prim era versió n de su tex to.
• Se les recuerda que eltex to que produjeron es un afiche y lo que tenem os que revisar es sicum ple con las caracterí
sticas
propias de un afiche.
Individualm ente
• R ealiz an la relectura de su afiche, verificando que lo que han escrito tenga coherencia, siestá escrito con ortografí
a
adecuada, sielm ensaje de sus tex tos es claro, siconvence a quien lo lee, siusó m ay ú sculas.
• R eciben una ficha para la autoevaluació n en cuanto a las caracterí
sticas que debe tenerun afiche:
Un afiche: SI NO
Com unica un m ensaje.
D ebe serllam ativo.
Utiliz a im ágenes y diferentes tipos de letras.
D ebe entenderse en la prim era lectura.
• Pide a los niñ os que coloquen sus afiches en elpiz arra, para que todos los puedan ver.
• D iles a los niñ os que van a opinarcon respecto de:
9 Eltam añ o de las letras:¿ Se ve de lejos o no?
9 Elcoloro colores:¿ Son m uchos o le falta color?
9 Ellugardonde se encuentra eltex to:¿ D ó nde debe ubicarse para leerse m ejor?
9 La ilustració n o las im ágenes:¿ G uardan relació n con eltex to?
• D ialogan sobre lo que han aprendido:escribirun afiche sobre alim entació n saludable.
En p ares
• R eciben una ficha para que evalú en la producció n de su com pañ ero:
N° Pregunta Si No
1° ¿ Su tí
tulo es adecuado?
2° ¿ La im agen es m otivadora?
___________________________III- Junio 104__________________________
_______________________________________________________________________________
3° ¿ Su m ensaje es claro?
• R efuerz an actividades de fam ilia de palabras.
El grupo de palabras que

tiene una RA ÍZ com ú n,
form an una F A M ILIA

- D ialogan sobre la im portancia y necesidad de revisarnuestros tex tos, tom ando en cuenta lo planificado
- R esponden a las preguntas:¿ quéusam os para poderescribirlos afiches?, ¿ quédificultades tuvieron?, ¿ pudieron trabajar
en grupo?
- Com o actividad de ex tensió n:Elaboran un afiche m otivando su alim ento saludable preferido.

___________________________III- Junio 105__________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA :
3. Escribe diversos tipos de tex tos en su lengua m aterna.
3.2. O rganiz a y desarrolla las ideas de form a coherente y cohesionada.
D esem p eñ os Escribe tex tos de form a coherente y cohesionada.

O rdena las ideas en torno a un tem a y las
desarrolla para am pliar la inform ació n, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
com o causa-efecto y secuencia, a travé s de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluy e sinó nim os y algunos
térm inos propios de los cam pos delsaber.
Nom bres y A p ellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ay uda
___________________________III- Junio 106__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Elaboram os un afiche con diferentes tex turas.
Evidencia /
A y C 2. Crea proy ectos desde - Planifica sus proy ectos sobre la base de - Elabora un afiche em pleando
los lenguajes artí sticos. las m aneras en que otros artistas han tex turas sobre la alim entació n
usado los elem entos delarte y las saludable de m anera creativa.
2.2. A plica procesos
técnicas (porejem plo, en prácticas - Lista de cotejo
creativos.
artísticas tradicionales de su com unidad)
1. A precia de m anera para com unicarsus propias
crítica m anifestaciones ex periencias o sentim ientos. Im provisa,
artístico-culturales. ex perim enta y com bina diversos
1.3. R eflex iona creativa y elem entos, m edios, m ateriales y
críticam ente. técnicas para descubrircó m o puede
com unicaruna idea.
- Com enta sobre los posibles significados
de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del
autor, y em ite una opinió n personal
sobre ella.
SE D ESENVUELVE EN - Utiliz a procedim ientos para descargar, - Utiliz a procedim ientos para
LO S ENTO R NO S enviar, guardary copiarinform ació n de descargarim ágenes para
TRA NSVERSA LES
CO MPETENCIA S
VIR TUA LES diversos program as y aplicaciones elaborarsu afiche

G ENER A D O S PO R LA S digitales - Lista de cotejo
TIC
G estiona inform ació n del
entorno virtual

- Prepararlos m ateriales de diversas tex turas para cada - Pintura:tém peras o acuarelas, pinceles y envases para
m esa. echarpintura o agua.
- Elaborarescala de valoració n - Materialde diversas tex turas.
___________________________III- Junio 107 __________________________

_______________________________________________________________________________
• O bservan im ágenes de diferentes tex turas:

• ¿ Q uésentirás la pasartus m anos sobre estas tex turas?
• R esponde:¿ Todas las tex turas serán iguales? ¿ Porquélas tex turas son diferentes? ¿ Có m o podrí am os clasificarlas?
• Leen la siguiente inform ació n:
Es el tacto es el encargado de decodificar la tex tura y a que es el que produce la sensació n com o la durez a,
rugosidad, suavidad, entre otras. A pesar de esta definició n, no se habla só lo de la tex tura táctil, sino tam bié
n de la
visual. ... Visual:estas tex turas son las percibidas porm edio de los ó rganos de la visió n.

Elaborar afiches em p leando diferentes tex turas.
9 Trabajarcon orden y lim piez a.
9 Colaborarcon los com pañ eros.

• O bservan im ágenes de trabajos elaborados em pleando diversas tex turas:
• R esponden a las preguntas ¿ Q uétex turas crees que serán las adecuadas para elaborarun afiche prom oviendo
alim entació n saludable? ¿ Q uétex turas em plearas para tu afiche?
• Elijen elm aterialque necesitaran teniendo en cuenta los que sean m ás favorables para su afiche.
Planificar
• Buscan dibujos sobre alim entació n saludable, para que les sirvan de guí
a:
___________________________III- Junio 108__________________________

_______________________________________________________________________________
• H acen un diseñ o delafiche que van a elaborara fin de elegirelm aterialnecesario.

• R esguardan sus m esas con plástico o papelperió dico, para evitarm ancharlas.
• R ealiz an su dibujo en una cartulina con lápiz .
• Cubren con elm aterialseleccionado su dibujo (no lo pegan aun)
• Pegan elm aterialelegido.
• Escriben eltí tulo y elm ensaje de su afiche.
Crítica:
• A utoevalú a su trabajo, para versile puede agregaralgo o siestá bien com o lo hiz o.
• Ex ponen sus afiches en m useo, para que todos los puedan apreciar.
• Coevaluan y dan sus opiniones con relació n alafiche que elaboró y que elaboraron sus com pañ eros.
• R esponden a las siguientes preguntas:¿ Les gusto trabajarcon diversas tex turas? ¿ Q uétex turas te agradan m ás? ¿ F ue
fácilelegirlas tex turas para elaborartu afiche?
• Com o actividad de ex tensió n Elaboran un afiche em pleando cascaras de fruta seca, previam ente lavadas, picadas y
puestas a secar.

___________________________III- Junio 109__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:

ticam ente
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 110__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : Carrera de p ostas
Evidencia /
EF 2. A sum e una vida saludable. - Ex plica la im portancia de la activació n - Participa en actividades
corporal(calentam iento) y psicoló gica de calentam iento en las
2.1. Com prende las relaciones carreras de postas.
entre la actividad física, (atenció n, concentració n y m otivació n),
alim entació n, postura e higiene que lo ay uda a estarpredispuesto a la - Prom ueve elrespeto y
actividad. la participació n en las
personaly delam biente, y la actividades de juego.
salud. - Propone cam bios en las condiciones
de juego, sifuera necesario, para - F ichas de observació n.
s de sus
habilidades sociom otrices. posibilitarla inclusió n de sus pares;
3.1. Se relaciona utiliz ando sus así , prom ueve elrespeto y la
habilidades sociom otrices. participació n, y busca un sentido de
pertenencia algrupo en la práctica de
diferentes actividades fí sicas.

- Prepararm ateriales de las actividades propuestas. - Pelotas, carteles, tarjetas cinturó n, 2 conos.
• En diferentes pares juegan la siguiente actividad “Juegos alaire libre”:
Relevos p orp arejas
O :Dos lí neas, una a cada p unta del sector de juegos. Se eligen grup os de 5 o 6 alum nos.
M :Banderines o conos. Sogas o aros.
D: Los grup os en 2 hileras detrás de una lí nea, enfrente de cada banderí n o cono q ue
estará a cierta distancia.
A la orden los 2 p rim eros de cada grup o sale corriendo, uno con una soga o aro en su
cintura y el otro tom ando la m ism a de atrás, p asan p or atrás o rodean el cono, regresan
p ara darsalida a sus com p añ eros q ue están 3º y 4 º y se sientan detrás. A sírep iten hasta
q ue p asan todos. G ana el eq uip o q ue term ina p rim ero.
• Se rescatan los saberes previos ¿ Có m o se realiz an las carreras porpostas? ¿ Creen que es necesario e interesante
practicardiferentes deportes com o elatletism o y las carreras de postas?
• Se plantea elconflicto cognitivo ¿ Có m o desarrollam os actividades com o carreras de postas?
___________________________III- Junio 111__________________________

_______________________________________________________________________________
• Propó sito de la sesió n:
En esta sesió n, los estudiantes van a p articip ar en diferentes actividades lú dicas sobre la carrera de p ostas.
• Los niñ os y niñ as com entan y eligen las norm as que cum plirán en este dí
a:
9 Cuida su lugarde trabajo y lo m antiene lim pio.
9 Mantenerlos m ateriales ordenados.
A CTIVID A D INICIA L
• Mencionan diferentes definiciones para las carreras de postas o las carreras de atletism o.
Las llam adas carreras de posta, carreras de relevos se realiz an p orequipos. Los integrantes de
cada conjunto deben p asarse entre síun elem ento conocido com o testimonio o testigo:de
lo contrario no p ueden continuarla carrera.
• Com entan ¿ Cuáles son las reglas para las carreras sobre carreras con postas?
A CTIVID A D PRINCIPA L
• R ealiz an la siguiente actividad:JUEG O D E SER PIENTES.
El cam p o de juego se divide en 3 lí neas:
9 Salida (A linicio delcam po)
9 Serpiente (A lcentro delcam po)
9 Conos (A lfinaldelcam po)
- Todos los jugadores llevan puesto y bien atado un cinturó n y a que es im prescindible para ' pelar'la serpiente. El
cinturó n debe quedaralgo holgado para que se pueda agarrarcon facilidad.
- Los equipos se colocan en fila alinicio de la Salida
- Cada jugadoragarra fuertem ente la parte de atrás delcinturó n de su com pañ ero de delante. Penaliz a sien algú n
m om ento se suelta algú n jugador.
- A la señ al, salen corriendo (y m anteniendo agarrados cada uno elcinturó n de enfrente) los equipos hacia la lí nea
delcentro delcam po.
- Cuando elú ltim o jugadorde la fila llega a la m arca delcentro inicia el"Pelado de la serpiente" con la siguiente
técnica (todo ello sin soltarlos cinturones):
1. Elú ltim o jugadorse sienta en elsuelo y tira delcinturó n fuertem ente alcom pañ ero de delante para pasarlo por
encim a suy a.
2. Elcom pañ ero de delante atrasa un parde pasos (para colocarse bien) y se sienta en elsuelo dejando la
cabez a delcom pañ ero de atrás (elque le tiró delcinturó n) entre sus piernas.
(NO TA : Esto obligará al resto de jugadores que aú n están en pie a hacer lo m ism o y atrasar tam bié n
sincroniz adam ente un parde pasos).
- Mientras este segundo jugadorse sienta, coloca sus piem as estiradas encim a de los braz os delcom pañ ero que
le tiró (elde atrás) y que está acostado en elsuelo.
- A lm ism o tiem po y m ientras este segundo jugadorse sienta y coloca, tira tam bié n fuertem ente delcinturó n de su
com pañ ero de enfrente.
3. A sí se hace sucesivam ente hasta que todo elequipo está acostado boca arriba form ando la serpiente.
4. En ese m om ento, elú ltim o jugadoren tum barse (que era antes elprim ero de la fila en salir), se levanta con
___________________________III- Junio 112__________________________

_______________________________________________________________________________
m ucha fuerz a y rápidam ente para que así . elcom pañ ero que le tiene agarrado elcinturó n, pueda levantarse m ás
fácily rápidam ente. A vanz a con las piernas abiertas entre sus com pañ eros tum bados para llegaralprincipio
de la fila
5. A sí lo van haciendo sucesivam ente todos los jugadores hasta que la fila estéde nuevo form ada
(NO TA : Es im portante que cada jugador, al levantarse, lo haga con fuerz a para agiliz ar todo el proceso y que la fila
se recupere m uy pronto).
- Cuando la fila está form ada de nuevo, corren hacia elCono que hay alfinaldelcam po (siem pre en fila y
agarrados porlos cinturones).
- R odean elcono y vuelven alpunto m edio donde cuando llega elú ltim o jugadorde la fila, repiten de nuevo el
“pelado”de la serpiente.
- R ecuperan de nuevo la fila y corren hacia la lí nea desde donde salieron. A lpasartodos la lí nea acaban y gana el
equipo que lo hace antes.
- En este video puedes veruna partida deljuego.
• PA R A O BSER VA R MEJO R LA A CTIVID A D PUED EN ING R ESA R A L ENLA CE:https://y outu.be/p-hP9hkZx M0
• D escansan 5 m inutos para continuarla siguiente actividad:
Carrera en cuadros
O :Se eligen grupos de 5 o 6 alum nos. M:4 banderines o conos para m arcar un cuadrado. 4 pelotas o testim onios. D :
Los grupos en hilera se sientan en la m itad de cada lado. A la orden el prim ero de cada grupo sale corriendo
pasando por afuera del cuadrado hasta llegar nuevam ente a su grupo, para salida a su com pañ ero y se sienta
enfrente delgrupo. A sí repiten hasta que pasan todos. G ana elequipo que term ina prim ero. Edad:9-12 añ os.
F orm as de dar salida a los com p añ eros.
9 G olpeando en la palm a de la m ano.
9 Pasando pordebajo de las piernas separadas.
9 Elcom pañ ero agachado, saltándolo.
9 Llevando una bolsita, un testim onio o una pelota y pasársela.
A CTIVID A D D E CIERRE
• R ealiz an la siguiente actividad:
Relevos Sim p les
O :D os lí
neas, una a cada punta delsectorde juegos. Se eligen grupos de 5 o 6 alum nos. M:Banderines o conos. D :
Los grupos en hilera detrás de una lí nea, enfrente de cada banderí n o cono que estará a cierta distancia.
A la orden elprim ero de cada grupo sale corriendo pasa poratrás o rodea elcono, regresa para darsalida a su
com pañ ero y se sienta detrás. A sí repiten hasta que pasan todos. G ana elequipo que term ina prim ero.
• Com entan ¿ Có m o resultó la actividad? ¿ Q uié nes ganaron? ¿ Có m o se organiz aron?
- R esponden a las preguntas m etacognitivas:¿ Q uéaprendim os? ¿ Có m o aprendim os? ¿ Q uéaplicarem os en nuestra vida
diaria?
- Se dirigen a los servicios higié nicos con su jabó n y toalla.
TA REA PA RA LA CA SA
- R ealiz an elsiguiente ejercicio con su fam ilia:

___________________________III- Junio 113__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA D E CO TEJO
Com p etencia:
2. A sum e una vida saludable.
s de sus habilidades sociom otrices.
2.1. Com prende las relaciones entre 3.1. Se relaciona utiliz ando sus
la actividad fí
sica, alim entació n, habilidades sociom otrices.
postura e higiene personaly del
am biente, y la salud.
Nom bre y ap ellidos han usado los elem entos del arte y base en lo observado y lo investigado
N.° de los estudiantes. las té cnicas para com unicar sus acerca del autor, y em ite una opinió n
propias ex periencias o sentim ientos. personalsobre ella.
Logrado
No logrado
___________________________III- Junio 114__________________________

_______________________________________________________________________________
BDUJYJEBE,O¡,21
”FM,N FOF ,EF,DBEB,EÓ

BÁ
1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO :“Resolvem os p roblem as con m ultip licació n.
”
Evidencia /
M 1. R esuelve problem as de - Establece relaciones entre datos y una o - Em plea estrategias
cantidad. m ás acciones de agregar, quitar, heurí sticas com o hacer
com parar, igualar, reiterar, agrupar, un esquem a alresolver
1.1. Traduce cantidades a
repartircantidades y com binarcolecciones problem as
ex presiones num é ricas.
diferentes de objetos, para transform arlas m ultiplicativos de una
1.4. A rgum enta afirm aciones en ex presiones num é ricas (m odelo) de etapa con nú m eros
sobre las relaciones num é ricas y adició n, sustracció n, m ultiplicació n y naturales.
las operaciones. divisió n con nú m eros naturales de hasta - Escala de valoració n
tres cifras.
Enfoques transversales A ctitudes o acciones observables
O rientació n albien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en los espacios
- Elaborarfichas de trabajo. - Chapitas, papelotes, plum ones
- Preverm aterialnecesario para trabajaren la sesió n. - F ichas de trabajo
___________________________III- Junio 115__________________________

_______________________________________________________________________________
• O bservan y resuelven un m atecuento: La cigarra y la horm iga https://es.slideshare.net/y esicaluna27 11/la-horm iga-y -la-
cigarra-m atecuento
• Com entan sobre elm atecuento escuchado.
• H abí a una vez una horm iga y una cigarra que eran am igas desde hace varios añ os. D urante todo el otoñ o la horm iguita
trabajó sin parar, alm acenando 10 cajas de com ida en la m añ ana y 6 cajas en la tarde cada dí a para el invierno.
¿ Cuántas cajas de com ida alm acenaba la horm iguita durante todo eldí a?
• En cam bio la cigarra pasaba sus dí as sin trabajar com iendo las hojas que en elcam ino encontraba. Una tarde la cigarra
quiso com er25 hojas pero sele volaron 13, ¿ Cuántas hojas le quedaron para com er?
• La horm iga trabajadora fue a visitar a su am iga para recordarle que faltaban solo 20 dí as para que llegara el invierno y
que tení a que guardar alim entos, pero la cigarra le dijo: “A ú n hay tiem po no todo es trabajo” y continuó descansando,
tocando m ú sica y divirtié
ndose.
• Pasados unos dí as em pez ó el frío y la H orm iguita, tranquila pero ex hausta de trabajar se m etió en su pobre guarida
repleta de com ida. La horm iga juntó 97 cajas para guardarla com ida pero utiliz ó 84, ¿ Cuántas cajas quedaron vací as?
• Mientras tanto la cigarra pasaba los m om entos m ás desesperantes de su vida porque no tení a nada que com er y y a no
podí a salir a buscar alim entos. Entonces, recordó a su am iga la horm iguita, tan trabajadora com o ninguna y decidió
visitarla para pedirle algo de com ida. ¿ Y quécreen que hiz o la horm iga? Le brindó com ida, pero antes le recordó elerror
que com etió alpensar que la vida solo era diversió n y no trabajo. La cigarra aprendió la lecció n, pero tam bién la horm iga
porque se dio cuenta que trabajartanto tam poco era bueno y a que habí a afectado su salud.
• D esde aquella vez , la cigarra y la horm iga se ay udaron, juntas llenaban 23 cajas pequeñ as de com ida en la m añ ana
porque en la tarde se dedicaban a relajarse y asípasaban sus dí as felices. Trabajando juntas, ¿ Cuántas cajas habrán
alm acenado en tres dí as?
• Conform e se va viendo o narrando elcuento se van respondiendo a las operaciones
Resolver p roblem as de m ultip licació n.
___________________________III- Junio 116__________________________

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- Se presento elsiguiente problem a:
Los papás de Juan Carlos son agricultores, este m es han cosechado m anz anas y le piden a su hijo que les ay ude
acom odando las m anz anas en cajas para venderlas en la F eria Ecoló gica. Si coloca 35 m anz anas en cada una
de las 6 cajas. ¿ Cuántas m anz anas llevaran a vendera la F eria Ecoló gica?
- Leen elproblem a e identifican los datos.
- R esponden a las siguientes preguntas:¿ D e quétrata elproblem a? ¿ Có m o ay uda Juan Carlos a sus padres? ¿ Cuántas
cajas llevaran ese día a la F eria Ecoló gica? ¿ Cuántas m anz anas pondrá en cada caja? ¿ Q uéte pide elproblem a?
- Se les indica que relean individualm ente elproblem a.
- R esponden a las siguientes preguntas:¿ Có m o vam os a resolverelproblem a? ¿ Podem os realiz aruna sim ulació n?
¿ Có m o? ¿ Q uém ateriales podrem os utiliz ar?
En grup o
- Les brindo un tiem po para que dialoguen y piensen en una estrategia de có m o resolverí
an elproblem a planteado y
seleccionan elm aterialcon elque resolverán elproblem a.(chapitas, base 10, regletas … )
- Intercam bian ideas y propuestas, asegurando así un clim a adecuado de confianz a y respeto entre ellos.
- Se les invita a describirla estrategia usada, inicia un grupo voluntariam ente.
Rep resentació n:
- R epresentan elproblem a con elm aterialseleccionado, luego grafican (m ediante tablas o dibujos) y sim boliz an la
solució n delproblem a.
- Socializ an sus respuestas y ex plican sus estrategias.
R epresente las cajas con chapitas,

cada chapita representa las 35
m anz anas que hay en cada caja.
6 cajas con 35 m anz anas
Nº cajas 1 2 3 4 5 6
Nº de 35 70 105 14 0 17 5 210
m anz anas (35x 1) (35x 2) (35x 3) (35x 4 ) (35x 5) (35x 6)
35 + 35 + 35 + 35 + 35 + 35 = 210
35 x 6 = 210
Yo elaboréuna
tabla
F orm alizació n:
• R esponden a estas preguntas:¿ quéhicim os para calcularelresultado de una cantidad que se sum a varias veces?,
¿ hem os sum ado varias veces?;¿ Q uéotra operació n utiliz am os? ¿ Cuáles m ás rápida?
• Se les pide que registren la inform ació n obtenida en sus cuadernos.
Reflex ió n:
___________________________III- Junio 117 __________________________
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• R ealiz an un recuento de los procesos desarrollados,
• R esponden a las preguntas:¿ Q uém ateriales concretos hem os utiliz ado? ¿ Nos ay udó eluso de las chapitas para la
com prenderelproblem a? ¿ F ue fácilelaborarla tabla?
• Com entan sobre los procesos desarrollados alresolver elproblem a.
• D ialogan sobre lo aprendido en la presente sesió n.
• R esponde a las preguntas: ¿ quéaprendieron?, ¿ con quém aterial sienten m ay or facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿ En quésituaciones utiliz am os la m ultiplicació n? ¿ Para quénos sirve resolver problem as en nuestra vida
cotidiana?
• A ctividad de ex tensió n:R esuelven elsiguiente problem a:
Selena obsequió dos naranjas a cada com pañ era e hiz o elsiguiente cuadro:
Com pañ eras: 1 2 3 4 5
N° de
2 4 6 8 10
naranjas:
Com pleta el cuadro y responde: ¿ cuántas naranjas podrí

a ver Sofí
a siobsequia a 8 com pañ eras?, ¿ por
qué?

___________________________III- Junio 118__________________________

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CO MPETENCIA 1. R esuelve problem as de cantidad.
1.1. Traduce cantidades a ex presiones num é ricas.
1.4. A rgum enta afirm aciones sobre las relaciones num é
ricas y las operaciones.
D esem p eñ os A decú a eltex to a la situació n Establece relaciones entre datos y

com unicativa considerando el una o m ás acciones de agregar,
propó sito com unicativo, el quitar, com parar, igualar, reiterar,
destinatario y las caracterí sticas m ás agrupar, repartircantidades y
com unes deltipo tex tual. D istingue el com binarcolecciones diferentes de
registro form aldelinform al;para ello, objetos, para transform arlas en
recurre a su ex periencia y a algunas ex presiones num é ricas (m odelo) de
fuentes de inform ació n adició n, sustracció n, m ultiplicació n y
com plem entaria. divisió n con nú m eros naturales de
hasta tres cifras.
Nom bres y A p ellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ay uda con ay uda
___________________________III- Junio 119__________________________

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1.2. Profesor(a):
1.3. D uració n:
1.4. F echa:
2. TITULO : A nalizarem os sobre la com ida saludable.
Evidencia /
PS 2. Convive y participa - D elibera sobre asuntos de interé s pú blico - R eflex iona sobre la
dem ocráticam ente. para proponery participaren actividades im portancia de com er
colectivas orientadas albien com ú n un m enú saludable y
2.4. D elibera sobre asuntos
(seguridad vial, entre otras), a partirde selecciona que
pú blicos.
situaciones cotidianas, y reconoce que alim entos puede y debe
2.5. Participa en acciones que ex isten opiniones distintas a la suy a. consum ir.
prom ueven elbienestarcom ú n.
- Escala de valoració n
Enfoques transversales A ctitudes o acciones observables
O rientació n albien com ú n • Los estudiantes com parten siem pre los bienes disponibles para ellos en los espacios
- Leerinform ació n de los derechos delniñ o. - D os cartulinas, papelotes, gom a y hojas bond.
- R ecortes de revistas o perió dicos relacionados con los
derechos delniñ o.
• Leen con atenció n elsiguiente acró stico:
A cró stico: Los alim entos
Los niñ os deben
O rganiz arse para
Saliren cam pañ as e inform arsobre los
A lim entos a toda

La com unidad.
Im portante es que consum am os:
Melones, papay a, frutas diversas,
Ensaladas,
Nueces, pasas,
___________________________III- Junio 120__________________________
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Toronjas, etc., consum am os alim entos

O riundos para crecerfuertes y
Sanos.
• R esponden a las preguntas; ¿ D e quénos habla el acró stico? ¿ Q uépide que hagam os? ¿ Estás de acuerdo en que se
debe consum irm elones, papay a, frutas diversas? ¿ Porquédebem os com ersano?
A nalizarem os sobre la com ida saludable
9 Levantam os la m ano para opinar.
9 R espetam os la opinió n de los dem ás.
Problem atizació n
• Leen con atenció n elsiguiente caso:
Lucero es la m enor de sus herm anos, es m uy consentida por sus papás, ella se reú sa a tom ar eldesay uno a pesar que
su m am á le advierte que se puede enferm ar, com o siem pre la dejan hacer su voluntad ella se va al colegio sin
desay unar, com o es norm al luego siente ham bre y cuando sale al recreo com pra golosinas, ham burguesa y gaseosa.
Casitodos los dí as se duerm e en clase, no le gusta jugar y su rendim iento escolar es pésim o, desde hace dos días y a
no va al colegio su m am á llam o a la m aestra para decirle que se encuentra delicada de salud y que los m é dicos no
saben lo que tiene. ¿ La m am á de Lucero les habrá dicho a los doctores com o se alim enta su hija? ¿ Lucero
estará enferm a debido a su m ala alim entació n?
A nálisis de la inform ació n
• F orm ulo las siguientes interrogantes:¿ quépodem os hacerpara saberporque es im portante contarcon un m enú
saludable?, ¿ Elm enú saludable corresponde a un buen hábito de alim entació n?
• Leen la siguiente inform ació n:
• Com entan sobre los datos obtenidos de la inform ació n brindada..
Tom a de decisiones – Reflex ió n
• Consensuan sus respuestas, para tom arun acuerdo de grupo.
• Plasm an la inform ació n consensuada en un papelote,
• Escriben ideas fuerz a sobre porque se debe consum irun m enu saludable.
A prendera com er sano en la infancia es im p ortante p orque ay uda a:Crecer, desarrollarse y vivirsaludablem ente, con
la energí a que necesitam os para las actividades diarias.
Elté rm ino “com ida chatarra”se usa p ara describirlos alim entos con poca cantidad de los nutrientes que elcuerpo
necesita y con un alto contenido de grasa, az ú cary sal, elem entos que elcuerpo puede obteneren ex ceso con m ucha
facilidad.
Los alim entos chatarra originan obesidad:Los niñ os se vuelven obesos o con sobrepeso y pé rdida de la autoestim a.
Enferm edades:Contribuy e alaum ento de enferm edades cró nicas cuando son adultos com o diabetes, hipertensió n
arterial, alteració n en los lí
p idos(colesterol, triglicé
ridos) y cardiopatí
as.
• Se realiz a un sorteo para elorden de participació n de cada grupo.
• Ex ponen a sus com pañ eros su trabajo.
• Com entan sobre cada uno de los procesos seguidos durante la sesió n y concluy en com entando sobre la im portancia de
consum irun m enú saludable.
• R esponden a las preguntas:¿ Q uéaprendim os? ¿ Para quénos va a servir? ¿ Es im portante consum irun m enú
saludable?
• Com o actividad de ex tensió n Elabora un m enú saludable.
___________________________III- Junio 121__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________III- Junio 122__________________________

_______________________________________________________________________________
CO MPETENCIA : 2. Convive y participa dem ocráticam ente.
2.4. D elibera sobre asuntos pú blicos.
2.5. Participa en acciones que prom ueven elbienestarcom ú n.
D esem p eñ os D elibera sobre asuntos de interé s

pú blico para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al
bien com ú n (seguridad vial, entre
otras), a partir de situaciones
cotidianas, y reconoce que ex isten
opiniones distintas a la suy a.
Nom bres y A p ellidos
con ay uda
___________________________III- Junio 123__________________________

3° Junio - Unidad Sesiones

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IND UG RA F f.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4

“CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS, TENEMOS BUENA SALUD”

INDAGAMOS LAS PROPIEDADES DE LOS ALIMENTOS

LOS ALIMENTOS QUE HAY EN EL MERCADO

Enfoques transversales A ctitudes observables

Yo quiero estarm uy fuerte

Todos los alim entos

D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

• Tam bién se presenta eltí

___________________________III- Junio 2__________________________

___________________________III- Junio 3__________________________

• R esponden a preguntas com o:¿ Q uétipo de tex to hem os leí

___________________________III- Junio 4__________________________

___________________________III- Junio 5__________________________

Enfoques transversales A ctitudes observables

4. PREPA RA CIÓN D E LA SESIÓN D E A PREND IZA JE:

___________________________III- Junio 6__________________________

• Se entrega a cada estudiante im ágenes de m ercados, puestos de venta de alim entos

• Se com unica elpropó sito delaprendiz aje:

D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

___________________________III- Junio 8__________________________

___________________________III- Junio 9__________________________

___________________________III- Junio 10__________________________

Enfoques transversales A ctitudes observables

___________________________III- Junio 11__________________________

• O bservan un video m otivacionalsobre “UN D Í

• Se realiz an las siguientes interrogantes, y se rescata a la vez sus saberes previos:

D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

Planteam iento del p roblem a:

Cierre Tiem p o ap rox im ado: 10

REF LEXIO NES D E A PREND IZA JE

___________________________III- Junio 13__________________________

___________________________III- Junio 14__________________________

”BOBMJaBN P T,HSÍ GJDP T,EF,CBSSBT,TP CSF,MP T,BMJN FOUP TÁ

A UTÓNO MA - Escala de valoració n

Enfoques transversales A ctitudes observables

4. PREPA RA CIÓN D E LA SESIÓN D E A PREND IZA JE:

___________________________III- Junio 15__________________________

D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

___________________________III- Junio 16__________________________

• Se les hace recordarla estructura de la fábula y que es la fábula.

___________________________III- Junio 17 __________________________

REF LEXIO NES D E A PREND IZA JE

___________________________III- Junio 18__________________________

3.1. A decú a eltex to a la 3.2. O rganiz a y Monitorea y ajusta su

___________________________III- Junio 19__________________________

Enfoques transversales A ctitudes observables

___________________________III- Junio 20__________________________

D esarrollo Tiem p o ap rox im ado: 7 0

___________________________III- Junio 21__________________________

• Se presenta elsiguiente problem a:

La com ida preferida es elceviche

___________________________III- Junio 22__________________________

O copa Cebiche A rroz con pato

___________________________III- Junio 23__________________________

___________________________III- Junio 24__________________________

SESIÓN D E A PREND IZA JE N° 6

Enfoques transversales A ctitudes observables

_III- Junio 2

_III- Junio 3

_III- Junio 4

_III- Junio 5

_III- Junio 6

_III- Junio 8

_III- Junio 9

_III- Junio 10

_III- Junio 11

_III- Junio 13

_III- Junio 14

_III- Junio 15

_III- Junio 16

_III- Junio 17

_III- Junio 18

_III- Junio 19

_III- Junio 20

_III- Junio 21

_III- Junio 22

_III- Junio 23

_III- Junio 24

_III- Junio 25

_III- Junio 27

_III- Junio 28

_III- Junio 29

_III- Junio 32

_III- Junio 33

_III- Junio 34

_III- Junio 36

_III- Junio 37

_III- Junio 38

_III- Junio 39

_III- Junio 40

_III- Junio 41

_III- Junio 42

_III- Junio 43

_III- Junio 44

_III- Junio 45

_III- Junio 46

_III- Junio 47

_III- Junio 48

_III- Junio 49

_III- Junio 50

_III- Junio 51

_III- Junio 52

_III- Junio 54

_III- Junio 55

_III- Junio 56

_III- Junio 57

_III- Junio 58