I. Título de La Sesión: Competencia Capacidades Indicadores

I.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Cálculo del incremento de la temperatura por la emanación de GEI
I.1. Nombre de la I. E : LIBERTADORES DEL VRAE
I.2. Área : MATEMATICA
I.3. Grado y sección : CUARTO
I.4. Docente : Luis Alonso Díaz Ramos
I.5. Duración : 90 minutos.
I.6. Fecha : 16-04-19
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Plantea conjeturas basado en la
experimentación, para reconocer números
ACTÚA Y PIENSA
Razona y argumenta irracionales en la recta numérica.
MATEMÁTICAMENTE
generando ideas  Generaliza que todo número irracional es
EN SITUACIONES DE
matemáticas un decimal infinito no periódico.
CANTIDAD
 Justifica la condición de densidad y
completitud de la recta real.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a ver el video titulado: "El tiempo:
El cambio climático y el CO2", el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=1pbKIdb2vNk
En caso no se cuente con recursos para realizar la proyección se sugiere llevar recortes periodísticos,
textos o revistas donde se aborde aspectos relacionados a la situación significativa.
 Luego del video, el docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante las
siguientes preguntas:
¿Cuáles son los efectos que produce el incremento de CO2 en el mundo?

¿Cuál es el valor del número áureo? ¿Para qué nos sirve este valor?
¿Cómo podemos calcular el incremento de temperatura en un periodo de
tiempo?
 El docente organiza la información recogida, aclara el significado de algunos términos nuevos,

pero no emite juicios de valor.
 Luego, el docente presenta el propósito de la sesión:
Desarrollo: (50 minutos)
 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1) de manera

individual. En esta actividad, los estudiantes leen la información dada y con base a esto
representan los números irracionales √ 6, √ 7, √ 8, √ 9 en la recta numérica haciendo uso de
regla y compás. Continúan el proceso trazando arcos, con radios iguales a la medida de las
diagonales de los rectángulos que se forman, que se intersectan con la recta numérica.
 Los estudiantes observan qué regularidades se presentan en los gráficos para llegar a
conclusiones. El docente monitorea este trabajo, si es necesario, orienta a los estudiantes en
la forma de usar la regla y compas durante las construcciones de los números irracionales
√ 6, √ 7, √ 8, √ 9 en la recta numérica.
 Si hay estudiantes que desarrollan con éxito la tarea (a), entonces sugierales continuar
desarrollando tanto la b) como la c); pero insista que justifiquen sus respuestas con un mayor
uso de conceptos y lenguaje matemático.
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 de la ficha de
trabajo (anexo 1). En esta actividad, los estudiantes completan la tabla
con los datos de la actividad 1 y otros números irracionales. Haciendo
uso de una calculadora encuentran el valor de cada raíz; luego,
describen las características comunes a todos los números irracionales
algebraicos; de esta forma, el estudiante plantea una generalización de
los números irracionales.
 Los estudiantes, reunidos en equipo de trabajo, desarrollan la actividad 3 (anexo 1). En esta
actividad, los estudiantes explican si entre dos números irracionales se pueden escribir y
graficar otros números. Luego, escriben sus conclusiones respecto a la densidad y completitud
de los números reales.
 El docente monitorea y brinda apoyo a los estudiantes absolviendo
las dudas que se puedan presentar al realizar la actividad.
Cierre: (20 minutos)

 El docente con ayuda de los estudiantes, plantea las siguientes conclusiones sobre la densidad
y completitud de los números reales.
 La propiedad de completitud de IR dice que los números reales ``rellenan la recta

numérica'', o que no “dejan huecos en la recta''. Es decir, a cada punto de la recta le
corresponde un número real.
 La densidad es una propiedad fundamental de los números reales, según la cual los
números reales son densos en naturaleza, o en términos simples; entre dos números
reales existe un tercer número real, en todos los casos. Es decir entre √ 2 y √ 3 existe un
√2+ √3 , entre este número y la 3 existe otro número real que es:
número real que es:
2
√
√2+2 √ 3 .
4
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
- ¿Cuáles fueron los procedimientos que te ayudaron a desarrollar cada
actividad?
- ¿Por qué es importante conocer los números irracionales?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente invita a los estudiantes a realizar la siguiente actividad:
 Para cada gráfica escribe el respectivo valor de x. Luego de realizar el proceso, justifica
¿Por qué X adquiere este valor? Justifica tu respuesta.
c. Supongamos que tomo un trozo de recta real, digamos el que está entre 2 y 6, sin contar los
puntos correspondientes para 2 y 6. ¿El segmento tiene extremos? ¿Les corresponde algún
número real? Explica tu respuesta (ten en cuenta la propiedad de densidad).
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tizas y pizarra.
Anexo 1
Ficha de trabajo
Actividad 1
Algunos números irracionales, pueden ser representados de manera exacta utilizando la recta
numérica, compás y reglas. Observa el dibujo, si representas el número 1 en la recta y sobre este
segmento formado construyes un triángulo rectángulo de lados 1 y 1, entonces la hipotenusa de
este triangulo toma el valor de √ 2 . Esto último se explica por el teorema de Pitágoras.
Figura 1
https://goo.gl/YbKcJ5
Sabemos que√ 2 es un número irracional, por lo tanto, el punto P de la recta no puede estar

ocupado por ningún otro número irracional.
Para determinar la posición de √ 3 , √ 4 , √5 ,… … . . en la recta, se sigue este mismo

procedimiento, para mayor claridad observa el siguiente dibujo.
Figura 2
a. Representa gráficamente en una hoja de papel, los siguientes números irracionales: √ 6,

√ 7, √ 8, √ 9 . Explica el procedimiento que seguiste. ¿Observas alguna regularidad?
b. Puedes representar gráficamente la √ 17. Explica el procedimiento que realizarías.
c. ¿Se puede seguir el mismo procedimiento para números irracionales como π? Justifica tu
respuesta.
Actividad 2
Organiza los datos de la figura 2, en una tabla. Haciendo uso de una calculadora completa los
valores de cada una de ellas.
Número irracional Valores Características comunes

√2
√3
√4
√5
√6
a. De acuerdo a las características de los datos de la tabla, ¿qué características comunes

tienen los números irracionales? Descríbelas y justifica por qué se cumplen estas
características.
Actividad 3
A continuación, te proponemos resolver los siguientes problemas, usando tus conocimientos
sobre números reales.
a. Hay números reales que cumplen la condición “ser menor o igual a todos los elementos
del subconjunto de reales (√ 2, ∞)”, como por ejemplo: 0, ½, -3, - 5, etc. Entre los números
que cumplen tal condición existe uno que es mayor a todos ellos. ¿Cuál es ese número?
Justifica tu respuesta con ejemplos o en base a tus conocimientos matemáticos.
b. Explica si se cumple que entre dos números irracionales √ 2 y √ 3 existen otros números.
¿Cuáles? expresa tu conclusión mediante ejemplos.
LISTA DE COTEJO
Sección: …………………
UNIDAD 5
Docente responsable: ……………………………………………………………………. 4to de Secundaria
SESIÓN 6/14
Plantea conjeturas basado en la Generaliza que todo Justifica la

experimentación, para reconocer número irracional es condición de
números irracionales en la recta un decimal infinito densidad y
numérica. no periódico. completitud de la
recta real
diagonal de un cuadrado o
Reconoce que los números
irracionales pueden asociare a la
estudiados que los números

decimales
de casos que entre dos números

Comprueba la posición que
irracionales es posible encontrar

ocupan los números irracionales
Concluye a partir de los casos
Comprueba a partir del análisis

N° Estudiantes
infinito no periódicos.
son
otro número.
en las recta.
irracionales
rectángulo.
Sí No Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Cuáles son los efectos que produce el incremento de CO2 en el mundo?

 El docente organiza la información recogida, aclara el significado de algunos términos nuevos,

Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1) de manera

Cierre: (20 minutos)

 La propiedad de completitud de IR dice que los números reales ``rellenan la recta

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Sabemos que√ 2 es un número irracional, por lo tanto, el punto P de la recta no puede estar

Para determinar la posición de √ 3 , √ 4 , √5 ,… … . . en la recta, se sigue este mismo

a. Representa gráficamente en una hoja de papel, los siguientes números irracionales: √ 6,

Número irracional Valores Características comunes

a. De acuerdo a las características de los datos de la tabla, ¿qué características comunes

Plantea conjeturas basado en la Generaliza que todo Justifica la

estudiados que los números

de casos que entre dos números

irracionales es posible encontrar

Concluye a partir de los casos

Comprueba a partir del análisis

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