2DO GRADO - UNIDAD Nº 3- 2019

2DA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Los números pares e impares

I.E 22657 GRADO: 1RO 2DO Propósito: hoy aprenderán a identificar

LUGAR: Fundo Amarillo SECCIÓN: “ ” los números pares e impares y
DOCENTE: Jéssica Flores León FECHA: -05-2019 establecerán diferencias entre ellos.
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas

ANTES DE LA SESIÓN

Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades propuestas.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Materiales del sector de Matemática Tarjetitas en blanco.
Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta adhesiva. Lista de cotejo.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Actúa y piensa  Matematiza Identifica datos en situaciones de dos etapas que
matemáticamente situaciones. combinen acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar,
en situaciones de con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un
cantidad. modelo de solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.

INICIO
 Se les presenta la siguiente actividad de números pares e impares

 Se pregunta:
 ¿Cuáles son los números pares?
 ¿Cuáles son los números impares?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los números pares e impares y
establecerán diferencias entre ellos.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente
favorable.
 DESARROLLO

Los números naturales que se pueden dividir exactamente entre dos se

llaman NÚMEROS PARES

Completa:
a) Los números pares son:...........................................................................................
b) El cero también es número ....................................................................................
c) Todos los números que terminan en .................................son:..............................
............................................................

Conozco:
Los números naturales que no se pueden dividir exactamente entre dos se
llaman NÚMEROS IMPARES.

Completa:
a) Los números impares son ........................................................................................
b) Todo número terminado en las cifras ....................... se llaman..............................
Escribe los números impares comprendidos entre:

1; 3 ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; ..........

81 ; 83 ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ; .........

25 ; 27 ; ......... ; ......... ; ......... ; ......... ;......... ; .........

CIERRE
 Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las
representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?;
 ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿y con la regletas de
colores?

FICHA DE TRABAJO
1. Ubica los siguientes números en el lugar que les corresponde según las indicaciones
52 37 1 64 32 16 19 77
30 41 78 13 93 22 4 101

PARES

IMPARES

2. Escribe “ P ” si el número es PAR, o “ I “ si el número es IMPAR.

19 (..........) 46 (..........) 17 (..........) 39 (..........)

29 (..........) 25 (..........) 28 (..........) 30 (..........)
20 (..........) 36 (..........) 37 (..........) 49 (..........)
13 (..........) 55 (..........) 48 (..........) 146 (..........)
7. Marca la respuesta correcta:

A. Es un número par menor que 50:

a) 52 b) 64 c) 32 d) 41
B. Es un número impar mayor que 40 y menor que 80:
a) 43 b) 56 c) 81 d) 9
C. Es un número par:
a) 70 b) 43 c) 67 d) todas
D. Es un número impar:
a) 13 b) 69 c) 85 d) todas

8. Pinta de amarillo las circunferencias donde están los números pares y de celeste donde
están los números impares.

9. Escribe los números pares e impares comprendidos entre 12 y 38.

Pares
 Impares

2do GRADO - UNIDAD Nº 3- 2019

2DA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Resolvemos operaciones combinadas

I.E 22657 GRADO: 1RO 2do Propósito: hoy relacionarán las

LUGAR: Fundo Amarillo SECCIÓN: “ ” operaciones de adición y sustracción
DOCENTE: Jéssica Flores León FECHA: __ -05-2019 con los significados que tienen, para
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas resolver problemas

ANTES DE LA SESIÓN
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1). Fotocopia el Camino de operaciones (Anexo 2) en cantidad
suficiente para todos los grupos que se formen y fórralo o plastifícalo con cinta de embalaje.
Luego, pega sobre los recuadros, usando limpiatipos, los carteles con las adiciones y
sustracciones simples (Anexo 3) y alguna que se resuelva realizando canjes

Materiales o recursos a utilizar

Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador.
Papelotes. Fotocopias del Camino de operaciones. Tiras de papelote y plumones.
Materiales concretos del sector de Matemática: material Base Diez, regletas, yupana y
ábaco.
Limpiatipos y cinta de embalaje. Lista de cotejo.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de  Comunica su  Explica a través de ejemplos, con apoyo
cantidad. comprensión sobre concreto o gráfico, los significados sobre las
los números y las operaciones de adición y sustracción.
operaciones.

INICIO 10 minutos

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: “El trencito sale de
paseo” (el destino puede variar de acuerdo al contexto).
 Los estudiantes formarán un trencito e irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo que
indiques, mientras avanzan alrededor del salón.
 Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo, Jauja, y como punto de llegada
otra ciudad, que podría ser Lima.
 Una vez que el trencito avance, en el primer paradero, indica que bajen cuatro estudiantes y pregunta:
si bajaron cuatro pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima?; en el siguiente paradero, pide que
suban cinco estudiantes y pregunta: si subieron cinco pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima? Al
final del viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros llegaron a Lima?, ¿cuántos pasajeros fueron bajando del
trencito?, ¿cuántos pasajeros fueron subiendo al trencito?, ¿cómo hicieron para saber cuántos
 quedaban en el trencito cuando bajaban algunos en un paradero?, ¿cómo hicieron para saber cuántos
había en el trencito cuando subían pasajeros?
 Logra que se den cuenta de que cuando subían pasajeros, aumentaba la cantidad, y cuando bajaban,
disminuía.
 Pregunta: ¿qué aprenderemos hoy? Guía sus respuestas asociándolas con la actividad que se realizará;
anótalas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si
lograron lo propuesto.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los
significados que tienen, para resolver problemas.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable

DESARROLLO 10 minutos

 Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

 Realiza algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo: ¿qué
comprendieron?; ¿qué pasó en la primera parada?, ¿después hubo más o menos pasajeros?; ¿qué pasó
en la segunda parada?, ¿después quedaron más o menos pasajeros?
 Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias y pídeles que propongan la manera de encontrar
la respuesta. Pueden utilizar los materiales del sector de Matemática: material Base Diez, regletas o
ábaco.
 Organiza el trabajo en el aula y guíalos en el uso del material concreto (por parejas o grupos de más
integrantes).
 Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las adiciones y las sustracciones (uso
de los dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
 Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta.
 Si hubiera resultados diferentes, invita a algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado,
así se apreciarán distintas estrategias de resolución. Acuerda con ellos comprobar las respuestas con el
uso de algún material concreto.
 Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron
aumentando de uno en uno conforme iban subiendo los pasajeros y quitando de uno en uno conforme
fueron bajando; también pueden decir que han agregado la cantidad de pasajeros que suben a la
cantidad de pasajeros que había en el tren o que han separado la cantidad de pasajeros que bajaba del
tren para saber cuántos quedaban. Conduce el diálogo a fin de que los estudiantes relacionen las
acciones con las operaciones de adición y sustracción.
 En un papelote, elabora un cuadro comparativo con la participación de los estudiantes. Pregunta:
 Sistematiza sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos respondan, por ejemplo, que la
adición está relacionada con las acciones de aumentar, agregar, juntar, subir, etc., mientras que la
sustracción, con acciones como disminuir, quitar, separar o bajar.
 Pega el papelote en una pared cercana al sector de Matemática y pide que escriban en su cuaderno el
cuadro comparativo elaborado.
 Formaliza junto con los estudiantes:
- Sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos alguna cantidad.
- Restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra.

 Fomenta la reflexión y el diálogo sobre ¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron?, ¿Cómo resolvieron
el problema?, ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?
Plantea otros problemas
 Invita a los niños y a las niñas a participar del juego “Camino de operaciones”.
 Entrega a los grupos el camino preparado con anticipación. Cada grupo deberá tener uno diferente y
plumones para escribir (en algunas tiras de papelote, puedes colocar que el bus parte con una
determinada cantidad de pasajeros).
 Motiva la participación de los estudiantes comentando que el camino es el viaje que haremos a una
comunidad cercana (se puede colocar partida y destino de otros lugares significativos) y los números
indican los pasajeros que suben y bajan en cada parada. En grupos, deberán resolver las operaciones de
adición y sustracción, para hallar el número final de pasajeros con el que llegarán.
 Indica que pueden usar material concreto o realizar las operaciones en su cuaderno.
 Observa cómo trabajan en grupo y la forma que utilizan para resolver las adiciones y las sustracciones
(uso de los dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
 Revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las niñas; de ser necesario, aclara sus dudas
utilizando material concreto. Procura que estén de acuerdo en el resultado final.
 Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y comentar las respuestas.

CIERRE 10 minutos

 Dialoga con los estudiantes sobre qué sabían al comenzar la clase, cómo trabajaron después y las
dificultades que tuvieron al resolver las operaciones.
 Indica que creen sus propios caminos de operaciones en su cuaderno, sumando y restando decenas
completas. Luego, pide que compartan sus soluciones y que las revisen en parejas.
 Verifica junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.

Anexo 2 -2do Grado Camino de operaciones

Anexo 3 2do Grado Carteles para el camino
 FICHA DE TRABAJO

1. Resuelve la operación combinada:

Doña Vanesa vende comida peruana. Preparó

5 platos de rocoto relleno, luego preparó tres
más, después vendió 6 platos de rocoto relleno
¿Cuántos platos le sobraron a Doña Vanesa?

2. Resuelven problemas donde se aplican operaciones combinadas de adición y

sustracción

1. Tengo 17 peces, regalo 12 y luego compro 6 más ¿Cuántos peces tengo?

2. Hay 10 loros verdes y quince rojos, luego se van 7 loros ¿Cuántos loritos quedan?

3. Hay 14 tortuguitas, llegan 16 más y se van 5 tortuguitas ¿Cuántas tortuguitas

quedan?

4. Hay 29 patitos en la laguna, se van 16 patitos y luego llegan 12 más ¿Cuántos

patitos hay?

5. Tengo 45 soles, mi papa me regala 24 soles y gasto 15 soles. ¿Cuánto me queda?

 2do GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
2DA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Trazamos figuras geométricas

I.E. 22236 GRADO: 2do Propósito: hoy aprenderán a

LUGAR: Chincha Alta SECCIÓN: “ ” reconocer las partes esenciales del
DOCENTE: FECHA: __ -05-2018 rectángulo, cuadrado, triángulo y
ÁREA: Matemática DURACIÓN: 2 horas círculo, y a representar objetos
mediante figuras

ANTES DE LA SESIÓN

Prepara los materiales que se usarán en el desarrollo de las actividades. Revisa las páginas 106 y
107 del libro Matemática 2.

Materiales o recursos a utilizar

Poliedros desarmables, bloques lógicos y geoplanos. Sorbetes, palitos de fósforo, hilo
grueso (lana), cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofán o papel periódico),
plastilina, tijeras, regla. Cajas de diferentes tamaños y formas (cubo, prima triangular,
prima rectangular, cilindro). Papelotes, lápiz, colores, dados, cartulina de colores (rojo,
amarillo, azul). Cuadro de doble entrada (dibujado en un papelote).

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de Comunica y  Representa los objetos de su entorno de
formas, movimiento y representa ideas forma bidimensional o plana con material
localización. matemáticas. gráfico-plástico con el modelo presente a
partir de sus elementos esenciales

INICIO 10 minutos

 Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando acerca de los robots que elaboraron en la
clase anterior. Colócalos en un lugar visible del aula y verifica con ellos que las figuras geométricas
básicas (rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo) señaladas en los objetos estén correctamente
identificadas.
 Entrega a los estudiantes palitos de fósforo o sorbetes. Pide que formen figuras cerradas de 3 y 4
lados. Luego, formula preguntas: ¿qué nombre recibe cada una de las figuras formadas?, ¿cómo se
denominan las líneas rectas que forman las figuras?, ¿cómo se llaman los puntos de encuentro entre
dos líneas rectas?
 Brinda un tiempo para que expresen sus respuestas. Muestra una actitud de escucha y valora su
participación.
 Anota en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes. Tenlas presentes durante la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer las partes esenciales del rectángulo,
cuadrado, triángulo y círculo, y a representar objetos mediante figuras y con material moldeable
(plastilina), utilizando un modelo.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable
 DESARROLLO 40 minutos

 Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

 Pide a los estudiantes que se organicen en grupos según el tipo de cometa elegido.
 Facilita la comprensión del problema. Lee el enunciado junto con los estudiantes de forma clara y
pausada. Motívalos a expresar con sus propias palabras el problema leído. Pregunta: ¿qué pide el
problema?; ¿han construido una cometa alguna vez?, ¿con qué materiales?
 Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Formula preguntas, por ejemplo:
¿cómo harán para construir la cometa elegida?; ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué harán
para identificar las figuras geométricas que se pueden visualizar en la cometa? Propón el uso de algunos
materiales como sorbetes, papel de seda o cometa, hilo, entre otros.
 Escucha sus respuestas y atiende sus preguntas. Promueve la iniciativa propia y la comunicación de
ideas entre los estudiantes. Pregunta: ¿qué ventajas tiene elaborar un modelo en tamaño pequeño de la
cometa que van a construir?
 Pide a los encargados de los materiales que entreguen a cada grupo sorbetes, hilo, cinta adhesiva, papel
de seda (de regalo, celofán o papel periódico), tijeras, regla.
 Brinda un tiempo adecuado para que realicen la actividad. Acompaña el proceso de grupo en grupo. Si
crees conveniente, puedes pedir a uno de los estudiantes que explique a sus compañeros y compañeras
otra idea que podría favorecer un mejor trabajo.
 Orienta a los estudiantes para que peguen los sorbetes sobre el papel de seda y luego recorten.
Motívalos a que decoren sus minicometas.
 Anímalos a que formen las figuras con sorbetes y usen plastilina para unir sus extremos. Pídeles que
describan cuántos sorbetes han utilizado en cada figura y cuántos puntos de plastilina hay en total.
Puedes tomar como ejemplo la cometa diamante. Luego, pide que peguen papel de seda sobre la
minicometa de sorbetes.

 Organiza la muestra de los modelos construidos por cada grupo. Solicita que los muestren de tal manera
que se vea la cara del armazón, para que todos visualicen fácilmente las figuras geométricas formadas.
Pide que los ubiquen en un lugar visible para los estudiantes. Los modelos pueden ser así:
 Después de que hayan elaborado las figuras, retoma las respuestas obtenidas en el recojo de los
conocimientos previos. Pregunta: ¿qué nombre recibe cada una de las figuras?, ¿cómo se denominan las
líneas rectas que componen la figura?, ¿cómo se llaman los puntos de encuentro entre dos líneas
rectas?
 Enseguida, coloca en la pizarra un papelote con un cuadro de doble entrada como el que se muestra a
continuación y pide a cada grupo que marque con un aspa (X) el casillero que corresponde a las figuras
geométricas identificadas en la estructura del modelo construido.
 Comprueba, junto con los estudiantes, que la ubicación de las figuras geométricas corresponda al
modelo.
 Entrega un geoplano o poliedros desarmables a cada grupo y desafía a los estudiantes a que construyan
figuras en él. Luego, indica que dibujen en un papel cuadriculado lo que han hecho y pide que señalen
sus diferencias y semejanzas.
 Formaliza lo aprendido mediante preguntas: ¿qué nombre reciben en general las figuras cerradas
formadas por líneas rectas?; ¿qué tienen en común el cuadrado, el rectángulo y el triángulo?, ¿en qué se
diferencian?
 Asegúrate de que comprendan que no pueden faltar los lados ni los vértices y que estos son los
elementos esenciales.
 Promueve la observación de los elementos esenciales que toda forma bidimensional tiene: lados, puntas
o vértices, líneas curvas y líneas rectas. Enfatiza también las características comunes y las diferencias
entre dichas formas.
Propicia la reflexión de los estudiantes. Pregunta: ¿cómo se sintieron frente al problema?, ¿fue fácil
comprender de qué se trataba?, ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han superado?, ¿cómo?
Plantea otros problemas
 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 106 y 107 del libro Matemática 2

CIERRE 10 minutos

 Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 Felicítalos por su participación y por lo bien que han trabajado. Anímalos a que se congratulen
entre ellos.

TAREA PARA LA CASA:

 Pide a los estudiantes que, con ayuda de su mamá, papá u otro familiar, tracen figuras
geométricas básicas (rectángulo, cuadrado, triángulo y círculo) en papel o cartulina, y que
formen con ellas una o dos figuras novedosas. Indica que peguen sus creaciones en su
cuaderno.
 FICHA DE TRABAJO

1. Observa el dibujo
que hizo Susy y
menciona las
figuras
geométricas que
utilizó.

a) _____________________________
b) _____________________________
c) _____________________________
d) _____________________________

2. Completa la tabla con las figuras geométricas que encontraste en

el dibujo de Susy.

Figura Nombre N.° de lados

 2DO GRADO - UNIDAD Nº 3- 2018
1RA SEMANA- SESIÓN Nº

Nombre de la Sesión: Escribimos un cuento

I.E. 22774 GRADO: 2DO Propósito: Hoy día vamos a escribir

LUGAR: Pueblo Nuevo SECCIÓN: “ A ” un cuento sobre la amistad,
DOCENTE: Fanny Guzmán Ramos FECHA: -05-2018 teniendo en cuenta la planificación,
ÁREA: Comunicación DURACIÓN: 2 horas textualización y revisión del texto.

ANTES DE LA SESIÓN

Para esta sesión lee las páginas 53 a la 57 del fascículo Comprensión y producción de textos
escritos III ciclo.

Materiales o recursos a utilizar

Plumones Papelotes Libro Comunicación 2do grado - Minedu. Cartel con
preguntas para la planificación. Cuento: “Amar es compartir” ( anexo 1)
.

COMPETENCIA(S), CAPACIDADES A TRABAJAR EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Produce textos Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma, desde sus
Escritos en su lengua tipos de texto. saberes previos, el destinatario, tipo de
materna texto, tema y propósito del cuento que
producirá.

INICIO
En grupo clase:
 Inicia la actividad con actividades de rutina, luego recuerda la clase anterior
 Establece el propósito de la sesión: Hoy día vamos a escribir un cuento sobre la amistad.
 Estimula la escucha activa de los niños y niñas, contándoles “Amar es compartir” (anexo 1).
 Motiva a que cuenten lo que han escuchado. Luego de este momento pide que respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que hemos escuchado? ¿Conocen otro texto similar al
que hemos escuchado? ¿Alguna vez han escrito un texto como el que han escuchado? ¿Dónde ocurrió la
historia, en el campo o la ciudad? ¿Quiénes eran los personajes, o de quienes se hablaba en el cuento?
Estas preguntas te permitirán recoger los saberes previos que tienen los estudiantes en relación al
cuento.
 Luego de las respuestas dadas por los niños y niñas, proponles escribir un cuento sobre la amistad
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable

DESARROLLO
 Planificación
 Dialoga con los niños y niñas sobre el tema de la amistad, qué significa y cómo se demuestra la
amistad.
 Dialoga con los niños y las niñas con el fin de orientarlos en la planificación de su cuento.
Pega en la pizarra las cartulinas con las siguientes preguntas y léelas señalando las palabras
de izquierda a derecha

 Para la elección de los personajes puedes mostrarles imágenes de animales o de niños y niñas para
que elijan un par de ellos y convertirlos así en protagonistas de su historia. Si algún estudiante elige a
un compañero de su aula o a varios, respeta su decisión.
 Presenta tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento

 Invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares
en el cuento.
 Los estudiantes organizan sus ideas apoyados en el siguiente esquema:

Textualización
 Entrega a cada niño o niña una hoja de papel bond y motívalos a escribir libremente su
cuento. Apoyándose en los esquemas
 Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante
expresiones como: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etcétera. De esta manera escribirán
libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.
 Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes
plantear estas preguntas: ¿a quién le están escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?,
etc.
 Cuando terminan de escribir, pídeles que vuelvan a leer todo su texto. Si no están de acuerdo con
alguna palabra, diles que pueden hacer tachaduras y escribir la palabra que exprese lo que quieren
decir.

Revisión:

 Cada estudiante responde por escrito las preguntas, cuando terminan pide que revisen y lean lo que
escribieron. Mientras lo hacen estimúlalos a anotar todas las ideas que se les vengan a la mente
acerca del tema que van a escribir.

 Promueve el intercambio oral de las ideas que han colocado en el cuadro y las que leyeron en el
texto de Comunicación. Escucha y valora positivamente lo expresado por los estudiantes.

CIERRE

 Recuerda con ellos sobre lo trabajado en la sesión y el porqué es importante planificar y organizar
nuestras ideas antes de escribir el texto.