ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1. Infancia. Evolución conceptual. Atención a los niños y a las niñas. Etapas y características.

El concepto de infancia ha ido evolucionando a lo largo de la historia. En la actualidad, la

Convención sobre los Derechos de la Infancia, aprobada por Naciones Unidas en 1989, expone lo

siguiente en su artículo 1: "Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño y niña

todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que en virtud de la ley que le sea

aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad". Haremos un repaso histórico sobre el

concepto de infancia en las distintas épocas:

En el siguiente material “Concepto de la infancia” se exponen la evolución del concepto de la

infancia por épocas.

1
 ÉPOCA GRIEGA

• Comienza la valoración de la infancia como ciudadanía de futuro.

• Se incorpora al mundo educativo.
• Se desarrolla la pediatría, la ginecología, etc.

CRISTIANISMO

• Se impone la obligación de madres y padres de alimentar y enseñar a sus hijos/as.

• Se califica como asesinato el infanticidio.

EDAD MEDIA

• Los/as niños/as son propiedad privada de las madres y padres.

• Trato discriminatorio a los/as niños/as y las mujeres.
• La época infantil acababa a los 7 años, se incorporaban al trabajo de las tierras.
• Se crean recursos sociales como los orfanatos.

RENACIMIENTO

• Mayor valoración de los/as niños y de su educación.

• Institucionalización de la escuela.
• Se dan diversos modelos educativos diferenciados para cada clase social.

LIBERALISMO

• Época de revoluciones y de defensa de los Derechos Humanos.

• Surge una filosofía de ayuda, de beneficencia y de filantropía.

SIGLO XIX

• Surgen movimientos de reeducación de menores marginales y en riesgo.

• Nacen diversas instituciones de ayuda a la infancia desfavorecida.
• Pimeras casas de maternidad y socorro.

SIGLO XX

• Nuevo concepto social de la infancia.

• Los/as niños/as son considerados/as ciudadanos/as con necesidades y una vulnerabilidad
específicas.
• Se les considera cuidadanos/as con derechos reconocidos de manera internacional.

Concepto de la infancia.

Épocas.

RECUERDA

Durante muchos años el infanticidio era algo común que no estaba penado,

incluso se sacrificaban a los niños y niñas como ofrenda a los dioses. A

partir de la época cristiana esto ya se consideró delito.

2
La infancia es la etapa que se da desde el nacimiento hasta la entrada en la pubertad, es decir,

hasta los 11-14 años, ya que no existe una edad precisa de inicio de la pubertad. Durante la infancia

pasamos por etapas muy importantes de desarrollo físico y mental y cualquier alteración en estos

procesos de desarrollo puede desembocar en problemas psicológicos y/o fisiológicos posteriores.

A continuación, detallaremos las etapas de la infancia:

• Etapa intrauterina. Es una etapa delicada por las anomalías y trastornos que pueden

surgir. Al darse la formación del/a bebé, los sentidos y algunos aprendizajes (no sociales)

comienzan su desarrollo.

• Etapa neonatal. Primeros 28-30 días de desarrollo. Se trata del momento o periodo más

importante por el riesgo de mortalidad o morbilidad. Comienzan a aprender de todo el

medio que les rodea.

• Etapa lactante. Se dan importantes cambios físicos y psicológicos. Comienza el desarrollo

de su tono muscular que les favorece el control postural. Emiten sus primeros balbuceos

y/o palabras.

• Etapa de la primera infancia. Se da desde 1 año a los 3 años de vida. Controlan el lenguaje,

produciendo frases simples. Comienza el control de esfínteres, muestran curiosidad por

todo lo que les rodea, se centran en conceptos relacionados con su persona y los

relacionan con sus experiencias sensoriales.

• Etapa preescolar. De los 3 a los 6 años. Se dan los descubrimientos, el ingenio y la

curiosidad. Entienden y controlan su autocuidado. Interactúan y se relacionan con sus

iguales, comparten los juegos y se alegran de sus logros.

• Etapa escolar. Crecimiento y maduración constantes. Aumentan sus campos de

exploración y acción. Durante esta etapa realizan más ejercicio físico y más juegos

compartidos. Comienzan a estructurar y crear su identidad en función de las relaciones

sociales y la educación. Es muy importante dejarles descubrir y ser autónomos.

2. Organismos e instituciones de ámbito internacional para la atención a la infancia.

A continuación, en el material “Organizaciones internacionales” exponemos una relación de las

organizaciones internacionales que más trabajan por la atención a la infancia.

3
 Aldeas Infantiles SOS
Save the Children UNICEF
España

La Coalición para
Payasos sin acabar con la
Plan Internacional
Fronteras utilización de Niños y
Niñas Soldados

Infancia sin Médicos sin

Global Humanitaria
Fronteras Fronteras

Organizaciones internacionales.

Atención a la infancia.

3. Evolución histórica y política de la atención a la infancia: internacional, estatal y

autonómico.

“Podemos entender como escuela la comunidad educativa específica que como órgano se

encarga de la educación institucionalizada. La escuela es el lugar donde se realiza la educación,

donde se cumple la educación, donde se ordena la educación” (Álvarez, 2010, p.257).

El concepto y la valoración que hacemos de la escuela y de la atención a la infancia están,

totalmente mediatizados por la propia valoración que hacemos de la situación social, política y

económica de las sociedades en las que vivimos e interactuamos. A lo largo de la historia y, en

mayor medida, en aquellas sociedades denominadas tradicionales, los problemas o vicisitudes

que surgiesen con los hijos e hijas se solucionaban dentro del ámbito familiar, es decir, eran las

familias las que se encargaban de cubrir sus necesidades y su educación. Por suerte, esto ha

evolucionado llegando a considerar en la actualidad a la escuela como la forma de vida de la

comunidad, esto es, “la escuela transmite aquellos aprendizajes y valores que se consideran

necesarios en la comunidad y que llevan a los alumnos a utilizar y mejorar sus capacidades en

beneficio tanto de la sociedad como en el suyo propio” (Álvarez, 2010, p.257), por lo que tanto la

escuela como las familias son los actores principales en la educación de la infancia y los

encargados de satisfacer sus necesidades y de trabajar y favorecer su desarrollo integral más

4
óptimo y favorable. Esta evolución o cambios sufridos en el entendimiento o consideración de la

infancia vienen dados por los cambios sociales de las últimas décadas, son los siguientes:

• Cambios en las estructuras familiares.

• Incorporación de la mujer al ámbito laboral.

• Instauración del Estado del Bienestar.

• Promulgación de los Derechos del Niño.

4. Cumplimiento del derecho a la educación en las edades tempranas. Legislación vigente.

A lo largo de este epígrafe, vamos a hacer un repaso de las leyes educativas que se ha dado a lo

largo de la historia en nuestro país. También haremos referencia a las legislaciones europeas y,

en nuestro caso en concreto, a la situación legislativa en Andalucía.

Es necesario saber que la etapa de educación infantil es aquella que incluye a los niños y niñas

desde los 0 hasta los 6 años de edad, esta etapa es una de las más importantes en el desarrollo

de las personas.

Tanto la Unión Europea (UE), la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), como la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a través de diferentes manifiestos y de la

Declaración de los Derechos del Niño, consideran a los niños y niñas en edad infantil como

ciudadanos de pleno derecho desde su nacimiento, señalando que la atención educativa en esta

etapa es esencial para garantizar su desarrollo.

En nuestro país siempre ha existido la educación infantil, adoptando diversos nombres y formatos,

como son educación preescolar, parvulario o guardería.

La primera referencia legislativa que tenemos en España es con la Ley General de Educación

(1970). Esta ley denominaba a la educación infantil como “educación prescolar”. La etapa era

desde los 0 a los 5 años de edad y se dividía en dos:

• Por un lado, el jardín de infancia, de 2 a 3 años.

• Por otro lado, la escuela de párvulos, de 4 a 5 años.

5
Esta etapa se consideraba voluntaria y, en el caso del parvulario, gratuita en los centros estatales

y de convenio.

En la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), primera ley de educación

democrática, la educación infantil es reconocida como una etapa más del sistema educativo. Se

legislan términos como jardín de infancia o escuela de párvulos y organiza la etapa en dos ciclos:

• El primero, de los 4 meses a los 3 años.

• El segundo, de los 3 a los 6 años.

En esta ley también aparece la regularización de la titulación de profesionales que trabajarán en

esta etapa, implantándose el título de formación profesional de técnico superior y el título de

Magisterio en Educación Infantil.

La Ley Orgánica de la Calidad Educativa (LOCE, 2001) conllevó un importante retroceso

recuperando la denominación de educación preescolar y excluyendo a la etapa del sistema

educativo general, además de no considerar necesaria una formación específica para ejercerla.

A esto hay que sumar una disminución y simplificación de los contenidos educativos de la etapa.

La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), esta ley corrigió lo regulado en la anterior y vuelve a

incluir a la etapa de educación infantil dentro del sistema educativo, dotándola de carácter

voluntario e identidad propia. Esta etapa se destina a la edad desde los 0 a los 6 años y cuenta

con la finalidad de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. Se divide en dos

ciclos:

• El primer ciclo, de los 0 a los 3 años.

• El segundo, de los 3 a los 6 años.

Se realiza una propuesta de objetivos más amplia y se insta a los centros educativos a que

realicen su propuesta pedagógica de manera obligatoria.

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), no realiza ningún cambio

legislativo en esta etapa educativa.

En la actualidad, la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica (LOMLOE, 2020), mantiene

la misma legislación en cuanto a educación infantil se refiere que la LOE.

6
El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, establece que esta etapa educativa

atiende a niños y a niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad y que la educación

infantil está organizada en dos ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no

necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar, desde el primer ciclo, con una

propuesta pedagógica específica.

IMPORTANTE

La Unión Europea, la Organización de las Naciones Unidas, la Organización

de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, así como

la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, a través de

diferentes manifiestos y de la Declaración de los Derechos del Niño,

consideran a los niños y niñas en edad infantil como ciudadanos de pleno

derecho desde su nacimiento.

5. Normativa, organismos y políticas de igualdad de género.

La Constitución Española, en su artículo 14, establece el derecho a la igualdad y a la no

discriminación, por razón de sexo. En su artículo 9.2 desarrolla la obligación de los poderes públicos

de promover las condiciones para que la igualdad de las personas y de los grupos en que se

integra sean reales y efectivas.

No solo la Constitución Española hace referencia a la igualdad entre hombres y mujeres,

organismos internacionales como la Convención sobre la eliminación de todas las formas de

discriminación contra la mujer, aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en

diciembre de 1979 y ratificada por España en 1983, concluyen que la igualdad entre hombres y

mujeres es un principio jurídico universal y reconocido.

La Ley Orgánica 3/2007 para la igualdad efectiva de mujeres y hombres tiene por objeto “hacer

efectivo el derecho de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, en

particular mediante la eliminación de la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia

o condición, en cualesquiera de los ámbitos de la vida y, singularmente, en las esfera política, civil,

7
laboral, económica, social y cultural para alcanzar una sociedad más democrática, más justa y

más solidaria”.

A continuación, exponemos las principales normas en materia de igualdad entre mujeres y

hombres:

• Real Decreto 455/2020, de 10 de marzo, por el que se desarrolla la estructura orgánica

básica del Ministerio de Igualdad.

• Ley 16/1983, de 24 de octubre, de creación del Organismo Autónomo Instituto de la Mujer

• Real Decreto 774/1997, de 30 de mayo, por el que se establece la nueva regulación del

Instituto de la Mujer.

• Constitución Española.

• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

• Real Decreto 203/2010, de 26 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de

prevención de la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el deporte.

• Real Decreto 902/2020, de 13 de octubre, de igualdad retributiva entre mujeres y hombres.

• Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre, por el que se regulan los planes de igualdad y su

registro y se modifica el Real Decreto 713/2010, de 28 de mayo, sobre registro y depósito de

convenios y acuerdos colectivos de trabajo.

RECUERDA

Tanto la legislación española como organismos internacionales concluyen

que la igualdad entre hombres y mujeres es un principio jurídico universal y

reconocido.

6. Ámbitos de intervención. Instituciones formales y no formales de atención a la infancia.

Atendiendo a su etimología, la palabra educación parte de una doble raíz: educere y Exducare, lo

que nos lleva a dos formas distintas de entender dicho término y, por ende, a la educación.

• Educere significa “conducir fuera de”, “extraer de dentro hacia fuera”; en este caso, la

educación es entendida como la mejora de las potencialidades personales que cada uno

de nosotros tiene y que nos facilitarán nuestro desarrollo como un/a individuo único

dentro de la sociedad. Podríamos definirlo como individualización.

• Exducare, por su parte, corresponde a “criar” y “alimentar”, esto es, facilitarle a la persona

aquello que es necesario para su desarrollo. Por ello, el proceso educativo es entendido

8
 como un proceso de transmisión de distintos contenidos culturales que permitan la

socialización de los/as alumnos/as. En este caso, estamos hablando, como se menciona,

de socialización.

A lo largo de la historia, estos planteamientos, individualización y socialización, se han ido

desarrollando por separado, pero en la actualidad se entienden como una complementariedad,

un todo esencial y necesario en el proceso educativo que nos lleva a plantear la educación como

el “conjunto de influencias externas (socialización) que permiten el desarrollo de las

potencialidades internas del sujeto (individualización)” (Castro, Hernández, Galbarro, 2016, p.41).

Cuando hablamos de educación estamos haciendo referencia a un proceso de gran envergadura

y alcance, en el que se incluyen tanto la enseñanza formal como la no formal y cuyo propósito es

el desarrollo integral de las personas, la adquisición de la cultura, la promoción de valores, el

desarrollo de la capacidad crítica y la socialización. Siguiendo a Canet (2009), podemos describir

cuáles serían las características básicas del concepto de educación:

• Perfeccionamiento, educar supone mejorar y optimizar.

• Finalidad, el planteamiento seguro de lo que se desea alcanzar.

• Intencionalidad y propositividad.

• Humanidad, la educación es una actividad humana cuyo/a destinatario/a es la propia

persona.

• Influencia.

• Integralidad.

• Comunicación.

• Actividad, la educación necesita e implica acción.

• Proceso gradual.

• Socialización.

• Continuidad.

• Autorregulación.

Es en este punto donde resulta interesante pararnos para hacer un pequeño inciso y resaltar las

diferencias más significativas, véase en el material “Procesos educativos” entre aprendizaje,

enseñanza, manipulación, condicionamiento, adoctrinamiento, instrucción, adiestramiento,

entrenamiento y formación.

9
 Proceso a través del cual un sujeto adquiere nuevas destrezas y

habilidades, incorporando nuevos contenidos e información a los que

APRENDIZAJE
ya se poseía. Es saber hacer, saber ser, saber estar, saber relacionarse

y saber comportarse.

Proceso a través del cual una persona pretender inducir un

ENSEÑANZA aprendizaje en otra. Transmisión de contenidos respetando la libertad

y la dignidad de las personas.

Procesos no fundamentados en la irracionalidad ni en el respeto a la

libertad y la dignidad de las personas. Se pretende que la persona

MANIPULACIÓN
adquiera una información sin que conozca la verdadera intención de

quien manipula que siempre actuará en su beneficio propio.

Aprendizaje de una respuesta invariable inducida mediante la

CONDICIONAMIENTO
repetición de estímulos. No se adquiere un aprendizaje significativo.

Se trata de una trasmisión de una doctrina que se realiza con fines

ideológicos o religiosos. No podemos decir que se produzca un

ADOCTRINAMIENTO aprendizaje porque no hay fundamentación en lo aprendido y los

contenidos se eligen unilateralmente y sin respetar la libertad y la

dignidad.

Se trata de la ejecución automática de una tarea aprendida.

Hablamos de conceptos que son específicos y que no conllevan una

INSTRUCCIÓN
justificación o explicación, como, por ejemplo, nombres, fechas,

terminologías específicas, etc.

Aprendizaje de una destreza para realizar una tarea concreta.

ADIESTRAMIENTO Requiere la adquisición de automatismos que implican atención y

esfuerzos voluntarios.

En lo esencial es igual que el anterior, pero podríamos decir que el

ENTRENAMIENTO entrenamiento se dirige más a actividades deportivas o de esfuerzo

físico.

Se trata de la adquisición de aptitudes o habilidades en lo físico o en

lo moral. Proceso en el cual la persona interioriza esquemas

FORMACIÓN
conceptuales propios que posteriormente pone en práctica mediante

el razonamiento.

Procesos educativos.

Diferencias.

10
7. Modalidades de la educación.

En base a las características que presente el contexto donde se desarrolle y se lleve a cabo el acto

o la intervención educativa, diferenciaremos varios tipos o modalidades de educación. En

concreto, hablaremos de educación formal, no formal e informal.

La educación formal es la que tiene lugar dentro del sistema educativo, organizada y estructurada

en varias etapas y ciclos educativos, con una duración variable y diversos requisitos de acceso. Al

finalizar cada etapa educativa, se le entrega un título de validez oficial al alumnado. La mayoría

de los países regulan una serie de enseñanzas, a través de distintas leyes y ordenes que, siendo

obligatorias, deben de cursarlas toda la población en edad escolar.

La educación no formal es la referida a un conjunto amplio de actividades y propuestas

educativas externas al sistema educativo y que cuentan con tres características comunes:

• No entran dentro de las regulaciones y legislaciones educativas de los distintos países, ya

que se dan fuera de la estructura del sistema educativo oficial.

• Están organizadas y planificadas en base a los objetivos y finalidades de las instituciones

organismos que las proponen, como, por ejemplo, asociaciones, organizaciones no

gubernamentales, cooperativas, etc.

• Están dirigidas a cubrir las necesidades e intereses de distintos grupos sociales, esto es,

actividades dirigidas a adolescentes, personas en situación de desempleo, personas

mayores, especialización en una determinada materia, etc.

Estas características le imprimen un carácter mucho más versátil a la educación no formal en

comparación con la formal.

La educación informal se refiere a aquellos aprendizajes que hemos adquirido a través de las

experiencias de la vida cotidiana, por lo que estamos hablando de la mayor parte del gran cúmulo

de aprendizajes que cualquier persona adquiere a lo largo de su vida.

Es complicado imponer unos límites entre las tres modalidades de educación, ya que, por ejemplo,

desde la escuela (institución formal) podemos organizar actividades extraescolares como la visita

a un museo (institución no formal), visita que ayudará al alumnado a aprender de las relaciones

con sus compañeros/as y con las personas que interactúen en el museo (educación informal).

11
Es por esto que podemos leer a diversidad de autores, como Cuevas, 1995, Torres, 2002, Castro,

Hernández, Galbarro, 2016 y Zabalza, 2017, exponer que estos tres modelos de “educación no

pueden ser considerados como entidades separadas, sino como modos predominantes o modos

de énfasis”. Esto es, en un proceso educativo puede predominar uno de los tres tipos de educación

y, al mismo tiempo, contener aspectos o rasgos de los otros dos. Según Trilla (1992) “de la estrecha

relación que puede existir entre los campos educativos” (Smitter, 2006, p.245-246), exponemos las

siguientes”:

• Relaciones de complementariedad, no todas las instancias educativas pueden atender

igualmente a todos los aspectos y dimensiones de la educación, unas harán énfasis en lo

intelectual, otra en lo afectivo, otras en habilidades y competencias.

• Relaciones de suplencia, en muchos casos de la educación no formal asume tareas

propias del sistema formal que este no ha podido asumir o no lo ha hecho de manera

satisfactoria.

• Relaciones de sustitución, en ocasiones la educación no formal se ha constituido como

sustitutoria de la educación formal, especialmente en aquellos contextos donde por

alguna razón hay déficits de escolarización.

• Relaciones de refuerzo y colaboración, algunos programas de educación no formal

pueden reforzar y cooperar con las instituciones formales, por ejemplo, visitas a los

museos, actividades en club ambientales, bibliotecas, granjas escuela, ludotecas, etc.

En el material “Modalidad educativa” tanto la educación formal, como la no formal tienen en

común que son modalidades que exigen una intencionalidad, una organización y estar

sistematizadas para garantizar su perfecto funcionamiento.

Por el contrario, la educación informal no cuenta con esa organización ni con una estructura clara

y precisa ni, por supuesto, con una sistematización.

12
 EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL

Hace referencia al sistema Funciona fuera del sistema No estructurada.

educativo. educativo. Asistemática.

Altamente estructurada y Responde a necesidades e No organizada.

organizada. intereses de instituciones y

Conduce a la obtención de entidades específicas.

títulos oficiales. Destinada a personas y

grupos específicos.

Modalidad educativa.

Fuente: Castro et al (2016).

Según Trilla, las experiencias educativas que se derivan de la modalidad de educación no formal,

se pueden clasificar de la siguiente manera:

• Experiencias relacionadas con el trabajo, es decir, aquellas experiencias relacionadas con

la necesidad de formación profesional y de formación permanente.

• Experiencias relacionadas con educación formal, son las que se desarrollan en el

espaciando de la escuela, pero en horario extraescolar.

• Experiencias relacionadas con el ocio y la cultura, actividades relacionadas con el ocio, la

animación sociocultural, las actividades físicas o deportivas, etc.

• Experiencias relacionadas con la educación social, son aquellas actividades dirigidas a la

población en situación de riesgo.

Para concluir, se expone la siguiente tabla “Modalidad educativa” con una comparación de las

diferencias existentes entre las tres modalidades de educación.

13
 EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN NO FORMAL EDUCACIÓN INFORMAL

Es el clásico ciclo de Es un tipo de formación que Es una formación que no

enseñanza que conocemos. se queda fuera del ámbito está reglada por ninguna

Es un proceso de enseñanza escolar. institución.

obligatoria. Es opcional, pero necesario. No es obligatoria y no sigue

Sigue una planificación y Sigue una organización y un una planificación.

está reglada por el Estado. plan, pero no está reglada Incluye todo tipo de

Está constituida por distintas por el Estado. actividades que suponen el

etapas desde Infantil a la Es una formación desarrollo de habilidades

Universidad. complementaria que supone prácticas.

Para cada ciclo, se expide un la transmisión de No tiene una duración

certificado que te permite conocimientos y habilidades determinada y abarca

acceder a un nivel de útiles para la integración en diferentes ámbitos de

educación superior. la sociedad. conocimiento.

El intercambio de El intercambio de El intercambio de

conocimientos es unilateral. conocimientos es unilateral. conocimientos es bilateral.

Está asociada e impartida Está asociada e impartida Está asociada e impartida

por escuelas, colegios e por grupos y organizaciones. por amigos, compañeros de

instituciones de formación. estudio y trabajo.

Modalidad educativa.

Diferencias.

IMPORTANTE

En base a las características que presente el contexto donde se desarrolle

y se lleve a cabo el acto o la intervención educativa, diferenciaremos varios

tipos o modalidades de educación. En concreto, hablaremos de educación

formal, no formal e informal.

14
8. Instituciones de educación no formal.

Como hemos podido comprobar, la educación no formal cuenta con una finalidad educativa y

pedagógica, aunque no siempre se imparta en un centro oficial de enseñanza. A continuación, se

desarrollan algunos ejemplos de instituciones donde se lleva a cabo esta modalidad de

educación. Estas instituciones las podemos encontrar en todo el territorio español, incluyendo

Cataluña, y en la gran mayoría de las ciudades pertenecientes a la Comunidad Europea, son las

que siguen:

• Ludotecas. Se trata de centros donde se trabajan las capacidades y el desarrollo de los

niños y las niñas mediante el juego con la ayuda de una gran variedad de juguetes y

materiales educativos. Las ludotecas pueden ser fijas, temporales o itinerantes y sus

finalidades u objetivos son los siguientes:

- Favorecer el desarrollo integral del niño.

- Animación al juego.

- Planificación y puesta en marcha actividades lúdicas.

- Favorecer la comunicación y las relaciones del niño o niña con su grupo de iguales,

con los adultos y con su entorno.

- Impulsar la investigación sobre el juego y los recursos lúdicos.

- Promover ambientes de aprendizaje fomentando actitudes de respeto, tolerancia y

solidaridad.

• Centros de Acogida y/o Centros de Protección a la Infancia. Según la convención de los

Derechos del Niño, todos los/as infantes tienen derecho a una infancia digna, a

desarrollarse y a que sus necesidades sean atendidas, pero existen contextos en las que

las familias no pueden cumplir con estos derechos, ni con estas labores de protección, por

lo que el Estado se ve en la obligación de intervenir con el objetivo de proteger a los

menores. Las formas de protección que se dan son las siguientes:

- Centros de primera acogida: dirigidos a acoger a niños y niñas que no pueden ser

atendidos por sus familias, con carácter transitorio y provisional, hasta que el/a menor

pueda volver a su medio familiar.

- Residencias: acogen y asumen la crianza y la educación de los/as niños/as en

aquellos casos en los que la familia no puede realizarlo.

- Acogimiento familiar: alternativa de convivencia no institucional, con carácter de

urgencia simple, permanente o administrativo. Pretende evitar el internamiento en

residencias e instituciones.

15
 - Pisos y hogares funcionales: se trata de una alternativa a las residencias y cuentan

con el objetivo de que quienes son menores se desarrollen en un ambiente familiar.

• Aulas Hospitalarias. Se trata de un servicio de atención a la infancia que, por suerte, cada

vez se encuentra más generalizado en todos los hospitales. Es un servicio dependiente de

las comunidades autónomas y está dirigido, en primera instancia, a niños y niñas

hospitalizadas en edad de escolarización obligatoria y, en base a los recursos disponibles,

también para etapas educativas no obligatorias. Los objetivos de las escuelas

hospitalarias son los siguientes:

- Facilitar la atención educativa de menores con ingreso hospitalario en base a sus

necesidades.

- Promover la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.

- Ayudar en su integración socioafectiva en el contexto hospitalario y ayudarle a

entender y a aceptar su situación personal.

- Adaptar los procesos de aprendizaje a las necesidades.

- Contribuir a su bienestar.

• Casales o Granjas Escuela. Son centros en los que se ofrecen experiencias con la

naturaleza, tales como la observación y el cuidado de animales y plantas, el respeto por

el medio ambiente o la trasformación artesanal de productos naturales. Se realizan

actividades en el huerto, el invernadero, los corrales, los establos, relacionadas con el

medio ambiente y la identificación de especies animales y vegetales, talleres de

trasformación de alimentos y materias primas y actividades de animación. Sus objetivos

son:

- Valorar las repercusiones de nuestros actos en la naturaleza y el contacto positivo con

ella.

- Facilitar que el niño o niña pueda explorar ambientes diferentes.

- Relacionar algunos de los productos de consumo habitual con su origen y forma de

producción.

- Valorar y respetar el medio ambiente, los animales y las plantas que en él se

encuentran.

- Conocer, identificar y comparar el medio físico, natural y los animales y plantas más

cercanos a nosotros.

- Contribuir activamente a la defensa y conservación del medio natural y del medio

ambiente.

- Propiciar una forma de consumo responsable con el medio natural.

16
 - Identificar y clasificar los animales y plantas del entorno, descubriendo aspectos

como su morfología, alimentación, desplazamiento y reproducción.

• Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. Se trata de servicios para quienes por

enfermedad, no pueden asistir a su centro escolar.

• Equipos de Atención Temprana (EAT). Estos equipos se centran en la prevención e

intervención temprana a través de la identificación de situaciones de riesgo, la detección

temprana de alteraciones del desarrollo psicomotor, la atención individualizada, la

evaluación y el seguimiento de la intervención y la colaboración y el asesoramiento en los

procesos de desarrollo y planificación de la intervención.

• Otros. Centros de ocio, colonias urbanas, campamentos de verano, actividades de

animación a la lectura en bibliotecas, actividades extraescolares, actividades culturales

(visita a museos, obras de teatro, monumentos, concierto, etc.).

El punto 4 del artículo 3 de la Ley 14/2010, de 27 de mayo, de los derechos y las oportunidades en

la infancia y la adolescencia de la Comunidad Autónoma de Cataluña, expone lo siguiente:

El derecho a la educación, incluidas las actividades extraescolares, deportivas, de tiempo

libre y las actividades culturales de los niños y los adolescentes, debe prevalecer por encima

de las prácticas culturales, la tradición y la religión, y sus manifestaciones; estas prácticas

no pueden justificar en ningún caso una discriminación, limitación o exclusión de niños y

adolescentes en el pleno ejercicio de este derecho.

El artículo 57 de la Ley, en sus tres puntos, se legisla lo siguiente:

1. Los niños y los adolescentes tienen derecho a recibir una formación integral en el tiempo

libre que les facilite la educación en los valores cívicos y en el respeto a la comunidad y al medio,

mediante centros de recreo, agrupaciones y centros que forman la red asociativa de entidades

de educación en el tiempo libre, y el resto de entidades culturales, deportivas y sociales o las

instituciones existentes en Cataluña y que se dedican al tiempo libre.

2. Las entidades de educación en el tiempo libre tienen por función la intervención educativa

en el ámbito del tiempo libre, fuera de la enseñanza reglada y del ámbito familiar y ayudan al

desarrollo de los niños y los adolescentes como futuros adultos responsables y comprometidos

con la comunidad.

17
 3. Las administraciones deben favorecer y fomentar la educación en el tiempo libre y prestar

apoyo a la red asociativa de entidades sociales, fomentando la igualdad de acceso a estas por

parte de niños y adolescentes.

A continuación, mencionamos dos tipos de centros de protección para la infancia existentes en

Cataluña:

Centros de acogida para niños y niñas y adolescentes. Centros residenciales en los que

permanecerán mientras se realiza un diagnóstico de la situación familiar, con el objetivo de

adoptar las medidas pertinentes en protección al menor. Se encargan de la observación, el

diagnóstico, la tutela y la educación en las situaciones de urgencia y riesgo social.

Centros residenciales de acción educativa (CRAE). Institución que protege y los cuida cuando no

existe un medio familiar o este cuenta con graves dificultades que cubran las necesidades físicas

y de educación.

9. La escuela infantil. Evolución, modelos, funciones y características.

Podemos considerar a la escuela infantil como una de las modalidades más importante,

extendida y demandada por la ciudadanía, en cuanto a atención a la infancia se refiere, que

tenemos en la realidad social y cultural de nuestro país. La educación infantil, como hemos visto

en el epígrafe dedicado a la legislación, es la primera etapa del sistema educativo español y que

se desarrolla en escuelas infantiles.

Se trata de una etapa con carácter voluntario y que está dirigida a la totalidad de la población

infantil de entre los 0 y los 6 años, aunque gran parte de las escuelas infantiles se centran en el

tramo de edad de 0 a 3 años.

Como ya hemos visto, al hablar de educación formal, estamos haciendo referencia a los centros

oficiales del sistema educativo español que ofertan las enseñanzas de la etapa educativa a la que

estamos haciendo referencia. Podemos clasificar los centros del primer ciclo de Educación Infantil

en públicos y privados, se detallan a continuación:

• Los centros educativos públicos son titularidad a las Administraciones Públicas y se

denominan Escuela Infantil. Su financiación parte de los recursos públicos y del pago de

las cuotas por parte de las familias. Puede ocurrir que una administración pública

establezca un concurso de concesión para la gestión privada de determinados centros.

18
 • Los centros privados, cuentan con una titularidad privada, es decir, propiedad de una

persona física o jurídica. Se da la modalidad de centros privados concertados, en este

caso, dichos centros se hayan adscritos al régimen de conciertos regulado por la ley y en

ningún caso, su nomenclatura podrá da error a confusión. Esta regulación es

responsabilidad de las distintas comunidades autónomas en base a las competencias

educativas que tienen concedidas. En el caso de Andalucía se establece que los centros

educativos privados tendrán como denominación genérica Centros de Educación Infantil.

Otra clasificación de centros que podemos realizar es en base a las enseñanzas que imparten; así,

podemos encontrar (Castro, Hernández, Galbarro, 2016, p.47):

• Centros de primer ciclo.

• Centros exclusivos de educación infantil que imparten los dos ciclos: el primero 0-3 años

y el segundo 3-6 años.

• Centros de segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria.

Es esencial, para el buen funcionamiento de los procesos educativos y socializadores de esta

etapa, que el contacto y las relaciones con las familias sean continuos, tener en cuenta las

características del entorno del niño o la niña y sus necesidades, elaborar una buena planificación

donde se reflejen las intenciones educativas y formativas, basar las intervenciones en principios

pedagógicos y psicopedagógicos y diseñar los espacios y los materiales pensando en satisfacer

las necesidades de los niños y niñas.

Por último, no podemos dejar de mencionar los objetivos que persigue la educación infantil, que

no son otros que los que se exponen en la LOE:

• Favorecer el desarrollo integral del niño o niña.

• Desarrollar la intervención educativa que realiza la escuela con el apoyo de la familia.

• Compensar las carencias del entorno y las desigualdades sociales, económicas y

culturales.

• Facilitar ámbitos y espacios donde los niños y niñas se relacionen entre ellos y con los

adultos.

• Conseguir hábitos de autonomía, salud y convivencia.

19
 RECUERDA

La escuela infantil es una de las modalidades más importante, extendida y

demandada por la ciudadanía, en cuanto a atención a la infancia se refiere,

que tenemos en la realidad social y cultural de nuestro país.

9.1 Características de los centros.

En cuanto a los centros de educación infantil para el primer ciclo, la legislación vigente no concreta

unos requisitos específicos y concretos, son las comunidades autónomas las encargadas de

establecerlos, por lo que nos podemos encontrar con una gran diversidad en cuanto a las

características de estos se refiere. Aun así, podemos definir y/o exponer algunas características

básicas y necesarias que deben de presentar los centros de educación infantil, son las siguiente:

• Estos centros tienen que contar con las condiciones sanitarias, acústicas, higiénicas, de

habitabilidad, de seguridad y de accesibilidad, exigidas por la legislación estatal y

autonómica vigentes al respecto.

• Los locales en los que se ubique, deberán de ser de uso exclusivo para la tarea educativa

y cuya ubicación permita, en la medida de lo posible, la conciliación familiar.

• La accesibilidad al edificio debe darse desde un espacio público y único, con el objetivo

de controlar la seguridad y el acceso. Este acceso no debe entorpecer la actividad en el

patio ni su bienestar dentro de la escuela.

• Tanto el entorno como el interior del edificio, tienen que estar totalmente para facilitar la

accesibilidad de las personas con movilidad reducida y promoviendo la autonomía de

niños y niñas, cumpliendo la normativa de barreras arquitectónicas en vigor.

Tal y como manifiesta la Red de Atención a la Primera Infancia de la Comisión Europea, “la

planificación del entorno y su organización espacial, incluida la distribución del mobiliario y el

equipamiento, debe reflejar la filosofía educativa del servicio, así como tener en cuenta la opinión

de las familias y del personal”. Por lo que es necesario que no olvidemos que este aspecto no solo

responde a la legislación en vigor, sino también a las necesidades de la comunidad educativa

inmersa en el proyecto. En cuanto al mobiliario y espacios necesario, los centros educativos de

educación infantil deberán de contar con:

• Un salón de clase para cada unidad.

20
 • Una sala de usos múltiples.

• Un patio de juegos.

• Un aseo, por cada salón de clase que haya, destinado a los niños y niñas de 2 a 3 años y

que deberá ser visible y accesible.

• Un lugar para la preparación de alimentos.

• Aseos para el personal.

• Un espacio para las tareas de administración y de coordinación.

Por último y en cuanto a la ratio se refiere, las diferentes leyes, órdenes y decretos autonómicos,

con alguna que otra variación, determinan un número máximo de niños y niñas por edad y aula:

• En el aula de menores de un año: 8.

• En el aula de niños y niñas de entre 1 y 2 años: 13.

• En el aula de niños y niñas de entre 2 y 3 años: 20.

Si se da el caso de que se cuente con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(NEAE), la ratio se deberá de reducir con el objetivo de favorecer la atención de este alumnado y

la atención a la diversidad. En este caso, será la administración competente la responsable de

determinar el número máximo de alumnado.

IMPORTANTE

“La planificación del entorno y su organización espacial, incluida la

distribución del mobiliario y el equipamiento, debe reflejar la filosofía

educativa del servicio, así como tener en cuenta la opinión de las familias y

del personal”, tal y como manifiesta la Red de Atención a la Primera Infancia

de la Comisión Europea.

9.2 Funciones.

A continuación, detallaremos algunas de las funciones que deben de cumplir los centros de

educación infantil, pero a modo de presentación o de resumen, podemos detallar las siguientes:

• Enseñar a reconocerse a sí mismo y enseñarle hábitos saludables.

• Fomentar tanto su desarrollo como su independencia y que adquiera mayor seguridad.

• Fomentar su círculo de relaciones y preocuparse por su integración con los iguales.

• Intensificar los vínculos afectivos entre personas adultas y el resto de alumnado.

21
 • Promover la colaboración con los demás.

• Educarles en su entorno e indicar cuáles son sus características y propiedades principales.

• Ayudarles en temas como el dominio del lenguaje.

• Ayudarles a desarrollar sus habilidades artísticas.

La Educación Infantil tiene asignada la función asistencial que se encarga de la protección y el

cuidado de los niños y niñas, pero además de esto, también tiene implícita la función preparatoria

para el acceso del infante a la escolaridad primaria obligatoria, la función integradora que implica

la educación del niño o niña en un ambiente normalizado de enseñanza, la función preventiva y

compensatoria de posibles déficits en su proceso de desarrollo y aprendizaje y, como no podría

ser de otra manera, la función específicamente educativa, es decir, es una etapa igual o más

importante que las que van a vivir a lo largo de toda su etapa educativa.

Siguiendo a Álvarez (2010), la escuela cuenta con unas determinadas funciones dentro del sistema

educativo, podemos destacar las siguientes:

• Función condensadora o concentradora, esto es, reunir o aglutinar las influencias que se

van a transmitir.

• Función seleccionadora, consiste en seleccionar esas influencias que va a transmitir en

función de la sociedad y de la época en la que se encuentre inmersa esa escuela.

• Función coordinadora, es decir, coordinar las influencias que cada individuo aporta sin

olvidar que cada niño o niña pertenece a una familia, a una comunidad religiosa, a una

clase social, política, etc.

Por otro lado, siguiendo a Vila (2000), podemos concretar otras funciones de la escuela, son las

siguientes:

• Respuesta intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado de la primera

infancia.

• Constituir un contexto de desarrollo que sea una continuación del contexto familiar.

• Servicio público que responde a las necesidades básicas de la infancia y de las familias.

• Planteamientos que respondan a la flexibilidad y adecuación a los requisitos reales y de

su contexto.

• Construir desde la educación un conjunto de valores, normas y actitudes que nos

permitan vivir juntos en el futuro.

22
 • Fomentar el desarrollo infantil desde la práctica educativa con las niñas y los niños y con

las familias.

• Fuente de desarrollo comunitario.

• La educación infantil como proyecto que modifica la conciencia de la comunidad y que

coloca en el centro de su actividad la educación y la promoción del conjunto de la

infancia.

Según la LOE, las funciones que se deben de realizar dentro de los centros de educación infantil,

son las siguientes:

• Facilitar los aprendizajes para que los infantes conozcan su cuerpo y el de los demás,

respetando las diferencias.

• La exploración y el descubrimiento de su entorno más próximo, desde la familia al lugar

en el que viven.

• Los aprendizajes que les ayuden a relacionarse con los demás y las normas básicas de

convivencia en sociedad.

• Adquirir autonomía en actos cotidianos, como vestirse, comer o calzarse.

• Desenvolver habilidades comunicativas en diferentes formatos y lenguajes.

• Desarrollar las primeras capacidades en lectoescritura, expresión artística, lógico-

matemática o ritmo.

RECUERDA

La Educación Infantil tiene asignada la función asistencial que se encarga

de la protección y el cuidado de los niños y niñas, pero además de esto,

también tiene implícita la función preparatoria para el acceso del infante a

la escolaridad primaria obligatoria, la función integradora que implica la

educación del niño o niña en un ambiente normalizado de enseñanza, la

función preventiva y compensatoria de posibles déficits en su proceso de

desarrollo y aprendizaje y, como no podría ser de otra manera, la función

específicamente educativa.

23
10. El papel del técnico o técnica superior en educación infantil en la intervención educativa.

El Real Decreto 1394/2007, establece que quienes ejercen de Técnico Superior en Educación Infantil

(en adelante TSEI) deberán tener capacidad para:

• Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la

infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la

propuesta pedagógica elaborada por especialistas de magisterio con la especialización

en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no

formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las

familias.

A su vez, el mismo decreto, establece las competencias profesionales con las que debe de contar

TSEI, son las que se detallan:

• Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las

directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y

del contexto.

• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades

y características

• de los niños y niñas.

• Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.

• Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades

y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

• Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que

requieran la participación

• de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo

seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando

la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar

la calidad del servicio.

• Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad

profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

24
 • Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las

líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

• Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el

que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad

de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

• Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la

planificación y desarrollo de las actividades.

• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

• Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y

aprendizaje.

• Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos,

de planificación de la producción y de comercialización.

• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y

de responsabilidad.

Quienes son TSEI, con el objetivo de promover el proceso de enseñanza/aprendizaje en este ciclo,

deberán de organizan juegos y actividades educativas individuales y colectivas destinadas a

afianzar y promover el desarrollo físico y mental y el comportamiento social de niños y niñas en

edad infantil (de los 0 a los 6 años). Esta profesional ejercerá su actividad tanto en educación

formal como no formal y en el sector de los servicios sociales de atención a la infancia. Puede

trabajar como:

• Educador infantil en el primer ciclo de la educación infantil (de 0 a 3 años) en instituciones

dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de

titularidad privada.

• Educador infantil en instituciones o programas específicos de trabajo con menores (0-6

años) en situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar.

• Educador en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a

6 años: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio,

granjas escuela, etc.

El técnico o la técnica en educación infantil programa y organiza actividades destinadas a

estimular el desarrollo físico y la sociabilidad de los niños y niñas, y también, promueve la facilidad

25
de expresión narrando cuentos y organizando sesiones de simulación de roles o teatro infantil,

recitación de poemas para niños, danzas y canciones infantiles, conversación y discusión.

Además, debe de observar a los niños y niñas para poder evaluar sus progresos y poner al

corriente a las familias de los resultados logrados o de los problemas detectados, y diseñar y

aplicar estrategias de actuación con las familias, para mejorar el proceso de intervención.

Es responsable de evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y

gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de

mejorar la calidad del servicio.

En cuanto al número de profesionales necesarios en un centro de educación infantil, la legislación

establece que deberá ser, al menos, igual al de unidades escolares en funcionamiento en el centro

más uno. Además de esto, la ley también exige que, por cada seis unidades, al menos una de las

personas trabajadoras deberá de contar con el título de maestro o maestra especialista en

Educación Infantil.

Algunas características básicas que deben de tener el personal técnico en Educación Infantil:

• Disfrutar con el trabajo humano, y en especial, del trato con la infancia.

• Tener iniciativa y sentido común.

• Tener paciencia y saber tratar adecuadamente a los niños y a sus familias.

• Tener energía, entusiasmo y dedicación.

• Saber organizarse y planificarse.

• Tener aptitudes creativas y prácticas para poder diseñar actividades de interés y

estimulantes.

• Poseer capacidad para animar, motivar e inspirar.

• Saber mantener el orden y las rutinas.

• Actitud responsable.

• Tener proactividad.

• Mostrar afecto.

• Ser amable.

• Atender las necesidades emocionales de su alumnado.

• Capaz de realizar observaciones.

• Conocimiento sobre el desarrollo en la infancia.

26
 • Da de comer a bebés e infantes pequeños.

• Empático.

• Establecer una buena relación con los padres y madres.

• Estimula el desarrollo del niño.

• Flexible.

• Habilidades sociales.

• Imaginativo.

• Planifica y supervisa actividades de juego.

• Responsable.

• Supervisa y registra el progreso de su alumnado.

A continuación, se detallan los estudios oficiales (ciclos formativos o carreras universitarias) que

permiten ejercer esta profesión. Hay que tener en cuenta que es posible que se tenga que

complementar la formación con otros cursos más específicos del sector. La formación necesaria

es la siguiente:

• Técnico Superior en Educación Infantil. Esta titulación está dentro de la familia de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad.

• Magisterio con la Especialidad de Educación Infantil, que deberá de realizarse en las

Facultades de Ciencias de la Educación.

• Quienes son profesionales cuentan con diversidad de tareas en su día a día, como, por

ejemplo:

• Crear un buen ambiente, esto es, proporcionar un ambiente estimulante, atento, inclusivo,

seguro y limpio para su alumnado.

• Garantizar la seguridad del alumnado, a través de la identificación y prevención de riesgos

potenciales y peligros para la salud, de un ambiente limpio, promoviendo una buena

higiene personal y lavado de manos.

• Una educación de calidad, ayudando a planificar, preparar e implementar un currículo de

alta calidad, basado en el juego y apropiado para fomentar el desarrollo físico, cognitivo,

emocional y social.

• Crear rutinas, desarrollando horarios y rutinas para familiarizarles con los hábitos y

necesidades diarias.

• Desarrollar las primeras habilidades, tales como, habilidades de alfabetización previa,

lectura y lenguaje, habilidades motoras y reconocimiento de formas y colores, habilidades

sociales, creativas y físicas y la autoestima individual de cada niño o niña.

27
 IMPORTANTE

El técnico o técnica superior en educación infantil puede trabajar como

profesional de la educación infantil en el primer ciclo de la educación

infantil (de 0 a 3 años), en instituciones o programas específicos de trabajo

con menores (0-6 años) y en programas o actividades de ocio y tiempo

libre infantil con menores de 0 a 6 años.

11. Valoración de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de información.

Nos encontramos en la era digital y que vivimos en la sociedad de la información, la comunicación

y el conocimiento, por lo que la revolución tecnológica que hemos vivido ha cambiado nuestra

forma de trabajar, de relacionarnos con los demás, de aprender y de enseñar. La escuela y los

profesionales que en ella trabajan, se ven obligados a incorporar y utilizar las nuevas tecnologías

por varias razones esenciales, son las siguientes:

• Son un elemento de avance y de eficacia en la labor educativa.

• Se han convertido en un recurso fundamental dentro del aula.

Es cierto que estos avances tecnológicos traen progreso y eficacia a nuestras vidas, en general y

al sistema educativo, en particular, pero es esencial que tengamos presente la brecha digital

existente y que es una consecuencia de la brecha social. Dicha brecha, pone de manifiesto una

situación de “diferencia de acceso, de desigualdad de oportunidades de participación que es

entendida como la distancia entre aquellas personas y comunidades que acceden y utilizan

eficazmente las tecnologías y los que no, constatándose por ello barreras y limitaciones” (Pagán

y Máiquez, 2011, p.134). Por lo que se hace más necesario, si cabe, tener muy presente las

necesidades de cada niño o niña que accede al sistema educativo y las posibilidades familiares

y tecnológicas con las que cuenta.

Por otro lado, se da la casuística de que todos los centros no realizan una buena incorporación de

las TICs en sus aulas y en sus proyectos educativos, dándose la contradicción de que la gran

mayoría de los docentes y los alumnos son buenos usuarios de las nuevas tecnologías, contando

28
con un manejo y dominio más que aceptable de las mismas, pero que muchos centros no tienen

un plan específico de integración de las TICs.

No es posible implantar un proyecto basado en las TICs que no tenga el mismo sentido

pedagógico que el planteado en el proyecto del centro, las TIC deben ir relacionadas con la

formación que se desarrolla en los centros educativos e intentar avanzar en “modelos

integradores que vayan entrelazando y cuestionando aquellas prácticas que sirvan para formar

más allá de ser técnicas o estrategias facilitadoras de actividades empaquetadoras de

determinados objetivos” (Pagán y Máiquez, 2011, p.136).

Por ello, debemos tener muy presentes todos estos aspectos e intentar integrar, de la mejor

manera posible, las nuevas tecnologías en el sistema educativo, sin obviar las necesidades y

posibilidades de todos los agentes educativos presentes, esto es, alumnado, familias, entorno,

profesorado, equipo directivo y centro educativo, ya que “las TIC se han convertido en una

herramienta crucial para el futuro de la educación, estas pueden suponer oportunidades

importantes para mejorar la educación de los estudiantes y docentes” (Hernández, Sánchez,

Zarate, Medina, Loli Poma y Arévalo, 2019, p.2).

Siguiendo a Fontan y Basdos (2005, p. 4-5), podemos exponer cuales serían los principios

didácticos básicos que deberían primar y estar presentes en el momento de insertar recursos

tecnológicos en el sistema educativo, son los que se detallan:

• Requieren un proyecto educativo previo que les dé sentido y cobertura teórica. El proceso

didáctico está relacionado con el qué y cómo se aprende. Los fundamentos curriculares

(pedagógicos, psicológicos, sociológicos y epistemológicos) deberán estar presentes, en

el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC, sino también en

los de evaluación.

• Las TIC son unos elementos curriculares que funcionan en interacción con otros (objetivos,

contenidos, actividades...). La función del profesorado no es la de transmitir

exclusivamente información, sino organizar y crear determinados entornos para el

aprendizaje del alumnado.

• El contexto organizativo facilitará o dificultará su uso. Para que las TIC no sean algo

marginal en nuestros centros escolares, las medidas organizativas son fundamentales:

número de ordenadores por el alumnado, adecuación de su instalación, mantenimiento,

etc.

29
Como es bien sabido, en la actualidad disponemos una tecnología con estándares aceptados

que nos permite realizar diferentes procedimientos y proyectos educativos en base a ella, además

de ayudarnos a obtener información suficiente para evaluar, motivar, trabajar, enseñar, aprender

y disfrutar de los procesos de enseñanza/aprendizaje, bajo unos parámetros de calidad y

fiabilidad muy aceptables, los inconvenientes o “problemas posiblemente vengan de qué hacer,

cómo hacerlo, para quién y por qué hacerlo” (Fontan y Basdos, 2005, p. 6). Pero a pesar de los

problemas o inconvenientes a los que nos enfrentamos, las TICs son posibilidades que suman

dentro del sistema educativo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje en vez de restar.

30