ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS

MAESTRO LAURO AGUIRRE

Licenciatura En Educación Primaria, Plan 2018

Ciclo escolar 2021-2022

Análisis de la práctica
profesional docente en
matemáticas
Reyna Lizbeth Ríos Pedraza
Estudiante de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
[email protected]

Nubia Paola Hernández Arroyo

Estudiante de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
[email protected]

Tania Yadira Domínguez Narváez

Estudiante de cuarto semestre de la Licenciatura en Educación Primaria
[email protected]

Mtra. Erendida Yasmin Mendoza Reyna

Docente Normalista
[email protected]

Ej. San José de las Flores, municipio de Güémez, Tamaulipas.

Julio, 2022.
 ESCUELA NORMAL RURAL DE TAMAULIPAS MAESTRO LAURO AGUIRRE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. PLAN DE ESTUDIOS 2018
TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL
IV SEMESTRE. CICLO ESCOLAR: 2021-2022

Resumen:
El siguiente informe habla de un análisis de la práctica profesional docente dentro
del área de la asignatura de Matemáticas, basado en alumnos de 2do grado de primaria
contextualizado en zonas céntrico-rurales del estado de Tamaulipas.

En el cual, se describe la intención y el objetivo primordial de dicho trabajo, de

igual manera, se abordan puntos esenciales recabados del Plan y Programa de Estudios
2018, vigente de la Licenciatura en Educación Primaria. Así como, se hace mención de
teorías de autores como Jean Piaget, en donde la fuente principal de información será
obtenida de los resultados, experiencias, acontecimientos, conclusiones y acercamientos
vividos durante el periodo de jornadas de práctica profesional docente.

Además, se realiza una metodología en la cual expresa la información recabada y

así determinar conclusiones de lo que se logró, como, por ejemplo; fortalezas, debilidades
y áreas de oportunidad detectadas en distintos aspectos, como lo son, el desarrollo de
planeaciones, el proceso de validación, el dominio de contenidos, el manejo de los
recursos y materiales didácticos, el clima de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación.

Palabras clave: Practica profesional, formación docente, matemáticas,

educación.

Abstract:

The following report talks about an analysis of the professional teaching practice
within the area of the subject of Mathematics, based on students of 2nd grade of
elementary school contextualized in central-rural areas of the state of Tamaulipas.

In which, the intention and the main objective of this work is described, in the same
way, essential points collected from the Plan and Program of Studies 2018, in force of the
Bachelor's Degree in Elementary Education are addressed. Also, mention is made of the
theories of authors such as Jean Piaget, where the main source of information will be
obtained from the results, experiences, events, conclusions and approaches lived during
the period of professional teaching practice.

In addition, a methodology is used to express the information collected and thus

determine conclusions of what was achieved, such as strengths, weaknesses and areas
of opportunity detected in different aspects, such as the development of planning, the
validation process, the mastery of content, the management of resources and teaching
materials, the learning climate and evaluation instruments.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. PLAN DE ESTUDIOS 2018
TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL
IV SEMESTRE. CICLO ESCOLAR: 2021-2022

Keywords: Professional practice, teacher training, mathematics, education.

Introducción

La intensión principal de este proyecto es contextualizar, reflexionar, analizar y

contrastar los sucesos que se generan al impartir contenidos de la asignatura de
Matemáticas en diferentes Escuelas Primarias del medio Rural. Cuyo objetivo, es
describir a partir del análisis del desarrollo de las prácticas profesionales docentes, las
problemáticas encontradas y atendidas en la asignatura de matemáticas en el segundo
grado de Educación Primaria. que contribuyen a la formación docente de los alumnos de
la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural.
.
De acuerdo, al Plan de Estudios 2018, Vigente en la Licenciatura en Educación
Primaria:
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar
comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y
experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular de las
escuelas primarias y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber y
el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate
y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán
construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los docentes
formadores y de los maestros de las escuelas primarias. A través de las prácticas
profesionales se establecen los vínculos con la comunidad, así como con los
diferentes agentes educativos. (SEP, 2018, p.19)

Por ello, las escuelas primarias en cuestión están relacionadas con las costumbres
y tradiciones de sus comunidades, por ejemplo, los alumnos participan en eventos
culturales (bailables, discursos, etcétera) y religiosas (Altar al día de muertos, posadas,
día de reyes, día de la candelaría, etc.) o viceversa, la comunidad participa en eventos
organizados por la institución (festivales, festejos, apoyos económicos, etc.).

Ahora bien, la ubicación de las instituciones A, B y C, en las que se llevó a cabo

cada práctica profesional, se deduce que pertenecen a zonas rurales; cuya organización
es completa, ya que, cada grupo tenía a un maestro comisionado. El grupo de segundo
se encuentran en un rango de los siete u ocho años de edad; los cuales de acuerdo a su
edad se encuentran en un desarrollo cognitivo donde obtienen conocimientos y
habilidades a través de su interacción con el medio que los rodea.
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Por lo que, según Jean Piaget se encuentran en la tercera etapa denominada

“Etapa de operaciones concretas” que consiste en que los alumnos pueden ir
reconociendo lógicamente si se enfoca en el aquí y en el ahora, pero no puede pensar
de manera abstracta o imaginar el futuro, analizar el pasado o realizar alguna hipótesis.
Además de que empiezan a entender la reversibilidad.

Cabe resaltar, que la teoría de la Matemática en el Contexto de las Ciencias se

desarrolla por medio de la investigación científica, en la línea de investigación
denominada Matemática Social. Con ella se pretende que el profesor de matemáticas
contribuya con su práctica docente a la formación integral del futuro profesionista.

Para comprender en toda su magnitud la teoría de la Matemática, hay que recordar

que a lo largo de la historia la preocupación por la enseñanza y el aprendizaje en el medio
educativo se inició en el nivel básico (preescolar y primaria), por donde pasa todo ser
humano y donde se asientan las bases del saber de las personas, ya sea conocimiento
científico, habilidades, actitudes o valores.

Los psicólogos educativos, pedagogos, educadores y demás personas vinculadas

con la educación tienen preocupaciones en este nivel educativo, las cuales se abordan
desde el campo empírico y el de la investigación educativa científica.

Conjuntamente, las jornadas de prácticas profesionales docentes son

fundamentales en la formación inicial como Licenciadas en Educación Primaria, por ello,
para seguir desarrollando las competencias genéricas que propone el programa del curso
Estrategias de Trabajo Docente. Se apropio en la búsqueda de soluciones a problemas
y a la toma de decisiones utilizando el pensamiento crítico y creativo.

Además, que de manera autónoma y mostrando iniciativa, que acciones realizar

para auto-regularnos y fortalecer el desarrollo personal. Como también, el implementar
la utilización de la tecnología de la información y la comunicación de manera crítica para
mi desempeño en mi vida personal y profesional.
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Al igual como se desarrollaron competencias genéricas, ya que, durante la práctica

de observación se detectaron los procesos de aprendizaje del grupo asignado y mediante
esa referencia obtenida se diseñaron planeaciones aplicando conocimientos curriculares
de acuerdo al Plan y Programa de estudios 2017 Aprendizajes Clave para la Educación
Integral.

Asimismo, actuando de manera ética ante la diversidad de situaciones que se

presentaban en el aula, la institución y la comunidad de práctica con el fin de obtener una
experiencia positiva que permita enriquecer prácticas futuras.

Metodología:

El presente estudio se realizó desde el enfoque cualitativo, con un diseño de

investigación acción, que permite que el conocimiento se construya a través de la
práctica, muy utilizado en la investigación en el ámbito educativo, además de que se
investiga al mismo tiempo que se interviene.

Entre sus principales características destaca que parte de problemas prácticos,

vinculados con un ambiente o entorno y se realiza con el objetivo de incidir en la
transformación y mejora de una realidad, en este caso educativa, como lo señala Stringer
(citado en Hernández et. al 2016):
Las tres fases esenciales de los diseños de investigación-acción son: observar
(construir un bosquejo del problema y recolectar datos), pensar (analizar e
interpretar) y actuar (resolver problemáticas e implementar mejoras), las cuales
se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que todo es resuelto, el cambio
se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente. (p. 497).

En este tipo de investigación se requiere la total colaboración de los participantes

en la detección de las necesidades porque son quienes conocen mejor que nadie la
problemática a resolver y las prácticas que requieren transformación. En este caso, los
participantes están conformados por tres docentes en formación, alumnas de la Escuela
Normal distribuidos en tres grupos del segundo grado de Educación Primaria
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conformados por un promedio de 14 a 19 niños cada uno que cursan este grado escolar,
en escuelas primarias del medio rural.

La técnica utilizada fue la observación participante, donde los participantes son

investigadores y sujetos activos, la recolección de la información es inmediata veraz y
con un grado efectivo de credibilidad. Para este estudio, la dinámica misma de cómo se
desarrollan las prácticas profesionales tanto de observación como docentes permiten en
sí mismo que esta técnica se desarrolle de manera natural y hasta necesaria.

Los instrumentos utilizados son el diario de campo, el cual se considera un

instrumento indispensable para registrar la información día a día de las actividades y
acciones de la práctica investigativa en el mismo escenario de estudio. Además de una
rúbrica de autoevaluación de la práctica docente diseñada ex profeso para evaluar las
acciones desarrolladas al finalizar las actividades realizadas.

El proceso se llevó a cabo de la siguiente manera:

Primero, se realizó una práctica profesional de observación con duración de una
semana en donde se llevaron a cabo acciones como: observar detenidamente la práctica
docente diaria en la asignatura de matemáticas de maestros frente a grupo, se realizaron
entrevistas a alumnos, maestros y directores, además, se intervino con ayudantía
docente si la situación lo requería.

Segundo, se llevaron a cabo dos periodos de práctica profesional docente con

duración de una y dos semanas respectivamente, durante las cuales para realizarse se
preparó con anterioridad un proyecto de práctica profesional docente conformado por
secuencias didácticas de matemáticas referentes al desarrollo y aplicación de contenidos
de aprendizaje propios del grado escolar observado, mismas que fueron diseñadas
siguiendo los parámetros curriculares de los planes y programas de estudios vigentes en
educación básica, conteniendo estrategias de aprendizaje acordes a la realidad
observada en la primera práctica profesional de observación y, además, criterios e
instrumentos de evaluación siguiendo el enfoque y base teórica de los planes de estudios
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señalados. Cabe señalar que dichos proyectos para la práctica profesional docente
fueron aplicados durante estos dos periodos.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2016). Metodología de la investigación. 6ta Edición
Sampieri. Soriano, RR (1991). Guía para realizar investigaciones sociales. Plaza y Valdés.

Resultados:

Siendo así que base los resultados que se arrojaron y las pruebas que logramos
obtener en las jornadas de práctica, por consiguiente, cabe mencionar que algunas de
las similitudes que se encontraron de acuerdo a lo realizado durante las prácticas, fueron
más que nada acerca de la planeación en dónde una de las fortalezas más repetidas fue,
acerca del conocimiento de los Planes y Programas de Estudios, ya que al tener
conocimiento de los mismos, se pueden identificar fácilmente los elementos curriculares
que se necesitan para realizar la planeación, además del conocimiento de cómo utilizar
los formatos para la realización de las mismas. Añadiendo, el apoyo de los maestros
titulares de práctica docente como una motivación y guía para nosotros alumnos en
proceso de futuros docentes.

No obstante, el proceso de validación fue acelerado, a pesar de esto, se cumplió

en tiempo y forma con la elaboración de registros de asistencia, planeaciones,
instrumentos de evaluación, tablas de evaluación y autoevaluación.

En cuanto a los recursos didácticos, según Morales (2012) son un conjunto de

medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje. Son
considerados como una gran estrategia educativa que vincula el interés del alumno con
su entorno y lo que debe de aprender a su edad; para esta ocasión se realizó material
concreto, carteles, esquemas, material recortable, material manipulable, juegos lúdicos,
recursos tecnológicos, etcétera.

Como consecuencia de la pandemia derivada de la COVID-19, del virus SARS-

COV2; los alumnos no desarrollaron en tiempo y forma los aprendizajes esperados de
acuerdo al grado correspondiente, ya que presentan rezago, lo cual, les afecto en
distintas áreas, pero más que nada el área de las matemáticas en la identificación de
cantidades de tres o más cifras. Sin embargo, el tiempo estimado fue un área de
oportunidad, la suspensión de clases atraso la resolución de actividades y la elaboración
de evidencias de aprendizaje.

La evaluación es un proceso que permite crear situaciones para valorar y mejorar

los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes. Por lo que
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para estas jornadas de prácticas docentes implementamos los tres tipos de evaluación
que a saber son: la diagnóstica, durante cada inicio de la secuencia didáctica: la
procesual o formativa, durante el desarrollo de las mismas.

Igualmente, durante el cierre de las secuencias didácticas se implementó la

evaluación sumativa o final; para tal efecto se hizo uso de los siguientes instrumentos de
evaluación: listas de cotejo, rúbricas, escalas estimativas, entre otros.

Conclusión:

Concluimos que este trabajo ayudó a reflexionar y analizar sobre la variedad de

experiencias suscitadas durante el periodo de prácticas profesionales docentes,
adentrándonos en temas de diferentes indoles, pero en particular con similitudes.

De tal manera, que en la mayoría de los casos se coincidió de manera unánime,

gracias a la base de resultados, tanto positivos como negativos, de los cuales se
desarrollaron diferentes habilidades para controlar dichos acontecimientos, además, de
adentrarnos en el contexto en el cual se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje
de los alumnos, y de ahí cubrir las necesidades de aprendizaje de acuerdo a los canales
de percepción del alumnado y a los ambientes de aprendizaje en los que se
desenvuelven.

Referencias bibliográficas

Secretaría de Educación Pública. (2017). Plan y Programa de estudios 2017 Aprendizajes

Clave para la Educación Integral.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/primari

a/2grado/1LpM-Primaria2grado_Digital.pdf

Weisz, E. R. (2022, 1 febrero). Teoría de Piaget: Etapas del desarrollo cognitivo del niño

¿Tu hijo evoluciona según su edad? Blog CogniFit.

https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-

ninos/#:%7E:text=La%20teor%C3%ADa%20de%20Piaget%20mantiene%20que
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C3%B1o%20a%20otro.

Teoría Piaget: Etapas del desarrollo en niños. (s. f.). Etapas del desarrollo cognitivo.

http://www.ceril.net/index.php/articulos?id=407

Secretaria de Educación Pública. (2020). Programa del curso Estrategias de Trabajo

Docente. 1647.pdf (ensq.edu.mx)

GOBIERNO DE MÉXICO. (s. f.). Plan y programa 2018 Licenciatura de Educación

Primaria. https://www.dgesum.sep.gob.mx/planes/lepri/descargar