Diagnóstico para La Reactivación de La Lectura

Diagnóstico
para la Reactivación
de la Lectura
Guía para docentes y actividades
de evaluación
Marzo 2023
Índice
PRESENTACIÓN DE ESTA GUÍA 3
PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO 3
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN 8
Antes de realizar las actividades de evaluación 8
Consideraciones para la atención a la diversidad 9
Durante el desarrollo de las actividades de evaluación 10
Después de realizar las actividades de evaluación 12
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 13
DIMENSIÓN I CONCIENCIA FONOLÓGICA 15
Actividad 1:
Preparando la mochila 1 17
Ficha de registro para docente 21
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4) 34
Anexos Dimensión I Conciencia fonológica 35

Anexo 1: Mochila Actividades 1, 2, 3 y 4 36
Anexo 2: Tarjetas Actividad 1 37
2 Guía para docentes y actividades de evaluación
DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA 47

Actividad 5:
Perri Astronauta 49
Actividad 6:
Etiquetas para frascos 55
Actividad 7:
Pistas sobre personajes 60
Ficha con pistas para registro de la o el estudiante 63
Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7) 66
Anexos Dimensión II Decodificación y lectura 67

Anexo 6: Perri Astronauta Actividad 5 68
Anexo 7: Botones con letras mayúsculas Actividad 5 69
Anexo 8: Botones con letras minúsculas Actividad 5 71
Anexo 9: Mago con su despensa en el fondo Actividad 6 73
Anexo 10: Etiquetas para frascos del mago Actividad 6 74
Anexo 11: Frascos por etiquetar Actividad 6 75
Anexo 12: Personaje y ficha con pistas de ejemplos Actividad 7 76
Anexo 13: Personaje de la Actividad 7 77
DIMENSIÓN III FLUIDEZ 79

Actividad 8:
¡Leamos en voz alta! 81
Orientaciones para el registro de la evaluación 84
Texto para registro de la o el docente 89
Rúbrica de Fluidez (Actividad 8) 90
Anexo Dimensión III Fluidez 93

Anexo 14: Afiche Concurso de dibujo Actividad 8 94
Guía para docentes y actividades de evaluación 3
El Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura es una iniciativa que forma parte del Plan
de Reactivación Educativa del Mineduc y permite evaluar algunas de las principales
dimensiones para el desarrollo lector de los y las estudiantes de 2.°, 3.° y 4.° básico.
Es importante considerar que su implementación es complementaria al uso de las pruebas DIA
de Lectura en estos niveles, dado que el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura está
diseñado para definir estrategias específicas dirigidas a aquellos estudiantes que presenten
mayores necesidades de apoyo en el área, a la luz de sus resultados en las pruebas DIA.
Por lo anterior, se recomienda usar este nuevo instrumento después de obtener el Informe
de Resultados de las pruebas DIA de Lectura.
PRESENTACIÓN DE ESTA GUÍA

El propósito de esta guía es presentar a las y los docentes el Diagnóstico para la Reactivación
de la Lectura y entregar los lineamientos para la aplicación y uso de este instrumento de
evaluación.
Es muy importante que este documento también sea revisado por el equipo directivo y técnico
del establecimiento, para coordinar de manera conjunta con las y los docentes la preparación,
organización e implementación de este diagnóstico.
¿Qué encontrará en esta guía?
► el propósito del instrumento, lo que se evalúa en cada una de sus actividades y qué
información se obtiene a partir de él;
► orientaciones generales para implementar el proceso de evaluación y siguientes acciones
en los establecimientos educacionales;
► las actividades de evaluación que permiten realizar el diagnóstico;
► las indicaciones paso a paso para llevar a cabo esas actividades;
► orientaciones para desarrollar de forma óptima cada actividad; y
► los materiales mínimos requeridos para aplicar el instrumento.
PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO

En el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura se evalúa el desarrollo de algunos
precursores de la lectura considerados relevantes para su adquisición. Su propósito es
identificar las necesidades de las y los estudiantes de 2.°, 3.° y 4.° básico que están por
debajo del desarrollo lector que se espera para su edad y nivel educativo, de modo que cada
Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

docente pueda adoptar estrategias y medidas oportunas de apoyo que favorezcan el avance
de las y los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la lectura.
El instrumento evalúa el logro de los Objetivos de Aprendizaje de 1.°, 2.° y 3.° básico que
están asociados a tres dimensiones fundamentales para el desarrollo de la competencia
lectora en estos niveles: Conciencia fonológica, Decodificación y Fluidez. Está conformado
por ocho actividades de evaluación diseñadas para que la o el docente las realice con cada
estudiante que decida diagnosticar de forma individual.
En la Tabla 1 se presenta la estructura del instrumento, señalando las dimensiones y los
indicadores de evaluación de las distintas actividades evaluativas:
Tabla 1. Estructura del Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura
Objetivos
Objetivo de de
Dimensión Actividad Indicadores de evaluación
evaluación Aprendizaje
asociados
Segmentar
Segmentan palabras de dos a OA 3 de 1.°
1 palabras en
tres sílabas. básico
sílabas.
Reconocen el sonido vocálico

Discriminar inicial de una palabra.
sonido vocálico OA 3 de 1.°
2 Reconocen el sonido
y consonántico básico
inicial. consonántico inicial de una
palabra.
Conciencia
fonológica
Reconocen el sonido vocálico
Discriminar final de una palabra.
sonido vocálico OA 3 de 1.°
3 Reconocen el sonido
y consonántico básico
final. consonántico final de una
palabra.
Segmentar
Segmentan palabras en OA 3 de 1.°
4 palabras en
fonemas. básico
fonemas.
[Continúa]

[Continuación]
Objetivos
Objetivo de de
asociados
Asociar fonemas
y grafemas OA 4 de 1.°
5 Asocian fonemas y grafemas.
(principio básico
alfabético).
Leen palabras aisladas que

contienen sílabas directas.
contienen al menos una sílaba
Leer palabras indirecta. OA 4 de 1.°
6
aisladas. Leen palabras aisladas que básico
contienen al menos una sílaba
compleja.
contienen dígrafos (rr-ll-ch-qu).
Decodificación Leen oraciones con palabras

y lectura que contienen distintas
combinaciones de sílabas: OA 4 de 1.°
directa, indirecta y compleja. básico
Leen oraciones con palabras que
contienen dígrafos (rr-ll-ch-qu).
Leer y Leen oraciones con palabras que

7 comprender contienen un hiato.
oraciones breves. Leen oraciones con palabras que
contienen un diptongo.
Leen oraciones con palabras OA 1 de 2.°
que contienen las combinaciones básico
ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
güe-güi.
Leen oraciones con palabras que
contienen grupos consonánticos
(bl-br, cl-cr, fl-fr, gl-gr, pl-pr, tl-tr).
[Continúa]

[Continuación]
Objetivos
Objetivo de de
asociados
Leen un texto breve en voz alta,

pronunciando las palabras con
precisión (con autocorrección en
algunas ocasiones).
OA 5 de 1.°
básico
respetando puntos seguidos y
aparte.
Realizan una lectura palabra a
palabra.

pronunciando las palabras con
precisión (con autocorrección en
contadas ocasiones).
OA 2 de 2.°
Leer un texto en Leen un texto breve en voz alta,
Fluidez 8 básico
voz alta. respetando puntos seguidos y
aparte.
Realizan una lectura sin
detenerse en cada palabra.

respetando las comas.
Leen un texto breve en voz
alta, respetando los signos de
interrogación. OA 1 de 3.°
Leen un texto breve en voz básico
alta, respetando los signos de
exclamación.
Leen un texto breve en voz alta
de manera fluida.

La organización de las actividades en torno a las tres dimensiones evaluadas permite una
aplicación flexible del instrumento: la o el docente podrá decidir realizar las actividades junto
a cada estudiante en varias instancias o en una misma sesión, y también podrá definir aplicar
solo algunas actividades a una o un estudiante en particular, de acuerdo con la información
con la que cuente previamente respecto de sus habilidades. Por ejemplo, puede omitir las
actividades que evalúan Conciencia fonológica en el caso de un o una estudiante que no
tiene dificultades en esas habilidades, o bien, puede terminar la evaluación antes de llegar a
la actividad que evalúa Fluidez, en el caso de un o una estudiante que presenta dificultades
en las actividades que evalúan Decodificación y lectura.
Por último, cabe agregar que las actividades presentadas incluyen contextos lúdicos que
buscan apelar a los intereses, la imaginación y la motivación de las y los estudiantes. Sin
embargo, si el o la docente percibe que estos elementos están interfiriendo negativamente en
el desempeño de un o una estudiante, se sugiere entregar las indicaciones para desarrollar
las tareas de evaluación requeridas en cada actividad, omitiendo el contexto lúdico.

ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA APLICACIÓN
Para que este instrumento cumpla su propósito, es necesario considerar que el equipo
directivo y técnico, en conjunto con las y los docentes, debe realizar algunas acciones antes
de la implementación, durante el desarrollo de las actividades de evaluación y después de
obtener los resultados.
A continuación se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta para la implementación
del Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura, además de recomendaciones que pueden
adaptarse de acuerdo con las necesidades o el contexto de cada establecimiento.
Antes de realizar las actividades de evaluación

Para fortalecer y apoyar la labor pedagógica, se sugiere que la comunidad educativa planifique
y coordine las siguientes acciones antes de implementar este nuevo instrumento:
► Realizar las pruebas DIA de Lectura en 2.°, 3.° y 4.° básico y completar el proceso de
evaluación para generar y descargar los Informes de Resultados de cada curso desde
la Plataforma DIA.
► Revisar y analizar los resultados de cada informe por curso para identificar el grupo de
estudiantes que requiere mayor apoyo.
► Seleccionar al grupo de estudiantes que será evaluado con este nuevo instrumento y,
en conjunto con el equipo técnico, utilizar los resultados de las pruebas DIA de Lectura u
otras fuentes de información sobre el estado de los aprendizajes de los y las estudiantes
para priorizar a quienes requieren ser evaluados de forma urgente.
Importante:
Si bien la recomendación inicial es utilizar este nuevo instrumento para evaluar a las
y los estudiantes que hayan rendido la prueba DIA de Lectura y quedado en el grupo
que requiere mayor apoyo; serán los y las docentes de aula quienes decidirán a qué
estudiantes aplicarles el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura, considerando
la información con la que cuentan.

► Sensibilizar y dar a conocer las actividades del Diagnóstico para la Reactivación de la

Lectura al equipo técnico, docentes, equipo PIE y otros profesionales del establecimiento.
► Informar y comunicar a las y los apoderados las actividades evaluativas que se están
realizando de manera que posteriormente puedan ser incluidos en el proceso de mejora.
► Coordinar, si fuera necesario, que otros profesionales del establecimiento1 puedan apoyar
en la aplicación del instrumento a todos los estudiantes seleccionados.
► Organizar, planificar y coordinar el proceso evaluativo, considerando los tiempos, acciones
y materiales a utilizar. Esto permitirá que puedan prepararse con antelación y realizar
las adecuaciones necesarias de acuerdo con las características de cada estudiante,
resguardando que puedan demostrar sus aprendizajes.
► Disponer de espacio y tiempo adecuados para que los y las docentes realicen las
actividades de forma individual con cada estudiante.
► Facilitar que cada docente y/o profesional cuente con el material necesario para el
desarrollo de las actividades.
Consideraciones para la atención a la diversidad

Al igual que en las pruebas DIA, el desarrollo de las actividades propuestas en este diagnóstico
contempla la identificación y aplicación de adecuaciones para que cada estudiante pueda
realizarlas en igualdad de condiciones2. Esto es fundamental para que los resultados
entreguen información fidedigna y útil para la toma de decisiones pedagógicas. Por lo tanto,
se recomienda que la información con que cuenta cada establecimiento respecto de las
necesidades educativas especiales de sus estudiantes sea analizada con quienes estarán a
cargo de la aplicación. En este sentido, es importante que:
► considere que este instrumento solo evalúa el desarrollo de algunas dimensiones
precursoras de la lectura, por lo tanto, no debe usarse con el objetivo de identificar otras
condiciones o necesidades educativas;
► analice la información complementaria con que se cuenta respecto del nivel de desarrollo
de cada estudiante en Conciencia fonológica, Decodificación y lectura, y Fluidez (por
ejemplo, informes de otros profesionales, desempeño académico previo);
1 Por ejemplo, docentes de educación general básica, educadoras de párvulo, profesionales del Programa de Integración
Escolar o de otras instancias similares de apoyo al aprendizaje de los estudiantes.
2 Para más información, revise el capítulo de Atención a la Diversidad del Documento guía para directivos y docentes ¿Cómo
se aplica el DIA? dispuesto en la plataforma (página 20).

► identifique posibles barreras de acceso del instrumento en cuanto a tamaño de la letra,

nitidez de las imágenes u otros que pudieran dificultar a algunos estudiantes demostrar
sus aprendizajes; y
► evalúe las posibles adaptaciones de acceso que se puedan hacer al material de acuerdo
con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes que serán evaluados,
teniendo en cuenta que cada actividad del instrumento entrega información importante
a considerar para el desarrollo de la misma.
Durante el desarrollo de las actividades de evaluación

Las actividades del Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura están diseñadas para
ir aumentando, de forma progresiva, la demanda de las tareas solicitadas. Por esto, las
actividades se deben realizar en el mismo orden en que se presentan en esta guía.
Sin embargo, la aplicación del instrumento es flexible en los siguientes aspectos:
1. La o el docente podrá planificar la aplicación de las actividades en una sesión o en varias.
Así, puede destinar un tiempo más extenso para realizar las ocho actividades con un
o una estudiante, o bien, puede organizar la aplicación de las cuatro actividades que
evalúan la dimensión Conciencia fonológica a cada estudiante que será diagnosticado
en un día; la aplicación de las tres actividades que evalúan la dimensión Decodificación
y lectura para el día siguiente; y la actividad final, que evalúa la dimensión Fluidez, para
el día subsiguiente.
2. Si la o el docente cuenta con información complementaria sobre aprendizajes logrados

de la o el estudiante que va a diagnosticar, puede decidir no partir por la Actividad 1.
Por ejemplo, si se cuenta con evidencia de que un o una estudiante ya tiene desarrolladas
las habilidades de Conciencia fonológica evaluadas en las actividades 1 a 4, se puede
comenzar la aplicación del diagnóstico con la quinta actividad, con la cual se inicia la
evaluación de la dimensión de Decodificación y lectura.
3. Si la o el estudiante que se está evaluando presenta dificultades para completar la tarea

solicitada durante el desarrollo de una actividad, la o el docente puede decidir terminar
anticipadamente la evaluación y no realizar las siguientes actividades. En estos casos,
se recomienda cuidar siempre que el término de la instancia de evaluación no sea
abrupta para que la o el estudiante no lo perciba como una consecuencia negativa de
su desempeño.

Importante:
El Diagnóstico de Reactivación de la Lectura es un instrumento que no contempla un
tiempo mínimo ni máximo para su aplicación. Su propósito es poder recoger información
específica de lo que cada estudiante puede demostrar en torno a las dimensiones
evaluadas para que las y los docentes puedan definir las acciones pedagógicas
necesarias. Por lo anterior, el foco debe estar en evaluar de la mejor forma posible el
desempeño en las actividades que se definan aplicar con cada estudiante.
Junto a las consideraciones anteriores sobre la flexibilidad de la aplicación del instrumento,

se recomienda:
► cuidar que el lugar donde se realizarán las actividades con cada estudiante sea relativamente
privado, silencioso y libre de distracciones, para favorecer que la o el estudiante pueda
demostrar de mejor manera su desempeño, sin intervención de factores externos;
► mantener una actitud amable y acogedora, que favorezca un ambiente de aplicación
calmo y de confianza para cada estudiante;
► realizar pausas en el caso de que la o el estudiante las requiera, para que el agotamiento
no interfiera con su desempeño;
► permitir que la o el estudiante conozca y manipule el material con el que trabajará, como
una manera de que controle su curiosidad o nerviosismo y que estos no interfieran con
la evaluación;
► organizar el material requerido para las actividades que realizará con cada estudiante,
cuidando de haber revisado previamente el objetivo de cada una, las indicaciones para
llevarlas a cabo y la rúbrica de cada dimensión que estará evaluando. También es central
planificar la forma en que registrará el desempeño de cada estudiante, de manera tal
que después le sea fácil relacionar este desempeño con los niveles de cada rúbrica; y
► tener en cuenta el objetivo de cada actividad, de modo que conozca los aspectos en que
podrá prestar apoyo a la o el estudiante que esté evaluando, para que logre demostrar
sus aprendizajes, pero sin interferir en la información que está recogiendo.

Después de realizar las actividades de evaluación

Una vez que ha concluido la recolección de evidencia del desempeño de las y los estudiantes
que se decidió evaluar con este instrumento, es decir, cuando se han realizado todas las
actividades de forma individual con cada estudiante y se ha registrado su desempeño en
cada una de ellas, la o el docente debe destinar tiempo al análisis de esa información para
poder definir las acciones de mejora que se implementarán.
El primer paso es utilizar las rúbricas para determinar el nivel en que se encuentra cada
estudiante en la dimensión de Conciencia fonológica y en cada criterio de las dimensiones de
Decodificación y lectura, y Fluidez. Por las características propias de las rúbricas, al completar
este paso, el o la docente podrá identificar claramente qué ha logrado cada estudiante y
cuáles son los siguientes aprendizajes que debe lograr.
Las tres rúbricas del Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura distinguen cuatro niveles
de logro, llamados: Nivel D, Nivel C, Nivel B y Nivel A, además de la categoría No aplica.
Para definir el nivel de cada estudiante en la dimensión de Conciencia fonológica y en cada
criterio de las dimensiones de Decodificación y lectura, y Fluidez, se debe:
► analizar el registro del desempeño de cada estudiante y leer la descripción del Nivel D;
► si se considera que el desempeño cumple con lo descrito, queda clasificado en Nivel D;
► si no cumple con lo descrito en ese nivel, se debe comparar el desempeño con la
descripción del Nivel C. Si coincide con lo descrito, queda clasificado en ese nivel; y
► si no es así, se repite el procedimiento con la descripción del Nivel B. Si el desempeño
no cumple con lo indicado en esa descripción, se debe clasificar en el Nivel A.
Para las dimensiones que no fueron evaluadas, se debe asignar el nivel No aplica.
Luego los niveles definidos para cada estudiante se ingresan a la plataforma DIA y, con esa
información, se genera y descarga el Informe de Resultados de cada estudiante, el cual entrega
información complementaria para favorecer una correcta interpretación de los resultados y
orientaciones para la toma de decisiones sobre las futuras acciones de mejora.
A continuación, los equipos técnicos y docentes deben analizar los resultados, realizar una
reflexión conjunta que considere toda la información complementaria con la que cuenten
y diseñar un plan para implementar las acciones de mejora que definan, atendiendo a las
necesidades detectadas en las y los estudiantes, y apoyándose en las recomendaciones
didácticas, los recursos para el aula y los recursos para la familia que el Mineduc ha publicado
en www.curriculumnacional.cl.

Actividades de
evaluación
A continuación se presentan
las ocho actividades de
evaluación del Diagnóstico para
la Reactivación de la Lectura,
agrupadas según la dimensión
del instrumento que evalúan.

Dimensión I
Conciencia
fonológica
16 Dimensión I:
Dimensión I: Conciencia
Conciencia fonológica
fonológica Actividad 1
¿QUÉ SE EVALÚA EN ESTA DIMENSIÓN?

La Conciencia fonológica consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y
que se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y los fonemas. De acuerdo
con eso, esta dimensión evalúa la capacidad de las y los estudiantes de manipular y distinguir
estas diferentes unidades del lenguaje oral. Esta habilidad es considerada fundamental para la
adquisición de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar otras habilidades involucradas
en ese proceso.
¿CÓMO SE EVALÚA ESTA DIMENSIÓN?

Dado que la Conciencia fonológica es una habilidad que se desarrolla en forma progresiva,
las actividades están presentadas desde la que evalúa lo más simple hasta lo más complejo,
recogiendo evidencia sobre el desempeño de las y los estudiantes en habilidades relacionadas,
primero, con la separación silábica, luego, con la discriminación de sonidos iniciales y finales
en las palabras, y finalmente, con la segmentación de los sonidos que conforman las palabras.
Es importante que las actividades se apliquen en el orden establecido, incluso si se decide
no realizar las primeras actividades con una o un estudiante en particular. En caso de que
un o una estudiante presente muchas dificultades para completar alguna de las actividades,
se sugiere suspender la aplicación del instrumento.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS

ACTIVIDADES DE LA DIMENSIÓN
Las cuatro actividades de evaluación asociadas a esta dimensión presentan un contexto
lúdico común que alude a la preparación de una mochila de viaje. En cada actividad, la o el
estudiante deberá seleccionar palabras, representadas por objetos, que cumplan con una
determinada condición para recoger evidencia del desarrollo de una habilidad relevante para
la dimensión.
.Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Dimensión
Dimensión I:I: Conciencia
fonológica Actividad 1 17
ACTIVIDAD 1:
PREPARANDO LA MOCHILA 1
Dimensión: Objetivo:
Conciencia fonológica. Segmentar palabras en sílabas.
Materiales:
► Tarjeta recortable con mochila [ver Anexo 1].
► Set de tarjetas recortables con objetos [ver Anexo 2].
► Ficha de registro para docente: una por cada estudiante [ver página 21].
Indicaciones generales:
Recuerde:
Presente el contexto lúdico a la o el
estudiante. Si observa que el contexto
lúdico de la actividad
interfiere en el desempeño
Imaginemos que nos vamos de viaje de una o un estudiante,
y que necesitamos preparar nuestra puede prescindir de dicho
mochila. ¡Pero no nos podemos llevar todo! contexto al momento de
Tenemos que llevar cosas que cumplan aplicar el instrumento.
algunas características. ¿Veamos qué
cosas podemos llevar en la mochila?
Muestre la imagen de la mochila [ver Importante:

Anexo 1].
Las indicaciones orales
con las que la o el docente
guía la actividad se
marcan con el símbolo:

18 Dimensión I: Conciencia fonológica Actividad 1
Desarrollo de la actividad:
Paso 1
Esta es la mochila que debemos

preparar.
Muestre de nuevo la imagen de la mochila.
Ahora debemos elegir qué objetos

poner en ella. Para empezar, solo podemos
elegir objetos que tengan tres sílabas.
Entonces, debemos separar algunas de
estas palabras en sílabas y ver si pueden ir o
no en nuestra mochila. ¿Te animas?

Dimensión I: Conciencia fonológica Actividad 1 19
Paso 2
Se sugiere:
Modele la indicación con un ejemplo: ► dar opciones a la o el

estudiante para que
pueda representar
la segmentación en
Realicemos un ejemplo juntos. sílabas: aplaudir, tocar
¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? un pandero, contar con
cubos, pintar, hacer rayas
Muestre la tarjeta de ejemplo: botella [ver
en un papel, u otros; y
Anexo 2] y pregunte a la o el estudiante
el nombre del objeto que ve en la imagen. ► preparar las tarjetas
Espere su respuesta. de modo que la o
el estudiante pueda
Si la o el estudiante asocia la imagen a manipularlas y ponerlas
otra palabra, diga en voz alta que se trata en la mochila. También
de una botella y asegúrese de que tenga puede utilizar objetos
la correcta representación de la imagen. reales o juguetes
(en caso de tener
disponibles).
Aplaudamos juntos en cada sílaba y
contemos BO - TE - LLA. Son tres aplausos.
Solo las palabras de tres sílabas entrarán.

Entonces, ¿la botella podrá entrar en la
mochila?
Sí, sí puede entrar porque botella tiene tres

sílabas. Entonces, pongamos la botella en la
mochila.
Ponga la tarjeta con la ilustración de la

botella encima de la mochila.
Asegúrese de que la o el estudiante

haya comprendido la indicación antes de
continuar con la evaluación.

Paso 3 Importante:
El objetivo de esta
actividad es evaluar si
Ahora es tu turno. Debes separar y la o el estudiante puede
contar las sílabas de estos objetos y decidir segmentar en sílabas cada
cuáles podrían entrar en la mochila. palabra. Sin embargo, es
¡Vamos con el primer objeto! Té. Sepáralo en posible que a pesar de
sílabas. que realice correctamente
la segmentación, se
Presente la tarjeta con la ilustración del té. equivoque en contar el
número de sílabas. Por
ejemplo, podría segmentar
Recuerda que en la mochila solo entran la palabra botiquín en bo-
las palabras que tienen tres sílabas. ¿Cuántas ti-quín y aun así decir que
sílabas tiene té? ¿Lo pondrías en la mochila? no va en la mochila. En
estos casos, se sugiere
Repita el procedimiento con cada palabra, ayudar a la o el estudiante
invitando a poner sobre la mochila las a determinar el número
tarjetas con tres sílabas y a descartar las de sílabas de la palabra
que tienen otra cantidad. y no consignar esto
Presente las tarjetas en el siguiente orden: como un error, ya que la
segmentación sí se realizó
1. té (1 sílaba) de manera correcta.
2. brújula (3 sílabas BRÚ-JU-LA)
3. lápiz (2 sílabas LÁ - PIZ)
4. botiquín (3 sílabas BO-TI-QUÍN)

ACTIVIDAD 1:
FICHA DE REGISTRO PARA DOCENTE
Durante la Actividad 1, se sugiere registrar el desempeño de la o el estudiante en la tabla
con la siguiente simbología:
La o el estudiante segmenta la palabra en

sílabas de manera correcta.
La o el estudiante segmenta la palabra en

sílabas de manera incorrecta.
Nombre del estudiante:
té brújula lápiz botiquín
Observaciones:

22 Dimensión I:
fonológica 1
Actividad 2
ACTIVIDAD 2:
Conciencia fonológica. Discriminar sonido vocálico y consonántico inicial.
Materiales:
Paso 1 Recuerde:
Si observa que el contexto
Nuestra mochila aún no está lista. interfiere en el desempeño
de una o un estudiante,
Muestre nuevamente la imagen de la
puede prescindir de dicho
mochila.
contexto al momento de
aplicar el instrumento.
Vamos a seguir poniendo objetos en la
mochila, pero ahora deben comenzar con
diferentes sonidos que te daré como pistas. Importante:

Dimensión
Dimensión I:I: Conciencia
fonológica 1
Actividad 2 23
Paso 2 Recuerde:
Modele la indicación con un ejemplo: ► la o el estudiante debe

decir el sonido y no el
nombre de la letra.
Realicemos un ejemplo juntos. Se sugiere:

Pongamos en la mochila una palabra que
empiece con el sonido [m]. ► preparar las tarjetas
de modo que la o
Muestre las imágenes de ejemplo: gorro, el estudiante pueda
martillo y cuchara [ver Anexo 3]. manipularlas y ponerlas
en la mochila. También
Nombre las imágenes en voz alta para puede utilizar objetos
que la o el estudiante tenga una correcta reales o juguetes
representación de cada una. (en caso de tener
disponibles); y
► repetir las palabras que
GORRO, MARTILLO, CUCHARA
representan las imágenes
¿Qué palabra empieza con el sonido [m]?
de las tarjetas si la o el
El sonido inicial de la palabra GORRO, ¿cuál estudiante se confunde o
es? Es [g], no me sirve. no las recuerda.
El sonido inicial de la palabra MARTILLO es

[m]. ¿Me sirve? Sí.
El sonido inicial de la palabra CUCHARA es

[c]. ¿Me sirve? No.
Entonces, ¿qué palabra pondremos en la

mochila? MARTILLO
Ponga la tarjeta con la ilustración del

martillo encima de la mochila.


Paso 3 Importante:
Muestre simultáneamente todas las El objetivo de esta

imágenes: olla, fideos, espejo, mapa, actividad es que la o el
dulces, vela, pato [ver Anexo 3] y estudiante pueda identificar
nómbrelas en voz alta para que la o el el sonido inicial a partir
estudiante tenga una representación de una determinada
palabra. Durante la
correcta de cada imagen.
actividad, es posible que
la o el estudiante asocie la
ilustración a una palabra
Ahora es tu turno. Pongamos en la diferente a la establecida.
mochila una palabra que empiece con: Por ejemplo, podría decir
que en vez de una olla
1. el sonido [o] se trata de una cacerola.
Respuesta: olla Cuando esto suceda,
2. el sonido [e] se sugiere recordar la
Respuesta: espejo palabra representada en
la imagen diciendo algo
3. el sonido [f] como: “Es cierto que es una
Respuesta: fideos cacerola, pero también se
le dice olla. Si usamos olla,
4. el sonido [d]
¿podrá entrar a la mochila?
Respuesta: dulces
Recuerda que estamos
Repita el procedimiento con cada buscando los objetos que
palabra, invitando a poner sobre la comienzan con el sonido
mochila las tarjetas con el sonido inicial [o]”.
correspondiente y a descartar las que
tienen un sonido inicial diferente.

ACTIVIDAD 2:
La o el estudiante identifica la palabra que

empieza con determinado sonido inicial.
La o el estudiante NO identifica la palabra que

empieza con determinado sonido inicial.
Palabra que inicia Palabra que inicia Palabra que inicia Palabra que inicia
con sonido [o] con sonido [e] con sonido [f] con sonido [d]
Observaciones:

ACTIVIDAD 3:
Conciencia fonológica. Discriminar sonido vocálico y consonántico final.
Materiales:
Paso 1 Recuerde:
¡Todavía tenemos espacio en la mochila! interfiere en el desempeño
Ahora vamos a poner objetos que terminen de una o un estudiante,
con diferentes sonidos que te daré como puede prescindir de dicho
pistas. contexto al momento de
aplicar el instrumento.
Muestre la imagen de la mochila.
Importante:

Paso 2 Recuerde:
Modele la indicación con un ejemplo: ► la o el estudiante debe

decir el sonido y no el
nombre de la letra.
Realicemos un ejemplo juntos. Se sugiere:
Pongamos en la mochila una palabra que
termine con el sonido [r]. ► preparar las tarjetas
de modo que la o
Muestre las imágenes de ejemplo: dominó, el estudiante pueda
pantalón, tenedor [ver Anexo 4]. manipularlas y ponerlas
Nombre las imágenes en voz alta para puede utilizar objetos
que la o el estudiante tenga una correcta reales o juguetes
representación de la imagen. (en caso de tener
disponibles); y
DOMINÓ, PANTALÓN, TENEDOR ► repetir las palabras que

¿Qué palabra termina con el sonido [r]? representan las imágenes
de las tarjetas si la o el
El sonido final de la palabra DOMINÓ es [o]. estudiante se confunde o
No me sirve. no las recuerda.
El sonido final de la palabra PANTALÓN,
¿cuál es? Es [n]. ¿Me sirve? No.
El sonido final de la palabra TENEDOR es [r].

¿Me sirve? Sí.
Entonces, ¿qué palabra pondremos en la

mochila? TENEDOR, porque su sonido final
es [r].

tenedor encima de la mochila.
Asegúrese de que la o el estudiante haya

comprendido la indicación, antes de

Paso 3 Importante:
Muestre simultáneamente todas las El objetivo de esta

imágenes: secador, linterna, jabón, billete, actividad es que la o el
libro, miel, reloj [ver Anexo 4] y nómbrelas estudiante pueda identificar
en voz alta para que la o el estudiante el sonido final a partir
tenga una representación correcta de cada de una determinada
imagen. palabra. Durante la
actividad, es posible que
la o el estudiante asocie la
ilustración a una palabra
Ahora es tu turno. Pongamos en la
diferente a la establecida.
mochila una palabra que termine con:
Por ejemplo, podría pensar
1. el sonido [a] que en vez de miel se
Respuesta: linterna trata de un frasco. Cuando
esto suceda, se sugiere
2. el sonido [o] recordar la palabra que está
Respuesta: libro representada diciendo algo
3. el sonido [l] como: “Es cierto que está
Respuesta: miel en un frasco, pero recuerda
que lo que contiene es miel.
4. el sonido [n] Si es miel, ¿podrá entrar
Respuesta: jabón a la mochila? Recuerda
que estamos buscando los
Repita el procedimiento con cada palabra,
objetos que terminan con el
invitando a poner sobre la mochila las
sonido [l]”.
tarjetas con el sonido final correspondiente
y a descartar las que tienen un sonido final
diferente.

ACTIVIDAD 3:
La o el estudiante identifica la palabra que

termina con determinado sonido final.
La o el estudiante NO identifica la palabra que

termina con determinado sonido final.
Palabra que Palabra que Palabra que Palabra que

termina con termina con termina con termina con
sonido [a] sonido [o] sonido [l] sonido [n]
Observaciones:

ACTIVIDAD 4:
Conciencia fonológica. Segmentar palabras en fonemas.
Materiales:
Paso 1
Recuerde:
Ahora elegiremos los últimos objetos interfiere en el desempeño
para poner en la mochila. Esta vez solo de una o un estudiante,
podremos poner objetos de cuatro sonidos. puede prescindir de dicho
¿Te animas? contexto al momento de
Muestre la imagen de la mochila. aplicar el instrumento.
Importante:

Paso 2 Se sugiere:
Modele la indicación con un ejemplo: ► dar opciones para

que la o el estudiante
pueda representar
la segmentación en
Realicemos un ejemplo juntos.
sonidos: aplaudir, tocar
Separemos los sonidos que hay en una
un pandero, contar con
palabra ¿Cuántos sonidos tiene esta
cubos, pintar, hacer rayas
palabra?
en un papel, un otro; y
Muestre la imagen de ejemplo: dado [ver ► preparar las tarjetas
Anexo 5] y nómbrela en voz alta para de modo que la o
que la o el estudiante tenga una correcta el estudiante pueda
representación de ella. manipularlas y ponerlas
puede utilizar objetos
La palabra dado tiene estos reales o juguetes
sonidos [d] [a] [d] [o] (en caso de tener
disponibles).
¿Cuántos sonidos tiene la palabra?
Contemos juntos. Son cuatro.
Solo las palabras de cuatro sonidos entrarán

en la mochila. Entonces, ¿podemos poner el
dado en la mochila? Sí, porque tiene cuatro
sonidos.

dado encima de la mochila.


Paso 3 Importante:
El objetivo de esta actividad
es que la o el estudiante
Ahora contaremos los sonidos de estas pueda demostrar que puede
palabras y veremos cuáles podrían entrar a segmentar los sonidos de
la mochila. ¡Vamos con la primera! Pan. cada palabra. Sin embargo,
es posible que a pesar de
Muestre la tarjeta con la ilustración del
que realice correctamente
pan.
la segmentación, se
equivoque en contar el
número de sonidos. Por
Recuerda que en la mochila solo entran ejemplo, podría segmentar
las palabras que tienen cuatro sonidos. la palabra lupa en l-u-p-a y
¿Cuántos sonidos tiene la palabra pan? ¿La aun así decir que no va en
pondrías en la mochila? la mochila. En estos casos,
se sugiere ayudar a la o el
Presente las tarjetas en el siguiente estudiante a determinar el
orden: número de sonidos de la
palabra y no consignar esto
1. PAN
como un error, ya que la
Respuesta: 3 sonidos
segmentación en sonidos
2. LUPA sí se realizó de manera
Respuesta: 4 sonidos correcta.
3. BOLSA
4. VASO
Repita el procedimiento con cada palabra,
invitando a poner sobre la mochila las
tarjetas con cuatro sonidos y a descartar
las que tienen una cantidad diferente.

ACTIVIDAD 4:
La o el estudiante segmenta la palabra en sus

sonidos de manera correcta.
La o el estudiante segmenta la palabra en sus

sonidos de manera incorrecta.
pan lupa bolsa vaso
Observaciones:

34 Dimensión I:
fonológica Actividad
Rúbrica 1
RÚBRICA DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

(Actividades 1, 2, 3 y 4)
Analice la información recogida en el desarrollo de las cuatro actividades de Conciencia
fonológica para identificar el nivel que describe el desempeño de la o el estudiante en esta
dimensión. Para ello, revise las Fichas de registro para docente en cada actividad.
Segmenta palabras en sílabas, identifica sonidos iniciales y finales, y

Nivel D
segmenta palabras en fonemas sin dificultad.
Segmenta palabras en sílabas e identifica sonidos iniciales y finales

Nivel C sin dificultad.
Pero no segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
Segmenta palabras en sílabas sin dificultad.
Nivel B Pero no identifica sonidos iniciales o finales, o lo hace con dificultad.
Además, no segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
No segmenta palabras en sílabas o lo hace con dificultad.
Nivel A No identifica sonidos iniciales ni finales o lo hace con dificultad.
No segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
No se le aplican las actividades para evaluar la conciencia

No aplica
fonológica.

Anexos
Dimensión I
Conciencia
fonológica
36 Dimensión I: Conciencia fonológica Anexos
ANEXO 1: MOCHILA ACTIVIDADES 1, 2, 3 Y 4

Dimensión I: Conciencia fonológica Anexos 37
ANEXO 2: TARJETAS ACTIVIDAD 1



Tarjetas de ejemplo




Tarjetas de ejemplo





Dimensión II
Decodificación
y lectura
48 Dimensión II: Decodificación y lectura

La Decodificación es el proceso a través del cual se descifra el código escrito para
acceder al significado de los textos. Se constituye como una habilidad indispensable
para la comprensión lectora por cuanto su correcto desarrollo favorece el reconocimiento
automático de las palabras, lo que posteriormente permite que las tareas cognitivas
se orienten a la comprensión de los textos y la construcción del significado y no a la
decodificación de las palabras. Si bien la Decodificación no es lectura, no puede haber
lectura sin Decodificación, y esta última siempre debe trabajarse junto al significado
de lo leído.
Considerando lo anterior, en la dimensión Decodificación y lectura se evalúa la
capacidad de las y los estudiantes de asociar las letras del alfabeto con sus sonidos
y combinarlas en sílabas, palabras y oraciones más extensas, siempre en contexto
de su significado.

Las actividades de esta dimensión también progresan en la complejidad de las tareas
evaluadas, recogiendo evidencia sobre el desempeño de las y los estudiantes en
habilidades relacionadas, primero, con la correspondencia entre fonema y grafema
(principio alfabético), luego, con la lectura de palabras aisladas y, finalmente, con la
lectura de oraciones breves.
Tal como en la primera dimensión, es importante que las actividades se apliquen en
el orden establecido, incluso si se decide no realizarlas todas con una o un estudiante
en particular. En caso de que un o una estudiante presente muchas dificultades para
completar alguna de las actividades, se sugiere suspender la aplicación del resto del
instrumento.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS

ACTIVIDADES DE LA DIMENSIÓN
Las tres actividades de evaluación asociadas a esta dimensión presentan un
contexto lúdico para implementarlas. La Actividad 5 se enfoca en la evaluación de la
correspondencia entre fonema y grafema (principio alfabético). Las actividades 6 y 7
evalúan la Decodificación y la lectura de palabras aisladas y en contexto de oraciones
breves.

Dimensión II: Decodificación y lectura Actividad 5 49
ACTIVIDAD 5:
PERRI ASTRONAUTA
Decodificación y lectura. Asociar fonemas y grafemas (principio alfabético).
Materiales:
► Tarjeta recortable de Perri Astronauta [ver Anexo 6].
► Set de tarjetas recortables con botones de letras mayúsculas [ver Anexo 7].
► Set de tarjetas recortables con botones de letras minúsculas [ver Anexo 8].
Recuerde:
Perri Astronauta visitará el espacio en de una o un estudiante,
su nave, pero para poder manejarla debe puede prescindir de dicho
activar muchos controles diciendo el sonido contexto al momento de
de las letras. ¿Quieres ayudar a Perri a aplicar el instrumento.
manejar su nave?
Muestre la imagen de Perri Astronauta en

su nave [ver Anexo 6]. Importante:

50 Dimensión II: Decodificación y lectura Actividad 5
Paso 1
Se sugiere:
Modele la indicación con un ejemplo: ► recortar el set de tarjetas
y que sea la o el propio
estudiante quien las
Este es el primer control. ¿Sabes cuál es manipule para responder;
el sonido de esta letra? y
Muestre la tarjeta de la letra M mayúscula ► usarlas en orden

o minúscula, según su criterio. Si la o el aleatorio, animando a la
estudiante dice “eme”, señale que así se o el estudiante a sacar al
azar las tarjetas.
llama la letra, pero que su sonido es [m].
Entonces el sonido de esta letra es [m].

Paso 2
Continúe del mismo modo con el resto de

las tarjetas.

Consideraciones: Importante:
►Aplique
el set de mayúsculas si usted ► Generalmente, las y los
tiene conocimiento de que el estudiante no estudiantes aprenden
identifica las minúsculas. primero las letras
mayúsculas. Esto sucede
►Si
usted desconoce el nivel de porque, en este caso,
conocimiento de su estudiante, comience cada letra se distingue
con el set de minúsculas. Si la o el más claramente de la
estudiante no conoce las minúsculas, otra, por lo que puede
aplique el set de mayúsculas. haber menos dificultades
►Si
la o el estudiante se refiere a la letra por en su reconocimiento, y
su nombre, refuerce que ese es el nombre es frecuente encontrarlas
de la letra y pídale que diga el sonido. en palabras del
entorno. En cambio, las
►Si
la o el estudiante desconoce el minúsculas son más
sonido de la letra, puede motivarlo(a) y complejas de distinguir,
preguntarle por el nombre de la letra. ya que algunas letras
►Si
la o el estudiante desconoce el son muy similares entre
nombre de la letra, puede motivarlo(a) y sí. Por ejemplo: b, p, d,
preguntarle por una palabra que comience q.
con esa letra. ► Por otra parte, es
►Si
la o el estudiante no reconoce el sonido probable que las y los
de varias letras, se sugiere adelantar el estudiantes reconozcan
término de la actividad. más fácilmente las
vocales y consonantes
►Es
relevante registrar estas observaciones de su propio nombre.
en la ficha de registro, para que pueda
tomar decisiones a partir de ello.

ACTIVIDAD 5:
Durante la Actividad 5, se sugiere registrar el desempeño de la o el estudiante en las tablas
de letras mayúsculas y minúsculas con la siguiente simbología:
La o el estudiante responde el sonido de la

letra de manera correcta.
La o el estudiante responde el sonido de la

letra de manera incorrecta.
La o el estudiante responde con el nombre de

N la letra, pero no su sonido.
La o el estudiante asocia la letra con una

palabra cuyo sonido inicial corresponde al
P sonido de dicha letra, pero no logra asociarla
con su sonido aislado.

Registro de mayúsculas:
A B C D E F G I
J K L M N Ñ O P
Ejemplo
Q R S T U V Y Z
Observaciones:

Registro de minúsculas:
a b c d e f g i
j k l m n ñ o p
Ejemplo
q r s t u v y z
Observaciones:

ACTIVIDAD 6:
ETIQUETAS PARA FRASCOS
Decodificación y lectura. Leer palabras aisladas.
Materiales:
► Tarjeta recortable del mago con su despensa en el fondo [ver Anexo 9].
► Set de etiquetas recortables para los frascos [ver Anexo 10].
► Tarjeta recortable de la despensa con frascos con objetos para etiquetar [ver Anexo 11].
Recuerde:
Tenemos un nuevo amigo. Es un mago de una o un estudiante,
que quiere ordenar su despensa. Para ello, puede prescindir de dicho
necesita poner etiquetas con el nombre de contexto al momento de
los ingredientes que hay en cada frasco. aplicar el instrumento.
¿Lo ayudamos?
Muestre la imagen del mago con su

despensa en el fondo [ver Anexo 9]. Importante:

Paso 1 Considere:
Modele la indicación con un ejemplo: ► En esta actividad se

puede cambiar el mago
por una maga para
que las estudiantes
Primero vamos a leer todas las etiquetas evaluadas también se
para saber qué dicen. Leamos la primera. sientan identificadas con
el personaje del contexto.
Muestre la etiqueta de ejemplo: gusano
[ver Anexo 10] y léala en voz alta. ► Si la o el estudiante no
logra leer las palabras, se
Asegúrese de que la o el estudiante sugiere ayudarlo(a) con
haya comprendido la indicación antes de algunas y adelantar el
continuar con la evaluación. término de la actividad.
Paso 2
Ahora es tu turno. Lee en voz alta las

palabras escritas en las etiquetas que te iré
mostrando.
Muestre las demás etiquetas, una a una, en

el siguiente orden:
1. sol
2. sapo
3. espina
4. calabaza
5. pasto
6. arroz
7. lluvia

Paso 3
Una vez que la o el estudiante haya leído

en voz alta todas las etiquetas, muestre
la imagen con los frascos que se deben
etiquetar [ver Anexo 11].
Ahora que ya sabemos qué dicen las

etiquetas, podemos ponerlas en los frascos y
ayudar al mago a ordenar su despensa.
Para eso, tenemos que fijarnos bien en lo que

hay dentro de cada frasco.
Paso 4
Modele la indicación con un ejemplo.
¿Te acuerdas de la primera palabra que

leímos?.
Muestre nuevamente la etiqueta de ejemplo

(gusano) y léala junto a la o el estudiante.
En esta etiqueta dice “gusano”. ¿Qué

frasco tiene un gusano adentro?
Invite a la o el estudiante a poner

la etiqueta de ejemplo en el frasco
correspondiente.


Paso 5 Importante:
► El objetivo de pedir a la
o el estudiante poner
Ahora es tu turno. Lee de nuevo la cada etiqueta en el
palabra de cada etiqueta y ponla en el frasco frasco que corresponda,
que corresponda, según lo que tenga adentro. según su contenido, es
Entregue las etiquetas a la o el recoger evidencia de
estudiante para que pueda manipularlas que ha comprendido
e ir etiquetando los frascos según su las palabras que está
contenido. leyendo. Por esta razón,
solo se debe mostrar la
imagen con los frascos
a etiquetar después de
que haya leído todas las
palabras.

ACTIVIDAD 6:
La o el estudiante decodifica la palabra

correctamente y la comprende.
La o el estudiante decodifica la palabra

correctamente, pero no parece comprenderla.
La o el estudiante decodifica la palabra de

manera incorrecta o no logra decodificarla.
sol sapo espina calabaza pasto arroz lluvia
Observaciones:

ACTIVIDAD 7:
PISTAS SOBRE PERSONAJES
Decodificación y lectura. Leer y comprender oraciones breves.
Materiales:
► Tarjeta recortable con personaje y ficha con pistas de ejemplo [ver Anexo 12].
► Tarjeta recortable con otro personaje [ver Anexo 13].
► Ficha con pistas para registro del estudiante: una por cada estudiante [ver página 63].
Presente las indicaciones a la o el estudiante.
Ahora describiremos a un personaje.
Primero, te mostraré el personaje y unas pistas que deberás leer en voz

alta. Luego, tendrás que darte cuenta de si esas pistas corresponden o no al
personaje de la imagen.
Si la pista corresponde a una descripción del personaje, tendrás que marcar “Sí”
al lado de la pista.
Si la pista no corresponde a una descripción del personaje, deberás marcar “No”

al lado de la pista.

Paso 1
Considere que:
Modele la indicación con un ejemplo: ► las oraciones de la
ficha de pistas van
desde la más simple
Realicemos un ejemplo juntos. Miremos a la más compleja,
a este personaje. tanto en la demanda
de decodificación como
Muestre la ficha con el personaje y las en la demanda de
pistas de ejemplo [ver Anexo 12]. comprensión;
► las oraciones se vuelven
cada vez más largas y
Leamos la primera pista en voz alta: las dos últimas requieren
“Tiene cuatro piernas”. Vamos a ponerle “SÍ” hacer inferencias simples
a esa oración porque este personaje sí tiene para responder a partir
cuatro piernas. de las pistas visuales
Pida a la o el estudiante que marque “Sí” entregadas por la
en la ficha al lado de la primera pista de ilustración; y
ejemplo. ► si la o el estudiante no
logra leer una oración,
se sugiere leerle en
Ahora leamos en voz alta la segunda voz alta al menos dos
pista: “Juega a saltar la cuerda”. Vamos a de las pistas para que
poner “No” a esa oración, porque este igualmente pueda realizar
personaje no está saltando a la cuerda, sino la actividad y esta no
que está jugando a la pelota. se termine de manera
abrupta, pero esto no
Pida a la o el estudiante que marque “No” debe ser evaluado.
en la ficha al lado de la segunda pista de
ejemplo.


Paso 2
Ahora es tu turno. Este es un nuevo

personaje y estas son las pistas que tienes
que analizar.
Muestre la imagen del personaje de la

actividad [ver Anexo 13] y la ficha de
pistas para registro del estudiante [ver
página 63].
Lee cada oración en voz alta para

que pueda escucharte.
Marca “Sí” o “No”, dependiendo de si esa

característica es o no de este personaje.

ACTIVIDAD 7:
FICHA CON PISTAS PARA REGISTRO DE LA O EL
ESTUDIANTE
Nombre:
Curso:
1. Un gato es su mascota. Sí No
2. Está en una bicicleta. Sí No
3. Se puso un sombrero con puntos. Sí No
4. Usa lentes con forma de estrella. Sí No
5. Tiene una toalla que cuelga de su cuello. Sí No
6. Está vestido para un día frío en la nieve. Sí No
Está tocando su guitarra con más manos que

7. Sí No
cualquier ser humano.

ACTIVIDAD 7:
Para la columna de lectura de la oración:
La o el estudiante lee la oración sin problemas.
La o el estudiante lee la oración, pero tiene

algunas dificultades para hacerlo.
La o el estudiante solo logra leer algunas

palabras de la oración.
La o el estudiante no lee la oración (inventa,

abandona la tarea o se le sugiere detenerse
porque presenta numerosas dificultades).
Para la columna de comprensión de la oración:
La o el estudiante responde “Sí” o “No” de forma

correcta de acuerdo con la imagen del personaje.
La o el estudiante responde “Sí” o “No” de

forma incorrecta de acuerdo con la imagen del
personaje.

Nombre estudiante:
Lectura de Comprensión
Oración Observaciones
la oración de la oración
Un gato es su
1.
mascota.
Está en una
2.
bicicleta.
Se puso un
3. sombrero con
puntos.
Usa lentes
4. con forma de
estrella.
Tiene una toalla

5. que cuelga de
su cuello.
Está vestido
6. para un día frío
en la nieve.
Está tocando
su guitarra con
7. más manos que
cualquier ser
humano.

66 Dimensión II: Decodificación y lectura Rúbrica
RÚBRICA DE DECODIFICACIÓN Y LECTURA

(Actividades 5, 6 y 7)
Analice la información recogida en el desarrollo de las tres actividades de esta dimensión

para identificar el nivel en Decodificación y en Comprensión que describe el desempeño de
la o el estudiante. Para ello, revise las Fichas de registro para docente en cada actividad.
Criterios
Decodificación Comprensión
Lee oraciones con palabras Comprende el sentido de

que presentan diferentes oraciones breves y otras más
Nivel D combinaciones de sílabas, extensas.
combinaciones y grupos
consonánticos.
Decodifica palabras simples y, Comprende el sentido de

con alguna dificultad, palabras oraciones breves compuestas con
Nivel C complejas (aquellas que tienen palabras en su mayoría simples.
sílabas complejas y dígrafos rr-ll-
ch-qu).
Asocia un fonema con su No comprende el sentido de

respectivo grafema, pudiendo oraciones breves, aunque
Nivel B decodificar palabras simples, con comprende palabras que las
sílabas directas e indirectas. componen y palabras aisladas.
La asociación de fonemas con No comprende el sentido de

su respectivo grafema no se oraciones breves, ni comprende
Nivel A
encuentra consolidada. las palabras que las componen ni
aquellas que están aisladas.
No
No se le aplican las actividades para evaluar Decodificación y lectura.
aplica

Anexos
Dimensión II
Decodificación
y lectura

68 Dimensión II: Decodificación y lectura Anexos
ANEXO 6: PERRI ASTRONAUTA ACTIVIDAD 5

Dimensión II: Decodificación y lectura Anexos 69
ANEXO 7: BOTONES CON LETRAS MAYÚSCULAS ACTIVIDAD 5
A B C
D E F
G I J
K L M
ANEXO 7: BOTONES CON LETRAS MAYÚSCULAS ACTIVIDAD 5
N Ñ O
P Q R
S T U
V Y Z
ANEXO 8: BOTONES CON LETRAS MINÚSCULAS ACTIVIDAD 5
a b c
d e f
g i j
k l m
ANEXO 8: BOTONES CON LETRAS MINÚSCULAS ACTIVIDAD 5
n ñ o
p q r
s t u
v y z
ANEXO 9: MAGO CON SU DESPENSA EN EL FONDO ACTIVIDAD 6

ANEXO 10: ETIQUETAS PARA FRASCOS DEL MAGO ACTIVIDAD 6
gusano sol
sapo espina
calabaza pasto
arroz lluvia

ANEXO 11: FRASCOS POR ETIQUETAR ACTIVIDAD 6

ANEXO 12: PERSONAJE Y FICHA CON PISTAS DE EJEMPLO

ACTIVIDAD 7
Pistas
Tiene cuatro piernas Sí No
Juega a saltar la cuerda Sí No

ANEXO 13: PERSONAJE DE LA ACTIVIDAD 7

Dimensión III
Fluidez
80 Dimensión III: Fluidez Actividad 8

La Fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una
entonación o prosodia que exprese el sentido del texto.
Para lograr fluidez en la lectura, es necesario el desarrollo de tres componentes esenciales:
velocidad, precisión y expresión (prosodia). Así, una lectura fluida tiene un ritmo que permite
comprender el mensaje, no presenta errores en la pronunciación de las palabras, y las pausas
e inflexiones de voz contribuyen a entender el sentido del texto.
De acuerdo con lo anterior, en la dimensión Fluidez se evalúa la capacidad de los y las
estudiantes de leer un texto breve, considerando la integración de los tres componentes antes
mencionados, en tanto su desarrollo favorece el logro de una lectura comprensiva.

La Fluidez lectora se evalúa mediante una única actividad, considerando los tres componentes
ya mencionados: velocidad, precisión y expresión.
La actividad consiste en la lectura en voz alta de un texto breve por parte de la o el estudiante
y el registro del desempeño durante la lectura, así como la posterior aplicación de una rúbrica
por parte de la o el docente.
Por la naturaleza de esta actividad, es importante registrar la información sobre el desempeño
de la o el estudiante durante su lectura del texto y cuidar que ese proceso de registro no
interfiera con su actuación. Por esto, se sugiere considerar las orientaciones para el registro
de la evaluación de Fluidez que se entregan en la página 84 de este documento.
Un buen registro durante el desarrollo de la actividad facilitará, además, el uso de la Rúbrica
de Fluidez presentada al final de la sección [ver página 90].

Dimensión III: Fluidez Actividad 8 81
ACTIVIDAD 8:
¡LEAMOS EN VOZ ALTA!
Dimensión:
Fluidez.
Objetivo:
Leer un texto breve.
Materiales:
► Afiche Concurso de dibujo: uno por cada estudiante [ver Anexo 14].
► Orientaciones para el registro de la evaluación [ver página 84].
► Texto para registro de la o el docente: uno por cada estudiante [ver página 89].
Sitúese, junto a la o el estudiante, en un lugar cómodo y que no tenga mucho

ruido ambiental, y explíquele el objetivo de la evaluación.
Esta actividad es para que ambos conozcamos cómo es tu lectura en voz

alta. Así podremos saber lo que has logrado y también cuáles son los desafíos
que tienes para seguir mejorando tus habilidades lectoras.

Paso 1
Señale a la o el estudiante qué se espera de su lectura en voz alta.
A continuación, deberás leer un texto en voz alta.
Se espera que puedas leerlo con fluidez. Eso quiere decir que cuando alguien te
escuche, pueda entender claramente lo que estás leyendo.
Para ello, recuerda leer a una velocidad adecuada, ni tan rápido ni tan lento.
Además, intenta leer todas las palabras sin que se te enrede la lengua. Si eso llega
a pasar, no te preocupes, puedes leer de nuevo la palabra.
Por último, recuerda respetar los signos de puntuación: las comas, los puntos, los
signos de interrogación y de exclamación.
Paso 2
Muestre el texto a la o el estudiante y, en una primera instancia, dele tiempo para

que lo lea de forma silenciosa. Si lo desea, podrá rayarlo. Esto permitirá que se
familiarice con las palabras y planifique elementos prosódicos (dele 1 minuto
aproximadamente).
Paso 3
Pregunte a la o el estudiante si está lista(o) para comenzar. Si lo está, escúchela(o)

atentamente y registre su desempeño en el Texto para registro de la o el docente
[ver página 89].

Paso 4
Agradezca la lectura y retroalimente brevemente el desempeño de la o el estudiante.

Para ello, primero enfóquese en sus logros y, luego, señale uno o dos aspectos
en los que debe trabajar para mejorar.
Por ejemplo:
Ya logras leer cada sílaba de las palabras, ¡felicitaciones! Ahora trabajaremos

juntos para que puedas ir leyendo palabra a palabra.
¡Excelente! Haces pausas frente a comas o puntos. Ahora trabajaremos en

utilizar una entonación adecuada frente a los signos de interrogación y exclamación.

ORIENTACIONES PARA EL
REGISTRO DE LA EVALUACIÓN
En esta actividad deberá evaluar tres componentes de

la Fluidez lectora: velocidad, precisión y expresión. Importante:
A continuación, le entregaremos algunas orientaciones Es fundamental mantener
para registrar y evaluar cada uno de ellos en el Texto una actitud acogedora
para registro de la o el docente [ver página 89]. durante la lectura en voz
alta de cada estudiante,
cautelando que el registro
docente para realizar la
evaluación no afecte su
desempeño.
Al final de esta sección encontrará la rúbrica de evaluación donde podrá identificar el nivel de
desempeño de la o el estudiante en cada componente de la Fluidez [ver página 90].
1. Velocidad
Para evaluar la velocidad de lectura, marque con una diagonal “/” las pausas que la o el
estudiante realiza mientras lee en voz alta.
En el contexto de este instrumento, la velocidad lectora se evalúa en términos

cualitativos (explicados en los siguientes ejemplos). No deben aplicarse criterios
cuantitativos relacionados con el tiempo que le toma a la o el estudiante realizar la
lectura del texto para hacer la evaluación.
Observe los siguientes ejemplos. Para entenderlos tenga en cuenta que “/”
simboliza una pausa.

Unidades largas Unidades cortas Palabras Sílabas
Te invitamos a Te invitamos/ a Te/ invitamos/ a/ Te/ in/ vi/ ta/ mos/

participar del participar/ del parti/ cipar/ del/ a/ parti/ cipar/ del/
concurso/ Dibuja concurso/ Dibuja concurso/ Dibuja/ con/ cur/ so/ Di/
un cuento. un cuento. un/ cuento. buja/ un/ cuento.
En este nivel no En este nivel En este nivel En este nivel lee

hace pausas o las lee haciendo lee haciendo haciendo pausas
pausas que realiza pausas juntando pausas entre entre cada sílaba.
se relacionan pequeñas cada palabra. Puede ser que
con unidades unidades que Puede ser que a algunas veces
de sentido pueden o no tener veces lea alguna logre leer más
que ayudan a sentido. Va más palabra haciendo de una sílaba sin
segmentar la allá de la palabra, una pausa entre parar o leer una
información para pero todavía no sus sílabas o que palabra completa,
favorecer su se automatiza lea dos palabras pero esto no es lo
comprensión. completamente sin hacer pausas, que predomina.
la lectura. Puede pero esto no es lo
ser que a veces que predomina.
haga pausas entre
palabras, pero
esto no es lo que
predomina.
Recuerde que luego de registrar la velocidad de la lectura de la o el estudiante, deberá

interpretar la información registrada para asignarle uno de los niveles de la Rúbrica
de Fluidez que caracterizan el desempeño en relación con la velocidad.

2. Precisión
Para evaluar la precisión, registre en el en el Texto para registro de la o el docente los errores
y las autocorrecciones que realiza la o el estudiante al leer. Luego, analice ese registro para
definir en qué nivel se encuentra la o el estudiante.
Se sugiere usar los siguientes símbolos para el registro:
Error (si la o el estudiante comete un error,

subráyelo).
Omisión (cuando la o el estudiante no lee el

O sonido, sílaba o palabra).
Inversión (cuando la o el estudiante invierte los

I sonidos al leer una palabra o sílaba).
Sustitución (cuando la o el estudiante cambia

S un sonido, una sílaba o una palabra por otra
diferente).
Autocorrección (si la o el estudiante corrige el

error, enciérrelo).
Ejemplo de uso de la simbología en el Texto para registro de la o el docente:
Texto que debe leer el o

Te invitamos a participar del concurso Dibuja un cuento.
la estudiante
Transcripción de la lectura Te nivitamos invitamos a paticipar del concurso Dibuja

de ese(a) estudiante el cuento.
Registro de la lectura de Te invitamos a participar del concurso Dibuja un cuento.

la o el estudiante I O S

Recuerde que después de registrar los errores y autocorrecciones de la o el estudiante,

deberá interpretar la información registrada para situar su lectura en uno de los niveles
de la Rúbrica de Fluidez en relación con el criterio de precisión.
3. Expresión
Para evaluar la expresión, en este instrumento solo deberá enfocarse en la realización de
pausas o la inflexión de la voz por parte de la o el estudiante para representar los signos de
puntuación que tiene el texto. Registre en el Texto para registro de la o el docente los errores
que realiza la o el estudiante en relación con las pausas e inflexiones de voz de acuerdo con
la puntuación del texto. Luego, analice ese registro para definir en qué nivel de la rúbrica se
encuentra la o el estudiante.
Se sugiere usar el siguiente símbolo para el registro:
Si la o el estudiante no hace pausas o

inflexiones de voz según los signos de
puntuación del texto, marcar al inicio de la
oración.
Ejemplo de uso de la simbología en el Texto para registro de la o el docente:
Texto que debe leer el o

¡A dibujar!
la estudiante
Transcripción de la lectura
A dibujar
de ese(a) estudiante
Registro de la lectura de
la o el estudiante ¡A dibujar!

Recuerde que luego de registrar los errores que comete la o el estudiante en relación
con las pausas e inflexiones de voz, de acuerdo con la puntuación del texto, deberá
interpretar la información registrada para situar su lectura en uno de los niveles de la
Rúbrica de Fluidez en relación con el criterio de expresión.

ACTIVIDAD 8:
TEXTO PARA REGISTRO DE LA O EL DOCENTE
CONCURSO DE DIBUJO
Te invitamos a participar del concurso Dibuja un cuento.Escoge
tu cuento favorito y dibújalo.
¿Quiénes pueden participar?
Niños, niñas, apoderados y apoderadas de la escuela.
¿Cuándo se envía el dibujo?
Hasta el lunes 6 de mayo.
¿Dónde dejar el dibujo?
En el buzón de la biblioteca.
Esperamos que puedas unirte al concurso.
¡A dibujar!

90 Dimensión III: Fluidez Rúbrica
RÚBRICA DE FLUIDEZ
(Actividad 8)
Analice la información recogida en el desarrollo de la Actividad 8 para identificar los niveles
de velocidad, precisión y expresión que describen el desempeño de la o el estudiante en la
dimensión Fluidez.
Criterios
Velocidad Precisión Expresión
Lee un texto en Lee de forma precisa Lee con expresión,

voz alta con una todas las palabras realizando siempre
velocidad adecuada, del texto. pausas en comas y
haciendo pausas que O bien, comete puntos (seguidos y
ayudan a segmentar errores de aparte). Además, realiza
la información, lo precisión de forma siempre inflexiones de
Nivel D que evidencia que ya voz de acuerdo con los
excepcional, los
se ha automatizado cuales autocorrige signos de exclamación
completamente la en su totalidad. e interrogación.
lectura. En caso de que cometa
algún error excepcional,
lo autocorrige.
Lee haciendo Lee, pronunciando Lee, realizando pausas

pausas, formando correctamente las en comas y puntos
pequeñas unidades palabras, aunque (seguidos y aparte).
que van más allá de comete algunos Además, realiza
una palabra (que errores, que no inflexiones de voz de
pueden o no tener impiden entender lo acuerdo con los signos
sentido), lo que que está leyendo. de exclamación e
evidencia que aún Además, autocorrige interrogación.
Nivel C no se automatiza sus errores. Excepcionalmente,
completamente la podría saltarse pausas
lectura. Es posible o inflexiones de voz
que a veces haga requeridas por la
pausas innecesarias puntuación o signos
entre palabras, pero de interrogación o
esto no es lo que exclamación, las que no
predomina. corrige.
[Continúa]

Dimensión III: Fluidez Rúbrica 91
[Continuación]
Criterios
Velocidad Precisión Expresión
Lee haciendo pausas Lee cometiendo Lee, realizando pausas

constantes entre frecuentes errores de en puntos (seguidos y
palabras, lo que pronunciación, que aparte), pero no realiza
evidencia una escasa dificultan entender lo pausas en comas ni
automatización de la que está leyendo. realiza inflexiones de
lectura. Es posible que voz de acuerdo con los
Nivel B a veces lea alguna signos de exclamación e
palabra haciendo interrogación.
una pausa entre sus
sílabas o que lea dos
palabras sin hacer
pausas, pero esto no
es lo que predomina.
Lee haciendo Lee cometiendo Realiza una lectura plana

pausas constantes frecuentes errores (sin inflexiones de voz en
entre sílabas, lo de pronunciación, signos de interrogación
que evidencia una que obstaculizan ni exclamación) y no
automatización muy significativamente o realiza pausas en puntos
inicial o nula de la impiden entender lo (seguidos o aparte) ni en
lectura. Es posible que está leyendo. comas.
Nivel A que algunas veces Eventualmente, podría
logre leer más de una realizar pausas en los
sílaba sin parar o leer puntos aparte (más
una palabra completa, relacionadas con el
pero esto no es lo que cambio de renglón
predomina. que con respetar la
puntuación).
No
No se le aplica la actividad para evaluar la fluidez.
aplica

Anexo
Dimensión III
Fluidez
94 Dimensión III: Fluidez Anexo
ANEXO 14: AFICHE CONCURSO DE DIBUJO ACTIVIDAD 8
CONCURSO DE DIBUJO
Te invitamos a participar del
concurso Dibuja un cuento. Escoge
tu cuento favorito y dibújalo.
¿Quiénes pueden participar?

Niños, niñas, apoderados y apoderadas de la escuela.
¿Cuándo se envía el dibujo?

Hasta el lunes 6 de mayo.
¿Dónde dejar el dibujo?

En el buzón de la biblioteca.
Esperamos que puedas

unirte al concurso.
¡A dibujar!


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Diagnóstico

Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4)  34

Anexos Dimensión I Conciencia fonológica  35

DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA  47

Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7)  66

Anexos Dimensión II Decodificación y lectura  67

DIMENSIÓN III FLUIDEZ  79

Rúbrica de Fluidez (Actividad 8)  90

Anexo Dimensión III Fluidez  93

PRESENTACIÓN DE ESTA GUÍA

PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Tabla 1. Estructura del Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Reconocen el sonido vocálico

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Leen palabras aisladas que

Decodificación Leen oraciones con palabras

Leer y Leen oraciones con palabras que

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Leen un texto breve en voz alta,

Leen un texto breve en voz alta,

Leen un texto breve en voz alta,

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Antes de realizar las actividades de evaluación

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

► Sensibilizar y dar a conocer las actividades del Diagnóstico para la Reactivación de la

Consideraciones para la atención a la diversidad

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

► identifique posibles barreras de acceso del instrumento en cuanto a tamaño de la letra,

Durante el desarrollo de las actividades de evaluación

2. Si la o el docente cuenta con información complementaria sobre aprendizajes logrados

3. Si la o el estudiante que se está evaluando presenta dificultades para completar la tarea

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Junto a las consideraciones anteriores sobre la flexibilidad de la aplicación del instrumento,

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Después de realizar las actividades de evaluación

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

¿QUÉ SE EVALÚA EN ESTA DIMENSIÓN?

¿CÓMO SE EVALÚA ESTA DIMENSIÓN?

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS

.Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Muestre la imagen de la mochila [ver Importante:

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Esta es la mochila que debemos

Muestre de nuevo la imagen de la mochila.

Ahora debemos elegir qué objetos

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Modele la indicación con un ejemplo: ► dar opciones a la o el

Solo las palabras de tres sílabas entrarán.

Sí, sí puede entrar porque botella tiene tres

Ponga la tarjeta con la ilustración de la

Asegúrese de que la o el estudiante

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura

La o el estudiante segmenta la palabra en

La o el estudiante segmenta la palabra en

Nombre del estudiante:

Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4) 34

Anexos Dimensión I Conciencia fonológica 35

DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA 47

Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7) 66

Anexos Dimensión II Decodificación y lectura 67

DIMENSIÓN III FLUIDEZ 79

Rúbrica de Fluidez (Actividad 8) 90

Anexo Dimensión III Fluidez 93