Protocolo del

evaluador prueba
informal.

Nombre: Matias Eduardo Jofré Plaza.

Carrera: Psicopedagogía
Asignatura: Taller de practica II
Docente: Ariel Galvez
Fecha: 18/10/22.
Indice.

Protocolo del evaluador prueba informal. ........................................................................ 1

introducción. .................................................................................................................... 3
Fundamentación.............................................................................................................. 4
Objetivo general .............................................................................................................. 5
Grupo etario .................................................................................................................... 5
Áreas a evaluar ............................................................................................................... 5
Área cognitiva ................................................................................................................. 6
Atención....................................................................................................................... 7
Percepción ................................................................................................................... 8
Memoria ..................................................................................................................... 10
Función ejecutiva ....................................................................................................... 12
Área instrumental .......................................................................................................... 14
Escritura .................................................................................................................... 15
Nociones matemáticas previas ..................................................................................... 16
Clasificación. ............................................................................................................. 16
Figuras geométricas básicas. .................................................................................... 17
Área socioafectiva ......................................................................................................... 18
Referencias: .................................................................................................................. 20
introducción.

La siguiente prueba informal busca la parcial evaluación, así como la contemplación de

algunos aspectos básico a evaluar en el área cognitiva e instrumental, su finalidad es
simplemente la valoración de ciertas aptitudes cognitivas/instrumentales para la
realización de la práctica de evaluación de la asignatura “taller de practica II”. Por lo que
esta prueba informal no contempla ningún tipo de manual o documento certificado para
el trabajo asistencia de personas con Síndrome de x Frágil, si no, más bien solo es un
documento exploratorio.
Fundamentación

Según Fundación Caser. (2020). Síndrome X

Fragil.https://www.fundacioncaser.org/discapacidad/rara/sindrome-x-fragil:
“El Síndrome de X Frágil (SXF), también conocido como Síndrome de Martin-Bell o
Síndrome del Marcador X, es según los expertos una de las primeras causas de
discapacidad intelectual de origen genético y hereditario.
Su causa se encuentra en una alteración de carácter hereditario del cromosoma X,
asimismo, la definen como la patología que con más frecuencia causa una discapacidad
de tipo intelectual de origen hereditario y también la segunda patología conocida por
alteraciones de carácter genético, después del Síndrome de Down.
El doctor Andrés Cánovas Martínez, neurólogo del Hospital Quirón de Valencia, miembro
de Top Doctors (asociación mundial de los mejores especialistas en el área médica) y
especialista en neuropediatría, afirma que "este síndrome produce un déficit del cociente
intelectual variable, los pacientes pueden tener desde casi ningún síntoma hasta la
discapacidad grave intelectual. Esto está unido además a problemas sociales y de
comportamiento con agresividad o timidez extrema”, y en algunos casos “se incluyen
también problemas de lenguaje y en el habla"”.
Gracias a la información entregada por la fundación Caser y otros organismos de
búsqueda libre de internet, formula el objetivo de esta prueba informal, otorgándole la
finalidad de evaluar algunas de las habilidades cognitivas básicas que se presentan en
el caso otorgado para la realización de la asignatura “Taller de practica II”.
 Objetivo general

Evaluar las áreas instrumentales y procesos cognitivos del caso asignado para la
asignatura “taller de practica II” mediante la aplicación de diversas actividades, valorando
las habilidades representadas en cada actividad de las áreas evaluadas.

Grupo etario

Las siguientes actividades son destinadas para el alumno Benjamín Díaz,

asignado para la actividad de practica de la asignatura “taller de practica ÍI”.

Áreas a evaluar

Cognitivas Instrumentales Socioafectivas

Atención: -Atención sostenida. Escritura: - Elementos Relación con el

grafomotores entorno: -Tablero
Percepción: -Discriminación básicos alternativo de
Visual. expresión.

-Discriminación Nociones matemáticas previas:

Auditiva.
-Clasificación.
Memoria: -Memoria Visual.
-Elementos geométricos
-Memoria Auditiva. básicos.

Funciones
ejecutivas: -Flexibilidad.

-Secuencia temporal.
Área cognitiva
Atención

Ballesteros considera que la atención es un “proceso por el cual podemos dirigir

nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o
bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas
entre las posibles.
Por lo que podríamos decir que la atención es el proceso conductual y cognitivo que nos
permite centrarnos en un estímulo o un grupo de estímulos concretos, de manera
voluntaria o espontánea, ignorando a la vez otros aspectos perceptibles
En esta actividad trabajaremos la atención sostenida, la que por definición corresponde
a la capacidad de mantener la atención sobre determinado tiempo; en determinados
aspectos; de manera continua; y correcta.

Actividad: “Laberintos coloridos”.

Objetivo:
Valorar la capacidad de atención sostenida mediante la actividad “laberintos
coloridos” a través del uso de material concreto.

Instrucciones:
La siguiente actividad cuenta con 3 laberintos en dificultad ascendente (de libre
realización o determinados por la prueba). Por medio de la instrucción: “Ahora vamos a
jugar al laberinto, tú serás la “ficha blanca”, muévete por el laberinto sin tocar las paredes
hasta llegar a la meta (se menciona meta o estrella),
La actividad no cuenta con un límite de tiempo y se debe recomenzar ante cualquier
choque con cualquiera de las “paredes”, se debe repetir la el laberinto hasta que se logre
llegar a la meta completando así los 3 niveles.

Materiales: Paredes del laberinto (material de madera de diferentes tamaño y color).

Ficha blanca
Estrella (indicador de objetivo)
Percepción

Según la Psicología de Gestalt se define la percepción como una tendencia al

orden mental. Inicialmente, la percepción determina la entrada de información; y, en
segundo lugar, garantiza que la información retomada del ambiente permita la formación
de abstracciones (juicios, categorías, conceptos, etc.)
Siguiendo esta definición propuesta por la escuela Gestáltica, trabajaremos con 2
actividades, la primera enfocada en la discriminación visual ligada al uso y control del
sentido de la visión, y la segunda enfocada en la discriminación auditiva ligada al uso y
control del sentido de la audición.

Actividad N°1: “Palitos de colores”

Objetivo:
Valorar la capacidad de discriminación visual mediante la actividad “Palitos de
colores”, a través del uso de material concreto.

Instrucciones:
Para realizar esta actividad determinaremos 1 ejemplo (de los 4 elementos a
evaluar) y 4 extras, donde 1 de esos 4 elementos extra guardará total semejanza con el
elemento determinado para la evaluación, repetiremos hasta utilizar cada uno de los
elementos de evaluación.
Se dará comienzo a la actividad de la siguiente forma: Se le mostrará al niño el material
designado a discriminar y se pedirá que lo observe con atención, posterior a la
observación del material se le pedirá por medio la siguiente instrucción: “Mira este palito
de color, quiero que (señales, entregues, busques) el que es igual”. Se deberán repetir
las instrucciones hasta completar los 4 elementos a distinguir.
La actividad no cuenta con un límite de tiempo, no se puede repetir las instrucciones y
no se puede señalar que lo vuelva a intentar en caso de equivocarse.

Materiales: Palitos de colores (2 amarillos, 2 azules, 2 morados, 2 verdes).

Actividad N°2: “Sonidos de la granja”.
Objetivo:
Valorar la capacidad de discriminación auditiva mediante la actividad “Sonidos de
la granja”, a través del uso de material auditivo.

Instrucciones:
Para realizar la siguiente actividad el evaluador deberá tener a su disposición
algún elemento que permita reproducir audios, este mostrará al evaluado el sonido de 5
animales de granja en cualquier orden (Gallo, Vaca, Pollo/Pollito, Cerdo/Chancho y
Oveja). Se pedirá al evaluado mediante la instrucción “Ahora vamos a escuchar algunos
animalitos que viven en la granja, escucha con atención”, luego de escuchar durante
cierto tiempo se pedirá al evaluado que verbalice a que animal corresponde mediante la
pregunta “¿Qué animal es este? O ¿Qué animal hace “Onomatopeya del animal” en la
granja?
No se puede repetir la reproducción del sonido, no se aceptan onomatopeyas como
respuestas y se aceptan los errores de pronunciación.

Materiales: Dispositivo de reproducción de audios

Sonidos de animales (Gallo, Pollito, Cerdo, Vaca, Oveja).
Memoria

La memoria es definida por Tulving (1987) como la capacidad de los organismos

de adquirir, retener y utilizar conocimiento o información. Así, la memoria participa de
todo ingreso de información sea este deliberado o completamente involuntario. En el
proceso de recordar una experiencia deben establecerse tres procesos: 1) dicha
experiencia debe ser almacenada en la memoria; 2) luego debe ser codificada u
organizada de tal manera que tenga significado; y, por último 3) esta experiencia ya
codificada debe ser recuperada (Klein, 1994).
A continuación, trabajaremos este enfoque en 2 actividad, la primera enfocada en la
memoria visual (capacidad de recordar elemento visualizados) y la segunda enfocada en
la memoria auditiva (capacidad de recordar elementos escuchados) en un corto periodo
de tiempo.
Actividad N°1: “Memoriz memorión”.
Objetivo:
Valorar la retención de memoria visual mediante la actividad “Memoriz memorión”,
a través del uso de figuras geométricas básicas.
Instrucciones:
La siguiente actividad cuenta con 3 niveles de dificultad, teniendo en cuenta la
capacidad de memoria usaremos un tope máximo de 5 elementos, los elementos a
recordar pertenecen a figuras básicas y de fácil reconocimiento (circulo, cuadrado,
triangulo, estrella, corazón), el primer nivel pide la memorización de 3 elementos, el
segundo nivel pide la memorización de 4 elementos y el tercer nivel pide la memorización
de 5 elementos.
Para realizar la actividad dispondremos las fichas en el orden señalado en la “Pauta de
evaluación”, se comenzará con el primer nivel, se deberá mezclar las figuras y colocarlas
en el orden correspondiente, se debe consultar al evaluado si esta listo, en caso de
responder “no estoy listo”, se pueden volver a mezclar las figuras y nuevamente colocar
el orden correspondiente hasta un máximo de 3 veces (contemplando la organización
inicial).
La prueba continuará hasta completar los 3 niveles, en caso de presentar errores en los
niveles 1 o 2, la prueba se invalida dejando el resultado obtenido

Materiales: Figuras (Circulo, Corazón, Cuadrado, Triangulo, Estrella, Corazón).

Actividad N°2: “De regreso a la granja”.
Objetivo:
Valorar la retención de memoria auditiva mediante la actividad “De regreso a la
granja”, a través del material auditivo utilizado en la actividad “Sonidos de la granja”.

Instrucciones:
Para realizar la siguiente actividad utilizaremos los elementos que anteriormente
fueron utilizados para la actividad del ítem de percepción “sonidos de la granja”, se pedirá
por medio de la instrucción: “¿Recuerdas a los animalitos que escuchamos hace un
momento y qué vivían en la granja?, nómbrame los que recuerdes”.
Los animales a recordar son los mismo utilizados en la actividad N°2 del ítem de
percepción (Gallo, Vaca, Pollo/Pollito, Cerdo/Chancho y Oveja). Se permiten
onomatopeyas y errores de pronunciación como respuestas.
Importante no entregar pistas ni volver a reproducir los sonidos de la actividad N°2, de lo
contrario se invalidará la actividad.

Materiales: Elementos memorizados de la actividad N°2 “Sonidos de la granja”.

Función ejecutiva

Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidades implicadas en la

generación, la supervisión, la regulación, la ejecución y el reajuste de conductas
adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente aquellos que requieren un
abordaje novedoso y creativo.
Las facetas más relevantes de este proceso como son: la planificación temporal de la
propia conducta, la capacidad de secuenciar y organizar la información, la supresión de
los datos irrelevantes, la comprensión del lenguaje abstracto y el razonamiento sobre la
información visual.
En esta actividad daremos enfoque a dos elementos de las funciones ejecutivas:
flexibilidad y secuencia temporal.

Flexibilidad.
Esta función ejecutiva permite al ser humano adaptarse a los cambios, ajustarse
a algo no planeado, de esta manera se logra la adaptación en el entorno. Significa que
al encontrar un obstáculo en el cumplimiento de tus objetivos o de tu meta, esto no
significa que debas abandonar, más bien la flexibilidad te permite comprender esto y
trazar un nuevo plan.
Actividad: “Uno dos, cambio color”.
Objetivo:
Valorar la capacidad de flexibilidad mediante la actividad “Un dos, cambio color”,
a través del uso de material concreto.

Instrucciones:
Para realizar la actividad el evaluador dispone de una baraja con tarjetas de
colores (azul, amarillo y rojo), tarjetas de distractores (morados y negros) y tarjetas de
indicadores de cambio (verde).
Es importante tener en cuenta el orden de las tarjetas, ya que contamos con 2
distractores (tarjetas negras y moradas), además de un indicador de cambio (tarjetas
verdes), en donde el evaluador deberá observar atentamente para así anticipar el cambio
de colores para que la actividad se realice de manera correcta. Teniendo en cuenta esto,
el orden de las tarjetas es el siguiente:
Las primeras 2 secuencias corresponde al orden [color primario, distractor, distractor] y
luego en la tercera secuencia se cambia a [color primario, indicador de cambio (x4)].
Este orden se repite hasta terminar la actividad con los 3 colores primarios donde la
última tarjeta corresponde a una tarjeta de [color primario].
Antes de comenzar la actividad se debe verificar que el evaluado tenga noción y logre
identificar los colores primarios, posterior a eso se comenzará a explicar cómo se
realizará la actividad.
Por medio del enunciado: “Ahora vamos a jugar con las tarjetas, cada vez que veas una
tarjeta de este color (indica el color que puede ser: azul, amarillo o rojo) deberás
aplaudir”. Durante la actividad y cada cierta cantidad de tarjetas se deberá interrumpir la
actividad mediante la indicación “Ahora aplaude cuando veas una de color (que debe ser
la del color siguiente anticipada por la tarjeta de indicador de cambio)” esto irá cambiando
la dinámica de la actividad hasta completar los 3 colores.
Materiales: 9 tarjetas de color (3 rojas, 3 azules, 3 amarillas).
12 tarjetas distractoras (de color moradas y negro).
8 tarjetas indicadoras de cambio (de color verde).

Secuencia temporal
La planificación es la capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acción
para conseguirlos (secuencias de pasos) y elegir el más adecuado en base a la
anticipación de consecuencias, esto nos permite la capacidad de desarrollar objetivos y
en función de ellos trazar las estrategias que permitirán el alcance de esto tomando en
cuenta el entorno y anticipando posibles resultados.
Actividad: ¿Y qué haces tú?
Objetivo:
Valorar la capacidad de secuencia temporal mediante la actividad ¿y qué haces
tú. A través del uso de material concreto
Instrucciones:
Por medio de unas imágenes el evaluador medirá el proceso de planificación en
la cotidianidad. Las imágenes contienen pasos a pasos para realizar actividades
cotidianas como comer, vestirse y bañarse, etc. El evaluador deberá pedir que se
observe y organice el orden en que se realizan estas actividades, así mismo el evaluador
deberá explicar qué actividad se está realizando y preguntar al alumno en que orden se
realizan estas actividades.
Materiales: Secuencias de la cotidianidad para evaluar la planificación
Área instrumental
Escritura

Según Marta Marín la escritura propone comunicar “expresión” teniendo en cuenta las
necesidades interpretativas de los receptores. La literatura está incluida en los hechos
de comunicación. La noción de que los textos, párrafos y oraciones se componen, no
“salen” espontáneamente de la mano del escritor; al mismo tiempo podemos
complementar con la definición propuesta por la biblioteca digital Redalyc la cual nos
menciona que la escritura es un proceso dinámico de expresión de ideas, sentimientos,
afectos, visiones del mundo, conocimientos y experiencias para componer textos que
tengan significado para un destinatario real y en atención a propósitos específicos.
Basado en las anteriores definiciones de escritura, realizaremos una actividad que
buscará evaluar las habilidades básicas de escritura (elementos grafomotores básicos
para la escritura).
Actividad: “Dibujando figuras”
Objetivo
Evaluar las nociones grafomotoras básicas para la adquisición de escritura,
mediante la actividad “dibujando figuras”.
Instrucciones:
Para realizar esta actividad el evaluador tiene a su disposición una serie de
fichas que representan los elementos grafomotrices o figuras básicas para el desarrollo
de la escritura (Circulo, cruz, cuadrado, equis, triangulo y espiral.). Se le mostrará al
alumno las imágenes que corresponden a los elementos y se le hará entrega de papel
y lápiz con el cual deberá por media de la instrucción “dibuja uno igual a este”, deberá
copiar la imagen.
Materiales: Fichas de elementos Circulo
Cruz
Cuadrado
Equis
Triangulo
Espiral).
Papel
Lápiz
Nociones matemáticas previas

Clasificación.

Dentro del conocimiento lógico-matemático se encuentra el proceso de la clasificación,

que representa los primeros pasos hacia el aprendizaje de conceptos matemáticos más
complejos.
La clasificación genera una serie de relaciones mentales a través de las cuales los niños
agrupan objetos según semejanzas y diferencias, en función de diferentes criterios:
forma, color, tamaño, etc.

Actividad: “Clasificación por color y forma”.

Objetivo:
Valorar las nociones matemáticas previas por medio de la clasificación de
elementos en base a su color y forma, a través del uso de material concentro.

Instrucciones:
El evaluador tendrá a su disposición para la clasificación, según su forma:
(Corazón, Triangulo, Cuadrado), según su color: (Azul, Rojo, Verde).
Se deberá comenzar la actividad con las siguientes instrucciones: “Mira atentamente las
figuras que tenemos aquí, ahora las vamos a juntar, comenzaremos con esta (señala
cualquier figura), quiero que “busquemos/juntemos” todas las que sean iguales”.
Es vital importancia que el evaluador oriente la actividad según que se desea clasificar,
si se va a comenzar con la clasificación por color, no deberá mezclar las clasificaciones
por forma y viceversa, y en el momento de comenzar la clasificación se deberá
especificar la actividad por medio de los verbos “juntaremos o busquemos”,

Materiales: Figuras para la clasificación: 3 triángulos (1 Azul ,1 Rojo,1 Verde).

3 corazones (1 Azul, 1 Rojo, 1 Verde).
3 cuadrados (1 Azul, 1 Rojo, 1 Verde).
Figuras geométricas básicas.

Las figuras geométricas, así como su reconocimiento representan un elemento

importante a comprender debido a su relación con los elementos cotidianos y ya que
forma parte importante del desarrollo del pensamiento lógico-matemático y en edades
más tempranas la coordinación espacio-temporal y coordinación óculo-manual entre
algunos de los aspectos que considera a la geometría como un elemento a tener en
consideración en la escolaridad de los jóvenes y no tan jóvenes.

Actividad: “Figuras básicas”.

Objetivo:
Valorar el reconocimiento de las figuras básicas, mediante la señalización y
denominación de estas, a través de material concreto.

Instrucciones:
El evaluador tendrá a su disposición las 3 figuras básicas (Triangulo, Cuadrado y
Circulo), este comenzara la actividad verificando el reconocimiento de estas figuras
señalando y preguntando el nombre de estas ej. (señala el cuadrado y pregunta “¿Qué
es esto/esta figura?”), así consecutivamente hasta nombrar las 3 figuras, luego de eso
pasará a la siguiente parte de la actividad donde el expresará abiertamente “¿Dónde está
el (Nombre de la figura)?” y el evaluado deberá de señalar en que posición se encuentra
la figura mencionada.

Materiales: Figuras geométricas: Cuadrado.

Triangulo.
Circulo.
Área socioafectiva
Las habilidades socio-afectivas son la capacidad de alguien para desempeñar de
manera correcta y con facilidad una tarea o actividad determinada; es decir que se
refiere a lo social y afectivo y relacionado con la interdependencia de los seres
humanos, en la que observan los niveles: individual y grupal, los cuales pueden ser a
nivel familiar, organización educativa, o comunitario.
En la siguiente actividad se evaluará la situación socioafectiva relación con el entorno
del alumno Benjamín Diaz con la finalidad de comprender de mejor manera ciertas
dinámicas de relación personal en la vida y la cotidianidad del alumno.

Actividad: “Cómo me siento”

Objetivo:
Evaluar las relaciones sociales y actitudes frente aspectos cotidianos del
alumno, mediante la actividad “Como me siente”, a través del uso de material concreto.
Instrucciones:
El evaluador dispondrá de un cuestionario con preguntas que guardan relación
con el ambiente familiar y expresión frente a hechos y dinámicas de la cotidianidad, las
cuales deberán ser respondidas por el alumno mediante imágenes que representan la
expresión de emociones (feliz, triste, enojado) y de respuesta (si y no).
Materiales: Cuestionario para el evaluador
Imágenes de expresión emocional.
Referencias:

https://www.fundacioncaser.org/discapacidad/rara/sindrome-x-fragil
https://www.xfragil.cl/wp-content/uploads/2017/03/cuadernillo-estrategias-XFragil-
2017.pdf