SECUENCIA DIDÁCTICA

MATEMÁTICA 4° GRADO
Maria Laura Roldan

Marcos Nicolás Roldán

FRACCIONES
PROPÓSITOS:

● Favorecer la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y el intercambio de ideas

en torno a los números racionales.
● Propiciar el análisis de la respuesta, su coherencia y validez en el contexto de la situación
planteada
● Favorecer la interpretación de información presentada de diversas maneras: textos, gráficos,
dibujos, entre otros
● Fomentar el uso de los números racionales, sus propiedades y posibles descomposiciones

OBJETIVOS:

● Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la resolución y la diversidad

de procedimientos posibles
● Interpretar información presentada de diversas maneras: textos, gráficos, dibujos.
● Utilizar números racionales, sus propiedades y posibles descomposiciones al resolver problemas
en contextos significativos

FUNDAMENTACIÓN:

En el segundo ciclo se incorpora el tratamiento de fracciones asociados a contextos que le dan

significado, como las situaciones de reparto y partición que abordaremos en la presente secuencia. Esto
implica organizar el trabajo sobre los números racionales (fracciones) tomando como criterio los ámbitos
de funcionamiento del concepto (reparto y partición), se modifica de esta manera el orden de
presentación que siempre tuvieron las nociones que conforman el concepto fracción.

La importancia de este contenido radica en la capacidad de poner en juego aspectos del trabajo
matemático a los que le atribuimos un alto nivel formativo. Establecer la verdad o la falsedad de
enunciados, analizar la equivalencia de expresiones numéricas sin apelar la cálculo efectivo, compara
diferentes procedimientos realizados por otros, delimitar el alcance de diferentes propiedades, son
tareas que, al ubicar al alumno sobre un plano de reflexión sobre el trabajo llevado a cabo, le permiten
comprender aspectos de la organización teórica de la disciplina, le posibilitan acceder a las razones por
las cuales algo funciona de una cierta manera.

Lograr que los alumnos adquieran cierto nivel de fundamentación para los conceptos y propiedades con
los que tratan, es un propósito de la enseñanza de la matemática.

Esta secuencia plantea un conjunto de actividades que alternan tanto el trabajo en contextos intra y
extramatemáticos, incluyendo algún juego y el abordaje de su escritura.

1
SABERES SELECCIONADOS:

a) EJE NÚMERO Y OPERACIONES:

⮚ El reconocimiento y uso de los números fraccionarios y sus relaciones en diversas
situaciones: utilizar números fraccionarios con denominadores 2, 4, 8; 3, 6 y 12 con
distintos significados (parte-todo y reparto).Relacionar la representación escrita y la
designación oral de los números. Establecer relaciones y comparaciones entre las
fracciones

DURACIÓN: Aproximadamente cuatro clases de 240 minutos

EVALUACIÓN: Los indicadores de progreso contemplados para cada actividad serán organizados en la
siguiente rúbrica.

BIEN MUY BIEN CON DUDAS/AYUDA

Comprende las
consignas de las
actividades

Argumenta sobre los

resultados o
conclusiones obtenidas
en las distintas
actividades

Trabaja en grupo

Respeta las
intervenciones de sus
compañeros

2
 Comprende las reglas
del juego y las cumple

Reconoce y expresa
fracciones usuales con
denominador 2, 3, 4, 6,
8

Reconoce y comprende
la representación
gráfica de las fracciones

Reconoce y comprende
la representación
simbólica de las
fracciones

Reconoce y comprende
la relación entre las
fracciones

3
 PRIMERA SESIÓN

Los números racionales escritos en forma fraccionaria pueden usarse en distintas situaciones.

Comenzaremos trabajando con problemas de partición en el contexto de plegados porque brindan la

oportunidad de tratar diferentes equivalencias entre escrituras fraccionarias, la comparación y adición
de algunas fracciones, etc.

PLEGANDO CUADRADOS
Organizamos grupos de 3 o 4 alumnos y les entregamos 25 o 30 papeles cuadrados (glasé o tacos de
colores).

Les planteamos la siguiente consigna:

● Tomen uno de los papeles y pliéguenlo de manera que quede una marca que lo divida en dos
partes iguales. Compara con tu compañero el modo de plegar que utilizaron. Comparen con el
resto de los grupos. ¿Cuántas maneras distintas de plegar encontraron? ¿Cómo se llama cada
una de las dos partes en que queda dividido el papel?

Cada una de las dos partes se dicen mitades o medios.

● De la misma manera que la propuesta anterior ¿Cómo harían para obtener cuatro partes
iguales? ¿y ocho partes iguales? .Comparen en el grupo la cantidad de dobleces que necesitaron

4
 en cada caso y las formas obtenidas. ¿Cuantas formas diferentes se obtuvieron en cada caso? .
Dibújenlas.

Si el papel está doblado en cuatro partes, cada una se denomina cuartos; y si lo está en ocho, son
octavos. ¿Cómo se llaman cada una de las partes si el papel está doblado en tres partes?

Las conclusiones que pueden salir de estas actividades son:

⮚ La mitad y la cuarta parte de un cuadrado pueden tener distintas formas

⮚ A medida que aumenta la cantidad de partes en que pliego el cuadrado, las partes son
más chicas

Estas primeras conclusiones, que pueden ser más, las iremos anotando en un afiche o armando
pequeños carteles que servirán de soporte teórico. Si es necesario se agrega un dibujo o esquema que
aclare el concepto.

Les dejamos como desafío para la siguiente sesión:

Un papel como el del dibujo fue plegado en tres partes iguales (tercios). ¿Cómo harías para
obtener seis partes iguales a partir del mismo?

Dividí estas figuras en seis partes (sextos) iguales de maneras diferentes

5
 SEGUNDA SESIÓN

Comenzamos la clase retomando el desafío pendiente. ¿Lo resolvieron todos de la misma forma? ¿Cómo
hicieron para obtener los sextos a partir de los tercios? ¿Qué conclusión pueden sacar de esta actividad?

Se pretende que los chicos lleguen a la siguiente conclusión que será agregada al afiche.

⮚ Los sextos son la mitad de los tercios

Al igual que el desafío, les planteamos que a realicen las siguientes actividades:

A partir de las siguientes figuras obtener la cantidad de partes que se pide en cada caso:

Obtener cuatro partes (cuartos)

6
Obtener ocho partes (octavos)
Comparen las decisiones que tomaron para resolver cada apartado. ¿Qué conclusión pueden sacar?
¿Qué hicieron en cada caso para obtener las cantidades pedidas?

Se pretende que los chicos lleguen a las siguientes conclusiones que serán anotadas en el afiche:

⮚ Los octavos son la mitad de los cuartos

⮚ Los cuartos son la mitad de los medios

TERCERA SESIÓN

Comenzamos trabajando el desafío planteado en la clase anterior. Reflexionamos sobre las respuestas
que dieron al dilema. ¿De qué manera comprobaron cuál de los niños tiene razón?

A continuación plantearemos un juego para trabajar con el repertorio de fracciones de las actividades
anteriores: 1/2 , 1/3 , 1/4, 1/6 , 1/8, como partes de diferentes formas y tamaños de un mismo entero
cuadrado.

ROMPECABEZAS CUADRADOS:

Mediante este juego mostramos cómo se puede formar un entero juntando distintas piezas que
conocemos como medios, cuartos, tercios, y octavos, de diferentes formas.

La actividad se llevará cabo junto al compañero de banco.

Les mostramos los diferentes cuadrados que constituyen los rompecabezas armados con todas las piezas
iguales. Por lo tanto tenemos cuadrados con únicamente medios, tercios, cuartos y octavos

7
La primera consigna es la siguiente:

⮚ Con tu compañero de banco vean cuántos cuadrados (enteros) pueden armar combinando las
fichas de diferentes maneras. Anoten cuántos lograron formar.
⮚ Elijan uno de los cuadrados que armaron y expresen cómo está formado utilizando 1/2 , 1/3, 1/4
y 1/8.
⮚ Natalia armó este cuadrado usando solamente fichas de 1/4 y de 1/8 ¿Cuáles son las fichas que
valen 1/4 y cuáles son las que valen 1/8 en el entero que armó Natalia? Indicalo debajo del
dibujo.

⮚ Usando fichas de 1/8 y de 1/2 , traten de armar dos cuadrados.

Dibujen en los cuadrados que les entregamos en hoja
cuadriculada

8
 ¿Se puede? ¿Cómo? ¿No se puede? ¿Por qué? ¿Faltan fichas o sobran fichas de qué valores?

⮚ ¿Se puede armar un cuadrado usando una ficha de 1/2 , una ficha de 1/4 y una de 1/8?

Con esta actividad se pretende que los chicos vean que a veces, las partes de un entero pueden tener
formas distintas y representar la misma cantidad. Anotamos entonces esta observación en el afiche.

Por otro lado, esta actividad introduce a los chicos en la suma de fracciones que dan 1. Por esta razón es
interesante que los chicos expresen los cuadrados (enteros) como la suma de las partes que lo forman
considerando al cuadrado como 1 (uno).

CUARTA SESION

En esta sesión, en el contexto del juego seguimos trabajando la construcción del entero pero en este
caso su forma no es un cuadrado sino un círculo.

El repertorio de fracciones es el mismo que las actividades de las sesiones anteriores.

LA ESCOBA DEL 1

⮚ MATERIALES: 35 piezas recortadas de círculos

1/2 1/3 1/4

9
 1/6 1/8 1/12

⮚ REGLAS DEL JUEGO: La piezas se mezclan y colocan en una caja opaca o bolsa. Sin mirar, cada
jugador saca 4 piezas y luego se colocan otras 3 en el centro de la mesa.
Cada uno, por turno, debe formar un círculo (el entero) con una pieza propia y una o más de las
que hay en la mesa. Si lo logra, las junta formando una pila y anota las fracciones que usó para
formar el círculo ( entero). Si no puede formarlo, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En
ambos casos, pasa el turno al compañero.
Cuando no tienen más piezas en la mano, sacan otra vez 4 de cada uno sin mirar y se juega otra
mano. Así hasta que se terminan las piezas. Gana quien logró reunir la mayor cantidad de
enteros.

La/el docente recorre los bancos respondiendo a dudas. Finalizado el juego pactado en 3 manos en cada
grupo, los chicos comentarán qué les pareció la actividad y seguramente lo primero que harán es decir
quién ganó.

Vamos a reflexionar a través de las siguientes consignas referidas al juego

⮚ Roberto dice que con dos fichas de 1/6 arma una ficha de 1/3 ¿Tiene razón? ¿Por qué?

⮚ Claudio tenía dos fichas de 1/3 y levantó dos fichas de 1/6 ¿Es verdad que logró formar un
entero?

⮚ En la mesa hay tres fichas de 1/12, dos de 1/8, dos de 1/6 y una de 1/3. Si ustedes tienen una
ficha de 1/3, una de ½ y una de ¼ ¿Cuáles podrían levantar?

⮚ Completen con el número que representa la ficha que debería levantar cada uno de estos chicos
para formar el entero

10
 1/4 + 1/4 +…………..= 1/6 + 1/6 +1/3 +………….=

Para cerrar la actividad realizamos un afiche que servirá de soporte para los chicos
que contenga claramente la relación entre fracciones de diferente tamaño y el
entero del cual son parte. El afiche contendrá la información presentada de la
siguiente manera.

1
1/2 1/2
1/4 1/4 1/4 1/4

1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8

1/3 1/3 1/3

11
 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6

1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12 1/12

Completado el soporte que contiene el repertorio de fracciones que por el

momento van a trabajar, les planteamos un nuevo desafío a resolver para la
próxima clase
Clara y Nicolás están discutiendo

1/3 es la NO, la mitad

mitad de 2/6 de 2/6 es 1/6

¿Quién tiene razón? ¿Por qué? QUIINTA SESIÓN

En esta última sesión proponemos trabajar la idea de partes de igual forma y tamaño que resultan ser
partes distintas de enteros diferentes.

Trabajamos la reconstrucción del entero que puede tener distintas formas, así como partes iguales
pueden tener diferentes formas, los enteros pueden tener formas variadas.

12
HACIENDO TARJETITAS
La seño de plástica les entrega cartulina a Mariano y Ludmila para realizar tarjetitas del día del maestro
para regalar a las seños y los profes.

Ludmila usó la tercera parte de la cartulina que tenía y recortó una tarjetita como ésta:

Mariano dice que no puede ser, porque él cortó una igual y usó la mitad del papel que tenía

● ¿Podes explicar lo que sucedió?

● Dibujen cómo podrían haber sido las cartulinas que tenían Ludmila y Mariano
● El papel que tenía Ludmila o el que tenía Mariano ¿Puede haber sido como éste? ¿Por qué?

● En el rectángulo anterior marquen cómo se podrían cortar 4 etiquetas iguales ¿Hay más de una
posibilidad?

Seguimos armando enteros planteando la siguiente actividad:

● La figura representa un cuarto de un entero. Usando cuatro de estas figuras, Lautaro armó dos
enteros distintos ¿Se animan a dibujar otros dos diferentes a los de Lautaro?

13
 1/4

● Esta figura representa 1/5 del entero ¿Cuál o cuáles de los dibujos podrían ser el entero?
Márquenlos

1/5

Estas últimas actividades permiten llegar a la conclusión de que se puede formar un entero de diferentes
maneras, y aunque su forma final sea distinta cada vez, se trata siempre de una misma cantidad

Les proponemos que resuelvan las siguientes actividades:

● Esta figura representa 1/3 de un entero. Dibujen el entero. ¿Hay una única posibilidad?

14
● Si esta figura es 1/3 de un entero ¿Qué parte del entero quedaría si se considerara solamente la
mitad?

¿Cuál de estas figuras podría ser el entero?

● Pinten 1/3 de dos maneras diferentes

15