UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

CENTRO REGIONAL DE BOCAS DEL TORO

Facultad Ciencias de la educació n

Licenciatura de Educació n Primaria

Historia de las relaciones de PMA con los

E.E.U.U.II / HIST/166

Profesora

Sheila Robinson

Integrante

Nayely Palacio 1-764-794

Añ o

2020
 INVESTIGACIÓN

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La evaluación educativa

Es una actividad orientada a diversos fenómenos educativos, como los programas de

formación, desempeño docente, materiales utilizados en la práctica educativa, política e incluso
los sistemas educativos mismos. Cada evaluador percibe respecto a como debe ejecutarse esta
actividad para conocer el valor de un fenómeno educativo de interés. La evaluación se anuncia a
si misma como una actividad sistematizada para la determinar el valor de un objeto educativo,
aunque es si definición no se refleja la responsabilidad que asume al considerar la demarcación
de la realidad de lo que pretende valorar; es decir, su definición se presenta como un medio o
herramienta de identificación de un valor en un objeto, mas no como un instrumento que define el
valor de una realidad educativa por si mismo.

La evaluación como el deber ser de la educación

La acción evaluativa se le ha concedido un rol como agente determinante en el

establecimiento de lo que la educación debe ser, es decir, como un mecanismo de establecimiento
de los mínimos educativos que se deben alcanzar. La evaluación educativa pretende como
finalidad la búsqueda del valor del objeto de conocimiento.

Lo que se debe educar en la educación formal no pareciera tarea de la evaluación, la

cual solo en una herramienta de la acción educativa, sino que pareciera que debe ser resultante de
procesos políticos y de ejercicios de definición curricular.

Concepciones de la evaluación

Las representaciones implícitas o concepciones de las personas tienen supremacía

sobre sus actos, siendo la principal herramienta de aprendizaje y acción. En ese sentido, nuestras
concepciones se construyen en la interacción con otras personas, por lo que la forma en que
nosotros concibamos el mundo esta influido directamente por los individuos que nos rodean.

Centrándonos en el ámbito educativo, las concepciones de los profesores y profesoras

son una red de creencias, ideas y opiniones que influyen directamente en la forma en que estos
entienden el proceso de enseñanza aprendizaje e interactúan diariamente con sus estudiantes y el
resto de sus compañeros docentes.

Las experiencias de vida, el contexto en el que trabajan, sus experiencias previas

como estudiantes del sistema educativo y las presiones sociales y políticas configuran estas ideas
implícitas de los docentes, integrándola en sus estructuras cognitivas e influyendo directamente
en su forma de comprender la enseñanza, el aprendizaje o la evaluación.

La evaluación como mejora, comprendida como la actividad que proporciona

información útil para transformar la práctica docente así como el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación como herramienta de rendición de cuentas de la escuela, entendida

como un instrumento para que los docentes demuestren que realizan correctamente su trabajo y
que este sirva para que los estudiantes alcancen los estándares educativos planeados y sea, por lo
tanto, de calidad.

La evaluación como instrumento de rendición de cuentas del propio estudiante,

considerada como el momento en el que los estudiantes demuestran sus aprendizajes y el grado
de consecución de los objetivos planeados.

La evaluación como un proceso irrelevante, concibiendo la evaluación cono un

proceso poco útil para el aprendizaje ya que solo sirve para calificar y clasificar al alumnado, lo
cual afecta a su autoconcepto y no ayuda a su aprendizaje.

Los docentes que se encuentran en el extremo de la concepción pedagógica de la

evaluación consideran que esta regula y ayuda al aprendizaje del alumnado mientras que los que
se sitúan en el polo social defienden que la practica evaluativa es un instrumento de acreditación
social que sirve para clasificar y calificar a los estudiantes, no para aportarles información sobre
como mejora su aprendizaje.

La forma en que los docentes conciben la evaluación tiene repercusiones directas en las
practicas evaluativas del docente y estas en el aprendizaje de los estudiantes. Si el propósito de
profundizar en las concepciones es impactar en la práctica de evaluación de los profesorados,
cobra relevancia conocer si estas ideas preconcebidas y la forma en que evalúan en sus clases son
coherente entre ellas.
 En este sentido, se encontraron las siguientes relaciones entre las concepciones y la
practica evaluativa de los profesores:

Los docentes con una concepción de evaluación como una herramienta útil para recopilar
información para la toma de decisiones utilizaban como parte integrante de la enseñanza
aprendizaje.

Los educadores que vean la evaluación como algo que podría usarse para hacer que los
estudiante rindan cuentas por su propio aprendizaje, favorecería la evaluación formal, sumativa y
de alto rendimiento.

Los profesores que conciben la evaluación como necesaria pero no importante para su
aprendizaje favorecerían las practicas de evaluación sumativa y cuasi formativa que ayudasen a
generar una calificación detallada para rendir cuentas a la escuela.

Los docentes que consideran que la evaluación es en gran medida irrelevante evitaban la
evaluación formativa.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La evaluación de la enseñanza, no pueden no deben concebirse al margen de la

evaluación del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la
evaluación de la enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de
la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción,
acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumno,
estamos también evaluando , se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo.

Por razones de operatividad en esta exposición, vamos a desglosar en dos ámbitos el

proceso de evaluación. Por una parte, estableceremos la evaluación de la enseñanza y por otra del
aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en
evaluación de enseñanza como de aprendizaje:

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿Qué evaluar?

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve
para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de

recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso
interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en
función de las necesidades.

La evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores

relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de
trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el
funcionamiento de los centros.

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles

distintos o ámbitos:

a) El contexto del aula

b) el conjunto del centro

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito del

centro lo es el conjunto del profesorado.

Veamos uno a uno:

1) La Práctica docente en el contexto del Aula:

* El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las adaptaciones

realizadas para grupos de alumnos concretos.

* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y

aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.
 * La actuación personal de atención a los alumnos.

* La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos.

* La comunicación con los padres.

2) La Práctica docente en el contexto del Centro:

A) En el Ciclo:

* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

* Adecuación de los criterios de evaluación y promoción

* Coherencia interna del ciclo

B) En la Etapa:

* Los elementos de la Programación y su coherencia.

 La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.

* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas

* La relaciones entre las áreas * El tratamiento de los temas transversales

C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.

* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos, materiales,

espacios y tiempos.

* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados

* Las relaciones con familias y entorno.

* Los servicios de apoyo (EOEPs, SITE, CPR).

* La utilización de los recursos de la comunidad.

 ¿Cuándo Evaluar?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene

tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.
No obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza
aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para
recoger información que sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente
dictaminen las Administraciones Educativas.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar tanto el
punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos, condiciones del
aula, etc.), como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc) así como de los recursos
humanos y materiales de que dispone el centro.

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos

importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué evaluar?

En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son

directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje
que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en
un referente más preciso.

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una de las
áreas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseñanzas comunes de la LOCE) y referidas a
aquellos contenidos específicos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo.
Son, pues, indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar.

Los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo

que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente
relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su
proceso de aprendizaje.
 Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa es
preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el
comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje
antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir
secuencialmente los criterios de cada ciclo en el curso que lo componen.

Por último, el maestro establecerá para cada U.D. unos objetivos didácticos en los
que se indiquen capacidades que específicamente se pretender conseguir con los contenidos y se
establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores
observables del resultado de cada U.D. Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de
objetivos didácticos directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso
utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha
previsto la Administración.

¿Cuándo evaluar?

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y

complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y

necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un
nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas
de conocimiento del alumno, su actitud, interés, nivel de competencia curricular...

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la información

que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que permitirá detectar el
momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones
necesarias que se deben introducir.

Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que para
cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una
nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa, es decir, los
obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros obtenidos de forma más puntual.
 Evaluación y Promoción

Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la decisión de

promoción de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa. Esta decisión es el resultado de
un proceso que debe incorporar de forma integrada los tres aspectos mencionados en la
evaluación.

Para decidir la promoción o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo docente

deberá tomar como referencia los criterios de promoción elaborados para el Proyecto Educativo
(LOCE), antes denominado Proyecto Curricular (LOGSE). La decisión ha de partir de un juicio
global, más allá del resultado de un área considerada aisladamente. Conviene considerar la
permanencia (repetición) en el caso de que las ventajas de dar más tiempo sean superiores a los
inconvenientes que siempre acompañan , en mayor o menor grado, a esta medida.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas funciones

claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

DEL APRENDIZAJE:

a) Función Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre

aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos
que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento

determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:
 La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a
situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar,
dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente.

Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que está inmersa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

c) Función Sumativa:

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de

consecución.

Va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos
los alumnos una experiencia, capacidades.... esenciales y similares.

DE LA ENSEÑANZA:

a) Función Formativa:

Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

b) Función de Calidad:

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en las

programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones rigurosas de la
realidad, lo que contribuye, sin lugar a duda, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al
mejorar la acción docente.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la

pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y
a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y aprendizaje),

es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la
evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa

sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

* Ser variados

* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.

* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los

alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

* Cuestionarios: alumnos, padres...

* Reflexión personal

* Observador externo

* Contrastes de experiencias del compañero.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase,

resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

 * Grabaciones

* Observador externo

* Cuestionarios Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman

decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles

de objetividad:

- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia. - Métodos - Evaluadores

– Temporal.
 ANÁLISIS

La evaluación es fundamental para comprender la complejidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje (especialmente por la practica evaluativa). Estas están profundamente
influidas por el contexto donde se encuentran los docentes y estudiantes, marcando claramente su
práctica evaluativa, además de las experiencias pasadas vividas como estudiante. La evaluación
no siempre se traduce en una práctica evaluativa concreta. Así concebir la evaluación como mejor
de la evaluación no supone llevar a cabo una practica evaluativa con el mismo fin, especialmente
porque las políticas educativas, las directrices del centro educativo y las evaluaciones externas
dirigen la evaluación desarrollada en el aula.

La evaluación educativa no ha logrado distanciar su conceptualización de las pruebas

educativas y el uso de métodos objetivos para su desarrollo, a pesar de que formalmente
reconozca la necesidad de la diversidad metodológica en su quehacer. Se asume la necesidad de
objetividad que ofrecen las pruebas para un desarrollo adecuado de la evaluación
(particularmente en aquellas evaluaciones que hacen uso de los resultados de aprendizaje en
ejecución).

La solidez técnica de la evaluación educativa es sus diversos ámbitos (aprendizaje,

programas educativos, docencia, entre otras) es evidente, pero no puede ser ajena a una discusión
epistemológica no metodología que fundamente su actividad, justo como sucede en cualquiera de
los ámbitos del conocimiento humano.

La intención es resaltar la necesidad de establecer un posicionamiento epistemológico

de la de la práctica de la evaluación educativa; en particular, se plantea la posibilidad de
establecer un marco analítico que fundamente las prácticas evaluativas, más allá de la tradición
técnica en la cual este ámbito educativo se ha desarrollado.
Fenómenos educativos Actividad orientada Es una Evaluación de los Procesos de Rol determinante que Lo que la educación
Es un
Enseñanza Aprendizaje establece debe ser
Programas de formación
Comprender la evaluación Su
Es
momo mejora
Desempeño docente Potencia utilidad
Tomar decisiones de
Herramienta de rendición
Nos lleva a ¿Qué evaluar? promoción, acreditación
Materiales de cuentas Tiene

Un proceso irrelevante En la enseñanza ¿Cuándo Evaluar? Y establece

Políticas educativas
Nos lleva a
Tiene por objeto
En la enseñanza
Aprendizaje Función en el
Técnicas para evaluar la Aprendizaje de los alumnos Debe ser

Procesos de enseñanza Continua

Orientadora Enseñanza

intervienen Conviene tomar datos a lo largo

Cuestionarios, reflexión personal,
Formativa del proceso
Enseñanza observador externo, experiencias del Contexto del Conjunto del
compañero. Aula centro para
Sumativa

Evaluar el desarrollo de los

Aprendizaje
Homologación procesos
En el aprendizaje
Observación directa, Análisis,
intercambios orales, grabaciones, Objetivos Criterios En el aprendizaje
De calidad Formativa fuentes.
son Evaluación

Indicadores que el alumno debe

inicial Continua Final
alcanzar.
 Evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje
¿Qué evaluar? ¿Cuándo Evaluar?
La evaluación del equipo docente en su conjunto permite Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para
detectar factores relacionados con el funcionamiento de la situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos
coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.),
aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy como la del equipo docente (composición, estabilidad, etc) así
significativos en el funcionamiento de los centros. como de los recursos humanos y materiales de que dispone el
En la enseñanza

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en centro.

dos niveles distintos o ámbitos:
a) El contexto del aula
b) el conjunto del centro
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos
generales, no son directamente evaluables, mientras que los distintos y complementarios: inicial, continua y final.
criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas
capacidades, se convierten en un referente más preciso.
Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas
de cada una de las áreas en cada ciclo (novedad de los RDs de
En el aprendizaje

enseñanzas comunes de la LOCE) y referidas a aquellos

contenidos específicos que se consideran especialmente
importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué
es lo que el alumno debe alcanzar.
 CUESTIONARIO

1. ¿Qué es evaluación educativa?

R: Es una actividad sistematizada para la determinar el valor de un objeto educativo, aunque es si

definición no se refleja la responsabilidad que asume al considerar la demarcación de la realidad
de lo que pretende valorar; es decir, su definición se presenta como un medio o herramienta de
identificación de un valor en un objeto, mas no como un instrumento que define el valor de una
realidad educativa por si mismo.

2. ¿Cómo es la evaluación como el deber ser de la educación?

R: Es como un rol, como agente determinante en el establecimiento de lo que la educación debe

ser, es decir, como un mecanismo de establecimiento de los mínimos educativos que se deben
alcanzar. La evaluación educativa pretende como finalidad la búsqueda del valor del objeto de
conocimiento.

3. ¿Qué es la concepción de la evaluación?

R: Son una red de creencias, ideas y opiniones que influyen directamente en la forma en que
estos entienden el proceso de enseñanza aprendizaje e interactúan diariamente con sus estudiantes
y el resto de sus compañeros docentes.

4. ¿Cómo se aplica la evaluación de la educación?

R: La evaluación como mejora, La evaluación como herramienta de rendición de cuentas de la

escuela, La evaluación como instrumento de rendición de cuentas del propio estudiante, La
evaluación como un proceso irrelevante.

5. ¿Cómo los educadores ven la evaluación?

R: Como una herramienta útil para recopilar información.

Como algo que podría usarse para hacer que los estudiantes rindan cuentas por su propio
aprendizaje.

Como necesaria pero no importante para su aprendizaje favorecerían las prácticas de

evaluación sumativa.
 Consideran que la evaluación es en gran medida irrelevante evitaban la evaluación
formativa.

6. ¿Qué es la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje’

R: La evaluación de la enseñanza, no pueden no deben concebirse al margen de la evaluación del

aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la
enseñanza a una práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de
los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción, acreditación o
titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumno, estamos también
evaluando , se quiera o no, la enseñanza que hemos llevado a cabo.

7. ¿Cuáles son las dos preguntas en la evaluación de la enseñanza aprendizaje?

R: Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de
enseñanza como de aprendizaje:

¿Qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

8. ¿Qué se evalúa en la enseñanza?

R: Los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que
proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones
al respecto.

9. ¿Qué detecta el proceso de evaluación de enseñanza?

R: Permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,

infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas
dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

10. ¿Cuáles son lo niveles de la intervención educativa?

R: Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles distintos o ámbitos:

a) El contexto del aula .

b) el conjunto del centro.

 11. ¿Cómo debe ser la intervención educativa?

R: La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar
datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado.

12. ¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

R: En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente

evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera
que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente
más preciso.

13. ¿Qué función debe cumplir los criterios de evaluación?

R: Es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados desde el
comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles dificultades de aprendizaje
antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello el profesorado debe distribuir
secuencialmente los criterios de cada ciclo en el curso que lo componen.

14. ¿Cuáles son los tres momentos de cuando evaluar en la evaluación del
aprendizaje?

R: En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios:

inicial, continua y final.

15. ¿Cómo se relaciona la evaluación y promoción?

R: Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la decisión de promoción

de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa. Esta decisión es el resultado de un proceso
que debe incorporar de forma integrada los tres aspectos mencionados en la evaluación.

Para decidir la promoción o permanencia de un alumno en el ciclo, el equipo docente deberá

tomar como referencia los criterios de promoción elaborados para el Proyecto Educativo.

16. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación del aprendizaje?

R: a) Función Orientadora, b) Función Formativa, c) Función Sumativa, d) Función de
Homologación.

17. ¿Cuáles son las funciones de la evaluación de la enseñanza?

R: a) Función Formativa, b)Función de Calidad.

18. ¿Cuáles son las utilidades de las técnicas e instrumentos de evaluación?

R: Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir,

a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y
análisis de la información (técnicas).

19. ¿Qué requisitos debe cumplir los instrumentos o técnicas de evaluación?

R: * Ser variados

* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende.

* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los

alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

20. Mencione cuales son los instrumentos de evaluación de la enseñanza y

aprendizaje

R: a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

* Cuestionarios: alumnos, padres...

* Reflexión personal

* Observador externo

* Contrastes de experiencias del compañero.

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario...

* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de
ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales....

* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común...

* Grabaciones

* Observador externo

* Cuestionarios Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se toman decisiones,

previa concreción de unidades de análisis o categorías.

* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar niveles de

objetividad:

- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia. - Métodos - Evaluadores – Temporal.

 VOCABULARIO

1. Evaluación: es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o

alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.
2. Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a
una persona que no los tiene.
3. Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o
la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.
4. Educativa: Que sirve, es adecuado o está pensado para educar.
5. Formación: Nivel de conocimientos que una persona posee sobre una determinada
materia.
6. Proceso: Procesamiento o conjunto de operaciones a que se somete una cosa para
elaborarla o transformarla.
7. Docente: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, ya sea con carácter general
o especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte.
8. Evaluar: Atribuir o determinar el valor de algo o de alguien, teniendo en cuenta diversos
elementos o juicios.
9. Educar: Desarrollar las facultades intelectuales, morales y afectivas de una persona de
acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenece.
10. Curriculum: es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas que determinan los objetivos de la educación escolar
11. Herramientas: son una forma divertida de promover el juego. Ofrecen oportunidades
abiertas para construir torres, simbolizar dibujando, personificando o haciendo
producciones tridimensionales; jugar con la luz y la sombra, imitar y desarrollar juegos
motores o de precisión manual.
12. Conocimientos: Conjunto de datos o noticias relacionados con algo, especialmente
conjunto de saberes que se tienen de una materia o ciencia concreta.
13. Experiencias: Conocimiento de algo, o habilidad para ello, que se adquiere al haberlo
realizado, vivido, sentido o sufrido una o más veces.
14. Técnicas: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o
en una actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su práctica y
requieren habilidad.
15. Estándares: Que sirve de patrón, modelo o punto de referencia para medir o valorar cosas
de la misma especie.
16. Calificar: Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una
denominación o una puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de
conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.
17. Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un
estudio o una exposición doctrinal.
18. Formativa: Tiene como finalidad analizar la situación de cada estudiante antes de inciar
un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje.
19. Información: conjunto organizado de datos procesados que constituyen un mensaje que
cambia el estado de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.
20. Ambiente: es el conjunto de estructuras físicas y relaciones humanas en el que se
desenvuelve una comunidad educativa
21. Aula: Sala de un centro de enseñanza donde se imparten clases.
22. Eficacia: Capacidad para producir el efecto deseado o de ir bien para determinada cosa.
23. Proyectos: Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo
determinado y un conjunto de medios necesarios.
24. Recursos: Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje
de los alumnos.
25. Administración: Conjunto de funciones que se realizan para administrar (gobernar,
organizar una economía).
26. Registros: contienen información importante para tomar decisiones educacionales. Ya que
los padres de niños con discapacidades son una parte esencial del equipo de planeación
educativa del niño
27. Capacidades: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes,
especialmente intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una
función, el desempeño de un cargo, etc.
28. Criterios: Regla o norma conforme a la cual se establece un juicio o se toma una
determinación.
29. Objetivos: es el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de
determinadas actividades didácticas y docentes, comportamiento que debe ser susceptible
de observación y evaluación.
30. Hipótesis: s la suposición de algo que podría, o no, ser posible. En este sentido, la
hipótesis es una idea o un supuesto a partir del cual nos preguntamos el porqué de una
cosa, bien sea un fenómeno, un hecho o un proceso.