Escuela Multigrado

Tiene una lógica y una organización distinta a

la de la escuela graduada, y requiere por eso
un tratamiento también distinto en todos los
ámbitos: administración, currículo, pedagogía,
organización y manejo del tiempo,
infraestructura, evaluación, etc. La escuela unitaria
Contar con vivienda para el docente es Está en los orígenes del sistema educativo
asimismo fundamental si la escuela se asienta formal. Lo que hoy es un sistema complejo
en lugares apartados. Los Principales problemáticas para el
organizado en niveles, grados y asignaturas, se
inició con escuelas de una sola aula y un único caso de las escuelas multigrado
maestro, donde confluían alumnos de diversas • No existe un modelo educativo específico
edades y se aprendía de todo. para multigrado y los materiales educativos no
son pertinentes, debido a que no son
apropiados para las necesidades de los grupos
multigrado.
• La función directiva de los docentes provoca
sobrecarga administrativa, lo que limita el
El multigrado puede ser innovador y de desarrollo regular de las clases.
calidad La educación multigrado en ámbitos • La formación inicial y continua de los
La escuela multigrado no tiene por qué ser una rurales maestros no es específica para multigrado;
escuela de segunda. Bien planificada, además, estos enfrentan mayores barreras
Durante las últimas décadas, en las sociedades
organizada y dotada, puede ser una alternativa para acceder a los procesos de formación.
rurales se registró un conjunto amplio de
pedagógica altamente innovadora que ofrece
transformaciones que dibujaron una nueva
muchas ventajas. De hecho, en el contexto
identidad, en un escenario diverso y complejo.
actual, aspectos propios de la escuela
En este marco, la escuela rural del siglo XXI
multigrado vienen promoviéndose como
enfrenta condicionamientos como el estar
estrategias pedagógicas renovadoras de la
ceñida a una lógica de entender la educación
vieja pedagogía frontal y monologal, centrada
bajo el prisma de la racionalización centrada en
en el maestro.
el control, en la consecución del logro y en la
competitividad y que plantea un modelo de
escuela estandarizada en la que se prima la
homogeneidad.
 En el caso de las escuelas comunitarias
1.Cuentan con un modelo educativo específico
para multigrado; no obstante, carece de un
enfoque bilingüe y presenta limitaciones para la
alfabetización inicial.

2.La provisión del servicio enfrenta fuertes

restricciones financieras, derivadas de la
disminución de su presupuesto en 25%, en
términos reales, de 2014 a 2018; además, sus
escuelas son excluidas de la mayoría de las
acciones educativas.
Bibliografía

Características de las escuelas multigrado



Niños de varias edades
Niños de distintos grados en un aula
Ames, Patricia (2001). “¿Libros para todos? Tríptico Sobre
Maestros y textos escolares en el Perú rural”.


De pequeñas poblaciones rurales
Poblaciones de bajos recursos
Serie Investigaciones Breves 14. Lima:
Consorcio de Investigación Económica y Social
La Escuela
económicos /Instituto de Estudios Peruanos.
Multigrado
Antúnez, Serafín y Joaquín Gairín (1996). La
organización escolar. Práctica y fundamentos.
Serie Pedagogía. Barcelona: GRAO.
 Nombre
Nayely Palacio 1-764-794