UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL.
MÓDULO 10. CONSTRUCCIÓN DE
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN E
INVESTIGACIÓN.
ACTIVIDAD 3. ACERCAMIENTO A
LOS ESTUDIOS SOBRE LA
DIVERSIDAD.
PROFESORA: MARÍA REBECA
MOTA ROSSAINZ.
JENNIFER MENDOZA HERNÁNDEZ.

  
 Módulo 10. Construcción de proyectos de intervención e investigación.
Actividad 3. Acercamiento a los estudios sobre la diversidad.
JENNIFER MENDOZA HERNÁNDEZ.

Probable Concepto El problema Objetivos Método Resultados Conclusiones

pregunta s e ideas
que dio de
pauta al referencia
estudio en los que
se apoya
el o la
autora

La La educación La educación Método de La educación La educación

inclusiva inclusiva inclusiva, como inclusiva se
educación revisión
¿Educació desestabiliza trabaja en la su propio encuentran en
inclusiva el logos e confluencia documental nombre lo relación con los
n inclusiva, interrumpe interactiva de indica, no trata problemas
plantea un crítico que
una las lógicas cada uno de de la educación del presente,
trabajo de estos campos, constituye especial, ni la transgreden los
educación producción transgrediend discapacidad, ni significados
post- una de las
prejuiciosa del o límites, las necesidades sociopolíticos
disciplinar conocimiento interrumpiend principales educativas que construyen
? legitimadas o sus especiales, ni sus
para expresiones
por lógicas de de la exclusión, espectadores,
pensar diversos producción del metodológica la ello devela un
campos de conocimiento dominación y la problema de
su campo s de base
investigación y opresión obstrucción en
de , superando produciendo cualitativa concebidos la formulación
la un recorte como de sus códigos
problemas dedicada a
fijeza deldesconocido frenos al auto- de visualidad,
cuya pasado y las de sus examinar desarrollo/auto- especialmente,
tramas derecursos constitución, los en sus
práctica múltiples
normatividad analítico- problemas de sistemas onto-
cognitiva ligadas a la metodológicos perspectivas, contractualismo semióticos,
, social, las previamente
se producción especialment
constituyendo reglas de contenidos en
caracteriza del un objeto que e teóricas, funcionamiento un dispositivo
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Módulo 10. Construcción de proyectos de intervención e investigación.
Actividad 3. Acercamiento a los estudios sobre la diversidad.
JENNIFER MENDOZA HERNÁNDEZ.

su en su especializado, las lógicas de lo que cuenta

conjunto: este producción del
red de documentand como inclusión.
es conocimiento
problemas el objeto de lo o posturas, legitimadas, los
problemas de
por fuera y inclusivo. corrientes y
subalternidad, la
más allá de escuelas de democracia, las
luchas y
los pensamiento
resistencias de
saberes procedentes las mujeres,
todas estas
habituales, de diversos
cosas
y, con ello, campos de le interesan.
asume investigación
la tarea de destinados
forjar una a enriquecer
creatividad la
conceptual comprensión
renovada y de sus
de objetos
cartografía teóricos y de
s del análisis.
presente
que no
sean
ajenas a la
política

Resume los componentes de los artículos que dejaste en el portafolio de

evidencias, en esta actividad, de los sitios de internet que nos brindaba acceso la
plataforma, he descargado algunos por su contenido sobre mi tema, a
continuación.

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Actividad 3. Acercamiento a los estudios sobre la diversidad.
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Probable Conceptos e El problema Objetivos Método Resultados Conclusiones

pregunta ideas de
que dio referencia en
pauta al los que se
estudio apoya el o la
autora

El proceso de Los docentes Diseñar una Método La tarea del Las escuelas
inclusión de los son, los guía teórico- cualitativo, profesorado de educación
¿Cuál son
alumnos con principales práctica de facilita que recibe básica deben
los
TEA en las medios que estrategias conocer las niños recibir a niños
principales
escuelas de pueden tanto de liderazgo diferentes diagnosticados sin
obstáculos
educación facilitar como para opiniones y con autismo discapacidad y
del (TEA)
básica ha obstaculizar la generar una significados debe ser la de niños con
en la
puesto en inclusión cultura de los capacitarse discapacidad,
educación
evidencia, en la educativa, por incluyente directivos y para en situación de
inclusiva
práctica y en ello es en el primer docentes convertirse en calle,
en el
los resultados, necesario que grado de sobre las un asesor y indígenas, de
Sistema
diversas los profesores primaria, habilidades consultor de zonas
educativo
limitaciones en asimilen y donde los de liderazgo los diferentes marginadas y
mexicano?
términos de comprendan niños con en los aspectos de la desfavorecidas,
infraestructura y las TEA sean planteles vida del niño y migrantes, la
estrategias de características integrados a educativos su familia, una capacidad de
liderazgo. Para del niño para un entorno dirigidas introducción escuelas
lograr una individualizar de hacia una en las especiales no
adecuada su estrategia convivencia inclusión escuelas de se puede
inclusión en las de social políticas desechar y

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instituciones enseñanza. normalizada educativa. educativas tampoco es

educativas se en la inclusivas posible la
necesita la comunidad implica atención a
colaboración de escolar. cambios todos los que
actores importantes en presentan
políticos, los roles de los necesidades
educativos y profesionales educativas
sociales que de la especiales en
brinden educación. escuelas
facilidad al regulares, pero
establecimiento sí se puede
de sociedades desarrollar una
plenas. política de
atención que
prepare a los
alumnos para
una integración
paulatina en las
aulas
regulares, con
actividades
normales en
función de un
currículo
flexible y
apoyos
adecuados.

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Probable Conceptos e El Objetivos Método Resultados Conclusiones

pregunta que ideas de problema
dio pauta al referencia en
estudio los que se
apoya el o la
autora

Las La La escuela Método Los resultados Los procesos de

características
progresiva inclusiva descripti del aprendizaje inclusión tienen
¿Característica que tienden a
mostrar las relevancia constituye vo, en el para que entenderse
s de la escuelas y
dada a una cual se estudiantes de forma
educación aulas
inclusivas valores comunidad detallan con multidimensional,
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sociales donde todos importa discapacidade hay
siguientes:
planteamientos tales como sus ntes s derivan de que considerar el
educativos
la miembros se caracter los que son contexto social,
amplios,
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sentido de
el mutuo de cómo para los económico y
comunidad y
pertenencia, pluralismo, acuerdo para debe estudiantes en cultural para
servicios
la organizarse, ser la general. Sus diseñar,
basados más
en la igualdad, para que escuela actividades desarrollar y
necesidad que,
la todos inclusiva con las poner en práctica
en el
emplazamiento convivenci participen, , adaptaciones la educación
y apoyos en el
a, cooperen y dándon necesarias inclusiva, que
aula ordinaria,
principio de consecuen se apoyen os y las trasciende la
proporciones
cia de la para concept modificaciones propia dimensión
naturales,
enseñanza profundiza satisfacer las os y en los educativa,
adaptada al
ción necesidades caracter instrumentos y la práctica de la
alumno,
estrategias democrátic individuales, ísticas procedimientos educación
instructivas

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reforzadas y a de las necesari de medida son inclusiva está

standares y
los estrategias as para incorporados supeditada al
resultados
derivados de diferentes organizativas su en su totalidad contexto en el
los que son contextos de las aulas compre a las que se
esperados sociales. inclusivas nsión. actividades de desenvuelve,
para los • La inciden en la la escuela. también con la
estudiantes en creciente aceptación inclusión se
general. multicultur social de los comparten una
alidad niños con serie de valores
existente necesidades comunes a todos
en la especiales en los contextos en
sociedad tanto que que se lleva a la
actual, en favorecen la práctica que
la que participación confluyen en los
confluyen social en el valores
y tiempo libre subyacentes a
deben con sus las iniciativas
convivir iguales, y proyectos
diversidad configurándo llevados a cabo.
de etnias, se dicha
culturas, participación
grupos como la
sociales variable
con que tiene un
orientacion efecto más
es e directo sobre
intereses la percepción
diversos, de
etc. aceptación

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recursos social.
públicos.

REFERENCIAS:

Aldo, Ocampo. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO DISPOSITIVO HEURÍSTICO

Revista Chakiñan de Ciencias Sociales y Humanidades, núm. 16, 2022, pp. 159-176
Universidad Nacional de Chimborazo.

URL: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=571770819010

La inclusión social: un proyecto de liderazgo desde las aulas. Revista iberoamericana para
la investigación y desarrollo educativo.

URL: https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1163

Dueñas Buey, M.ª Luisa. EDUCACION INCLUSIVA. Revista Española de Orientación y

Psicopedagogía, vol. 21, núm. 2, mayo-agosto, 2010, pp. 358-366
Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía. Madrid, España

URL: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=338230785016