Grado: 5to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea,
ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemática cumple en este aspecto, su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso, invade hoy más que nunca la
práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de
tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido
sustituyendo por una matemática como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones. Asimismo, una distribución desigual de los
conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad, en la construcción de una democracia real, mientras más se
complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin
embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella; mientras más
científica es la política, entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones económicas, menor es la posibilidad de regulación
democrática de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y así el ciudadano puede perder su derecho
a la decisión.

Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad poniendo énfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relación a:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la
matemática mediante acciones compartidas con su pares, en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
información, como por ejemplo de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros,
de reparto proporcional, uso de la notación científica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con números grandes y
pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glóbulos rojos que tiene una persona, el
tamaño de un glóbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones
de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros. Por otro lado,
conforme se enfrenten a situaciones de investigación diversas, los estudiantes serán conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de
varias etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigación con cantidades y
magnitudes. Es así que serán capaces de decidir si un problema requiere una estimación o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia
heurística, de cálculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan en ellas situaciones de variación, en la resolución de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas
fuentes de información, como por ejemplo, de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de
regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán una fluidez en
hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones
tabulares, simbólicas, gráficas y verbales lo que ayudará a los estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, por los que se
podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de
funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberían aprender que la función f(x) =
x2 - 2x - 3 es cuadrática, que su gráfica es una parábola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberían también
llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no
corta el eje de abscisas.
Cada vez más, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes deberán evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la
TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón.
Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo, de varias
etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en
diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias
matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas; esto le permitirá reconocer y vincular más
propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que
proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de
referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada proporciona
oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido se promueven contextos
de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de
aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo que caracteriza los atributos de
forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas
matemáticas con respecto a las características y propiedades de las formas geométricas empleando términos, convenciones y conceptos
propiamente geométricos con respecto al significado de los ángulos y razones trigonométricas, etc.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de
cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y
presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los
estudiantes de este ciclo al conocer las características de estudios diseñados, incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en
encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del término variable; asimismo en qué condiciones
es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del
estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadísticos y de los experimentos controlados. Asimismo, deberán de propiciar
 espacios para que vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que
los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede
expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad. Asimismo, cuando
muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas relacionadas, por ejemplo, a la población, muestra, frecuencia relativa, absoluta,
acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los
recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar
datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (números
racionales e irracionales, modelos financieros, notación científica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones,
función cuadrática y trigonométrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolución, polígonos regulares y compuestos, mapas y planos a
escala, transformaciones geométricas, entre otros.) y a gestión de datos (gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y de dispersión, medidas
de localización, espacio muestral, etc.).

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA EN SITUACIONES
EN SITUACIONES EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE
DE FORMA Y QUE REQUIEREN
DE CANTIDAD REGULARIDADES Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO
Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

SEMANAS / TEMÁTICOS
SESIONES matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1 9 sesiones X X X X x x x x Notación
científica Cuadro
Título comparativo de
“Proponemos dietas para una vida valores normales
saludable ” Equivalencia de hematocritos
numérica
Trabajo de
Situación significativa investigación
Muestra
sobre el consumo
aleatoria
de hierro
Una de las enfermedades más comunes es la
anemia, algunos signos externos dan la alerta, Modelos
pero lo más recomendable para detectarla es a gráficos
 través de una muestra de sangre.
¿Por qué se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué estadísticos
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2
Título
“ Evaluando dietas alimenticias ”

Situación significativa

Gráficas
Si una persona conoce la cantidad de Sistema de correspondiente
calorías que necesita ¿Cómo puede ecuaciones a nutrientes vs
determinar la cantidad de carbohidratos, lineales
calorías
4 sesiones
proteínas y grasas que debe consumir? Si
sabe que un gramo de carbohidrato Representació
proporciona 4 calorías, un gramo de n gráfica
X X X X
proteínas, 4 calorías y un gramo de grasa 9
calorías, ¿Cómo puede determinar la
cantidad en gramos de cada uno de esos
nutrientes que debe consumir para llevar
una vida saludable?

Unidad 3
Título:” Desarrollamos el diseños de un
vaso”

Situación significativa Tronco de

cono
Uno del beneficio importante que brinda el Área lateral ,
consumo de agua es que es un elemento área total y
clave contra el sobrepeso. Se recomienda volumen
Construcción de
consumir 8 vasos de agua diarios ¿Tiene 5 sesiones x x x x un cono y
que ver la capacidad del vaso elegido? ¿Qué tronco de cono
forma tiene el vaso? ¿Qué relación tiene
con respecto al cono?¿Si tuviéramos la
posibilidad de elaborar vasos de cartón
resistente, con una capacidad de 250ml
¿Qué dimensiones tendría el vaso? ¿Qué
cantidad de material necesitaríamos para
elaborarla? ¿Cómo lo determinaríamos?

Unidad 4
 Título:” Nos organizamos para elaborar un
plan de financiero para un negocio de
comida saludable” Muestra
aleatoria
Situación significativa
Gráficos
La familia de Miguel ha decidido estadísticos Estudio de
incursionar en la venta de comida mercado( análisi
s de diabéticos
vegetariana ¿Cómo podemos ayudar a Magnitudes
en la región)
Miguel a establecer el nivel de aceptación
que podría tener su restaurant luego del Porcentajes Investigación
8 sesiones bancaria sobre
cambio de giro?, ¿averiguar si existe un
público objetivo que necesite un tipo de Interés simple financiamiento
y prestamos
restaurant con las nuevas características?, y compuesto.
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
Si pretenden obtener un préstamo bancario X X X X X X X X
para invertir en estrategias de marketing
¿cuál deberían elegir? Y ¿qué estrategias
basadas en la información obtenida
recomendarías?

Unidad 5
Título
”Tomamos medidas del entorno para
conocer y tomar decisiones”

Situación significativa

Razones
En nuestro país existen muchas
14 trigonométric Construcción de
edificaciones pertenecientes a culturas
sesiones as un sólido
antiguas. Para proteger la conservación de
estas construcciones no se le permite el
libre acceso, solo se puede observar desde
X X X X X X X X Mapas
cierta distancia. ¿Cómo conocer sus
topográficos
dimensiones: alto, profundidad, ángulo de
posición, etc, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y
relieve de dichas edificaciones?
Unidad 6 14 sesiones Gráficas de
Título Magnitudes ondas musicales
" Elaboramos diseños de ondas musicales ” X X X X X X X X derivadas

Situación significativa Funciones

trigonométricas
 Una hermosa melodía siempre es agradable al
oído, mientras que otras, pueden ser Sucesiones
perturbadoras. La sucesión de notas musicales
forman hermosas melodías.
Sucesión de
¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos?
Fibonacci
¿Cuándo se dice que hay una vibración
armónica?
¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia
de un sonido musical?
¿Por qué algunas melodías la escuchamos con
mayor intensidad?

Unidad 7
Título Desplazamiento
“Diseñamos orbitas circulares y elípticas de Altitud
ubicación ” Relieve

Situación significativa

Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a

lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: Circunferencia Infografía con
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un 14 sesiones Elipse información
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance sobre orbitas
de la tecnología utilizamos el Sistema de X X X X X X X X circulares o
Movimiento
Posicionamiento Global o GPS. elípticas
circular
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De qué
depende la forma de la trayectoria de un Medidas de
satélite? ¿Cómo se ha ido incrementando el uso localización
del GPS en los últimos años?

Unidad 8 14 sesiones Planteamiento

Título:” Hallando áreas de terrenos” de una
X X X X X X X X situación que
Ecuaciones responda a un
cuadráticas modelo de
Situación significativa
Proporcionali ecuación
dad cuadrática.
Una persona decide comprar un terreno en numérica y
remate, de forma triangular ubicada en plena geométrica
esquina a tan US$ 110 el metro cuadrado.
¿Cómo podría determinar el precio del terreno?
¿Es importante conocer sus dimensiones para Probabilidad
determinar su costo? ¿Podrá construir en dicho condicional
terreno una casa de base rectangular y con total.
frente en la esquina? ¿Cuál sería la mejor
ubicación del plano de la casa de tal manera que Teorema de
pueda obtener la mayor superficie posible? ¿Que
forma y dimensiones tendría los espacios
restantes para el área verde? ¿ Las áreas
asignadas para las áreas verdes guardan algún Bayes
tipo de proporcionalidad? Esperanza
matemática

Unidad 9
Título: : “Reproduciendo imágenes“ Caleidoscopio
Números
Situación significativa racionales e Diseño para
irracionales. mural.
Un pintor ha decidido reproducir en un mural, de
manera ampliada, una sección de un diseño de
los mantos de Paracas, rotarlas y repetirlas de
Transformacio
manera simétrica generando un diseño
nes
interesante. ¿Cómo podría realizar dicha
actividad de tal manera que se observe en todo X X X X X X X X
el mural una cantidad exacta de dicho diseño? Proyecciones
¿En cuánto tendrá que ampliar dicho diseño? semanas/ y composición
14 de
¿Qué necesito conocer para lograr dicho
sesiones transformacio
objetivo?
nes de
traslación,
rotación,
reflexión y
homotecia.

Total de semanas, sesiones y número de veces 96

que se trabaja cada capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación
científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.

V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp ; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm