EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1

«Superamos la pandemia de la COVID -19 practicando los protocolos de bioseguridad»

I. DATOS INFORMATIVOS

GRE Ancash UGEL ML Institución Educativa Epifanio Rondan Príncipe

Grado 3° Sección Única Ciclo VII Docente Rodríguez Sevillano Víctor Fredy
Duración 4 semanas Fecha de Inicio 21 de marzo Fecha de termino 13 de abril
Área Curricular Comunicación / Lengua Originaria Año escolar 2022

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la IE “ERP” – Mesapatac, han comprendido la importancia de la puesta en práctica de
los protocolos de bioseguridad para hacer frente a la pandemia del COVID - 19 y sobre salir de manera exitosa
de este flagelo que enlutó a muchos de sus paisanos.
Sin embargo, ven a algunos pobladores de su comunidad hacer caso omiso a las normas sanitarias. Ante
este hecho ¿Qué harán los estudiantes para hacer reflexionar a los pobladores de tan irresponsable actuar?

PROPÓSITO PRODUCTO RETO

Promover acciones para el Elaborar una infografía sobre la ¿Qué harán los estudiantes para
cumplimiento adecuado de los crianza y mejora en carne y lana hacer reflexionar a los pobladores de
protocolos de bioseguridad en los de las ovejas. A demás referirnos al tan irresponsable actuar?
pobladores de Mesapatac. cumplimiento adecuado de los
protocolos de bioseguridad en los
pobladores de Mesapatac.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

1 Lee diversos tipos de textos escritos en
2 Escribe diversos tipos de textos en Comunicación / LO
3 Se comunica oralmente en
4 Gestiona su aprendizaje de amanera autónoma
Transversales
5 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Búsqueda de la excelencia
Intercultural
De derechos
6 Ambiental Enfoques transversales
Inclusivo o de atención a la diversidad
Orientación al bien común
Igualdad de género
 IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Competencias Criterios Actividad sugerida Evidencias Inst.

Los estudiantes
desarrollan de manera
transversal cuando
intervienen en el
 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las planteamiento del
tareas y sus potencialidades personales. propósito de Cumplimiento
Gestiona su  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa aprendizaje, organizan responsable del
aprendizaje de y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que la secuencia de desarrollo de las Lista de
manera utilizará. actividades, actividades de las cotejo
autónoma.  Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y monitorean su competencias de las
compañeros) para realizar los ajustes necesarios y mejorar sus aprendizaje, áreas.
actuaciones. autoevalúan el
desarrollo de sus
competencias, entre
otros aspectos.

 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de Los estudiantes

diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas desarrollan de manera
aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y transversal cuando
responsable. intervienen en el
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y planteamiento del
Se desenvuelve Cumplimiento
eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza propósito de
en entornos responsable del
investigación sobre un tema específico. aprendizaje, organizan
virtuales desarrollo de las Lista de
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando la secuencia de
generados por actividades de las cotejo
habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea actividades,
las TIC competencias de las
soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en monitorean su
áreas.
las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de aprendizaje,
programación de historietas interactivas. autoevalúan el
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según desarrollo de sus
pautas de organización y citación combinando materiales digitales competencias, entre
de diferentes formatos. otros aspectos.
Competencias Criterios Actividad sugerida Evidencias Inst.
 Identifica información explícita, relevante complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos
de texto de estructura compleja Y con información
contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual. Leemos y
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto comprendemos los
Lee diversos
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a textos de la cuarta Desarrollo de las
tipos de textos
partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o unidad del cuaderno de actividades en los Lista de
escritos en su
al realizar una lectura intertextual. Señala las trabajo “RIMANA 3” cuadernos de trabajo cotejo
lengua
características implícitas de seres, objetos, hechos y seleccionado para esta de RIMANA 3.
materna.
lugares, y determina el significado de palabras en contexto experiencia de
y de expresiones con sentido figurado. aprendizaje.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Escribe  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando -Comprendemos los Elaboración del texto Rúbrica
diversos tipos el propósito comunicativo, el tipo textual y las textos y respondemos solicitado haciendo
de textos en características del género discursivo, así como el formato y las consignas uso de los procesos
castellano el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o planteadas. didácticos de
como segunda informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando escritura en sus
diversas fuentes de información complementaria. -Planificamos,
lengua. cuadernos de trabajo.
textualizamos y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
revisamos nuestra
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
infografía a partir de las
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar
indagaciones realizadas
la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas sobre la crianza y
relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de mejora en carne y lana
referentes, conectores y otros marcadores textuales. de ovejas (crianza y
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye venta).
sinónimos y algunos términos especializados.
Competencias Criterios Actividad sugerida Evidencias Inst.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Recupera información explícita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y
expresiones con sentido figurado.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
Se comunica contextos socioculturales.
oralmente en  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y Exposición
Presentamos nuestras
castellano cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un presentando las Rúbrica
infografías.
como segunda tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la infografías.
lengua. información. Establece diversas relaciones lógicas entre las
ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen,
la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 V. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES

Ruta Actividades Cronograma

En esta actividad, se analizarán los textos y consignas presentadas en el

1.- Conocemos cuaderno de trabajo: en principio conocemos el propósito y el producto de la
algunos textos unidad; seguidamente se leerá el texto discontinuo sobre el manejo y mejora
narrativos sobre el del ganado ovino. Donde se irá sumillando y entendiendo nuevos términos
origen el manejo y de nuestra basta lengua del quechua central y tomarlo como sinonimia a los
crianza de las existentes en nuestra localidad y/o ponerlo en práctica como suyo propio.
ovejas. Así mismo, en el segundo texto, se conocerá las formas de crianza del pueblo
cheroque (EE.UU.), con el que se irán afianzando la costumbre de realizar Semana
lecturas en el idioma quechua central. En este análisis, primero harán una 2
- Analizamos lectura exploratoria de los textos para inferir el tema, y luego una segunda
información lectura empleando distintas técnicas de comprensión, como numerar
relacionada con la párrafos, subrayar información esencial o encerrar palabras clave con la
crianza de las finalidad de determinar el tema. Posteriormente, complementarán su análisis
ovejas en otras empleando las macrorreglas para identificar las ideas principales de los
culturas. textos. Por último, registrarán, en una tabla, el tema, el objetivo, la
información relevante, la causa del problema abordado y las semejanzas
entre estos textos.
Actividad 2: Escribimos nuestras infografías a partir de saberes locales
2.- Elaboramos En esta actividad, para ir familiarizándose con la escritura del idioma,
infografías sobre responderán a las consignas del cuaderno de trabajo RIMANA 3; así mismo
el manejo y recabarán información relacionado con la crianza y manejo de las ovejas.
Semana
mejora del ganado Con la información recogida, elaborarán su plan de escritura, lo revisarán
3
ovino en nuestra con una lista de cotejo e iniciarán el proceso de textualización de la primera
localidad de versión. Tomarán en cuenta la estructura de este tipo de texto, los elementos
Mesapatac. que se integran en un guion y las recomendaciones planteadas en la ficha.
Por último, lo revisarán y redactarán la versión final de su infografía.
Actividad 3: Presentamos nuestras infografías.
En esta actividad, presentarán las infografías trabajadas en las actividades
anteriores. Con este propósito tomarán en cuenta los diferentes elementos
3.- Comunicamos
verbales y no verbales de la comunicación oral. Enseguida, revisarán las Semana
y socializamos
infografías y practicarán su presentación. Hechos los ajustes, realizarán una 4
nuestro trabajo.
grabación de su presentación; y lo presentarán. Después, evaluarán su
presentación usando una lista de cotejo. Finalmente, contestarán una serie
de preguntas para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Nos planteamos metas y reconocemos oportunidades

¿Qué opinamos de las características del producto planteado? ¿Cuáles son las metas
personales y oportunidades que plantearías en el desarrollo de esta experiencia?
VI. RECURSOS EDUCATIVOS

● https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/89bb30f7-2eb9-4f8f-865b-
4c2e99ec568d/exp8-eib-andino-secundaria-1y2-exploramos-experiencia-8.pdf
● http://www.perueduca.pe/web/materiales-educativos/sigamosaprendiendo2021
● https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
● Cuadernos de trabajo
● Textos escolares

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Docente Vº Bº Director