Tabla Metodologica Tsi

TABLA METODOLÓGICA DE TRAUMATERAPIA INFANTO–JUVENIL SISTÉMICA
IFIV - TRAUMATERAPIA & RESILIENCIA
Actividades/tareas Actividades/tareas
Objetivos Resultados
del/la Terapeuta del/la Co-terapeuta
BLOQUE I: Sintonización y Auto-regulación

1. Optimizar el estado de bio- - Adecuar las técnicas y actividades - Mejorar, si es el caso, la - El niño/a sigue una rutina diaria
regulación basal presente en el niño, terapéuticas que mejor se adecuen a organización de la rutina diaria. pautada, organizada y predecible, que
alimentación/sueño/vigilia/ las necesidades del niño, teniendo considerando tiempo adecuado abarca: 4 comidas diarias, tiempo de
respiración/temperatura/respuesta en cuenta la línea basal de su estado para: sueño, comidas, juego, juego (solo, pares y familia), un mínimo
al estrés, garantizando una rutina de bio-regulación. deberes y tareas de casa. de responsabilidades caseras, tiempo
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pautada y organizada, acompañada - Aplicar técnicas terapéuticas como: ⁻ * Revisar la disponibilidad y adecuado de deberes con apoyo y/o
de un apoyo específico para las o ¿A qué hora me voy a dormir? accesibilidad actual, calidad y supervisión familiar o extra-familiar,
áreas del desarrollo afectadas o Calendario semanal. cantidad de tiempo que se pasa/n ritual para dormir y horas de sueño
tempranamente. o Diseño de calendarios pictóricos. con el niño/a. apropiadas.
- Revisar la pertinencia de actividades ⁻ Facilitarle al niño/a la posibilidad El niño recibe un apoyo específico para
extraescolares de recibir un apoyo especializado las áreas afectadas tempranamente:
- Aplicar e invitar a reflexionar sobre el en las áreas afectadas farmacológico, logopedia, estimulación
resultado de la Escala de Valoración tempranamente que las requieran. temprana, terapia sensorio motriz, etc.
parental y tartas de las tareas
parentales.
- Intervenir a través del juego
utilizando actividades propuestas
de neurodramatic play therapy
⁻ Apoyar a los cuidadores en la
búsqueda de profesionales
especializados para tratar las áreas
de desarrollo afectadas.
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2. Crear y/o aumentar la motivación ⁻ Acompañar, apoyar y hacer ⁻ *Reconocer la necesidad de ⁻ El niño/a colabora en asistir y tiene
interna en el niño/a para asegurar partícipe al co-terapeuta de los ayuda en aspectos específicos de actitud positiva en el espacio
la participación activa y su objetivos terapéuticos la parentalidad. terapéutico.
continuidad en el tratamiento. propuestos. ⁻ El niño/a acepta y se toma los
⁻ Consolidar la alianza terapéutica medicamentos.
(Seguro-Entretenido-Control). ⁻ El niño/a acepta y sigue las
⁻ Conversar en torno a la relación indicaciones del terapeuta para
madre/padre-hijo/a en el disminuir su malestar.
presente: revisión de expectativas, ⁻ El niño/a tiene presente por qué y/o
temores y anhelos. para qué viene a terapia.
3. Promover la sintonización emocional ⁻ Tener presente los contenidos - * Auto-monitorear las propias ⁻ El niño/a disminuye la
con el niño/a y con el co-terapeuta y sobre “alianza terapéutica” y reacciones emocionales frente a sintomatología.
de éste con niño, para que logre “resistencia”. las conductas del niño/a. ⁻ El niño se toma los medicamentos (si
“sentirse sentido”, normalizando y ⁻ Utilizar técnicas y herramientas - *Aplicar ejercicios para promover han sido prescritos) y/o colabora con
dando un marco comprensivo a la psicoeducativas sobre el impacto la sintonización emocional con su los consejos que su terapeuta le
sintomatología presente, así como de las experiencias traumáticas en hijo/a. (dibujos, narrativas, etc.) propone a él/ella y a su entorno
aplicar estrategias para su reducción. el desarrollo del niño. ⁻ Reconocer e identificar cómo el inmediato.
La sintomatología más frecuente: ⁻ Trabajar con la red profesional y/o trauma temprano padecido por ⁻ El niño/a expresa con su lenguaje
⁻ Conductas auto o los adultos cuidadores. el niño/a ha impactado en su preverbal y/o verbal sentirse más
heteroagresivas (incluye ⁻ Realizar, si fuera necesario, desarrollo. relajado, más a gusto que en las
sexualización traumática con interconsultas con otros primeras sesiones.
conductas abusivas hacia otros).
1 * Los ítems con asterisco hacen referencia a las actividades centradas en la persona del cuidador.
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Disociación, estrés post- profesionales especialistas de la ⁻ Aplicar el modelo del iceberg ⁻ El niño/a escucha de los demás que
traumático, ansiedad aguda, red. para promover la sintonía su malestar no es un problema
depresión, hábitos y ritmos ⁻ Ofrecer material psicoeducativo emocional con el niño/a. intrínseco de su persona, sino
biológicos inestables, para sensibilizar sobre el impacto expresión de dolor provocado por lo
enuresis/encopresis. del trauma temprano en el que le ha tocado injustamente vivir.
desarrollo.
4. Mejorar la capacidad de auto ⁻ Aplicar técnicas terapéuticas tales - *Aprender y/o fortalecer la ⁻ El niño/a puede identificar y asociar
observación y autoconciencia como: sintonización emocional con el las 4 emociones básicas en su día a
(sintonización con las propias o Adivina buen adivinador niño/a. día (nombrar emociones en
emociones y sensaciones del niño) o Collage de emociones. - *Trabajar sobre el auto monitoreo contextos específicos).
para nutrir su “capacidad o Coloreando las emociones. de las propias reacciones ⁻ El niño/a puede asociar las
reflexiva” a través de: o Dominó de emociones emocionales frente a las emociones a sensaciones
⁻ Legitimar las emociones. o Cajita de sentimientos conductas del niño/a. corporales, pensamientos y
⁻ Identificar las emociones. o Tarta de emociones - Desarrollar estrategias básicas conducta.
⁻ Asociar las emociones a o Collage de emociones. para su manejo. ⁻ El niño/a etiqueta correctamente
experiencias internas y externas, o Dardos - Metacomunicar las emociones estados emocionales internos de
a pensamientos y sensaciones o Palitos chinos del niño en diferentes momentos experiencias pasadas y/o presentes.
corporales. o Mapa de emociones del día. ⁻ El niño/a es capaz de simbolizar o
⁻ Etiquetar las emociones. o Reconociendo emociones en la - Ayudar al niño/a a completar los representar la vivencia emocional,
⁻ Comprender que su historia está historia. auto-registros. ponerla fuera y hablar de ella y de
relacionada a sus reacciones o Tarjetas de emociones sus consecuencias en su conducta.
emocionales. o Tres en raya ⁻ Se puede utilizar el test de KAI-R. ⁻ El niño/a es capaz de reconocer y
asociar su conducta inadecuada o
acting-out a emociones provocadas
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o Técnicas expresivas: actividades por pensamientos, preocupaciones

plásticas (plastilina, pintura, o experiencias.
títeres, dibujo, etc.). ⁻
o Cajas de arena directivas y no
directivas.
o Cuentos terapéuticos
o Otros materiales (en Web)
⁻ Adaptar el tipo de terapia de
juego a las necesidades del
niño/a.
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5. Mejorar la capacidad de auto- - Aplicar técnicas terapéuticas tales - Monitorear los (auto)registros del - Se reducen los incidentes de
regulación como: niño/a: sus niveles de energía y el desregulación emocional.
- Desarrollar estrategias efectivas y o Chequeando mi pulso. número de eventos de - El niño asocia la emoción a factores
seguras para manejar experiencias o El Iceberg. desregulación. contextuales internos y externos:
emocionales. o El termómetro. - Ofrecer ayuda efectiva que evite gatilladores- sensaciones corporales-
- Aumentar la ventana de tolerancia o Entrevistando a la rabia explosiva. o minimice momentos de emociones- pensamientos-
de situaciones estresantes difíciles o Identificando gatilladores. desregulación. conducta.
de manejar. o La olla a presión - *Explorar el trabajo de auto- - En función del nivel de tolerancia, el
- Aprender a reconocer y mantener o Mis recursos y sus recursos monitoreo: identificar niño/a pasa:
un nivel óptimo de excitación o Niveles de energía gatilladores en la conducta del  De la desregulación total a la
(NOE). o La rabia constructiva v/s niño que conllevan a respuestas búsqueda de regulación externa.
destructiva emocionales desreguladas de los  De la búsqueda de regulación
o Registros/calendarios de co-terapeutas. externa a poner en marcha
regulación. - *Identificar y utilizar recursos recursos para una regulación
o Siguiendo ritmos externos e internos para ayudar a interna.
o Simón manda. la auto-regulación. - Se minimiza la necesidad de una
o Sintonizando mis sentimientos. - *Fortalecer el autocuidado, los regulación externa.
o El protocolo de calma-felicidad- tiempos de descanso, turnos de - Utiliza técnicas de relajación u otras
seguridad. cuidado, programas respiro. estrategias alternativas para
o Imaginería del lugar seguro. - Utilizar la plantilla: - gestionar sus propias emociones y/o
o Otros materiales (ver en web) “Manteniendo a mi hijo en mi conductas.
mente”
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6. Desarrollar la expresión verbal de las o Aumento del contacto visual - Registrar por escrito u oralmente - El niño reduce las reacciones
experiencias internas del niño a o Buenos y malos momentos la presencia de expresiones emocionales, así como los acting-
través de: para compartir sentimientos. verbales de experiencias internas out.
- Identificar otros recursos para o La mano de confianza del niño. - El niño aumenta las expresiones
expresarse emocionalmente. o La constelación afectiva - Trabajar con la Guía para ayudar a verbales de sus experiencias internas.
- Iniciar o seguir una conversación o Mami-time los niños a comunicarse mejor - El niño/a es capaz de asociar sus
en torno a sus experiencias o “Repite conmigo…” emocionalmente. conductas inadecuadas a emociones
internas. o Otros materiales (ver en - Ofrecer al niño de manera difíciles que no puede gestionar.
- Desarrollar destrezas web) rutinaria y organizada el“mami - El niño/a puede hablar cómo se
comunicativas verbales y no - Proponer como material de trabajo la time”, así como otras actividades sintió y cómo se sintieron los otros
verbales. Guía para ayudar a los niños a de nutrición afectiva (sólo si esta en determinadas situaciones.
comunicarse mejor emocionalmente. lograda la sintonización).
- Instaurar “mami time” y otras
actividades de nutrición afectiva (sólo
si el cuidador ha logrado la
sintonización).
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BLOQUE II: EMPODERAMIENTO

7. Promover una mejora en la Función - El niño/a trae ejemplos de su vida - Monitorear los auto-registros y las - El niño/a es capaz de:
Ejecutiva del niño/a para que pueda cotidiana aplicando respuestas tareas que el niño/a lleva a casa. a) Aumentar la inhibición de las
responder y/o hablar de sus conflictos alternativas y posibles. - *Auto-monitorear las respuestas conductas reactivas ante estímulos
y dificultades, en vez de sólo - Aplicar técnicas terapéuticas tales consistentes. percibidos como amenazantes.
reaccionar y, organizar su conducta como: - *Aprender a imponer b) Retrasar cada vez más la
con una secuencia de pasos o Material audiovisual: “reparando consecuencias sin tomar distancia gratificación inmediata.
ordenados y necesarios para nuestra alarma” afectiva. - El niño/a etiqueta estados emocionales
conseguir una meta establecida. Para o Ejercicios de relajación/respiración. - *Trabajar sobre aspectos que asociados a situaciones difíciles.
ello, el niño/a debería: o Autoafirmaciones. subyacen a la parentalidad. - Aparecen o aumentan las valoraciones
a) Identificar situaciones difíciles de o Una excursión en el mundo. auto-críticas de su propia conducta.
manejar (cuándo se siente nervioso, o Cuentos terapéuticos. - El niño/a puede asumir las
asustado, preocupado, etc.). o El espiral. consecuencias de sus conductas en un
b) Evaluar el ambiente: Discriminar el o Fichas de dominó. 3/5.
peligro real del peligro percibido. o Auto registros. - El niño/a disminuye la recurrencia a
c) Reconocer sus respuestas (FFF) o La oca del asertividad culpabilizar a terceros de sus
bloqueo-huida-ataque, frente a un o Técnicas de externalización respuestas a un problema.
problema. o Los cinco sobres El niño/a describe una situación donde
d) Evaluar gatilladores. o Otros materiales (en web) reconoce: el problema-respuesta-
gatilladora-respuestas posibles.
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e) Reevaluar el problema.
f) Identificar otras respuestas posibles al
problema (real).
g) Asociar las respuestas posibles a
consecuencias posibles.
Aplicar opciones (constructivas) y
evaluarlas
8. Desarrollar nuevas estrategias - Aplicar técnicas terapéuticas tales - Monitorear los registros para - El niño elige correctamente sus
alternativas para actuar más en función como: mejorar la capacidad del niño/a estrategias a través de las técnicas de
del presente que del pasado. o Técnica de los trajes para identificar gatilladores los trajes.
- El niño/a puede identificar sus estrategias o Lo que muestro y lo que guardo externos e internos que le - El niño/a nombra los gatilladores
actuales para la resolución de situaciones o Por dentro y por fuera llevan a utilizar sus estrategias - externos/internos que le llevan a
de conflicto. o La locomotora (los trajes). utilizar sus estrategias.
- El niño/a es capaz de reconocer el uso de o La técnica de los monstruos - * Continuar del trabajo sobre - El niño/a puede reconocer cuándo y
estrategias para encubrir emociones. domésticos. aspectos que subyacen a la cómo encubre sentimientos
- El niño/a identifica los gatilladores y o Técnicas de visualización parentalidad desagradables.
riesgos de sus estrategias. o Otros materiales (ver en web) - El niño/a aumenta el uso de estrategias
- El niño/a introduce otras estrategias alternativas (3/5).
alternativas para resolución conflictos
- Continuar reflexionando y
9. Modificar creencias y distorsiones - Aplicar técnicas terapéuticas tales - El niño/a nombra/hace una lista de sus
monitoreando cambios en el
cognitivas respecto a sí mismo, a los como: capacidades y sus cualidades.
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otros, para posicionarse frente al mundo o Técnica de los trajes modo en que se percibe al - El niño/a introduce otras formas de
de forma más confiada y por tanto, más o Lo que muestro y lo que guardo niño, así como la manera de estar, y relacionarse con las personas
constructiva. Para ello, el niño/a puede: o Las etiquetas. ejercer la marentalidad significativas.
- Identificar y tomar conciencia de su o Tarta de las responsabilidades /parentalidad. - El niño/a es capaz de redistribuir de
modelo interno de trabajo. o Listado de cualidades. - Reportar cambios positivos una forma más realista la tarta de
- Reconocer fortalezas o capacidades, así o Buenos y malos respecto al modo en que el responsabilidades (trabajo sobre los
como dificultades de sí mismo y de los o Completación de “yo creo que niño/a se relaciona con él/ella u sentimientos de culpa).
demás. soy culpable…”, “yo creo que otras personas significativas La de constelación afectiva difiere de la
- Asociar la manera de relacionarse con los no soy culpable…”. (p.e. el niño/a se muestra más realizada al principio de la terapia.
demás con su MIT. o Ecomapa selectivo que antes respecto a
segunda aplicación de la técnica
- Redefinir la relación con los demás en o Genograma / Play genograma. sus vinculaciones, menos
función de un MIT más ajustado a la o La constelación afectiva pasado y caótico u hostil, pero más
realidad. presente. dependiente o, menos
- Mejorar sus habilidades sociales, su modo o Carta al niño herido. dependiente y más autónomo
de estar con los otros. o Genial-regular-terrible (según tipología).
o Los 4 personajes
10. Fortalecer una visión de sí mismo para Aplicar técnicas terapéuticas tales - Participar en el trabajo de - El niño/a es capaz de reconocer
que el niño/a pueda: como: visualización sobre la relación aspectos positivos de sí mismo.
- Mejorar su auto-estima. madre/padre-hijo/a en el - Puede lograr una participación activa
o “Un libro sobre mí”.
- Ser más coherente, integrando aspectos futuro: revisión de expectativas, en las tareas propuestas, por ejemplo,
o Collage personal: Yo.
del pasado y del presente. temores y anhelos propios en el “El libro de las fortalezas”.
o Mis recursos internos y externos.
- Reconocer sus fortalezas. respecto a su hijo/a. - Responde al cuestionario ERE más
o La mano de confianza.
positivamente que la primera vez.
o La gráfica.
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- Imaginarse a sí mismo en el futuro de o El río de la vida

forma positiva o constructiva. o Yo en diferentes partes.
o Quién ha influenciado mi
identidad.
o Recursos y debilidades en caja de
arena.
o La flor en la arena de colores.
o “Las peores cosas que le puede
pasar a un chico como yo”.
o Mis cualidades personales.
o Otros materiales en web
- Aplicar técnicas de visualización con
los cuidadores en relación a aspectos
específicos de su parentalidad.
- Reforzar a los cuidadores de sus
esfuerzos y logros de los cambios y
mejoras realizados en este proceso.
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11. Trabajar estrategias específicas de - Aplicar el kit de herramientas para - Ayudar al niño/a a reconocer las - El niño es capaz de comprender qué es
preparación a la integración disociación: diferentes partes de su self que toman la disociación, en qué momentos le
o Técnicas de psicoeducación de temporalmente el control ejecutivo del sucede y cómo reacciona.
resiliente de los contenidos
disociación niño. - El niño usa y maneja en las sesiones de
traumáticos para niños con
o La analogía del arco iris para terapia, las herramientas que ayudan a
disociación:
comprender las diferentes partes mantener y restaurar una conciencia
del self. dual.
a) Ayudar al niño a comprender qué es la
o Ejercicios para conectar cerebro- - El niño usa y maneja las herramientas
disociación, los diferentes niveles de
cuerpo. que favorecen una conciencia
disociación y las partes del self.
o Actividades para desarrollar la presente.
b) Explicar y ayudar a mantener y
conciencia interoceptiva presente. - El niño es capaz de mantener una
restaurar una conciencia dual.
o Ejercicios de respiración y anclaje conexión con su cuerpo.
c) Aprender a explorar y mantener una
para favorecer la conciencia “aquí
conciencia presente.
y ahora”
d) Favorecer el acceso a los recuerdos
- Conocer el cuerpo por primera vez
traumáticos a los niños con más
(cuando el cuerpo es no-existente)
dificultades para ello.
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BLOQUE III: REINTEGRACIÓN RESILIENTE
12. Trabajar la historia de vida en forma - Aplicar técnicas terapéuticas tales - Participar activamente en la elaboración - El niño/a co-construye una narrativa,
estructurada analizando los como: del álbum de vida. recrea su historia a través de:
o Carta a mi niño herido. - Aportar y buscar material biográfico, a) Técnica del Álbum de vida
diferentes sucesos y circunstancias
o Creación artística de diversa índole. recuerdos, fotos, etc. que puedan servir b) Expresión artística diversa: poesía,
de la vida del niño/a fomentando
o 3 animales: pasado –presente- en la construcción del álbum. cuento, danza, música, video,
unicidad, continuidad y un sentido
futuro. - * Elaborar narrativas sobre su entrevista.
de sí mismo. o El río de la vida. parentalidad /marentalidad en torno al
o Flujograma (tarjetas personalizadas proceso de acogimiento /adopción.
Co-construir una narrativa histórica
con eventos de la vida del niño/a).
que permita al niño/a organizar
o Ecomapa.
cronológicamente e integrar su o Otros materiales (ver en web)
historia para luego proyectarse en el - Utilizar la guía para la elaboración del
futuro. álbum de vida
- Acompañar a los cuidadores a
participar en la elaboración de narrativa
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13. Trabajar, procesar e integrar - Aplicar técnicas terapéuticas tales - Estar disponible y atento/s para - El niño/a verbaliza experiencias
experiencias traumáticas como: contener al niño/a en momentos que traumáticas específicas.
específicas con el fin de integrarlas o La caja de recuerdos. podrían ser difíciles por el hecho de
en la vida presente, para que resulte o Aplicación de la técnica Cognitiva- evocar y/o trabajar contenidos
una vida más coherente y Conductual Focalizada en el Trauma. traumáticos.
constructiva. Se pueden seguir los o Técnicas específicas en relación a los - * Explorar el trabajo de visualización
siguientes pasos: contenidos traumáticos trabajados anterior difíciles de manejar en que
a. identificar una experiencia o tema (p.ej. en abuso sexual, disociación, subyacen elementos de traumas no
traumático (elegirla o que aparece etc.) resueltos.
espontánea mente en el juego o o La varita de la memoria
relato). o Las analogías
b. Validar la experiencia del niño en el o La analogía del viaje
momento presente y su modo de o El músculo “vista-memoria” (para
protegerse. niños que tienen muchas dificultades
c. Asociar la experiencia presente con para acceder a los recuerdos del
experiencias pasadas. trauma y de la adversidad)
d. Diferenciar pasado - presente o Instalación de la resolución presente
e. Contextualizar la experiencia (IPR) (Idem que el anterior)
presente.
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f. Modular sus estrategias de Prevenir a los cuidadores y ayudarles - -

sobrevivencia. en hacer sentido a posibles respuestas
g. Actuar en el momento presente. gatilladoras en este momento del
proceso terapéutico.
14. Preparar el cierre del proceso - Aplicar técnicas terapéuticas tales - Participar de las sesiones de cierre y - El niño/a reconoce indicadores de
terapéutico para que sea vivido por como: fomentar la confianza en el niño/a que mejoría.
el niño/a como el resultado de un o La maleta. puede volver cuando uno de ellos o - El niño/a concibe el cierre del proceso
trabajo y esfuerzo considerable, o La fiesta de los globos ambos lo vean oportuno. terapéutico como algo positivo y
insistiendo que no es un cierre o Mis indicadores de mejoría. - Ritualizar el término de la terapia apropiado en su momento.
absoluto. - Preparar el material terapéutico para dentro y fuera de la sala de valientes. - El niño/a sabe lo que significa y qué
- Que el niño/a sepa que tanto él/ella llevarse a casa (álbum de vida, carpeta implica la “terapia de puertas
como su co-terapeuta puede de terapia y otros trabajos realizados). abiertas, es decir, aceptar la posibilidad
solicitar un acompañamiento, lo que - Ritualizar el final del proceso. de recaídas.
se conoce como: “terapia de - Entregar el Diploma de terapia
puertas abiertas”.
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TABLA METODOLÓGICA DE TRAUMATERAPIA INFANTO–JUVENIL SISTÉMICA

IFIV - TRAUMATERAPIA & RESILIENCIA

BLOQUE I: Sintonización y Auto-regulación

o Técnicas expresivas: actividades por pensamientos, preocupaciones

BLOQUE II: EMPODERAMIENTO

- Imaginarse a sí mismo en el futuro de o El río de la vida

BLOQUE III: REINTEGRACIÓN RESILIENTE

f. Modular sus estrategias de Prevenir a los cuidadores y ayudarles - -

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