Jugando A Prendo

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GUÍA PARA EL DESARROLLODE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS

INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
Book · October 2017
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1 author:
Mariusz Wołońciej
John Paul II Catholic University of Lublin
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bih=936#imgrc=RBZ3-aO8IE6xHM:
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
GUÍA PARA EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES MOTRICES
DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ

ISABEL ALMEIDA R.
2017
Comprender al niño-niña en un proceso de
transformación constructiva permanente,
tanto de sí mismo como del mundo
circundante parece imprescindible.
Juan Delval
AUTORES
Mariusz Tomasz Wołońciej - John Paul II University of
Lublin
Lidia Isabel Almeida Reyes - Universidad Central del

Ecuador
DISEÑO DE LAS ILUSTRACIONES

Helen Mishelle Alvear Pacheco
Gissela Fernanda Chicaiza Barragán
Estudiantes de 7mo Semestre de la Carrera de

Diseño, Mención Comunicación Visual - Pontificia
Universidad Católica - Santo Domingo de los
Tsáchilas
EQUIPO DE VALIDACIÓN DE LAS

ILUSTRACIONES
María Fernanda Burbano Abril
Katherine Mishell Ramos Arroyo
Josselyn Melissa Rivera Rivadeneira
Estudiantes de Cuarto Semestre de la Carrera de

Educación Parvularia – Universidad Central del
Ecuador
EVALUADOR: Piotr Rycielski - Instituto de

Investigaciones en Educación.
EVALUADOR: Julieta Logroño - Universidad Central

CRÉDITOS
del Ecuador
AUSPICIANTE: Donato Todisco Presidente de

la Associacion “Gioia di vivere dei Bambini in
Ecuador”
DIAGRAMACIÓN
Manuel Ortiz (Facultad de Filosofía- UCE)
INTRODUCCIÓN
Mariusz Tomasz Wołońciej

El objetivo de la publicación es presentar 32 ejercicios que
sirven para desarrollar la motricidad fina de niños de 3-4 años
en Ecuador. En los capítulos iniciales hemos presentado los
datos básicos sobre la motricidad fina y los campos de desarrollo
preescolar relacionados con ella. Posteriormente hemos analizado
el proceso de creación de ejercicios que sirven para desarrollar
la motricidad fina, haciendo hincapié en los aspectos clave para
una preparación completa y fácil del aprendizaje escolar (Savater
2006).
Según el último censo Ecuador (2010), la población menor

de 5 años constituye el 39% de 14.483. 499 de los habitantes
del país. Los niños de 1 día de nacidos a 12 años constituyen el
segundo índice más elevado de la población (Instituto Nacional de
Estadística y Censos, 2010), lo que significa una sociedad joven,
donde los más pequeños son la población más vulnerable. En
estos tiempos en que el País empieza implementando cambios
radicales al sistema educativo como la inclusión del nivel inicial, con
objetivos propios en respuesta al Plan Nacional para el Buen Vivir,
el objetivo 4 propone “mejorar la calidad de vida de la población”
(Santos&Portaluppi 2014)
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 7

JUGANDO APRENDO
Los niños en los centros infantiles pasan gran parte de su

tiempo involucrados en varias actividades relacionadas con la
motricidad gruesa como prioridad, la motricidad fina en estas
edades resulta secundaria, esta guía propone algunas actividades
de motricidad fina como por ejemplo: la actividad de eutonía
muscular correspondiente a movimientos de los dedos, para lo
cual requiere una coordinación óculo manual y las expectativas de
acceder a manipular el material concreto (Marr et al. 2003).
Desarrollar la motricidad en los primeros años de vida es

comprender la importancia de estas edades en que la estimulación
constituye un determinante del desarrollo, por las siguientes
razones: el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas
sensoriales, del sistema osteo mioarticular (flexibilidad de músculos
y tendones, calcificación de huesos, presentándose en la mano,
pie, en la musculatura de la cara), la facultad que identifica a estas
edades para hacer mayores conexiones sinápticas, así como el
proceso de mielogénesis que constituye la base fisiológica de los
procesos madurativos y de aprendizajes futuros. (Risueño 2005).
El desarrollo de la Motricidad Fina implica un nivel elevado de

maduración neurológica, del sistema óseo y muscular, tomando
en cuenta que los niveles de precisión, ajuste postural, el dominio
de actividades varían a nivel personal, dependiendo de diversos
factores como el aprendizaje, el entorno, la estimulación, madurez
y capacidades innatas de la persona (Rigail 2006). Por lo que
se valora la estrecha relación entre el movimiento, el desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz, como una unidad en el desarrollo
integral del ser humano.
En el Ecuador en el año 1996, se evaluó uno de los programas

estatales de la primera infancia, midiendo el desarrollo integral de
niñas y niños que asisten a centros infantiles privados, utilizando
el test del autor Nelson Ortiz. Consiste en una escala abreviada
que permite conocer el grado de desarrollo y aprendizaje, al
tiempo que detecta infantes de mayor riesgo. Esta evaluación
8 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
se realizó en cuatro dimensiones específicas: desarrollo motriz

grueso, desarrollo motriz fino, desarrollo de lenguaje y auditivo y
desarrollo personal y social, con los siguientes resultados: el área
psicosocial la más débil, el lenguaje y la motricidad fina le siguen
en ese orden. La asistencia a estos centros no constituyó garantía
alguna del desarrollo infantil y preparación escolar. (Ministerio
Coordinador de Desarrollo Social del Ecuador, (2013).
Con estos antecedentes, la publicación es una respuesta a la

política pública de desarrollo infantil integral, declarada prioritaria
en el año 2012; considerando que la puesta en práctica de estos
principios, están diseñados pensando en el impacto de la vida
del ser humano desde el nacimiento hasta los primeros 5 años,
conscientes que las habilidades y destrezas a desarrollarse en
estas edades, garantizan una vida plena a futuro.
La publicación sustenta la importancia de la motricidad fina

entendida como la capacidad clave para utilizar los pequeños
músculos de las manos con precisión y fortalecer el desarrollo
adecuado y complejo de niños y niñas en Ecuador. Ministerio de
Inclusión Económica y Social del Ecuador (2013).
Entregando a los Lectores el conjunto de 35 ejercicios que

sirven para desarrollar la motricidad de niños de 3-5 años en
Ecuador, se espera que los materiales proporcionados ayuden
a los las educadoras y tutores a estimular el desarrollo infantil.
Asimismo, se aspira que el conjunto de ejercicios permita a los
adultos ampliar su conocimiento acerca de lo que saben de los
niños – niñas para poder ayudarlos en su preparación para la
etapa escolar.
El tiempo dedicado a la creación de varias decenas de

ejercicios y la preparación de sus siguientes versiones fue una
etapa de mucho trabajo para los autores, los ilustradores y un gran
grupo de estudiantes de la UCE, involucrados en la evaluación
de los ejercicios. Al mismo tiempo fue una etapa de búsquedas
inspiradoras, de diversión y de aprendizaje sobre y gracias a los
niños y niñas de Ecuador.

JUGANDO APRENDO
¿Qué papel juega la motricidad

en el desarrollo del niño?
El movimiento constituye uno de El funcionamiento del sistema
los síntomas básicos que indican que de capacidades motoras depende,
uno está vivo. Su falta o limitación en gran medida, de su capacidad de
puede deberse a una enfermedad, corregir las actividades motoras. El
debilidad o discapacidad. La actividad proceso aquí mencionado se realiza
motora es una de las necesidades a través del sistema sensorial y el
básicas, instintivas y fisiológicas del sentido quinestético (propioreceptivo)
organismo. Cualquier privación en y los receptores en los músculos y
este campo, independientemente tendones (Raczek 1991) juegan un
de su causa, habitualmente conlleva papel primordial.
graves complicaciones en el desarrollo
del organismo. La actividad motora del Por lo tanto, el desarrollo de las
niño - su carácter, calidad e intensidad capacidades motoras está condicionado
– es uno de los factores básicos que directamente por el estado y el nivel
deciden sobre el desarrollo adecuado de desarrollo del sistema nervioso
del niño (Exner 2001; Kuh et al 2006; y depende del grado de adiestramiento
Britto, et al 2011). de estas capacidades, lo cual influye
en la exactitud, rapidez, capacidad de
La motricidad (movere, motus corrección y durabilidad del aprendizaje
[latín]. ‘movimiento’) es un fenómeno del movimiento del niño- niña.
bastante complicado en cuanto a su
estructura y funcionamiento. Por muy Normalmente se distinguen dos
simple que sea la actividad motora, tipos de motricidad: fina y gruesa.
siempre resulta de varios procesos, La motricidad gruesa se refiere al
involucra el sistema muscular, el movimiento y coordinación de los
sistema esquelético etc., en función segmentos gruesos del cuerpo,
del movimiento o del campo de la piernas, brazos, mientras que la
motricidad. El sistema nervioso central motricidad fina está relacionada con
controla toda la motricidad y la médula movimientos pequeños y precisos.
espinal y el cerebro desempeñan una Aunque teóricamente separadas,
función de gestión y control. los dos tipos de motricidad están
estrechamente relacionados y se
Las capacidades motoras condicionan recíprocamente, sin
constituyen un sistema integrado embargo cada uno de ellos se refiere
de capacidades psicofísicas, a otras capacidades específicas (Marr
dependientes de procesos de control et al 2003)
y regulación del movimiento. Están
relacionadas con la capacidad La motricidad fina – relacionada
de realizar movimientos motores, con la coordinación de los músculos
complicados espacio y temporalmente pequeños y los movimientos pequeños
de las palmas y dedos de las manos 7. ritmicidad de movimientos,

y los pies, la cara, ojos, cejas, 8. orientación,
pabellones de la nariz, boca – ocupa
un lugar privilegiado en el desarrollo 9. ajuste de movimientos,
del infante 10. acoplamiento de movimientos
compuestos (Raczek, Mynarski
La realización de las actividades 1991).
relacionadas con la motricidad fina
conlleva una mayor actividad del El desarrollo humano es un sistema
sistema nervioso y una estimulación pluridimensional y se caracteriza por
de diferentes campos del cerebro, una periodización (Erickson, 1950;
mucho más fuerte que cuando se Piaget, 1966), es decir unas etapas y
realizan otras actividades. Resulta niveles de desarrollo separados o unos
que el movimiento de las manos, los momentos críticos, característicos para
dedos y la boca activa una mayor cada etapa, por ejemplo dentro del
parte del cerebro que al realizar otras ámbito del desarrollo de la motricidad
actividades, tales como la motricidad fina.
gruesa o ciertas actividades mentales:
la atención, memoria, aprendizaje Uno de los clásicos que lo
(Solodkin et al. 2004). La estimulación observaron es Erickson (1950) que
de la motricidad fina está, además, en su obra titulada Childhood and
estrechamente relacionada con el Society (Erickson, 1950) describió la
desarrollo de la inteligencia infantil naturaleza del desarrollo humano en
(Case-Smith 1996; Exner 2001; Piek cada etapa. Lanneberg (1967) de un
et al, 2008) modo parecido, explica que la infancia
es un parodio de mucha sensibilidad,
En la calidad de las actividades en el cual el organismo está mejor
que forman parte de la motricidad fina y preparando y en plena disposición
gruesa influyen adicionalmente varios para adquirir unos comportamientos
factores específicos relacionados con definidos o unas habilidades concretas,
el desarrollo y el nivel de motricidad, por ejemplo la lengua, siempre y
tales como: cuando en el entorno se produzcan los
estímulos apropiados.
1. coordinación (motora, viso-
motora, auditivo-motora) y A título ilustrativo, las
equilibrio, observaciones de Lanneberga (1967),
2. condición psicofísica general, relacionadas con el aprendizaje del
idioma, resultaron en la creación de
3. fuerza y resistencia, la llamada hipótesis del desarrollo
4. conciencia de su propio crítico [Critical Period Hypothesis].
cuerpo, Según Lanneberg (1967), si el idioma
5. agilidad y capacidad de no se adquiere antes del periodo de
reaccionar, la pubertad, será imposible adquirirlo
con tanta facilidad y de manera tan
6. diversificación de completa que durante la infancia
movimientos,

JUGANDO APRENDO
temprana dada la plasticidad cerebral indispensables, lo que garantiza

propia de la edad. En la actualidad se un éxito educativo durante la etapa
manejan criterios que el aprendizaje escolar.
de otro idioma es posible cuando ya
están estructuradas las destrezas del Las capacidades más importantes
idioma. Incluso se sostiene que en la que demuestren una preparación
tercera edad también es posible este adecuada del infante para empezar
aprendizaje que mantiene alerta el la educación escolar requieren un
cerebro humano. desarrollo físico general, un desarrollo
del idioma y un desarrollo cognitivo,
En la infancia temprana los niños incluidos los primeros intentos de leer,
y niñas aprenden mucho más rápido escribir y adquirir las capacidades
y son más susceptibles frente a los matemáticas básicas (Inverson et
estímulos concretos de su entorno. Un al. 2005). Además de los aspectos
entrenamiento del infante dentro de las relacionados con el ámbito cognitivo,
actividades motoras – tales como el se requiere una madurez del niño
aprendizaje del idioma o el desarrollo y niña de cara al futuro aprendizaje
de las habilidades matemáticas – hace escolar, sobre todo en cuanto al
que estas se adquieran mucho más desarrollo socio emocional, es decir
rápido y fácil que en otras etapas. Por el funcionamiento del infante en un
lo tanto, el desarrollo de la motricidad grupo de sus coetáneos y las bases
fina en los primeros años de vida que facilitan el aprendizaje (Dewey et
es uno de los campos clave para el al. 2002).
desarrollo en la educación preescolar.
El carácter psicofísico del
La estimulación del desarrollo de desarrollo del infante de entre 3 y 6
la capacidad perceptivo-motora en el años hace que la forma adecuada de
periodo más crítico - los primeros años estimulación para el aprendizaje sean
de vida - influye de forma duradera todas las actividades z los juegos
en el desarrollo general del infante basados en sus aficiones los niños y
así como en otros ámbitos: cognitivo, niñas se familiarizan con su entorno y
emocional y social (Bandura et. al además desarrollan los campos de la
2003; Case-Smith 1996). El mayor percepción visual, auditiva, táctil y el
potencial de desarrollo de la motricidad sentido de equilibrio.
se observa en el periodo de desarrollo
dinámico del sistema nervioso y Además de esas formas de apoyar
muscular en la etapa preescolar, entre el desarrollo infantil, muchas veces
3 y 5 años. Apoyar la motricidad del informales y espontáneas, la educación
niño en esta etapa significa prepararlo preescolar sistémica requiere que se
mejor para que pueda desempeñarse elaboren programas y herramientas
eficazmente en la escuela (Cantell et específicos que respondan de forma
al. 1994; Brown 2010). adecuada a las necesidades del niño –
niña. Comprendiendo que el desarrollo
El niño con una motricidad motor es importante como todos los
adecuadamente desarrollada adquiere ejes.
las capacidades psicomotoras
Construcción y evaluación de
ejercicios de motricidad
Uno de los objetivos de la Los trabajos encomendados
educación preescolar es elaborar hacia la elaboración de manuales e
materiales y desarrollar currículos ilustraciones, realizados por etapas,
basados en datos empíricamente tenían como objetivo elaborar
confirmados sobre el desarrollo de ejercicios que fuesen adecuados
los niños – niñas y los problemas para los fines comprendidos dentro
específicos propios de esta fase de del marco del programa creado por
desarrollo. El conjunto de ejercicios el Ministerio de Educación para el
presentado en esta publicación es nivel de Educación Inicial (2014). El
fruto de unos estudios de pilotaje esfuerzo del grupo de expertos que
cuyo objetivo fue evaluar, crear elaboró la versión de trabajo de los
y seleccionar ejercicios de un total de ejercicios resultaron en la creación
100 versiones de trabajo de tareas de 100 tareas de trabajo para
para infantes de 3-5 años. desarrollar la motricidad fina de los
niños de 3-5 años. En la elaboración
La versión inicial de los de los ejercicios se consideraron tanto
ejercicios, es decir de los manuales el contexto como las necesidades
e ilustraciones, fue elaborada por un de desarrollo de los infantes de
grupo de profesores, tutores, padres los establecimientos preescolares,
y expertos en materia de la motricidad particularmente de las regiones más
fina, así como de 100 estudiantes de pobres de Ecuador.
pedagogía de la Universidad Central
del Ecuador (UCE) y la Pontifica En todos los ejercicios se
Universidad Católica del Ecuador consideraron los siguientes campos
(PUCE- Santo Domingo de los de desarrollo:
Tsáchilas) quienes participaron en el
(1) motricidad fina;
diseño y evaluación de los ejercicios.
Esto último se llevó a cabo en 15 (2) campo cognitivo, idioma;
establecimientos preescolares de la (3) capacidades matemáticas bá-
provincia Pichincha en Ecuador. Las sicas (contar hasta 5), com-
experiencias del equipo encargado paración o categorización,
de la elaboración de las siguientes conocimiento de figuras
versiones de los materiales geométricas;
permitieron tomar en consideración
los requerimientos de desarrollo de (4) Nociones espaciales (encima,
los infantes en edad preescolar, los debajo, al lado...)
factores socio-culturales y el contexto (5) capacidad de concentrarse en
del entorno de su desarrollo. (Arnold la tarea y aprender bajo la
et al. 2014). supervisión de un tutor;

JUGANDO APRENDO
(6) capacidades sociales básicas (1) agarrar con pinzas,

y relaciones en grupo; (2) indicar con un dedo,
(7) desarrollo general del conoci- (3) pasar el dedo por encima de
miento del mundo, la natura- una línea,
leza, el entorno más cercano,
(4) dibujar,
la gente y la familia;
(5) usar el papel en diferentes
El proceso de elaboración de formas,
ejercicios consideró los siguientes
(6) construir con plastilina,
fines y objetivos:
(7) colocar elementos,
(1) estimular el desarrollo de los
campos relacionados sobre (8) pegar materiales de diferentes
superficies,
todo con la motricidad fina;
(9) tirar trozos de papel,
(2) considerar el nivel de desa-
rrollo cognitivo, lingüístico (10) esbozar,
y manual de los niños de 3-5 (11) pintar con los dedos,
años en Ecuador;
(12) pintar con un pincel,
(3) considerar los intereses de (13) abrochar botones,
los niños- niñas y las condi-
ciones del entorno social en (14) cortar,
edad preescolar; (15) dibujar los contornos,
(4) incluir en los ejercicios ele- (16) escribir etc.
mentos provenientes del
El conjunto presentado en esta
entorno de los niños- niñas primera versión contiene 35 tareas,
(casa, familia, medioambien- elegidas con base en estudios de
te, cultura entre otros); evaluación. Tomando en cuenta el
(5) considerar las directrices ejes nivel general de desarrollo de los
y ámbitos de desarrollo y niños de 3-4 años, así como el nivel
aprendizaje, del programa individual de desarrollo, se evaluaron
del Ministerio de Educación 100 ejercicios.
para el nivel Inicial (2014); El proceso de evaluación de las
(6) considerar la diversidad de los versiones iniciales de los ejercicios
aspectos de desarrollo, los se realizó en un grupo de 2000
tipos de tareas y actividades, niños. La evaluación de los ejercicios
preservando la integridad y tuvo lugar entre el 10 de octubre de
2016 y el 15 de marzo de 2017 en
complejidad del desarrollo
15 establecimientos escolares de
humano en edad preescolar. educción inicial escogidos al azar, en
Los tipos de actividades más la provincia de Pichincha.
frecuentes, relacionados con la
La evaluación fue realizada dentro
motricidad fina, considerados en los del marco de las prácticas de los
ejercicios, son los siguientes: estudiantes de la Facultad de Filosofía,
Educación Parvularia Universidad alcance funcional de la tarea

Central del Ecuador, Quito, en centros (ej. un campo concreto de la
preescolares (200 horas/estudiante). motricidad);
La idea del emprendimiento fue 2. la evaluación de la ilustración
aprovechar las condiciones naturales incluida en la tarea: su
de trabajo con los niños- niñas, contenido, figuras, forma,
durante las clases previstas dentro complejidad, fondo, colores,
del marco de las prácticas. Un grupo contraste, composición,
de 100 estudiantes (sexto semestre posición.
de Parvularia) había sido formado
para actuar como evaluadores en este La evaluación cuantitativa de
proceso de recogida de información. las tareas abarcaba:
Durante dos formaciones de 1. la evaluación del nivel de
pilotaje los y las estudiantes se dificultad de la instrucción,
familiarizaron con las reglas de 2. la evaluación del nivel general
aplicación y evaluación de ejercicios, de dificultad de la tarea.
así como conocieron el procedimiento
detallado de evaluación de ejercicios Las personas encargadas de la
e instrucciones para estandarizar las evaluación de los ejerciticos apuntaban
condiciones del estudio en diferentes sus observaciones y comentarios
establecimientos. surgidos durante la realización de
los ejercicios. Dichas observaciones
Los materiales preparados fueron fueron consideradas también en la
sometidos a una evaluación cualitativa evaluación y elaboración de la versión
(concerniente a la dificultad de definitiva de las tareas.
realización y el tiempo de realización)
y cuantitativa según aspectos En el proceso de evaluación
predeterminados de evaluación. Con de la dificultad de los ejercicios se
el objetivo de evaluar los ejercicios se consideraron factores adicionales,
realizaron dos encuestas evaluativas tales como la evaluación inicial
referentes a los siguientes aspectos: general del desarrollo del niño - niña
evaluación (1) de la tarea, es decir sus con base en la opinión del tutor que
aspectos formales, funcionales y el antes había trabajado con los infantes,
contenido de los ejercicios, así como junto con otras observaciones que
(2) la manera y nivel de ejecución de podían influir en la realización de la
la tarea por parte del niño y la niña. tarea, concernientes, por ejemplo,
a la lateralización dominante (niños
La evaluación cualitativa de las zurdos o diestros).
tareas abarcó:
Gracias a los estudios de pilotaje
1. la evaluación de las
(cualitativos y cuantitativos) los
instrucciones de las tareas:
su comprensibilidad realizadores consiguieron acumular
y congruencia, la muchas observaciones y comentarios
correspondencia entre para poder elaborar la versión
las instrucciones y sus definitiva de los ejercicios. Cada
respectivas tareas y el ejercicio fue realizado por 10 niños
por lo menos. Con base en el análisis

JUGANDO APRENDO
de los resultados de las encuestas La mayoría de los países de

de evaluación, de los 100 ejercicios América del Sur, como el Ecuador,
iniciales se eligieron 35 para el conjunto carecen de acciones que permitan
final de esta primera publicación. Las desarrollar la situación de los niños
evaluaciones realizadas permitieron y niñas sobre todo en sus primeros
definir el nivel de dificultad de todas las años de vida, es muy escasa la
tareas, adecuado para el desarrollo información y materiales para este
del niño- niña, es decir no demasiado grupo etario y lo poco que hay se
difícil y no demasiado fácil. Además, ha analizado superficialmente para
se introdujeron unas correcciones planificar políticas y programas de
indispensables en las instrucciones e apoyo a este grupo vulnerable (Política
ilustraciones de algunas tareas. Pública. Desarrollo Infantil Integral del
Ecuador, 2013).
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Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un

trocito de mundo y manipularlo
(Francesco Tonucci)

JUGANDO APRENDO
Estimular la vida dejándole libre para desarrollarse,
he aquí la primera tarea de la educadora.
María Montessori
LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 3- 4 AÑOS DE EDAD
Lidia Isabel Almeida Reyes
Una condición básica para trabajar con los infantes,

es conocer las características que les identifican, en todas
sus áreas de desarrollo, este hecho permitirá a padres y
educadores, responder a estas necesidades. Muñoz, sostiene:
“las maestras y maestros necesitan comprender los procesos
de desarrollo de sus alumnos en toda su diversidad y amplitud
a la vez que proporcionarles experiencias educativas de
calidad”.
Esta primera publicación está dirigida al trabajo con los

niños – niñas de 3- 4 años

JUGANDO APRENDO
Brevemente una descripción de sepan satisfacer la necesidad de

los infantes de 3-4 años a quien va respuestas coherentes y apegadas
dirigida la presente guía: a la realidad; cuando esto sucede, la
imaginación del infante, crece; caso
Se conocen a estas edades como contrario es apagar la curiosidad
la edad del Por qué, el lector - lectora propia del niño y niña.
habrá escuchado con frecuencia que
más de una pregunta es formulada con Los infantes se identifican
la espontaneidad que les caracteriza: por rasgos muy típicos como los
que a continuación se describen
¿Por qué me llamo así, por qué los didácticamente para su mayor
abuelitos no viven con nosotros, por comprensión.
qué tengo que dormir, por qué debo
comer, por qué no se cae la luna, por Conviene anotar que el Currículo
qué llueve, por qué… por qué… de Educación Inicial (MINEDUC
2014), contempla ejes de desarrollo
En estas edades los infantes son y aprendizaje de los niños y niñas,
investigativos por excelencia y que como son Desarrollo personal y social,
bien que los padres, educadores y Descubrimiento del medio natural y
educadoras preparados para ello, cultural, Expresión y comunicación.
EJE DE DESARROLLO PERSONAL

Y SOCIAL
Los 3 a años para Gesell, “son una Los autores consideran diferentes
especie de mayoría de edad”, el infante aspectos propuestos en las actividades
es consciente de sus habilidades y de la presente guía; así por ejemplo, a
logros, experimenta autonomía que partir de los 3 años el infante disfruta
le lleva a seguir conquistándose y haciendo cosas, disfruta de las tareas,
conquistando su mundo. Poco a poco su autonomía y madurez lo permite.
el control de sí mismo es evidente, Se esmera por ejecutar las tareas para
se interesa por los amigos, amigas, su propia satisfacción y la aprobación
por los juegos que comparte, por las del adulto. El niño – niña que asiste
actividades que le proponen pues las al centro infantil, espera la aprobación
asume como un reto a lograr. En este de su maestra maestro, no solo de
proceso algunas veces demuestra sus comportamientos sino también
su temperamento con la libertad de sus tareas logradas. Al respecto
que le caracteriza, enojo, rechazo, Aucouturier y Lapierre expresan: “es
resistencia; la paciencia es el mejor la práctica de acompañamiento de
método, son manifestaciones de su las actividades lúdicas, pone al niño
autonomía. en situación de vivir emocionalmente
el descubrirse y descubrir la relación El animismo le lleva a dar vida a los

con el otro y con los objetos, única objetos, disfruta haciéndolo y este
posibilidad de integrar el conocimiento hecho se puede comprobar al aplicar
de sí mismo y del mundo que le rodea”. las actividades de la guía.
No todos los niños y niñas son Las actividades están propuestas

hábiles para estas tareas, unos en respuesta al eje de descubrimiento
han desarrollado más que otros las del medio natural y cultural,
diferentes destrezas entre ellas la considerando que no todos los niños
motricidad fina, tema que nos ocupa, y niñas están en posibilidades de salir
en todo caso, la educadora está para de sus entornos, para algunos niños
alentar en el trabajo; los infantes de la Sierra es difícil trasladarse a la
necesitan afianzar su personalidad, Costa y así por el estilo.
se frustran fácilmente frente a la
reprobación. Manifiestan estallidos Es la edad en la que aparece
emocionales breves, berrinches, la fantasía, imita con entusiasmo
pataleos. Aparecen reacciones de personajes familiares e incluso
terquedad y obstinación, todo ello personajes que no conoce, favorecer
por la necesidad de afirmarse como el diálogo es tarea del adulto, propiciar
persona, ocupar un sitio entre los juegos para su edad es fundamental,
adultos, es lo que buscan. el juego es su trabajo, jugando
aprende, conoce, abre su mundo,
Conviene comprender que está en vive con alegría. Jugar a la escuelita
un proceso de desarrollo que requiere le agrada por eso disfruta con las
el acompañamiento del adulto. actividades propuestas en esta guía,
Berruezo afirma: “el ser humano es esta fue la experiencia en la fase de
una unidad psico-afectivo-motriz. Su validación, con infantes de 3- 4 años,
condición corporal es esencial pero una actividad les pareció muy poco,
no es todo, el ser humano posee pedían otra y otra.
atributos como el pensamiento,
sentimiento y voluntad, funciones No se puede dejar de mencionar
superiores propias”. que la infancia se caracteriza por
manifestaciones egocéntricas. El
Cuando la educadora- educador, infante descubre su mundo que lo
solicita al infante, al término de su quiere para sí, el desarrollo de sus
tarea propuesta en la guía, que capacidades intelectuales y motoras
imite como se mueven las garzas, le permiten seguir explorando y
por ejemplo o que imite a percibir la experimentando su ambiente y
flor que acaba de pintar; está dando descubriendo cosas nuevas que
paso a revelar su capacidad para les asume con responsabilidad
descubrir el mundo, construir su e iniciativa, al tiempo que espera
propio conocimiento partiendo de una aprobación del adulto, de no ser así
vivencia emocional y si la interacción aparecen los sentimientos de culpa,
con la realidad se favorece, el aspecto citado por Erik Erickson, en
conocimiento sería lo más realista. su teoría.

JUGANDO APRENDO
Considerar que es muy pequeño si se quiere niños y niñas inteligentes

para empezar con aprendizajes y felices.
espontáneos, es minimizar sus
capacidades innatas, los niños y Una manifestación de su
niñas estimulados son vivaces, autonomía e independencia se
curiosos, seguros de sus capacidades expresa en la frase “yo solito” como
y fortalezas y la educación debe expresión de afirmación que “si
recordar esta característica particular, puede”.
EJE DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Este eje abarcador de algunos pensamiento lógico matemático que

aspectos del desarrollo infantil, fue descubriendo en el camino, a
cobra importancia con el trabajo partir del conocimiento de su propio
de la educadora y de los padres y cuerpo sabe que tiene 1 cabeza, dos
representantes. Así, el desarrollo brazos, 5 dedos en cada mano, que
motor es quizá el más evidente de los sus piernas están abajo y sus brazos
desarrollos, gracias a la maduración arriba, entre otros.
de su sistema nervioso, al desarrollo
muscular, el fortalecimiento de sus Al respecto Wallon refiere que el
estructuras óseas y al dominio que niño- niña, se “construye a sí mismo a
ejerce sobre su cuerpo. Se mueve partir del movimiento y que el desarrollo
con facilidad, camina batiendo va del acto del pensamiento”. La guía
los brazos alternadamente, corre, propone actividades de interés para el
salta, baja y sube escaleras como infante, donde se evidencia la acción
un adulto, el equilibrio es un logro que le lleva al pensamiento.
significativo, alcanza su apogeo en
Es así como está en capacidad de
forma consolidada. Ejerce control
potenciar el conocimiento de nociones
sobre su propio cuerpo, ha logrado
básicas de tiempo, cantidad, espacio,
coordinar cada segmento corporal y
textura, forma, tamaño y color: que
lo demuestra en el manejo del triciclo,
permiten la construcción de nociones
por ejemplo.
y relaciones para utilizarlas en la
Estas experiencias y la relación resolución de pequeños problemas
con los elementos del entorno y que para el infante, pueden convertirse
así sostiene Piaget en su teoría, le en grandes problemas o en grandes
llevan al infante al conocimiento retos.
de las relaciones de los objetos y le
Si del área cognitiva se trata, las
sirven de base para el desarrollo del
relaciones lógicas han sido tomadas
en cuenta en la elaboración de la guía, Se inclina por el uso de crayones,

así: en una de las actividades se pide pinceles, esponjas. Previamente ha
que describa la lámina y explique la experimentado el arte con sus manos
ubicación de los animalitos, respecto y dedos, aplicar la técnica conocida
al establo que observa. En otra, como dáctilo pintura, se convierte en
el niño – niña identifica dónde hay su actividad favorita.
más elementos, dónde hay menos
elementos, entre otras. De esta forma se inicia en el arte,
disfruta del dibujo representando a la
Y si de motricidad fina se refiere, a persona más importante con un solo
esta edad han desarrollado la maniobra círculo del que se desprenden líneas
de pinza, son hábiles constructores cortas, para luego conversar de esta
de collares para su maestra y para su persona o responder a las preguntas
mamá, el empleo de fideos le sirven del adulto. Una forma de expresar sus
para enhebrar, ensartar; los cordones sentimientos y pensamientos producto
utilizan para coser siluetas y cualquier del ambiente que le rodea, de las
material del medio, sea algodones, oportunidades que se ofrecen para el
pajas, hojas, papeles de colores, desarrollo de la creatividad a través
les da utilidad y arma trabajos que de un proceso de sensibilización,
le agrada le valoren y exhiban. Hay percepción e interiorización de lo que
que recordar que es una edad que para el infante le es agradable.
requiere afirmar su personalidad y
sus capacidades. El infante a estas Favorecer el desarrollo de la
edades está a la expectativa de la motricidad gruesa para lograr su
aprobación, los aplausos o las frases máxima expresión como es el
valorativas, tienen gran peso en la desarrollo de la motricidad fina, es
afirmación de su yo. tarea de la educación inicial.
Es capaz de vestirse y desvestirse, El diseño de las actividades

le gustan los botones en sus ropas propuestas en la presente guía,
para abrocharlos y desabrocharlos, cumple este objetivo. Se fundamenta
atarse los cordones no es de su en la Psicología Infantil, que otorga
agrado, le resulta difícil, vestir y el conocimiento del niño y la niña
desvestir a las muñecas, desarmar en estas edades, de sus intereses
los juguetes aunque no logre armar y necesidades, del conocimiento
nuevamente, le gusta ayudar a su del entorno que rodea a los infantes
mamá, indiferentemente de si es del País, en cualquier región natural
niño o niña, poner la mesa, colocar que se encuentren, las actividades
servilletas, lavar utensilios, manipular cuentan con un valor agregado, como
alimentos entre otras actividades que es el concepto de interculturalidad
llaman su atención. presente en la formación del ciudadano
ecuatoriano.

JUGANDO APRENDO
EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

El interés por el conocimiento del los colores a su elección. De esta
mundo que le rodea, es la primera forma se da paso al desarrollo del
manifestación del desarrollo de su pensamiento, al conocimiento y a la
pensamiento evidenciado en sus afirmación de la personalidad, en un
destrezas, así: es capaz de dar ambiente de respeto a su autonomía.
significado de seis a ocho imágenes, El infante se siente libre al elegir el
nombra más de ocho objetos usuales, color para aplicarlo a las actividades
encuentra objetos parecidos, junta propuestas con la posibilidad de
con agrado e incluso colecciona, desarrollar su creatividad.
recortes, tapa coronas, animalitos de
felpa, canicas, semillas, piedrecitas, Los juegos de construcción
entre otros. empiezan a ser sus favoritos, arma
torres, puentes, encaja y a su manera
Cuenta con facilidad en el círculo ordena los juguetes, pide se respete
del 1 al 6 y algunos niños y niñas, este orden “en medio de su desorden”
avanzan mucho más, reconoce y suelen comentar los padres y madres.
nombra las partes de su cuerpo, (a
partir de esta identificación inicia el Demuestra facilidad para repetir
desarrollo lógico matemático, sabe canciones sencillas, acompañados
que tiene 2 manos, que son iguales, de rítmicos movimientos al son de la
que sus dedos son diferentes,…) música, cada vez más coordinados.
responde a órdenes sencillas dadas Está demostrando su capacidad
una tras otra, se esmera por cumplirlas, nemónica, sus habilidades para
le interesa agradar al adulto, sobre escuchar e interpretar. Estos hechos
todo a sus padres, esperando la se convierten en el deleite del adulto,
aprobación que le dará seguridad de la aprobación de sus acciones es
sus capacidades. fundamental para darle seguridad en
sus logros.
Conoce los colores sobre todo los
de su preferencia e insiste en hacerse Las actividades propuestas
respetar en su elección, ya sea en el en la guía para estas edades, ha
uso de su ropa, de sus juguetes, de considerado el desarrollo del lenguaje,
elementos de su habitación como su vocabulario es más fluido, arma
colchas, sábanas, paredes y adornos. frases cortas y las expresa con
más claridad; algunos ejercicios
Esta información se ha tomado en proponen dialogar con la educadora,
consideración en la elaboración de la precisamente porque esta es la
guía, al proponer al infante, que utilice necesidad que sienten los infantes
para la ejecución de las actividades, en estas edades. En algunos casos
el adulto debe ser indulgente con
ciertas deficiencias del lenguaje que La aplicación de la guía, es de fácil

pueden presentar algunos infantes. comprensión para las educadoras y
Es necesario comprender que el educadores. Presenta un recuadro
desarrollo integral es un proceso paso con las instrucciones claras, sin
a paso que requiere afecto, paciencia pretender ser una camisa de fuerza,
para ser superado. En este sentido contribuyen al desarrollo no solo de
estoy de acuerdo con Bisquerra, y su la motricidad fina, sino al desarrollo
teoría de la valoración. integral del niño y niña de 3- 4 años, las
actividades aportan al perfil de salida
Conviene pensar que los modelos señalado en el currículo de educación
que el infante tiene al frente deben inicial, la iniciativa, creatividad de las
ser “buenos modelos” pues en estas y los educadores comprometidos con
edades aprenden por imitación los afanes de brindar un recurso de
automática. calidad con este material que despierta
el entusiasmo de los infantes.
Pensando en las palabras de
Piaget: “si un sujeto no interactúa La presente guía puede estar al
no desarrolla la inteligencia ni el alcance de todos los infantes de las
lenguaje”, se proponen diálogos al diferentes regiones naturales, aún
término de las actividades de la de las más alejadas y limitadas de
presente guía, con el propósito de recursos.
ampliar el conocimiento, de propiciar la
interacción para cumplir con el objetivo En palabras del Informe a la
propuesto, además, se recomienda la UNESCO (1996) “la educación es un
vocalización correcta, haciendo notar clamor de amor por la infancia, por la
los sonidos de las letras, observar la juventud, que tenemos que integrar
posición de la lengua. Son ejercicios en nuestras sociedades, en el lugar
de motricidad fina gestual, una que les corresponde, en el sistema
habilidad a desarrollarse, pensando educativo indudablemente, en la
en aprendizajes futuros como los de familia, en la comunidad de base, en
lectoescritura. la nación.” La presente guía puede
estar al alcance de todos los infantes
Recordar que el desarrollo de las diferentes regiones naturales,
del infante es integral, cada eje se aún de las más alejadas y limitadas
relaciona directamente entre sí, y, de recursos.
es lo que la guía propone y con fines
didácticos se especifican las áreas

JUGANDO APRENDO
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JUGANDO APRENDO
Lo que se les dé a los niños,

los niños darán a la sociedad.
Karl Augustus Menninger
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GUÍA PARA EL DESARROLLODE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS

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Collective memory View project

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tomado de: https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando&source=lnms&t

GUÍA PARA EL DESARROLLO

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En el Ecuador en el año 1996, se evaluó uno de los programas

se realizó en cuatro dimensiones específicas: desarrollo motriz

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Entregando a los Lectores el conjunto de 35 ejercicios que

El tiempo dedicado a la creación de varias decenas de

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 9

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temprana dada la plasticidad cerebral indispensables, lo que garantiza

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(6) capacidades sociales básicas (1) agarrar con pinzas,

Educación Parvularia Universidad alcance funcional de la tarea

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 15

de los resultados de las encuestas La mayoría de los países de

Brown, C. G. (2010). Improving fine motor skills in young children: an intervention

Case-Smith, J. (1996) Fine Motor Outcomes in Preschool Children Who Receive

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 17

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Lenneberg, E. H. (1967). Biological Foundations of Language. New York: John

Piaget, J. (1966) Narodziny inteligencji dziecka. Warszawa, PWN.

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Risueño, A. (2005). Neuropsicología, cerebro, psiquismo y cognición. Buenos

Savater, F. (2006) Fabricar humanidad en los Sentidos de la Educación. Revista

Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 19

Estimular la vida dejándole libre para desarrollarse,

he aquí la primera tarea de la educadora.

LOS NIÑOS Y NIÑAS

Lidia Isabel Almeida Reyes