PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA DE
MENORES N°60744
2022
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 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO Y LA SOBERANIA NACIONAL”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LORETO

UGEL – MAYNAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES N° 60744- “Ing. CARMELA BAOS RIOS”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2022

DIRECTORA: GABRIELA VELA CARDENAS

LIBERTAD – RÍO NANAY

IQUITOS – PERU

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 INDICE
I. PRESENTACIÓN.
II. DATOS INFORMATIVOS.
3.1 Denominación.
3.2 Nombre.
3.3 Localización.
3.4 Equipo responsable.
3.5 Población atendida.
3.8 Datos de la infraestructura.
3.8.1 Detalles de la Infraestructura.
3.8.2 Detalles de la Modificación.
3.8.3 Detalles de Equipos.
III. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.
4.1 Matriz pedagógica.
4.2 Panel de necesidades de aprendizaje.
4.3 Panel de valores.
IV. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS.
V. PLAN DE ESTUDIOS.
VI. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ÁREAS EDUCATIVAS.
VII. DISEÑO CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS.
VIII. LINEAMIENTOS DE CALENDARIZACIÓN ESCOLAR.
IX. LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA.
X. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.
XI. LINEAMIENTOS DE TUTORIA.

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 PRESENTACIÓN

La Institución Educativa “60744 Ing. Carmela Boas Ríos”, considera que el Proyecto Curricular Institucional, es el
instrumento de planificación curricular que cristaliza el modelo pedagógico – didáctico contenido en la propuesta pedagógica del
Proyecto Educativo Institucional.

El proyecto curricular es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa
determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro ( diversificación curricular ), una serie de acuerdos acerca
de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente.

Como instrumento de gestión, éste proyecto es la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y es
elaborado por los docentes de cada nivel de la I. E. Concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la
gestión pedagógica, según el contexto, las expectativas e intereses de los estudiantes, facilitando la tarea de planificación y
programación educativa.

La construcción del P. C. I. Permite la organización de las estrategias metodológicas, las competencias, los contenidos
de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada uno de los niveles, ciclos y grados. El PCI, debe estar en función a las
características y necesidades de la I.E., de los alumnos y del entorno inmediato.

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II. DATOS INFORMATIVOS:

2.1. Denominación : Institución Educativa Primaria y Secundaria.

2.2. Nombres : N°60744 “Ing. Carmela Baos Ríos”
Dirección : Rio Nanay.
Lugar : Libertad.
Distrito : Iquitos.
Provincia : Maynas.
Departamento : Loreto.
Órgano Intermedio : Unidad de Gestión Educativa Local Maynas.
Niveles : Primario y Secundario.
Modalidades : Educación Básica Regular.
Turno : Mañana.
2.4. Equipo Responsable : (Comité Directivo).
*Director
 GABRIELA VELA CARDENAS
*Coordinador (a) de Primaria

Liz Dary Aspajo Nuñez

*Coordinador de Actividades

Verónica torres flores

Jesús Angélica Tuanama Rengifo

 COORDINADOR DE TUTORIA

VICKER ROY VELA RODRIGUEZ

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I. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Alternativas de Solución Necesidad de Aprendizaje.

Aspecto Problemas Causas

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  Débil hábito de  Planificar sesiones a partir de situaciones
lectura y producción significativas para el estudiante.  Se reconoce como persona valiosa y se
de textos. identifica con su cultura en diferentes
 Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través contextos.
Bajo de fortalecimiento de comités de aula de padres de  Propicia la vida en democracia a partir del
Rendimiento familia, jornadas pedagógicas y encuentros familiares reconocimiento de sus derechos y deberes y
Académico.  Implementación de afín de sumar esfuerzos en la consecución del proyecto de la comprensión de los procesos históricos y
Sesiones poco de vida de cada hijo y estudiante. sociales de nuestro país y del mundo.
significativos y  Practica una vida activa y saludable para su
motivadores. bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
 Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico respetuosamente en la práctica de distintas
como una estrategia consensuada de formación en actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 Descuido y abandono servicio individual y colectivo orientado a la mejora  Aprecia manifestaciones artístico-culturales
de algunos padres de continua de la práctica pedagógica y la mejora de los para comprender el aporte del arte a la cultura
familia conforme los aprendizajes. y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
estudiantes pasan a los
utilizando los diversos lenguajes del arte para
ciclos superiores.  Aplicación de estrategias de aprendizaje. comunicar sus ideas a otros.
 Se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y
 Poca participación y  Actualización y capacitación de docente. responsable para interactuar con otras
desinterés por el personas en diversos contextos y con distintos
Estudio. propósitos.
 Organización adecuada del tiempo.
 Indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicos
 Desconocimiento de en diálogo con saberes locales para mejorar la
 Difusión del valor nutritivo y consumo de productos calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Estrategias de
regionales.  Interpreta la realidad y toma decisiones a
aprendizaje.
partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
 Gestiona proyectos de emprendimiento
 Desnutrición económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo
y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 Aprovecha responsablemente las tecnologías
de la información y de comunicación (TIC) para
1
0
  Escenarios más
relativos,  Mundialización, nuevas Educar para:  Pensamiento crítico y resolución de problemas.
competitivos, tecnologías, migraciones,  Colaboración y liderazgo.
complejos y competencia  Aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer,  Agilidad y adaptabilidad.
globales. internacional, evolución aprender a ser y aprender a vivir juntos  Iniciativa y espíritu empresarial.
de mercados, desafíos  Comunicación oral y escrita eficaz.
medioambientales y  Acceso a la información y análisis de la misma.
políticos transnacionales.  Reconocimiento y revaloración de los saberes
 Aceleración masiva de la de diversas culturas.
producción de  Gestione coeficiente de los recursos.
ASPECTO PEDAGÓGICO

conocimientos.  Manejo de TIC.

 Gestión y trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos.

Realidad de .
Estudiante  Falta de control y uso  Formación y educación diferenciada articulado a un  Autoestima
inadecuado del tiempo proyecto de vida personal  Autoconocimiento
Formación y libre Educación y  Autonomía
 Charlas de orientación vocacional, control estricto de la
educación de formación homogénea y  Proyecto de vida.
asistencia.
estudiantes masificaste.  El contexto y realidad de las siguientes década
desvinculado a  Educación y formación homogénea y
 Escasa importancia a
un proyecto de masificaste. Escasa importancia a
competencias socio competencias socio personales.
vida
personales.
 Escasa importancia al  Internet como herramienta de trabajo.
proyecto de vida y  Actividades culturales.
atención por descubrir y
encender el talento y
vocación.
Entorno .
escolar
inestable y  Crisis y pobreza de valores  Educar para:  Respeto
deterioro éticos morales y sociales. Aprender a ser y aprender a vivir juntos. Buen vivir.  Integridad
institucional.  Desarrollo humano .  Justicia
 Falta de una cultura de  Charlas de reflexión y  Responsabilidad
cuidado y conservación del  Solidaridad
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1
 medio ambiente. Motivación.  Equidad
 Tolerancia
 Honestidad
 Responsabilidad social
 Bien común
 Democracia
 Igualdad
 Libertad
ASPECTO  Influencia negativa de  Reglas de urbanidad.  Características psíquicas de los
INSITUCI Convivencia sus pares.  Difusión del Reglamento Interno. adolescentes.
ONAL agresiva entre  Relaciones inter e  Talleres de Autoestima.  Moral y valores.
compañeros. intrapersonales  Talleres de Orientación en  Autoestima.
deterioradas. Valores.  Relaciones inter e intrapersonales.
 Baja autoestima.
 Moral heteròmana.
 Pérdida de
valores.
 Influencia negativa de  Orígenes de la comunidad.
Poca determinados  Fiestas y tradiciones de la zona.
identificación de mensajes y  Desarrollar aprendizajes relacionados con la  Danza y música de la zona.
los estudiantes estereotipos identidad local y regional.  Literatura local y regional.
con la cultura  Actividades laborales de la zona.
culturales.
local y regional.
 Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y
regional.

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2
1
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II. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.
En la I.E. Nº 60744 Ing. Carmela Baos Ríos , albergan a estudiantes cuyos padres son de escasos recursos
económicos y algunos provienen de los anexos aledaños al caserío. En su mayoría se dedican a la agricultura,
caza y pesca. Otros son trabajadores eventuales que laboran todo el día para poder llevar el sustento a sus
hogares, evidenciándose escaso apoyo al aprendizaje de sus menores hijos lo cual influye en su rendimiento
académico y comportamiento.
Un porcentaje importante además de estudiar trabaja y apoya en las labores domésticas, asumiendo roles dentro del hogar.
Más del 50 % de estudiantes provienen de hogares disfuncionales lo que agudiza los problemas de aprendizaje .

FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES

CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES/TEMAS
OPORTUNIDADES TRANSVERSALES
PARA LA FORMACION
 Estudiantes  Mundialización, nuevas  Pensamiento crítico y  Educar para:
con deseos tecnologías, resolución de problemas. Aprender a aprender,
de migraciones, aprender a conocer,
superación competencia  Colaboración y liderazgo. aprender a hacer,
aprender a ser y
internacional,
 Agilidad y adaptabilidad. aprender a vivir juntos
evolución de
mercados, desafíos
 Iniciativa y espíritu  Aprendizajes generadores
medioambientales y para una sana
empresarial.
 Estudiantes políticos convivencia y clima
inquietos transnacionales escolar favorable para el
 Comunicación oral y
escrita eficaz. aprendizaje
 Divorcio entre el
currículo escolar de  Formación diferenciada
EBR y los desde 1ro.  Aprendizajes para
aprendizajes o  Acceso a la información y fortalecer la identidad
habilidades exigidos. análisis de la misma. personal y social.
 Estudiantes
 Escaso porcentaje de
que vivencian
estudiantes descubren,  Reconocimiento y
la realidad
encienden y fortalecen revaloración de los saberes
social a de diversas culturas.
su talento y vocación.
diario
 Aprendizajes para la para
 Débil motivación  Gestione coeficiente de la gestión de riesgos y
intrínseca para los recursos. la conciencia
ambiental
el aprendizaje.
 Manejo de TIC.
 Débil cultura y
hábitos por la lectura  Gestión y trabajo con
 Estudiantes grandes cantidades de
y producción de
con buen información y en  Desarrollo de habilidades
textos escritos y
desarrollo de colectivos blandas y aprendizajes
orales. claves para la vida.
autonomía e
independencia  Gestión del tiempo
 Escaso hábito y
.
desidia por la lectura
y producción de  Ética y valores
texto.
 Autoestima.
Autoconocimiento.
 Estudiantes con
Autonomía
tendencia a vivir
un mundo irreal
 Proyecto de vida.

 El contexto y realidad de
las siguientes décadas.

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 III. OBJETIVO DEL PCI
Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético de vida
personal fundamentados en el trabaja bien, el aprende bien, quiere bien para el buen vivir .

IV. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

6.1. PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES

Al finalizar los estudios de los niveles primarios se espera que los estudiantes muestren las siguientes
características personales y sociales:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y
a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

VALORES Y ACTITUDES

Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el fraude.
derechos - Actúa responsablemente dentro de la - Evita coger los útiles
sociedad escolares, dinero y/o
De derechos
materiales diversos.
Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con libertad y
responsabilidad - Trae siempre todo sus materiales de responsabilidad.
trabajo al aula. - Participa en actividades de
- Es puntual y perseverante en sus tareas mitigación (disminución de
- Cumple con las tareas oportunamente. riesgos) en su comunidad.
- Demuestra confianza en sí mismo.
- Participa en los trabajos de
investigación de manera
creativa.
- Participa espontánea y oportunamente
Diálogo y - Pide la palabra para expresar sus ideas. - Emplea vocabulario adecuado
concertación - Escucha atentamente la opinión del (a) para expresarse.
profesor y sus compañeros.

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Enfoque Respeto por las - Acepta las observaciones de sus - Involucra a sus compañeros
inclusivo o de diferencias compañeros. en los trabajos en equipo.
atención a la - Escucha y respeta las opiniones de los - Acepta las críticas de sus
diversidad demás compañeros.
- Demuestra respeto por sus compañeros.
- Acepta a sus compañeros como son.
Equidad en la - Realiza actividades diferenciadas de -Comparte situaciones
enseñanza acuerdo a sus características que se significativas de su entorno.
articulan en situaciones significativas.
Confianza en la - Participa en forma autónoma ejerciendo - Toma decisiones
persona su ciudadanía en la toma de decisiones. oportunamente.
- Demuestra seguridad y confianza en lo
que dice y hace.
Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la - Se identifica con las
intercultural identidad cultural institución educativa. actividades culturales, cívicas
- Valora las manifestaciones culturales y/o deportivas de la institución.
de su localidad y región. -Toma iniciativa para cuidar el
- Se identifica con las tradiciones patrimonio cultural.
costumbres y productos de la región. - Participa con entusiasmo
en las festividades que
programa la I.E.
- Cuida el patrimonio cultural y
natural de la IE.
Se identifica en las actividades
propias de su región.
- Cuida el patrimonio cultural y
material de la IE.
- Genera paz y armonía en el
aula.
- Valora y demuestra respeto
por los símbolos patrios,
héroes y personajes ilustres de
su región y país.

Justicia - Asume sus errores para mejorar su - Es justo en la toma de

trabajo. decisiones
- Reflexiona sobre sus aprendizajes para - Actúa con justicia en todo
lograr el éxito. momento.
- Interactúa roles por mutuo acuerdo. - Promueve acciones en bien de
- Es justo con los integrantes de grupo. su salón enfatizando en
prevención de desastres
Diálogo - Valora las perspectivas culturales y las Valora y respeta la diversidad
intercultural relaciona con el saber científico. lingüística y cultural de su
región y país.
Enfoque Igualdad y - Trata a sus compañeros sin hacer - Respeta las diferencias de
igualdad de Dignidad distinciones discriminatorias opiniones de sus
género compañeros
Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles. - Escucha la opinión de sus
- Se pone en el lugar del otro para compañeros.
comprenderlo mejor.
Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con sus - Se solidariza con las
ambiental compañeros. personas que necesitan
- Demuestra iniciativa en el trabajo en ayuda dentro de la
equipo. institución.
- Plantea sugerencias para lograr metas - Participa activamente
comunes. colaborando en la práctica
- Apoya a sus compañeros en el de simulacros de
desarrollo de las actividades de trabajo. evacuación.
- Comparte conocimientos y - Ayuda a sus compañeros
experiencias. para que se comporten
- Comparte roles de trabajo de equipo. correctamente.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de la - Recicla material en desuso
preservación de la flora y fauna local. para el cuidado del medio
- Promueven estilos de vida en armonía ambiente.
con el ambiente, revalorando los - Usa adecuadamente el
saberes locales y el conocimiento agua de la IE.
ancestral.
- Impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes.
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 Enfoque Equidad y justicia - Demuestra respeto por los bienes - Mantiene sus textos
orientación al ajenos. escolares en buen estado.
bien común - Actúa con sentido común frente al - Devuelve textos y objetos
cuidado del material escolar. encontrados a sus
compañeros.
Enfoque Flexibilidad y - Muestra iniciativa en interés en los - Tiene visión prospectiva a
búsqueda de apertura trabajos de investigación. la investigación.
la excelencia - Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja - Integra círculos de
en equipo. interaprendizaje.
- Culmina proyectos y tareas
oportunamente.
Superación - Se esfuerza por conseguir el logro - Demuestra constancia en el
personal propuesto. trabajo que realiza.
- Es perseverante en su tarea de - Persiste a pesar de los
estudiante. errores.

6.2. PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas
sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.

En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,

contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
generar aprendizajes de calidad.

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8
 8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

6.3. PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de
metas de aprendizaje

2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la

comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como
previniendo riesgos

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el marco

de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la
colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje

6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

V. PROPUESTA CUURICULAR Y PEDAGOGICA.

7.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas; considerando al educando
como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los cuales construye nuevos saberes y el docente
como un guía, conductor y facilitador de hechos concretos de aprendizajes funcionales.

Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los retos
del desarrollo.

Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones y

experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos y contenidos:

El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías,
conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo (competencias) para la
satisfacción de sus aspiraciones personales y sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.

9
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias
interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su desarrollo
personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un estado “B” .

7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos

Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio

deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este

10
 modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración

Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.

Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las

relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

7.3. DEFINICIONES CLAVES

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El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave
que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación se presenta cada una de ellas

Competencia:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
12
7.4. AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN PRIMARIA

COMPETENCIA CAPACIDAD

PRIMARIA
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas
democráticamente en la  Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común  Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico
históricas  Explica y argumenta procesos históricos
Personal
social Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos
responsablemente el naturales y sociales
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y
global
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente los sistema económico y financiero
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras

 Crea propuestas de valor

Gestiona proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
emprendimiento metas
económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo
manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su
Educación Motricidad
Física Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,

13
 Saludable alimentación, postura e higiene y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales
Manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las
Arte y cultura Arte y cultura manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Se comunica oralmente  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
en su lengua materna estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
Comunicación Comunicación textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito

Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones

científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Ciencia y Ciencia y conocimientos sobre los universo
tecnología tecnología seres vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía; biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y universo

14
 Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas  Implementa y valida alternativas de solución
de su entorno tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica
Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas
cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia algebraicas
y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones
Matemática Matemática
algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
gestión de datos e o probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
como persona humana, persona digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
libre y trascendente, entorno argumentando su fe de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
Educación Educación con las que le son
Religiosa Religiosa cercanas
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia
Religiosa
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
Competencias transversales en  Crea objetos virtuales en diversos formatos
todas las áreas Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje
de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje

15
VI. PLAN DE ESTUDIOS

8.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA ACADÉMICA
Nº DE HORAS
AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6°
PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4
EDUCACION FISICA 3 3 3 3 3 3
COMUNICACION 6 6 6 6 6 6
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
MATEMATICA 6 6 6 6 6 6
CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4 4
EDUC. RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
TUTORIA 2 2 2 2 2 2
Total de Horas 30 30 30 30 30 30

En el III,IV y V Ciclo, de las 03 horas de libre disponibilidad se destinarán 01para matemática y 02 para comunicación.
 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

HORA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

8:00
ING COM CCSS MAT CYT MAT DPCC CYT ARTE DPCC ING CYT CCSS EPT MAT COM ING EPT CYT CCSS CCSS CYT COM ING ED. F
8:40

8:40
ING COM CCSS MAT CYT MAT DPCC CYT ARTE COM DPCC CYT ING COM MAT COM MAT EPT CYT CCSS CCSS CYT COM ING ED. F
9:20

9:20
MAT COM ING CYT RLG ARTE EPT DPCC DPCC COM RLG MAT ING COM CCSS COM MAT EPT CCSS DPCC TUTO RLG CYT ED. F CCSS
10:00

10:00
MAT ARTE ARTE CYT RLG ARTE EPT DPCC DPCC COM ED. F CCSS RLG DPC DPCC DPCC ARTE EPT RLG ARTE MAT RLG CYT ED. F TUTO
10:40

10:40
R E C R E 0
11:00

11:00
DPCC ING ARTE TUTO MAT CYT CCSS EPT COM ING ED. F CCSS RLG ING EPT EPT TUTO COM RLG ING CYT MAT ARTE ED. F COM
11:40

11:40
COM ING DPCC EPT MAT CYT EPT MAT COM ING ING ED.F COM MAT EPT EPT COM MAT CCSS CYT CYT MAT ED. F ARTE COM
12:20

12:20
COM DPCC TUTO EPT ARTE ARTE TUTO MAT COM EPT CCSS ED.F COM MAT TUTO EPT COM MAT CSS CYT RLG ARTE ED. F COM ARTE
1:00
 VICKER C y T 1-5 …. 20H ARTE 5…. 3H DPCC 4…3H TUTORIA
4…. 1H
27H

SHEYLA COMUNICACIÓN 1-5 …

26H
TUTORIA 1…
1H
27H

FRANK CCSS 1-5 …..15H DPCC 1-2-

3….9H
RELIGION
5….2H
TUTORIA
2….. 2H
28H

EDELMIRA MATEMATICA 1-5…

22H
RELIGION 3-
4……4H
TUTORIA
3…. 1H
27H

GARY INGLES 1-5…16H DPCC 5…3H ARTE 1-2…6 TUTORIA

5…. 2H
27H

EDSON EDU. FISICA 1-5…. 11H 11H

ANGELICA EPT 1-5…17H RELIGION 1-2….

4H
ARTE 3-4…. 6H 27H

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una
necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para
el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues
el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado
del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en
 cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a
él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de
una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les
permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar
la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

9.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
 aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio- afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de
familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y,
si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

9.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios

precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual)

Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como
se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
 La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

VIII. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR

AREAS

10.1. PERSONAL SOCIAL

Enfoques de área de personal social

Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a
partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.

 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y
al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve
la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también
supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social

El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes:

 Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a
24
 diversas fuentes de información.

 Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos,
tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita
reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.

 Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia

convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.

 Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la toma
de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.

 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor
coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como
el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.

 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía,
convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos,
proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la
deliberación y la toma de acuerdos.

10.2. EDUCACION FISICA

Enfoque de área de educación física

Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.
Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados
estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos
particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es

importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos

deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un
desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño,
niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos

25
que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:

 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del género; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la práctica
fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el exceso de
competitividad.

 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos
tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en diferentes contextos y
continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir del tercer
grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un rol.

 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un
sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía, a través de su
motricidad.

 Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el conocimiento
de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con la calidad de vida, y la prevención de
enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar ofreciendo situaciones de juego y
actividades como en la anterior etapa, pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios,
tiempos y reglas más complejas.

10.3. ARTE Y CULTURA

Enfoque del área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas
pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como
herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la
originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.

26
 Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y
culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve
la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes –
entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el
arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros.
Así mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de
exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes
de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que
partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados
“lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación
simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un
niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los
lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en
el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.

Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es

situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite
la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura

El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es importante
señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben abordarlo desde
una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del
entorno y de la escuela. No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les
faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el área plantea.

Para la apreciación crítica:

 Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante aprenda
sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles la oportunidad de examinar
manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus propias creaciones.

 Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la posibilidad
de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.

 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios arqueológicos,
exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares sagrados. Asimismo, asistir a
conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza, títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros,
ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en cada localidad.

 Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos, leyendas,
cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones relacionadas con el
patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio, televisión o cine como medios
para la apreciación crítica.

27
 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las diversas
culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales que son expresión
de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con la naturaleza.

 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores), táctiles,
sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.

Para la creación artística:

 Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación acústica, donde
los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus materiales.

 Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera ordenada y en lugares
específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a cuidarlos.

 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con los materiales
y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer modelos que el
estudiante deba copiar.

 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover las
prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos a su manera
en sus creaciones.

 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades en algún
medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín o un actor).

 Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus aprendizajes e
involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la exploración, la interacción
con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de
la imaginación.

 Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se alimenten y se
articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interactúa y utiliza
diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un desarrollo holístico del estudiante.

 Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las tecnologías de
información y comunicación para explorar, navegar y experimentar interactivamente en el proceso de creación
en los diversos lenguajes de las artes.

10.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos

sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.

28
 Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y
cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como
un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de
la lengua oral y escrita.

 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.

 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar,
exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus
ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.

 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos
géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes
soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.

 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten
entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten
expresarse usando la escritura.

 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos
(grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas
de información por Internet).

10.5. ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque del área de

Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría
de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas.
En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de
los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas

29
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización
de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro
situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y
localización; y gestión de datos e incertidumbre.

 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se

construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y
organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y
los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la
emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y
uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.

 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática.

Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:

 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. Paulatinamente, a lo largo de
la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en la indagación y
descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.

 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas, aprendan a
evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y procedimientos que les permitan
resolver problemas y comprender el mundo usando las matemáticas.

 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y escolar, los
cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su sentido más útil, funcional y
significativo. Más adelante serán problemas en situaciones de contextos más amplios como los sociales y
comerciales, por ejemplo, situaciones de compra- venta, pago de pasajes, reparto de cantidades,
descuentos, ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información
expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las
que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la interpretación de
información estadística.

30
10.6. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque del área de Ciencia y

Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus
conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea
y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida
cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se
garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables,
críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del
ambiente en su comunidad o país.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología

 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por
aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos
científicos y tecnológicos.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros

espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.

 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a experiencias y
problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan
pertinentes a sus necesidades e intereses.

 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la naturaleza

y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.

 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la tecnología, al
considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos
que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su
reconstrucción y comprensión.

 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la importancia de

contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de
sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas
a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.

 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre sí.
Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.

31
 10.7. COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente

dicha no se separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de
manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje. La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser
conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las
tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para
alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de
dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera
autónoma, a través de la toma de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.

 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia de sí
mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es el
pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además se evidencia
cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.

 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran orientados
por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros años son
fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que sabe. Es decir,
respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los años la metacognición se va así volviendo más
explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de cómo aprendemos y de la calidad o
no de los aprendizajes obtenidos.

 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a aprender
si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de manera sostenida. Los niños, hacia los
11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene
que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin
embargo, dicha progresión no sucede de manera

32
 sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es
decir, respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas
al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de

manera autónoma

Orientaciones para todos los niveles

 Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos
y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede identificar
sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y
de los conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una
evaluación constante de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros
obtenidos.

 Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores
resultados.

 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que
logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la forma que
usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.

 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever
que podría hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual
permite también fijar mejor la atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

RESOLUCION DIRECTORAL N°001-2022-I.E.. N° 60744 – ING. CARMELA BAOS

RIOS UGEL-MAYNAS

LIBERTAD , 17 de MARZO del 2022.

Visto Los documentos del presente PCI de la Institución Educativa Primaria de

Menores N° 60744 – ING. CARMELA BAOS RIOS –distrito de SAN JUAN - provincia de MAYNAS,
correspondiente a la Ugel MAYNAS

Considerando:

Que, la Ley General N° 28044, en su artículo 66° sobre la Institución Educativa que
establece su definición y finalidad. Decreto Supremo N° 009-2005-ED del Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo y el Decreto Supremo N° 013-2004-ED-Reglamento de Educación
Básica Regular;

Que, por disposición superior según R.VM. N° 2021-2020-ED, Directiva para el desarrollo
del Año Escolar 2021 en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico-productiva.

Que, es política de la Dirección de la Institución Educativa Nº 64861 Nuevo

Tahuantinsuyo, asumir la responsabilidad de planificar las actividades Pedagógicas,
administrativas e institucionales para los siguiente 05 años, mediante el presente Reglamento
Interno - RIN de la Institución Educativa N° 60744 ING. CARMELA BAOS RIOS, como un
instrumento de gestión.

SE RESUELVE:

Artículo 1º: APROBAR PCI de la I.E. Nº ° 60744 – ING. CARMELA BAOS RIOS, ubicado en el distrito de
IQUITOS , provincia MAYNAS , Región LORETO

Artículo 2º: El director Encargado se hace responsable de las omisiones u otros errores cometidos.

Regístrese, elévese y archívese