UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 151, TOLUCA

SEDE REGIONAL IXTLAHUACA

LA FÁBULA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA

PROPUESTA PEDAGÓGICA

QUE, PARA OBTENER TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INDÍGENA

PRESENTAN:

ANAHÍ BECERRIL ANAYA

MATRÍCULA: 181501750000-L

JUAN DANIEL MENDOZA ANGELES

MATRÍCULA: 181501830000 – L

ASESOR:

JOSÉ LUIS CRUZ CRUZ

SEPTIEMBRE 2021

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 DEDICATORIA

(Anahí Becerril Anaya)

A MIS PADRES

El presente trabajo se lo dedico a mis padres por ser el motor de vida, aliento,
motivación, por estar presentes en mis caídas, errores por no abandonarme, por
confiar plenamente en mis capacidades sin juzgar el pasado, estoy aquí de pie
para concluir la carrera que sin desearla ha permitido desarrollarme con metas y
anhelos a futuro.

A MIS HERMANOS

Les dedico una meta más a mis hermanos porque a pesar de la distancia han
estado presentes en las buenas y en las malas, su apoyo incondicional me ha
permitido sentirme orgullosa del gran apoyo que como familia me han brindado, si
bien de ellos soy la única con la oportunidad de titularme, lo cual este proyecto no
solo será mío, es un trabajo que trabajare de manera conjunta.

2
 DEDICATORIA

(Juan Daniel Mendoza Ángeles)

En el presente trabajo de investigación, agradezco a dios por ser mi guía y

acompañante en el transcurso de mi vida, brindándome paciencia y sabiduría para
culminar con éxito mis metas propuestas.

A mis padres por ser el pilar fundamental y haberme apoyado incondicionalmente,

pese a las adversidades e inconvenientes que se presentaron.

Conforme a experiencias, conocimientos y motivación que fui incluyendo, siendo

útil los consejos y enseñanzas que me inculcaron.

Finalmente, agradezco a todos los docentes que, con su sabiduría, conocimiento y

apoyo, motivaron a desarrollarme como persona y profesional en la universidad.

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 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................1
CAPÍTULO I.........................................................................................................................................3
PROBLEMATIZACIÓN.........................................................................................................................3
1.1 Análisis internacional...............................................................................................................1
1.2 Análisis nacional.......................................................................................................................7
1.3 Enfoque de la lectura del Plan y Programa de Estudios de Educación Básica, 2011...............12
1.3.1 Propósitos de la enseñanza del español en la Educación Básica de acuerdo al Plan y
Programa de Estudios 2011......................................................................................................13
1.4 Descripción del problema.......................................................................................................15
1.5 Objetivos................................................................................................................................18
1.5.1 Objetivo general..............................................................................................................18
1.5.2 Objetivos específicos.......................................................................................................18
1.6 Justificación............................................................................................................................19
1.7 Preguntas de intervención.....................................................................................................22
CAPÍTULO II......................................................................................................................................23
MARCO CONTEXTUAL......................................................................................................................23
2.1 Supuestos...............................................................................................................................24
2.2 Contexto externo de la comunidad........................................................................................25
2.3 Contexto interno institucional................................................................................................27
CAPÍTULO III.....................................................................................................................................29
MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................29
3.1 Comprensión lectora..............................................................................................................30
3.1.1 El mundo de la lectura.....................................................................................................32
3.1.2 ¿Qué significa el gusto, el placer de leer?........................................................................32
3.1.3 El proceso lector y sus momentos...................................................................................34
3.2 Importancia de la comprensión lectora..................................................................................37
3.2.1 ¿Qué es leer?...................................................................................................................38
3.2.2 Etapas y niveles de la comprensión lectora.....................................................................39
3.3 Géneros literarios...................................................................................................................41
3.3.1 Género narrativo.............................................................................................................41
3.3.2 La fábula..........................................................................................................................41
3.4 ¿Qué es una fábula?..............................................................................................................42

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 3.4.1 ¿Cuáles son las características de una fábula?................................................................43
3.4.2 ¿Cuál es la estructura de la fábula y sus partes?.............................................................44
3.4.3 ¿Por qué hacer uso de la fábula en el aula de clase?.......................................................45
CAPÍTULO IV....................................................................................................................................46
PROPUESTA PEDAGÓGICA Y EVALUACIÓN.....................................................................................46
4.1 Enfoque y metodología de la investigación............................................................................47
4.2 Plan de Acción........................................................................................................................49
4.3 Actividades a desarrollar.......................................................................................................50
4.4 El tren de la fabula..................................................................................................................51
4.5 Creo, construyo y conozco la fábula.......................................................................................54
4.6 Mataron de lectura................................................................................................................57
4.7 Fabulando...............................................................................................................................59
4.8 Veo, veo.................................................................................................................................62
4.9 Conclusión..............................................................................................................................63
Anexos. Instrumento, rubricas de actividades y ejercicios............................................................65
Anexo 1. Determinación de los canales de percepción................................................................65
Anexo 2 (El tren de la fábula).......................................................................................................66
Anexo 3. Maratón de la lectura...................................................................................................67
Anexo 4. Veo, veo........................................................................................................................68
Anexo 5. Lista de cotejo “El tren de la fábula”.............................................................................69
Anexo 6. Rúbrica para evaluar la creación de una fábula.............................................................70
Anexo 6. Rúbrica para evaluar una obra de teatro.......................................................................72
Anexo 7. Rúbrica para evaluar secuencia de imágenes de una fábula.........................................75
Anexo 8. Lista de cotejo “Veo, veo”.............................................................................................77
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................................78

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INTRODUCCIÓN

La presente propuesta pedagógica tiene como propósito utilizar la fábula

como recurso didáctico para fortalecer los procesos de comprensión lectora en los
alumnos del tercer grado, grupo “A” del turno vespertino de la Escuela Primaria
“Miguel Hidalgo y Costilla” ubicada en la localidad de San Pedro de los Baños, en
el municipio de Ixtlahuaca, Estado de México.

La fábula, que difiere de otros géneros, sobresale por la enseñanza moral a

través de los valores que se encuentran en cada una de ellas, que son apreciados
para la sociedad en cada momento o tiempo, porque siempre abordan temáticas y
problemáticas actuales. Este estilo narrativo se encuentra relacionada con el gusto
e interés de los alumnos y además permite fomentar en ellos, de manera
agradable, todo tipo de valores por medio de la moraleja.

Al analizar las actividades que se aplicaron de acuerdo a distintos géneros

literarios (tipos de textos) como la leyenda, el cuento, la poesía, el mito y la fábula
se generó la necesidad de fomentar la motivación en los alumnos fortaleciendo el
proceso de comprensión lectora, utilizando el género narrativo “la fábula”, la cual
deja una moraleja que se puede interpretar fácilmente, acercándolos de una
manera empática hacia la lectura, propiciando diversos ambientes de aprendizaje,
generando el incremento de habilidades sociales básicas como es el escuchar a
los demás, iniciar una conversación, formular preguntas o presentarse a sí mismo.

Teniendo en cuenta que las competencias de lectura son fundamentales

para la adquisición de conocimiento, pero también depende de las características
del texto que se lea, la comprensión es el proceso de darle sentido a las palabras,
las oraciones y el texto unido. Entendiendo la comprensión lectora como el
proceso de adquirir cierta información a partir de un código, como lo puede ser el
lenguaje.

Por lo expuesto anteriormente, se pretende motivar el gusto por la lectura

desarrollando una serie de actividades dentro de las diez sesiones de la secuencia

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didáctica llamada “La magia de las fábulas” integrada por actividades de apertura,
desarrollo, cierre y evaluación.

Es por ello que en el primer capítulo se describe la problematización

enfocada a la falta de lectura y comprensión, de manera consecuente se aborda el
estado del arte en donde se analizan trabajos similares a la problemática
formulada en este trabajo. Por otro lado, el análisis del programa de estudios, la
formulación de la pregunta de intervención, así mismo se plantean los objetivos
generales como específicos que se pretenden lograr dentro de la investigación.

En el segundo capítulo, se plasma el marco contextual, el cual está

conformado por los supuestos, la descripción breve del lugar donde se realiza la
observación mostrando la información obtenida del entorno áulico, escolar y de la
comunidad.

En el tercer capítulo se desarrolla el marco teórico, donde se abordan

temas que le dan sustento a la investigación, teorías de diversos autores que le
dan soporte a la investigación mediante sus aportaciones, así como los conceptos
de qué es fábula y comprensión lectora.

En el cuarto capítulo, se hace referencia a la metodología de investigación.

En este apartado se describe el tipo de investigación al que se enfoca este trabajo
y del porqué de su utilización, así como también se menciona el plan de acción.
Aquí se describe el título del proyecto, los objetivos a seguir y los supuestos.
Como siguiente, se da a conocer la planeación del proyecto, mismo que incluye la
secuencia, cada una con su respectivo objetivo, tiempo y valoración; para finalizar
su implementación, es decir, la descripción del desarrollo de las mismas.

Como parte final de la investigación se realizan las conclusiones a las que

se llegaron con la investigación. Posteriormente se presentan las fuentes
bibliográficas con las que fue posible sustentar el trabajo, así como los anexos
donde se encuentran plasmadas las evidencias del material que fue aplicado y
evaluado a los alumnos para saber si las actividades realmente funcionaron y si
los alumnos logran desarrollar la habilidad de la comprensión lectora.

7
 CAPÍTULO I
PROBLEMATIZACIÓN

8
1.1 Análisis internacional

La revisión bibliográfica realizada de diversas fuentes electrónicas de información,

llevo a cabo a analizar las siguientes investigaciones a nivel internacional, en
selección de algunas que son relevantes para el presente trabajo de investigación
que se añaden al tema principal: La fábula como recurso didáctico para el
fortalecimiento de la comprensión lectora, el cual toma como referencia el análisis
de estudio en mención de mejora a la capacidad del ser humano.

Conforme al carácter de las investigaciones que mantuvieron cercanía al

tema de estudio, enlazando como primer referente la investigación realizada por
Maza Davalos Marcial (2018) La fábula como estrategia para mejorar el nivel de
comprensión lectora, Universidad Cesar Vallejo, Perú, estudiando el nivel de
segundo grado de primaria en la institución educativa N°50527 de Tintinco.

Con el fin de encaminar la investigación hacia el diseño de estrategias

basadas en el uso de la fábula para el fortalecimiento de la comprensión, dado a
que el tema principal de estudio organiza completamente los conocimientos que
enfrenta el ser humano en la vida cotidiana, conforme a las disciplinas que reflejan
el crecimiento personal al fortalecer el proceso de adquisición del lenguaje propio.

El cual deriva la pregunta generadora que pretende resolver la descripción

de la misma, siendo la siguiente: ¿En qué medida la fábula como estrategia influye
en la mejora del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado
de primaria de la institución educativa N° 50527 de Tintinco 2018?, con un objetivo
general de determinar la influencia de la fábula como estrategia para mejora del
nivel de comprensión lectora en estudiantes de segundo grado de primaria dentro
del análisis contundente al estudio.

Que determina cierto conocimiento adaptado al docente mediante el uso de

recursos que dinamizan el proceso de adquisición a las competencias de la
práctica de enseñanza y aprendizaje, mostrando que algunos de los autores
mencionados dentro del análisis persisten en conceptualizar diversas cuestiones,
establecidas ante el estudio de la propuesta, siendo algunos de ellos: Esopo, Jara,

9
Mosqueira, Quiñones, Moreno, Isabel Solé, Ausubel entre otros que sintetizan
puntos de partida al estudio de la comprensión lectora, debido a que la retención
de contenidos influye a la mejora de una buena comprensión, análisis y reflexión
en los estudiantes.

La cual anexa a la investigación el desarrollo de estrategias que resalten el

proceso educativo de forma indispensable al aprendizaje del individuo, conforme a
acciones que ayuden a resolver el entendimiento, al realizar una lectura previa a
las características y resultados que se obtienen mediante el aspecto del desarrollo
lector. Por lo que cabe mencionar que la adaptación de los objetivos que sustenta
el proyecto conforme a la lectura, es de gran ayuda hacia lo que el estudiante lee,
otorgando el entendimiento de dicho acceso externo a los conocimientos de cada
uno y a la integración del área educativa, que pretende perseguirse al fortalecer la
práctica de enseñanza en los docentes. Puesto que el uso de la fábula como
estrategia didáctica en la comprensión lectora dentro del análisis de estudio trata
de despertar el interés acorde al diseño y facilitación que se le da al individuo en la
institución.

Del mismo modo el estudio de análisis número dos sobre el tema realizado
por Candelaria Álvarez Rentería difiere sintetizar la investigación presente a través
del título: La fábula como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la
comprensión de textos mediante atribuciones que permitan conocer el diagnóstico
previo al análisis de la problemática presente, el cual se expande hacia el
desarrollo metodológico del fortalecimiento mediante el proceso continuo que se
da al individuo a través de la planeación, ejecución y evaluación que incorporan
ciertos resultados al conocimiento de las palabras, textos o información atribuyen
té al estudio de diversos mecanismos orientados a las estrategias de
investigación.

Tal como al análisis íntegro del aprendizaje que se enfoca en el maestro y

los estudiantes despertando el interés al aprender un tema determinado de alguna
de las materias básicas, permitiendo conocer la búsqueda de experiencias que se
viven en la vida cotidiana del aprendizaje, es decir que el individuo esté sujeto a la

10
interacción comunicativa de significados que desarrolla la secuencia de cada una
de las actividades planteadas.

Por lo que el presente trabajo da a conocer la modalidad de proyectos a

través del aula, conllevando un interés mutuo por la lectura conforme a la creación
de talleres que apoyen al desempeño de los estudiantes en cuanto a la capacidad
de la lectura, dicho esto la pregunta generalizada en el trabajo de intervención
busca indagar sobre: ¿Cómo la utilización del texto narrativo – fábula, como
estrategia didáctica, fortalece la comprensión lectora de estudiantes del grado
cuarto de la Institución Educativa Internado Escolar Rural Solita?.

Así mismo, el objetivo que se busca orientar al estudio trata de diseñar,

analizar y realizar un diagnóstico sobre los niveles que difiere el hábito lector,
presente de los textos y las fábulas propuestas, mediante las dificultades de los
estudiantes que plantean el fortalecimiento de las habilidades comunicativas del
saber, actitud y enseñanza que persisten de la lengua, conforme a la sintonía de
las estrategias y herramientas metodológicas utilizadas en el diseño de
intervención.

Dado a que la observación realizada en el trabajo hace hincapié en los

textos y la fábula como propósito esencial de contribución al fortalecimiento, que
emerge del desempeño del estudiante, siendo un factor importante la inferencia
particular de resultados que precisan dicha afectación al proceso del
desconocimiento, por lo que se difiere que el estudiante se divierta al momento de
leer, con el fin de demostrar sus capacidades correspondientes a su desenlace.

Mientras que el análisis de estudio trata de identificar lo que los estudiantes

no saben y necesitan saber, para poder potencializar la participación al desarrollo
de actividades de la propuesta, el cual atribuye activar el interés del aprendizaje
tanto de los estudiantes como del docente al impartir sus clases de forma
autónoma, en efecto de incidir al mejoramiento de la calidad que se ofrece en el
aspecto educativo. Es por ello que se llega a la conclusión de que el uso de
estrategias de la propuesta de estudio enfatiza al desprendimiento y abordaje del
desarrollo de técnicas circunstanciales para el aprendizaje del alumno en cuestión

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de las situaciones que se presentan naturalmente, en cuanto a las dificultades de
comprensión lectora y de las áreas de formación académica.

Es así que el siguiente análisis de estudio número tres realizado por Vivian
Carola Sopón Carreto diversifica el tema fábula como herramienta para fortalecer
la comprensión lectora, estudio realizado en el área de sexto grado de primaria en
el que profundiza la implantación de lectura con diseño de la fábula, al igual que
los momentos que se conllevan de la misma siendo las siguientes: antes de la
lectura, después de la lectura y durante la lectura, para poder otorgar paso a paso
cambios que mejoren el rendimiento académico.

A fin de motivar la capacitación de los docentes, la cual está sujeta a la

aplicación de actividades planificadas al proceso que distingue el área del
lenguaje, sin embargo, uno puede identificar las palabras que se contemplan
dentro de un ámbito de estudio, pero no llega a comprender el problema, ya que
se muestran faltas de instrumentos, actividades o secuencias que extraen el
significado de lo que se enseña, como elemento indispensable hacia la toma de
decisiones del docente para adaptar técnicas, estrategias y herramientas que
mejoren el proceso lector.

Aunque, por el contrario, la pregunta de investigación al análisis que se

recaba es: ¿Cómo la fábula fortalece la comprensión lectora en los estudiantes de
sexto grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta Angelina Ydígoras
Fuentes Jornada Vespertina?, aunando el fortalecimiento de la competencia, en
contribución del proceso docente e innovación del aprendizaje significativo que se
asimila mediante mensajes que traen consigo mismo los contenidos de cada
campo de estudio.

No obstante, la descripción trata de percibir el análisis al aspecto de

comprensión lectora como un área de despliegue hacia las demás asignaturas,
dado a que se sintetiza en todas las materias de educación básica, que los
estudiantes no analizan los temas al momento de responder, cada una de las
interrogativas como, por ejemplo: las lecturas que contemplan análisis y al término
de ellas se promueven preguntas de reflexión las cuales son: cuestionarios,

12
encuestas y exámenes entre otras que tratan a la propuesta como un aspecto de
comprensión ,al no enfatizar en una sola asignatura, si no que se efectúa de
todas las demás, dado a que se simplifica el texto pero no se comprende lo que
se tiene que realizar.

Mediante la importancia que impulsa el hacer evidente la necesidad de leer

y comprender lo que se lee, tratando de fortalecer el uso primordial del material
escrito en cuanto a las herramientas y utilización de las fábulas como desarrollo de
estímulo a los estudiantes, para adquirir hábitos de destreza de forma efectiva a la
realidad de autorregulación que se concibe de la propuesta y exposición del
trabajo.

Por otra parte, el análisis de estudio número cuatro atiende la misma

problemática de investigación que se llevó a cabo por Miguel Ángel Ucan Catzim
con el tema la fábula como fomento a la comprensión lectora en segundo grado de
educación primaria indígena de la Universidad Pedagógica Nacional 31 A Mérida
Subsede Peto (México), el cual retoma la falta del hábito lector en los niños a
través de múltiples factores nulos del interés familiar ,ante el temor de participar en
actividades que incentiven al placer de la lectura.

Debido a que se muestra ausente la relación de poca falta de comprensión

lectora, ante el miedo de participar o realizar actividades desarrolladas en el salón
de clases, la cual palpa de manera inmediata las desventajas presentes en los
alumnos y la habilitación de estrategias favorables de una lectura fluida, que se
adapta mediante diversos mecanismos mostrados en el interés de la lectura y
escritura, como un todo complejo que da diversos esquemas de disposición al
mejoramiento.

Por lo que resulta importante enmarcar que el análisis muestra una serie de
problemas ante la atención de los alumnos, en cuanto a actividades que el
docente realiza, puesto que el estudio logra examinar que los alumnos se levantan
de su lugar, observan páginas ajenas a la actividad o realizan otras actividades
que incurren en la atención principal de la educación, del mismo modo el
diagnóstico escolar concibe la finalidad de percibir y conocer las problemáticas

13
presentes del salón pese a malas conductas y condiciones que se muestran en el
espacio de estudio.

De tal forma el objetivo de estudio que se considera dentro del análisis de

investigación es diseñar estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en alumnos de segundo grado de educación primaria indígena en la
Escuela José María Luis Mora con clave 31DPB0176D, localizada en la comisaria
de Kinil, Tekax, Yucatán, para poder promover la lectura como predominio al
interés de los alumnos y al proceso de una aplicación adecuada de una buena
lectura , mediante las estrategias predominantes del trabajo de investigación.

Durante los actos que se llevan a cabo para considerar los procesos
intuitivos de cada una de las actividades, conllevando un balance hacia los
alumnos para perder la timidez al momento de realizar tareas y trabajos
comentados, en el proceso de participación habitual de comunicación esencial
hacia la mejora de la práctica, conocimiento y aceptación de la utilidad docente.
Sin embargo, la presente conclusión al análisis de las propuestas muestra que los
estudiantes puedan mejorar sus experiencias en cuanto a las sesiones y las
problemáticas que enfrentan en el salón, por lo que de esa misma manera es
importante hacer mención a las estrategias planteadas para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes de diversos grados que contemplan el
nivel básico de educación primaria como al desempeño que al igual motive a los
estudiantes a desempeñar una lectura adecuada.

14
1.2 Análisis nacional

En la actualidad la comprensión lectora es un aspecto importante

indispensable en el desarrollo de cada ser humano que no termina cuando
realiza una lectura en voz, sino que es necesario que comprenda el
contenido que está leyendo pues de esta manera sirve como una
herramienta para alcanzar nuevos aprendizajes en cada etapa de su vida.

Si bien la lectura es un problema que no es de momentos actuales, esto

viene persistiendo de tiempo atrás, es por ello que se revisaron trabajos que
tienen relación con el tema que se están desarrollando en la propuesta
pedagógica. Es así como dichos aspectos son importante de mencionar para que
el trabajo quede fundamentado de que es una problemática que si bien no ha
mejorado en la actualidad.

Es de esta manera, que el primer trabajo analizado es una propuesta

pedagógica realizada por Jessica Jacqueline González González (2020) con el
tema “La comprensión lectora a través de estrategias didácticas en sexto grado
para mejorar el desempeño académico”. Se retomó este trabajo ya que habla de la
comprensión lectora utilizando en este aspecto las estrategias didácticas como
apoyo de mejora en la lectura.

Además de que se contemplan antecedentes que no están alejados del que

se está trabajando en la propuesta, por lo que se considera que el problema de la
lectura no solo se encuentra en la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla sino
en diversas instituciones.

Al identificar que la autora de la propuesta implementó estrategias

didácticas para lograr un mejor rendimiento académico y que los alumnos sean
autónomos y reflexivos, que con ayuda de la prueba del Sistema de Alerta
Temprana (SisAT) ahora reconocida como desarrollo de habilidades básicas y que
de acuerdo al Plan y programas 2011 diagnosticó que los alumnos deben

15
identificar palabras clave, sucesos, hechos o acontecimientos importantes, así
mismo deben manejar un lenguaje de acuerdo al nivel en el que se encuentren
para poder interactuar en su entorno.

Lo que permite que los alumnos tengan un mejor desempeño, al igual los
ayuda a expresarse verbalmente de manera correcta en su vida diaria, tanto en la
escuela, en la familia y en su comunidad circundante

Ya que de acuerdo con el plan y programas 2011, cuyas materias exigen

dominar un lenguaje como lo es la habilidad lectora, donde uno de sus propósitos
en la enseñanza del español es que los alumnos “sean capaces de leer,
comprender, emplear, reflexionar, e interesarse en diversos tipos de textos, con el
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales” (p.15).

De esta manera, se observa que para poder abordar la comprensión lectora

es necesario fomentar la lectura, para que se puedan desarrollar las habilidades
que le permitirá al alumno poder atender las materias asignadas ya que en todas
existe la lectura y con ello el desarrollo de la comprensión lectora para realizar las
actividades.

Le permitió apoyarse con los instrumentos de evaluación que aplica el

Sistema de Alerta Temprana (SisAT) el cual le permite tener un diagnóstico para el
docente más amplio permitiendo identificar a los alumnos que requieren apoyo en
la comprensión de los textos.

El tener las bases necesarias para la elaboración de la propuesta permite

dar seguimiento a la pregunta generadora que permitirá resolver la problemática
de la misma, siendo esta la pregunta: ¿Qué adaptaciones se pueden realizar a
partir de estrategias didácticas en alumnos de sexto grado para mejorar su
comprensión lectora?, con un objetivo general de Aplicar estrategias didácticas
que fomenten la comprensión lectora en los alumnos de sexto grado para mejorar
su rendimiento académico de la escuela primaria Prof. Rafael Ramírez.

16
 Cabe mencionar que los autores en los que se apoyó para realizar dicho
diagnostico como lo fue: Vygotsky, Isabel Solé, Goodman, fueron autores que
ayudaron a sustentar la información que se redactó permitiendo el enfoque más
extenso.

Teniendo el mismo enfoque al de mi propuesta pues de la misma manera

se ha utilizado la metodología cualitativa la cual permite buscar elementos que
aporten o conduzcan a dar respuestas o explicaciones sobre planteamientos del
problema de dichas observaciones.

Otro de los temas que atienden la misma problemática es el de las

“Estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en alumnos de sexto
grado” donde los autores que la examinan son Omar Martínez Cañas y Saúl
Rodríguez Jiménez (2020) para obtener el Título de Licenciada en pedagogía Plan
1990 emitida por la Universidad Pedagógica Nacional de Ixtlahuaca, Estado de
México.

Retomando que la lectura juega un papel importante en la vida cotidiana,

pues las actividades parten desde decodificar un mensaje hasta poder entenderlo
para dar respuesta o reflexionar acerca del mismo, de los cuales consideraron
instrumentos que permiten comprobar la veracidad del problema uno de ellos es la
prueba del Sistema de Alerta Temprana (SisAT), tiene como fin identificar los
alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados,
de esta manera le permitió generar la siguiente pregunta ¿Qué cambios se
pueden producir durante la aplicación de una propuesta pedagógica con
estrategias didácticas para la mejora del rendimiento académico en los alumnos
de sexto grado?.

Con ayuda del objetivo general que le permitió tener un enfoque más
preciso “Elevar la comprensión lectora mediante una propuesta pedagógica con
estrategias didácticas para la mejora del rendimiento académico en los alumnos
de sexto grado”. De tal manera que retomaron autores similares para sustentar el
tema siendo los siguientes Posada e Isabel Solé.

17
 Utilizando la metodología cualitativa ya que tiene como fin comprender la
realidad social a través de la interacción con el objeto de estudio. De tal manera
que el uso de materiales didácticos que mejoren la práctica con trabajos de
innovación entre alumno y maestro con miras a su autodesarrollo y poder mejorar
dentro de los programas educativos, como lo es la planificación con la
implementación de estrategias didácticas.

Si bien el tener en cuenta que la problemática de la comprensión lectora

abarca una preocupación otra de las propuestas pedagógicas que aborda la
misma problemática es “La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la
escuela primaria Francisco López Rayón” (2020) realizada por Jacqueline
Emiliano Octaviano para obtener el Título de Licenciada en Pedagogía, Plan 1990
emitida por la Universidad Pedagógica Nacional de Ixtlahuaca, Estado de México.

En esta propuesta engloba aspectos más detallados ya que retoma la

adquisición de técnicas y/o estrategias reconociendo el nivel en el que se
encuentren los alumnos. Ya que en la actualidad persiste el problema de la
comprensión lectora por lo que considero implementar estrategias que ayuden a
erradicarlo o disminuirlo, teniendo como principal objetivo responder a la siguiente
pregunta ¿Qué tipos de estrategias se utilizan para la enseñanza de la lectura y
con ello una comprensión lectora adecuada?, analizando el objetivo de
Implementar estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en
alumnos del tercer grado de primaria a través de diferentes actividades didácticas
para incrementar su rendimiento académico.

Dentro de los cuales se analizaron los siguientes autores: Isabel Solé,

Chomsky, Hernández, Villegas entre otros, los cuales ayudaron a sustentar las
teorías del tema. La metodología que se realizó en dicha propuesta es la
metodología de la investigación cualitativa, así como los dos tipos de métodos: el
inductivo y deductivo.

Del mismo modo se hace énfasis en la propuesta pedagógica llamada “La

aplicación de estrategias didácticas en la comprensión lectora para un mejor

18
desempeño académico en alumnos de 5to Grado de primaria” realizado por Jaime
Hernández Hernández (2020) para obtener el Título de Licenciada en pedagogía
Plan 1990 emitida por la Universidad Pedagógica Nacional de Ixtlahuaca, Estado
de México.

Así mismo conviene subrayar, que el niño que más lee, posee una
capacidad cognitiva más amplia, desarrollando una base de entrenamiento
cerebral, mejorando la memoria, así como la capacidad de concentración, de
acuerdo a Hernández (2020) el docente le corresponde incentivar hábitos de
comprensión con el fin de alcanzar un mejor desempeño, es por esta razón, que la
comprensión lectora resulta de gran interés.

Es así como dicho contexto acredita una intervención con el fin de combatir
problemas relacionados a la comprensión lectora y de esta manera incentivar
competencias comunicativas, así como estándares curriculares enfocados en la
materia de español, como consecuencia generan la siguiente pregunta ¿Cómo
mejorar la comprensión lectora para un mejor desempeño en alumnos de quinto
grado de primaria?, analizando el objetivo general como mejorar la comprensión
lectora para un mejor desempeño en alumnos de quinto grado de primaria.

Dentro del cual los autores utilizados en el análisis son: Vygotsky, Carrillo.
Isabel Solé, Barraza, aunque en ella se utilizaron la metodología cualitativa, así
como la propuesta de David Ausubel en el constructivismo con su aporte del
conocimiento significativo. Ahora bien, se utiliza las diferentes estrategias, las de
enseñanza y aprendizaje tal como el cuento de la caperucita roja.

19
1.3 Enfoque de la lectura del Programa de Estudios de Educación Básica, 2011

Propone que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad,

lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. El
acercamiento de los alumnos al conocimiento y uso eficiente de diversos tipos
textuales adquieren relevancia; por lo que, a partir de dicha reforma curricular, se
da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la
lengua. Programa de Estudios (2011)

a. Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo

procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes
manifestaciones sociales del lenguaje.
b. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en
contextos de interacción social.

c. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y

un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en diversas áreas.

d. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

Con base al enfoque del Plan y Programa de Estudios 2011, centra su atención en
las capacidades intelectuales que el alumno de educación básica debe de poseer,
en su lenguaje tanto oral como escrito, pero principalmente en el aprendizaje.

20
1.3.1 Propósitos de la enseñanza del español en la Educación Básica de acuerdo al
Programa de Estudios 2011

La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de

experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en
los
intercambios orales. Plan y Programa de Estudios (2011) Por ello, los propósitos
para el estudio del español en la Educación Básica son que los alumnos:

a. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su

discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.

b. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

c. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.

d. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del

conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y
responsable ante los problemas que afectan al mundo.

e. Que en esta asignatura se tiene como objetivo particular de acuerdo al

aprendizaje del niño, emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender e identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.

21
 f. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones,
por último, valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Donde puedo
mencionar los temas a trabajar como son:
1.4 Descripción del problema

La comprensión lectora es una de las necesidades primordiales que busca suplir

el área educativa ante las delimitantes que presenta el interés de la lectura, como
zona de desarrollo al aprendizaje que efectúan los alumnos mediante la
observación llevada a cabo, el cual toma como preámbulo ciertas circunstancias
que suscitan un bajo desempeño hacia la lectura, dicho ello la aplicación de
diversas actividades desarrolladas sobre textos literarios resaltaron que la mayoría
de los alumnos enfatizaba más al área de las fábulas ya que despertaba su interés
por tratar de conocer los sucesos prescritos.

Optando como recurso la fábula para fortalecer la comprensión lectora de los

alumnos de tercer grado de primaria de educación básica, el cual presenta las
dificultades enmarcadas al desconocimiento, comprensión y reflexión que se emite
durante la crítica de lo que se lee, la cual se basa a un modelo de aprendizaje
aunado al lenguaje, que evidencia los factores que impiden la comprensión , falta
de conectividad y vocabulario que posee el estudiante, en gran significado de no
aplicar recursos adecuados que indaguen un avance previo al resultado.

Pues de acuerdo a pruebas realizadas por el sistema de alerta temprana

(SisAT), los resultados que se mostraron fueron en mayoría deficientes, en cuanto
al desarrollo de la lectura siendo algunas de ellas el concentrado de desarrollo que
muestra el informe del docente, aportando que 15 de los alumnos que integran el
aula educativa se encuentran en el nivel de requiere apoyo, 3 en desarrollo y 2 en
esperado.

El cual precisa ubicar que los alumnos de la institución “Miguel Hidalgo y

Costilla” del tercer grado se encuentra en mayoría con un nivel alto de bajo
desempeño sobre la lectura, relacionando el informe sobre algún tema en
específico basado en redacción de textos, análisis e investigación idónea de la

22
comprensión, entorno al desarrollo de lo que percibe el docente desde una
perspectiva, obteniendo que los estudiantes se informen de temas relacionados
con la descripción y análisis de actividades académicas que se disponen durante
las clases.

Por lo que en gran sentido de ello se resaltan los niveles de comprensión,

optantes de diversas características hacia la formulación de hipótesis atraídas
durante las clases como, por ejemplo: La Unidad de Servicio de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) encargada del apoyo al proceso de integración
educativa en alumnos que presentan necesidades especiales, asociadas a
aptitudes sobresalientes que ejercitan de forma comprensiva el lenguaje.

Sin embargo, la falta de interés de la lectura es uno de los problemas que

afecta al ámbito de aprendizaje de cada uno de los alumnos, dando como
resultado el no leer de forma adecuada ante la desorientación de un vocabulario
pobre, que muestra el análisis de textos explicados mediante un determinado
tema.

Además de que la mayoría de los alumnos que radican dentro del área de
estudio, ya antes mencionada les cuesta trabajo entender, comprender y
reflexionar sobre algún escrito, lectura o descripción que sintetice información,
esto por que desarrollan muy poco la habilidad y el hábito lector, a falta de
motivación a la lectura e interés de dominio del desarrollo de un nivel crítico –
inferencial.

Así mismo, cabe destacar que dicho proceso afecta el desempeño de las
áreas atribuyen tés al grado de estudio en el que cursa el alumno, teniendo en
cuenta los resultados que ponen en evidencia la problemática que se halla en el
salón, otorgando inferencias con relación a lo leído, es decir el acercamiento a
textos escritos que les causan mucha dificultad, puesto que no entendían al
mostrar muy poco interés de todo el grupo en descontrol de perdida hacia el
desorden.

23
 Por lo tanto, la propuesta inicial tiene en cuenta el papel relevante del
estudiante en su proceso de aprendizaje, al planteamiento del uso de la fábula
como recurso didáctico para fortalecer la comprensión lectora como intervención
pedagógica, que apoye al avance simultaneo de los alumnos y diferencie un
seguimiento continuo al progreso de la lectura.

Cabe mencionar que cada uno de los espacios busca la forma de alimentar
los conocimientos del alumno y a medida de ello generar la necesidad o inquietud
de leer, considerando que en la actualidad es importante fortalecer la comprensión
lectora como capacidad cognitiva que se desarrolla a través del proceso, las
cuales se activan al interés de un sentido principal de entendimiento en el que se
radica la comprensión a modo de síntesis de la siguiente pregunta de intervención:

¿Cómo potenciar la comprensión lectora a través de la fábula?

24
1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

 Potenciar en el educando de tercer grado de nivel primaria la comprensión

lectora mediante el uso de la fábula.

1.5.2 Objetivos específicos

 Describir las etapas y niveles de la comprensión lectora.

 Identificar los factores que inciden al utilizar la fábula como recurso
didáctico.
 Diseñar un proyecto de intervención pedagógico para la mejora de la
comprensión lectora a través de la fábula.

25
1.6 Justificación

En la actualidad, es muy importante que los alumnos tengan un buen hábito por la
lectura pues es el comienzo de una habilidad que pudiera irse desarrollando a
través del tiempo, es por esta razón que el sistema educativo mexicano muestra
una alarmante preocupación ante algunos de los resultados que arrojan las
pruebas como el sistema de alerta temprana (SisAT) pues es una de las
principales herramientas con las que trabaja el sistema educativo, puesto que
arrojan resultados más sistemáticos, sobre la habilidad lectora con la que cuentan
los alumnos.

Desde que el niño inicia su educación formal en cualquier institución se

tiene como objetivo el que este aprenda a leer y también a escribir, siendo estas,
acciones básicas que todo el mundo debe tener en su formación. Estas
habilidades a lo largo de la vida, tienen gran importancia ya que se ocupan en todo
momento haciendo que el alumno se enfrente a la sociedad y a aquellos
obstáculos que en el camino llegase a encontrar.

El leer fortalece otras habilidades como la del lenguaje, la socialización y la

adquisición de un vocabulario amplio, entre otras que le ayudan a desenvolverse
en sociedad. De esta manera la propuesta surge a partir de la necesidad que
demandan los alumnos del tercer grado de primaria en cuanto a la lectura. Si bien
el trabajo del docente es centrarse en el diseño de estrategias que motiven al
estudiante y a sus familiares a descubrir en la lectura una forma diferente pero
amena de usar el tiempo libre.

Uno de los principales problemas que se suscitan en la actualidad es la falta

del hábito por la lectura sobre todo en los niños de educación primaria, y esto

26
provoca que los alumnos no desarrollen la habilidad de la comprensión lectora
desde temprana edad, es decir desde que los niños empiezan a distinguir letras,
sonidos, y empiezan a relacionar las palabras con conceptos para ir identificando
aspectos y relacionarlo con sus experiencias propias para construir su propio
significado.

Ahora bien, es importante fomentar en los alumnos un buen hábito por la

lectura, y hacerles ver que la lectura es fundamental para un buen aprendizaje, es
concientizar a los alumnos que desarrollar una buena lectura influye que ellos
tengan una fluidez al momento de leer, de transmitir lo que dice el texto puesto
que en ese aspecto también se involucran sentimientos y emociones, e incluso
experiencias propias que pudiesen relacionarse con el texto, es lograr que los
alumnos puedan darle un significado a la información e ir trascendiendo o
desarrollando así su habilidad hacia una comprensión lectora.

Al encontrar una oportunidad a favor de la educación se pretende hacer uso

de la fábula como un recurso didáctico adaptándola al desarrollo de las
habilidades lectoras, es decir de acuerdo al plan de Estudios 2011 de Educación
Básica enfocándonos en el estándar nacional de lectura, que demanda
mencionando lo siguiente: “La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de
generar reflexión y dialogo” (p.87).

De acuerdo a lo mencionado se busca que contribuya al desarrollo de la

habilidad lectora de los alumnos, para favorecer en su desarrollo ya que la lectura
es la principal herramienta para favorecer y contribuir en las demás áreas de
conocimiento, porque sin pensarlo no solo esto es observado en el área de
español existen diversas materias como las ciencias naturales, historia,
matemáticas, ciencias sociales de las cuales es necesario leer los textos para
poder comprender que es lo que nos quieren compartir para el desarrollo de sus
actividades.

Es por esta razón que se pretende concientizar a los alumnos la

importancia que tiene el que ellos desarrollen esta habilidad para poder seguir

27
contribuyendo y fortalecer sus conocimientos y el impacto que tiene en su vida
diaria. Es de suma importancia proporcionarles a los alumnos herramientas
necesarias para hacer personas de carácter crítico, analítico y reflexivo no solo en
el ámbito educativo sino también en situaciones que nos conllevan a la vida diaria.

De esta manera se considera que este trabajo sigue teniendo impacto ya

que el problema de la lectura vale la pena que sea atendido ya que varias
personas han intentado solucionarlo, no obstante, sigue persistiendo hoy en día.
Por lo que es preciso marcar que se encuentra en un momento histórico y que, si
no se trabaja de manera adecuada, se persistirá el problema al paso del tiempo.

En otras palabras, de un problema mínimo, se hará uno mayor teniendo un

gran impacto no solo en la institución sino en toda la vida académica, profesional y
social de los que hoy son los alumnos de tercer grado de la escuela primaria
“Miguel Hidalgo y Costilla”, turno vespertino.

El cual consiste al proceso de desarrollo del fortalecimiento de la

comprensión lectora que se debe establecer con claridad a lo que se pretende
lograr, por tal motivo de los diferentes factores que se suscitan dentro del aula e
interés de la necesidad de un buen hábito lector, que se pretende mejorar
conforme el diálogo entre la lectura y el texto, en tal motivo donde se procura
activar los conocimientos previos de la capacidad comprensiva del alumno.

Mediante estrategias adecuadas que garanticen un gran porcentaje de

efectividad, a la importancia del proceso educativo y el contexto que permite
adentrar a los estudiantes al desarrollo de habilidades e interacción del preámbulo
de forma efectiva y natural, consistente del área del lenguaje, además de los
resultados de desempeño evidenciado en el nivel del alumno.

No obstante, esta problemática pone en evidencia a los estudiantes que se

ubican en un nivel insuficiente y mínimo, presentando dificultades en el proceso
académico mediante el bajo desempeño de la lectura. Es por esta razón que la
presente investigación pretende estimular el proceso de fortalecimiento de la
comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de educación básica.

28
 Presentando a través de ello la implementación del recurso didáctico en el
uso de la fábula como estrategia, reconociendo el estilo narrativo como
instrumento para motivar la lectura en los estudiantes, que se muestra mediante
los resultados que arrojo el test de los estilos de aprendizaje, el cual añade que la
mayoría de los alumnos se ubican en el canal predominante kinestésico y uno
visual, por lo que los elementos propicios de la fábula son: personajes, mensajes y
enseñanzas que propician valores y fomento de una buena lectura.

29
1.6 Preguntas de intervención

 ¿Cuál es la importancia de utilizar la fábula como recurso didáctico?

 ¿Cuáles son los factores que causan el desinterés en el aprendizaje y
fomento de una buena lectura?
 ¿Qué actividades ayudarían a mejorar la comprensión lectora con el uso de
la fábula como recurso didáctico?

30
 CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL

31
2.1 Supuestos

En la elaboración de este proyecto surgieron ciertos supuestos y estos

corresponden a:

 Si se aplica la fábula como recurso didáctico en el proyecto mejorara la

habilidad de lectura.
 El uso de la fábula como recurso didáctico ayudara a consolidar una
adecuada comprensión lectora

Es de esta manera, que los supuestos dan pie para que el recurso didáctico
tenga una verdadera importancia y así el niño tenga un aprendizaje
significativo y que este las relacione poniéndolas en práctica en las diversas
situaciones.

32
2.2 Contexto externo de la comunidad

Una parte importante de la investigación, es la contextualización de la comunidad

pues de esta forma se obtiene la información del entorno en el que se desarrolla y
relaciona el niño, incluyendo a los sujetos con los que interactúa y que repercuten
en el proceso de aprendizaje, por ello, fue necesario recolectar información para
percatarse de los diversos aspectos sociales y culturales que influyen de forma
directa e indirecta.

La investigación donde se llevó a cabo el diagnóstico fue en la localidad de

San Pedro de los Baños, lo se localiza en el municipio de Ixtlahuaca, Estado de
México, se encuentra situada a una altura media del nivel del mar, colindando a
lado norte con el municipio de Jocotitlán, a lado sur con el poblado de San Pablo
de los Remedios y a lado oeste con la comunidad de la Concepción de los Baños
y San Antonio de los Remedios.

Es una comunidad rural, dado que esta pertenece a la vida en el campo

(agricultura y ganadería) teniendo como primera fuente de ingresos estar
laborando como obreros en zonas industriales y el comercio formal e informal. Es
considerado como una comunidad mazahua dado que la gente, en su mayoría
adulta aun habla la lengua indígena “mazahua” y persiste el uso de su vestimenta
tradicional.

De acuerdo con el censo de población y vivienda 2020, hay un total de 10

768 personas, de los cuales 5148 son masculinos y 5620 femeninas. De ahí los
ciudadanos se dividen en 4301 menores de edad y 6467 adultos, de los cuales
tienen más de 60 años, 6629 personas en San Pedro de los Baños viven en
hogares indígenas. Acerca de la estructura social se destaca el derecho a

33
atención médica por la clínica de la localidad, así como de consultorios
particulares. En marco de las festividades la población festeja el 28 de junio la
fiesta patronal tradicional realizando diversas actividades culturales,
gastronómicas, deportivas de las cuales hacen pertenecientes a la familia para
preservación de sus tradiciones como comunidad.

La comunidad cuenta con un boulevard que facilita el traslado de los

habitantes a cualquier hora del día, cuenta con alumbrado y topes de contención
para evitar accidentes, este aspecto es importante debido que la mayoría de los
padres de familia lleva a la escuela a sus hijos en bicicleta, su crecimiento ha
mejorado ha sido evidente ya que han mejorado sus calles que permiten mejorar
la comunicación entre ellos.

En relación al contexto familiar la mayoría de los alumnos viven en una

familia nuclear, es decir con ambos padres, pero existe un porcentaje del total de
estudiantes que está dentro de una familia monoparental, a lo que se refiere que
viven solo con uno de los padres o con un familiar directo (abuelos, tíos o
hermanos); razón por la cual los padres tienden a salir fuera de su comunidad a
trabajar y dejan a los niños dando consigo poco interés y atención a las
actividades que se designan dentro y fuera del aula de clases generando en ellos
el rezago y la poca participación que se necesita para el desarrollo de su
educación.

34
2.3 Contexto interno institucional

En la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, turno vespertino, C.C.T

15DPR1514D perteneciente a la zona escolar 035 del Sector Escolar No. V,
ubicada en la localidad de San Pedro de los Baños, municipio de Ixtlahuaca
Estado de México, a cargo del director Edgar Maya Remigio con formación
normalista, ubicado en el aula de dirección, donde se recaba o atienden
problemas que se presentan en la institución, ya sean administrativos o
educativos.

Por consiguiente, en razón del Acuerdo 96, la institución escolar es

catalogada como una escuela urbana, de organización completa, su plantilla de
personal escolar integrada por 6 docentes; uno por cada grado respectivamente,
un director; del total del personal educativo, 4 de ellos cuenta con el grado
académico de licenciatura y dos con maestría, del personal mencionado, atienden
una matrícula de 58 alumna y 79 alumnos; resultando 137 alumnos en total,
quienes asisten a clases todos los días establecidos en el calendario escolar
vigente en un horario de 14:00 a 18:30 horas, pero por cuestión a la pandemia del
COVID-19 se modificaron los horarios con entradas específicas para mantener la
sana distancia y un retorno con cuidados sanitarios.

En lo que se refiere a infraestructura, la escuela cuenta con una dirección

en la que comparte espacio para resguardar materiales de educación física,
material didáctico y materiales para el aseo a las respectivas aulas, así como
sanitarios para niños y niñas; sanitarios para docentes, un patio principal en el cual
se realizan actividades como la activación física, jardineras que ayudan a

35
preservar la importancia y el cuidado del medio ambiente, un domo que permite
dar sombra para realizar las actividades sin ningún inconveniente y más cuando
por las tardes comienza a llover. Dicha infraestructura se encuentra resguardada
por una barda perimetral, con el fin de salvaguardar la integridad de las alumnas y
alumnos.

El edificio escolar consta de 18 aulas de las cuales se están limpiando para

reubicar a los alumnos de nuevo ingreso, de las 18 aulas solo 9 salones son
utilizados por el turno vespertino los cuales cuentan con 2 escritorio, 15 sillas, 15
mesas, 5 ventanas de tamaño mediano que permiten la entrada de la luz
favoreciendo a los docentes del turno vespertino, 3 muebles donde colocan todos
los materiales didácticos (papel bond, foami, hojas blancas y de colores, etc.) y
pupitres los cuales están colocados en forma de filas, pues de tal forma permiten
tener un espacio adecuado para la entrada y salida de los docentes, al igual dos
pizarrones uno que es de gis y el otro de marcador el cual permite que el docente
utilice el que corresponde a su grado.

Cabe mencionar que el grado del cual resulto de interés para realizar dicha
investigación es en el salón de tercer grado, turno vespertino ya que la
comprensión persiste en todos los grados. Para ser más precisos el salón 3° “A”
está integrado por 24 alumnos de los cuales 11 son hombres y 13 mujeres. Así
mismo, las edades en las que se encuentran son entre los 7 y 8 años. Tomando
en cuenta las etapas de desarrollo de Piaget (2001) y la edad de los alumnos, se
asigna que se encuentran en el periodo de las operaciones concretas. Por lo que
dentro de las características que los niños poseen se encuentran en la resolución
de problemas de seriación, la conservación y la clasificación.

36
 CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO

37
3.1 ¿Qué es leer?

Dentro de la terminología de la lectura, cabe mencionar ¿Qué es leer?

debido a que el término se asocia a la interacción del texto inicial del proceso que
depende de las ideas propias y el interés de la lectura que se implica de forma
continua, durante la formulación de ideas o conceptos que admiten el desarrollo
de selección conllevada mediante la lectura impartida a través del reconocimiento
de las palabras y la capacidad de identificación de significados.

Pues acorde a ello los estudiantes indagan el objetivo y significado de la

lectura conforme las destrezas que se adquieren mediante la adaptabilidad de la
comprensión lectora impartida a través del aula de clases, la cual se entiende
como gran parte de la actividad escolar, donde se organiza la comunicación y el
ámbito escrito mediante una red de conjuntos autónomos que se relacionan entre
sí, aunando el proceso de relación a la etapa escolar que se prevalece conforme
objetivos que ayudan a reconfortar el proceso lector.

Ante la descripción que denota Isabel Solé (1999) conforme al significado el cual
se refiere a lo siguiente: “Leer es comprender y comprender, es ante todo un
proceso de construcción de significados acerca del texto que pretendemos
comprender”. (p.37). En gran modo de despertar la motivación notoria al interés de
una buena lectura mediante los rasgos distintivos que se retoman dentro del
concepto, al momento de llevar a cabo una lectura donde se analiza, interpreta y
comprende el contenido de escritos o información.

38
Teniendo en cuenta que cada uno de los individuos despliega el término leer de
acuerdo a la capacidad que manifiesta, mediante habilidades que permitan
construir la representación de los significados expuestos de los textos impartidos
al alumno conforme al grado de estudio en el que se encuentra cursando, para
poder construir una lectura práctica a través de la interacción y conocimiento que
dispone el aprendizaje lector.

Por ejemplo, leer y aprender dan paso a una actitud interpretativa del significado y
el texto, donde se interpretan y reproducen hábitos que el alumno tiene que
adaptar a través del uso de una buena lectura siendo estos: el vocabulario,
ortografía y redacción, permitiendo incrementar la comprensión lectora en el uso
de los estudiantes desde temprana edad las cuales fomentan una práctica acorde
hacia la lectura, dando como fin enriquecer el conocimiento amplio del alumno
hacia un determinado tema.

3.2 Comprensión lectora

La comprensión lectora es uno de los procesos de aprendizaje que permite

enfatizar la etapa escolar y el proceso de educación que unifica el entendimiento
de un texto, palabra o lectura que determina un significado, es así que la presente
investigación tiene como finalidad facilitar la comprensión lectora en los
estudiantes que presentan dificultades ante este proceso que parte de la
necesidad humana en consecuencia básica, mediante el desarrollo de habilidades
de comprensión al momento de aunar la problemática que se carece en relación
del alumno.

Por lo que es necesario tener en cuenta el fundamento relacionado a la capacidad

que infiere el concepto de comprensión lectora, dentro del resguardo y explicación
que denominan algunos autores: Pues de acuerdo a IRA (1996) “La comprensión
es un proceso dinámico e interactivo de construcción de significados a partir de
combinar el conocimiento del lector con la información del texto, contextualizada
por la situación de lectura” (p.2)

39
La cual atribuye conocer el conocimiento e inquietud que dispone el proceso de
construcción y análisis de significados que establecen un adentramiento al
desarrollo del alumno, como parte esencial hacia el estudio e interpretación de una
lectura, donde se incluye la pronunciación y fluidez al momento de conllevarla,
dicho ello la comprensión lectora trata de incidir al desarrollo de significados
correspondientes e ideas que el texto implanta de forma literal para poder
alimentar el conocimiento del alumno.

Tanto en el proceso lector como en el de la comprensión del texto a la que se da

valor de poder transmitir una relación previa del interés del alumno, al leer algún
tipo de texto como pueden ser: narrativos, descriptivos, literarios o entre otros,
pero sin duda alguna aquellos que puedan dejar un significado o reflexión hacia la
lectura, tomando en cuenta el uso de la fábula para poder despertar el proceso
dinámico e interactivo que se describe a lo que el autor simplifica.

Dado que para González (1998) un lector comprende un texto cuando puede darle
un significado y lo pone en relación con sus saberes previos e interés porque cada
persona posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído diferentes
significados. (p.12). Que se conciben de la lectura llevada a cabo por los alumnos
que incorporan el aula educativa correspondiente a cada uno de los términos
añadidos por comprensión y lectura, tomando como referente el análisis de
reflexión y entendimiento de las experiencias que les deja la lectura ante el
desprendimiento de una lectura guiada. En beneficio de poder conocer, procesar e
interaccionar una construcción idónea de relación crítica que se reúne mediante
textos, información o escritos fundamentales que guían el saber.

Etapas y niveles de la comprensión lectora

Durante el proceso de la comprensión lectora subyacen fases predeterminadas al

ámbito de estudio, necesarias del nivel que sintetiza el desarrollo del individuo, el
cual evidencia algunos estados abatidos por el proceso de habilidades y dominio,
que se emiten por las etapas de construcción y significado de las letras, sonidos y
pronunciación que subyacen del análisis que muestra la comprensión de los textos

40
dando a conocer el proceso, el cual manifiesta el dominio que se plantean
mediante tres niveles de dominio que se definen por:

El documento de lineamientos curriculares (1998) plantea tres niveles de análisis

de la comprensión lectora: Literal, inferencial y el crítico – intertextual. (p. 43- 59).
Asimilando que cada uno de los niveles en el reconocimiento de las letras,
palabras o frases que identifica la estructura de un tema con el fin de obtener un
conocimiento previo e inferencial del lector, que se aboga a través de la vida
cotidiana, respondiendo diversas situaciones en cuanto al proceso, que se obtiene
de nuevas ideas asociadas de una semejanza intertextual de nuestro
conocimiento.

Por otra parte, cabe mencionar que el nivel literal bagá del reconocimiento y
localización de elementos, detalles, ideas, relaciones y rasgos que se desprenden
acorde al trabajo activo del alumno, permitiendo explorar logros óptimos al
reconocimiento del texto con aquello explícito de la identificación de los detalles,
que se alimentan mediante el trabajo docente, donde se diversifica si el alumno
expresa lo que lee mediante un lenguaje diferente, al posibilita miento autoritario
del desarrollo del nivel inferencial.

La cual accede dentro del contexto en el que el alumno se desenvuelve,

asemejando el área educativa como preámbulo general de la distinción a la
información importante, dicho esto el nivel de desarrollo inferencial activa el
conocimiento previo del lector que se formula a través de la hipótesis del texto
reformulando lo que se lee de manera constante, por ejemplo, el proceso busca
que el alumno valla más allá de lo que se lee, en relación a los saberes previos
que se formulan conforme ideas nuevas, que concluyan a la elaboración de
conclusiones propias.

Considerando que ambos ámbitos de diversificación de cada uno de los niveles

implican una valoración formalizadora de los juicios adaptados a algo semejante
que sucede con la implicación del conocimiento. Es así como el nivel de
comprensión crítica es manifestada a través de argumentos y opiniones que tiende

41
a promover el docente en el aula, donde se distinguen, se juzga y se capta la
opinión de los contenidos hacia la descripción.

Así mismo, cabe resaltar las etapas que despliega la comprensión lectora, acorde
al proceso denominan té que atribuye Isabel Solé (1994) la cual define: La lectura
tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer
momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en
segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas
de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para
sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

Procedentes a la adquisición de las habilidades de carácter cognitivo, afectivo y

conductual que se tratan mediante las etapas desarrolladas en el proceso lector,
con la intención de predecir cada una de ellas las cuales se dividen mediante tres
subprocesos que condicionan la lectura, antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura, el cual otorga cada una de ellas diversos momentos en el
que alumno pasa conforme el reconocimiento individual que se generaliza con el
contenido usual del texto e intercambio de las opiniones que funge la lectura
procedente del lenguaje, al uso eficaz del aprendizaje vivenciado en la
interacción de los objetivos que se integran al sujeto .

En manifestación de desarrollo al aprendizaje obtenido de formación integral,

crítico y creativo de intercambio de la comprensión del texto, ante la construcción
de ideas que activen el conocimiento previo del tema, que se establecen a través
de predicciones promovidas por el uso e implementación de síntesis a la lectura y
comprensión.

3.2 Importancia de la comprensión lectora

La comprensión es un proceso significativo que prevalece la vía del aprendizaje a

través de ideas relevantes que se desprenden de un texto, en relación al
conocimiento y experiencia que enmarca el entorno de la construcción de palabras
que obstruyen la capacidad personal en consideración de la unidad del ser

42
humano, mediante algún tipo de código usual al lenguaje ,como medio
fundamental del aprendizaje, en el que se procura que el alumno dimensione un
hábito de adquisición predominante a la lectura.

Retomando el concepto que describe Adam y Starr, (1982) el cual entiende

por lectura la capacidad de entender un texto. Leer es, establecer un diálogo con
el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. (p.4). Adentrado a la
capacidad del conocimiento de palabras, frases y textos que muestran una buena
fluidez a la lectura, la cual facilita la capacidad de la comprensión específica al
vocabulario que se adquiere en educación básica. No obstante, dicha terminología
crea un incentir de las problemáticas que se visualizan en cada centro educativo,
en el que se persevera el proceso lector como aquel paso que siguen las personas
al momento de leer.

De esta forma la comprensión se distingue conforme un hecho abstracto

dependiente de la capacitación individual, en el que se deducen diversas
cuestiones optantes del discurso inscrito del alumno. Por lo que Marina 2011
describe que “La comprensión está ligada más al individuo que al entorno, a sus
capacidades intelectuales, emocionales, o su perfil psicológico, mientras que la
competencia lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización,
la inteligencia social o la inteligencia ejecutiva” (p.14)

Ubicando un alcance mínimo de la comprensión, es decir, contribuye a la

preparación de los alumnos al enfrentar la vida mediante el proceso que permite
adentrar un aprendizaje dentro y fuera de la escuela, con un motivo íntimo de
ampliar las diferentes formas de pensar y ser en el espacio educativo, en el que se
ubica la preparación que se encuentra día con día la sociedad actual.

Por ello la comprensión lectora se entretiene como una de las destrezas

lingüísticas que permite interpretar un escrito, el cual involucra la actitud y
experiencia previa de un texto, para contribuir una mejor habilidad al proceso de la
lectura organizando diferentes estrategias que accedan a obtener un buen

43
desarrollo al análisis del tema, que inciertamente se enlaza a la lectura, el habla y
la escritura.

Dado a que el analizar el ámbito en el que se encuentra inmerso el proceso

que conduce la importancia de la comprensión, es el poder llevar a cabo una
secuencia de las problemáticas, que han repercutido desde hace algunos años
atrás y que hoy en día se hacen presentes dentro del salón de clases. En
consolidación de diversos factores dirigidos al aspecto de la comprensión y los
elementos constructivos del texto, el cual sobresalta cada uno de los rasgos
significativos que definen el ámbito de la comprensión lectora, siendo notorio que
los rasgos tratan de dar a conocer el problema a la que se encuentra inmersa la
temática.

3.1.3 El proceso lector y sus momentos

El proceso lector dentro de la metodología promueve ampliar el interés de los

estudiantes a manera de capacitar la comprensión de cualquier tipo de texto,
corroborando la afianza del individuo conforme a la capacidad reciproca de la
obtención lectora como proceso de formación educativa, que se emite en las
etapas del proceso, el cual cada una muestra diferente similitud al importe de
significados que crean mediante nuevos alcances a la realidad de la comprensión
efectiva de los textos, palabras o frases que se desglosan dentro de la
terminología.

Donde se añade, que el trabajo de investigación toma en cuenta como

punto de partida la definición de leer, el cual se plantea de la siguiente manera:
Fons (2006) señala que “leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto
escrito. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la
capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a
partir del razonamiento personal y las experiencias propias”.

Que despiertan el interés de origen a la mejora del ámbito lector como

proceso activo que precede de diversas estrategias propuestas, mediante el
conocimiento previo del estímulo el cual pone en marcha las etapas y los

44
procesos de la lectura determinadas mediante diversos objetivos que señalan la
preparación, construcción de significados y consolidación de mecanismos que
enlazan diversas etapas propias del proceso lector, haciendo mención que cada
uno de estos puntos desglosan, tres etapas subjetivas al predecir los
subprocesos de la lectura.

Pues de acuerdo a Isabel Solé (1994) divide el proceso lector en tres

subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura. (p.120). Cada una con diferente formulación inherente al desarrollo de la
capacidad humana, puesto que la lectura es un proceso de construcción de
significados que parten del texto interpretado mediante los contenidos y contextos
que el lector ejemplifica, conforme a un modelo perceptivo orientado a la
comprensión de un mensaje e interacción de un escrito, que codifica el lenguaje
conforme a la simbología dotada de la producción de materiales, como
herramienta eficaz al aprendizaje de carácter interdisciplinario que los estudiantes
conocen, por tanto la metodología infiere en conocer los niveles de comprensión
atraídos por el proceso de enseñanza/aprendizaje de la lectura manifestado de
distinta manera secuencial.

Así mismo, los estudios racionales que el ser humano encuentra a través de
diferentes soluciones, incluyen que cada uno alcance ciertos niveles de
comprensión mucho mayor de la capacidad del logro, en el que se radican
propósitos permanentes a la metodología del proceso lector con el fin de sintetizar
diversos juicios, que se atraen a lo largo del desarrollo.

No obstante, los momentos que sintetiza la comprensión asimilan una

lectura continúa arraigada antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura creando condiciones de aprendizaje que se añaden mediante la claridad y
competencia que diversifica el proceso lector , tanto de forma escrita y oral que
sintetiza el conocimiento previo de la lectura, cuya relación significativa establece
estrategias que permitan visualizar si lo que se lee se comprende, o se aprende
del análisis relacionado al texto.

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 En cuanto a la relación del contexto en el que se desenvuelven las
competencias básicas de la comprensión, intensificando una importancia de forma
parcial al aprendizaje del alumno, donde se abarcan los momentos de la lectura,
cada una con diversos criterios que se establecen acorde a propósitos generales
del proceso, en el que se dimensiona lo siguiente.

Antes de la lectura: Considera los conocimientos previos del texto y la

interacción creada a través de la misma, enfatizando recomendaciones que
orienten a los alumnos a formular e indagar experiencias propias que se
encaminen a activar los conocimientos de la lectura encaminada de las
expectativas que formulan ideas, proyectos y experiencias previas que anticipen el
texto.

Durante la lectura: Enfatiza habilidades que permiten analizar o emitir

juicios de la lectura que se basan mediante predicciones analizadas optantes al
desarrollo del lector donde se establecen las evaluaciones concretas de forma
inicial, formativa y sumativa, que desglosan el atrevimiento de diversos objetivos
fundamentados durante el trayecto y consecución de los momentos que emiten las
conclusiones en el cual se basan los proyectos.

Después de la lectura: Establecen actividades que dan cierre a preguntas

o conclusiones que se basan en el texto, encarando a la realidad que el estudiante
vive conforme al despliegue de la comprensión. Cada una con la finalidad de
resaltar el proceso a la capacidad de expresión desarrollada mediante la lectura y
el aprendizaje que se va infiriendo al individuo en contraste de la comprensión y
análisis de intervención que se perdura conforme al planteo del proceso y los
momentos electivos de la lectura.

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3.3 Géneros literarios

Los géneros literarios son considerados como una clasificación de la

literatura, estos se dividen en género narrativo, poético y teatral. Así mismo, estas
categorías se subdividen debido a los diferentes estilos con los que estos son
producidos. Para el desarrollo de esta investigación, se tendrá en cuenta el género
narrativo.

3.3.1 Género narrativo

“Se trata de una exposición literaria que refleja o relata historias ficticias,
aunque pueden estar basadas en el mundo real o en las costumbres de una
sociedad. La narración se puede presentar en verso o prosa.” (Jiménez, 2015,
pág. 47) Dentro de este género, se encuentran los siguientes subgéneros: En
verso, poema épico y epopeya; en prosa, novela y cuento; en verso y prosa,
fábula y leyenda.

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