Cuadernillo de Articulación - Lengua

CUADERNILLO DE
ARTICULACIÓN NIVEL
PRIMARIO – SECUNDARIO
LENGUA
AUTORES:
Di Alessio María Beatriz
García María Itatí
Melgar Sara
Paniagua Marta Beatriz
Pzocik Carlos Esteban
Silva Gladys
Zeniquel Gladis Beatriz
CONTENIDO
¡BIENVENIDOS! .............................................................................................................................................................. 3
ENTRE NOSOTROS ......................................................................................................................................................... 5
TIERRA FERMOSA, HERMOSA ¡FORMOSA!.................................................................................................................... 6
SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO ............................................................................................................ 6
FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE ..................................................................................................... 11
SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 13
¡Y UN DÍA FUIMOS PROVINCIA ! .................................................................................................................................. 16
SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO .......................................................................................................... 17
FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE ..................................................................................................... 24
UN VIAJERO CON PROBLEMAS .................................................................................................................................... 26
CELEBREMOS Y PENSEMOS ......................................................................................................................................... 32
¡COMO UN VERDADERO PEZ EN EL AGUA CON LA LECTURA! .................................................................................... 38
CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 1

Terminar la escuela primaria y secundaria es un Derecho que tenés como adolescente y las
autoridades educativas de esta provincia quieren hacerlo valer.
En el modelo formoseño y proyecto provincial nos orientamos a una sociedad equitativa

compuesta de personas solidarias, que apuesten por el bien común, donde nadie sea más que
nadie, ni menos que ninguno. La escuela es la oportunidad para desarrollarte de manera
integral.
Este cuadernillo es una herramienta para ayudarte a estudiar, porque asumimos la

responsabilidad de acompañarte para que tu itinerario educativo no se interrumpa en ningún
momento.
Alberto Zorrilla
Ministro de Cultura y Educación
Si estás leyendo este cuadernillo, es porque estarás terminando tu escuela

primaria.¡¡¡Felicitaciones!!!
Seguramente algunas cosas te costaron más que otras, ¡pero tenés que estar orgulloso de
haberlo logrado! Ahora queremos ayudarte en dar un paso más: aprobar tu 6to grado y
empezar la secundaria.
Una nueva etapa en la que cambiarás de escuela, conocerás a nuevos compañeros y tendrás
nuevos docentes también. A veces tantas cosas nuevas, generan un montón de expectativas y
hasta algún temor a lo desconocido.
Junto con tus maestros queremos proponerte reforzar algunos de los temas importantes de
6to grado y contarte cuáles serán las primeras tareas que realizarás cuando ingreses a la
escuela secundaria en Lengua y Matemática.
Tus maestros, y después los profesores te estarán acompañando. Para todos nosotros, vos,
sos muy importante. Este cuadernillo, cuando terminen las clases este año, tenés que guardarlo
para poder usarlo el año próximo.
Que aprendas y seas una joven o un joven de bien, es una responsabilidad de todos; por eso
queremos recorrer juntos un camino de metas compartidas. Confiamos en vos y estamos
seguros de que, junto a tus compañeros, lo conseguirás
Juan Ignacio Mesa Eduardo Aguirre

Dirección de Nivel Primario - Dirección de Nivel Secundario

¡BIENVENIDOS!
Quizá alguna vez te llamó la atención mirando y escuchando a tus compañeros que aunque
tienen muchas cosas en común, como compartir la escuela, el curso y algún gusto, nadie se
repite con nadie… ¡ni los gemelos son idénticos en todo¡.
Esto sucede así porque cada uno de nosotros es único y encierra dentro de sí un tesoro. Lo
que nos asemeja a todos los seres humanos es que tenemos capacidades. Una capacidad es
una potencialidad del funcionamiento cerebral, que está disponible en todos. Todos nosotros
tenemos cerebro y neuronas, por eso tus talentos y habilidades se pueden desarrollar a través
de la enseñanza y la perseverancia.
Recordá siempre que: Todos podemos aprender. Ninguno de nosotros “está hecho”, por eso
podemos superarnos. Cada uno de nosotros tiene distintas fortalezas y habilidades pero todos
tenemos capacidades para poder aprender.
Este es un cuadernillo para aprender y repasar Lengua y Matemática. No tenés que escribir
en él. Tus docentes te irán guiando en la clase con qué actividad trabajarán.
En el cuadernillo vas a encontrar también (dos, tres, cuatro) unas fichas que se llaman “Para
mejorar mi oficio de estudiante”. Si… leíste bien… ¡A estudiar se aprende!, ¡Cómo si fuera un
oficio!
Después de los ejercicios de Lengua y Matemática encontrarás algunas tareas que te

ayudarán a repasar y reflexionar sobre cómo estuviste aprendiendo. Cuando leas el cartel:
“Ayuditas” tendrás que escribir en tu carpeta qué te tenés que acordar de ese tema la próxima
vez que hagas un ejercicio semejante o leas un texto parecido.
¡Manos a la obra! ¡Vamos a comenzar!
Buscá en tu carpeta un espacio especial. Hacé una carátula y dejá preparadas algunas hojas.
Allí escribirás las actividades que te propone el cuadernillo.
¿Qué te parece si hacés una carátula “Única” como vos, que no se repita con la de otro
compañero?
Te proponemos algunas ideas
1- Pensá en una frase o palabra que te de fuerza, que te motive a pensar o hacer cosas que
te hagan bien. Por ejemplo algunos compañeros eligieron estas frases: “Se que lo voy a
lograr” “Secundaria: allá voy!!” “Nada es imposible”, “Vos me ayudás, yo te ayudo”
2- Esta parte de la carpeta no guarda sólo ejercicios de Lengua y Matemática. Guardá
también el logro de haber terminado la escuela primaria. Hacé un dibujo, o un meme, o
una selfie que te represente en este momento y cuente algo de vos.

¡Algo muy importante! Cuando termines 6to grado, dejá guardada esta parte de la carpeta y
el cuadernillo. Cuando empieces el 1er año, el preceptor o tu tutor (que es el nombre que se le
da a un profesor que te acompaña) te lo pedirán para trabajar durante el primer mes de clase
con los profesores de tres materias: Lengua, Matemática y Opción institucional.

ENTRE NOSOTROS
Con la ayuda de las lecturas, tareas y actividades de este cuadernillo vamos a reflexionar
juntos acerca de los “problemas de lectura” que tienen que ir resolviendo para comprender
textos de Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias Naturales y Literatura. La primera reflexión
que compartimos es que cuando trabajamos con un texto de cualquier campo de conocimiento,
siempre estamos resolviendo problemas de lectura y escritura. ¡A veces ni nos damos cuenta,
pero lo hacemos!
Sabemos que leer es hacerle preguntas al texto para ir descubriendo su sentido. Tal vez
alguno de ustedes piense: “A mí nunca me contesta”. No se preocupen. Vamos a compartir
formas de hacerle preguntas para que el texto se haga más amigo y podamos entenderlo.
También sabemos que cuando escribimos, nosotros construimos ese sentido y el lector
deberá comprender nuestro escrito.
Por eso, vamos a compartir lecturas y actividades para comprender las lecturas y escribir a
partir de ellas. Nos parece muy importante que hagan las lecturas y las tareas en clase. Van a
trabajar en pequeños grupos y también van a compartir tareas en plenario, con sus docentes y
demás compañeros. Se trata de formar una comunidad de lectores. Allí pondrán en juego todo
lo que saben de Lengua. ¡Es más de lo que ustedes mismos creen!
Les recomendamos que cada estudiante tenga un cuaderno o carpeta donde pueda ir
tomando nota de las distintas tareas, después de haber trabajado en grupo.
Una curiosidad: Habrán ojeado el cuadernillo y habrán visto ¡Qué feo! ¡No tiene ni una
ilustración! Sigan leyendo, hagan las tareas y verán…
Comencemos…

TIERRA FERMOSA, HERMOSA ¡FORMOSA!
Vamos a compartir la lectura del primer texto. Cuando lo vayan leyendo y haciendo las tareas y
actividades, van a ir descubriendo qué tipo de texto es, qué comunica y cómo lo hace.
Además, van a ir pensando cómo pueden comunicar mejor lo que comprenden leyendo y cómo
pueden escribirlo.
SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO
TAREA 1
Todo el grupo de la clase conversa acerca de lugares que conocen.

¿Qué lugares conocen? ¿Cuáles elegirían para compartir con los compañeros? ¿Por qué?
¿Cómo entusiasmarían a otros a conocerlo? ¿Cuáles son los datos que no podrían faltar en
la descripción de ese lugar?
¿Pensaron que cuando conversamos en clase sobre un tema de estudio, también estamos
aprendiendo? ¿Qué palabras de las que están en la lista elegirían para describir qué
aprenden cuando conversan en clase sobre un tema de lectura?
Escuchar - entender - mirar -compartir – evadir- respetar-obedecer-callar-expresar
En pequeño grupo, armen una frase con las palabras que eligieron para explicar lo que
aprenden cuando conversan en clase. Compartan sus frases con el grupo total de la clase y
cada uno anota en su carpeta las frases que le parecen más significativas.
TAREA 2
Lectura y primeros comentarios. En un diario local de Formosa escribieron este artículo

acerca de un lugar cercano a la Capital. Les proponemos que lo lean, primero cada uno en
silencio y luego en pequeño grupo, lo comenten y después comiencen a realizar las tareas.
Es conveniente que lo lean más de una vez a fin de sentirse seguros antes de comenzar.

Un paraíso por descubrir en el norte argentino
La villa de Herradura, ubicada en el Departamento de Laishí, es uno de los destinos turísticos del
extremo sureste de la provincia de Formosa. Distante 41 kilómetros al sur de la ciudad Capital de
Formosa, Herradura se posiciona sobre los márgenes del río Paraguay y alberga entre sus principales
riquezas un conjunto de arroyos, lagunas y riachos como los ríos Salado, Coltapick y Ramírez, algunos
de los cuales desembocan en la Laguna Herradura, que, a su vez, deriva en el río Paraguay. Todos ellos
permiten a los amantes de la pesca obtener grandes ejemplares de corvinas rubias, dorados y surubíes.
Esta característica influye de manera directa en la gastronomía regional. Se suman dos espejos de agua
dulce de menor importancia conocidos como “La Verde” y “Laguna Verde”, y diversos esteros que
tientan a los paseos náuticos ideales para jornadas de relax hasta el atardecer.
Con un clima de cálidas temperaturas y abundantes lluvias durante todo el año, la ciudad de
Herradura se distingue de otras zonas formoseñas por su gran capacidad productiva, que se observa en
el desarrollo de praderas, campiñas, montes y bosques. Esta condición lleva al viajero a transitar por
senderos de abundante vegetación y fauna autóctona que invitan al recién llegado a ponerse en
contacto con la naturaleza, disfrutar de un safari fotográfico, un entretenido avistaje de aves o de
llamativos monos carayá en su hábitat natural.
En la ciudad de Herradura y los alrededores de la laguna homónima, el viajero encuentra complejos

de cabañas y campings para el alojamiento. Espacios recomendados para alejarse de los ruidos
citadinos, y disfrutar de la llegada de la noche a la vera de un fogón y los acordes de una guitarra. Con
todos los servicios necesarios, ofrecen diversas actividades al aire libre.
Para los que gustan de los sonidos de la naturaleza, nada mejor que acercarse al Camping
Municipal, a unos 4 kilómetros del puente que se erige en el ingreso a la ciudad sobre el riacho Salado.
Allí, hay bajada de lanchas y también un completo centro de servicios para información al visitante.
Adaptación de://turismo.perfil.com/18019-herradura-formosa/
Cuatro tareas para hacer en grupo (3, 4, 5 y 6), y una reflexión al final de este bloque de tareas.
TAREA 3
En grupo busquen
Adaptación en el texto las palabras o frases escritas a continuación. Entre todos y con la
de://turismo.perfil.com/18019-herradura-formosa/
ayuda del diccionario, escriban en lista las palabras y cuál es el significado que tienen en el
texto. Pueden usar un sinónimo o una explicación breve.
Alberga - deriva -gastronomía --espejos de agua - jornadas de relax- fauna autóctona – avistaje -
vera –complejos-erige-llamativos
TAREA 4
Entre todos los del grupo rastreen de qué otro modo se nombra al viajero en el texto y anoten.
Viajero:…………….

TAREA 5
En grupo propongan de qué otro modo se podrían decir o escribir estas frases en el texto.
“Con un clima de cálidas temperaturas y abundantes lluvias durante todo el año, la ciudad de
Herradura se distingue de otras zonas formoseñas”
“ la abundante vegetación y la fauna autóctona … invitan al recién llegado a ponerse en
contacto con la naturaleza”
TAREA 6
De este conjunto de palabras y expresiones, extraídas del texto, subrayen las que son clave
para comprender la información.
Villa de Herradura grandes ejemplares

Ruidos citadinos esta característica
Menor importancia principales riquezas
Pesca aire libre
Gastronomía regional fauna autóctona
Ingreso dos espejos de agua
Reflexión para el grupo después de haber hecho las tareas 3, 4, 5 y 6:

Estuvieron trabajando con las bases para comprender un texto, qué es
entender, qué significan las palabras y frases que lo componen, qué sentidos
tienen, por qué otras palabras se pueden reemplazar y cuál es su
importancia. El grupo contesta por escrito esta pregunta:
¿Qué tipo de trabajo con las palabras nos proponía cada una de las tareas
que hicimos?
En plenario:
Los grupos comparan sus respuestas y aprovechan para anotar en sus carpetas las buenas ideas
de los compañeros.
Ahora, vamos a trabajar con una unidad más grande: el párrafo. Intercambien ideas en el grupo
para realizar las tareas 7 y 8.
TAREA 7
Trabajando en grupo, indiquen el párrafo en el que se encuentran las tres ideas señaladas a
continuación
 Alojamiento y actividades placenteras.
 Ubicación geográfica y pesca deportiva
 Capacidad productiva y flora y fauna de la región.

TAREA 8
Ahora les proponemos una lectura detenida del párrafo 4. ¿Cuál de las siguientes opciones
podría indicar un tipo de información que está en el interior de ese párrafo?
 La oferta gastronómica en La Herradura.
 Los ríos desembocan en el Paraguay.
 Informaciones para los turistas.
 Huir del ruido de la ciudad.
Después de hacer las tareas 7 y 8 piensen todos juntos:
 ¿Qué nos tenemos que acordar acerca de cómo funciona cada párrafo en el texto?
 Anoten en sus carpetas las ideas que surgen del grupo.
 Ahora vamos a trabajar con la totalidad del texto.
 En el grupo vamos a realizar las tareas 9 y 10.
TAREA 9
Completen el siguiente cuadro
Lugar descripto
Ubicación
Componentes destacados
Intención del texto
TAREA 10
Para completar este cuadro hay que releer las partes del texto en donde se informa sobre los
distintos ofrecimientos que se le hacen al visitante.
Cuándo Qué Dónde
De día Pasear en lancha Laguna verde
De noche
TAREA 11 - “DARSE CUENTA”
Hemos llegado al final de esta tarea de lectura y escritura. Es importante reflexionar acerca de
los logros y dificultades que tuvimos. Este espacio para “Darse cuenta” permite modificar las
actitudes que no nos ayudan a leer y poder cumplir las metas. Para esto, como tarea individual
para cada estudiante, le proponemos completar las frases con su reflexión personal.
Cuando leí el texto sola/o entendí todo una parte nada

Con el grupo estuvimos trabajando
- Con las palabras en las tareas_____________ Allí vimos que__________________
- Con los párrafos en las tareas_____________ Allí vimos que__________________
- Con todo el texto en las tareas ____________ Allí vimos que__________________
La lectura de este texto después de este trabajo me resultó: _____________________
Una tarea más: ¿Se animan a buscar alguna foto de “La Herradura” para ilustrar esta lectura?
¡Muy bien hasta aquí! Seguimos el año que viene…

FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE
Completo esta ficha en mi carpeta
Me preparo para rendir una Prueba
Posiblemente para esta época del año, tus docentes te avisen que tenés que realizar
alguna evaluación. Rendir una prueba puede ser una situación que nos despierte muchas
emociones distintas y alguna de estas emociones puede realmente “jugarnos en contra”.
Por eso, no sólo es importante haber estudiado y estar organizado, sino que además
debo estar listo para asumir el desafío con confianza en mí mismo y tranquilidad.
ME ORGANIZO PARA ESTUDIAR
Leo con atención las consignas:
Primer Paso: ¿Tengo todos mis recursos para estudiar? (El cuaderno o la carpeta con las clases completas,
mis apuntes, los textos o libro que dio el o la maestra).
Segundo Paso: ¿Tengo claro lo que tengo que estudiar? (Pregúntale a tu maestro o maestra cuáles son los
temas que entran en la prueba y los anotas).
Tercer Paso: Me organizo para estudiar
-Marco con una cruz (X en rojo) Los temas que tengo que estudiar mucho.
- Marco una tilde (√ en verde) Los temas que tengo que repasar porque “algo se del tema”.
MATERIA------------------------ Fecha de la Prueba/examen:
Nombre de los temas centrales para Estudiar (x) Recursos que necesito
estudiar
Repasar (√)

REFLEXIONO sobre la siguiente frase y completo con las palabras sugeridas o con otras que a mí se me ocurran:
Cuando pienso en la prueba que estoy por rendir
siento………..………………………………………………….
porque………………… ……….. ………………………………
Cuando termines de completar esta ficha conversen con tu docente sobre las
palabras que usaste para completar la oración

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO
El año pasado leímos Un paraíso por descubrir en el norte argentino.

Proponemos que lo relean y hagan nuevas actividades y tareas con él.
TAREA 1
Cada uno relee el texto y las actividades que se realizaron el año pasado. Fíjense si hay alguna
que les haya dado más trabajo al hacerla. Repasemos: trabajamos el vocabulario, la
información más importante de cada párrafo, la organización del texto, las paráfrasis (otra
forma de nombrar).
Conversen con la/el docente y los compañeros y compartan si hubiese quedado alguno de los
temas antes mencionados sin comprender. Piensen si les costó más o menos trabajo que el año
anterior rehacer las tareas.
Anoten: Repasamos____________________________________________________
Nos acordábamos de___________________________________________________
Terminamos de entender bien____________________________________________
TAREA 2
Sigamos trabajando con las palabras. En grupo, busquen hiperónimos. Recuerden: son palabras
que indican clases de objetos o individuos; por ejemplo, jauría: conjunto de perros, lobos.
Teniendo en cuenta el texto:

¿Qué clases específicas de objetos o individuos designan las palabras?
Vegetación________________________________________________________
Fauna____________________________________________________________
Peces_____________________________________________________________
TAREA 3
En el primer párrafo se lee: “Esta característica influye de manera directa en la gastronomía

regional”. En grupo piensen a qué se refiere “esta característica”. Además están usando un
hiperónimo. Expliquen a qué se refiere específicamente el hiperónimo “gastronomía regional”,
es decir cuáles son los objetos específicos a los que se refiere en este texto.
Anoten posibilidades: _____________________________________________________
Elaboren en plenario con su docente una reflexión escrita, con ejemplos, sobre
el uso de hiperónimos. Anote cada uno en su carpeta.

TAREA 4
En el pequeño grupo, realicen las siguientes actividades:
 Armen un epígrafe que acompañe el título del artículo.

 Presenten en un recuadro el significado de safari, citadino, avistaje.
 Ilustren con una foto, dibujo, croquis, pintura alguna parte del texto.
 Coloquen un recuadro en el que se explique brevemente por qué es un artículo que
invita al turismo
¡Estuvieron configurando el paratexto del texto!
Observando todo lo que agregaron, ¿Se animan a definir qué es el paratexto?
En plenario: Anoten las definiciones de los grupos y busquen en una

carpeta de Lengua de primer año la definición. Comparen las definiciones.
¿Cuál les parece más adecuada, la de ustedes o la de la carpeta? ¿Por
qué? ¡Atención! A lo mejor la de ustedes es más clara o más detallada.
¿Por qué no?
TAREA 5
A ver si son capaces de leer con mucha atención. Marquen si son verdaderas o falsas estas
afirmaciones.
El río Coltapik desemboca en el río Paraguay.

Se pueden hacer caminatas en La Herradura.
El viajero encuentra problemas complejos cuando alquila las cabañas.
Está permitido encender fuego en La Herradura.
Se pueden hacer safaris para cazar en La Herradura.
Los alojamientos están muy lejos de la laguna Herradura.
TAREA 6
¡Ahora escriben ustedes!
Les ofrecemos dos opciones de escritura. Cada grupo elige una.
Opción A. Una revista de Buenos Aires les ha pedido que completen esta ficha para publicar en
su sección “Viajeros”. Busquen los datos que faltan y completen:
Ubicación
Cómo llegar
Distancia

Cómo hospedarse
Qué hacer en el lugar
Condiciones climáticas
Información al visitante
Opción B. Un grupo de chicos de 15 años están organizando un viaje de cuatro días al lugar y
están interesados en el turismo de aventura y una salida nocturna. ¿Podrían escribirles y
hacerles una descripción de sus recomendaciones específicas?
Sugerencia: Para hacer las tareas anteriores, pueden ampliar el texto con
información sobre el tipo de flora y fauna del lugar. Otra vez, los necesitamos
como ilustradores, busquen fotos, mapas del lugar.
Una curiosidad: ¿Se fijaron en el título de esta unidad? ¿Saben de dónde viene el nombre de su
provincia?
Sugerimos que los distintos grupos compartan la lectura de sus textos.
TAREA FINAL “ DARSE CUENTA”
Después de haber trabajado en sexto grado y en primer año con la lectura y la escritura a partir
de un texto, cada uno puede releer la reflexión que realizó en la consigna 11 del año pasado y
contestar oralmente estas preguntas.
¿Mejoraste tu forma de leer entre el año pasado y éste? ¿Sabés por qué? Explícalo
brevemente. Si no mejoraste, ¿Qué harías para lograrlo? Anotá un propósito.
Este año tuviste que escribir a partir de lo que leíste.
Anotá cuáles fueron tus logros en la escritura: _________________________________
Anotá qué dificultades siguen pendientes en la escritura _________________________

¡Buen trabajo!

¡Y UN DIA FUIMOS PROVINCIA !
Este texto es la síntesis de un acontecimiento histórico. En su interior se reproduce un discurso.

Esta vez van a empezar por leerlo solos una vez y después van a trabajar con su docente y su
grupo.
La provincialización de Formosa
El 5 de abril de 1955, en el Salón Blanco de la Casa de Gobierno, el Presidente de la República

recibió en audiencia a los representantes de Formosa y Río Negro, quienes transmitieron al
General Juan Domingo Perón, el anhelo de las poblaciones de sus territorios, cuya
provincialización solicitaban.
Síntesis periodística de la audiencia
(Fuente: Diario Vespertino “LA ÉPOCA” – Órgano de la Revolución Nacional – de la ciudad de Buenos
Aires, del 5 de abril de 1955, titulaba en tapa lo siguiente “IRÁ AL CONGRESO EL PEDIDO DE
PROVINCIALIZACIÓN DE FORMOSA Y RÍO NEGRO. Lo anunció el General Perón”.)
La nota expresaba: “Esta mañana, instantes después de las 8,30 el Presidente de la Nación (…) fue
saludado en el Salón Blanco de la casa de gobierno por dos numerosas delegaciones de los territorios de Río
Negro y Formosa, que concurrieron en representación de los pobladores de esas zonas con el propósito de
solicitar al Jefe de Estado su apoyo para la provincialización de los respectivos territorios. Se encontraban
presentes, junto al primer magistrado, el vicepresidente de la República, Contralmirante Teisaire, el Ministro
de Interior y Justicia, señor Borlenghi, la Presidenta del Consejo Superior del Partido Peronista Femenino
Señora Delia de Parodi; el Secretario General de la C.G.T., Señor Vuletich; el Jefe de la Casa Militar, Coronel
D’Onofrio; el Ayudante del General Perón, Mayor Renner, y el Edecán de servicio, Capitán de Fragata
Guillamón. El General Perón, después de saludar personalmente a cada uno de los visitantes, tomó
ubicación en el estrado, junto con las demás autoridades y los presidentes de las comisiones de
provincialización de los territorios de Formosa y Río Negro, señores Vicente A. Salemi y Esteban Felipe Pazos,
respectivamente”.
“Inmediatamente usó de la palabra el Contralmirante Teisaire, quien presentó a los delegados y,

seguidamente, el Señor Salemi, en nombre de los pobladores de Formosa, se refirió a los propósitos de la
visita al General Perón, haciendo lo propio a continuación el señor Pazos, en representación de Río Negro.
Los dos delegados se refirieron al anhelo de las poblaciones de los territorios, cuya provincialización
solicitaban. Al término de sus palabras hicieron entrega al General Perón de libros conteniendo firmas de los
pobladores de aquellos territorios…”.
En su discurso, expresó el primer mandatario:
“Señoras y señores: Deseo que mis primeras palabras sean para agradecerles la amabilidad que han
tenido de llegar hasta esta casa para darme la inmensa satisfacción de poder estrecharles la mano.
He escuchado a los amigos de Formosa y Río Negro. Yo he vivido muchos años en los territorios, de
manera que conozco también mucho los problemas y el sentir de esa gente. Por otra parte, nuestra
doctrina asegura por todos los medios y de todas las maneras que los gobiernos sean gobiernos del
pueblo y que, como acaba de decir el representante de Río Negro, expresen realmente esa condición
popular, haciendo únicamente lo que el pueblo quiere. Por esa razón, siendo los nuestros gobiernos
populares, queremos que los gobiernos de los territorios también estén en las propias manos de sus

habitantes, y por eso siempre hemos propugnado por todos los medios, la provincialización de los
territorios.
Estas dos insinuaciones que llegan al gobierno central yo las he de pasar a las Cámaras, para que ellas
las consideren y las pongan en ejecución. Nuestros legisladores piensan de la misma manera que acabo
de enunciarles; por lo tanto, el proyecto de provincialización de Río Negro y de Formosa ha de estudiarse
inmediatamente que se reúna el Parlamento y quizás, se considere en la primera quincena de su tarea
legislativa. Pueden tener ustedes la seguridad más absoluta de que el proyecto de ley que ha de
formularse con este pedido ha de prosperar, de modo que tanto Formosa como Río Negro ya pueden
considerarse provincias argentinas.
Nosotros deseamos que todos los territorios vayan convirtiéndose paulatinamente en provincias.
Nuestros planes han sido de intenso desarrollo y han de seguir siéndolo. Con ello se ha de incrementar la
población que, como ustedes saben, ha aumentado en estos últimos años con un ritmo bastante
acelerado. El mejoramiento de la vida en general de la República, ha traído un extraordinario aumento
vegetativo de la población. Por otra parte, el movimiento migratorio ha sido grande. Ha llegado y sigue
llegando gente para completar los núcleos familiares. Esto es un factor más que obliga a la
diversificación en la tarea gubernamental y administrativa, pues se va imponiendo la necesidad de
descentralizar el gobierno y, en consecuencia, la de provincializar los territorios.
Yo soy de los que piensan y creen que todos los actuales territorios deben ser convertidos en provincias
en poco tiempo para que cada uno tome su propio destino en sus propias manos. Nadie va a trabajar
mejor para la patria chica que el que en ella vive. En ese sentido, nosotros somos, además de argentinos
amantes de la unidad nacional, respetuosos y amantes de nuestros terruños, como generalmente sucede
en todos los países. La verdadera unidad nacional no se perjudica con los sentimientos regionales, sino
que, por el contrario, se intensifica con ese amor a la tierra que es uno de los factores fundamentales de
una comunidad decidida a defender su territorio. No solamente vemos con simpatía esta causa justa y
natural que ustedes traen a la Capital, sino que hemos de adherirnos a ella.
Yo deseo que regresen a sus tierras llenos de felicidad, de tranquilidad y de alegría, y que lleven a cada
una de las gobernaciones, junto con un gran abrazo, la seguridad de que nosotros hemos de cumplir con
el anhelo expresado por ustedes, no sólo porque esa es nuestra obligación, sino también porque tenemos
un profundo sentimiento que nos inclina hacia la provincialización de los territorios, por el que hemos de
trabajar unidos con ustedes para alcanzar ese ideal en el menor plazo.”
(Fragmentos del libro La Provincialización de Formosa de Sergio “Lilo” Domínguez y Gabriel Barrionuevo.
Pág. 59. Círculo del Libro Formoseño. Formosa. Junio 2005. Adaptación)
TAREA 1
En clase van a cambiar ideas con su docente y todo el grupo acerca del escrito que acaban de
leer. ¿De qué se trata? ¿Tiene diferentes partes? ¿Cómo se dan cuenta? Busquen los nombres
de las partes que están anotados en el texto. Anoten los nombres en sus cuadernos. ¿Pueden
describir cómo son esas partes? Compartan sus conclusiones con la clase.
A continuación, van a trabajar en el pequeño grupo con las tareas de 2 a 7 y después cada
grupo comparte sus conclusiones con el resto de la clase.

TAREA 2
Un vocabulario específico. Para entender bien este texto hay que buscar los significados de las
siguientes palabras. Busquen y anoten en sus cuadernos.
Presidente
- Representantes
- Edecán
- Vicepresidente
- Territorio
- Provincia
- Cámaras
- Parlamento
- Legisladores
TAREA 3
Los participantes
Reunidos en pequeño grupo respondan: ¿Quiénes estaban presentes? Elijan una opción y
justifiquen, explicando por qué rechazaron las demás opciones y por qué se quedaron con una.
- El primer mandatario más el General Perón más el presidente.
- El presidente y además el General Perón.
- El presidente y el Jefe de Estado.
- El presidente y un representante de Formosa.
- El primer mandatario y representantes de dos provincias.
- El Jefe de Estado, funcionarios nacionales y representantes de dos territorios nacionales.
TAREA 4
Sigan en el grupo para escribir una breve explicación acerca de qué relación hay entre “primer
mandatario”, “Jefe de Estado”, “presidente de la República”.
TAREA 5
El grupo explica ahora qué “funcionarios nacionales” estaban presentes.
TAREA 6
El grupo explica quiénes eran “representantes de los pobladores”.

TAREA 7
El grupo explica la relación entre una palabra como “funcionario” y vicepresidente, ministro,
secretario. ¿Se acuerdan de los hiper…?
En plenario: Una vez realizadas las tareas 2 a 7 compartan las

conclusiones con su docente y el grupo de la clase. Ajusten si faltan datos
o tienen algún error para anotar en sus carpetas personales.
Vuelvan al pequeño grupo. Resuelvan las tareas 8 a 10 y llévenlas al

plenario.
TAREA 8
La reunión.
Hay reuniones como los cumpleaños, los actos patrios, las celebraciones religiosas. ¿Qué tipo
de reunión era esta? Buscar atentamente el nombre de este tipo de reunión en el texto y
después buscar su significado en el diccionario. Anotar.
TAREA 9
¿Qué características tiene ese tipo de reunión? Buscar tres características en la lista y anotarlas
en las líneas de puntos.
- Informal
- Formal
- Privada
- Oficial
- Casual
- Pública
La reunión era…....................,…....................... y …..............................
TAREA 10
¿Cuál era el objetivo de la reunión? Elijan un objetivo y justifiquen.

 Transmitir al presidente los sentimientos de los pobladores.
 Regalarle libros al General Perón.
 Formular un pedido.
 Formular una protesta.
Para cerrar este bloque de trabajo, escriban un breve texto para explicar qué hecho se presenta
en este texto, quiénes estaban llevándolo a cabo, con qué finalidad.

Compartan en plenario.
Copien en el cuaderno el texto más claro y explicativo.
TAREA 11 “DARSE CUENTA” Y REFLEXIÓN FINAL
Este texto me presentó estas dificultades_____________________________________
Con el grupo, resolvimos estas______________________________________________
En plenario resolvimos estas_______________________________________________
¡Ilustradores se necesitan! ¿Cómo ilustrarían este texto que leyeron? Busquen material gráfico
y añádanlo como ilustración.
¡Hasta el año que viene! ¡Guarden este trabajo!

Releamos el texto sobre la provincialización de Formosa. Repasemos las actividades que

hicimos en sexto grado. Conversemos sobre las dudas pendientes.
TAREA 1
Vuelta al vocabulario: El año pasado buscaron el significado de:
- Territorio
- Provincia
- Presidente
- Representantes
- Edecán
- Vicepresidente
- Cámaras
- Parlamento
- Legisladores
(Repasen los significados)
Este año busquen palabras, pero también frases:

- Doctrina
- Propugnado
- Aumento vegetativo
- Movimiento migratorio
- Paulatinamente
- Incrementar
- Patria chica
TAREA 2
Ahora veamos el motivo. Para entender este texto, hay que comprender la diferencia entre
territorio nacional y provincia. El año pasado lo vieron cuando revisaron el vocabulario. Amplíen
sus conocimientos. Tarea del grupo: navegar un poco en la red, ir a la biblioteca, buscar y
compartir informaciones. Escribir un breve texto donde expliquen la diferencia mejor que el
año pasado.
En plenario: Reúnanse con su docente y la clase para revisar las tareas

realizadas. Ajusten los resultados y tomen nota en sus cuadernos.
Vuelvan al grupo. Vamos a trabajar sobre el discurso presidencial.

TAREA 3
El discurso
Decidan si cada una de las frases que siguen es Verdadera o Falsa. Citen frases del discurso que
justifican su decisión.
 El pedido de los representantes de Formosa y Río Negro fue sorpresivo para el
presidente.
 El presidente rechaza la provincialización.
 El presidente afirma que conoce cómo piensa la gente del interior.
 El presidente dice que él va a decidir por su cuenta la provincialización.
 El presidente dice que los legisladores están a favor de la provincialización de Formosa y
Río Negro.
TAREA 4
Tema para discutir en grupo: Leer atentamente el discurso político.

Un presidente A dice:
Hemos propugnado por todos los medios la provincialización de los territorios.
Otro presidente B dice:
Nos parece importante la provincialización de los territorios.
Otro presidente C dice:
Consideraremos a futuro la provincialización de los territorios.
Otro presidente más, D, dice:
Vemos poco probable la provincialización de los territorios.
El último presidente E dice:
Desalentamos la provincialización de los territorios.
Discutan en grupo y justifiquen el compromiso de cada presidente con la voluntad de
provincialización manifestada por los ciudadanos. ¿Quién se compromete? ¿Quién rechaza?
¿Quién no se compromete? ¿Qué palabras les resultaron claves para decidir el nivel de
compromiso de cada presidente? ¿Qué frase está en el discurso del presidente Perón?
En plenario: Lleven sus conclusiones al grupo clase. Anoten las

conclusiones finales en sus carpetas.

TAREA 5
Justificar las siguientes frases con citas textuales del discurso presidencial. Recuerden que las
citas deben encomillarse.
- El ideario justicialista coincide con el pedido de los representantes de Formosa y Río
Negro.
- El presidente sostiene que es necesario reorientar el flujo inmigratorio hacia las
provincias.
- El presidente considera que los sentimientos regionales no perjudicarán la unidad
nacional.
TAREA 6
El grupo y cada uno de sus miembros ha leído atentamente el texto y están en condiciones de
ayudar a
Mi amiga despistada
Una compañera tuvo que hacer un resumen del texto anterior y escribió lo siguiente. Expliquen
las confusiones que tuvo, y propongan la forma correcta.
El 5/6/55 se reunieron los representantes de Formosa y Río Grande con el presidente de la
República. Pidieron que sus provincias fueran territorios nacionales, a lo que el General Perón
dijo que el primer mandatario tenía que decidir. Seguramente se formaría alguna “patria chica”,
pero mientras tanto el presidente se interesó en el crecimiento de la vegetación.
TAREA 7 “DARSE CUENTA” Y REFLEXIÓN FINAL
Cada uno en su cuaderno anota:
¿Qué me pareció importante en este texto?
Para mi provincia_________________________________________________________
Al analizar el discurso del presidente J. D. Perón________________________________
¿Qué me costó más trabajo entender?_______________________________________
¿Qué me ayudó a entenderlo?______________________________________________
Necesitamos algo más que ilustradores: En la lectura se mencionan los nombres de los
delegados formoseños que presentaron el petitorio al presidente. ¡A ver esos detectives! ¿Se
animan a buscar si hay descendientes de los delegados? Les pueden pedir alguna foto, que les
cuenten alguna anécdota de ese importante hecho. Estaría buenísimo tener ese material para
la historia de nuestra provincia.
¡Bien hasta aquí! Sigamos adelante.

FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE
Completo esta ficha en mi carpeta
Me preparo para rendir una evaluación
Posiblemente para esta época del año, tus docentes te avisen que tenés que
realizar alguna evaluación. Rendir una prueba puede ser una situación que nos
despierte muchas emociones distintas y alguna de estas emociones puede
realmente “jugarnos en contra”. Por eso, no sólo es importante haber estudiado y
estar organizado, sino que además debo estar listo para asumir el desafío con
confianza en mí mismo y tranquilidad.
ME ORGANIZO PARA ESTUDIAR
Leo con atención las consignas:
Primer Paso: ¿Tengo todos mis recursos para estudiar? (El cuaderno o la carpeta con las clases completas,
mis apuntes, los textos o libro que dio el o la maestra).
Segundo Paso: ¿Tengo claro lo que tengo que estudiar? (Pregúntale a tu maestro o maestra cuáles son los
temas que entran en la prueba y los anotas).
Tercer Paso: Me organizo para estudiar
-Marco con una cruz (X en rojo) los temas que tengo que estudiar mucho.
- Marco una tilde (√ en verde) los temas que tengo que repasar porque “algo se del tema”.
MATERIA------------------------ Fecha de la evaluación/examen:
Nombre de los temas centrales para estudiar Estudiar (x) Recursos que necesito
Repasar (√)

REFLEXIONO sobre la siguiente frase y completo con las palabras sugeridas o con otras que a mí se me ocurran:
Cuando pienso en el examen que estoy por rendir
siento………..…………………………………………………………………………
porque………………………………………………………………………………….
Cuando termines de completar esta ficha conversa con tu docente sobre las
palabras que usaste para completar la oración.

UN VIAJERO CON PROBLEMAS
Para leer después de haber hecho el primer trabajo de Matemática que figura en el
CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN DE MATEMÁTICA, página 8.
En clase de Matemática se presentó un problema que debía resolverse mediante trabajo

matemático específico. Recordamos que, para iniciar este trabajo de Lengua, la tarea de
Matemática tiene que estar realizada.
Primero vamos a ver qué información estaba dada en el texto y cuál tuvimos que pensar y
resolver.
Seguramente, leyeron el problema.
Analía, la prima del padre de Juan se casa en Asunción y él quiere asistir al casamiento con algún o
algunos miembros de su familia. Tiene que decidir si viajará en su auto, en colectivo o en combi. Lo hará
en función de los costos. Su auto tiene capacidad para hacer un viaje largo con 4 personas. Para
comparar precios decidió que sólo considerará el gasto de la nafta y el peaje. Su auto usa nafta súper y
gasta 1l cada 9 km. ¿Cómo le conviene viajar?
Las primeras tareas se relacionan con las informaciones que estaban en el texto, pero que exigían una
lectura muy atenta para descubrirlas. Resuelvan en pequeño grupo las tareas de 1 a 4.
TAREA 1
¿Quién quiere viajar?
En pequeño grupo, comiencen por intercambiar informaciones. ¿Se preguntaron quién tenía
que viajar? Tenían estas referencias a personas en el texto.
Analía, la prima del padre de Juan, él (quiere asistir)
Seguramente ustedes decidieron quién quería asistir, pero nos vamos a preguntar: ¿Cómo
saben quién era el que quería asistir al casamiento?
Veamos:
¿Cuántas personas están mencionadas?______________________________________
¿Quiénes están mencionadas por el nombre propio?____________________________
¿Quiénes están mencionadas por el parentesco?_______________________________
¿Hay alguien nombrado por un pronombre?___________________________________
¿Cuántas personas están nombradas a la vez por el nombre propio y por el
parentesco?____________________________________________________________
¿A quién puede referirse el pronombre “él”, que es el que quiere asistir?
¿Descartaron a alguien? ¿Por qué? ¿Tuvieron dudas? ¿Cuáles?

TAREA 2
El grupo decide: ¿Qué era lo más importante para resolver el problema? ¿Saber quién era “él”?
¿Saber desde dónde viajaba?
Anoten acá su respuesta antes de leer lo que sigue…
El detective Sherlock Holmes decía: Eliminar factores, el que queda sirve.
En realidad, ustedes resolvieron el problema haciendo lo mismo que el amigo Sherlock. Este es
uno de los casos en los que los lectores saben mucho más de lo que creen que saben. (De paso:
lean las andanzas de ese detective).
TAREA 3
Seguimos trabajando en grupo. Cuando una persona viaja normalmente sabe de dónde sale y a
dónde quiere llegar. ¿Qué datos tenían en el problema?
 ¿Punto de partida?___________________________________________
 ¿Punto de llegada?___________________________________________
¿Cómo resolvieron las dos preguntas?
TAREA 4
Para finalizar este bloque de tareas, el grupo resuelve una especie de trampa de la lengua.
Lean estas tres frases:
- Vamos a la ciudad de Asunción.
- Vamos a la asunción.
- Vamos a Asunción.
¿Qué problema de lectura plantea cada una?
En Plenario: Compartan en plenario las conclusiones del grupo sobre las

tareas 1 a 4. Después cada estudiante anota los acuerdos en sus
cuadernos o carpetas.
Volvamos al grupo y a ocuparnos del viajero. Resuelvan juntos las tareas 5

y 6.
TAREA 5
¿Qué otro dato debería tener “él” para llegar al lugar de la boda?
TAREA 6
A los efectos de resolver el problema matemático, ¿Se necesitaron otros datos?

Anoten los datos que buscaron cuando resolvieron el problema y, en plenario compárenlos con
los de los demás grupos. Vean si olvidaron alguno y anoten individualmente los acuerdos en
sus cuadernos.

TAREA 7
Ahora, para resolver la siguiente consigna se reúnen otra vez y trabajan lo siguiente:
Seguramente cuando trataban de resolver el problema se plantearon muchas preguntas que los
ayudaron y otras que descartaron.
Les damos una serie de preguntas. Marquen las que les parecen adecuadas a la situación que se
planteaba en el problema y cada integrante del grupo explica por qué.
 ¿Qué le regalaremos a Analía?
 ¿Desde dónde saldremos?
 ¿Cuáles son las empresas de transporte que van hacia Asunción?
 ¿En qué momento prepararé la ropa a llevar?
 ¿Hay algún otro medio de transporte desde mi punto de partida hacia el punto de
llegada?
 ¿Cuánto cuesta el pasaje en autobús?
 ¿Cuántos kilómetros hay desde el punto de salida hasta el punto de llegada?
 ¿Dónde dormiremos en Asunción?
 ¿Qué comeremos durante el viaje?
¿Se plantearon alguna pregunta que no está en la lista anterior?
Anoten cuál o cuáles fueron.
PARA FINALIZAR
Cada uno individualmente reflexiona: Se trata de que nos “demos cuenta” de que la
comprensión de un texto no es “mágica” y exige que nosotros podamos descubrir con
preguntas lo que está oculto en un texto.
Para esto, después de haber realizado todas las consignas con tus compañeros en las tareas
anteriores, completá las oraciones.
Un texto tiene una información que está ____________y otra que debo____________
Mi conocimiento del mundo me sirve para leer. Por ejemplo:
Las personas pueden ser nombradas por su nombre, por su relación de parentesco con otras o
con un pronombre. Por ejemplo, en mi caso…
Anotá cómo podés ser nombrado o nombrada vos:
Las preguntas que le hago a un texto me permiten _____________________________
Hay preguntas que ayudan porque se refieren a _______________________________
Hay preguntas que no ayudan porque se refieren a ____________________________
Hasta aquí el conjunto de tareas las realizaste con tu docente de 6° grado.
Las que siguen, las harás con tu docente de Lengua en 1° Año.
¡Hasta el año que viene!

El año pasado trabajamos el problema de Matemática e hicimos algunas actividades iniciales

para empezar a comprenderlo. Este año vamos a releer y repasar lo que hicimos en sexto.
Háganlo, vean si quedaron cuestiones pendientes y continuamos. ¡A la tarea!
En la primera consigna señalamos las personas mencionadas en la historia.
Van a reunirse en pequeño grupo para realizar juntos las tareas 1 a 3. Después llevan las
conclusiones al grupo de la clase.
TAREA 1
En grupo, completen el cuadro colocando una posible edad de cada persona y el grupo en el
que podría incluirse.
Nombre Grupo (joven, niño, adulto, adolescente) Edad estimativa

Juan
Analía
El padre
TAREA 2
Para obtener las respuestas anteriores, ¿Pudieron extraer algún dato del propio texto?
Copien cada dato que les permitió deducir la respuesta.
TAREA 3
¿Qué diferencia encuentran entre el dato que les permite saber, por ejemplo, qué tipo de
nafta usa el auto (busquen en el texto del problema) y el dato que les permite calcular el grupo
al que pertenece Analía? ¿A cuál llamarían información? ¿A cuál llamarían indicio? Busquen
esas palabras en el diccionario para decidir.
En Plenario: Lleven las conclusiones de las tres tareas al grupo de la clase.
En plenario leen las resoluciones y de acuerdo con su docente anotan
conclusiones de estas tareas en sus carpetas personales.
Las tareas 4, 5, 6 y 7 se relacionan con significados, usos y funciones
lingüísticas. Resuelvan en grupo y lleven a plenario para trabajar con su
docente.
TAREA 4
En el texto se lee: Su auto tiene capacidad para hacer un viaje largo con 4 personas. Decidan
cuál es el enunciado que expresa la idea correcta.
- En el auto caben tres personas más el conductor.
- En el auto caben cuatro personas más el conductor.

TAREA 5
Lean estas tres frases:

Solo para comparar precios decidió que considerará el gasto de la nafta y el peaje.
Decidió solo que considerará el gasto de la nafta y el peaje para comparar precios.
Para comparar precios decidió que solo considerará el gasto de la nafta y el peaje.
Las tres oraciones tienen las mismas palabras, pero en distintos lugares. Especialmente
interesantes son los cambios de lugar de la palabra solo (de paso, recuerden que la tilde es
optativa). ¿Algunos de estos “solo” se podría sustituir por la palabra “solamente”?
Discutan en grupo qué diferencias de sentido tienen las tres frases. Vean cuál
está en el problema.
TAREA 6
¿De qué otra forma podrían expresar las frases siguientes?

 “en función de los costos”
 “él quiere asistir al casamiento”
 “cómo le conviene viajar”
 “su auto tiene capacidad”
TAREA 7
¿Qué es lo que hará? En el texto leemos: Lo hará en función de los costos

El grupo intercambia ideas sobre cómo hace para averiguar qué significa esa palabra LO (¡El
pronombre, otra vez!).
Piensen una instrucción para explicarles a los compañeros como hacer cuando encuentran un
pronombre en un texto.
En plenario: Lleven la resolución de estas tareas a plenario y de acuerdo

con docente y compañeros anoten las conclusiones y las buenas ideas en
su carpeta, especialmente la instrucción para trabajar con el pronombre
en el texto.
Las tareas 8, 9 y 10 se relacionan con todo lo que es necesario prever antes de un viaje, para
analizar lo que previó el viajero y qué preguntas se hizo antes de viajar. Resuelvan en pequeño
grupo y después comparten.
TAREA 8
¿Qué gasto consideró el viajero según lo que dice el problema? El problema enuncia otras
cosas que debía considerar, ¿Cuáles son?

TAREA 9
¿Qué otras preguntas se harían ustedes antes de ir al casamiento? Enumeren, según el texto
qué cosas debe saber el viajero para tomar la decisión más conveniente en relación con los
costos del viaje.
TAREA 10
Habrán observado que en el texto del problema hay una pregunta directa, con signos de
interrogación. Cópienla: _________________________________________________
Sin embargo, hay otra pregunta que no tiene signos de interrogación. Búsquenla y cópienla:
_______________________________________________________________
Lo que encontraron, permite clasificar las preguntas en directas o indirectas. Propongan en
grupo las definiciones:
Pregunta directa es la que _________________________________________________
Pregunta indirecta es la que _______________________________________________
En plenario: Lleven al plenario su trabajo, analicen con sus compañeros y

docente y copien las conclusiones de estas tareas en sus carpetas.
“Darse cuenta”
En la tarea final del año pasado reflexionamos acerca de lo que supone
comprender un texto.
Ahora cada uno relee lo que escribió en ese momento y agrega:
En un texto hay informaciones e indicios.
Las informaciones son_____________________________________________________
Los indicios son__________________________________________________________
Cuando cambiamos el orden de las palabras en la oración… (Elegí una opción entre las que
siguen)
- Puede modificarse el género de algunas palabras.
- Puede cambiar el significado de toda la oración.
- Puede sobrar o faltar una palabra.
- Hay palabras como “solo” que tengo que leer con atención porque__________
- Las preguntas directas son las que_____________ Por ejemplo_____________
- Hay preguntas indirectas que__________ Por ejemplo____________________
- Cuando leo un problema matemático tengo que ________________________
- La dificultad la encuentro en_________________________________________
- Podría mejorar si__________________________________________________
- El problema trabajado en Matemática tiene ilustraciones, podrías poner en tu carpeta
de Lengua la que prefieras.
¡Qué buen esfuerzo!

CELEBREMOS Y PENSEMOS
Llegó el momento de leer un texto que recupera un fragmento de nuestra historia. En

particular, este texto evoca un hecho que celebramos y estudiamos desde que ingresamos al
Jardín: la Revolución de Mayo.
Para pensar con el grupo. Seleccionen algunas de estas preguntas para cambiar ideas en clase:
¿Qué recuerdan de los hechos históricos que estudiaron? ¿Qué recuerdan de las celebraciones
escolares en las que participaron? ¿Cómo imaginan, ahora que están en sexto, que fue la
Revolución de Mayo? ¿Quiénes gobernaban nuestras tierras y con qué intereses? ¿Por qué
creen que los criollos querían independizarse? ¿Qué significaba “ser libres” de España”? ¿Por
qué creen que es importante conocer lo que pasó en esas fechas? ¿Qué pasó el día 25 de mayo
de mayo de 1810? ¿Creen que el hecho se dio en forma inesperada o fue gestándose de a
poco?
TAREA 1
Las preguntas anteriores y otras que se les ocurran a ustedes, permiten que el grupo converse
con su docente acerca de las fechas patrias y, en especial, el significado que tienen fechas como
el 25 de mayo en la historia de nuestro país.
Presentamos un texto que nos cuenta cómo sucedieron los hechos. Les pedimos que realicen
una lectura en tres tiempos.
Reúnanse en grupo:
- Primero, cada miembro del grupo lee en silencio y anota lo que no entiende.
- Segundo, en el grupo comparten sus notas y entre todos se ayudan a responder o
aclarar.
- Tercero, en la clase se hace un plenario donde cada grupo lleva lo que no pudo entender
y todos ayudan a la comprensión total del texto.
Lectura: ¿Qué pasó el 25 de mayo?
El 15 de mayo de 1810 llegó al puerto de Buenos Aires un barco inglés con la noticia de que la
invasión napoleónica a España había producido la caída del gobierno español de la Junta Central de
Sevilla. El virrey Baltasar Cisneros trató de ocultarla. Sabía que cuando los vecinos de Buenos Aires
supieran la noticia volverían a empezar las discusiones acerca de quién debía gobernar estas tierras.
Cisneros se daba cuenta de que cualquiera que se pusiera a razonar un poco llegaría a la conclusión de
que, si ya no había rey, los virreyes dejaban de tener sentido.
A pesar de sus esfuerzos, el día 18 de mayo se conoció la noticia. Se armó una dura discusión. Se
trataba de decidir quién era el que debía designar a las autoridades que gobernasen en el Río de la
Plata, y también si estas autoridades eran definitivas (y eso suponía romper del todo con España) o
provisorias (y nadie sabía cuándo se compondría la situación en Europa).

El primer paso, lo dio el Cabildo de la ciudad. Era solo una institución municipal, pero nadie discutía su
legalidad: al Cabildo no lo elegía el rey sino el pueblo de Buenos Aires, o, mejor dicho, los “vecinos”, que
era como se denominaba al reducido grupo de los habitantes que tenían propiedades.
El Cabildo convocó a los vecinos a un “Cabildo Abierto”. Se mandaron 450 invitaciones, pero solo unos
250 concurrieron a la cita. En la plaza, algunos grupos de personas, encabezados por los criollos, French
y Berutti, hacían presión con su presencia. En el interior, criollos y españoles discutían.
El obispo Lué insistía en que, mientras hubiera un español en América, él tendría autoridad sobre los
americanos.
Castelli replicaba que, al desaparecer la autoridad del rey, la soberanía debía volver al pueblo.
El fiscal de la Audiencia, Villota, señaló que la Buenos Aires no tenía derecho a decidir por todo el
Virreinato.
Juan José Paso, un abogado criollo, afirmó que se trataba de una emergencia y que la capital – la
“hermana mayor”- debía decidir, provisoriamente, por las demás provincias.
La decisión, en realidad, ya estaba tomada. Lo que se discutía en el Cabildo ya se había discutido

antes entre los flamantes dirigentes políticos y entre los jefes de las milicias. En las milicias, la mayoría
estaba con los criollos. Justamente, el jefe del Regimiento de Patricios, Cornelio Saavedra, propuso que
el Virrey cesase en su mandato y que el Cabildo nombrase una Junta de Gobierno.
“La Revolución paso a paso” en Romero, L. A. Bertoni, Lilia, y otros, Una Historia Argentina, Vol. 4
“¿Qué pasó el 25 de mayo?”, Buenos Aires, Libros del Quirquincho, 1988, (adaptación)
Ahora, como siempre: las bases de cualquier texto consisten en entender las palabras y las
frases.
TAREA 2
Vuelvan al pequeño grupo y entre todos expliquen qué significan las palabras subrayadas en el
contexto de la frase. Usen un sinónimo o el diccionario y anoten en sus cuadernos o carpetas el
significado.
“Nadie discutía su legalidad” (del Cabildo)
“Castelli replicaba”
“El fiscal de la Audiencia”
“que el Virrey cesase”
“en las milicias”

TAREA 3
¿Quién es quién? Escriban el nombre de las personas en la segunda columna del cuadro según
las funciones mencionadas en la primera columna.
¡Atención, porque algunos no están nombrados en el texto!
Funciones Nombres
Reyes de España
Virrey del Río de la Plata
Criollos
Obispos
Fiscal
Jefe militar
Vecinos
TAREA 4
El texto hace una diferencia entre “vecino” y “poblador”. ¿Cuál es? Después de conversar con
el grupo, anotan individualmente el significado en cada cuaderno.
En Plenario: Una vez realizadas las tareas 1 a 4, controlen los resultados

con su docente y el grupo clase. Anoten las conclusiones en sus
cuadernos.
TAREA 5
Discutan en grupo de trabajo la siguiente frase. ¿Qué quiere decir?

Si ya no había rey, los virreyes dejaban de tener sentido.
TAREA 6
¿Qué quiere decir que French y Berutti y otras personas “hacían presión con su presencia”?
Expliquen qué significa la frase.
TAREA 7
Pensemos en lo que acabamos de hacer. El grupo conversa sobre lo que hicieron y completan
las actividades de 7.1 a 7.3.

7.1. Tachar lo que no corresponde.
Estuvimos trabajando sobre: análisis sintáctico / tiempos verbales/ morfología/ léxico.
7.2. Para entender bien qué quiere decir una frase tenemos que leer: el texto donde está
incluida la frase / la palabra que funciona como núcleo.
7.3. La palabra “presión” tiene el mismo sentido / no tiene el mismo sentido en estas dos
oraciones:
El médico le tomó la presión.
El pueblo hacía presión con su presencia.
En plenario: lleven las conclusiones para compararlas con las de los

demás grupos. De acuerdo con su docente, anoten los resultados en sus
carpetas individuales.
Vuelvan al grupo y realicen las tareas 8 y 9.
TAREA 8
¿Cuál es la idea que el texto desarrolla? Lean atentamente cada una de las opciones y marquen
la correcta.
- En el Río de la Plata se discutía la caída del gobierno español a causa de la
invasión de Napoleón.
- En el Río de la Plata se estaba discutiendo la idea de decidir autoridades para el
Virreinato.
- Las discusiones se dieron en el puerto de Buenos Aires el 15 de mayo de 1810.
- Las discusiones tuvieron lugar en la Junta Central de Sevilla el 15 de mayo de
1810.
TAREA 9
¿Por qué el virrey Baltasar Cisneros trató de ocultar la noticia de la caída de los reyes de
España? En el grupo escriben una frase o breve párrafo con su explicación.
Controlen los resultados en plenario.
TAREA 10
Relean el texto en silencio. Pasen al frente y lean en voz alta para los compañeros. ¡Anímense!
TAREA 11
“Darse cuenta”.
Cada uno individualmente contesta estas preguntas.
¿Qué dificultades te presentó este texto para entenderlo? ¿Cómo las resolviste?
Realizá la siguiente autoevaluación:

Cuando realicé la lectura silenciosa después de haber hecho todas las tareas con mi
grupo
 Entendí bien el texto
 Entendí poco el texto
 Entendí todos los párrafos menos el…
Mi lectura en voz alta fue

 Fluida
 Parcialmente fluida
 Con algunos tropiezos
 Con muchos tropiezos
¿Qué problema se le plantea a un ilustrador con esta lectura? ¿Qué tiene que buscar? Discutan
en clase y elijan una opción.
TAREA 1
Nos reencontramos con el texto: “¿Qué pasó el 25 de mayo?”

Cada uno relee el texto y las consignas que se trabajaron el año pasado. Ahora vamos a repasar
con preguntas las distintas opiniones que se sostienen sobre lo que pasaba en el Virreinato.
Se reúnen en pequeño grupo. Primero, cada integrante piensa y contesta individualmente en
silencio estas preguntas:
¿Por qué creés que al virrey Cisneros no le convenía que los criollos se enteraran de que Europa
estaba “complicada”, especialmente España?
¿Cuáles eran las dos posiciones enfrentadas acerca de quiénes debían gobernar?
¿A quién apoyaba la mayor parte de los militares de la época?
¿Qué significa formar una Junta de gobierno?
Discuten en el pequeño grupo las respuestas de cada uno. Si hay diferencias de opiniones el
grupo analiza las distintas respuestas y vuelven a leer el texto hasta que todos llegan a una
interpretación común. Cada uno anota las respuestas en su cuaderno.
TAREA 2
¿De qué otro modo se podría escribir este párrafo? (Las palabras subrayadas dan una pista).
Juan José Paso, un abogado criollo, afirmó que se trataba de una emergencia y que la capital –
la “hermana mayor”- debía decidir, provisoriamente, por las demás provincias.
- El grupo propone una forma y la escribe.
En plenario leen las distintas variantes junto con el docente. Copian dos
variantes posibles en sus cuadernos.

El debate puertas adentro del Cabildo.
En pequeño grupo, hacen las tareas de 3 y 4.
TAREA 3
Al contestar una pregunta sobre lo que dijo el obispo Lué una alumna escribe “El obispo Lué
defendió a Cisneros”.
¿Están de acuerdo o no están de acuerdo con lo que escribió la alumna en la prueba? Explicar
por qué.
TAREA 4
Escriban un párrafo imaginando qué les diría Castelli a los vecinos para explicarles su oposición
a Cisneros y a cualquier otro virrey que fuera en su lugar.
Vayan a plenario y con todos los compañeros y docente lean los resultados de su trabajo
con las tareas 3 y 4. Después copian las conclusiones en sus cuadernos.
TAREA 5
Completen, en grupo, el siguiente esquema con las características del Cabildo Abierto
Cabildo Abierto:
Se ubica en………………………… Plaza Principal de Bs. As.
Era una institución……………..
Adentro discutían………………
Afuera discutían…………………
- El debate puertas adentro de la escuela

Dos alumnos de primer año que leyeron este texto tienen el siguiente diálogo:
Estudiante A: - Villota defiende a las demás provincias del virreinato, al final Buenos
Aires está haciendo lo que quiere.
Estudiante B: - ¡No! Villota está “haciendo tiempo”. ¿No ves cómo le contesta Paso?
TAREA 6
Expliquen en grupo con cuál de los estudiantes están de acuerdo. Fundamenten su respuesta.
En plenario lleven la decisión del grupo a plenario. Comparen las distintas

soluciones de los compañeros y sus argumentos.

TAREA 7
Completen la oración con la palabra que falta. Elegir la más adecuada entre las que están a
continuación.
Realidad- decisión- polémica- autoridad- invasión- conclusión- noticia.
Este fragmento es parte del texto completo que explica la____________________ entre
posiciones diferentes acerca de quién debía gobernar América.
Finalmente: “Darse cuenta”
Después de haber hecho todas las tareas en grupo, cada estudiante, individualmente, lee esta
tarea final y contesta.
A final de sexto grado reflexionaste acerca de los recursos o estrategias que tenés que emplear
para mejorar tu comprensión lectora.
Anotá cuáles te dieron resultado y al lado explicá por qué. Te damos algunas orientaciones de
los ejes para repensar las estrategias.
¿El vocabulario? ¿La idea central de cada párrafo? ¿Las relaciones entre las oraciones? ¿Las
relaciones entre los párrafos? ¿Las palabras clave del texto completo? ¿El tipo de texto? ¿Las
palabras que sirven para conectar? ¿Los indicadores de tiempo y de lugar?
No olvides que la relectura en sí misma no te va a dar mágicamente la comprensión, pero si
releés buscando las respuestas a algunas nuevas preguntas conseguirás mejores resultados.
Una incógnita para ilustradores: ¿Había o no había paraguas en la plaza el 25 de mayo de 1810?
Busquen láminas e ilustraciones, consulten a sus profesores.
¡Seguimos en tarea!
¡COMO UN VERDADERO PEZ EN EL AGUA CON LA LECTURA!
Vamos a leer un cuento. En sexto grado y en primer año, la conversación inicial con el docente y
los compañeros acerca de los cuentos leídos o escuchados no puede basarse solamente en
impresiones personales, sino que debe recuperar conocimientos elaborados en sus años de
escolaridad. Algunas preguntas que deberían plantearse son: ¿Cómo definen cuento? ¿Cómo se
llaman las personas que realizan las acciones dentro del cuento? ¿En cuántas partes se pueden
dividir los cuentos? ¿Quién cuenta? ¿Qué importancia tiene el final de un cuento? ¿Por qué se
suele indicar el tiempo y el lugar en un cuento?
Una vez que han conversado en clase acerca del género, cada uno, individualmente, lee en
silencio el cuento.

El pescado que se ahogó en el agua - Arturo Jauretche
El arroyo de La Cruz había crecido por demás y bajando dejó algunos charcos en la orilla. Por la
orilla iba precisamente el comisario de Tero Pelado, al tranquito de su caballo. Era Gumersindo Zapata, a
quien no le gustaba mirar de frente y por eso siempre iba rastrillando el suelo con los ojos. Así,
rastrillando, vio algo que se movía en un charquito y se apeó. Era una tararira, ese pez redondo,
dientudo y espinoso, tan corsario que no deja vivir a otros. Vaya a saber por qué afinidad, Gumersindo
les tenía simpatía a las tarariras, de manera que se agachó y alzó a la que estaba en el charco. Montó a
caballo, de un galope se llegó a la comisaría, y se hizo traer el tacho donde se lavaba los "pieses" los
domingos. Lo llenó de agua y echó dentro a la tararira.
El tiempo fue pasando y Gumersindo cuidaba todos los días de sacar el "pescado" del agua, primero
un rato, después una hora o dos, después más tiempo aún. La fue criando guacha y le fue enseñando a
respirar y a comer como cristiano. ¡Y tragaba la tararira! Como un cristiano de la policía. El aire de Tero
Pelado es bueno y la carne también, y así la tararira, criada como cordero guacho, se fue poniendo
grande y fuerte.
Después ya no hacía falta ponerla en el agua y aprendió a andar por la comisaría, a cebar mate, a
tener despierto al imaginaria, y hasta a escribir prontuarios. [...].
Gumersindo Zapata la sabía sacar de paseo, en ancas, a la caída de la tarde.
Ésa fue la desgracia.
Porque en una ocasión, cuando iban cruzando el puente sobre el arroyo de La Cruz, la pobrecita
tararira se resbaló del anca, y se cayó al agua.
Y es claro. Se ahogó.
Que es lo que les pasa a todos los pescados que, dedicados a otra cosa que ser pescados, olvidan
que tienen que ser eso: buenos pescados. [...].
Fuente: JAURETCHE, ARTURO, Filo, contrafilo y punta. Buenos Aires, Juárez, 2a ed. 1969 (págs. 77-
79)
Reunidos en pequeños grupos, realicen las tareas 1 a 7 y lleven sus conclusiones al grupo clase.
TAREA 1
Háganse preguntas entre ustedes sobre estos aspectos:
 El hecho narrado ¿Cuál es?

 Los personajes ¿Quiénes son?
 El lugar y el tiempo en el que se desarrolla el hecho ¿Dónde y cuándo?
 El conflicto y el desenlace ¿Cuál es el problema o conflicto? ¿Cómo termina?
 Los rasgos de humor ¿Qué nos resulta gracioso?
Recuerden que la relectura de cada una de las partes permitirá una mejor comprensión y
anoten las preguntas que se les ocurrieron.

TAREA 2
Vocabulario. En general, el cuento usa palabras fáciles de entender, pero tal vez conviene
explicar algunos usos: ¿De qué otro modo podrían expresar lo siguiente?
“Don Gumersindo iba rastrillando el suelo”
“Que Don Gumersindo se apeó”
“la tararira… pez tan corsario que no deja vivir a los otros “
Piensen en el plural del sustantivo pie. ¿Por qué en el cuento se escribe “pieses” y se le pone
comillas?
En Plenario lleven estas primeras observaciones a plenario para

comparar. Anoten en sus carpetas, de acuerdo con su docente.
Vuelvan al grupo y hagan las tareas 3 a 6.
TAREA 3
Lectura detallada de las partes del cuento. En grupo contesten esta pregunta: ¿Qué
informaciones presenta el primer párrafo? Hagan una lista con los ejemplos y un nombre para
el tipo de información. Por ejemplo: Se presenta al personaje G. Zapata “iba precisamente el
comisario de Tero Pelado, al tranquito de su caballo. Era Gumersindo Zapata.”
TAREA 4
Sigue la lectura detallada. Después del primer párrafo continúan otros cada vez más breves.
¿Cuáles de estas ideas están presentes en esos párrafos?
o El pescado fue criado como un humano.
o Gumersindo fue nuevamente al arroyo.
o La tararira fue creciendo.
o El comisario se fue de Tero Pelado.
TAREA 5
¿Quién enuncia la frase: “Ésa fue la desgracia”? ¿Qué sucede en el cuento después de esa
frase?
TAREA 6
¿Quién enuncia la frase: “Que es lo que les pasa a todos los pescados que, dedicados a otra
cosa que ser pescados, olvidan que tienen que ser eso: buenos pescados”?
¿Cómo llamarían a ese tipo de frases? ¿Les parece que se refiere solamente a los pescados?
Conclusión de este bloque de tareas.

Después de las tareas anteriores pueden escribir un texto muy breve sobre las partes de este
cuento: sigan este esquema.
El primer párrafo plantea______________________________________________
Los siguientes párrafos hasta__________________________________plantean
La frase de la tarea 5_________________ marca________________________
La frase de la tarea 6_________________es___________________________
En Plenario lleven sus conclusiones al grupo clase, confronten con los

demás grupos y anoten las conclusiones definitivas en sus carpetas
personales.
En el grupo clase completo comparten esta consigna:

Se suele decir que “el humor es cosa seria“, porque para conseguirlo se deben trabajar con
seriedad los recursos que lo producen. En este cuento ¿Cuáles son los recursos que emplea el
escritor para producir el efecto humorístico?
Anoten entre todos lo que han encontrado humorístico.
TAREA 7
“Darse cuenta”
Cada uno individualmente escribe en su carpeta un listado de los temas relacionados con la
lectura de cuentos que estuvo trabajando con este relato. Incorpore un párrafo en el que
reflexiona acerca de cuáles fueron sus dificultades de lectura y cuáles las de escritura.
Piensen en el vocabulario, la situación planteada, las acciones de los personajes, los nombres,
lo dicho y lo no dicho, etc.
Pregunta para ilustradores: ¿Qué hacemos con este cuento? ¿Por qué no lo comparten con sus
docentes de Plástica?
Releemos el cuento y revisamos todas las actividades que realizamos en sexto grado, antes de
retomarlo con nuevas tareas. Trabajen en grupo para ver si les quedaron algunas dudas.
TAREA 1
Vamos a ver con más detalle el uso lingüístico en este cuento.
En pequeño grupo trabajen estas preguntas:
¿De qué otra forma se podrían escribir estas frases?

“La fue criando guacha y le fue enseñando a respirar y a comer como cristiano”.
¡Y tragaba la tararira!
¿Pudieron escribir todo de otra forma o solo algunas partes?
¿Qué quiere decir que la tararira aprendió a comer “Como un cristiano de la policía”?
El narrador de este cuento, por momentos, se identifica con las formas de hablar de su
personaje y parece que nos estuviera contando oralmente la historia. Marquen las expresiones
que son más propias de la oralidad que de la escritura.
 Vaya a saber por qué afinidad

 Comer como cristiano
 Gumersindo les tenía simpatía a las tarariras
 La fue criando guacha
 Ésa fue la desgracia.
 Le fue enseñando a respirar
 ¡Y tragaba la tararira!
 El aire de Tero Pelado es bueno y la carne también
 Y es claro. Se ahogó.
TAREA 2
El año pasado, en sexto, observamos que se suele decir que “el humor es cosa seria“, porque
para conseguirlo se deben trabajar con seriedad los recursos que lo producen. En ese momento
te pedimos que explicaras con tu grupo cuáles eran los recursos que emplea el escritor para
producir el efecto humorístico y que los anotaras.
Ahora nos vamos a concentrar en un recurso: anoten, en pequeño grupo las expresiones que
muestran las acciones que realiza la tararira. ¿Observan alguna evolución de las acciones? ¿Qué
diferencia encuentran entre aprender a respirar y cebar mate? Escriban, entre todos, una
explicación y compártanla con la clase.
TAREA 3
Para pensar en pequeño grupo y luego compartir con la clase. En Literatura, los escritores
emplean recursos creativos que han sido estudiados por expertos. Estos recursos creativos
tienen nombres y definiciones. Se los llama figuras retóricas. Les damos las definiciones de tres
figuras retóricas. Ustedes deben decidir y justificar cuál se emplea en este cuento como recurso
humorístico cuando se describe la evolución de la tararira.
Metáfora: Figura retórica por medio de la cual una realidad o concepto se expresa por medio
de otro con el que guarda cierta relación. Ejemplo, decir “La primavera de la vida” para referirse
a la juventud.
Hipérbole: Figura retórica que consiste en aumentar o disminuir exageradamente un hecho,

una circunstancia o un relato. Ejemplo, “Se reía tan fuerte que derribaba las paredes”.
Ironía: Figura retórica que consiste en sugerir lo contrario de lo que se expresa: Ejemplo,
“Fulano es un campeón para el trabajo” (dicho de un haragán).

TAREA 4
El año pasado vimos que el último párrafo del cuento es una reflexión que hace el narrador
sobre la historia. El sentido que encierra esa enseñanza puede encontrarse también en otros
refranes o frases famosas.
Busquen entre las que presentamos alguna que puedan asociar con esa reflexión porque tiene
un significado parecido.
- Hacé siempre el bien y nunca mires a quién.
- Agua que nos has de beber, déjala correr.
- Camina lento, no te apresures para llegar a ti mismo.
- Serás lo que debas ser o no serás nada.
Una vez elegida la frase, redacten un párrafo para explicar esa relación que encontraron.
TAREA 5
Los cuentos literarios se suelen organizar en una introducción, nudo y desenlace, teniendo en
cuenta que la introducción presenta al personaje, el lugar y la acción mientras que el nudo
desarrolla la complicación que luego se resuelve en el desenlace.
¿Cuál de estas ideas pertenecen al nudo del cuento?
 El crecimiento del pescado en la comisaría.
 Las consecuencias del desborde del arroyo La Cruz.
 El último paseo de la tararira a caballo.
 La reflexión que realiza el narrador del cuento.
 Las tardes de paseo de la tararira y Gumersindo.
¡A ver esos ilustradores de cuentos! ¿Cómo ilustraron el año pasado este cuento? ¿Qué
proponen este año? ¿Lo hacemos difícil?
Tararira cebando mate /tararira comiendo asado…
y más…
TAREA 6
“Darse cuenta”
Después de trabajar en la lectura y la escritura de distintos tipos de texto y de haber

reflexionado acerca de las dificultades que se te presentaron y las soluciones que fuiste
encontrando vamos a proponer un último ejercicio de reflexión para que lo uses cuando lo
necesites.
Lectura y escritura

¿Cómo comprendo un texto que leo? Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
¿Cómo doy cuenta de que comprendí cuando escribo?
Antes de leer, a partir del título, ¿Pienso en lo que ya

sabía sobre el contenido que va a tratar el texto para
entenderlo mejor?
¿Uso las pistas que me da el texto (título, imágenes,

subtítulos, gráficos y otros elementos del paratexto) para
hacer predicciones sobre el contenido?
¿Hago una lista de las palabras que no entiendo y busco

su significado?
¿Voy haciendo conexiones entre las frases para

entenderlo mejor?
¿Me planteo preguntas a medida que voy avanzando en

la lectura?
¿Deduzco las cosas que no se dicen en el texto pero que

debo inferir?
¿Aclaro lo que no entiendo con preguntas a mis

compañeros o al docente?
¿Intento decir de otro modo las frases que me resultan

muy complicadas?
¿Identifico en la lectura los elementos que me permitirán

realizar las actividades posteriores?
¿Puedo ordenar la información más importante para

hacer un resumen?
¿Me ocupo de autocorregir cada una de las consignas

que hago por escrito?
Para terminar, de manera individual, cada estudiante contesta estas preguntas a partir de toda
la tarea que ha realizado en el cuadernillo.
¿Qué te resultó más útil? ¿Y más inútil?
¿Qué te resultó más fácil? ¿Y más difícil?
¿Qué te gustó más? ¿Y menos?
¿Qué sugerís para mejorar este trabajo?

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CUADERNILLO DE

ENTRE NOSOTROS ......................................................................................................................................................... 5

TIERRA FERMOSA, HERMOSA ¡FORMOSA!.................................................................................................................... 6

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO ............................................................................................................ 6

FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE ..................................................................................................... 11

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 13

¡Y UN DÍA FUIMOS PROVINCIA ! .................................................................................................................................. 16

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO .......................................................................................................... 17

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 21

FICHA PARA MEJORAR MI OFICIO DE ESTUDIANTE ..................................................................................................... 24

UN VIAJERO CON PROBLEMAS .................................................................................................................................... 26

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO .......................................................................................................... 26

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 29

CELEBREMOS Y PENSEMOS ......................................................................................................................................... 32

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO .......................................................................................................... 32

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 36

¡COMO UN VERDADERO PEZ EN EL AGUA CON LA LECTURA! .................................................................................... 38

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO .......................................................................................................... 38

SECUENCIA DE TAREAS PARA PRIMER AÑO ............................................................................................................ 41

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 1

En el modelo formoseño y proyecto provincial nos orientamos a una sociedad equitativa

Este cuadernillo es una herramienta para ayudarte a estudiar, porque asumimos la

Si estás leyendo este cuadernillo, es porque estarás terminando tu escuela

Juan Ignacio Mesa Eduardo Aguirre

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 2

Después de los ejercicios de Lengua y Matemática encontrarás algunas tareas que te

¡Manos a la obra! ¡Vamos a comenzar!

Te proponemos algunas ideas

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 3

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 4

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 5

SECUENCIA DE TAREAS PARA SEXTO GRADO

Todo el grupo de la clase conversa acerca de lugares que conocen.

Escuchar - entender - mirar -compartir – evadir- respetar-obedecer-callar-expresar

Lectura y primeros comentarios. En un diario local de Formosa escribieron este artículo

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 6

En la ciudad de Herradura y los alrededores de la laguna homónima, el viajero encuentra complejos

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 7

Villa de Herradura grandes ejemplares

Reflexión para el grupo después de haber hecho las tareas 3, 4, 5 y 6:

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 8

Completen el siguiente cuadro

Intención del texto

Cuándo Qué Dónde

De día Pasear en lancha Laguna verde

TAREA 11 - “DARSE CUENTA”

Cuando leí el texto sola/o entendí todo una parte nada

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 9

- Con las palabras en las tareas_____________ Allí vimos que__________________

- Con los párrafos en las tareas_____________ Allí vimos que__________________

- Con todo el texto en las tareas ____________ Allí vimos que__________________

La lectura de este texto después de este trabajo me resultó: _____________________

¡Muy bien hasta aquí! Seguimos el año que viene…

CUADERNILLO DE ARTICULACIÓN - LENGUA 10

Completo esta ficha en mi carpeta

Me preparo para rendir una Prueba

ME ORGANIZO PARA ESTUDIAR

Leo con atención las consignas:

Tercer Paso: Me organizo para estudiar

- Con las palabras en las tareas_ Allí vimos que______

- Con los párrafos en las tareas_ Allí vimos que______

- Con todo el texto en las tareas Allí vimos que______