2º Trimestre 2

Semana 25
Español
Escribimos y compartimos cuentos
Propósitos: Que los alumnos…
 Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y estructura de los cuentos: trama, personajes, relaciones
causales y temporales.
 Se aproien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.
 Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro manufacturado
por los propios niños para ser compartido con la comundidad escolar.
Materiales: Hojas grandes y plumones, libros con cuentos que hayan leído a lo largo del curso, material de escritura y dibujo: hojas
blancas, plumones, hojas de cartón, pegamento, hilo y aguja.
Producto final: Cuento

LENGUA MATERNA ESPAÑOL PRIMARIA

Prácticas
ÁMBITOS sociales del Aprendizajes esperados
lenguaje

Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

• Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.
LITERATURA

Escritura y
recreación de
narraciones

Propósitos para la educación primaria

1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico
para resolver problemas de interpretación y producción textual.
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras
asignaturas.
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para
profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una
recepción crítica de los mismos.

Sesión 1
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
+Ideas para escribir Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al
Actividades mejor trabajar palabras con r y con rr. Decimos trabalenguas
recurrentes Decimos trabalenguas

1
 2º Trimestre 2

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Ayudar a que digan el trabalenguas de la manera más rápida posible y lo aprendan de memoria. CRITERIO.-
Ayudar a comprender el significado de las palabras que desconozcan. • Fortalece su
Preguntar si creen que en el texto hay personajes, cuáles son, cómo lo supieron. conocimiento alfabético
DESARROLLO y ortográfico al trabajar
Guiar la atención a la identificación del uso de mayúsculas en los nombres. palabras con r y con rr.
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de texto
Colores

Observar con atención el video.

https://www.youtube.com/watch?v=akHyim30pYU
Solicitar que cierren el libro y lo escriban en su cuaderno.
Revisar la escritura y aproveche para explicarles las diferencias ortográficas en el uso de la r y la rr.
CIERRE
Contestar el ejercicio sobre el tema.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 119

Sesión 2
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Proyecto. Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como
Escribimos y estructura básica narrativa de los cuentos.
compartimos +1. Identificamos
Identificamos elementos
cuentos Etapa elementos
1.
Recordamos
cuentos

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Elegir junto con los alumnos un cuento que todos conozcan. CRITERIO.-
Considerar los que han leído en el ciclo escolar y sean de su preferencia. • Recupera sus
Leer un cuento como en otras situaciones de lectura compartida. “El flautista de Hamelin”. conocimientos previos
DESARROLLO sobre la trama como
Organizar una plática para recuperar su contenido. estructura básica
Orientar su atención hacia la secuencia de acontecimientos que dan sentido a la historia. narrativa de los cuentos.
Plantear preguntas como las siguientes: ¿Qué es lo que sucede en el cuento?, ¿qué hacen los RECURSOS
personajes?, ¿por qué lo hacen?, ¿en qué termina el cuento?, ¿por qué termina de esta manera? DIDÁCTICOS
Explicar: Una trama narrativa convencional suele componerse de una secuencia de acontecimientos Libro de texto
encadenados temporal y causalmente de manera coherente. El eje e esta coherencia suele ser el Colores
surgimiento de un problema y desarrollo de acontecimientos que conducen a su resolución. Por eso se
dice, desde Aristóteles en su Poética, que una trama narrativa está conformada por un inicio, un
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 2º Trimestre 2

desarrollo y un fin en torno a una acción única.

Completar el cuadro de su libro con los elementos generales de la trama narrativa del cuento que
escucharon.
Organizar equipos de dos o tres alumnos para que comparen su trabajo. Posibilite que discutan sobre
las diferencias y traten de ponerse de acuerdo sobre cómo debe quedar.
CIERRE
Proponer la lectura de otro cuento para que los alumnos lo trabajen individualmente.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 120

Sesión 3
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Proyecto. Generen ideas iniciales para construir una historia.
Escribimos y
compartimos +2. Imaginamos
cuentos Etapa historias Imaginamos historias
1.
Recordamos
cuentos

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Invitar a los alumnos a inventar cuentos propios y compartirlos por escrito. CRITERIO.-
Proponer una conversación en la que surjan ideas sobre posibles historias para contar a otros niños. • Genera ideas iniciales
Pedir que comenten por qué sería interesante o divertido. para construir una
DESARROLLO historia.
Explicar: Las narraciones literarias son comprensibles en la medida en que presentan una serie de RECURSOS
acontecimientos encadenados temporal y causalmente, en torno al surgimiento y a la resolución de un DIDÁCTICOS
problema, pero son entretenidas e interesantes si contienen episodios sorpresivos, novedosos, Libro de texto
inesperados, en los que cambia la fortuna de los personajes, y que ponen en riesgo la continuidad Colores
misma de la trama a favor de lo heterogéneo.
Proponer un espacio para que los niños imaginen sus propias historias y escriban un esbozo en su libro.
Organizar una plenaria en la que pida a algunos niños que compartan sus ideas.
Invitar a los alumnos a profundizar en los elementos que conforman la historia que imaginaron, llenando
el cuadro de su libro.
Modelar a los niños la invención de una historia.
Por ejemplo: Había una vez una
CIERRE
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Proyecto. Reflexiones sobre algunas expresiones recurrentes de la
Escribimos y narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios
compartimos +3. Expresiones para cuentos.
Expresiones para
cuentos Etapa escribir cuentos
escribir cuentos
1.
Recordamos
cuentos

3
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SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Explicar: El lenguaje escrito suele presentar expresiones y formas de organizar el discurso que son CRITERIO.-
distintas a las del lenguaje oral. Que los niños se familiaricen con el uso de esas características de la • Reflexiona sobre
literatura escrita forma parte del proceso de formación como lectores y escritores. algunas expresiones
Leer a los alumnos los inicios y finales de algunos cuentos infantiles que hayan leído y en los que sean recurrentes de la
reconocibles algunas frases típicas de estos textos. narrativa literaria infantil
Propiciar que ellos mismos reconozcan sus semejanzas y diferencias. que pueden incorporar a
DESARROLLO sus propios cuentos.
Releer con ellos algunos pasajes de cuentos conocidos y llame su atención sobre cómo se enlazan los RECURSOS
conocimientos mediante el uso de conectores y otros recursos. Por ejemplo, en “La historia del ratón en DIDÁCTICOS
la tienda” puede llamar la atención de los niños sobre las frases resaltadas en negritas: Libro de texto
Así que se levantó sobre las patas traseras Colores
estirando el hocico y soltando un silbido
de alegría. Pero ¿con qué debería empezar
primero? … Sabía y no sabía lo que tenía que
comer primero. Y de repente, se hizo de día.
Proponer que clasifiquen las frases que se presentan en el libro según el uso que pueden tener en los
cuentos infantiles.
Organizar una plenaria en la que los niños compartan, justifiquen y discutan sus respuestas.
Realimentar su desempeño al clasificar las frases del libro de texto según su función en la presentación
de ideas.
CIERRE
Crear un cuento utilizando las frases y conectores que aprendiste.
Indicar que se apoyen en el libro móvil de cuentos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 122

Sesión 5
MODALIDAD Actividades ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
+Tiempo de leer Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su
Actividades Mi libro de lecturas
Mi libro de lecturas interpretación.
recurrentes

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Ejercicio
Seleccionar un texto, de preferencia informativo “Tengo piojos”, que considere que puede ser de interés CRITERIO.-
para los alumnos. • Escucha la lectura en
Escucha el video: https://www.youtube.com/watch? voz alta de un texto y
v=n9Njf0CIL4U&list=PL0b7rXvC8__pPnRZ0WE6hoNpXBzzElwFp comparte su
Preparar previamente preguntas relacionadas con el contenido del texto. interpretación.
Generar otras a partir de las ideas de los niños. RECURSOS
Hacer algunos comentarios antes de empezar la lectura, sobre cómo llegó ese material a sus manos o DIDÁCTICOS
por qué se le ocurrió que podría interesar a los niños. Libro de texto
DESARROLLO Colores
Hacer preguntas para que imaginen el posible contenido del texto a partir del título. Por ejemplo: ¿de
qué creen que trate?, ¿por qué piensan eso?, ¿qué observan en la portada?, ¿por qué creen que
aparezca esta imagen?, ¿leemos la reseña que viene en la contracubierta? Tal vez con eso podamos
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 2º Trimestre 2

tener una idea del contenido del texto. El libro empieza hablando sobre…¿qué más dirá?
Conversar con sus alumnos para profundizar en la comprensión del contenido.
Preguntar: ¿se trató de lo que pensaban antes de leer el texto?, ¿qué información nueva aprendimos
con la lectura?
Volver a leer hasta que tengan las ideas más claras si no recuerdan algunas partes del texto.
CIERRE
Contestar las preguntas que se encuentran en su libro y compartir sus respuestas.
Invitar a que soliciten un material de lectura para llevar a casa.
Contestar el ejercicio sobre la lectura.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 123

Matemáticas
Sesión 1
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma,
Figuras y cuerpos Construcciones
espacio y •Que reconozcan características geométricas de las pirámides.
geométricos. con palillos
medida.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Analizar conjuntamente la imagen, si han visto estas formas, si saben cómo se llaman. No darles CRITERIOS.-
nombres o características, ese es el sentido de la lección. + Reconoce
DESARROLLO características
Formar equipos y elegir la pirámide que quieran construir, fomentar la anticipación, preguntar cuántos geométricas de las
palillos/popotes necesitan. pirámides.
Entregar la cantidad exacta. RECURSOS
Tomar nota de los alumnos que acertaron y los que no al finalizar la construcción. DIDÁCTICOS
Preguntar a quiénes les hizo falta, cuál borde no consideraron y por qué. Ejercicios
Mencionar que en esta lección se nombra a los picos como vértices y a los bordes como aristas, aunque 12 palillos o popotes
no es necesario que ellos lo usen en sus descripciones. Plastilina
Identificar que las pirámides tienen un vértice opuesto a la base, donde se unen todos los vértices de los
triángulos laterales; y que las caras laterales siempre son triángulos.
Hacer preguntas y ejemplos de cómo unir los palillos.
CIERRE
Agregar en el cartel de los cuerpos geométricos pueden las pirámides.
Pedir que busquen imágenes de pirámides en revistas o periódicos o que las dibujen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 127

Sesión 2
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma,
Figuras y cuerpos Así me lo
espacio y •Que representen un cuerpo geométrico a partir de su descripción.
geométricos. imagino
medida.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Observar con atención el video. https://www.youtube.com/watch?v=9v7nFXV5cfo CRITERIOS.-
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 2º Trimestre 2

+ Representa un cuerpo
DESARROLLO geométrico a partir de su
Realizar la actividad de manera individual o en parejas. descripción.
Pedir que hagan sus dibujos en el pizarrón. Si alguien olvida incluir algún elemento, seguramente los RECURSOS
demás le ayudarán. DIDÁCTICOS
Sugerir que coloquen debajo de cada dibujo un nombre del cuerpo geométrico. Ejercicios
Colocar entre paréntesis cómo se les reconoce en geometría: prisma, cilindro, cubo. También escriban Objetos en forma de
otra manera de describirlo usando “se parece a”. cubo, cilindro, prisma
Observar la manera cómo hace sus trazos. rectangular, triangular,
Preguntar: ¿cuál es el cuadrado?, ¿dónde está el círculo o el triángulo?, según sea el caso. pentagonal y pirámide
Ayudar a comprender que cada uno tiene una manera de plasmar lo que imagina. cuadrangular.
CIERRE
Aprovechar para buscar en el diccionario u otros materiales del acervo el significado de las nuevas
palabras.
Realizar la actividad “Un paso más”.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128

Sesión 3
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma, ¿Cuáles están
Figuras y cuerpos •Que relacionen características de un cuerpo geométrico con sus
espacio y mal
geométricos. representaciones.
medida. ubicados?

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Observar con atención el video. https://www.youtube.com/watch?v=0gKmlo4m_Lw CRITERIOS.-
DESARROLLO + Relaciona
Organizar en los equipos de trabajo y ubicar a los integrantes de manera que puedan escucharse y características de un
comunicarse. cuerpo geométrico con
Enfatizar, leer y explicar las características de cada grupo. sus representaciones.
Usar preguntas y permitir la exploración con el material concreto. RECURSOS
Retomar las preguntas del “cierre” para compartir las estrategias empleadas para identificar aristas y DIDÁCTICOS
vértices en un dibujo. Ejercicios
Guiar con preguntas que los lleven a reflexionar. Por ejemplo, en los cuerpos del grupo “tienen aristas Cuerpos geométricos
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma, •Que fortalezcan sus habilidades de visualización (o percepción)
Figuras y cuerpos Casas
espacio y geométrica, razonamiento espacial y descripción de configuraciones
geométricos. especiales
medida. geométricas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Explorar construcciones con cubos, que al igual que con figuras geométricas, se pueden generar varias CRITERIOS.-
configuraciones. (En este caso 15 en total) + Fortalece sus
Observar con atención el video. https://www.youtube.com/watch?v=SP9CiBHvwdU habilidades de
DESARROLLO visualización (o
Identificar relaciones espaciales respecto a los cuerpos geométricos y su descripción. percepción) geométrica,
Observar si logran discriminar si dos casas son diferentes. razonamiento espacial y
Escuchar sus interpretaciones y seguramente en sus explicaciones saldrán ideas que expresen descripción de
transformaciones geométricas como rotaciones y por tanto, dos casas son la misma. configuraciones
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 2º Trimestre 2

Organizar en equipos. Una pareja hace una construcción y le da las instrucciones a la otra para que la geométricas.
construyan. Deberán quedar exactamente iguales. RECURSOS
CIERRE DIDÁCTICOS
Realizar la actividad “Un paso más”. Ejercicios
4 cubos
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 130

Sesión 5
TEMA DE LA
EJE TEMAS ¿Qué busco?
SESIÓN
Forma,
Figuras y cuerpos •Que desarrollen habilidades para describir construcciones con cuerpos Las
espacio y
geométricos. geométricos y relacionarlas con sus representaciones. fotografías
medida.

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSOS.- Dibujos
Colocar en el centro del salón una mesa. CRITERIOS.-
Dividir al grupo en ocho equipos. + Desarrolla habilidades
Ubicarlos en un ligar diferente. para describir
Colocar sobre la mesa la caja grande. construcciones con
Cerciorar que cada equipo vea solo una o dos caras de la caja. cuerpos geométricos y
Pedir que describan o dibujen lo que ven. relacionarlas con sus
Ubicar después en otro lugar para que hagan lo mismo. representaciones.
Tapar la caja una vez que hayan terminado. RECURSOS
Preguntar: ¿cuántas caras tiene?, ¿cómo son sus caras?, ¿qué observaron de sus caras? DIDÁCTICOS
Mencionar: Esta primera actividad permite experimentar que lo observado depende de dónde se Ejercicios
ubiquen. Un mismo cuerpo geométrico lo podemos ver de diferentes maneras y todas ellas, permiten 4 cubos
describirlo. Caja grande pintada de
DESARROLLO un color e imagen
Invitar a identificar lo que ve Paco y lo que ve Inely. La misma construcción se ve diferente desde diferente en cada cara.
distintos puntos. Cuando dibujamos, decidimos cuál es el que da mejor información de lo que vemos.
Reproducir la construcción del libro con los cuatro cubos (material concreto) e invítelos a verla de
diferentes lugares.
Repetir la actividad, con nuevas construcciones para que ellos describan lo que ven y dibujen lo que
ven.
Por equipos y turnos haga preguntas como ¿cuántos cubos ven desde ahí?
CIERRE
Propiciar la reflexión para que analicen con mayor precisión lo que ven y lo que no ven usando material
concreto o con actividades en el patio. Cambiándolos de lugares.
Organizar en parejas. Una pareja hace una construcción y por medio de dibujos, da la información
necesaria para reconstruirla.
Realizar la actividad “Un paso más”.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 131

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 2º Trimestre 2

Conocimiento del medio

Sesión 1
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Cultura y Vida Social 1. Croquis y • Que los alumnos identifiquen la función y
Temas símbolos características de los croquis y de los símbolos.
Croquis y símbolos
Interacciones con el
entorno social

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Actividad
Iniciar con la simulación de una fotografía y un croquis del mismo lugar. CRITERIO.-
Contestar la pág. 105, una serie de tareas que implican que los alumnos observen detalles de ambas • Identifica la función y
imágenes al tiempo que comparen y analicen diferencias y semejanzas entre éstas. características de los
Identificar los símbolos empleados en el croquis. croquis y de los
Guiar a los alumnos para que reconozcan que los símbolos remiten al objeto representado; y que se símbolos.
construyen a partir del acuerdo: se “sabe” que un símbolo representa algo porque así se ha establecido RECURSOS
por convención social. DIDÁCTICOS
DESARROLLO Ejercicios.
Leer de manera pausada las indicaciones de Laura para llegar a su casa.
Guiar a los alumnos para que marquen el trayecto en el croquis.
Observar las representaciones que los alumnos proponen para referirse al elemento que falta en el
croquis (las montañas).
Promover que los alumnos revisen las diversas formas de representar las montañas de tal manera que
puedan identificar que, dentro de dicha diversidad, es posible encontrar representaciones comunes.
Indagar si los niños reconocen la función de un símbolo, preguntar de manera directa qué es y para qué
creen que se emplea en un croquis.
Recordad que no es necesario que den una definición formal y es posible que respondan con ejemplos.
Llevar a la clase croquis de diferentes lugares (museos, parques recreativos) y compartirlos con los
alumnos para reflexionar sobre su uso y hacer un análisis breve de los símbolos, acotaciones y
señalizaciones de diferentes tipos que se incluyen en ellos.
Presentar al grupo una serie de símbolos (dibujados en el pizarrón o bien llevarlos de manera impresa)
y que ellos traten de identificar su significado y el contexto en el que se usan.
Identificar la noción de símbolo que manejan los alumnos.
CIERRE
Contestar un ejercicio relacionado con el tema.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-104-105

Sesión 2
Ejes Apartado ¿Qué busco? TEMA DE LA SESIÓN
Cultura y Vida Social 2. Visita al • Que los alumnos tracen y describan trayectos e
Temas zoológico identifiquen en ellos elementos de referencia.
Visita al zoológico
Interacciones con el
entorno social

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Actividad
Iniciar preguntando a los alumnos si han visitado un zoológico. CRITERIO.-
Compartir sus experiencias. • Traza y describe
Mencionar: La palabra “zoológico” se presenta en Mis nuevas palabras para que los alumnos la tengan trayectos e identifica en
como referencia. ellos elementos de
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 2º Trimestre 2
Partir del ejemplo del croquis del zoológico para que los niños retomen la función de un croquis. referencia.
Indagar si reconocen su utilidad en este contexto, pues existen diferencias con la actividad anterior. RECURSOS
Guiar para que noten la importancia del croquis para encontrar a los animales que les interesan y, en DIDÁCTICOS
general, para ubicarse dentro de este espacio. Ejercicios.
DESARROLLO
Preguntar: ¿qué pasaría si no entregaran el croquis del zoológico antes de entrar?
Llevar a cabo la actividad de la pág. 107.
Abrir un diálogo sobre la función del croquis en esta situación y verificar si hay cambios en las
respuestas de los alumnos.
CIERRE
Sugerir a los alumnos que elijan más animales y en cada oportunidad ayudar a realizar descripciones
más complejas de los trayectos que seguirán para llegar a ellos, por ejemplo, al indicar de qué lado está
cada animal o lugar durante su trayecto (izquierda o derecha).
Proponer un trayecto corto y otro largo o bien, dibujar un animal en otro lugar del zoológico y describir el
trayecto para llegar a él desde diferentes puntos.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-106-107

Educación socioemocional
Niñas y niños que crecen y se cuidan
Dimensiones Habilidades asociadas a las
APRENDIZAJES ESPERADOS
socioemocionales. dimensiones socioemocionales
Toma de decisiones y
AUTONOMÍA •Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones.
compromisos
Propósitos
1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento de las
causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la
igualdad y la
paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la
comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo
acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.

Sesión 1
Dimensiones Habilidades asociadas a las
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE LA SESIÓN
socioemocionales. dimensiones socioemocionales
Toma de decisiones y •Identifica las causas y efectos en la Entre todos podemos
AUTONOMÍA
compromisos toma de decisiones. más

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas
Pedir que adopten la postura de «cuerpo de montaña» (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo y conclusiones.
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente) CRITERIO.- - Práctica
hábitos para fortalecer
su capacidad de velarse
por sí mismo en el
ámbito personal, social y
escolar.
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 2º Trimestre 2
RECURSOS
DIDÁCTICOS
Xilófono, triángulo,
campana, barra de tono,
cuenco o tambor.
Audios

Tocar un instrumento durante un minuto y pida que levanten la mano cuando el sonido deje de
escucharse.
Pedir a varios niños que completen alguna de estas frases: “Me gusta cuando hace frío porque…” o “Me
gusta cuando hace calor porque…”.
DESARROLLO
Invitar una vez más a participar a los instructores de la sesión anterior.
Pedir a los estudiantes reunirse con los mismos compañeros con los cuales trabajaron en la clase
anterior; cada equipo mostrará al resto del grupo los avances que logró durante la semana de práctica
en cuanto al aprendizaje llevado a cabo, lo hará guiado por su instructor.
CIERRE
Guiar al final a los presentes en un breve ejercicio de gratitud.
Pedir todos, niños y adultos, que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña.
Solicitar que hagan tres respiraciones y traigan a la mente a todas las personas que los ayudan a
aprender algo nuevo (deles 15 segundos para hacerlo).
Concluir la práctica, tocando un instrumento.
Pedir que abran los ojos lentamente y que en voz alta digan “gracias”.
Preguntar: ¿cómo sé que aprendí?, ¿Cómo puedo demostrar mi aprendizaje?, ¿Cómo puedo mejorar
mis aprendizajes?, ¿Cómo me siento cuando agradezco a quienes me ayudan a aprender?
Controlar el tiempo de la sesión para que todos los equipos participen.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

Artes
Eje Temas Aprendizajes esperados
Elementos
Movimiento- •Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y silencios, para explorar
básicos de las
sonido posibilidades expresivas.
artes
Propósitos
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdisciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de percepción, sensorialidad, emoción, imaginación,
creatividad y comunicación.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen, valorando la variedad y diversidad
de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a
diversas problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.

Sesión 1
Eje Temas Aprendizajes esperados Tema de la sesión
Apreciación Sencibilidad •Escucha y experimenta sonidos con diferentes timbres, duraciones Características del
estética y y percepción y ritmos, e identifica la fuente que los emite. sonido
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 2º Trimestre 2
creatividad estética

SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN

INICIO RECURSO.- Preguntas
Explicar: Los sonidos pueden venir de instrumentos musicales, pero también de personas, animales, y ejecuciones.
máquinas, del bosque, del campo, de la ciudad o hasta de una carretera. CRITERIO.- - Elige
Los sonidos tienen algunas características, que aquí las conocerás. formas y figuras
Pueden ser suaves, que casi no puedes escucharlos; o tan fuertes que tengas que cubrirte los oídos, diversas para
esta característica se llama intensidad. representarlas con el
Un sonido corto lo puedes producir con un chasquido de tus dedos, pero si frotas lentamente un objeto cuerpo.
contra otro puedes producir un sonido largo. Estos se consideran como duración. RECURSOS
Otra es la altura al reconocer o producir sonidos graves o agudos; por ejemplo el chillido de un ratón es DIDÁCTICOS
agudo y el rugido de un león es grave. Preguntas
Y el último que es la característica donde puedes saber qué está produciendo, y es el timbre.
DESARROLLO
Escuchar el sonido de algún objeto, por ejemplo, el de unas llaves, por mucha atención.
Indicar que al moverlas se darán cuenta de que el sonido de ésta es muy característico (timbre), que
suena fuerte (intensidad), es agudo (altura) y que realmente es corto comparado con el de un triángulo
(duración).
CIERRE
Exponer algunos otros ejemplos de sonidos para realizar de igual manera lo anterior por ejemplo: ruido
de un león y oso, el cantar de los pajaritos al aplaudir en el de una campana, etc.
TAREA: Llevar un instrumento musical.
PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-

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