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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 2
Ciencias Naturales
5
º
básico
Rosa Roldán J. • Jacqueline Espinoza C.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Ciencias Naturales
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
5
º
básico
Cisne de cuello negro en humedal del Río Cruces, Valdivia, Región de los Ríos.
Tomo 2
Rosa Roldán Jirón

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Educación con mención en Evaluación Educativa
Jacqueline Espinoza Cayulén

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales 5º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
COORDINACIÓN EDITORIAL: Con el siguiente equipo de especialistas:

Marcela Briceño Villalobos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
JEFATURA DE ÁREA: Ana María Torres Nachmann
Susana Gutiérrez Fabres Claudio Silva Castro
Sergio Pérez Jara
EDICIÓN:
Sonia Valdebenito Cordovez CUBIERTA:
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AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA:

Rosa Roldán Jirón ILUSTRACIONES:
Jacqueline Espinoza Cayulén César Vargas Ulloa
Archivo editorial
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AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Getty Images
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FOTOGRAFÍAS:
Marcelo Cáceres Ávila
AUTORÍA DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES: Archivo editorial
José Manuel Jerez Álvarez
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
Rodrigo Silva Améstica
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos

como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados»,
«profesores» y otros que refieren a hombres y mujeres.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3739-2 / ISBN: Tomo 2: 978-956-15-3741-5. Inscripción n.°: 2020-A-10126.
Se terminó de imprimir esta 1.ª edición de 8.373 ejemplares en el mes de enero del año 2021. www.santillana.cl
PRESENTACIÓN
Aprender ciencias involucra un proceso de razonamiento lógico en la
adquisición de los aprendizajes, proceso que implica el desarrollo de
habilidades fundamentales, como plantear hipótesis, hacer inferencias, y
generar explicaciones y conclusiones basadas en evidencias. Todos estos
elementos contribuyen a formar en los alumnos el pensamiento crítico, la
capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento.
Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes

científicas, que son de suma importancia y absolutamente transferibles
a la vida cotidiana, como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la
búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el
trabajo en equipo, el respeto y el permanente interés por los hechos del
entorno natural.
Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de

descubrir y aprender, a la vez que una excelente manera de promover
en niños y niñas competencias que los preparen para desenvolverse en
la sociedad actual. Este proceso de alfabetización científica es uno de
los focos fundamentales en la enseñanza de la ciencia desde temprana
edad. Se busca formar en los estudiantes la capacidad para comprender el
mundo natural y tecnológico que los rodea, aprender a tomar decisiones
informadas respecto de él y aplicar dichas decisiones a diversas
actividades humanas relacionadas con su familia y su comunidad.
Fuente: Mineduc (2012). Bases

Curriculares para la Educación Básica.
Santiago de Chile.
Índice tomo 2
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico..............................................190
Organización de la Guía Didáctica Docente..................................................................................................192
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades............................................194
Planificación anual...........................................................................................................................................................196
Planificación segundo semestre............................................................................................................................198
Planificación de la unidad 3.......................................................................................................................................200
Planificación de la unidad 4.......................................................................................................................................202
Unidad
3 Vida saludable ................................................................................................................. 204
Presentación de la Unidad 3................................................................................................................... 204
Orientaciones y planificaciones de clase............................................................................................ 206
Orientaciones Cuaderno de Actividades............................................................................................ 244
Proyecto........................................................................................................................................................ 252
Actividad no experimental 1.................................................................................................................. 254
Evaluación diagnóstica Unidad 3.......................................................................................................... 258
Evaluación formativa Lección 8............................................................................................................. 260
Evaluación sumativa Lección 8.............................................................................................................. 261
Evaluación formativa Lección 9............................................................................................................. 262
Evaluación sumativa Lección 9.............................................................................................................. 263
Evaluación formativa Lección 10........................................................................................................... 264
Evaluación sumativa Lección 10............................................................................................................ 265
Instrumento evaluativo 1........................................................................................................................ 266
Solucionario del material fotocopiable............................................................................................... 272
188
Unidad
4 La energía eléctrica................................................................................................. 276
Presentación de la Unidad 4................................................................................................................... 276
Orientaciones y planificaciones de clase............................................................................................ 278
Orientaciones Cuaderno de Actividades............................................................................................ 314
Proyecto........................................................................................................................................................ 322
Evaluación diagnóstica Unidad 4.......................................................................................................... 328
Solucionario del material fotocopiable............................................................................................... 340
Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA..................................................................344
Índice tomo 2 189

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico
El proyecto Ciencias Naturales 5° básico se enmarca en las Bases

La sociedad constantemente cambia Curriculares, desarrollando los Objetivos de Aprendizaje definidos para
y, con ella, también los estudiantes. cada nivel, tratando articuladamente los contenidos, las habilidades y
Las propuestas educativas, para ser las actitudes. Además, se sustenta pedagógicamente en los siguientes
exitosas, deben responder a nuevas lineamientos didácticos: grandes ideas de la ciencia, alfabetización
necesidades que emergen de contextos científica, habilidades del siglo XXI, desarrollo del pensamiento e
muy distintos de los que conocimos indagación científica.
como escolares o como profesores
en formación. Hoy en día, gracias Las metas de la educación en ciencias no deben entenderse en términos de
los avances teóricos, científicos y un cuerpo de hechos y teorías, sino más bien como una progresión hacia
tecnológicos, los docentes contamos ideas claves, las Grandes ideas de la Ciencia, que en conjunto permiten
con nuevos recursos y herramientas explicar eventos y fenómenos de importancia para la vida de los estudiantes,
que permiten propiciar aprendizajes durante y más allá de sus años de escuela (Harlen, 2010). Para lograr lo
profundos, de calidad y, por sobre anterior, se requiere trabajar los contenidos científicos a partir de la llamada
todo, necesarios para el siglo XXI. alfabetización científica, concebida como la capacidad de los estudiantes
para aplicar, en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
Según Thomas Shuell (citado por aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener
Huber, 2008), el aprendizaje será conclusiones basadas en evidencia.
significativo cuando la formación esté
orientada hacia los alumnos con una Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las denominadas habilidades
activa participación. del siglo XXI, que buscan que los estudiantes se empoderen de las capacidades
que les permitirán ser agentes activos de manera efectiva y productiva como
futuros ciudadanos autónomos, informados y con responsabilidad social,
capaces de diseñar proyectos de vida y transferir sus aprendizajes a diferentes
contextos. Dichas habilidades consideran las siguientes dimensiones (proyecto
«Assessment & Teaching of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución de problemas,
pensamiento crítico y metacognitivo (aprender a aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y responsabilidad personal
y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y tecnologías digitales.
190
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
que comprende un razonamiento muchas veces analógico que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, error en el aprendizaje, además de la proactividad al
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del proponer nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
La metodología indagatoria, que guiará la construcción
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, donde los
y adquisición de los diferentes contenidos, promueve
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros,
las ciencias: la comprensión profunda del conocimiento.
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología
Este modelo de aprendizaje permite que cada niña y niño
para la realización de tareas, y, por último, una fase
trabaje a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de
generativa, donde los estudiantes llevan a cabo el proceso
habilidades cognitivas, sociales y personales. El modelo de
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto
aprendizaje por indagación contempla un ciclo que incluye
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000)
cuatro etapas o fases:
establece que este tipo de pensamiento es el referido al
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
Focalización
• Transferir el conocimiento para

explicar o resolver una nueva • Hacer observaciones en
situación. busca de evidencias.
• Establecer conexiones con otras Hecho o • Formular preguntas.
disciplinas. Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas para abordar problema información.
otras situaciones y/o comenzar • Explicar.
nuevas focalizaciones • Efectuar predicciones.
• Efectuar predicciones.
Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia el
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. Elder trabajo de una habilidad en particular, donde se definan
y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, crítica, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 191

Organización de la Guía Didáctica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de profesoras y profesores, para lo cual cuenta con
múltiples recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales 5º básico, y
al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye esta Guía.
Planificación anual
Semana
Semana Unidad
Unidad Lección
Lección Tiempo
Tiempo estimado
estimado
11 Páginas
Páginas iniciales
iniciales
22 Lección
Lección 11 12
12 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
33 Distribución
Distribución del
del agua
agua
44 Unidad
Unidad 11 Lección
Lección 22
El
El agua
agua en
en el
el planeta
planeta 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
55 Características
Características de
de los
los océanos
océanos yy lagos
lagos
66 Lección
Lección 33
77 Usos
Usos yy cuidados
cuidados del
del agua
agua 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
88 Páginas
Páginas finales
finales
Páginas
Páginas iniciales
iniciales
Planificaciones
99
10
10 Lección
Lección 44 10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
11
11 Organización
Organización de
de los
los seres
seres vivos
vivos
12
12 Lección
Lección 55
88 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
Sistema
Sistema digestivo
digestivo
13
13
Unidad
Unidad 22
Planificación segundo semestre
14
14
¿Cómo
¿Cómo funciona
funciona nuestro
nuestro cuerpo?
cuerpo? Lección
Lección 66
15
15 14
14 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
¿Por
¿Por qué
qué nos
nos alimentamos?
alimentamos? Objetivo
Objetivo de
de Aprendizaje
Aprendizaje
Páginas
Páginas Habilidades
Habilidades Tiempo
Tiempo Número
Número
16
16 Lección
Lección Contenidos
Contenidos Evaluaciones
Evaluaciones
del
delTexto
Texto Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades de
de investigación
investigación científica
científica Actitudes
Actitudes científicas
científicas estimado
estimado de
de clases
clases
17
17 Lección
Lección 77
OA
OA 03:
03: Explicar
Explicar por
por medio
medio dede modelos
modelos Actitud
Actitud a:
a: Demostrar
Demostrar
18
18 Sistema
Sistema circulatorio
circulatorio Lección
Lección
128horas
12 8horas pedagógicas
pedagógicas Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
En función de los Objetivos

la
la respiración
respiración (inspiración-espiración-
(inspiración-espiración- curiosidad
curiosidad ee interés
interés por
por
Sistema
Sistema intercambio
intercambio de de oxígeno
oxígeno yy dióxido
dióxido de
de conocer
conocer seres
seres vivos,
vivos, objetos
objetos -- Sistema
Sistema respiratorio,
respiratorio, 10
10 horas
horas ¿Qué
¿Qué sé?
sé? Pág.
Pág. 97.
97.
19
19 Páginas
Páginas finales
finales 94
94 aa 105
105 55 clases
clases
respiratorio
respiratorio carbono),
carbono), identificando
identificando laslas estructuras
estructuras Observar
Observar yy preguntar
preguntar y/o
y/o eventos
eventos que
que conforman
conforman el el estructuras
estructuras yy función.
función. pedagógicas
pedagógicas ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? Págs.
Págs. 105,
105, 113
113 yy
20
20 Páginas
Páginas iniciales
iniciales básicas
básicas del
del sistema
sistema respiratorio
respiratorio (nariz,
(nariz, a.
a. Formular
Formular predicciones
predicciones de
de resultados
resultados de
de una
una entorno
entorno natural.
natural. 127.
127.
10
10 horas
horas pedagógicas
pedagógicas tráquea,
tráquea, bronquios,
bronquios, alvéolos,
alvéolos, pulmones).
pulmones). investigación,
investigación, de
de forma
forma autónoma,
autónoma, fundamentándolas.
fundamentándolas. Actitud
Actitud b:b: Manifestar
Manifestar un
un
21
21 Lección
Lección 88 ¿Qué
¿Qué logré?
logré? Págs.
Págs. 130
130 yy 131.
131.
Planificar
Planificar yy conducir
conducir una
una investigación
investigación estilo
estilo de
de trabajo
trabajo riguroso,
riguroso,
22
22 Sistema
Sistema respiratorio
respiratorio
honesto
honesto yy perseverante
perseverante para
para
de Aprendizaje, cada tomo de

b.
b. Planificar
Planificar yy llevar
llevar aa cabo
cabo investigaciones
investigaciones guiadas
guiadas Cuaderno
Cuaderno de
de Actividades:
Actividades:
Lección
Lección 99 lograr
lograr los
los aprendizajes
aprendizajes de
de la
la
23
23 experimentales
experimentales yy no no experimentales.
experimentales.
88 horas
horas pedagógicas
pedagógicas asignatura.
asignatura.
Analizar
Analizar
Evaluación
Evaluación final
final (págs.
(págs. 62
62 yy 63).
63).
El
El tabaquismo
tabaquismo yy sus
sus consecuencias
consecuencias c.
c. Medir
Medir yy registrar
registrar datos
datos en
en forma
forma precisa
precisa con
con
24
24 Unidad
Unidad 33 Actitud
Actitud d:
d: Asumir
Asumir
instrumentos
instrumentos de de medición,
medición, especificando
especificando las
las unidades
unidades Clasificar
Clasificar
25
25 Vida
Vida saludable
saludable Lección
Lección 99 responsabilidades
responsabilidades ee Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente:
Docente:
OA
OA 06:
06: Investigar
Investigar en en diversas
diversas fuentes
fuentes de
de medida
medida yy comparándolos
comparándolos utilizando
utilizando tablas,
tablas, gráficos
gráficos yy -- Efectos
Efectos nocivos
nocivos que
que
Unidad 3
interactuar
interactuar en
en forma
forma Comparar
Comparar
El
El tabaquismo
tabaquismo yy yy comunicar
comunicar los los efectos
efectos nocivos
nocivos que
que TIC
TIC cuando
cuando corresponda.
corresponda. produce
produce el
el cigarrillo
cigarrillo 88 horas
horas Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica (págs.
(págs.
26
26 Lección
Lección 10
10 106
106 aa 113
113 colaborativa
colaborativa yy flexible
flexible en
en los
los Experimentar
Experimentar 44 clases
clases
la Guía incluye: planificación

sus
sus consecuencias
consecuencias produce
produce elel cigarrillo
cigarrillo (humo
(humo del
del tabaco)
tabaco) en
en Analizar
Analizar la
la evidencia
evidencia yy comunicar
comunicar (humo
(humo del
del tabaco)
tabaco) en
en pedagógicas
pedagógicas 258
258 yy 259).
259).
Microorganismos
Microorganismos yy virus
virus trabajos
trabajos en
en equipo,
equipo, aportando
aportando Investigar
Investigar
27
27 18
18 horas
horas pedagógicas
pedagógicas los
los sistemas
sistemas respiratorio
respiratorio yy circulatorio.
circulatorio.
d.
d. Formular
Formular explicaciones
explicaciones razonables
razonables yy conclusiones
conclusiones aa
el
el organismo.
organismo. Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
yy enriqueciendo
enriqueciendo el el trabajo
trabajo
Observar
Observar
28
28 Páginas
Páginas finales
finales partir
partir de
de la
la comparación
comparación entre
entre los
los resultados
resultados obtenidos
obtenidos común.
común. Lección
Lección 88 (pág.
(pág. 260).
260).
yy sus
sus predicciones.
predicciones. Predecir
Predecir
Actitud
Actitud e:e: Manifestar
Manifestar Lección
Lección 99 (pág.
(pág. 262).
262).
29
29
e.
e. Comunicar
Comunicar evidencias
evidencias yy conclusiones
conclusiones de
de una
una compromiso
compromiso concon unun estilo
estilo Lección
Lección 10
10 (pág.
(pág. 264).
264).
30
30 Planificación de la Unidad 3 Páginas
Páginas iniciales
iniciales
investigación,
investigación, utilizando
utilizando modelos,
modelos, presentaciones,
presentaciones, TIC
TIC ee de
de vida
vida saludable,
saludable, por
por medio
medio
anual, planificación semestral y

Evaluaciones
Evaluaciones sumativas:
sumativas:
informes,
informes, entre
entre otros.
otros. del
del desarrollo
desarrollo físico
físico yy el
el
31
31 14
14 horas
horas pedagógicas
pedagógicas autocuidado.
autocuidado. Lección
Lección 88 (pág.
(pág. 261).
261).
Lección
Lección 1111 f.f. Reflexionar
Reflexionar yy comunicar
comunicar fortalezas
fortalezas yy debilidades
debilidades en
en
32
32 OA
OA 07:
07: Investigar
Investigar ee identificar
identificar algunos
algunos Lección
Lección 99 (pág.
(pág. 263).
263).
Importancia
Importancia de
de la
la electricidad
electricidad la
la planificación
planificación yy desarrollo
desarrollo de
de sus
sus investigaciones,
investigaciones, en
en Actitud
Actitud f:f: Reconocer
Reconocer la la
Distribución
Distribución dede las
las Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje
Aprendizaje Lección
LecciónTiempo
10
10
Tiempo (horas
(horas microorganismos
microorganismos
Páginas
Páginas del
delTexto
Texto delbeneficiosos
delbeneficiosos yy dañinos
Páginas
Páginas dañinos
del
del Cuaderno
Cuaderno Páginas
Páginas Guía
Guía -- Agentes
Agentes infecciosos
infecciosos
Conceptos
Conceptos Vocabulario
Vocabulario clave
clave Semana
Semana Clase
Clase forma
forma oral
oral yy escrita.
escrita. importancia
importancia de de seguir
seguir 18
18 horas
horas Lección
Lección 10
10 (pág.
(pág. 265).
265).
33
33 Unidad
lecciones
leccionesUnidad 44 Microorganismos
Microorganismos 114
pedagógicas)114 aa 131
pedagógicas) 131 para
para la
la salud
salud (bacterias,
Estudiante
Estudiante (bacterias, virus
virus yyde
hongos),
hongos),
de Actividades
Actividades Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente causantes
causantes de
de 99 clases
clases
Conocimientos
Conocimientos Habilidades
Habilidades Actitudes
Actitudes yy proponer
proponer medidas
medidas de de cuidado
cuidado ee higiene
higiene
normas
normas yy procedimientos
procedimientos que que
enfermedades.
enfermedades.
pedagógicas
pedagógicas Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos
34
34 La
La energía
energía eléctrica
eléctrica yy virus
virus resguarden
resguarden yy promuevan
promuevan la la
Lección
Lección 12
12 del
del cuerpo.
cuerpo. (págs.
(págs. 266
266 aa 271).
271).
planificaciones de las unidades

Inicio
Inicio de
de la
la unidad
unidad 39
39 22 94
94 yy 97
97 -- 206
206 aa 209
209 seguridad
seguridad personal
personal yy colectiva.
colectiva.
35
35 Circuitos
Circuitos eléctricos
eléctricos yy materiales
materiales conductores
conductores 18
18 horas
horas pedagógicas
pedagógicas
20
20
Actitud
Actitud a:
a: Demostrar
Demostrar -- Las
Las diferentes
diferentes formas
formas
36
36 Analizar
Analizar Páginas
Páginas finales
finales 40
40 22 98
98 yy 99
99 -- 210
210 yy 211
211 curiosidad
curiosidad ee interés
interés por
por
Sistema
Sistema respiratorio,
respiratorio, OA
OA 08:
08: Reconocer
Reconocer los los cambios
cambios queque que
que se
se presenta
presenta lala
Actitud
Actitud aa -- Sistema
Sistema Observar
Observar yy preguntar
preguntar conocer
conocer seres
seres vivos,
vivos, objetos
objetos
37
37 Clasificar
Clasificar experimenta
experimenta energía:
energía: calórica,
calórica,
Lección
Lección 88 Actitud
Actitud bb nariz,
nariz, tráquea,
tráquea, 41
41 22 100 101la
100 yy 101 la energía
energía eléctrica
eléctrica al
al pasar
pasar
48
48 yy 49
49 a.
a. Formular
213
213 yyde 213
213 y/o
y/o eventos
eventos que
que conforman
conforman el el Texto
Texto del
del Estudiante:
Estudiante:
respiratorio,
respiratorio, de
de una
una forma
forma aa otra
otra (eléctrica
(eléctrica aa calórica,
calórica, Formular predicciones
predicciones de resultados
resultados de
de una
una lumínica,
lumínica, eólica,
eólica,
OA
OA 03
03 Comparar
Comparar pulmones,
pulmones, 21
21 investigación,
investigación, dede forma
forma autónoma,
autónoma, fundamentándolas.
fundamentándolas. entorno
entorno natural.
natural. ¿Qué
¿Qué sé?
sé? Pág.
Pág. 135.
135.
Sistema
respiratorio Actitud
Actitud dd estructuras
estructuras yy sonora,
sonora, lumínica, eléctrica,
eléctrica, etc.
etc.
102 yylumínica, etc.)
etc.) ee investigar
investigar los
los
correspondientes. En ellas se
Experimentar
Experimentar diafragma,
diafragma, 42
42Lección
Lección 11
11 22 102 103
103 50
50 yy 51
51 214
214 yy 215
215
función.
función. principales
principales aportes
aportes de de científicos
científicos enen susu Planificar
Planificar yy conducir
conducir una una investigación
investigación Actitud
Actitud b:b: Manifestar
Manifestar un
un -- Las
Las máquinas
máquinas 14
14 horas
horas ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? Págs.
Págs. 147
147 yy 163.
163.
Actitud
Actitud ff intercambio
intercambio gaseoso
gaseoso Importancia
Importancia de
de la
la 132
132 aa 147
147 77 clases
clases
Observar
Observar estudio
estudio aa través
través del
del tiempo.
tiempo. estilo
estilo de
de trabajo
trabajo riguroso,
riguroso, yy aparatos
aparatos que
que pedagógicas
pedagógicas
43
43electricidad
electricidad 22 104
104 yy 105
105 anual 52 53 b.
52 yy 53 b. Planificar
Planificar yy llevar
llevar216
aa cabo
216cabo investigaciones
investigaciones guiadas
yy 217
217 guiadas ¿Qué
¿Qué logré?
logré? Págs.
Págs. 166
166 yy 167.
167.
196 OA
OAPlanificación
11:
11: Explicar
Explicar la 197
la importancia
importancia de
de la
la experimentales
experimentales yy no no experimentales.
experimentales. honesto
honesto yy perseverante
perseverante para
para funcionan
funcionan con
con
22
22 lograr
lograr los
los aprendizajes
aprendizajes de
de la
la energía
energía eléctrica.
eléctrica.
energía
energía eléctrica
eléctrica enen la
la vida
vida cotidiana
cotidiana
44
44 22 106
106 yy 107
107 54 c.
54 c. Medir
Medir yy registrar
registrar datos
datos
218 yyen
218 en
219
219forma
forma precisa
precisa con
con asignatura.
asignatura. Cuaderno
Cuaderno de
de Actividades:
Actividades:
Analizar
Analizar yy proponer
proponer medidas
medidas para para promover
promover su su instrumentos
instrumentos de de medición,
medición, especificando
especificando las
las unidades
unidades -- Importancia
Importancia para
para
-- Efectos
Efectos nocivos
nocivos ahorro
ahorro yy uso
uso responsable.
responsable. Actitud
Actitud c:c: Reconocer
Reconocer la
la Analizar
Analizar Evaluación
Evaluación final
final (págs.
(págs. 78
78 yy 79).
79).
el
el ser
ser humano
humano dede la
la
incluyen habilidades, actitudes

Comparar
Comparar de
de medida
medida yy comparándolos
comparándolos utilizando
utilizando tablas,
tablas, gráficos
gráficos yy
Lección
Lección 99 que
que produce
produce el
el 45
45 22 108
108 yy 109
109 55
55 220
220 yy 221
221 importancia
importancia deldel entorno
entorno energía
eléctrica. Clasificar
Clasificar
Actitud
Actitud aa TIC
TIC cuando
cuando corresponda.
corresponda.
El
El tabaquismo
tabaquismo yy sus
sus OA
OA 06
06 Investigar
Investigar cigarrillo
cigarrillo (humo
(humo Cigarrillo,
Cigarrillo, tabaco
tabaco 23
23 natural
natural yy sus
sus recursos,
recursos,
Unidad 4
d.
d. Seleccionar
Seleccionar materiales
materiales ee instrumentos
instrumentos usándolos
usándolos dede Comparar
Comparar Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente:
Docente:
Actitud
Actitud ee del
del tabaco)
tabaco) en
en el
el desarrollando
desarrollando conductas
conductas
consecuencias
consecuencias Observar
Observar 46
46 22 110
110 yy 111
111 -- manera
manera segura 222
222 yy 223
segura yy adecuada,
adecuada, 223
identificando
identificando los
los riesgos
riesgos Comunicar
Comunicar Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica
organismo.
organismo. de
de cuidado
cuidado yy protección
protección del
del
Predecir
Predecir OA
OA 09:
09: Construir
Construir un un circuito
circuito eléctrico
eléctrico potenciales.
potenciales. ambiente.
ambiente. Experimentar
Experimentar (págs.
(págs. 328
328 yy 329).
329).
47
47 22 112
112 y(cable,
simple
simple y(cable,
113
113 ampolleta,
ampolleta, interruptor
interruptor 56
56 yy 57
57 Analizar
Analizar la la evidencia
evidencia224
224
yy ycomunicar
ycomunicar
225
225 -- Elementos
Elementos dede un
un
Actitud
Actitud d:
d: Asumir
Asumir Investigar
Investigar Evaluaciones
Evaluaciones formativas:
formativas:
yy pila),
pila), usarlo
usarlo para
para resolver
resolver problemas
problemas circuito
circuito eléctrico
eléctrico
y recursos, como también una

24
24 e.
e. Formular
Formular explicaciones
explicaciones razonables
razonables yy conclusiones
conclusiones aa responsabilidades
responsabilidades ee Predecir
Predecir Lección
Lección 11
11 (pág.
(pág. 330).
330).
Lección
Lección 12
12 cotidianos
cotidianos yy explicar
explicar su
su funcionamiento.
funcionamiento. simple
simple yy sus
sus
48
48 22 114
114 yy 115
115 -- partir
partir dede la 226
la comparación
comparación226 yentre
yentre
227
227los
los resultados
obtenidos interactuar
interactuar en
en forma
forma
Circuitos
Circuitos OA
OA 10:
10: Observar
Observar yy distinguir,
distinguir, por
por funciones.
funciones. Lección
Lección 12
12 (pág.
(pág. 332).
332).
yy sus
sus predicciones.
predicciones. colaborativa
colaborativa yy flexible
flexible en
en los
los
eléctricos
eléctricos yy medio
medio de de la
la investigación
investigación experimental,
experimental, -- Las
Las conexiones
conexiones en
en 18
18 horas
horas Evaluaciones
sumativas:
49
49materiales 22 148
148 aa 167
167 116
116 yy 117
117 -- f.f. Comunicar
Comunicar evidencias 228
228yyyconclusiones
evidencias 229
229
conclusiones de
de una
una trabajos
trabajos en
en equipo,
equipo, aportando
aportando 99 clases
clases
materiales los
los materiales
conductores (cobre
(cobre yy circuitos.
circuitos. pedagógicas
pedagógicas Lección
Lección 11
11 (pág.
(pág. 331).
331).
25
25 investigación,
investigación, utilizando
utilizando modelos,
modelos, presentaciones,
presentaciones, TIC
TIC ee yy enriqueciendo
enriqueciendo el el trabajo
trabajo
conductores
conductores aluminio)
aluminio) yy aisladores
aisladores (plásticos
(plásticos yy goma)
goma) -- La
La función
función de
de
Agentes
Agentes informes,
informes, entre
entre otros.
otros. común.
común. Lección
Lección 12
12 (pág.
(pág. 333).
333).
Analizar
Analizar Actitud
Actitud aa 50
50 22 de --
de electricidad,
electricidad, relacionándolos
relacionándolos con con 58 58 229
229 yy 249
249 conductores
conductores yy
propuesta de planificación por

beneficiosos,
beneficiosos, agentes
agentes la
la manipulación
manipulación segurasegura dede artefactos
artefactos g.
g. Reflexionar
Reflexionar yy comunicar
comunicar fortalezas
fortalezas yy debilidades
debilidades en
en Actitud
Actitud f:f: Reconocer
Reconocer la la Instrumentos
Instrumentos evaluativos
evaluativos
Comparar
Comparar Actitud
Actitud bb -- Agentes
Agentes importancia
importancia de de seguir
seguir
aislantes
aislantes en
en los
los
Lección
Lección 10
10 infecciosos,
infecciosos, virus,
virus, 51
51 22 tecnológicos
tecnológicos
118 121yy circuitos
118 aa 121 circuitos eléctricos
eléctricos -- la
la planificación
planificación yy desarrollo
desarrollo de
230
230 aa 233 de sus
233 sus investigaciones,
investigaciones, en
en circuitos
circuitos eléctricos.
eléctricos.
(págs.
(págs. 334
334 aa 339).
339).
infecciosos
infecciosos forma
forma oral
oral yy escrita.
escrita. normas
normas yy procedimientos
procedimientos que que
OA
OA 07
07 Experimentar
Experimentar Actitud
Actitud dd bacterias,
bacterias, hongos,
hongos, 26
26 domiciliarios.
domiciliarios.
Microorganismos
Microorganismos yy virus
virus causantes
causantes de
de resguarden
resguarden yy promuevan
promuevan la la
Investigar
Investigar Actitud
Actitud ee enfermedades,
enfermedades,
enfermedades.
enfermedades. 52
52 22 122
122 yy 123
123 59
59 234
234 yy 235
235 seguridad
seguridad personal
personal yy colectiva.
colectiva.
prevención,
prevención, avances
avances
Predecir
Predecir Actitud
Actitud ff
tecnológicos
tecnológicos yy salud
salud 53
53 22 124
124 yy 125
125 -- 236
236 yy 237
237
clases y el tiempo estimado para

27
27
198 54
54 22 126
126 yy 127
127 60
60 yy 61
61 238
238 yy 239
239
Planificación segundo semestre 199
28
28 55
55 22 128
128 yy 129
129 62
62 yy 63
63 240
240 yy 241
241
Cierre
Cierre de
de la
la unidad
unidad 29
29 56
56 22 130
130 yy 131
131 -- 242
242 yy 243
243
trabajarlas.
200 Planificación de la Unidad 3 201
Presentación de la Unidad 3 Ruta de aprendizaje del Texto del Estudiante

Ruta de aprendizaje de la Unidad 3
Vida saludable
Vida saludable
Introducción Actitudes de la unidad Inicio de unidad
Presentación de la Unidad
Habilidades científicas
Esta unidad tiene como objetivo el describir las estructuras • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer Se comienza la unidad con preguntas
Analizar evidencias. introductorias que invitan al estudiantado
básicas que conforman el sistema respiratorio y explicar cómo seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
se genera el proceso de respiración. Además, busca prevenir natural. a la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
el consumo de cigarrillos mostrando los componentes de este • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y los efectos nocivos en el sistema circulatorio, nervioso y y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
respiratorio. Finalmente, se les propone conocer los diferentes
Lecciones • Protagonista de la ciencia
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
microorganismos, sus características, los beneficios y las
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
Articuladas según los Objetivos • Centro de investigación
de Aprendizaje de la unidad.
enfermedades que producen, creando conciencia a través de
enriqueciendo el trabajo común. • ¿Qué sé? Evaluación inicial
las medidas de higiene que se deben mantener para evitar su
contagio. • Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Lección 8: Sistema respiratorio
• Cierre de la Lección 8
Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y • Funciones del sistema respiratorio.
Objetivos de la unidad procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad • Estructuras del sistema respiratorio.
• Evaluación final
personal y colectiva.
• • ¿Cómo voy?
• OA 3: Explicar por medio de modelos la respiración Ventilación pulmonar.
•
esta se estructura, considerando los elementos curriculares

¿Como aprendo?
(inspiración - espiración - intercambio de oxígeno y dióxido • ¿Cómo ocurre el intercambio gaseoso?
de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema Habilidades científicas de la unidad
respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Analizar, clasificar, comparar, experimentar, investigar,
• OA 6: Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos
observar y predecir.
nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los Lección 9: El tabaquismo y
desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

sistemas respiratorio y circulatorio. sus consecuencias Cierre de la Lección 9
• OA 7: Investigar e identificar algunos microorganismos Habilidades para el siglo XXI • Efectos nocivos del cigarrillo. • Evaluación final
beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y • ¿Cómo afecta el cigarrillo al organismo? • ¿Cómo voy?
Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, colaboración
hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. • ¿Por qué fuman los jóvenes? • ¿Como aprendo?
y alfabetización en tecnologías digitales de información.
(Ruta de aprendizaje de la unidad).

• Consumo de cigarrillo en Chile.
Conceptos previos
• Funcionamiento del sistema digestivo. Lección 10: Microorganismos y virus
• Funcionamiento del sistema circulatorio. • Convivimos con microorganismos y virus.
Cierre de la Lección 10
• Aporte de los alimentos. • ¿Qué tipo de microorganismos existen?
• Actividad física y salud. • Beneficios de algunos microorganismos.
• ¿Cómo voy?
• Autocuidado y cuidado de los otros. • Agentes patógenos.
• ¿Como aprendo?
• ¿Cómo se producen las enfermedades?
• Cuidado e higiene.
Cierre de unidad
• Ciencia, Tecnología y Sociedad.
• Síntesis.
• Repaso mis aprendizajes.
• ¿Qué logré? Evaluación final.
204 Unidad 3: Vida saludable Presentación de la Unidad 3 205

49
51
Lección 8 • Sistema respiratorio
Lección 8 • Sistema respiratorio

Limpian y calientan el aire que ingresa.
aire con oxígeno que ingresa y expulsar

Conducen el aire desde la tráquea hacia
pulmones al exterior
Transportan el aire que viene desde las
El aire sale desde los

Se inflan y desinflan para movilizar el
Conducen el aire hacia los pulmones.
2. Completa la tabla señalando lo que ocurre con cada estructura durante la inspiración
Espiración
Se relaja y sube
fosas nasales hacia los pulmones.
• El tamaño del tórax está directamente relacionado con el movimiento del

se encargan de transportar el aire hacia los pulmones o hacia el exterior,
• La mayoría de las estructuras que forman parte del sistema respiratorio
el aire con dióxido de carbono.
relajación y contracción, los que determinarán el movimiento del aire.

Disminuye
Se relajan
• El diafragma y los músculos intercostales realizan movimientos de

Función
los bronquiolos.
dependiendo del proceso de inspiración o espiración.
El aire ingresa desde

el exterior hacia los
Se contrae y baja
Inspiración
Se contraen
pulmones
Aumenta
Estructura del sistema respiratorio
2. Completa el siguiente cuadro:
Faringe, laringe y tráquea
Músculos intercostales
Movimiento del aire

Tamaño del tórax
y la espiración.
Orientaciones y planificaciones de clase

Fosas nasales
Bronquiolos
Diafragma
Bronquios
Pulmones
aire.
3
Unidad
• La última flecha puede llevar a confusión debido a que apunta al interior del
• La diferencia entre las medidas se calcula restando la medida de inspiración

• Guíe a los estudiantes, ya que podrían equivocarse al ordenar los conceptos
Planificación Seguidamente, mencione a los estudiantes los

menos la medida de espiración. Esta también variará dependiendo de cada
2 HP títulos de las lecciones a revisar durante la unidad

Clase 39 y pídales que identifiquen cómo se relacionan
• Los datos de la tabla dependerán de las medidas que cada uno de los
TE: págs. 94 a 97
Bronquiolos
1. En cada recuadro, escribe el nombre de la estructura del sistema respiratorio que se señala:
con el estilo de una vida saludable. Por ejemplo,
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

Bronquios
Diferencia
Vida
el sistema respiratorio con la actividad física,
Dependerá de los datos recogidos por los estudiantes.
integrantes del grupo haya recogido, por lo que pueden variar.

Tráquea
b. Expliquen a qué se deben las diferencias registradas entre ambos movimientos.
Objetivo de la clase:
Faringe
a. ¿Qué ocurrió con la medida del tórax de cada integrante al inspirar y espirar?
La medida del tórax al inspirar es menor que al espirar.
el tabaquismo y su relación con enfermedades

aumentará la medida del tórax, mientras que al espirar
se bota aire, por lo que la medida del tórax disminuirá.
• Identificar los elementos que necesitamos las

pulmón y a las costillas. Oriéntelos a indicar los alveólos.
Al inspirar los pulmones se llenan de aire, por lo que
cardíacas y respiratorias, los microorganismos y
saludable
personas para vivir.
los virus, con las enfermedades infecciosas como
• Describir medidas saludables. las intoxicaciones alimentarias, la influenza, o
Medida del tórax
Texto del Estudiante y el Cuaderno de Actividades,

Orientaciones Cuaderno de Actividades

al espirar
el COVID-19. Es importante que los estudiantes

Orientaciones de la clase comprendan que la salud, implica un equilibrio
entre el cuerpo y el entorno, y que cuando este
Comience la sesión invitando a los estudiantes

equilibrio se pierde, nos enfermamos. (Tiempo
Estructuras del sistema respiratorio
a observar la imagen de las páginas 94 y 95.

estimado 10 minutos).
que incluyen recomendaciones para que el docente

Luego, léales el título de la unidad y pídales
contorno del cuerpo a la altura del pecho.
Medidas del tórax

pecho, tal como se muestra en la imagen.
retenerlo, mientras otro integrante mide
el contorno de su cuerpo a la altura del
• Uno de los integrantes del grupo debe
al inspirar
A continuación, trabaje junto con ellos las

de faringe, laringe y tráquea.
que expongan sus ideas en torno a qué

• Consigan un lápiz, un cuaderno y una
ponerse de pie y extender los brazos.

1. En grupo, realicen la siguiente actividad:
Gran idea de la Ciencia

• Debe tomar aire profundamente y
entienden por vida saludable. Utilice la rutina preguntas de la sección Gran idea de la Ciencia.
• Al botar el aire, vuelvan a medir el
Vida saludable
de pensamiento Observar/pensar/preguntarse, Promueva un ambiente de participación entre

• Completen la siguiente tabla:
Los organismos necesitan materia

Luego, intercambien roles.
(revise información propuesta en cápsula los alumnos. Es fundamental que registren sus
Unidad 3: Vida saludable
Ventilación pulmonar
y energía.
Profundización didáctica). Se espera que respuestas para retomarlas al cierre de la unidad.
guíe a sus estudiantes antes, durante y luego del

huincha de medir.
los estudiantes logren exponer ideas en torno 1 ¿De dónde obtenemos energía para (Tiempo estimado 10 minutos).
8
Integrante
integrante.
a la vida saludable, como un estilo de vida desarrollar nuestras actividades?

Lección
Fosas nasales
Unidad 3 • Vida saludable
Unidad 3 • Vida saludable
equilibrada, que incluye tanto la alimentación, 2 ¿Qué cuidados debemos tener para Grandes ideas de la Ciencia
Alvéolos
Pulmón
la actividad física, la higiene, el descanso, y otros no enfermarnos?

3
hábitos. Tras esta intervención, se propone al Esta unidad fomenta en los estudiantes
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

docente formalizar a sus estudiantes que, según la construcción de la Gran idea, que los
Unidad
organismos gracias a estructuras, procesos

244
245
la Organización Mundial de la Salud (OMS)

48
50
define la vida saludable, como un conjunto de químicos y sistemas especializados

hábitos que nos permiten “un estado de completo realizan procesos para satisfacer sus
bienestar físico, mental y social”. Utilice las ideas necesidades y responder a los estímulos del
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses

proporcionadas por los estudiantes, y conéctelas medioambiente.
con la definición expuesta. (Tiempo sugerido, 10 Se sugiere al docente integrar durante el
minutos). desarrollo de esta Gran idea, los conceptos
94 Unidad 3 • Vida saludable 95 revisados en la Unidad 2, particularmente los
sistemas digestivo y circulatorio.
de los educandos; soluciones a las actividades del ¿Cómo poner en práctica la rutina de pensamiento
«Observar/pensar/preguntarse»?
Profundización didáctica
observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante

responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo
Recursos tecnológicos
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje
de los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar las
Solucionario
Pág. 94
Texto, Cuaderno y Guía; profundizaciones didácticas

1. De los alimentos.
tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso… infografías «Aparato respiratorio» y «Componentes del cigarrillo», y los
Observar. Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre
recursos multimedia «Transporte e intercambio de gases», «Enfermedades 2. Mantener hábitos de higiene personal,
un fenómeno, una imagen o un tema. Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden
respiratorias», «La actividad respiratoria», y «Los microorganismos y salud». tener una dieta balanceada, realizar
ser escritas, dibujadas o grabadas, así un conjunto de
Pensar. Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o actividad física, no fumar.
observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Educacion-General/Ciencias-
qué piensan ellos de lo que observaron. Aliente siempre a sus
y retomadas durante el curso.
y disciplinares, actividades complementarias, errores

estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones. naturales/Ciencias-Naturales-5-basico/21016:Unidad-3-Efectos-del-
Referente teórico: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014). cigarrillo-Agentes-infecciosos-Conductas-saludables
Preguntarse. Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo
Hacer visible el pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
que les intriga saber sobre el fenómeno o el tema que han estado
Más orientaciones de la clase
frecuentes, entre otros recursos. 206 Unidad 3: Vida saludable Orientaciones y planificaciones de clase 207
192
Proyecto
Proyecto
e. ¿Qué materiales o recursos necesitarán para realizarlo?
Campaña de autocuidado
Material fotocopiable Nombre:
Instrucciones: Reúnete con 3 compañeros y desarrollen las siguientes actividades.

Curso:
En esta unidad se han tratado temas relacionados con la prevención del consumo de cigarros y las medidas de
Fecha:
f. ¿Cuánto tiempo destinarán para la campaña? Elaboren una carta Gantt con las tareas y responsabilidades de
higiene para evitar el contagio de enfermedades, es decir, hemos tratado el tema central de salud y autocuidado. cada integrante siguiendo el siguiente modelo.
Como ustedes han podido observar, es imprescindible seguir al pie de la letra estas medidas, ya que, si me cuido,
puedo cuidar a los que me rodean. Mes: Mes:
a. Expliquen cómo pueden promover el autocuidado. Tarea asignada Nombre del responsable Nº Semanas Nº Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
Por cada unidad, se incluye material destinado a

apoyar la labor docente. Este considera:
b. ¿Qué acciones pueden realizar para promover el autocuidado? Nombren 3.
g. Predigan qué resultados esperan obtener.
c. Fundamenten a qué público están orientadas estas acciones, ¿por qué lo escogieron? • Proyecto
h. Describan las ideas que tienen para su campaña sobre el autocuidado.
Actividad no experimental 1 Lección 8 Actividad no experimental 2 Lección 9
Análisis sobre la frecuencia respiratoria El consumo de cigarrillos d. Elijan una de las acciones que nombraron en la pregunta b y uno de los temas tratados en clases. Expliquen
por qué será su tema para desarrollar.
Nombre: Curso: Fecha:
1. Analiza la información de la siguiente tabla y responde:

1. Analiza el siguiente gráfico y responde:
Edad Frecuencia respiratoria (respiraciones por minuto)
Porcentaje de fumadores en diferentes períodos
• Actividades
Lactante menor de 1 año 30-60
1 a 2 años 25-35
2 a 5 años 25-30 Material fotocopiable Material fotocopiable
fumadores (%)
Porcentaje de
Escolares 18-30 252 Unidad 3: Vida Saludable Proyecto 253
Mayores de 12 años 15-20 40,0 % 39,5 % 30,1 %
no experimentales
Adolescentes y adultos 12-15
Fuente: Archivo editorial.
a. ¿A qué edad se presenta mayor número de respiraciones por minuto?
2000 2006 2015-16 Período (años)
Fuente: Ministerio de Salud de Chile. (2017). Día mundial sin tabaco.
Recuperado de: https://www.minsal.cl/dia-mundial-sin-tabaco/
a. ¿En qué año se presenta el mayor porcentaje de fumadores en el estudio?
b. ¿A qué edad se presenta menor número de respiraciones por minuto? Evaluación diagnóstica Unidad 3 Evaluación diagnóstica Unidad 3
• Evaluación diagnóstica
3. Completa la siguiente tabla:
b. ¿Qué ocurrió con el porcentaje de fumadores entre los años 2000 y 2006? Microorganismo
A. B. C.
1. Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué estructuras presenta el sistema respiratorio?
de la unidad
c. Explica si existe relación entre la edad y el número de respiraciones por minuto.
c. ¿Qué sucedió con el porcentaje desde 2006 al 2016?
b. ¿Cuál es la función del sistema respiratorio?
d. Explica qué sucedería con las respiraciones por minuto si la persona padece alguna enfermedad respiratoria.
d. ¿Qué habrá causado este comportamiento? Explica según lo aprendido. Tipo
c. ¿Qué efectos tiene el consumo de cigarrillos en el organismo?

4. Completa la siguiente comparación indicando Sí o No, según corresponda.
Evaluación formativa Lección 8 Material fotocopiable Material fotocopiable
254 Unidad 3: Vida Saludable Actividad no experimental 2 255 Criterio Virus Bacterias
Sistema respiratorio Ser vivo
d. ¿Qué son los microorganismos?, ¿qué beneficios proporcionan?

Presencia de células
1. Completa las oraciones con los conceptos del recuadro:
espiración – bronquios – pulmones – ingreso – inspiración

– alvéolos – bronquiolos – intercambio – tráquea 2. Si una persona padece de gastroenteritis viral, menciona qué medidas de prevención contra el contagio
Puede provocar enfermedades
debiera realizar.
a. La ______________________ es un tubo formado por anillos que permite el ______________________
del aire. Este se divide en dos formando los ______________________.
b. La ______________________ permite la entrada del oxígeno y la ____________________ , la salida de Puede ser beneficioso
dióxido de carbono.
c. Los ______________________ es el lugar donde se produce el ______________________ gaseoso.
d. Cada bronquio ingresa a los ______________________ y se subdividen en ______________________.
2. Completa la tabla con las acciones que ocurren durante el proceso de ventilación pulmonar.
• Evaluaciones formativas
¿Qué sucede con …? Inspiración Espiración Evaluación sumativaMaterial
Lección 8
fotocopiable Material fotocopiable
Movimiento del aire 258 Unidad 3: Vida Saludable Evaluación diagnóstica 259
Volumen caja torácica
de cada lección Nombre: Curso: Fecha:
Volumen pulmonar I. Marca con una cruz (X) la respuesta correcta.
1. ¿Cuál de los siguientes órganos forma parte del sistema respiratorio?

A. La piel.
Diafragma
B. Los pulmones.
C. Los riñones.
D. El corazón.
2. ¿Qué es la espiración?
A. Corresponde a la respiración de las células.
B. Es la entrada del aire por las fosas nasales.
C. Es la salida de aire de los pulmones gracias a la relajación de los músculos.
Material fotocopiable
D. Es la entrada de aire en los pulmones gracias a la contracción de los músculos.
260 Unidad 3: Vida Saludable
3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el recorrido del aire con CO2 por las vías respiratorias?
A. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – faringe – tráquea - fosas nasales.
B. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – tráquea – faringe - fosas nasales.
C. Alvéolos – bronquios – bronquiolos – tráquea – faringe - fosas nasales.
D. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – tráquea – fosas nasales –faringe.
4. ¿Cuál de los siguientes gases predomina en el aire que acabas de inhalar?
• Evaluaciones sumativas
A. Dióxido de carbono.
B. Vapor de agua.
C. Oxígeno.
D. Nitrógeno.
de cada lección
Evaluación formativa
Instrumento evaluativo 1 Instrumento evaluativo 1
Evaluación final Unidad 3 5. Entre los daños que causa el tabaquismo al sistema respiratorio encontramos:
A. mala circulación de la sangre.
B. riesgo de ataque cardíaco. Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha: C. irritación en la tráquea. Evaluación sumativa 261

D. accidentes vasculares.
I. Marca con una cruz (X) la respuesta correcta.
6. ¿Qué efecto dañino tienen los microorganismos para el ser humano?
1. ¿Cuáles de las siguientes estructuras forman parte de las vías respiratorias?
A. La generación de enfermedades.
A. Bronquios, bronquiolos y pulmones. B. La producción de antibióticos.
B. Fosas nasales, faringe y tráquea. C. La elaboración de alimentos.
C. Faringe, bronquios y pulmones. D. La producción de vitamina K.
D. Laringe, bronquios y alvéolos.
7. Una persona fue diagnosticada con un cuadro de influenza y su doctor le aconseja que
2. ¿En qué estructura del sistema respiratorio se lleva a cabo el intercambio gaseoso? no asista a su trabajo por unos días. ¿Cuál es la razón de esta medida?
A. Fosas nasales. A. Para no agravar el cuadro de influenza.
B. Bronquios. B. Evitar que se contagie de otra enfermedad.
C. Tráquea. C. Prevenir el contagio de sus compañeros.
D. Alvéolos. D. Ya que mejorará con el aislamiento.
3. Durante la ventilación pulmonar, ¿qué debe hacer el tórax para que el aire ingrese a los pulmones? 8. Eduardo consumió alimentos contaminados, lo que le causó vómitos y diarrea. Al
A. Aumentar y disminuir su tamaño. realizarle los exámenes, el médico determinó la presencia de cólera. ¿Quién produce
esta enfermedad?
B. Aumentar su tamaño.
• Instrumentos evaluativos (evaluación

C. Mantener su tamaño. A. Un virus llamado VIH.
D. Disminuir su tamaño. B. Un hongo del Amazonas.
C. Una bacteria llamada Vibrio cholerae.
4. ¿Qué órganos del sistema circulatorio se ven afectados por el consumo de tabaco? D. Una bacteria llamada Mycobacterium tuberculosis.
A. Pulmones y vasos sanguíneos.
B. Corazón y vasos sanguíneos.
C. Corazón y bronquiolos.
D. Bronquios y pulmones.
Instrumento evaluativo 2
Evaluación experimental
Registra tus resultados en la siguiente tabla completando cada criterio.

sumativa de la unidad, actividad experimental,
evaluación enfocada al trabajo colaborativo)
Criterio Cubo de caldo Base para carne
Nombre: Curso: Fecha: Color
Preparación de medios de cultivo Transparencia
Introducción:
Los medios de cultivo, son una mezcla de nutrientes que en concentraciones adecuadas y en condiciones físicas Crecimiento de microorganismos
óptimas permiten el desarrollo de los microorganismos. Se caracterizan por ser preparados estériles, lo cual
Material fotocopiable Material fotocopiable
habitualmente se obtiene mediante la aplicación de calor húmedo a alta presión. Existe una gran variedad de
266 Unidad 3: Vida Saludable Instrumento evaluativo 1 267
medios de cultivo dependiendo de su estado físico y composición química. Análisis de los resultados:
Problema de investigación: a. ¿Qué criterios de comparación debes utilizar para determinar cuál es el mejor medio?
¿Qué tipo de caldo para cocinar permite elaborar un medio de crecimiento para el cultivo de microorganismos?
Materiales: 2 cápsulas de Petri (puede sustituir por vasos plásticos y papel film), dos sobres de gelatina sin sabor,
cuchara, 1 litro de agua, cubo de caldo deshidratado, sobre de sazonador de carne, olla, cocina.
b. ¿Qué diferencias existen entre los medios de cultivo? Compara.
Procedimiento:
1. Mezcla la gelatina y el cubo de caldo en una olla con tres tazas de agua.
2. Con ayuda de un adulto, calienta la mezcla hasta que hierva, por 10 minutos. c. Según los resultados, fundamenta ¿cuál de los dos medios es más eficaz para el cultivo de microoganismos?
Además, se incluye el Solucionario del

3. Pide al adulto acompañante, apagar la cocina y
depositar la mezcla en una de las cápsulas de Petri,
previamente rotulada.
d. ¿Qué otro elemento podemos utilizar como medio de cultivo?
4. Espera a que la mezcla solidifique y tócala con tus
material fotocopiable.
dedos superficialmente.
Instrumento evaluativo 3 5. Haz un seguimiento a la cápsula de Petri por cinco
días y registra las observaciones.
¿Cómoinvestigando.
aprendo?
Evaluación del trabajo colaborativo
6. Repite los pasos 1, 2, 3, 4 y 5, pero utilizando la base
c. Propongan una problemática que los científicos se encuentren
Evalúa tu desempeño marcando con una X según el criterio.
sazonadora de carne.
Criterio Siempre A veces Nunca
Fui capaz de seguir instrucciones.
Solucionario del material fotocopiable
Instrumento
Solucionario evaluativo
del material
3 fotocopiable
Trabajé de manera ordenada y sistemática.

1. La siguiente imagen, muestra el trabajo realizado por una pareja de científicos dentro de un laboratorio,
Evaluación diagnóstica (páginas 258 y 259)
sobre el estudio de nuevos microorganismos. Pregunté cuando tengo dudas. Proyecto (páginas 252 y 253)
1.
Realicé las tareas que se me fueron asignadas. a. Pueden mencionar a través de campañas informativas, intervenciones gráficas en su escuela,
d. Fundamenten el impacto que genera para nuestra sociedad, el trabajo realizado por los científicos. entrega de testimonios, u otras. a. Las fosas nasales, la faringe, la tráquea, los pulmones, los bronquios, los bronquiolos, los
Demostré interés por aprender. b. Indican 3 acciones como, por ejemplo, alimentación saludable, practicar ejercicios, lavar alvéolos.
alimentos, consumir alimentos cocidos, lavarse las manos, lavarse los dientes, entre otras. b. Entregar oxígeno a nuestras células y expulsar el dióxido de carbono.
c. Se espera que indiquen a qué publico va orientada la campaña y que den razones de por qué c. Deterioro del sistema respiratorio y circulatorio, cáncer.
268 Unidad 3: Vida Saludable Instrumento evaluativo 2 269 los escogieron. d. Organismos microscópicos que pueden ser beneficiosos o patógenos, es decir, producir
d. Escogen una medida de seguridad y la asocian a un tema de la clase. enfermedades. Los que viven en nuestro cuerpo nos proveen de protección contra otros
e. Indican materiales o recursos que necesitarán. microorganismos, otros se utilizan en la industria alimentaria y otros ayudan a combatir
microorganismos, como los que producen antibióticos.
f. Elaboran una carta Gantt indicando las tareas y los plazos que destinarán para cada una
de ellas.
2. Mantener reposo para no contagiar a otros, lavarse bien las manos luego de ir al baño y
g. Mencionan los resultados que esperan obtener con su campaña.
limpiar el baño cuando haga sus deposiciones.
2. Evalúa tu desempeño en los trabajos colaborativos respondiendo las siguientes preguntas. h. Describen las ideas que quieren plasmar en su campaña; por ejemplo, escriben frases,
describen qué tipo de fotografías utilizarán, si usarán música, si será a color, etc. 3. La imagen A corresponde a bacterias, la imagen B a virus y la imagen C a hongos.
a. Explica si participaste activamente contribuyendo con ideas. 4.
Actividad no experimental 1 (página 254)
Criterio Virus Bacterias
a. En los lactantes menores de 1 año.
Vivo NO SÍ
b. Desde la adolescencia hasta la adultez.
Presencia de células NO SÍ
c. La frecuencia de las respiraciones por minuto van disminuyendo a medida que avanza la edad
Puede provocar enfermedades SÍ SÍ
de una persona.
Puede ser beneficioso NO SÍ
Respondan: d. Una persona con una enfermedad respiratoria tiene una frecuencia respiratoria aún menor.
a. ¿Consideran que los científicos se encuentran trabajando colaborativamente?, ¿por qué? Actividad no experimental 2 (página 255)
Evaluación formativa Lección 8 (página 260)
1.
a. En el año 2000. a. Tráquea – ingreso – bronquios
b. Explica si cumpliste con las tareas solicitadas dentro de los plazos acordados. b. El porcentaje de fumadores disminuyó. b. Inspiración – espiración
c. El porcentaje de fumadores disminuyó aún más. c. Alvéolos – intercambio
d. Las medidas de prevención, como los comerciales, la publicidad en las cajetillas de cigarro, d. Pulmones – bronquiolos
entre otras medidas.
Evaluación sumativa Lección 8 (página 261)
b. Si uno de los científicos decidiera trabajar individualmente, ¿tendría los mismos alcances que trabajando Actividad no experimental 3 (páginas 256 y 257)
en grupo? 1. B
1. 2. C
a. Porque la enfermedad producida por el virus se propagó a muchos países y afectó a 3. B
muchos individuos.
4. C
• Solucionario
b. Alrededor de 11 días después de los primeros casos.
c. Va aumentando en todos los países.
d. Si bien América Latina ha superado en número de casos en comparación a España, sin
embargo, es bastante inferior en comparación a los Estados Unidos.
e. Uso obligatorio de la mascarilla, lavado frecuente de manos, ventilación de espacios
cerrados, mantener la distancia física entre las personas, y otras.

270 Unidad 3: Vida Saludable Instrumento evaluativo 3 271
272 Unidad 3: Vida saludable Solucionario del material fotocopiable 273
Organización de la Guía Didáctica Docente 193

Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades
Tanto el Texto del Estudiante como el Cuaderno de Actividades de Ciencias Naturales 5° básico se organiza en 4
unidades. A continuación, se describe su organización.
A. Texto del estudiante

Los tipos de página y las secciones de cada unidad son las señaladas a continuación:
3
Unidad
Inicio de unidad
Vida
saludable Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y se
presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula. Además, se
Los organismos necesitan materia
y energía.
1 ¿De dónde obtenemos energía para

plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad, para activar ideas y
desarrollar nuestras actividades?
2 ¿Qué cuidados debemos tener para
no enfermarnos? conocimientos previos.
94 Unidad 3 • Vida saludable

¿Qué sé? 95
Evaluación inicial
Protagonista de la ciencia 1. Lee la siguiente información. Luego, responde en tu cuaderno.
Evidencia y uso de probióticos • En Chile, cada año ocurren más de 20 000 infartos e internaciones por
enfermedades del corazón asociados al consumo de tabaco.
El uso de probióticos es un tema de interés a nivel mundial.
En este contexto, la doctora Sylvia Cruchet, gastroenteróloga, • En Chile, más de 7 000 personas son diagnosticadas anualmente con
algún tipo de cáncer provocado por el tabaquismo.
A continuación, se presentan las secciones Protagonista de la Ciencia

académica e investigadora del Instituto de Nutrición y Tecnología
de los Alimentos (INTA), enfatiza que la investigación en el uso de
probióticos ha ganado mucho protagonismo. A modo de ejemplo,
destaca su empleo para mejorar algunas situaciones de salud Fuente: MINSAL. (2017). Día Mundial Sin Tabaco. Sitio web: https://www.minsal.cl/dia-mundial-sin-tabaco/
como los desequilibrios intestinales o las condiciones de las vías

respiratorias: «Existe evidencia muy sólida del uso de probióticos en a. ¿Qué consecuencias tiene el consumo de cigarrillos en la salud?
y Centro de investigación, que pretenden relevar la importancia

diarrea asociada a antibióticos y en infecciones respiratorias altas». b. ¿A qué sistemas afecta principalmente el consumo de cigarrillos?
Por otra parte, considerando la gran variedad de probióticos
2. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno:
disponibles, la especialista resalta: «Hay mucho, pero no todo
sirve», explica, agregando que debe tomarse en cuenta la evidencia
y la especificidad de cada cepa bacteriana. «A ti el doctor no te dice A B
del trabajo que mujeres y hombres realizan para aportar al desarrollo

que tomes cualquier antibiótico, te da uno específico. Acá debe ser
igual», enfatiza. Las recomendaciones del uso de probióticos deben
vincular las cepas específicas con los beneficios declarados, basado
en los estudios en humanos.
Centro de investigación del conocimiento científico. Por su parte, la sección ¿Qué sé? es una
C
Centro de Bioinformática y
Biología Integrativa (CBIB)
Frente a la pandemia de Covid-19 que afectó
instancia de evaluación inicial de carácter diagnóstico.
al mundo en 2020, un grupo de científicos del
CBIB, conformado por los doctores María Cecilia
Opazo, Johanna Abrigo, Yorley Duarte, Romina
Sepúlveda, Daniel Aguayo y Danilo González, trabajó
intensamente en el desarrollo de un dispositivo que
permitiera detectar la presencia del virus SARS- a. ¿En cuál o cuáles de las imágenes es posible asociar al contagio de enfermedades?
CoV-2 en etapas en que el paciente puede contagiar b. Explica qué acciones permiten la eliminación y prevención de agentes infecciosos.
a otros. ¿Qué importancia tiene esto para la salud de
las personas?
96 Unidad 3 • Vida saludable ¿Qué sé? 97
CL0000000001596 TE_U3_CCNN_5B_L8_V2021_10094.indd 96 16-06-22 16:39
Lección 8 Sistema respiratorio 4 En grupo, analicen la siguiente información:
Funciones del sistema respiratorio Composición del aire inspirado y del aire espirado (%)
Nuestro cuerpo necesita incorporar oxígeno (O2) y eliminar dióxido de carbono (CO2). Aire Oxígeno (O2) Dióxido de carbono (CO2) Nitrógeno (N2)
1 ¿Cómo ocurre este proceso en nuestro organismo? Inspirado 21,00 0,03 79,00
2 ¿Qué órganos y estructuras participan? Espirado 16,00 4,00 79,00
a. Según estos datos, ¿qué gases participan en el proceso de respiración?

Actividad inicial
b. ¿Por qué varían los porcentajes de O2 y CO2 en el aire inspirado y espirado?
1 Cierra los ojos y concéntrate en tu respiración. Siente cómo el aire entra y sale de tu
cuerpo. ¿Qué partes del cuerpo participan en la respiración?
Inicio de lección 2 En grupos, y con ayuda de su profesor, realicen el siguiente montaje:

A través de la respiración
incorporamos oxígeno a nuestro
organismo y eliminamos
dióxido de carbono. Los órganos
y estructuras que participan
Bombillas Bombillas
de plástico en este proceso conforman el
de plástico Materiales Dióxido sistema respiratorio.
• dos matraces
de carbono
Erlenmeyer
Cada lección comienza con dos preguntas

• dos tapones
• 4 bombillas de plástico
Oxígeno
• solución de agua de
cal (entregada por el
profesor).
y una Actividad inicial, que buscan activar Matraz 1:

Tapones plastilina
Matraz 2:
Agua y cal Agua de cal
conocimientos e ideas previos. Importante: el agua de cal se torna turbia en presencia de dióxido de carbono.
3 Soplen cuidadosamente las bombillas de cada matraz según lo indicado en

las flechas del montaje.
Respondan:
a. ¿Qué ocurre con el agua en ambos frascos?, ¿a qué se debe?
b. De acuerdo con los resultados, ¿cuál es la función del sistema respiratorio? Cuidado
98 Unidad 3 • Vida saludable Lección 8 • Sistema respiratorio 99
Estructuras del sistema respiratorio Los bronquios se ramifican en bronquiolos

al interior de los pulmones, órganos
¿Qué recorrido sigue el aire en el interior de nuestro cuerpo? Cada bronquiolo finaliza en
«esponjosos», protegidos por las costillas.
pequeños sacos esféricos, llamados
alvéolos, que están rodeados de
vasos sanguíneos. En ellos se
Desarrollo de lección
produce el intercambio gaseoso.
Bronquiolos
Bronquios
El aire entra y sale por las

fosas nasales, donde se Alvéolos
humedece, calienta y filtra.
El aire fluye hacia la

faringe, vía común
del alimento y el aire.
El desarrollo de los temas en cada lección se
Pulmones
Páginas
acompaña de las siguientes secciones:
La tráquea se ramifica 48 y 49
en dos bronquios.
Actividad Construir un modelo Paso a paso
• Me conecto. Trabajo con las TICS.
Modelamiento
Bronquios
En grupo, elaboren un modelo del sistema
respiratorio. Guíense por el de la imagen.
Formular una pregunta de investigación
Respondan:
1. ¿Qué materiales necesitarán? Consiste en plantear una interrogante que surge de la observación de un fenómeno.
• Trabajo con… Actividad interdisciplinaria.

2. ¿Qué consideraciones deben tener? ¿Qué pasos debes seguir?
3. ¿Qué precauciones deben tomar?

En grupo, realicen la siguiente actividad:
4. Expliquen qué estructura representará cada
material utilizado en el modelo.
Paso 1 Analizar la observación o antecedentes
Cuidado
• Actividades. De refuerzo o profundización,
100 Unidad 3 • Vida saludable Lección 8 • Sistema respiratorio 101 individuales o grupales.
Durante sus vacaciones en Pichilemu, Antonia visitó Cáhuil.
Además, se incluye la página Paso a paso, que corresponde a una

Allí observó unas «piscinas» desde donde se obtenía sal a
partir de agua de mar. Entonces se preguntó qué cambios
de estado del agua se relacionan con la producción de sal.
Paso 2 Identificar las variables
actividad de modelamiento de habilidades científicas. a. ¿Qué variables debe considerar Antonia para responder su interrogante?
Paso 3 Relacionar las variables en una pregunta de investigación

b. Formulen una pregunta de investigación relacionando
Página
una de las variables señaladas. 12
Lección 1 • Distribución del agua 17
TE_5B.indb 17 02-12-20 17:23
194
Taller de habilidades científicas
Actividad final
Cierre de lección
Frecuencia respiratoria y ejercicio Un grupo de científicos estudió la variación del consumo de oxígeno durante la actividad
En grupo, realicen la siguiente actividad: física y planteó la siguiente pregunta:
Observar y preguntar ¿Cómo varía el consumo de oxígeno durante la actividad física?
Los estudiantes de 5° básico notaron que su respiración cambió después de correr.

Entonces, surgió la siguiente pregunta: 1. ¿Qué variables consideraron los científicos?
2. Formula una predicción a la pregunta de investigación.
¿Cómo se relaciona el ejercicio físico con la frecuencia respiratoria? 3. ¿Qué necesitan los científicos para llevar a cabo su investigación?
• ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
Planificar y conducir una investigación

¿Cómo voy? Evaluación intermedia Cada lección finaliza con:
Planifiquen una investigación experimental para responder la pregunta.
Observa el siguiente esquema. Luego, responde en tu cuaderno.
Guíense por las ideas del Cuaderno de Actividades.
• La página Taller de habilidades científicas, que presenta una actividad para

• ¿Qué harán para planificar y conducir una investigación? Páginas
52 y 53
Analizar la evidencia y comunicar

A
Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades.
poner en práctica la habilidad modelada en el Paso a paso.

B
• La sección Actividad final, que es preferentemente experimental y pretende

1. ¿Qué estructuras representan las letras A y B ?
2. Argumenta sobre la información que indican las flechas azules y rojas.
3. Explica los procesos que representa este modelo.
¿Cómo aprendo?
ser una instancia de evaluación formativa.
1. ¿Qué actividades te han resultado más difíciles de realizar?, ¿a qué lo atribuyes?
• La sección ¿Cómo voy?, que corresponde a una evaluación intermedia, de

2. ¿Usar modelos te permitió comprender mejor la inspiración y espiración?, ¿por qué?
proceso. Incluye ¿Cómo aprendo?, con preguntas de carácter metacognitivo.
Repaso mis aprendizajes

Ciencia, tecnología y sociedad
Microorganismos al
cuidado del ambiente
Analiza la información. Luego, responde en tu cuaderno.
Un deportista interesado en mejorar su rendimiento, se realizó un estudio físico conocido
como prueba de esfuerzo, obteniendo los siguientes resultados:
Cierre de unidad
La biorremediación es un proceso en cual se
usan microorganismos que absorben, debilitan Relación entre el consumo de oxígeno y la intensidad del ejercicio físico
o transforman contaminantes presentes en el
suelo, agua o aire.
3,5
3,0
Cada unidad termina con:

Consumo de oxígeno (L/min)
es
¿Consideras que el uso de microorganismos 2,5
Explica.
un beneficio para el medioambiente?
2,0
• La sección Ciencia, tecnología y sociedad, que expone un adelanto

1,5
1,0
Síntesis 0,5
0,0
vinculado a los contenidos estudiados, permitiendo la relación CTS.

Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad: 0 50 100 150 200 250 300 350 400
Intensidad (Watios)
Fuente: Archivo editorial
Vida saludable 1. ¿Qué variables se incluyen en el estudio?
se mantiene 2. ¿Cómo varía el consumo de oxígeno del deportista durante la medición?
• La sección Síntesis, que incluye un mapa conceptual con los principales

cuidándose de 3. Menciona dos ejemplos de actividades físicas donde aumenta el consumo de oxígeno.
protegiendo
4. Investiga para qué sirve conocer el consumo máximo de oxígeno.
Sistema
Microorganismos Virus 5. Fundamenta, qué hábitos favorecerían al deportista para mejorar su rendimiento físico.
respiratorio
como
conceptos desarrollados en la unidad.

evitando el
Tabaquismo Bacterias Hongos
Páginas
62 y 63
128 Unidad 3 • Vida saludable Repaso mis aprendizajes 129
¿Qué logré? Evaluación final 3. Un grupo de estudiantes realizó un experimento para conocer cómo afectaba el lavado
de manos con alcohol gel a la presencia de bacterias. El siguiente gráfico muestra
1. En la siguiente tabla se presentan las medidas del tórax de un niño mientras respira: la presencia de agrupaciones de bacterias (colonias) tras el procedimiento:
Presencia de colonias de bacterias en las manos
Medidas del tórax (cm)
Respiración 1 63 81 50
Cantidad promedio de colonias

Respiración 2 61 83 40
de bacterias
30
• La página Repaso mis aprendizajes, que permite poner a prueba

Al respecto, responde: 20
a. ¿Con qué movimientos respiratorios se relaciona los datos de la tabla? 10

b. Identifica el intercambio gaseoso producido en la respiración 1 y la respiración 2.
0
Limpieza con Sin limpieza
c. ¿Qué importancia tienen para la respiración los cambios que experimenta el tórax?
alcohol gel
las habilidades científicas que se van desarrollando.

2. Analiza la información de la tabla: a. ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación planteada por los estudiantes?
Reducción de la capacidad pulmonar en tres grupos de personas b. ¿Qué procedimiento debieron realizar?
c. ¿Cuál es el efecto del lavado de manos con alcohol gel en las bacterias de las manos?
Grupo de personas Reducción de la capacidad pulmonar (%)
No fumador 15 4. El siguiente recuadro, representa

Martes 4 de junio 2019
el titular de un periódico:
• Las páginas ¿Qué logré?, que corresponden a una evaluación final “NUEVO BROTE DE
Fumador pasivo 60
a. ¿Qué tipo de agente produce
Fumador activo 80
esta enfermedad?
Fuente: Fernández-Bussy, S., Labarca, G., Caviedes, I., Mehta, H. J.,
Jantz, M. y Majid, A. (2017). Reducción de volumen pulmonar
b. Describe tres medidas de INFLUENZA EN EL PAÍS”
endoscópica en enfisema pulmonar avanzado: Casos clínicos. prevención que aconsejarías a Autoridades alertan a la población a
Revista Médica de Chile, 145(5), 667-672. (Adaptación). tus familiares y amigos. tomar medidas de prevención”
de carácter sumativo. Se incluye la sección Gran idea de la Ciencia, a. ¿Cuál es el grupo más afectado en su capacidad pulmonar? ¿A qué se debe?
b. Explica por qué un fumador pasivo se ve tan afectado en su capacidad pulmonar.
c. ¿Qué otro grupo de personas habrías considerado para el estudio?, ¿por qué?
con preguntas que les permiten a los estudiantes visualizar sus Los organismos necesitan materia y energía.
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 94.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Cómo cambiaron?, ¿a qué lo atribuyes?
logros y vincular la gran idea con los contenidos estudiados. 130 Unidad 3 • Vida saludable
3 ¿Qué acciones puedes realizar para mantener un estilo de vida saludable?
¿Qué logré? 131
B. Cuaderno de Actividades
Cuenta con actividades de refuerzo, de profundización y experimentales, relacionadas con cada lección de las unidades
del Texto del Estudiante.
¿Qué logré?
3
Unidad
Vida saludable Lee las preguntas. Luego, responde marcando una opción.
Lección 8 Sistema respiratorio 2. Completa el siguiente cuadro:

1. Completa la siguiente secuencia estableciendo el recorrido del aire desde las fosas nasales
hasta los alvéolos.
1. ¿Cuál de los componentes del cigarrillo provoca dependencia a esta droga?
A. Mercurio.
Estructura del sistema respiratorio Función Fosas nasales
Estructuras del sistema respiratorio B. Nicotina.
C. Alquitrán.
1. En cada recuadro, escribe el nombre de la estructura del sistema respiratorio que se señala: D. Monóxido de carbono.
Fosas nasales 2. ¿Cuál de las siguientes enfermedades se podría originar por el consumo excesivo de cigarrillos?
Alvéolos
A. Diabetes.
2. Observa las siguientes imágenes y responde: B. Depresión.

C. Apendicitis.
A B D. Bronquitis crónica.
3. ¿Qué significa el término «fumador pasivo»?
A. Persona que ha dejado de consumir cigarrillos.
B. Persona que consume cigarrillos excesivamente.
C. Persona que habita con fumadores en una misma casa.
D. Persona que no fuma, pero que aspira el humo del cigarrillo del aire.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de los efectos del humo del tabaco es incorrecta?
A. Disminuye los sentidos del olfato y del gusto.
Bronquios
B. Provoca cáncer, por ejemplo, en la boca, la tráquea y los pulmones.
C. Altera el ritmo cardíaco y favorece el bloqueo de los vasos sanguíneos del corazón.
D. En los hijos de madres fumadoras causa un mayor desarrollo pulmonar y peso al nacer.
5. ¿Cuál de los siguientes agentes patógenos utiliza a las células para reproducirse?
A. Virus.
B. Bacterias.
Bronquiolos
C. Protozoos.
D. Levaduras.
6. ¿Cuál de las siguientes enfermedades es provocada por hongos?
A. Cólera.
a. ¿Qué movimiento respiratorio se observa en la imagen A y en la imagen B?, ¿cómo se B. Varicela.

denomina el conjunto de ambos movimientos? C. Pie de atleta.
Pulmones
Actividad experimental
b. Explica qué ocurre con el diafragma en cada caso. D. Tuberculosis.
c. Identifica qué gas interviene en cada movimiento respiratorio.
Frecuencia respiratoria y ejercicio Registren sus mediciones en la siguiente tabla:
62 Unidad 3 • Vida saludable Evaluación final 63
En grupo, realicen la siguiente actividad: FR actividad

Unidad 3 • Vida saludable Lección 8 • Sistema respiratorio
FR en reposo FR actividad leve FR actividad intensa
48 49 moderada
Integrante (respiraciones (respiraciones (respiraciones
Observar y preguntar (respiraciones
por minuto) por minuto) por minuto)
por minuto)
Entonces surgió la siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona el ejercicio físico con la frecuencia respiratoria?
1. ¿Cuáles son las variables experimentales? Las páginas Evaluación final

Las páginas Taller de habilidades 2. Formulen una predicción para la pregunta de investigación.

presentan una instancia de
Respondan:
científicas permiten desarrollar evaluación de carácter sumativo,

Planificar y conducir una investigación 1. ¿Cómo es la frecuencia respiratoria en reposo en todos los integrantes del grupo?
Planifiquen una investigación para responder la pregunta. Guíense por las siguientes ideas:
• Para medir la frecuencia respiratoria (FR), registren el número de respiraciones

por minuto. 2. ¿En qué situación la frecuencia respiratoria es mayor?
que complementa la presentada en el

• Deberán medir la frecuencia respiratoria en estado de reposo, después de realizar una
todas las etapas del proceso científico

actividad física leve, una moderada y una intensa.
1. ¿Qué materiales necesitarán? 3. ¿Cómo varía la frecuencia respiratoria a medida que la intensidad del ejercicio aumenta?
propuestas en las Bases Curriculares 2. Describan el procedimiento experimental considerando las ideas. 4. ¿El procedimiento experimental permitió responder la pregunta de investigación?
Texto del Estudiante.
para el nivel. 52 Unidad 3 • Vida saludable
5. Construyan un gráfico con los datos recopilados, y compárenlos con los de otro grupo.
Lección 8 • Sistema respiratorio 53
Organización del Texto del Estudiante y Cuaderno de Actividades 195

Planificación anual
Semana Unidad
1
2
3
4 Unidad 1
5 El agua en el planeta
6
7
8
9
10
11
12
13
Unidad 2
14
¿Cómo funciona nuestro cuerpo?
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Unidad 3
24
Vida saludable
25
26
27
28
29
30
31
32 Unidad 4
33 La energía eléctrica
34
35
36
196
Lección Tiempo estimado
Páginas iniciales
Lección 1 12 horas pedagógicas
Distribución del agua
Lección 2
10 horas pedagógicas
Características de los océanos y lagos
Lección 3
Usos y cuidados del agua 10 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Organización de los seres vivos
Lección 5
Sistema digestivo
Lección 6
¿Por qué nos alimentamos?
Lección 7
Sistema circulatorio 12 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 9
El tabaquismo y sus consecuencias
Lección 10
Microorganismos y virus 18 horas pedagógicas
Páginas finales
Páginas iniciales
Importancia de la electricidad
Lección 12
Circuitos eléctricos y materiales conductores 18 horas pedagógicas
Páginas finales
Planificación anual 197

Planificación segundo semestre
Páginas Objetivo de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
OA 03: Explicar por medio de modelos
Lección 8 la respiración (inspiración-espiración-
Sistema intercambio de oxígeno y dióxido de
94 a 105
respiratorio carbono), identificando las estructuras Observar y preguntar
básicas del sistema respiratorio (nariz, a. Formular predicciones de resultados de una
tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones). investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
b. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
experimentales y no experimentales.
c. Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las unidades
Lección 9 OA 06: Investigar en diversas fuentes de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y
Unidad 3
El tabaquismo y y comunicar los efectos nocivos que TIC cuando corresponda.

106 a 113
sus consecuencias produce el cigarrillo (humo del tabaco) en Analizar la evidencia y comunicar
los sistemas respiratorio y circulatorio.
d. Formular explicaciones razonables y conclusiones a
partir de la comparación entre los resultados obtenidos
y sus predicciones.
e. Comunicar evidencias y conclusiones de una
investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e
informes, entre otros.
f. Reflexionar y comunicar fortalezas y debilidades en
OA 07: Investigar e identificar algunos
Lección 10 la planificación y desarrollo de sus investigaciones, en
microorganismos beneficiosos y dañinos
forma oral y escrita.
Microorganismos 114 a 131 para la salud (bacterias, virus y hongos),
y virus y proponer medidas de cuidado e higiene
del cuerpo.
OA 08: Reconocer los cambios que

experimenta la energía eléctrica al pasar Observar y preguntar
de una forma a otra (eléctrica a calórica, a. Formular predicciones de resultados de una
sonora, lumínica, etc.) e investigar los investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
Lección 11
principales aportes de científicos en su Planificar y conducir una investigación
Importancia de la 132 a 147 estudio a través del tiempo.
electricidad b. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas
OA 11: Explicar la importancia de la experimentales y no experimentales.
energía eléctrica en la vida cotidiana
c. Medir y registrar datos en forma precisa con
y proponer medidas para promover su
instrumentos de medición, especificando las unidades
ahorro y uso responsable.
de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y
TIC cuando corresponda.
Unidad 4
d. Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de

manera segura y adecuada, identificando los riesgos
OA 09: Construir un circuito eléctrico potenciales.
simple (cable, ampolleta, interruptor
y pila), usarlo para resolver problemas
Lección 12 cotidianos y explicar su funcionamiento. e. Formular explicaciones razonables y conclusiones a
partir de la comparación entre los resultados obtenidos
Circuitos OA 10: Observar y distinguir, por
y sus predicciones.
eléctricos y medio de la investigación experimental,
148 a 167 f. Comunicar evidencias y conclusiones de una
materiales los materiales conductores (cobre y
conductores aluminio) y aisladores (plásticos y goma) investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e
de electricidad, relacionándolos con informes, entre otros.
la manipulación segura de artefactos g. Reflexionar y comunicar fortalezas y debilidades en
tecnológicos y circuitos eléctricos la planificación y desarrollo de sus investigaciones, en
domiciliarios. forma oral y escrita.
198
Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
Actitud a: Demostrar
curiosidad e interés por Texto del Estudiante:
conocer seres vivos, objetos - Sistema respiratorio, 10 horas ¿Qué sé? Pág. 97.
5 clases
y/o eventos que conforman el estructuras y función. pedagógicas ¿Cómo voy? Págs. 105, 113 y
entorno natural. 127.
Actitud b: Manifestar un ¿Qué logré? Págs. 130 y 131.
estilo de trabajo riguroso,
honesto y perseverante para
lograr los aprendizajes de la Cuaderno de Actividades:
asignatura. Evaluación final (págs. 62 y 63).
Analizar
Actitud d: Asumir
Clasificar
responsabilidades e Guía Didáctica del Docente:
- Efectos nocivos que Comparar
interactuar en forma
produce el cigarrillo 8 horas Evaluación diagnóstica (págs.
colaborativa y flexible en los Experimentar 4 clases
(humo del tabaco) en pedagógicas 258 y 259).
trabajos en equipo, aportando Investigar
el organismo. Evaluaciones formativas:
y enriqueciendo el trabajo
Observar
común. Lección 8 (pág. 260).
Predecir
Actitud e: Manifestar Lección 9 (pág. 262).
compromiso con un estilo Lección 10 (pág. 264).
de vida saludable, por medio
del desarrollo físico y el
autocuidado. Lección 8 (pág. 261).
Actitud f: Reconocer la Lección 9 (pág. 263).
- Agentes infecciosos
importancia de seguir 18 horas Lección 10 (pág. 265).
causantes de 9 clases
normas y procedimientos que pedagógicas Instrumentos evaluativos
enfermedades.
resguarden y promuevan la (págs. 266 a 271).
seguridad personal y colectiva.
Actitud a: Demostrar - Las diferentes formas
curiosidad e interés por que se presenta la
conocer seres vivos, objetos energía: calórica,
y/o eventos que conforman el lumínica, eólica, Texto del Estudiante:
entorno natural. eléctrica, etc. ¿Qué sé? Pág. 135.
Actitud b: Manifestar un - Las máquinas 14 horas ¿Cómo voy? Págs. 147 y 163.
7 clases
estilo de trabajo riguroso, y aparatos que pedagógicas
¿Qué logré? Págs. 166 y 167.
honesto y perseverante para funcionan con
lograr los aprendizajes de la energía eléctrica.
asignatura. - Importancia para Cuaderno de Actividades:
Actitud c: Reconocer la el ser humano de la Analizar Evaluación final (págs. 78 y 79).
importancia del entorno energía eléctrica. Clasificar
natural y sus recursos, Comparar Guía Didáctica del Docente:
desarrollando conductas
Comunicar Evaluación diagnóstica
de cuidado y protección del
ambiente. Experimentar (págs. 328 y 329).
- Elementos de un
Actitud d: Asumir circuito eléctrico Investigar Evaluaciones formativas:
responsabilidades e simple y sus Predecir Lección 11 (pág. 330).
interactuar en forma funciones. Lección 12 (pág. 332).
colaborativa y flexible en los - Las conexiones en 18 horas
9 clases Evaluaciones sumativas:
trabajos en equipo, aportando circuitos. pedagógicas Lección 11 (pág. 331).
y enriqueciendo el trabajo
común. - La función de
Lección 12 (pág. 333).
conductores y
Actitud f: Reconocer la aislantes en los Instrumentos evaluativos
importancia de seguir circuitos eléctricos. (págs. 334 a 339).
normas y procedimientos que
resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Planificación segundo semestre 199

Planificación de la Unidad 3
Distribución de las Objetivos de Aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
lecciones Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
Analizar
Actitud a Sistema respiratorio,
Clasificar - Sistema
Lección 8 Actitud b nariz, tráquea,
respiratorio,
OA 03 Comparar pulmones,
Sistema respiratorio Actitud d estructuras y
Experimentar diafragma,
Actitud f función.
intercambio gaseoso
Observar
Analizar
- Efectos nocivos
Lección 9 Comparar que produce el
Actitud a
El tabaquismo y sus OA 06 Investigar cigarrillo (humo Cigarrillo, tabaco
Actitud e del tabaco) en el
consecuencias Observar
organismo.
Predecir
Agentes
Analizar Actitud a
beneficiosos, agentes
Comparar Actitud b - Agentes
Lección 10 infecciosos, virus,
infecciosos
OA 07 Experimentar Actitud d bacterias, hongos,
Microorganismos y virus causantes de
Investigar Actitud e enfermedades,
enfermedades.
prevención, avances
Predecir Actitud f
tecnológicos y salud
Cierre de la unidad
200
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
39 2 94 y 97 - 206 a 209
20
40 2 98 y 99 - 210 y 211
41 2 100 y 101 48 y 49 213 y 213

21
42 2 102 y 103 50 y 51 214 y 215
43 2 104 y 105 52 y 53 216 y 217

22
44 2 106 y 107 54 218 y 219
45 2 108 y 109 55 220 y 221

23
46 2 110 y 111 - 222 y 223
47 2 112 y 113 56 y 57 224 y 225

24
48 2 114 y 115 - 226 y 227
49 2 116 y 117 - 228 y 229

25
50 2 - 58 229 y 249
51 2 118 a 121 - 230 a 233

26
52 2 122 y 123 59 234 y 235
53 2 124 y 125 - 236 y 237

27
54 2 126 y 127 60 y 61 238 y 239
55 2 128 y 129 62 y 63 240 y 241

28
56 2 130 y 131 - 242 y 243
Planificación de la Unidad 3 201

Planificación de la Unidad 4
Distribución de las Objetivos de Aprendizaje

Conceptos Vocabulario clave
lecciones Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
- Las diferentes
formas que se
presenta la energía:
calórica, lumínica,
Actitud a eólica, eléctrica,
Analizar
Lección 11 Actitud b etc. Formas de energía,
OA 08 Experimentar
Importancia de la Actitud c - Las máquinas energía eléctrica,
OA 11 Investigar y aparatos que corriente eléctrica
electricidad Actitud d
Predecir funcionan con
Actitud f
- Importancia para
el ser humano de la
- Elementos de un
circuito eléctrico Pila, batería
Analizar simple y sus eléctrica, cables,
Actitud a funciones. interruptor,
Lección 12 Clasificar
OA 09 Actitud b - Las conexiones en ampolleta, circuito
Circuitos eléctricos y Comparar
OA 10 Actitud d circuitos. eléctrico simple,
materiales conductores Comunicar generador eléctrico,
Actitud f - La función de
Experimentar conductores y conductores y
aislantes en los aisladores eléctricos
Cierre de la unidad
202
Tiempo (horas Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno Páginas Guía
Semana Clase
pedagógicas) Estudiante de Actividades Didáctica del Docente
57 2 132 a 135 - 278 a 281

29
58 2 136 y 137 - 282 y 283
59 2 138 y 139 64 y 65 284 y 285

30
60 2 140 y 141 - 286 y 287
61 2 142 y 143 66 288 y 289

31
62 2 144 y 145 67 290 y 291
63 2 146 y 147 68 y 69 292 y 292

32
64 2 148 y 149 - 294 y 295
65 2 150 y 151 70 y 71 296 y 297

33
66 2 152 y 153 72 y 73 298 y 299
67 2 154 a 157 74 300 a 303

34
68 2 158 a 161 75 304 a 307
69 2 162 y 163 76 y 77 308 y 309

35
70 2 164 y 165 78 y 79 310 y 311
71 2 166 y 167 - 312 y 313

36
72 2 - - 313
Planificación de la Unidad 4 203

Presentación de la Unidad 3
Vida saludable
Introducción Actitudes de la unidad

Esta unidad tiene como objetivo el describir las estructuras • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer
básicas que conforman el sistema respiratorio y explicar cómo seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno
se genera el proceso de respiración. Además, busca prevenir natural.
el consumo de cigarrillos mostrando los componentes de este • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
y los efectos nocivos en el sistema circulatorio, nervioso y y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
respiratorio. Finalmente, se les propone conocer los diferentes
• Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
microorganismos, sus características, los beneficios y las
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enfermedades que producen, creando conciencia a través de
enriqueciendo el trabajo común.
las medidas de higiene que se deben mantener para evitar su
contagio. • Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
Objetivos de la unidad procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
• OA 3: Explicar por medio de modelos la respiración
(inspiración - espiración - intercambio de oxígeno y dióxido
de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema Habilidades científicas de la unidad
respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Analizar, clasificar, comparar, experimentar, investigar,
• OA 6: Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos observar y predecir.
nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los
sistemas respiratorio y circulatorio.
• OA 7: Investigar e identificar algunos microorganismos Habilidades para el siglo XXI
beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y
hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. Creatividad, metacognición, pensamiento crítico, colaboración
y alfabetización en tecnologías digitales de información.
Conceptos previos
• Funcionamiento del sistema digestivo.
• Funcionamiento del sistema circulatorio.
• Aporte de los alimentos.
• Actividad física y salud.
• Autocuidado y cuidado de los otros.
204 Unidad 3: Vida saludable

Ruta de aprendizaje del Texto del Estudiante
Vida saludable
Inicio de unidad
Se comienza la unidad con preguntas
Analizar evidencias. introductorias que invitan al estudiantado
a la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
Lecciones • Protagonista de la ciencia

Articuladas según los Objetivos • Centro de investigación
de Aprendizaje de la unidad.
• ¿Qué sé? Evaluación inicial
Lección 8: Sistema respiratorio

• Funciones del sistema respiratorio.
• Estructuras del sistema respiratorio. • Evaluación final
• Ventilación pulmonar. • ¿Cómo voy?
• ¿Cómo ocurre el intercambio gaseoso? • ¿Como aprendo?
Lección 9: El tabaquismo y
sus consecuencias Cierre de la Lección 9
• Efectos nocivos del cigarrillo. • Evaluación final
• ¿Cómo afecta el cigarrillo al organismo? • ¿Cómo voy?
• ¿Por qué fuman los jóvenes? • ¿Como aprendo?
• Consumo de cigarrillo en Chile.
Lección 10: Microorganismos y virus

• Convivimos con microorganismos y virus.
• ¿Qué tipo de microorganismos existen?
• Beneficios de algunos microorganismos.
• ¿Cómo voy?
• Agentes patógenos.
• ¿Como aprendo?
• ¿Cómo se producen las enfermedades?
• Cuidado e higiene.
Cierre de unidad
• Síntesis.
Presentación de la Unidad 3 205

3
Unidad
Planificación
2 HP
Clase 39 TE: págs. 94 a 97
Vida
• Identificar los elementos que necesitamos las
saludable
personas para vivir.
• Describir medidas saludables.
Orientaciones de la clase
Comience la sesión invitando a los estudiantes
a observar la imagen de las páginas 94 y 95.
Luego, léales el título de la unidad y pídales
que expongan sus ideas en torno a qué
entienden por vida saludable. Utilice la rutina Gran idea de la Ciencia
de pensamiento Observar/pensar/preguntarse, Los organismos necesitan materia
(revise información propuesta en cápsula y energía.
Profundización didáctica). Se espera que
los estudiantes logren exponer ideas en torno 1 ¿De dónde obtenemos energía para
a la vida saludable, como un estilo de vida desarrollar nuestras actividades?
equilibrada, que incluye tanto la alimentación, 2 ¿Qué cuidados debemos tener para
la actividad física, la higiene, el descanso, y otros no enfermarnos?
hábitos. Tras esta intervención, se propone al
docente formalizar a sus estudiantes que, según
la Organización Mundial de la Salud (OMS)
define la vida saludable, como un conjunto de
hábitos que nos permiten “un estado de completo
bienestar físico, mental y social”. Utilice las ideas
proporcionadas por los estudiantes, y conéctelas
con la definición expuesta. (Tiempo sugerido, 10
minutos).
¿Cómo poner en práctica la rutina de pensamiento observando. La estrategia funciona mejor cuando el estudiante
«Observar/pensar/preguntarse»? responde usando los tres elementos conjuntamente al mismo
tiempo, ej. “Yo observo… Yo pienso…
Observar. Invite a los estudiantes a hacer una observación sobre
un fenómeno, una imagen o un tema. Las respuestas de los estudiantes a la estrategia pueden
ser escritas, dibujadas o grabadas, así un conjunto de
Pensar. Realice preguntas sobre qué puede estar pasando o
observaciones, interpretaciones y preguntas pueden ser listadas
qué piensan ellos de lo que observaron. Aliente siempre a sus
y retomadas durante el curso.
estudiantes a respaldar sus interpretaciones con razones.
Fuente: Ritchhart, T., Church, M., Morrison, K. (2014). Hacer visible el
Preguntarse. Incentive a los estudiantes a pensar sobre qué es lo pensamiento visible. Buenos Aires: Editorial Paidós.
que les intriga saber sobre el fenómeno o el tema que han estado

Seguidamente, mencione a los estudiantes los
títulos de las lecciones a revisar durante la unidad
y pídales que identifiquen cómo se relacionan
con el estilo de una vida saludable. Por ejemplo,
el sistema respiratorio con la actividad física,
el tabaquismo y su relación con enfermedades
cardíacas y respiratorias, los microorganismos y
los virus, con las enfermedades infecciosas como
las intoxicaciones alimentarias, la influenza, o
el COVID-19. Es importante que los estudiantes
comprendan que la salud, implica un equilibrio
entre el cuerpo y el entorno, y que cuando este
equilibrio se pierde, nos enfermamos. (Tiempo
estimado 10 minutos).
A continuación, trabaje junto con ellos las
preguntas de la sección Gran idea de la Ciencia.
Promueva un ambiente de participación entre
los alumnos. Es fundamental que registren sus
respuestas para retomarlas al cierre de la unidad.
(Tiempo estimado 10 minutos).
Grandes ideas de la Ciencia
Esta unidad fomenta en los estudiantes

la construcción de la Gran idea, que los
organismos gracias a estructuras, procesos
químicos y sistemas especializados
realizan procesos para satisfacer sus
necesidades y responder a los estímulos del
medioambiente.
Se sugiere al docente integrar durante el
desarrollo de esta Gran idea, los conceptos
95 revisados en la Unidad 2, particularmente los
sistemas digestivo y circulatorio.
Solucionario
En el siguiente link encontrará actividades para reforzar el aprendizaje Pág. 94
de los contenidos que se abordan en la unidad. Se sugiere utilizar las 1. De los alimentos.
infografías «Aparato respiratorio» y «Componentes del cigarrillo», y los
recursos multimedia «Transporte e intercambio de gases», «Enfermedades 2. Mantener hábitos de higiene personal,
respiratorias», «La actividad respiratoria», y «Los microorganismos y salud». tener una dieta balanceada, realizar
actividad física, no fumar.
https://www.curriculumnacional.cl/docentes/Educacion-General/Ciencias-
naturales/Ciencias-Naturales-5-basico/21016:Unidad-3-Efectos-del-
cigarrillo-Agentes-infecciosos-Conductas-saludables
Orientaciones y planificaciones de clase 207

Protagonista de la ciencia
Orientaciones de la clase (continuación)
Continúe la sesión, desarrollando las temáticas Evidencia y uso de probióticos
propuestas por la página 96 en las secciones El uso de probióticos es un tema de interés a nivel mundial.
Protagonistas de la ciencia y Centro de investigación. En este contexto, la doctora Sylvia Cruchet, gastroenteróloga,
académica e investigadora del Instituto de Nutrición y Tecnología
Se propone al docente, solicitar a los estudiantes de los Alimentos (INTA), enfatiza que la investigación en el uso de
organizarse en grupos (máximo cuatro probióticos ha ganado mucho protagonismo. A modo de ejemplo,
integrantes) y realizar una lectura silenciosa destaca su empleo para mejorar algunas situaciones de salud
como los desequilibrios intestinales o las condiciones de las vías
de los textos informativos (tiempo estimado respiratorias: «Existe evidencia muy sólida del uso de probióticos en
10 minutos) y luego, aplicar la estrategia diarrea asociada a antibióticos y en infecciones respiratorias altas».
didáctica «Diálogos simultáneos» (ver cápsula Por otra parte, considerando la gran variedad de probióticos
Profundización didáctica), de las temáticas disponibles, la especialista resalta: «Hay mucho, pero no todo
sirve», explica, agregando que debe tomarse en cuenta la evidencia
expuestas. (Tiempo estimado 20 minutos) y la especificidad de cada cepa bacteriana. «A ti el doctor no te dice
que tomes cualquier antibiótico, te da uno específico. Acá debe ser
Dependiendo de la curiosidad e interés de sus
igual», enfatiza. Las recomendaciones del uso de probióticos deben
alumnos frente al tema de la sección Protagonista vincular las cepas específicas con los beneficios declarados, basado
de la ciencia, comente que las recomendaciones del en los estudios en humanos.
uso de probióticos, especialmente en la práctica
clínica, deben vincular las cepas específicas
con los beneficios declarados, basado en los
estudios en humanos. Algunas cepas tienen Centro de investigación
propiedades singulares que pueden explicar
diversas actividades en el cuerpo humano. En Centro de Bioinformática y
este sentido, un buen indicador para evaluar la
Biología Integrativa (CBIB)
evidencia de las distintas formulaciones son las
guías de probióticos que dan cuenta del distinto Frente a la pandemia de Covid-19 que afectó
al mundo en 2020, un grupo de científicos del
nivel de evidencia con las que cuenta cada
CBIB, conformado por los doctores María Cecilia
producto (ver Recursos tecnológicos). Opazo, Johanna Abrigo, Yorley Duarte, Romina
Fuente: El rol de la evidencia en el uso de probióticos: Sepúlveda, Daniel Aguayo y Danilo González, trabajó
Las recomendaciones en la práctica clínica deben intensamente en el desarrollo de un dispositivo que
vincular las cepas específicas con los beneficios permitiera detectar la presencia del virus SARS-
declarados. En: https://cienciaysalud.cl/2020/06/26/ CoV-2 en etapas en que el paciente puede contagiar
el-rol-de-la-evidencia-en-el-uso-de-probioticos/ a otros. ¿Qué importancia tiene esto para la salud de
las personas?
Con respecto a la sección Centro de investigación,
se sugiere al docente guiar controladamente la
discusión ya que la temática expuesta es muy
contingente y puede abrir otras inquietudes
como el uso y tipos de vacunas frente al SARS- CL0000000001596 TE_U3_CCNN_5B_L8_V2021_10094.indd 96 16-06-22 16:39
coV2 (que pueden ser abordadas en la Lección 8).

Es importante que el docente logre transmitir
a sus estudiantes, la contribución realizada por Diálogos simultáneos
los científicos del CBIB en la búsqueda de una
Este método consiste en dividir un grupo grande en pequeñas secciones de
solución para el control de los contagios frente a
dos personas para facilitar la discusión. Se trata de un procedimiento muy
la pandemia del COVID-19.
informal, que garantiza virtualmente la participación total y, por lo tanto, tiene
un potencial mayor para la intervención de todos los individuos. Esta técnica
puede ser usada en casi cualquier grupo por ser práctica y fácil de aplicar. Se
elige cuando la intervención individual total es necesaria y es importante
Para conocer acerca de evidencia que considerar muchos aspectos separados de un problema. Al aplicar este método
orienta la indicación clínica para el uso de es un buen control y la implantación de normas pues mucha gente puede estar
probióticos, puede consultar el siguiente link: hablando al mismo tiempo y la situación convertirse en desagradable.
https://cienciaysalud.cl/2020/06/26/guias-
Fuente: Técnicas de la dinámica de grupos. (s.f.). Diálogos simultáneos.
sobre-evidencia-en-uso-de-probioticos-para- Recuperado el 19 de diciembre en: https://www.gerza.com/tecnicas_grupo/todas_
orientar-la-indicacion-clinica/ tecnicas/dialogos_simultaneos.html

¿Qué sé? Evaluación inicial
1. Lee la siguiente información. Luego, responde en tu cuaderno.
Solucionario
• En Chile, cada año ocurren más de 20 000 infartos e internaciones por
enfermedades del corazón asociados al consumo de tabaco. Pág. 97
• En Chile, más de 7 000 personas son diagnosticadas anualmente con 1. a. Según el texto, el consumo de
algún tipo de cáncer provocado por el tabaquismo.
cigarrillos ocasiona enfermedades al
corazón y cáncer.
Fuente: MINSAL. (2017). Día Mundial Sin Tabaco. Sitio web: https://www.minsal.cl/dia-mundial-sin-tabaco/
b. El sistema circulatorio y respiratorio.
a. ¿Qué consecuencias tiene el consumo de cigarrillos en la salud?
b. ¿A qué sistemas afecta principalmente el consumo de cigarrillos? 2. a. En las imágenes B y C.
2. Observa las siguientes imágenes y responde en tu cuaderno: b. Se espera que los estudiantes
mencionen, el lavado frecuente de manos,
A B la refrigeración de los alimentos, el uso de
pañuelos y el antebrazo al toser.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
No cabe duda que la creación de
C
oportunidades para que los estudiantes
se involucren activamente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje debe ser una
prioridad para todos los docentes interesados
en promover aprendizajes significativos.
Sin embargo, la simple implementación
de modelos y estrategias de enseñanza
centradas en los estudiantes no puede
a. ¿En cuál o cuáles de las imágenes es posible asociar al contagio de enfermedades?
considerarse como sola garantía de calidad
b. Explica qué acciones permiten la eliminación y prevención de agentes infecciosos.
educativa. La naturaleza específica de las
actividades seleccionadas o diseñadas por
el maestro, la manera en la que el docente
¿Qué sé? 97
implementa tales actividades, la naturaleza
de la evaluación formativa que el maestro
realiza durante el trabajo en el aula, las
decisiones que el docente toma y las acciones
que implementa con base en los resultados
Recursos tecnológicos de sus evaluaciones son indicadores críticos
Para estimular la motivación e interés de sus estudiantes sobre los hábitos que también hay que tener en cuenta.
que favorecen la vida saludable, se sugiere al docente compartir los siguientes Fuente: Talanquer, V. (2015). La importancia de la
videos propuestos en los enlaces descritos a continuación: evaluación formativa. Educación Química (26), 177-179.
• Hábitos para una vida saludable UDA

https://www.youtube.com/watch?v=qskZ--IQynY
• Tabaquismo y sus consecuencias
https://www.youtube.com/watch?v=zeCav9g2KsU
• Higiene
https://www.youtube.com/watch?v=eP_E83vCvok
¿Qué sé? 209

Lección 8 Sistema respiratorio
Planificación
Funciones del sistema respiratorio
2 HP
Clase 40 TE (págs. 98 y 99) Nuestro cuerpo necesita incorporar oxígeno (O2) y eliminar dióxido de carbono (CO2).
1 ¿Cómo ocurre este proceso en nuestro organismo?
Objetivo de la clase: 2 ¿Qué órganos y estructuras participan?
• Reconocer la importancia del sistema

respiratorio. Actividad inicial
• Describir las funciones del sistema
1 Cierra los ojos y concéntrate en tu respiración. Siente cómo el aire entra y sale de tu
respiratorio. cuerpo. ¿Qué partes del cuerpo participan en la respiración?
Recursos para la clase: 2 En grupos, y con ayuda de su profesor, realicen el siguiente montaje:
Materiales pág. 98: dos matraces Erlenmeyer,
dos tapones, plastilina, 4 bombillas de plástico y
solución de agua de cal. Bombillas Bombillas
de plástico de plástico
Materiales
• dos matraces
Orientaciones de la clase Erlenmeyer
• dos tapones
Para activar los conocimientos previos de los • 4 bombillas de plástico
estudiantes, invítelos a responder las preguntas de • solución de agua de
cal (entregada por el
entrada Funciones del sistema respiratorio (Tiempo profesor).
estimado, 5 minutos) de la página 68. Luego,
retroalimente las respuestas de los alumnos Tapones plastilina
indicándoles que las actividades de aprendizaje
propuestas, se focalizarán en la función que Matraz 1: Matraz 2:
Agua y cal Agua de cal
desempeña el sistema respiratorio en nuestro
cuerpo, incorporando oxígeno y eliminando
Importante: el agua de cal se torna turbia en presencia de dióxido de carbono.
dióxido de carbono como principal desecho.
3 Soplen cuidadosamente las bombillas de cada matraz según lo indicado en
Para abordar la Actividad inicial (Nº 1) pida a las flechas del montaje.
los estudiantes registrar en sus cuadernos, las
Respondan:
partes del cuerpo que participan en el proceso de a. ¿Qué ocurre con el agua en ambos frascos?, ¿a qué se debe?
respiración y construir un modelo que explique b. De acuerdo con los resultados, ¿cuál es la función del sistema respiratorio? Cuidado
lo sucedido. (Tiempo sugerido, 5 minutos).
Dependiendo de las características de los
estudiantes y los recursos disponibles, el
docente puede realizar esta actividad de forma
demostrativa. Para el agua de cal, vierta en un Profundización disciplinar
vaso de precipitado, 250 mL de agua destilada y
dos cucharaditas de cal, y revuelva. Luego, filtre El dióxido de carbono
la solución usando papel filtro y un embudo. En 1750, el médico, físico y químico escocés Joseph Black, descubrió la
Si tiene alguna duda en la preparación de la existencia de un gas distinto del aire, que llamó «aire fijo» y que resultó ser
solución puede revisar el link propuesto en la dióxido de carbono, que se produce en la fermentación, en la respiración y en
cápsula Recursos tecnológicos. la combustión del carbón.
El dióxido de carbono se puede reconocer burbujeando una solución acuosa
de hidróxido de calcio (agua de cal). El CO2 presente en nuestro aliento,
En el siguiente link podrá describe el reaccionará con los iones calcio de la solución, produciendo un sólido
procedimiento y materiales necesarios para la insoluble llamado carbonato de calcio, el cual después de varias horas se
preparación de una disolución de agua de cal. depositará en el fondo del recipiente.
https://www.youtube.com/ Fuente: Archivo editorial.
watch?v=_NO5KWFrAyk

4 En grupo, analicen la siguiente información:
Pida a los estudiantes organizarse en grupos y
Composición del aire inspirado y del aire espirado (%)
refuerce las recomendaciones para el trabajo
Aire Oxígeno (O2) Dióxido de carbono (CO2) Nitrógeno (N2) experimental. Adviértales sobre los cuidados
Inspirado 21,00 0,03 79,00 en la manipulación del material de vidrio y que
no deben aspirar ni ingerir el agua de cal. Es
Espirado 16,00 4,00 79,00
importante que el docente supervise la correcta
a. Según estos datos, ¿qué gases participan en el proceso de respiración? ejecución del procedimiento, e inste a los
b. ¿Por qué varían los porcentajes de O2 y CO2 en el aire inspirado y espirado? alumnos a reconocer que durante la espiración,
la solución de agua de cal se volverá turbia
debido a la presencia del dióxido de carbono, (ver
A través de la respiración Profundización disciplinar), mientras que el
incorporamos oxígeno a nuestro aire inspirado no contiene este gas.
organismo y eliminamos
dióxido de carbono. Los órganos Al finalizar el procedimiento, y las preguntas
y estructuras que participan asociadas, solicite a los estudiantes construir
en este proceso conforman el
Dióxido sistema respiratorio.
un modelo explicativo (ver Profundización
de carbono didáctica) que relacione los gases presentes en la
respiración. Luego en un plenario dirigido, pida
a los diferentes grupos compartir y exponer los
Oxígeno
modelos. (Tiempo estimado, 40 minutos).
Solucionario
Pág. 98
Funciones del sistema respiratorio
1. Por el ingreso y salida del aire por
nuestras fosas nasales.
2. Fosas nasales, faringe, laringe, tráquea,
pulmones, bronquios, diafragma.
Actividad inicial
1. La nariz, los pulmones.
2. Los alumnos reproducen el modelo
mostrado en la fotografía de la página 98.
3. a. En el frasco donde se espira el agua de
Profundización didáctica cal, se torna turbia por la presencia de
Los modelos mentales
b. Eliminar el dióxido de carbono.
Los modelos mentales son representaciones o estructuras análogas del
mundo-real o de una situación-imaginada específica. Un modelo mental Pág. 99
construye a su vez imágenes, que corresponden también a modelos mentales 4. a. El oxígeno y el dióxido de carbono.
particulares y constitutivos de ese modelo mental (es decir, un modelo
b. Porque tanto el oxígeno como el dióxido
contiene sub-modelos). Se pueden representar principalmente a partir
de carbono son los gases que participan en
de tres fuentes: de percepción visual, analógica y sobre experimentos del
el intercambio gaseoso entre los pulmones
pensamiento.
y la atmósfera.
Fuente: Tamayo, O., Orrego, M. y Dávila, R. (2014). Modelos explicativos de estudiantes acerca
del concepto de respiración. Revista Bio-grafía: Escritos sobre la biología y su enseñanza, 7, (13),
129-145
Lección 8: Sistema respiratorio 211

Planificación ¿Qué recorrido sigue el aire en el interior de nuestro cuerpo?
TE: págs. 100 y 101 2 HP
Clase 41 CA: págs. 48 y 49
• Identificar las estructuras del sistema
respiratorio.
El aire entra y sale por las
• Explicar las funciones que desempeña el
fosas nasales, donde se
sistema respiratorio. humedece, calienta y filtra.
Recursos para la clase: El aire fluye hacia la

faringe, vía común
Materiales pág. 101: botella de plástico de litro, del alimento y el aire.
globo grande, 2 globos pequeños, 2 bombillas con
codo, cinta adhesiva, plastilina, elásticos.
Orientaciones de la clase La tráquea se ramifica

Active los conocimientos previos de sus en dos bronquios.
estudiantes considerando los conceptos tratados
Bronquios
en la clase 40, con preguntas cómo: ¿qué es
la respiración? (Es un proceso que permite el
intercambio gaseoso entre el organismo y el
entorno), ¿qué gases participan en la respiración?
(El oxígeno y el dióxido de carbono), ¿qué gas
es considerado como desecho (El dióxido de
carbono). (Tiempo estimado, 10 minutos).
Seguidamente, mencione a los estudiantes que
durante esta sesión, reconocerán las estructuras
que forman parte del sistema respiratorio y
cuáles son su funciones. Tras este mensaje,
invítelos a observar detenidamente la imagen
propuesta en las páginas 100 y 101 de sus textos.
Guíelos con la pregunta que da inicio a la página 100 Unidad 3 • Vida saludable
100, ¿qué recorrido sigue el aire al interior de

nuestro cuerpo? Apoyándose de la imagen,
refuerce la explicación sobre el recorrido del aire.
Coménteles que el sistema respiratorio también Profundización disciplinar
puede ser dividido en vías aéreas y pulmones. Enfermedades respiratorias
Las primeras, son las encargadas de transportar
aire desde el exterior hacia el interior y viceversa. Las enfermedades respiratorias afectan a las vías respiratorias, incluidas
Las vías respiratorias son las fosas nasales, la las vías nasales, los bronquios y los pulmones. Incluyen desde infecciones
faringe, la laringe, la tráquea, los bronquios y los agudas como la neumonía y la bronquitis a enfermedades crónicas como el
bronquiolos. Los pulmones son los encargados asma y la enfermedad pulmonar obstructiva crónica.
de realizar el intercambio gaseoso entre el aire y Fuente: Organización Mundial de la Salud. Infecciones del tracto respiratorio. Recuperado el
19 de diciembre en: https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/329895/WHO-WHE-
el organismo, específicamente en unos pequeños
IHM-GIP-2018.2-spa.pdf?ua=1
sacos esféricos localizados al interior de los
pulmones llamados alvéolos. (Tiempo estimado,
30 minutos).

Los bronquios se ramifican en bronquiolos
al interior de los pulmones, órganos
Cada bronquiolo finaliza en Se recomienda al docente mencionar otros tipos
«esponjosos», protegidos por las costillas.
pequeños sacos esféricos, llamados
alvéolos, que están rodeados de de respiración, como la que tienen los insectos,
vasos sanguíneos. En ellos se denominada traqueal, dado que respiran por un
produce el intercambio gaseoso. sistema de tubos que conecta todas las células del
Bronquiolos cuerpo como el aire exterior.
Bronquios
Tras la formalización conceptual, invite a los
alumnos a reproducir el modelo del sistema
respiratorio propuesto en la página 101. Se
Alvéolos solicita al docente, explicar a los estudiantes
que a través de este modelo, se reproducirán los
procesos de inspiración y espiración pulmonar,
utilizando una botella de plástico cortada en
la base (caja torácica), un globo en su interior
(pulmón) y una membrana elástica adherida a
Pulmones
la base (diafragma). Evite que los estudiantes
corten la botella, solicite que la traigan lista
Páginas desde sus casas. Durante la ejecución, inste a los
48 y 49
estudiantes a reconocer los cambios que sufre el
Actividad Construir un modelo diafragma con los movimientos respiratorios.
En grupo, elaboren un modelo del sistema (Tiempo estimado, 30 minutos).
respiratorio. Guíense por el de la imagen.
Respondan: Para cerrar la clase, pida a los estudiantes que
1. ¿Qué materiales necesitarán? elaboren un esquema o mapa conceptual con los
2. ¿Qué consideraciones deben tener? conceptos más relevantes de la sesión. (Tiempo
3. ¿Qué precauciones deben tomar?
estimado, 10 minutos).
4. Expliquen qué estructura representará cada
material utilizado en el modelo. Solucionario
Pág. 101
1. Botella de plástico (1 000 o 1 500 mL,
Cuidado globo grande, un globo pequeños, una
bombilla con codo, cinta adhesiva,
plastilina, elásticos.
2. Fijarse en la imagen para construir el

modelo.
3. Pedir ayuda a un adulto para cortar la
Errores frecuentes botella.
Es habitual que los estudiantes utilicen como sinónimos los conceptos de 4. Las bombillas corresponderán a la
respiración e intercambio gaseoso. La respiración consiste en el transporte tráquea, los globos pequeños a los
de oxígeno (O2) desde la atmósfera hasta los alvéolos pulmonares y la pulmones, el globo grande el diafragma y
eliminación de dióxido de carbono (CO2). Este proceso se lleva a cabo en la botella la caja torácica.
varias fases: ventilación pulmonar, intercambio gaseoso, transporte de
gases (O2 y CO2) en la sangre y regulación de la ventilación.

Ventilación pulmonar
Planificación Los movimientos de inspiración y espiración permiten la entrada y la salida de aire de nuestro
cuerpo y ocurren por la acción de los músculos respiratorios:
TE: págs. 102 y 103 2 HP

• El diafragma es un músculo semejante a una cúpula que separa la cavidad torácica
de la abdominal.
• Los músculos intercostales se ubican entre las costillas y permiten su movimiento.
Objetivo de la clase: La ventilación pulmonar es el proceso a través del cual el aire ingresa a los pulmones
y luego sale de estos hacia el exterior. ¿Cómo ocurre este proceso?
• Comprender el fenómeno de intercambio
Inspiración Espiración
gaseoso.
• Conocer las funciones que desempeña el
sistema respiratorio.
Comience la clase activando los conocimientos
y experiencias previas de sus estudiantes, Músculos
pidiéndoles que, a partir de lo que recuerden, intercostales
construyan una frase utilizando los siguientes

conceptos: pulmones, oxígeno, alvéolos, dióxido Diafragma
de carbono. Comente y retroalimente algunas

respuestas en plenario. (Tiempo estimado 10
minutos).
A partir de la imagen puede resultar complejo El diafragma se contrae y baja. El diafragma se relaja y sube.
imaginar la posición de los músculos Los músculos intercostales se Los músculos intercostales se relajan
intercostales. Para facilitar su comprensión, contraen y expanden la caja torácica. y contraen la caja torácica. El aire sale
El aire ingresa hacia los pulmones. de los pulmones.
invite a sus estudiantes a tocarse suavemente
al costado del tórax y ubicar dos costillas.
Indíqueles que entre estas se encuentran los Actividad Utilizar un modelo
músculos intercostales, que contribuyen a la En grupo, utilicen el modelo del sistema respiratorio creado en la página 101.
Luego, respondan en sus cuadernos:
respiración. Recuerde que los músculos señalados 1. ¿Cómo simularían la inspiración en el modelo?
son solo algunos de los que participan en la
2. ¿Cómo simularían la espiración en el modelo?
respiración, ya que hay otros, como los de la
3. ¿Qué estructuras no están representadas en el modelo? Páginas
pared abdominal, que ayudan al movimiento del 50 y 51
diafragma. Además, es importante mencionar
que los músculos contribuyen a que exista
diferencia de presión, lo que finalmente llevará a
que el aire ingrese o salga del cuerpo. Destine 10
minutos a la revisión de esta información.
Tras la explicación del proceso de ventilación pulmonar, motive a los estudiantes
Explique que el aire se mueve desde zonas de a retomar sus modelos del sistema respiratorio elaborados en la sesión pasada,
mayor presión a zonas de menor presión y que la y responder las preguntas asociadas a la Actividad de la página 102. Coménteles
respiración es un proceso involuntario. que el diafragma desciende cuando inhalamos aire hacia los pulmones y,
sube cuando exhalamos para poder expulsar el aire de los pulmones. Pídales
recordar qué parte del modelo representa al diafragma y que cuidadosamente lo
estiren y luego suelten. Si percibe dudas en los estudiantes, invítelos a revisar y
Glosario
comparar las imágenes de los procesos de inspiración y expiración. Supervise la
Ventilación pulmonar: proceso en el cual los correcta ejecución y uso de los modelos, evitando posibles accidentes entre los
gases son transportados desde el exterior del estudiantes. (Tiempo estimado, 30 minutos)
sujeto hasta los alvéolos y viceversa.

¿Cómo ocurre el intercambio gaseoso?
El proceso de entrada y salida de oxígeno y dióxido de carbono, Continúe la clase, planteando a los estudiantes
se denomina intercambio gaseoso y sucede en los alvéolos.
A continuación podrás conocer cómo se produce este proceso:
la interrogante que da el título a la página
103, ¿Cómo ocurre el intercambio gaseoso?
El aire inspirado llega Motívelos a recordar los componentes del
1
a los pulmones. sistema respiratorio y sus funciones, activando
con preguntas cómo: ¿Qué entiendes por
intercambio gaseoso? (El proceso de entrada y
salida de oxígeno y dióxido de carbono), ¿Cómo
se divide el sistema respiratorio? (En vías aéreas
y pulmones), ¿Qué función desempeñan los
alvéolos? (Realizar el intercambio gaseoso).
(Tiempo estimado, 5 minutos).
Posteriormente, con ayuda de la secuencia de
CO2
imágenes de la página 103, explique el recorrido
del aire inspirado hacia los pulmones y cómo este
O2
llega a los alvéolos, produciéndose el intercambio
Alvéolos
gaseoso. Mencione que estos sacos esféricos,
están rodeados por capilares sanguíneos, y a
En los alvéolos pulmonares través de ellos el oxígeno, proveniente desde el
2
ocurre el intercambio gaseoso. exterior ingresa a la sangre para llegar a todas
las células del cuerpo. Además, el dióxido de
carbono, viaja en la sangre y sale hacia los
Alvéolos Sangre no oxigenada
Membrana alvéolos para realizar el viaje inverso del oxígeno,
alveolocapilar
desde el interior hacia el exterior. (Tiempo
Sangre
oxigenada El dióxido de carbono, Solucionario
transportado por la sangre,
ingresa a los alvéolos, y el Pág. 102
3 oxígeno, proveniente de las
vías respiratorias, ingresa 1. Tirando el globo.
oxígeno (O2)
Capilar hacia los capilares (sangre).
dióxido de carbono (CO2)
2. Soltando el globo.
Lección 8 • Sistema respiratorio 103 3. Músculos intercostales.
Profundización disciplinar
Errores frecuentes
La difusión pulmonar Para algunos estudiantes respiración es
sinónimo de oxigenación. Sin embargo,
Es el proceso mediante el cual se produce el intercambio de los gases
tan importante como la oxigenación es la
respiratorios entre el alvéolo y la sangre a través de la membrana
eliminación del dióxido de carbono, ya que
alveolocapilar. La cantidad de gas intercambiado, dependerá de las presiones
estos son los dos parámetros que se utilizan
parciales de cada gas, y de factores como la solubilidad y la temperatura. Los
para la determinación de la eficiencia
gases se difunden mediante un gradiente de presión pasando de un área de
respiratoria.
presión elevada, a otra de presión más baja. Así, el oxígeno entra en la sangre
y el dióxido de carbono la abandona.

Planificación Frecuencia respiratoria y ejercicio
TE: págs. 104 y 105 2 HP

Observar y preguntar
Objetivo de la clase: Los estudiantes de 5° básico notaron que su respiración cambió después de correr.
Entonces, surgió la siguiente pregunta:
• Formular una predicción.
• Diseñar un procedimiento experimental. ¿Cómo se relaciona el ejercicio físico con la frecuencia respiratoria?
Recursos para la clase: • ¿Qué pasos deben seguir para formular una predicción?
Materiales pág. 104: cronómetro, lápiz y
cuaderno.
Planifiquen una investigación experimental para responder la pregunta.
Guíense por las ideas del Cuaderno de Actividades.
Páginas
Orientaciones de la clase • ¿Qué harán para planificar y conducir una investigación?
52 y 53
Se sugiere al docente presentar detenidamente
la información propuesta en la página 104.
Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades.
Comente a los estudiantes, que en esta experiencia
trabajarán habilidades del pensamiento científico
como planificar y conducir una investigación,
considerando los pasos sugeridos en las páginas
52 y 53 del Cuaderno de Actividades. (Tiempo
estimado, 10 minutos)
Tras la conformación de los grupos, se
propone al docente apoyar y guiar el trabajo
de sus estudiantes considerando las siguientes
interrogantes para la planificación y conducción
de la investigación:
• ¿Qué entienden por frecuencia respiratoria?,
¿cuál es su relación con el ejercicio?
• ¿Cuántos integrantes considerarán para el
estudio?
• ¿Cómo medirán la frecuencia respiratoria?,
¿qué materiales necesitan? 104 Unidad 3 • Vida saludable
• ¿Bajo qué condiciones medirán la frecuencia

respiratoria?
• ¿Qué tipo de ejercicios incluirán como leve,
Durante la ejecución del procedimiento, fomente en los estudiantes la
moderado e intenso?
importancia del registro de datos según la tabla propuesta en la página 53
• ¿Qué intervalos de tiempo contemplarán para del Cuaderno de Actividades. Con los datos recolectados, inste a los grupos de
sus mediciones? trabajo a analizar los resultados y responder responsablemente las preguntas
Seguidamente, pida a los grupos proponer solicitadas. Recuerde solicitar a los estudiantes para la comunicación de sus
un procedimiento que permita responder la resultados, un gráfico de barras con la información recolectada.
pregunta de investigación, considerando las
interrogantes anteriores. Es importante que el Para la evaluación del Taller de habilidades científicas, utilice la siguiente pauta de
docente, facilite espacios libres, fuera de la sala de cotejo:
clases o el laboratorio, para que los estudiantes
Criterio Logrado Por lograr
puedan hacer las mediciones de FR (frecuencia
respiratoria) tras los ejercicios. Sugiera a los Identifican las de variables.
alumnos ejercicios como rebotes, saltos a la Formulan predicciones.
cuerda o trote a diferentes intensidades, según Seleccionan los materiales apropiados.
sus capacidades físicas y evitando posibles
Describen el procedimiento.
lesiones. (Tiempo estimado: 20 minutos)

Actividad final
Solucionario
Un grupo de científicos estudió la variación del consumo de oxígeno durante la actividad
física y planteó la siguiente pregunta: Pág. 105
¿Cómo varía el consumo de oxígeno durante la actividad física? Actividad final
1. Variable dependiente: consumo de
1. ¿Qué variables consideraron los científicos?
oxígeno. Variable independiente: actividad
2. Formula una predicción a la pregunta de investigación.
física.
3. ¿Qué necesitan los científicos para llevar a cabo su investigación?
2. Si una persona practica actividad física,
consumirá mayor cantidad de oxígeno en
¿Cómo voy? Evaluación intermedia comparación con otra que no realiza.
Observa el siguiente esquema. Luego, responde en tu cuaderno. 3. Medir el consumo de oxígeno de dos
personas, antes y después de realizar
ejercicio físico, y luego registrar. Una de
las personas realiza ejercicio físico por un
A tiempo. Se vuelve a medir el consumo de
oxígeno en ambas personas. Se comparan
los resultados iniciales y finales. Se
contrasta con la predicción propuesta.
¿Cómo voy?
B
1. A: alvéolo. B: capilares sanguíneos.

2. Las flechas azules describen la salida
del dióxido de carbono. Las flechas rojas
describen el ingreso del oxígeno a las
1. ¿Qué estructuras representan las letras A y B ? células.
2. Argumenta sobre la información que indican las flechas azules y rojas.
3. Intercambio de gases respiratorios,
3. Explica los procesos que representa este modelo.
ingreso de oxígeno y salida de dióxido de
¿Cómo aprendo? carbono.
1. ¿Qué actividades te han resultado más difíciles de realizar?, ¿a qué lo atribuyes?
¿Cómo aprendo?
2. ¿Usar modelos te permitió comprender mejor la inspiración y espiración?, ¿por qué?
1. Depende del estudiante. Puede mencionar
las actividades individuales o las grupales.
2. Depende del estudiante. Generalmente,
los modelos favorecen el proceso
Para finalizar los contenidos revisados en la lección, pida a los estudiantes de aprendizaje ya que facilitan la
contestar las preguntas de las secciones Actividad final, ¿Cómo voy? y ¿Cómo reproducción de un fenómeno.
aprendo? de la página 105.
Errores frecuentes
Diferencia entre hipótesis y predicción
Es importante que el docente verifique que
La hipótesis es la posible respuesta ante la pregunta de investigación que se su estudiantes sean capaces de diferenciar
ha planteado. Se formula sobre la base de hechos reales que explican de la entre el intercambio gaseoso a nivel alveolar
forma más clara y breve posible la relación entre las variables dependiente y tisular. A nivel alveolar, el intercambio
e independiente. La predicción, es describir lo que puede ocurrir o suceder gaseoso ocurre solo entre los alvéolos y los
según una situación o acontecimiento dado. capilares sanguíneos, a diferencia del nivel
Fuente: Archivo editorial. tisular, en donde el intercambio de gases
transcurre entre la sangre y las células del
cuerpo.

Lección 9 El tabaquismo y sus consecuencias
Planificación
TE: págs. 106 y 107 2 HP Efectos nocivos del cigarrillo
Clase 44 CA: pág. 54 Los cigarrillos se consumen aspirando el humo que se produce al quemarlos.
1 ¿Qué daños provoca el cigarrillo en las personas que fuman?
Objetivo de la clase: 2 ¿Afecta a los no fumadores la exposición al humo del cigarrillo?, ¿por qué?
• Conocer los efectos nocivos del tabaquismo.
• Identificar los órganos afectados por el Actividad inicial
consumo de cigarrillos.
1 Observa las siguientes imágenes. Luego, responde en tu cuaderno.
Inicie la clase, escribiendo en la pizarra el
título correspondiente a la lección. Inste en sus
estudiantes una lluvia de ideas en base a las
consecuencias y los efectos nocivos del cigarrillo,
utilizando las preguntas iniciales a la Lección 9.
(Tiempo sugerido, 10 minutos).
Seguidamente, aplique en sus estudiantes la
estrategia del uso imágenes (ver Profundización
didáctica), solicitándoles que observen y
comparen detenidamente las fotografías
propuestas en la sección Actividad inicial.
A
Consúlteles abiertamente qué órganos reconocen
en las fotografías y cómo éstos se relacionan
con el tabaquismo. Recuerde a los estudiantes
la función que desempeñan los pulmones
y su composición, explicando que son unas
B
verdaderas esponjas que absorben sustancias,
es por ello que si ingresa cualquier sustancia los a. ¿Qué órganos reconoces?
b. Compara qué similitudes y diferencias existen entre A y B .
pulmones los absorberán ya que no son capaces
c. ¿Qué órganos corresponderán a una persona fumadora?, ¿por qué?
de seleccionar o reconocer aquellas las sustancias
nocivas. (Tiempo estimado, 15 minutos)
Se solicita al docente orientar a los estudiantes
en la identificación del modelo de un pulmón
fumador propuesto en la pregunta 2 de la
página 107. Ínstelos a identificar las causas Profundización didáctica
en los cambios sobre el algodón y contestar las
preguntas asociadas. Considere un tiempo de El uso de imágenes como facilitador del aprendizaje
15 minutos. El texto escrito se lleva toda la atención por parte de docentes y alumnos.
Dependiendo de los avances de sus estudiantes, Incluso las actividades de enseñanza y aprendizaje se abocan a leer el mensaje
puede solicitar como tarea para la siguiente escrito, sin reparar en la fotografía impresa.
sesión, la tabla solicitada en la pregunta 3 sobre Autores como Levie y Lentz (1982), advierten que a pesar de la masiva presencia
los componentes del cigarrillo rotulados en de imágenes y fotografías en los textos de estudio, los alumnos no cuentan con
la imagen. las herramientas para comprender y aprender de ellas. Enseñar a mirar, supone
descifrar y comprender, poniendo en juego habilidades y procesos cognitivos
Para cerrar la sesión, se sugiere al docente
para leer y percibir el mensaje visual. Asimismo, implica activar conocimientos
aplicar el instrumento de evaluación formativa
previos para otorgar sentido a la imagen en torno a categorías conceptuales a
propuesto para la lección , ubicado en la página
través de estrategias de participación activa y consciente.
262 de esta Guía didáctica del docente.
Fuente: Yamila, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. Desafío educativo. ASRI:
Arte y sociedad. Revista de investigación en artes y humanidades digitales, (6).

2 Un grupo de estudiantes realizó la siguiente actividad:
Solucionario
Cigarrillo
Pág. 106
Efectos nocivos del cigarrillo
1. Daños en órganos como los pulmones, el
corazón, así también en la piel y otros.
2. Sí, ya que inhalan el humo emitido por los
Algodón
fumadores.
Actividad inicial
Botella
plástica 1. a. Los pulmones.
b. Si bien en ambos casos son imágenes de
pulmones, difieren en el color y la forma.
a. ¿Qué ocurrió con el color del algodón al finalizar el experimento?, ¿a qué se debe?
c. La imagen B, debido a que se
b. ¿Qué pasaría con el algodón si se queman más cigarrillos?
observa la acumulación de sustancias
c. Considerando los resultados, ¿cómo afecta el cigarrillo al organismo?
contaminantes.
Página
3 Observa el esquema e investiga los efectos de los componentes del cigarrillo 54 Pág. 107
señalados. Elabora una tabla con la información recopilada.
2. a. El algodón cambió de color blanco a
Sustancias que contiene el cigarrillo café, debido a que absorbió sustancias que
Plomo provenían del cigarrillo.
Cadmio
Tolueno
b. Si se tiñó de color con solo un cigarrillo,
Nicotina mientras mayor sea la cantidad más
Alquitrán coloración y sustancias absorberá.
Amoníaco Monóxido de
c. El cigarro es nocivo o dañino debido a
carbono
que produce sustancias que quedan en el
interior de nuestros pulmones.
3. Ver tabla.
Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias 107
Componentes del tabaco y sus usos
El tabaco con varias sustancias, que pueden
provocar cáncer e irritación en algunas
Tabla para pregunta 3 de Actividad inicial. partes del cuerpo.
Componente del cigarrillo Efecto • Alquitrán: sustancia altamente cancerígena.
Nicotina Irritante respiratorio. • Plomo: metal altamente tóxico.
Alquitrán Agente cancerígeno. • Cadmio: metal pesado tóxico, usado para

la fabricación de pilas.
Amoníaco Potencia el efecto adictivo de la nicotina.
• Tolueno: solvente universal.
Monóxido de carbono Inhibe el transporte de oxígeno a los tejidos
• Nicotina: sustancia causante de la
Plomo Agente cancerígeno.
adicción a los cigarrillos.
Cadmio Agente cancerígeno.
• Monóxido de carbono: gas emitido por los
Tolueno Irritante respiratorio. automóviles.
Choclo Vitaminas y sales minerales • Amoníaco: gas que aumenta los niveles de
nicotina.
Lección 9: El tabaquismo y sus consecuencias 219

¿Cómo afecta el cigarrillo al organismo?
Planificación El cigarrillo contiene sustancias tóxicas
que se incorporan al organismo a través
TE: págs. 108 y 109 2 HP
Clase 45
del sistema respiratorio,
CA: pág. 55 provocando daños como los siguientes:
• Conocer los efectos nocivos del tabaquismo.
• Identificar los órganos afectados por el
Nariz y boca
consumo de cigarrillos. Provoca irritación y cáncer
en fosas nasales, boca y
garganta. Mal aliento.
Active los conocimientos previos de sus
estudiantes, recordando los resultados de las
actividades realizadas durante la sesión anterior,
en la sección Actividad inicial. (Tiempo estimado,
5 minutos).
Seguidamente, con la ayuda de la imagen
propuesta en las páginas 108 y 109 del Texto Corazón
Aumenta el riesgo de ataque cardíaco.
del estudiante, formalice los daños que provoca Altera el ritmo cardíaco.
el consumo de cigarrillos en el cuerpo humano.
Es importante que los estudiantes, tengan Bronquios
presente que los daños no solo se manifiestan Produce bronquitis crónica
y asma bronquial.
en el sistema respiratorio (ver cápsula Errores
frecuentes) sino también a otros sistemas como
el circulatorio y el nervioso. (Tiempo estimado,
15 minutos)
Se solicita al docente fomentar la reflexión entre
los estudiantes compartiendo datos estadísticos
sobre los daños que provoca el tabaquismo.
Por ejemplo, señale que el consumo de tabaco
continúa siendo la principal causa de enfermedad
y muerte prevenible en el mundo, o que se 108 Unidad 3 • Vida saludable
ha detectado, que los fumadores mueren en
promedio 10 años antes que los no fumadores.
Comparta información referente al tabaquismo
pasivo (ver cápsula Profundización didáctica). Profundización disciplinar
Mencione a los estudiantes que no es solo
un problema de convivencia, debido a que la El tabaquismo pasivo
exposición al humo del tabaco en pacientes no El tabaquismo pasivo causa de graves enfermedades cardiovasculares y
fumadores, pone en serio riesgo de contraer respiratorias, entre ellas la cardiopatía coronaria y el cáncer de pulmón, en el
enfermedades respiratorias y cardiovasculares. adulto; de síndrome de muerte súbita en el lactante, y de bajo peso al nacer
(Tiempo estimado, 15 minutos) en el feto.
Para reforzar la reflexión sobre al tabaquismo Ni la ventilación ni la filtración, ni siquiera ambas combinadas, pueden
pasivo, se sugiere al docente pedir a los reducir la exposición al humo de tabaco en espacios interiores a niveles
estudiantes trabajar en la actividad de la página que se consideren aceptables. Los entornos totalmente exentos de humo
55 del Cuaderno de Actividades, que muestra de tabaco ofrecen la única protección eficaz. Contrariamente a la creencia
los resultados de un estudio realizado en común, tanto fumadores como no fumadores están de acuerdo en que haya
niños afectados por bronquitis y la cantidad de entornos sin humo de tabaco.
cigarrillos consumidos por sus padres. (Tiempo
Fuente: Organización Mundial de la Salud. ¿Afecta el humo del tabaco a los no fumadores?
estimado, 20 minutos) Recuperado el 19 de diciembre en: https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/
tobacco (Adaptación)

Toda exposición al humo del tabaco afecta al organismo. Los fumadores pasivos son quienes
no fuman directamente, pero aspiran el humo del tabaco de los fumadores activos.
Luego, pídales reunirse en parejas y analizar el
gráfico propuesto en la Actividad de la página
Cerebro 109 del texto. Guíelos en el reconocimiento
Produce adicción y de la información y explíqueles las principales
accidentes vasculares. características de cada patología expuesta.
(Tiempo estimado, 15 minutos)
Pulmones
Para finalizar, solicite a los estudiantes escribir
Dilata y daña los alvéolos (enfisema). en sus cuadernos, uno o dos argumentos que
Produce cáncer de pulmón. compartirían a una persona fumadora, para que
deje de fumar. (Tiempo estimado, 10 minutos)
Vasos sanguíneos
Favorece la acumulación de grasa, aumentando
el riesgo de accidentes vasculares. Errores frecuentes
Página
55 Un error frecuente es pensar que el
Actividad Analizar consumo de cigarrillos solo afecta al sistema
En pareja, analicen el siguiente gráfico:
respiratorio, sin embargo como se observa
Cantidad de personas que anualmente se enferman por motivos atribuibles al tabaco en las imágenes, altera a distintos órganos y
sistemas.
51 450 Enfermedad
pulmonar obstructiva
crónica (EPOC)
Cantidad de personas
20 181 Enfermedades cardíacas
12 050 Accidente cerebro

Solucionario
vascular (ACV)
Pág. 109
5 269 Neumonía
4 805 Otros cánceres 1. Enfermedad pulmonar obstructiva
3 076 Cáncer de pulmón crónica (EPOC).
Enfermedades asociadas al tabaquismo
2. Se debe sumar 4 805 de otros cánceres
1. ¿Cuál es la enfermedad más común asociada al tabaquismo? con 3 076 de cáncer de pulmón. Esto se
2. ¿Cuántas personas padecen de cáncer provocado por el tabaquismo? traduce en 7 881 personas.
3. Elijan una de las enfermedades del gráfico e investiguen en qué consiste.
Elaboren un breve resumen. 3. Enfermedad pulmonar obstructiva
crónica. Enfermedad crónica que obstruye
Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias
el flujo del aire desde los pulmones.
109
Enfermedades cardíacas. Infartos al
corazón.
Accidente cerebro vascular. El flujo de
Profundización disciplinar sangre se detiene por unos segundos y no
llega al cerebro.
Enfermedades atribuibles al tabaco
Cáncer de pulmón. Crecimiento de células
Enfermedad Características malignas.
Enfermedad pulmonar Obstrucción del flujo de aire en los
obstructiva crónica (EPOC) pulmones, causando dificultad para respirar.
Enfermedades cardíacas Angina de pecho, infarto de miocardio,
muerte súbita e ictus.
Accidente cerebro vascular Detención del flujo sanguíneo en una zona
(ACV) del cerebro.
Cáncer de pulmón Cáncer que se origina en las células del
pulmón y comienzan a multiplicarse sin
control formando tumores.

¿Por qué fuman los jóvenes?
Planificación Se ha determinado que los factores de riesgo más importantes,
en relación al consumo de cigarrillos en los jóvenes, son:
2 HP
Clase 46 TE: págs. 110 y 111
• Identificar las causas que provocan la
dependencia del cigarrillo.
• Conocer los factores de riesgo que conllevan a
Alta concurrencia
la adicción del cigarrillo. Baja
a lugares donde
autoestima.
se fume.
Orientaciones de la clase Falta de

Tener amigos
y familiares
Para comenzar puede preguntar a los estudiantes actividad deportiva.
que fumen.
¿Por qué las personas consumen cigarrillos?
(Tiempo sugerido, 5 minutos)
Actividad Analizar
Guíe la conversación a que existen características Analiza el siguiente gráfico:
que influyen en el consumo y se denominan Evolución del consumo diario de tabaco
factores de riesgo. (Tiempo estimado, 10 en jóvenes de entre 12 y 18 años en Chile
minutos)
Proporción de personas (%)

20
Explicar que a través del tiempo el aumento
de consumidores de cigarro y al ser uno de los 15
principales causantes de muerte, en nuestro 10

país se creó una ley antitabaco, la cual tiene
como finalidad limitar o prohibir el consumo de 5
tabaco en lugares públicos (ver Profundización 0

disciplinar). (Tiempo estimado, 20 minutos) 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016
Tiempo (año)
Para realizar la actividad Me conecto es necesario Fuente: Decimosegundo Estudio Nacional de Drogas en Población General del Senda.
que determinen: población de estudio, es decir, 1. ¿En qué años hubo mayor consumo de tabaco?
determinar a quienes se le realizará la encuesta,
2. ¿Entre qué años se produjo la baja más considerable en el consumo?
la edad y el género; cómo ordenarán sus datos,
3. ¿Cómo ha sido el consumo de cigarrillos diarios en jóvenes desde el año 2002 a 2016?
puede diseñar tablas y gráficos para presentar
los resultados. Describa como se elaboran las 110 Unidad 3 • Vida saludable
conclusiones.
La Ley Tabaco Nº 19419 4. La ley faculta al Ministerio de Salud a establecer entre dos y
seis advertencias que durarán entre 1 y 2 años.
La Ley Tabaco N°19 419 fue promulgada el año 1995 y ha
sufrido diversas modificaciones conforme recomienda la 5. Se incorpora a los inspectores municipales al proceso de
evidencia científica internacional. La última modificación fue fiscalización y se aumentan las sanciones.
promulgada el año 2013 con la Ley 20 660. Esta ley establece:
¿Dónde no se puede fumar? En los lugares cerrados accesibles
1. La prohibición de fumar en todos los espacios cerrados de al público o de uso comercial colectivo. Se entiende por espacio
libre acceso al público. cerrado todos aquellos cubiertos por un techo que esté pegado
a una o más paredes. Esto independientemente del material
2. La prohibición absoluta de la publicidad de productos de
utilizado, de la existencia de puertas o ventanas y de que la
tabaco dentro de todo el país.
estructura sea permanente o temporal.
3. Incluye a todos los productos de tabaco. Fuente: Ministerio de Salud de Chile (s.f.). Elige no fumar. Recuperado de:
http://www.eligenofumar.cl/ley-del-tabaco/

Consumo de cigarrillos en Chile
En Chile, desde el año 2013, rige la ley antitabaco, que busca Determine qué características tendrá el informe,
mitigar los efectos nocivos del cigarrillo en las personas.
¿Qué prohíbe esta ley?
por ejemplo portada, introducción, etc. y el
• Publicitar cigarrillos.
formato de entrega. (Tiempo estimado, 40
• Fumar en lugares públicos. minutos)
• Vender cigarrillos a menores de edad y cerca de colegios. Pídales a los estudiantes que diseñen un
afiche para evitar el consumo de cigarrillos,
enfocándose en los efectos nocivos que
este ocasiona. Invítelos a revisar el link de
la sección Recursos tecnológicos donde
encontrarán una serie de videos relacionados con
la campaña del MINSAL #Rompe1cigarro.
Solucionario
Pág. 110
1. En los años 2002 y 2004.
2. En el año 2016.
3. Ha presentado variaciones constantes,
comenzando con un gran número y luego
disminuyendo desde el año 2008 hasta el
2012, luego subió en el 2014 y luego bajó
en el 2016.
Fuente: Campaña para la disminución del consumo del tabaco en la población escolar, 2019.
Me conecto
En grupo, ingresen a https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-article-18467.html Recursos tecnológicos
Descarguen el documento «Elaboración de una encuesta sobre las razones que Comparta el siguiente enlace con
las personas tienen para fumar» y sigan las instrucciones. Al finalizar, comuniquen información sobre la campaña
los resultados a sus compañeros.
#Rompe1cigarro.
Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias 111 https://www.minsal.cl/rompe1cigarro/
Profundización disciplinar Profundización disciplinar
Perfil del adolescente fumador Richard Doll

Los resultados de algunos estudios, han facilitado el levantamiento del En 1954, el médico Richard Doll, fue el
perfil del adolescente fumador. Según este, inicia el consumo de tabaco primero publicar un estudio, estableciendo
alrededor de los 13 años, motivado principalmente por sus pares y la idea de la relación entre el consumo de tabaco y el
pertenecer a un grupo. Se caracteriza por ser asiduo a fiestas, reuniones con cáncer al pulmón.
amigos y no hacer deporte. A pesar de llevarse bien y sentirse querido por su Fuente: Archivo editorial.
familia, posee una baja autoestima y pertenece a una familia donde existen
fumadores en el hogar. La mayoría declara que fuma porque «los relaja»
y «les gusta», aunque conocen los efectos dañinos del tabaquismo, estas
enfermedades «no les sucederán a ellos».
Fuente: MINSAL. Tabaquismo en jóvenes chilenos: Tristes récords. (2012). Recuperado el 19 de
diciembre, en: http://www.repositoriodigital.minsal.cl/bitstream/handle/2015/1099/2721.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Planificación Consumo de cigarrillos
TE (págs. 112 y 113) 2 HP
Clase 47 CA: págs. 56 y 57 Observar y preguntar

El Ministerio de Salud realizó una encuesta nacional de salud entre los años 2016 y 2017.
Objetivo de la clase: Uno de los aspectos revisados fue el consumo de cigarrillo para determinar la población
fumadora por rango de edad.
• Analizar datos y elaborar conclusiones.
Orientaciones de la clase Los investigadores que realizaron esta encuesta prepararon algunas preguntas y determinaron
cuál sería la población encuestada (muestra) para cumplir el objetivo.
Motive a los estudiantes a la realización del
El siguiente gráfico presenta los resultados obtenidos:
taller, indicándoles que este busca promover en
ellos el análisis de datos y la elaboración de Consumo de cigarrillo según grupo de edad
conclusiones, a través de un contexto atingente
100
con la lección. Lea en voz alta la información
90
referente al estudio, y enfatice en su propósito 80
(agrupar la población fumadora por edad). 70
Porcentaje (%)
60
(Tiempo estimado, 5 minutos). 50 60
40
Luego, se sugiere al docente proyectar el gráfico 30 41 43 41
35 33
que representa los resultados del estudio e 20
31
23
incentivar la participación de los estudiantes 10
12 13
0
con preguntas ¿Cómo clasificarían a la población 15-19 20-29 30-49 50-64 65+
en estudio? (Adultos mayores, adultos, adultos 2009-2010 2016-2017

Rango de edad (años)
jóvenes, adolescentes), ¿En qué grupos se ha

Fuente: Ministerio de Salud (2017). Encuesta nacional de salud, primeros resultados. Santiago, Chile.
mantenido el consumo de cigarrillo? (30-49; 50-
64; +65), ¿Cómo explicarían la disminución en el Analizar la evidencia y comunicar
consumo de cigarrillos en los grupos más jóvenes
• ¿Qué pasos debes seguir para analizar el gráfico? Responde en tu cuaderno.
del estudio? (Las campañas de concientización
Luego, trabaja en tu Cuaderno de Actividades.
sobre los efectos del cigarrillo, la aplicación de
la Ley antitabaco Nº 19419). (Tiempo estimado,
10 minutos).
Páginas
Tras la identificación de la información 56 y 57
entregada en el gráfico, solicite a los estudiantes

responder las páginas 56 y 57 del Cuaderno de
Actividades. Proporcione un tiempo aproximado
de 20 minutos para la discusión y resolución de
las preguntas del paso Planificar y conducir una Como cierre de la clase y la lección, invite a los estudiantes a responder las
investigación. Para el paso Analizar y comunicar la preguntas propuestas en la Actividad final y en la sección ¿Cómo voy?. Para el
evidencia estime un tiempo de 20 minutos. análisis del gráfico sobre el consumo de tabaco, inste a los estudiantes hacia la
Cierre el taller, a través de un plenario dirigido, y reflexión sobre la posición de nuestro país en comparación al resto del mundo.
entregue las indicaciones a los estudiantes para la Con respecto a la situación propuesta en la imagen, pídales identificar las
preparación de un afiche informativo que incluya acciones o estímulos que instan al consumo de tabaco, y luego responder las
imágenes sobre los efectos del tabaquismo y preguntas asociadas. (Tiempo estimado, 15 minutos).
frases antitabaco motivadoras, como actividad Motive la metacognición entre sus estudiantes, contestando las preguntas de la
para sus casas. (Tiempo estimado, 15 minutos) sección ¿Cómo aprendo? Ínstelos a compartir sus experiencias de aprendizaje, con
el resto del curso. (Tiempo propuesto, 10 minutos)

Actividad final
Solucionario
Analiza el siguiente gráfico:
Porcentaje de consumo de tabaco en diferentes países Taller de habilidades científicas
fumadora de 15 años o más 35 33,8
31,9 29,8 29
Pág. 112
Porcentaje (%) población
30 26,5 26,2
25 Comparar los datos que se entregan desde
20
15
lo más específico a lo más general. En
10 primer lugar deberían comparar las barras,
5 es decir, si los datos se modificaron o se
0
Rusia Grecia Chile Irlanda Hungría Estonia mantuvieron en los dos lapsus de tiempo,
País
Fuente: Archivo editorial es decir, saber si el porcentaje de fumadores
1. ¿Qué país tiene mayor consumo de tabaco?, ¿cuál un menor consumo?
del grupo de 15 a 19 aumentó, disminuyó
2. ¿Cómo es la situación de Chile respecto a los otros países en cuanto al consumo de tabaco?
o se mantuvo en ambos periodos. Así
continuar con todos los grupos. Finalmente
realizar una comparación entre todos los
¿Cómo voy? Evaluación intermedia datos para determinar una visión global del
Observa y responde comportamiento de los datos a través del
en tu cuaderno. tiempo. Elaborar conclusiones con respecto a
1. En la imagen, la comparación de los datos.
¿quiénes resultan
beneficiados por el Pág. 113
letrero «No fumar»?
Explica. Actividad final
2. Evalúa si la situación
de la imagen apoya la
1. Mayor consumo, Rusia.
ley antitabaco. Menor consumo, Estonia.
3. Describe dos
consecuencias que
2. Se encuentra en tercer lugar entre los
tendrá para la salud la países fumadores del gráfico.
exposición al humo
del cigarrillo. ¿Cómo voy?
¿Cómo aprendo? 1. Todas las personas resultan beneficiadas,

1. ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?, ¿cuáles más difíciles? ya que si se respeta la indicación de «No
2. ¿Por qué es importante saber acerca del daño que produce el cigarrillo? fumar», no estarán expuestas al humo
del cigarrillo.
Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias 113 2. Se cumple, porque la ley establece la
prohibición de fumar en todos los
espacios cerrados de libre acceso al
público, como el cine.
Para verificar el nivel de logro de los aprendizajes de la lección puede emplear
esta pauta de cotejo: 3. Desarrollo de enfermedades respiratorias
o cardiovasculares.
Criterio Sí No ¿Cómo aprendo?
¿Conozco los componentes del cigarrillo?
¿Identifico los efectos nocivos del cigarrillo? las actividades individuales o grupales.
¿Reconozco factores de riesgo asociados al consumo
2. Para proteger y cuidar nuestro cuerpo.
del cigarrillo?
¿Puedo explicar de qué se trata la ley antitabaco?

Lección 10 Microorganismos y virus
Planificación
Convivimos con microorganismos y virus
2 HP
Clase 48 TE: págs. 114 y 115 Si pudieras observar con un visor especial la pantalla de un teléfono celular o la superficie de tu piel,
podrías encontrar miles de microorganismos viviendo allí.
Objetivo de la clase: 1 ¿Qué microorganismos conoces?, ¿dónde se encuentran?

2 ¿Qué son los virus?
• Conocer los diferentes tipos de
microorganismos que existen, y los virus.
Actividad inicial
Orientaciones de la clase 1 Lee la siguiente situación:
Motive a los estudiantes, compartiendo en la

Emilio jugó toda la tarde en la plaza. Al llegar a casa, fue directo
pizarra el título que da el nombre a la Lección a la cocina, tomó una manzana y se la comió.
10. Estimule los conocimientos e ideas previas
a. Considerando hábitos de higiene, explica si es correcta la acción de Emilio.
a través de preguntas cómo: ¿Qué son los
b. ¿Qué debiera hacer antes de comerse la manzana?
microorganismos? (Se espera que mencionen
ideas en relación a que son organismos 2 Formen grupos. Su profesor les entregará dos placas con una jalea que sirve de «alimento»
microscópicos), ¿Qué imagen tienen de los a algunos microorganismos. Luego, realicen lo siguiente:
microorganismos? (Se espera que describan
ideas negativas), ¿Cómo se estudian los
microorganismos? (Se espera que describa la
labor de los científicos y el uso del microscopio), 1 Sin lavarse las manos, toquen con sus dedos
la placa A y ciérrenla.
¿Qué virus conocen? (Se espera que mencionen
virus asociados al COVID-19, la influenza, u
otros). Tiempo estimado, 10 minutos.
Organice a los estudiantes a realizar el
procedimiento descrito en la Actividad inicial.
Se solicita al docente planificar y preparar
previamente los cultivos (revisar cápsula
Profundización disciplinar), e indicar a los
estudiantes que como medida de seguridad que
éstos no deben ingerirse, ni tampoco deben abrir
las placas después del tiempo de exposición ya
que estas contienen microorganismos. (Tiempo 114 Unidad 3 • Vida saludable
sugerido, 20 minutos)
Para finalizar, motive a los estudiantes a
contestar las preguntas relacionadas con
Solucionario
las fotografías de bacterias, virus y hongos
propuestas en la página 115. Fomente un espacio Pág. 114
para la retroalimentación y revisión de las
Convivimos con microorganismos y virus
actividades. (Tiempo sugerido, 10 minutos)
1. Bacterias, virus, hongos.
2. Pequeñas partículas de material genético envueltas en proteínas.
Actividad inicial
1. a. No es correcto lo realizado por Emilio debido a que durante su juego
estuvo expuesto a muchos microorganismos y al tomar y comer la
manzana, los traspasó a su organismo.
b. Antes de comer debe lavarse las manos con agua y con jabón y también
lavar la fruta que comerá.

Errores frecuentes
Los virus no están vivos. El hecho de que
estén compuestos de moléculas que se
encuentran en células (ácidos nucleicos,
proteínas, lípidos y azúcares complejos)
y tengan la capacidad de evolucionar, es
lo que lleva a la gente a pensar que están
vivos. Pero no es cierto. De hecho, la
2 Laven bien sus manos con jabón 3 Después de una semana, observen
desinfectante, toquen la placa B las placas. Elaboren una tabla para manera correcta de referirse a ellos es como
y ciérrenla. sus registros. «partículas infectivas», y el virus se dice que
está «activo», «atenuado» o «destruido», pero
a. ¿Qué observan en cada placa? está aceptado globalmente que no forman
b. ¿En qué placa hay más «puntos» o «manchas» ?, ¿a qué se debe la diferencia?
parte de los seres vivos.
3 Observa la imagen. Luego, responde en tu cuaderno.
Para la preparación del medio de cultivo

necesita : 250 mL de agua mineral o
destilada, medio cubo de caldo de pollo,
▲ Bacterias ▲ Virus sal, 4 g de agar-agar, vaso de precipitado o
normal, Erlenmeyer u olla, placas de Petri,
microondas u hornillo.
Procedimiento. Reserve 50 mL de agua
en un vaso de precipitado o normal. Vierta
los 200 mL restantes en un Erlenmeyer
u olla. Agregue medio cubo de caldo de
▲ Hongos
pollo y una pizca de sal. Ponga a calentar
a. ¿Dónde podemos encontrar estos organismos? en el microondas u hornillo hasta que todo
b. ¿Cómo podemos observar a estos organismos? quede disuelto (es preferible darle un punto
de hervor para empezar a «esterilizar» el
Lección 10 • Microorganismos y virus 115 medio). A los 50 mL de agua reservados
al principio, añada los 4 g de agar-agar. A
continuación, vierta esta mezcla en el caldo
caliente, y vuelva a calentar hasta que el
Solucionario agar-agar esté completamente disuelto (sin
grumos). En este paso es importante hervir
Pág. 115 la mezcla para evitar que el medio quede
2. a. En una de las placas se observa la presencia de puntos o manchas, en la contaminado. Vierta la mezcla en las placas,
otra no se observan. cerrándolas rápidamente. Dejar reposar a
b. En la placa A, debido a que se traspasaron los microorganismos temperatura ambiente o en frío, hasta que
presentes en las manos, mientras que la B no presenta ya que el alcohol gel solidifique.
los eliminó. Fuente: Nieto, A. (s.f.). Preparación casera de medios
3. a. Se pueden encontrar en el aire, en los alimentos, en el agua, las plantas, de cultivo sólido para microorganismos. Encuentros
con la ciencia. Recuperado de: https://www.
los animales, en el suelo, en medicamentos y otros.
encuentrosconlaciencia.es/?page_id=2101
b. Estos organismos se pueden observar y estudiar a través del uso de
microscopios.
Lección 10: Microorganismos y virus 227

¿Qué tipo de microorganismos existen?
Planificación Los microorganismos son muy pequeños. Para observarlos, necesitamos un microscopio,
que amplía varias veces su tamaño. Conozcamos algunos:
2 HP
Clase 49 TE: págs. 116 y 117 Bacterias

Son microorganismos unicelulares.
Objetivo de la clase: Algunas de ellas provocan
enfermedades y otras son
• Identificar y describir los distintos tipos de beneficiosas para el ser humano.
microorganismos que existen.
• Diferenciar microorganismos de virus.
Para iniciar la sesión, se sugiere al docente
exponer el video sugerido en la cápsula Recursos
tecnológicos.
Explique que los microorganismos poseen
diversas clasificaciones y qué en esta clase
nos centramos en el estudio de dos grupos:
las bacterias y los hongos. Con respecto a la
bacterias, puede agregar que existen diferentes Hongos
formas, no todas son iguales, por ejemplo hay Pueden ser unicelulares, como
algunas que son esféricas, otras alargadas, etc. las levaduras, o pluricelulares,
Viven en diferentes ambientes y tienen una gran como algunos mohos. Crecen
en ambientes húmedos. Algunos
capacidad de adaptación, incluso viven sobre provocan enfermedades y otros son
nuestro cuerpo y en su interior. beneficiosos para el ser humano.
Los hongos a diferencias de las bacterias pueden

ser observado a simple vista, sin embargo para su
estudio es necesario usar el microscopio.
Explicar que producen esporas que viajan a
través del aire y que por ello pueden llegar a los
alimentos que se encuentran en nuestra cocina y
alimentarse de ellos.
Los virus son agentes patógenos que requieren
de un huésped para poder reproducirse. Los virus
infectan todos los tipos de organismos, desde
animales, hongos, plantas, hasta bacterias. Los Oriente a los estudiantes mencionando que los microscopios se clasifican según
virus son demasiado pequeños incluso más que la fuente de energía utilizada en ópticos y electrónicos, usando el siguiente
las bacterias y hongos requieren de microscopios esquema:
con mayor potencia para poder ser observados.
Microscopio óptico Microscopio electrónico
Solicite a los estudiantes que investiguen sobre (usan luz visible para iluminar (emiten un haz de electrones,
los tipos de microscopios y su importancia en un objeto, usan lentes) no usan lentes)
la ciencia.
• Óptico simple (lupa) • Transmisión (TEM)
• Compuesto: • Barrido (SEM)
-normal • Digital
Video sobre los microorganismos: -campo oscuro • Efecto túnel
https://www.youtube.com/ -contraste de fases
watch?v=UML5tydiYN0 -fluorescencia

¿Y los virus?
Virus Planificación
No se consideran microorganismos, 2 HP
pues carecen de características
de un ser vivo. Son partículas
Clase 50 CA: pág. 58
inertes que se reproducen en el
interior de las células que infectan. Se sugiere al docente, aplicar en esta sesión la
actividad experimental propuesta en la página
58 del Cuaderno de Actividades.
Planifique previamente la sesión y revise las
sugerencias didácticas propuestas en la página
249 de esta guía.
Centros de investigación en Chile

En abril de 2013, INIA inauguró su Banco
de Recursos Genéticos Microbianos,
emplazado en el Centro Regional de
Investigación Quilamapu, en Chillán.
Su finalidad es potenciar la innovación
científica local y posicionar a Chile como
centro tecnológico de primer nivel, siendo
su objetivo la conservación a largo plazo de
microorganismos como: bacterias, hongos y
nematodos propios de la geografía chilena
y que están bajo permanente amenaza de
desaparecer, ya sea por acciones humanas
o por situaciones naturales. Chile pasó a
Actividad Comprender formar parte del grupo de países con un
Banco de esta naturaleza, sentando bases
1. ¿Qué son los microorganismos?
sólidas en infraestructura, experiencia e
2. ¿Qué tipos de microorganismos existen?
Página investigación, para la conservación «ex situ»
3. ¿Por qué los virus no se consideran seres vivos? 58
(fuera de su hábitat natural) de nuestro
patrimonio genético y de su estudio.
Lección 10 • Microorganismos y virus 117
Fuente: Bancos de recursos microbianos (s.f.). Instituto
de investigaciones agropecuarias. Recuperado de:
https://www.inia.cl/red-de-bancos-de-germoplasma/
bancos-microbianos/
Los virus Solucionario

Si bien los virus comenzaron a estudiarse a inicios del siglo XX, lo que los
Pág. 117
científicos podían caracterizar eran sus efectos. Esto, debido a que, por su
tamaño, quedan fuera del alcance de los microscopios ópticos. No fue hasta 1. Son organismos microscópicos formados
1933 que se aisló un virus desde pacientes diagnosticados con gripe y recién por células.
en 1939 gracias a la microscopía electrónica se observó por primera vez el 2. Existen dos grupos: los hongos y las
virus del mosaico del tabaco. bacterias.
Fuente: León, G. (2020). Pandemia. Una historia sobre ciencia, enfermedades y el virus que cambió 3. No se consideran vivos ya que no están
nuestras vidas. Santiago de Chile: Sudamericana. formados por células, aunque dependen
de ellas para reproducirse.

Beneficios de algunos microorganismos
Existen muchos microorganismos que son beneficiosos para el ser humano.
Planificación Te presentamos algunos ejemplos:
2 HP

Hay bacterias que se emplean en la producción de alimentos como el
queso, el yogur y los probióticos lácteos. Algunas de dichas bacterias
contribuyen al proceso de digestión y mejoran las defensas del organismo.
• Conocer la utilidad y beneficios de los
microorganismos para las personas.
• Experimentar, analizar y elaborar
conclusiones a partir de evidencias.
Recursos para la clase:

Materiales págs. 120 y 121: 2 naranjas,
2 bolsas herméticas y agua.
Comience la sesión planteando la siguiente
pregunta a los estudiantes: ¿Los microorganismos ▲ Lactobacillus es una
bacteria que participa en
son beneficiosos o perjudiciales?, algunos la producción de lácteos.
mencionarán que provocan enfermedades, por
ello los catalogarán de perjudiciales, sin embargo
usted debe explicar que no todos producen
esos daños, sino que hay otros que producen
beneficios. Explicar que existen dos grupos de
microorganismos aquellos que son perjudiciales
y que nos provocan enfermedades y aquellos que
son beneficiosos ya que nos ayudan a mantener
nuestra salud o a fabricar alimento. (Tiempo
En nuestro cuerpo habitan bacterias
estimado, 10 minutos) y hongos, lo que es conocido como
flora microbiana. Su función es
Siguiendo la secuencia, comente a los protegernos de los microorganismos
estudiantes que los seres humanos dañinos y evitar enfermedades. ▲ Escherichia coli es una bacteria que
forma parte de la microbiota intestinal.
somos el hábitat de una gran variedad de
microorganismos, que se denominan microbiota 118 Unidad 3 • Vida saludable
nativa. La composición de esta microbiota

depende de factores como la alimentación, la
higiene personal, la hidratación, la exposición
Para la sección Trabajo con Lenguaje y Comunicación, determine el número de
a toxinas ambientales y el uso de fármacos
fuentes que deben consultar. Estas deben ser incluidas en la última viñeta del
(antibióticos). (Tiempo sugerido, 10 minutos)
comic. Indique la cantidad de viñetas que deben presentar. Puede dar sugerencias
Mencione que existe una gran cantidad de de los materiales, por ejemplo utilizar una hoja de block o una cartulina, lápices
variedades de antibióticos que nos ayudan a de colores, témperas, etc.
eliminar bacterias causantes de enfermedades.
Es necesario seguir las indicaciones de estos
medicamentos ya que su mal uso provoca Errores frecuentes
resistencia. Es necesario crear conciencia del Es habitual que los estudiantes confundan los conceptos probiótico y
buen uso de los antibióticos, mencionar que prebiótico. Los probióticos son alimentos que contienen microorganismos
deben ser recetado por un médico y cumplir vivos que potencian el sistema inmune, mientras que los prebióticos son un
con las dosis que recomendadas, ya que si no lo tipo especial de fibra que estimula el crecimiento de una clase específica de
hacen, algunas bacterias pueden sobrevivir y microorganismo.
volver a infectar. (Tiempo sugerido, 5 minutos)

¿Qué es la historia de la Ciencia?

La historia de la ciencia no es un relato de
hechos relacionados cronológicamente,
tampoco es una dialéctica de problemas
Existen hongos que producen y soluciones de la práctica experimental,
sustancias llamadas antibióticos. tampoco es la descripción de conjeturas y
Estos inhiben la reproducción
de bacterias que provocan refutaciones, o del reemplazo de prácticas,
enfermedades o las destruyen. ▲ El moho Penicillium produce la penicilina. teorías, conceptos o métodos. Se trata de
una narrativa historiográfica que describe el
proceso de transformación y evolución de la
acción cognitiva humana. En ella se detalla
la historicidad detrás de la experimentación
y las teorías que buscan comprender,
aprehender e intervenir el mundo desde los
criterios de la racionalidad científica. En
ese sentido, la historia de la ciencia explica
la trayectoria que los seres humanos han
seguido para hallar soluciones a problemas
concretos y conocer aspectos de la realidad.
En la narrativa de la historia de la ciencia,
se detallan interconexiones epistémicas
Ciertos hongos unicelulares
se utilizan en la elaboración y sociales que constituyen un contenido
de alimentos como el pan, ▲ Saccharomyces cerevisiae, levaduras diacrónico donde las transformaciones
la cerveza y el vino. utilizadas en la producción de alimentos.
científicas y tecnológicas sólo se explican por
una red de relaciones y sucesiones causales
de orden económico, político, material,
Trabajo con Lenguaje y Comunicación
ambiental, cultural, religioso, espacial y
En pareja, investiguen en diversas fuentes sobre cómo Alexander Fleming, un científico
escocés, descubrió la penicilina. A partir de la información recolectada, creen un cómic.
epistémico. En el carácter explicativo de
Luego, preséntenlo a sus compañeros. la historia de la ciencia, la epistemología
(que es el estudio del conocimiento)
incorpora una experiencia histórica sobre
la construcción, institucionalización y
legitimidad de los elementos normativos
de la ciencia, su contexto de justificación,
su pretensión de verdad y los elementos
Recursos tecnológicos prácticos, teóricos y metodológicos. Sin
En el siguiente sitio web encontrará «La historia de la penicilina y de su dejar de lado la explicación sociocultural del
fabricación en Chile», con aspectos interesantes de la vida de Fleming y de su destierro o permanencia de nuevos criterios
descubrimiento de la penicilina conceptuales. Por lo tanto, la historia de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/rci/v23n2/art12.pdf la ciencia es, en sentido amplio, la ciencia
misma.
Se recomienda usar la información para relevar el carácter dinámico de la
construcción colectiva del conocimiento científico (ver Profundización Fuente: Uribe, B. (2017). La historia de la ciencia:
¿Qué es y para qué? Rev. Odont. Mex. Vol. 21, no. 2.
didáctica), un aspecto relevante de la Naturaleza de la Ciencia. En: http://revistas.unam.mx/index.php/rom/article/
view/60318/53206
Errores frecuentes
Se suele pensar que los antibióticos ayudan a combatir virus y bacterias, sin Más orientaciones de la clase
embargo solo tienen efecto sobre estas últimas.

Actividad Experimentar
Orientaciones de la clase (continuación) En pareja, realicen el siguiente procedimiento para conocer qué efecto tiene la humedad
en el crecimiento de hongos:
A continuación se invita al docente, a realizar la
Materiales
Actividad experimental propuesta en la página
• agua
120. Es de considerar que las muestras de
• 2 naranjas
naranjas, quedarán sometidas a la observación • 2 bolsas herméticas
y experimentación, dentro de un plazo de
seis días. 1 Rotulen las bolsas con las letras A y B.
Pida a los estudiantes organizarse en parejas y
reunir los materiales solicitados. Coménteles que
realizarán una sencilla experiencia para estudiar 2 Tomen una naranja e introdúzcanla dentro de la bolsa A. Séllenla inmediatamente.
el efecto de la humedad sobre el crecimiento de
los hongos. Pídales identificar las variables en
estudio (Humedad y crecimiento del hongo),
formular predicciones el fenómeno (Sobre la
naranja humedecida crecerán más hongos) y
seguir minuciosamente el procedimiento escrito
y rotulado en las fotografías de las páginas 120 y
121. (Tiempo estimado, 20 minutos).
Por precaución, advierta a los estudiantes que
durante y después del tiempo de exposición de
las naranjas, no deben abrir las bolsas herméticas
para prevenir el esparcimiento de las esporas de
estos microorganismos.
Promueva en sus estudiantes el seguimiento
y registro de observaciones, utilizando una
tabla modelo. Dependiendo de los recursos
disponibles, puede autorizar a los estudiantes a
realizar fotografías o grabar vídeos a través de las
cámaras de un celular.
Finalizado el tiempo de exposición, solicite a los
estudiantes responder las preguntas asociadas
a la actividad. Retroalimente sus respuestas a
través de un plenario dirigido. (Tiempo estimado,
10 minutos)
Para el registro de datos sugiera:
Los hongos descomponedores
Día Bolsa A Bolsa B Los hongos según su tipo de alimentación pueden clasificarse como
1 descomponedores, simbióticos y parásitos. Los hongos descomponedores,
2 cumplen un papel fundamental en la mantención del ecosistema, ya que
descomponen la materia orgánica muerta proveniente de hojas, plantas
3
y restos fecales, facilitando el reciclaje de éstos desechos que luego serán
4 utilizados por otros organismos como plantas y animales en la cadena
5 alimenticia.
6 Fuente: Archivo editorial.

Solucionario
Pág. 121
a. La naranja que tuvo mayor crecimiento de
hongos fue la bolsa B.
b. La bolsa B contenía una naranja que fue
humedecida previamente lo que favoreció
el crecimiento de los hongos.
c. Si se hubieran utilizado piedras en lugar
3 Humedezcan la otra naranja. de naranjas no se habría observado
presencia de hongos debido a que la
naranja es el alimento para los hongos,
4 Luego, introdúzcanla dentro ya que como se estudió en la Lección 6 es
de la bolsa B. Séllenla
inmediatamente.
fuente de nutrientes.
d. La diferencia de humedad de ambas
5 Ubiquen ambas bolsas
bolsas determinó el crecimiento de los
en un lugar con sombra y
hongos, debido a que las esporas de los
a temperatura ambiente hongos requieren de ambientes húmedos
durante seis días. para germinar y alimentarse, si no hubiera
humedad las esporas permanecerían
6 Observen diariamente los
inactivas. En ambos casos existía
cambios en las naranjas. humedad, pero la bolsa B era mucho
Registren sus observaciones mayor.
en una tabla.
e. La humedad es un factor de gran
Transcurridos los seis días, respondan en sus cuadernos: importancia debido a que permite la
a. ¿En qué naranja hubo mayor crecimiento de hongos?, ¿a qué lo atribuyen? germinación de las esporas de los hongos,
b. Expliquen qué factor determinó que se produjera mayor crecimiento de hongos. estas esporas son células reproductivas,
c. Expliquen que ocurriría si en vez de naranjas hubiesen utilizado piedras. son capaces de resistir condiciones
d. Fundamenten cuál es el efecto de la humedad en el crecimiento de hongos. ambientales adversas.
e. Describan cómo aplicarían lo aprendido en esta actividad a su vida diaria.

Actividades complementarias
Consigan un mondadientes, tres

naranjas y tres bolsas herméticas. Bajo la
supervisión del profesor, pinchen con el
Fleming y la penicilina mondadientes el moho producido en la
naranja contenida en la bolsa B (Actividad
En 1928 el biólogo, farmacólogo y botánico Alexander Fleming estudiando
páginas 120 y 121). Con el mismo
las bacterias descubrió accidentalmente la penicilina. Al regresar de sus
mondadientes, pinchen las cáscaras de
vacaciones, observó que en una de las placas que contenía bacterias cerca de
las tres naranjas. Luego, deposítenlas
una ventana abierta, se había desarrollado una especie de hongo que había
en una bolsa hermética y expóngalas a
ingresado con el viento.
las siguientes condiciones: temperatura
Al revisar la muestra bajo el microscopio, el científico observó que el hongo ambiente, refrigeración, bajo el sol.
no solo había contaminado el contenido de la placa, sino que había matado Realicen un seguimiento diario por una
a las bacterias. Así Fleming dedujo que este hongo (del género Penicillium) semana y redacten sus resultados. En
producía alguna sustancia mortal para las bacterias y se convirtió en el los tres casos se observa la presencia de
primer antibiótico de la historia. hongos, pero éstos se ven favorecidos
Fuente: Archivo editorial. con el calor.

Agentes patógenos
Planificación Recuerda cuando te resfriaste. ¿Cómo te
sentiste?, ¿qué síntomas tuviste? Los resfríos, al
2 HP
Clase 52
igual que otras enfermedades infecciosas, son
TE: págs. 122 y 123 provocados por algunos microorganismos y
virus que se denominan agentes patógenos.
• Identificar microorganismos patógenos
y sus efectos en el organismo.
Con ayuda de las imágenes, inste a los
estudiantes a recordar sus sensaciones y
síntomas al sufrir un resfrío común. Registre
en la pizarra las ideas propuestas por los
estudiantes y formalice que el resfrío común Actividad Analizar
es un ejemplo de enfermedad infecciosa que
Analiza la información de la siguiente tabla:
puede ser trasmitida por microorganismos o
virus denominados agentes patógenos. (Tiempo Enfermedad Causa Síntomas ¿Es contagiosa?
sugerido, 10 minutos). Trichophyton rubrum
Pie de atleta Picor, enrojecimiento, mal olor. Sí
(hongo)
Explique a los estudiantes, que los síntomas
Pintas rojas en la piel,
(como la tos, la fiebre o la producción de Varicela Herpesvirus 3 (virus) Sí
picazón y fiebre.
mucosidad) son efectos que produce nuestro Dificultad para respirar,
EPOC Tabaquismo No
sistema inmune tratando de eliminar el tos con secreciones.
microorganismo patógeno. Señale que Meningitis Neisseria meningitidis Rigidez de nuca, fiebre, dolor
Sí
meningocócica (bacteria) de cabeza y vómitos.
las principales vías de entrada de los
Alta ingesta de grasas Acumulación excesiva de
microorganismos patógenos es a través de las Obesidad
y azúcar. grasa corporal.
No
vías respiratorias, vías digestivas, contacto SARS-CoV-2 Fiebre, tos seca, cansancio,
COVID-19 Sí
sexual o picaduras de insectos. Tras su ingreso, (virus) pérdida del gusto y el olfato.
los microorganismos se multiplican provocando
1. ¿Cuáles son enfermedades infecciosas?, ¿cómo lo determinaste?
la aparición de los síntomas, y nuestro cuerpo
2. ¿Qué síntoma común tienen las enfermedades infecciosas de la tabla?
activa la producción defensas, desencadenándose Página
3. ¿En qué se diferencian las enfermedades infecciosas de las no infecciosas? 59
una guerra entre los microorganismos y
las defensas del cuerpo. Con el paso de los 122 Unidad 3 • Vida saludable
días, nuestras defensas actúan y eliminan el

agente invasor, disminuyendo los síntomas y
produciendo mejoría. (Tiempo estimado, 20
minutos). Profundización disciplinar
Es probable que los estudiantes, expresen ideas La respuesta inmunitaria

entorno a la enfermedad del COVID-19 debido
Cada ser vivo está rodeado por una legión de microorganismos
a la contingencia mundial. Coménteles que el
potencialmente dañinos. Muchos de ellos son capaces de destruir las células
virus responsable de esta infección es el SARS-
que atacan y alterar así numerosos procesos fisiológicos. Por esta razón, la
CoV-2, el cual ha desencadenado una crisis
defensa contra microorganismos es un aspecto esencial de la homeostasis.
sanitaria con sus altas tasas de contagio a nivel
mundial. Se propone al docente articular los La inmunología es la disciplina que estudia los mecanismos de defensa
contenidos tratados en la Lección 9 utilizando la interna, y estuvo dominada por muchos años por la idea que la inmunidad
información entregada en la infografía titulada era la resistencia a microorganismos o a una enfermedad. Este paradigma
COVID-19, una razón más para dejar de fumar cambió cuando el anatomista inglés Peter Medawar introdujo la idea de
(ver Recursos tecnológicos) sobre los efectos que la resistencia a la enfermedad es una entre las múltiples funciones que
del tabaquismo en pacientes diagnosticados con cumple el sistema inmunitario.
COVID-19. (Tiempo estimado, 15 minutos). Fuente: Curtis, H., (2015). Invitación a la Biología. 7 ª ed. Buenos Aires: Médica Panamericana.

¿Cómo se producen las enfermedades infecciosas?
Los agentes patógenos ingresan al organismo por diferentes vías. Luego, infectan Luego de estas intervenciones, continúe la
a las células, donde encuentran las condiciones necesarias para reproducirse, e
invaden otras partes del cuerpo, produciendo así la infección.
clase motivando a los estudiantes a analizar la
¿Cómo ocurre la transmisión de agentes patógenos?
información propuesta en la tabla de la Actividad
ubicada en la página 122. Dependiendo del
ritmo de aprendizaje y tiempo disponible, puede
solicitar a los estudiantes completar la actividad
agentes patógenos ubicada en la página 59 del
Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado,
30 minutos).
Siga el desarrollo de la clase, revisando los
contenidos de la página 123. Oriente a los
estudiantes a reconocer a través de las fotografía,
cómo ocurre la transmisión de los agentes
patógenos. Refuerce la importancia de mantener
una buena higiene corporal, y evitar ciertas
acciones como consumir frutas y verduras crudas
sin lavar, caminar descalzos por superficies
Por contacto directo con las Por contacto indirecto a través húmedas, beber agua no potable, compartir
secreciones de la persona enferma. de objetos contaminados. artículos personales como toallas o cepillos
dentales, entre otros.
Por animales portadores Por alimentos contaminados. Un
de patógenos. alimento en buen estado también puede
estar contaminado, por lo que hay que Solucionario
lavarlo antes de consumirlo.
Pág. 122
1. Las enfermedades infecciosas se
caracterizan por ser contagiosas, por
lo cual el pie de atleta, la varicela, la
meningitis meningocócica y el COVID-19
serían las respuestas correctas.
2. Presentan varios síntomas.
3. Las enfermedades infecciosas se
Lección 10 • Microorganismos y virus 123 diferencian de las otras en que son
causadas por microorganismos y son
contagiosas, es decir, pueden pasar de un
organismo a otro.
Investigan las vías de trasmisión y síntomas de las siguientes enfermedades
infecciosas: Recursos tecnológicos
Desde el siguiente enlace podrá descargar la
Enfermedad Vías de trasmisión Síntomas
infografía titulada COVID-19 una razón más
Resfrío común Vías respiratorias Tos, fiebre, goteo nasal. para dejar de fumar.
Hepatitis A Vía fecal oral Náuseas, vómitos.
https://www.paho.org/es/documentos/
Cólera Vía oral Deshidratación. infografia-covid-19-razon-mas-para-dejar-
Sarampión Vías respiratorias Manchas en la piel. fumar-cuba

Cuidado e higiene
Planificación ¿Cuántas veces al día lavas tus manos? Para estar sanos y evitar enfermedades,
es necesario practicar hábitos de higiene y prevención, tales como:
2 HP
• Reconocer las medidas de cuidado e higiene
para evitar el contagio de enfermedades.
Para comenzar puede preguntarles a los
estudiantes ¿Qué medidas higiénicas se
utilizaron para combatir la pandemia del
COVID-19 en 2020? (Lavado frecuente y
riguroso de manos, distancia social). ¿En qué
ayudaban estas medidas? (Prevenir el contagio Lavarse frecuentemente las Lavar frutas y verduras
del virus). Ver Profundización disciplinar. manos con agua y jabón. antes de consumirlas.
(Tiempo sugerido, 10 minutos)
No compartir cubiertos, bombillas, alimentos ni
Explique a los estudiantes que existen
artículos de uso personal. ¿Por qué la acción de
otras medidas de prevención como la los niños de la imagen no es recomendable?
utilización desinfectantes y antisépticos (ver
Profundización disciplinar) que facilitan la
eliminación de agentes infecciosos.
Motive a los estudiantes a revisar la escena
reproducida en la imagen que acompaña la
Actividad en la página 125, y responder sus
preguntas asociadas. (Tiempo sugerido, 10
minutos)
Antiséptico y desinfectante
Los antisépticos son agentes
químicos utilizados para el control de
microorganismos en la piel u otro tejido vivo,
sin afectar sensiblemente a estos. Algunos
ejemplos son la povidona iodada
y el triclosán. Invítelos a evaluar sus medidas de prevención ante el contagio de
enfermedades respondiendo esta encuesta:
Los desinfectantes son agentes químicos
utilizados para la desinfección de objetos, Medida de prevención Sí No
superficies y ambientes, tales como: el
Cubro mi boca con el antebrazo al toser o estornudar.
amonio cuaternario y el peróxido de
hidrógeno. Lavo mis manos con frecuencia, antes de comer,
después de ir al baño o de usar transporte público.
Fuente: Diomedi, A., y otros (2017). Antisépticos y
desinfectantes. Revista Chilena de Infectología. (34) 2: Lavo frutas y verduras antes de consumirlas.
156-174 Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/
rci/v34n2/art10.pdf Sigo las indicaciones de los médicos cuando estoy
enfermo, para no contagiar a otros.
Refuerce aquellas en las que su respuesta es No.

Existen diferentes productos desinfectantes y antisépticos, que permiten controlar el contagio
de agentes patógenos. Algunos son:
Medidas de protección básicas contra

el coronavirus:
Lávese las manos frecuentemente. Use
un desinfectante de manos a base de alcohol
o con agua y jabón. ¿Por qué? Lavarse las
▲ Alcohol.
manos con un desinfectante a base de
▲ Suero fisiológico.
alcohol o con agua y jabón mata el virus si
este está en sus manos.
Adopte medidas de higiene respiratoria.
Al toser o estornudar, cúbrase la boca y
▲ Povidona yodada.
la nariz con el codo flexionado o con un
▲ Cloro.
pañuelo; tire el pañuelo inmediatamente y
Actividad Analizar lávese las manos con un desinfectante de
Analiza la imagen. Luego, responde en tu cuaderno: manos a base de alcohol, o con agua y jabón.
¿Por qué? Al cubrir la boca y la nariz durante
la tos o el estornudo se evita la propagación
de gérmenes y virus. Si usted estornuda
o tose cubriéndose con las manos puede
contaminar los objetos o las personas a los
que toque.
Mantenga el distanciamiento físico. De
al menos a un metro de distancia entre
usted y las demás personas, particularmente
aquellas que tosan, estornuden y tengan
fiebre. ¿Por qué? Cuando alguien con una
enfermedad respiratoria, como la infección
1. Describe dos situaciones en las que se pueden transmitir agentes patógenos.
por el COVID-19, tose o estornuda, proyecta
2. Utilizando una de las situaciones, explica cómo ocurriría la infección.
pequeñas gotículas que contienen el virus. Si
3. ¿Qué medidas de prevención deberían realizar algunos estudiantes? está demasiado cerca, puede inhalar el virus.
Lección 10 • Microorganismos y virus 125 Evite tocarse los ojos, la nariz y la boca.
Porque las manos tocan muchas superficies
que pueden estar contaminadas con el virus.
Si se toca los ojos, la nariz o la boca con las
Solucionario manos contaminadas, puedes transferir el
virus de la superficie a si mismo.
Pág. 125
Fuente: Organización Mundial de la Salud
1. Compartir una manzana entre dos personas. Al estornudar y no taparse la (s.f.).Brote de enfermedad por corona virus
boca. Al tocar a otra persona. (COVID-19). Recuperado de: https://www.who.
int/es/emergencies/diseases/novel-coronavirus-
2. Una persona que come la manzana puede tener una infección en la boca 2019?gclid=Cj0KCQiA0MD_BRCTARIsADXoop
y esta es trasmitida a la otra persona. Al estornudar se librean gotitas aX3Jxyo7omIi300yQoQ6rUWf6QTRPct6g8N58
que contienen microorganismo que pueden ser inhaladas por otras. Una Le-oAwcgnQGstttIaAomWEALw_wcB
persona puede estar enferma y trasmitir microorganismos al tocar a
otra persona.
3. Lavarse las manos frecuentemente, taparse la boca al estornudar, no
compartir alimentos.

Planificación Desinfectantes y agentes patógenos
TE: págs. 126 y 127 2 HP
Clase 54 CA: págs. 60 y 61 Observar y preguntar

Un grupo de estudiantes realizó un experimento para determinar qué producto para el lavado
de manos es más efectivo para eliminar microorganismos.
• Analizar evidencias y comunicar conclusiones. Planificar y conducir una investigación
1 Determinaron la cantidad de microorganismos de tres placas diferentes.
2 A cada placa le pusieron una sustancia distinta.

Orientaciones de la clase Placa 1 Placa 2 Placa 3
Motive a los estudiantes a la realización del Taller
de habilidades científicas propuesto en la página
126. Mencione dentro de las instrucciones, que
la resolución de esta actividad es de carácter
individual y que deben completar las preguntas
según los pasos descritos en las páginas 60
y 61 del Cuaderno de Actividades. (Tiempo
estimado, 5 minutos). Colonias de bacterias Colonias de bacterias Colonias de bacterias
Dirija la actividad, dando a conocer el título Agua Jabón común Jabón con alcohol
de la investigación y los antecedentes de la + : cantidad microorganismos
situación. Oriente a los estudiantes hacia el 3 Después de 24 horas, estimaron la cantidad de microorganismos. Sus resultados fueron:
reconocimiento del problema a investigar Cantidad de microorganismos

(Determinar qué producto para la limpieza de Placa 1 2 3
las manos es más eficaz para la eliminación Cantidad inicial de microorganismos +++++ +++++ +++++
de microorganismos) y plantear una posible Sustancia Agua Jabón común Jabón con alcohol
pregunta de investigación con estos Cantidad final de microorganismos +++++ +++ +

antecedentes. Se sugiere al docente, apoyar + : cantidad bacterias
el proceso de identificación de las variables Fuente: Diomedi, A., Chacón, E., Delpiano, L., Hervé, B., Jemenao, M., Medel, M., Cifuentes, M. (2017). Antisépticos y desinfectantes:
apuntando al uso racional. Recomendaciones del Comité Consultivo de Infecciones Asociadas a la Atención de Salud, Sociedad
de estudio, (Cantidad de microorganismos Chilena de Infectología. Revista Chilena de Infectología, 34 (2), 156-174. (Adaptación).
y sustancia para su eliminación), ya que Analizar la evidencia y comunicar

generalmente los estudiantes no logran • ¿Qué pasos debes seguir para analizar la tabla? Responde en tu cuaderno.
Páginas
extraerlas desde un inicio. (Tiempo estimado, Luego, trabaja en tu Cuaderno de Actividades. 60 y 61
10 minutos).
Posteriormente, pida a los estudiantes plantear
una predicción frente a la situación en estudio,
considerando como sustancias de prueba el agua,
el jabón común y jabón con alcohol. (Tiempo Guíe a los estudiantes en la revisión de los resultados de la investigación,
estimado, 5 minutos). haciendo énfasis en la interpretación de la simbología asociada a la cantidad de
En planificar y conducir una investigación (página microorganismos observados en cada muestra del estudio. (Tiempo estimado, 5
60, Cuaderno de Actividades), explique a minutos).
los estudiantes que partir de las imágenes En Analizar la evidencia y comunicar, explique a los estudiantes que deberán
del texto y el procedimiento detallado en el considerar los resultados obtenidos en el estudio y el procedimiento realizado,
recuadro, deberán dibujar y rotular en el espacio para resolver las preguntas asociadas. (Tiempo estimado, 20 minutos).
asignado el paso mencionado. Verifique que
Para cerrar este taller, se solicita al docente retroalimentar las respuestas a
los estudiantes identifiquen correctamente los
través de un plenario, con la participación voluntaria de los estudiantes. (Tiempo
materiales necesarios para el cultivo (3 cápsulas
de Petri, las sustancias de prueba, bacterias).
(Tiempo estimado, 15 minutos). Continúe la sesión, solicitando a los estudiantes trabajar con las actividades
de cierre de la lección Actividad final, ¿Cómo voy? y ¿Cómo aprendo? (Tiempo

Actividad final
Solucionario
Analiza. Luego, responde en tu cuaderno.
Se investigó el comportamiento de una bacteria X frente a la presencia de tres antibióticos, según Taller de habilidades científicas
se describe en el gráfico:
Comportamiento de la bacteria X frente a antibióticos Pág. 126
En primer lugar se deben leer el título de
100
la tabla e identificar las variables que se
90
80 Resistente: el antibiótico no
usaron para su construcción. Clasificar
Respuesta antibiótico (%)
70
controla la multiplicación las variables y determinar cuál de ellas
bacteriana.
60 es la dependiente y la independiente. En
Intermedio: el antibiótico
50 controla parcialmente la este caso la dependiente es la cantidad de
40 multiplicación bacteriana. microorganismos y la independiente son
30 Sensible: el antibiótico las sustancias utilizadas para eliminarlos.
controla la multiplicación
20 bacteriana. Comparar los resultados antes y después
10
de la experimentación. En este caso leer
0
Penicilina Tetraciclina Ciprofloxacina la cantidad de microorganismos inicial y
Antibióticos la cantidad final, después de utilizar cada
• Suponiendo que alguien se encuentra afectado por una enfermedad ocasionada por la bacteria
sustancia. Establecer las conclusiones del
X, ¿qué antibiótico le recomendarías?, ¿por qué? estudio.
Pág. 127
¿Cómo voy? Evaluación intermedia Actividad final
Lee la información y responde en tu cuaderno. La ciprofloxacina, debido a que es el
antibiótico con mayor respuesta y la bacteria
En marzo de 2020, la OMS decretó como pandemia una
nueva enfermedad, causada por un coronavirus,
es sensible a su acción.
debido a su propagación a nivel mundial.
¿Cómo voy?
1. ¿Qué agente patógeno provocó la pandemia? Describe sus características. 1. Esta pandemia fue provocada por un
2. Explica si la enfermedad por coronavirus es contagiosa. virus llamado SARS-CoV-2, un agente
3. ¿Cómo se puede prevenir esta enfermedad? inerte que está formado por proteínas
¿Cómo aprendo?
material genético y una capa que forma
1. ¿Qué aprendiste en esta lección?
una corona.
2. Explica qué importancia tiene para tu vida y la de tu familia lo que aprendiste. 2. Es una enfermedad contagiosa que puede
trasmitirse de una persona a otra a través
Lección 10 • Microorganismos y virus 127 de la inhalación de sus partículas.
3. Se previene su contagio lavándose las
manos frecuentemente, realizando
cuarentena, tapándose la boca al toser
Profundización didáctica y estornudar.
La evaluación formativa ¿Cómo aprendo?
La evaluación formativa se basa en el análisis de evidencia recolectada por 1. Debería mencionar conceptos
los docentes que les permiten hacer comentarios e implementar acciones relacionados con el sistema respiratorio, el
para mejorar la comprensión de los estudiantes. Este tipo de evaluación tabaquismo y los microorganismos.
comúnmente involucra un proceso cíclico en el que los docentes hacen 2. Depende del estudiante.
visibles el pensamiento de los estudiantes, realizan inferencias sobre
del nivel de comprensión alcanzado y actúan con base en la información
disponible con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos
(Cowie y Bell, 1999; Furtak, 2012).
Fuente: Talanquer, V. (2015). La importancia de la evaluación formativa.
Educación Química (26), 177-179.


Planificación
TE: págs. 128 y 129 2 HP
Microorganismos al
cuidado del ambiente
La biorremediación es un proceso en cual se
Objetivo de la clase: usan microorganismos que absorben, debilitan
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad o transforman contaminantes presentes en el
suelo, agua o aire.
ismos es
¿Consideras que el uso de microorgan
Comience la clase invitando a sus estudiantes a para el medi oamb iente ? Expli ca.
un beneficio
reflexionar acerca del valor social y tecnológico
del desarrollo de las ciencias, a través de la
información propuesta en la sección Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Contextualice el uso de
los microorganismos en el medio ambiente Síntesis
como una alternativa favorable y beneficiosa
Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
para el tratamiento de aguas servidas, en
la descontaminación por metales pesados y
derrames de petróleo (ver Profundización Vida saludable
disciplinar). (Tiempo sugerido, 10 minutos).
se mantiene
A continuación, pida a los estudiantes analizar cuidándose de
y copiar el mapa conceptual propuesto en la protegiendo
sección Síntesis en sus cuadernos, incluyendo Sistema

Microorganismos Virus
otros conceptos e ideas fuerzas revisadas en la respiratorio
unidad. (Tiempo estimado, 20 minutos). evitando el como
Solicíteles analizar y responder la actividad

Repaso mis aprendizajes de la página 120. Tabaquismo Bacterias Hongos
Refiérase al contexto de la situación, comentando
que la prueba de esfuerzo (o ergometría) consiste
en un examen de la resistencia física a través de
diversos ejercicios que permiten el diagnóstico de
una enfermedad cardíaca o en estudio. (Tiempo
Errores frecuentes
Compruebe que los estudiantes asocien Biorremediación
en microorganismos como las bacterias y
La biorremediación es una rama de la biotecnología relacionada con el uso de
los hongos efectos positivos y negativos a
microorganismos para la eliminación de contaminantes y toxinas tanto del
nuestra salud. Mientras que en los virus solo
suelo como el agua.
provocan efectos negativos.
Existen dos tipos de biorremediación: la bioestimulación y la
bioaumentación. La primera consiste en la adición de nutrientes para
la estimulación de los microorganismos nativos existentes en el medio
ambiente que pueden llevar a cabo la biorremediación. La bioaumentación,
consiste en la adición de células vivas que son capaces de acelerar la
degradación de ciertos contaminantes.
Fuente: Darwin bioprospecting excellence (17 de abril 2020). ¿Qué es la biorremediación?.
Recuperado el 12 de enero 2021 en: https://darwinbioprospecting.com/2020/04/17/
que-es-la-biorremediacion/

Para finalizar, pídales responder las preguntas
Analiza la información. Luego, responde en tu cuaderno. de las páginas 62 y 63 del Cuaderno de
Un deportista interesado en mejorar su rendimiento, se realizó un estudio físico conocido Actividades. (Tiempo estimado, 20 minutos).
como prueba de esfuerzo, obteniendo los siguientes resultados:
Relación entre el consumo de oxígeno y la intensidad del ejercicio físico Solucionario
Pág. 129
3,5
3,0
Consumo de oxígeno (L/min)
2,5 1. El consumo de oxígeno y la intensidad del

2,0
ejercicio físico.
1,5 2. Aumenta durante la medición.

1,0 3. Correr y nadar.
0,5 4. Sirve para saber la capacidad aeróbica de
0,0 un individuo.
0 50 100 150 200 250 300 350 400
Intensidad (Watios) 5. Una alimentación equilibrada, no fumar,
Fuente: Archivo editorial descansar.
1. ¿Qué variables se incluyen en el estudio?
2. ¿Cómo varía el consumo de oxígeno del deportista durante la medición?
3. Menciona dos ejemplos de actividades físicas donde aumenta el consumo de oxígeno.
4. Investiga para qué sirve conocer el consumo máximo de oxígeno.
5. Fundamenta, qué hábitos favorecerían al deportista para mejorar su rendimiento físico. El consumo máximo de oxígeno
El consumo máximo de oxígeno (VO2
máx) corresponde a la mayor cantidad de
oxígeno que una persona puede consumir,
transportar y utilizar en una inspiración
durante la realización de un ejercicio
Páginas dinámico. Para evaluar esta variable,
62 y 63 se necesita de las máximas capacidades
cardiorrespiratorias del individuo, mediante
Repaso mis aprendizajes 129 la exposición a una actividad física de alta
intensidad.
En deportistas de alto rendimiento, conocer
su VO2 máx es fundamental, debido a
los altos esfuerzos y el desarrollo de la
La oxigenoterapia hiperbárica (OHB) resistencia exigida para su disciplina.
Esta terapia complementaria es muy frecuente en deportistas, debido a que
además del tratamiento de lesiones, se ha constatado un efecto no esperado:
la mejoría del rendimiento físico y la recuperación de la fatiga en deportistas
de alto nivel.
La OHB consiste en aportar al paciente oxígeno puro a una presión más
elevada que la presión atmosférica. Esto genera un aumento directo y
significativo de la oxigenación de los tejidos, que pueden encontrarse en
estado de hipoxia debido al ejercicio; disminuye la formación de ácido láctico
y previene la formación de edemas.
Fuente: La oxigenoterapia hiperbárica mejora el rendimiento deportivo.
Zona hospitalaria. (2019). Recuperado de: https://zonahospitalaria.com/
la-oxigenoterapia-hiperbarica-mejora-el-rendimiento-deportivo/
Repaso mis aprendizajes 241

¿Qué logré? Evaluación final

Planificación
1. En la siguiente tabla se presentan las medidas del tórax de un niño mientras respira:
2 HP
Clase 56 TE: págs. 130 y 131 Medidas del tórax (cm)

Respiración 1 63 81
Objetivo de la clase: Respiración 2 61 83
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad.
Al respecto, responde:
Orientaciones de la clase a. ¿Con qué movimientos respiratorios se relaciona los datos de la tabla?
Motive a los estudiantes a evaluar los b. Identifica el intercambio gaseoso producido en la respiración 1 y la respiración 2.
aprendizajes adquiridos en esta unidad, c. ¿Qué importancia tienen para la respiración los cambios que experimenta el tórax?
solicitando que trabajen en las páginas 130 y 131
de sus textos. Transmítales la importancia de 2. Analiza la información de la tabla:
esta instancia en su proceso formativo y de un Reducción de la capacidad pulmonar en tres grupos de personas
clima de aula apropiado. (Tiempo, 5 minutos) Grupo de personas Reducción de la capacidad pulmonar (%)
Guíelos permanentemente en la lectura de No fumador 15
tablas, gráficos y comprensión de la información Fumador pasivo 60

proporcionada en las preguntas de la sección Fumador activo 80
¿Qué logré? Mencione que la pregunta 1 Fuente: Fernández-Bussy, S., Labarca, G., Caviedes, I., Mehta, H. J.,
corresponde a los contenidos revisados en la Jantz, M. y Majid, A. (2017). Reducción de volumen pulmonar
endoscópica en enfisema pulmonar avanzado: Casos clínicos.
Lección 8, la pregunta 2 a los contenidos de la Revista Médica de Chile, 145(5), 667-672. (Adaptación).
Lección 9 y la pregunta 4 a la Lección 10. (Tiempo,

a. ¿Cuál es el grupo más afectado en su capacidad pulmonar? ¿A qué se debe?
10 minutos)
b. Explica por qué un fumador pasivo se ve tan afectado en su capacidad pulmonar.
Destine dentro de la planificación de la clase, c. ¿Qué otro grupo de personas habrías considerado para el estudio?, ¿por qué?
aproximadamente unos 30 minutos para la
resolución de las actividades y unos 15 minutos
para la retroalimentación y corrección de éstas.
Solucionario
Pág. 130
1. a. Inspiración y espiración.
b. En ambos casos, ingreso de aire
(oxígeno) y salida de dióxido de carbono.
c. Permite el ingreso y salida de los gases Grandes ideas de la Ciencia
respiratorios. Solicite a los estudiantes que abran el Texto del Estudiante en la página
2. a. Fumador activo, porque recibe más 94. Invítelos a leer nuevamente la Gran idea de la Ciencia de la unidad y
directamente los efectos dañinos. promueva la reflexión preguntando:
b. Porque inhala el humo del cigarrillo. 1. ¿Qué aprendizajes desarrollaron respecto a la Gran idea de la Ciencia?
c. A los ex fumadores, ya que deberían 2. ¿De dónde proviene la energía que las personas necesitan para vivir y
experimentar variaciones en su capacidad realizar sus actividades?
pulmonar tras dejar el consumo de 3. ¿Con qué temas de la unidad relacionan la Gran idea de la Ciencia?
cigarrillos.

3. Un grupo de estudiantes realizó un experimento para conocer cómo afectaba el lavado
de manos con alcohol gel a la presencia de bacterias. El siguiente gráfico muestra
la presencia de agrupaciones de bacterias (colonias) tras el procedimiento:
A continuación, inste a los estudiantes a través de
Presencia de colonias de bacterias en las manos
una puesta en común, desarrollar la sección Gran
idea de la Ciencia, comparando sus apreciaciones
50
iniciales frente a la idea desarrollada. Consúlteles
Cantidad promedio de colonias
40 si experimentaron cambios en sus respuestas, y
de bacterias 30 a qué atribuyen dichas modificaciones. (Tiempo
20
estimado, 20 minutos)
10 Considerando la diversidad y los diferentes

0
ritmos de aprendizaje entre sus estudiantes,
Limpieza con
alcohol gel
Sin limpieza se sugiere al docente solicitar a los estudiantes
responder el Instrumento evaluativo 1
a. ¿Cuál habrá sido la pregunta de investigación planteada por los estudiantes?
(páginas 266 y 267) disponible en el Material
b. ¿Qué procedimiento debieron realizar? fotocopiable de la unidad. (Tiempo estimado,
c. ¿Cuál es el efecto del lavado de manos con alcohol gel en las bacterias de las manos? 30 minutos)
4. El siguiente recuadro, representa
Martes 4 de junio 2019
el titular de un periódico: Solucionario
a. ¿Qué tipo de agente produce
esta enfermedad?
“NUEVO BROTE DE Pág. 131
b. Describe tres medidas de INFLUENZA EN EL PAÍS” 1. a. ¿Cómo afecta el uso de alcohol gel en el
prevención que aconsejarías a Autoridades alertan a la población a
tus familiares y amigos. crecimiento bacteriano?
tomar medidas de prevención”
b. Preparar placas Petri con medios de
cultivo. Tocar uno de los medios con las
manos sucias y el otro con las manos
Gran idea de la Ciencia lavadas con alcohol gel. Comparar el
crecimieto bacteriano en ambas placas.
Los organismos necesitan materia y energía.
c. El lavado de manos con alcohol gel
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 94. previene el crecimiento bacteriano.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Cómo cambiaron?, ¿a qué lo atribuyes?
2. a. Un virus.
3 ¿Qué acciones puedes realizar para mantener un estilo de vida saludable?
b. Lavado frecuente de manos, alejarse de
personas contagiadas, vacunarse.
¿Qué logré? 131

1. Se espera que el estudiante responda
nuevamente la pregunta.
2. El estudiante compara sus respuestas.
Analiza el siguiente texto y responde: Si pueden cambiar, debido a que se
«Los hantavirus son una clase de virus cuyo reservorio natural en complementan con los contenidos
Sudamérica es el ratón de cola larga que vive en la zona sur de Chile y revisados en la unidad.
Argentina. Los ratones no manifiestan síntomas de la infección, pero si el
virus pasa a los humanos puede producir una grave enfermedad que tiene
realizar actividad física, no fumar, no
una tasa de letalidad cercana al 30 por ciento».
beber alcohol, tener una dieta equilibrada,
a. ¿Por qué vías se produce el contagio del hantavirus en los seres humanos? entre otras acciones.
Por el contacto con la orina, heces o saliva de un ratón infectado.
b. ¿Qué medidas se deben implementar para evitar el contagio por
hantavirus? Ventilar y limpiar los ambientes donde pudieran habitar
ratones, guardar los alimentos en espacios seguros, cortar el pasto y
eliminar maleza, entre otras.
¿Qué logré? 243

Unidad
Vida saludable
Lección 8 Sistema respiratorio 2. Completa el siguiente cuadro:
3 Estructura del sistema respiratorio Función
1. En cada recuadro, escribe el nombre de la estructura del sistema respiratorio que se señala:
Fosas nasales Limpian y calientan el aire que ingresa.
Fosas nasales
Transportan el aire que viene desde las
fosas nasales hacia los pulmones.
Faringe
Tráquea
Bronquios
Conducen el aire desde la tráquea hacia
Bronquios los bronquiolos.
Pulmón
Bronquiolos
Alvéolos
Bronquiolos Conducen el aire hacia los pulmones.
Se inflan y desinflan para movilizar el

Pulmones
aire con oxígeno que ingresa y expulsar
el aire con dióxido de carbono.

• Guíe a los estudiantes, ya que podrían equivocarse al ordenar los conceptos • La mayoría de las estructuras que forman parte del sistema respiratorio
de faringe, laringe y tráquea. se encargan de transportar el aire hacia los pulmones o hacia el exterior,
• La última flecha puede llevar a confusión debido a que apunta al interior del dependiendo del proceso de inspiración o espiración.
244 pulmón y a las costillas. Oriéntelos a indicar los alveólos.
Ventilación pulmonar 2. Completa la tabla señalando lo que ocurre con cada estructura durante la inspiración
y la espiración.
1. En grupo, realicen la siguiente actividad:
• Consigan un lápiz, un cuaderno y una

huincha de medir.
• Uno de los integrantes del grupo debe
ponerse de pie y extender los brazos. Se contraen Se relajan
• Debe tomar aire profundamente y
retenerlo, mientras otro integrante mide
el contorno de su cuerpo a la altura del
pecho, tal como se muestra en la imagen.
• Al botar el aire, vuelvan a medir el
contorno del cuerpo a la altura del pecho.
Luego, intercambien roles.
• Completen la siguiente tabla:

Diafragma Se contrae y baja Se relaja y sube
Medidas del tórax Medida del tórax
Integrante Diferencia
al inspirar al espirar
Dependerá de los datos recogidos por los estudiantes.
Tamaño del tórax Aumenta Disminuye

a. ¿Qué ocurrió con la medida del tórax de cada integrante al inspirar y espirar?
La medida del tórax al inspirar es menor que al espirar.
b. Expliquen a qué se deben las diferencias registradas entre ambos movimientos.

Al inspirar los pulmones se llenan de aire, por lo que El aire ingresa desde
Movimiento del aire El aire sale desde los
aumentará la medida del tórax, mientras que al espirar el exterior hacia los
pulmones al exterior
se bota aire, por lo que la medida del tórax disminuirá. pulmones

• Los datos de la tabla dependerán de las medidas que cada uno de los • El diafragma y los músculos intercostales realizan movimientos de
integrantes del grupo haya recogido, por lo que pueden variar. relajación y contracción, los que determinarán el movimiento del aire.
• La diferencia entre las medidas se calcula restando la medida de inspiración • El tamaño del tórax está directamente relacionado con el movimiento del
menos la medida de espiración. Esta también variará dependiendo de cada aire.
integrante.

Taller de habilidades científicas Actividad experimental
Frecuencia respiratoria y ejercicio Registren sus mediciones en la siguiente tabla:
En grupo, realicen la siguiente actividad: FR actividad

FR en reposo FR actividad leve FR actividad intensa
moderada
Integrante (respiraciones (respiraciones (respiraciones
Observar y preguntar (respiraciones
por minuto) por minuto) por minuto)
por minuto)
Entonces surgió la siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona el ejercicio físico con la frecuencia respiratoria?
1. ¿Cuáles son las variables experimentales?

Dependerá de los resultados obtenidos por los estudiantes
La variable independiente es el ejercicio físico y la variable
dependiente es la frecuencia respiratoria.
2. Formulen una predicción para la pregunta de investigación.

Al realizar ejercicio físico, aumenta la frecuencia respiratoria.
Respondan:
Planificar y conducir una investigación 1. ¿Cómo es la frecuencia respiratoria en reposo en todos los integrantes del grupo?
Planifiquen una investigación para responder la pregunta. Guíense por las siguientes ideas: La frecuencia respiratoria de todos los individuos es similar.
• Para medir la frecuencia respiratoria (FR), registren el número de respiraciones

por minuto. 2. ¿En qué situación la frecuencia respiratoria es mayor?
• Deberán medir la frecuencia respiratoria en estado de reposo, después de realizar una
actividad física leve, una moderada y una intensa.
Al realizar actividad física intensa es mayor la frecuencia respiratoria.
1. ¿Qué materiales necesitarán? 3. ¿Cómo varía la frecuencia respiratoria a medida que la intensidad del ejercicio aumenta?
Necesitarán cuatro personas, un reloj o cronómetro, cuaderno y lápiz. A mayor intensidad del ejercicio físico, mayor es la frecuencia respiratoria.
2. Describan el procedimiento experimental considerando las ideas. 4. ¿El procedimiento experimental permitió responder la pregunta de investigación?
1. Se debe medir la frecuencia respiratoria de todas las personas y anotar
Si, ya que los resultados permiten evidenciar las respuestas.
como frecuencia inicial. 2. Una de ellas debe realizar ejercicio físico leve,
otra moderada y otra intensa. 3. Se debe medir nuevamente la frecuencia
respiratoria de ambas personas. 4. Comparar frecuencias iniciales y
5. Construyan un gráfico con los datos recopilados, y compárenlos con los de otro grupo.
finales.

• La planificación de la investigación se puede acotar a 4 o 5 pasos para que • Los datos que se incluirán en la tabla dependerán de cada uno de los
detallen el proceso. integrantes; estos pueden variar.
• La frecuencia respiratoria se mide contando las inspiraciones o espiraciones • Las frecuencias respiratorias iniciales deben ser similares.
246 durante un minuto. • Estas pueden variar. Es importante que las midan en reposo.
Lección 9 El tabaquismo y sus consecuencias
¿Cómo afecta el cigarrillo al organismo?
Efectos nocivos del cigarrillo Analiza la siguiente información. Luego, responde.
En una comuna de Chile se realizó un estudio para conocer el porcentaje de niños que, al estar
1. En grupos de cuatro integrantes consigan los materiales solicitados y realicen el siguiente
expuestos al humo del cigarrillo, son afectados por bronquitis. La siguiente tabla muestra los resultados:
procedimiento:
Relación de niños con bronquitis y cantidad
1 Tomen las dos plantas y ubíquenlas en un Materiales
de cigarrillos que fuman sus padres
espacio para recibir la misma luz y agua. • caja de vidrio con tapa.
• dos plantas iguales. Cigarrillos diarios fumados por los Número de niños enfermos de
2 En un espacio abierto, coloquen una de
• 4 cigarrillos padres (semanales) bronquitis (%)
las plantas y el cenicero al interior de la
• fósforos 0 3
caja de vidrio.
• cenicero 15 10
3 Soliciten al profesor que encienda el
cigarrillo e introducirlo al interior del 30 16
montaje, como se observa en la imagen.
4 Mantengan la caja de vidrio cerrada con 1. ¿Qué niños son los que más se enferman de bronquitis?
una tapa durante el proceso, y cuando se Los niños cuyos padres fuman 30 cigarrillos semanales.
consuma todo el cigarrillo retiren la planta.
5 Repitan el paso 2 y 3 durante cuatro
días consecutivos, bajo la supervisión y
2. ¿Qué porcentaje de niños se enferman de bronquitis sin estar expuestos al humo del cigarrillo?
colaboración de su profesor.
6 Registren sus observaciones en la
Un 3 %.
siguiente tabla.
Planta fumadora Observaciones

3. ¿Qué relación se puede establecer entre la cantidad de cigarrillos fumados por los padres
Día 1 y el número de niños enfermos de bronquitis?
Dependerá de los
Día 2 Una relación directa, ya que entre más cigarrillos fuman los padres,
Día 3
mayor es el porcentaje de niños afectados.
Día 4 por los estudiantes.
Respondan
a. Comparen el aspecto de ambas plantas durante la actividad. 4. Fundamenta si se podría afirmar que la bronquitis afecta únicamente a los niños expuestos al
La planta sin exposición al humo del cigarrillo, mantiene su aspecto. Mientras que la planta humo del cigarrillo.
expuesta al humo, comienza a deteriorarse, disminuye su tamaño, caen sus hojas y comienza
a marchitarse. No, ya que también afecta a niños cuyos padres no fuman, sin
b. ¿Qué función cumple la planta “no fumadora” en la experiencia?
embargo, aquellos que tienen padres fumadores son factores de riesgo
Cumple la función de grupo control.
para enfermarse.
c. ¿Qué pregunta de investigación se puede responder con esta actividad?
¿Cómo afecta el humo del cigarrillo en el desarrollo de una planta?
54 Unidad 3 • Vida saludable Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias 55

• Se sugiere al docente realizar esta experiencia como demostrativa, evitando • Fije un horario que permita a todos los estudiantes observar el paso 3
a los estudiantes la exposición y manipulación del humo de los cigarrillos. durante los 4 días.
• Recuerde mantener ambas plantas a las mismas condiciones de luz y agua, • Explique a los estudiantes la información y los datos entregados en la tabla.
en un espacio abierto y seguro. • Oriéntelos a reconocer que el número de niños con bronquitis depende de la
• Puede sustituir la caja de vidrio por una pecera. cantidad de cigarrillos consumidos por sus padres semanalmente.

Consumo de cigarrillos El siguiente gráfico muestra los resultados obtenidos:

Consumo de cigarrillos según grupo de edad
100
El Ministerio de Salud realizó una encuesta nacional de salud entre los años 2016 y 2017.
90
Uno de los aspectos revisados fue el consumo de cigarrillo para determinar la población
80
fumadora por rango de edad.
70
• ¿Cuál fue el objetivo de la encuesta? 60
50 60
Determinar la población de fumadores por rango de edad. 40
Porcentaje (%)
41 43 41
30 35 33 31
20
23
Planificar y conducir una investigación 10
12 12
0
15-19 20-29 30-49 50-64 65+
Los investigadores que realizaron esta encuesta prepararon algunas preguntas y determinaron
Rango de edad (años)
cuál sería la población encuestada (muestra) para cumplir el objetivo. 2009-2010 2016-2017
1. ¿Cómo debió estar conformada la muestra? Fuente: Ministerio de Salud (2017). Encuesta nacional de salud, primeros resultados. Santiago, Chile.
Conformada por individuos de diferentes edades y la misma cantidad

en cada grupo.
1. ¿Cuál es el grupo de personas con mayor porcentaje de consumo entre los años de estudio?
2. ¿Qué características debe tener la muestra? Las personas entre los 20 y 29 años.
Los grupos deben tener el mismo número de personas y tienen que 2. ¿Qué ocurrió con la población fumadora de 20 a 29 años entre los años 2009-2010
presentar fumadores y no fumadores. y 2016-2017?
3. Elabora tres preguntas que se pudieron incluir en la encuesta para cumplir con el objetivo. La población de fumadores disminuyó.
3. ¿Cuál fue el grupo de personas que mantuvo el consumo de cigarrillos entre los años
- ¿Qué edad tienes? de estudio?
- ¿Consumes cigarrillos? El grupo de 65 y más años.

- ¿Cuántos cigarrillos consumes? 4. ¿Cuál es el grupo de personas que más disminuyó el consumo de cigarrillos?
Las personas entre los 20 y los 29 años.

5. ¿Cómo ha evolucionado el consumo de cigarrillo en la población entre los años 2009-2010
y 2016-2017?
Ha disminuido entre todos los grupos de edad.
4. ¿Qué dificultades se pueden observar en la aplicación de la encuesta?
6. Reúnete con un compañero y realicen un afiche informativo que incluya imágenes de los
efectos del tabaquismo y frases antitabaco motivadoras.
56 Unidad 3 • Vida saludable Lección 9 • El tabaquismo y sus consecuencias 57

• La muestra o población encuestada es el grupo de individuos que responden • En el gráfico cada color indica el mismo grupo, pero en años diferentes.
las preguntas de la encuesta. • En primer lugar, se hará la comparación desde los grupos, es decir, desde lo
• Las encuestas se realizan a un grupo seleccionado de personas, ya que es particular para llegar a una revisión de lo general.
248 poco probable hacerla a la población completa. Por eso se debe determinar la
cantidad y característica de dicha muestra.
Lección 10 Microorganismos y virus
Agentes patógenos
¿Qué tipo de microorganismos existen? Analiza la siguiente información. Luego, responde.
El cólera es una infección diarreica aguda causada por la bacteria Vibrio cholerae, que generalmente
1. Junto a tres compañeros, consigan los siguientes materiales y con la ayuda de su profesor
se adquiere por la ingestión de alimentos o agua contaminados. El gráfico que se muestra a
realicen el procedimiento descrito:
continuación representa los casos de cólera detectados en Chile entre los años 1990 y 1998.
1 Rotulen los tres recipientes de plástico como Materiales Casos de cólera en Chile entre los años 1990 y 1998
1, 2 y 3.
• tres recipientes de plástico
2 Mezclen en un vaso agua con una cucharada transparentes y con tapa 100
de tierra y revuelvan. • gelatina líquida (sin sabor) Campaña de prevención
preparada previamente por el contra el cólera
80
3 Distribuyan las sustancias en los recipientes profesor 73
según lo descrito en la tabla: • vaso
60
• cuchara
Recipiente Recipiente Recipiente • agua 41
1 2 3 40
• tierra 32
23
Porción de gelatina • azúcar 20
Cantidad de casos de cólera

Porción de gelatina + cucharada de • plumón
Porción de gelatina. + cucharada de agua con tierra 4
0 1 0 1
agua con tierra. + cucharada de 0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998
azúcar Tiempo (año)
4 Tapen los tres recipientes de plásticos y 1. ¿En qué año se registró el mayor número de casos de cólera?
déjenlos reposar durante 24 horas cerca de
En el año 1992.
una fuente de calor.
5 Registren sus observaciones en una tabla.
2. ¿Qué ocurrió con el número de casos registrados desde el año 1992 en adelante?
Respondan
Disminuyeron hasta el año 1997, luego aumentó en el año 1998.
a. ¿En cuál (es) recipiente(s) se observó mayor crecimiento de microorganismos?
El recipiente 3.
3. ¿Cuál fue el objetivo de instaurar una campaña de prevención?
b. Fundamenten qué función cumple la gelatina en la experiencia.

Disminuir los casos de cólera.
La gelatina es el medio del cultivo de las bacterias.
4. ¿Cómo describirías la ocurrencia de cólera en la población entre los años 1993 y 1998?
Gracias a la campaña de prevención disminuyeron los casos. En el año
c. ¿Qué condiciones experimentales favorecieron el crecimiento de los microorganismos?
1998 aumentaron, ya que no se cumplieron las medidas higiénicas.
La gelatina, el azúcar y el calor.
58 Unidad 3 • Vida saludable Lección 10 • Microorganismos y virus 59

• Pida a los estudiantes organizarse y recolectar los materiales previamente. • Es posible que los estudiantes no conozcan el cólera debido a que es una
• Prepare anticipadamente la muestra de gelatina líquida para los cultivos. enfermedad que se da en casos aislados en la actualidad. Describa a fondo
en los años que se detectaron los casos y cuál era el foco de la campaña y las
• Guíe la identificación de las variables experimentales y estimule la
medidas de prevención.
formulación de predicciones.

Desinfectantes y agentes patógenos La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos:

Cantidad de microorganismos
Un grupo de estudiantes realizó un experimento para determinar qué producto para el lavado de Placa 1 2 3
manos es más efectivo en la eliminación de microorganismos.
Cantidad de microorganismos inicial +++++ +++++ +++++
1. ¿Qué pregunta de investigación se habrán planteado los estudiantes?
Sustancia Agua Jabón común Jabón con alcohol
¿Qué producto para el lavado de manos es el más efectivo para
eliminar microorganismos? Cantidad final de microorganismos +++++ +++ +
+ : cantidad de microorganismos
2. Elabora una predicción para la pregunta planteada.
Fuente: Diomedi, A., Chacón, E., Delpiano, L., Hervé, B., Jemenao, M., Medel, M., Cifuentes, M. (2017). Antisépticos y desinfectantes:
El jabón con alcohol será el que tiene mejores resultados para eliminar apuntando al uso racional. Recomendaciones del Comité Consultivo de Infecciones Asociadas a la Atención de Salud, Sociedad
Chilena de Infectología. Revista Chilena de Infectología, 34 (2), 156-174. (Adaptación). www.curriculumenlinea.cl
microorganismos.
1. Fundamenta en qué placa aumentó y en cuál disminuyó la cantidad de microorganismos.

En ninguna placa se observa aumento. En la placa número 3
disminuye.
A continuación, se describe el procedimiento realizado por los estudiantes. Dibuja y rotula en
cada recuadro el paso descrito:
Estimaron la cantidad de microorganismos presentes 2. Argumenta qué sustancia fue más efectiva en disminuir la cantidad de microorganismos.
en tres placas diferentes.
Se espera que realicen un dibujo La mezcla de jabón con alcohol, debido a que la placa con agua mantiene
de cómo ellos contarían la la cantidad de microorganismos, mientras que con el jabón común
cantidad de microorganismos. disminuye, pero no tan eficiente como la mezcla jabón con alcohol.
3. Explica si el procedimiento y los resultados obtenidos permiten cumplir con el objetivo de

los estudiantes.
A cada placa le pusieron una gota de

Sí, permiten, ya que dan respuesta a la pregunta de investigación.
distintas sustancias:
• Placa 1: agua. Se espera que realicen un
• Placa 2: jabón común.
• Placa 3: jabón con alcohol. dibujo de cómo se verían las
placas después de agregar las
Después de 24 horas, volvieron a estimar
la cantidad de microorganismos. sustancias. 4. Junto con un compañero, graben un vídeo de difusión en su comunidad sobre la efectividad
de los productos de limpieza sobre el control de las bacterias en nuestras manos.
60 Unidad 3 • Vida saludable Lección 10 • Microorganismos y virus 61

• Explique a los estudiantes que deben leer completo el experimento para • Explíqueles que la cantidad de signos + indican la presencia de
identificar con claridad las variables en estudio. microorganismos. Mientras mayor sea la cantidad de esos signos, mayor es
• Para el dibujo puede describirles previamente cómo son las placas. la cantidad de microorganismos y viceversa.
250
¿Qué logré?
Lee las preguntas. Luego, responde marcando una opción.
1. Completa la siguiente secuencia estableciendo el recorrido del aire desde las fosas nasales
1. ¿Cuál de los componentes del cigarrillo provoca dependencia a esta droga?
hasta los alvéolos.
A. Mercurio.
Fosas nasales Faringe Tráquea B. Nicotina.
C. Alquitrán.
D. Monóxido de carbono.
2. ¿Cuál de las siguientes enfermedades se podría originar por el consumo excesivo de cigarrillos?
Alvéolos Bronquiolos Bronquios Pulmones A. Diabetes.
2. Observa las siguientes imágenes y responde: B. Depresión.

C. Apendicitis.
A B D. Bronquitis crónica.
3. ¿Qué significa el término «fumador pasivo»?
A. Persona que ha dejado de consumir cigarrillos.
B. Persona que consume cigarrillos excesivamente.
C. Persona que habita con fumadores en una misma casa.
D. Persona que no fuma, pero que aspira el humo del cigarrillo del aire.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca de los efectos del humo del tabaco es incorrecta?
A. Disminuye los sentidos del olfato y del gusto.
B. Provoca cáncer, por ejemplo, en la boca, la tráquea y los pulmones.
C. Altera el ritmo cardíaco y favorece el bloqueo de los vasos sanguíneos del corazón.
D. En los hijos de madres fumadoras causa un mayor desarrollo pulmonar y peso al nacer.
5. ¿Cuál de los siguientes agentes patógenos utiliza a las células para reproducirse?
A. Virus.
B. Bacterias.
C. Protozoos.
D. Levaduras.
6. ¿Cuál de las siguientes enfermedades es provocada por hongos?
A. Cólera.
A: inspiración. B: espiración. Movimientos respiratorios.
a. ¿Qué movimiento respiratorio se observa en la imagen A y en la imagen B?, ¿cómo se B. Varicela.
denomina el conjunto de ambos movimientos? C. Pie de atleta.
b. Explica qué ocurre con el diafragma en cada caso. En A se contrae y en B se relaja. D. Tuberculosis.
c. Identifica qué gas interviene en cada movimiento respiratorio.
En A ingresa oxígeno, en B sale dióxido de carbono.
62 Unidad 3 • Vida saludable Evaluación final 63

• Motive a los estudiantes a recordar las estructuras que componen el sistema • Sugiera a los estudiantes leer detenidamente cada pregunta y marcar la
respiratorio. respuesta correcta.
• Pídales comparar los procesos de inspiración y espiración propuestos en la • Mencione que el pie de atleta es una enfermedad que provoca sarpullido y
imagen. picazón y su tratamiento es a través del uso de antimicóticos.

Proyecto
Campaña de autocuidado

En esta unidad se han tratado temas relacionados con la prevención del consumo de cigarros y las medidas de
higiene para evitar el contagio de enfermedades, es decir, hemos tratado el tema central de salud y autocuidado.
Como ustedes han podido observar, es imprescindible seguir al pie de la letra estas medidas, ya que, si me cuido,
puedo cuidar a los que me rodean.
a. Expliquen cómo pueden promover el autocuidado.
b. ¿Qué acciones pueden realizar para promover el autocuidado? Nombren 3.
c. Fundamenten a qué público están orientadas estas acciones, ¿por qué lo escogieron?
d. Elijan una de las acciones que nombraron en la pregunta b y uno de los temas tratados en clases. Expliquen
por qué será su tema para desarrollar.
Proyecto
cada integrante siguiendo el siguiente modelo.
Mes: Mes:
Tarea asignada Nombre del responsable Nº Semanas Nº Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
g. Predigan qué resultados esperan obtener.
h. Describan las ideas que tienen para su campaña sobre el autocuidado.
Proyecto 253
Actividad no experimental 1 Lección 8
Análisis sobre la frecuencia respiratoria

1. Analiza la información de la siguiente tabla y responde:

Edad Frecuencia respiratoria (respiraciones por minuto)
Lactante menor de 1 año 30-60
1 a 2 años 25-35
2 a 5 años 25-30
Escolares 18-30
Mayores de 12 años 15-20
Adolescentes y adultos 12-15
a. ¿A qué edad se presenta mayor número de respiraciones por minuto?
b. ¿A qué edad se presenta menor número de respiraciones por minuto?
c. Explica si existe relación entre la edad y el número de respiraciones por minuto.
d. Explica qué sucedería con las respiraciones por minuto si la persona padece alguna enfermedad respiratoria.
El consumo de cigarrillos
Porcentaje de fumadores en diferentes períodos

fumadores (%)
Porcentaje de
40,0 % 39,5 % 30,1 %
2000 2006 2015-16 Período (años)

Fuente: Ministerio de Salud de Chile. (2017). Día mundial sin tabaco.
Recuperado de: https://www.minsal.cl/dia-mundial-sin-tabaco/
a. ¿En qué año se presenta el mayor porcentaje de fumadores en el estudio?
b. ¿Qué ocurrió con el porcentaje de fumadores entre los años 2000 y 2006?
c. ¿Qué sucedió con el porcentaje desde 2006 al 2016?
d. ¿Qué habrá causado este comportamiento? Explica según lo aprendido.
Actividad no experimental 2 255
Evolución de casos de Covid-19 en América

Latina, EE.UU., España y China
(a partir del primer caso registrado)
1 200 000
1 000 000
800 000 América

Número de casos
Latina
China
600 000 España
Estados
Unidos
400 000
200 000
0 20 40 60 80 Tiempo (día)
Fuente: Coronavirus en América latina (2020). BBC News. Recuperado de:

https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-52405371
a. ¿Por qué esta enfermedad es considerada una pandemia?
b. ¿Cuánto demoró en producirse el aumento descontrolado del virus en China?
c. ¿Cómo se comporta el ritmo de contagio de este virus?
d. ¿Cómo fue el contagio en América Latina comparado con Estados Unidos y España?
e. ¿Qué medidas de prevención requiere este virus?
Evaluación diagnóstica Unidad 3
1. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué estructuras presenta el sistema respiratorio?
b. ¿Cuál es la función del sistema respiratorio?
c. ¿Qué efectos tiene el consumo de cigarrillos en el organismo?
d. ¿Qué son los microorganismos?, ¿qué beneficios proporcionan?
2. Si una persona padece de gastroenteritis viral, menciona qué medidas de prevención contra el contagio
debiera realizar.
3. Completa la siguiente tabla:
Microorganismo
A. B. C.
Tipo
4. Completa la siguiente comparación indicando Sí o No, según corresponda.

Ser vivo
Presencia de células
Puede provocar enfermedades
Puede ser beneficioso
Evaluación diagnóstica 259
Evaluación formativa Lección 8
1. Completa las oraciones con los conceptos del recuadro:
espiración – bronquios – pulmones – ingreso – inspiración

– alvéolos – bronquiolos – intercambio – tráquea
a. La ______________________ es un tubo formado por anillos que permite el ______________________

del aire. Este se divide en dos formando los ______________________.
b. La ______________________ permite la entrada del oxígeno y la ____________________ , la salida de

c. Los ______________________ es el lugar donde se produce el ______________________ gaseoso.
d. Cada bronquio ingresa a los ______________________ y se subdividen en ______________________.
2. Completa la tabla con las acciones que ocurren durante el proceso de ventilación pulmonar.
¿Qué sucede con …? Inspiración Espiración

Movimiento del aire
Volumen caja torácica
Volumen pulmonar
Diafragma
Evaluación sumativa Lección 8
1. ¿Cuál de los siguientes órganos forma parte del sistema respiratorio?

A. La piel.
B. Los pulmones.
C. Los riñones.
D. El corazón.
2. ¿Qué es la espiración?
A. Corresponde a la respiración de las células.
B. Es la entrada del aire por las fosas nasales.
C. Es la salida de aire de los pulmones gracias a la relajación de los músculos.
D. Es la entrada de aire en los pulmones gracias a la contracción de los músculos.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el recorrido del aire con CO2 por las vías respiratorias?
A. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – faringe – tráquea - fosas nasales.
B. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – tráquea – faringe - fosas nasales.
C. Alvéolos – bronquios – bronquiolos – tráquea – faringe - fosas nasales.
D. Alvéolos – bronquiolos – bronquios – tráquea – fosas nasales –faringe.
4. ¿Cuál de los siguientes gases predomina en el aire que acabas de inhalar?

A. Dióxido de carbono.
B. Vapor de agua.
C. Oxígeno.
D. Nitrógeno.
Evaluación sumativa 261
1. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cuáles son los componentes que forman el cigarrillo?
b. ¿Qué factores de riesgo inducen al consumo de cigarrillos?
c. Lee la siguiente afirmación: «El consumo de cigarrillo solo afecta al sistema respiratorio». Fundamenta si
es correcta.
d. Menciona y explica qué ventajas produce en las personas dejar de fumar.
2. Marca con una X los lugares donde se puede fumar según la ley antitabaco:
Parques y lugares abiertos.

Paraderos.
Establecimientos educacionales.
Terrazas de bares y restaurantes.
Recintos hospitalarios.
Zonas infantiles de parques.
1. El consumo de tabaco trae como consecuencias enfermedades como:

A. cáncer al pulmón, bronquitis y obesidad.
B. pie de atleta, meningitis y sarampión.
C. bronquitis, cáncer al pulmón y neumonía.
D. obesidad, edema pulmonar y COVID-19.
2. Un fumador pasivo es aquel que:

A. practica el hábito de fumar.
B. es adicto al tabaco.
C. tiene enfermedades respiratorias graves.
D. inhala el humo del cigarrillo sin fumar.
3. ¿Cuál de los siguientes componentes del cigarrillo produce adicción?

A. Alquitrán.
B. Nicotina.
C. Plomo.
D. Monóxido de carbono.
4. En una persona de 45 años que comenzó a fumar a los 18 años, ¿qué sistemas pueden estar dañados?
A. Digestivo y respiratorio.
B. Muscular y respiratorio.
C. Circulatorio y digestivo
D. Respiratorio y circulatorio.
Microorganismos y virus
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
En la actualidad las condiciones de higiene son presentaba. Por ejemplo, las personas no tomaban
mucho más favorables de lo que ocurría en la Edad baños a diario, podían trascurrir meses sin hacerlo;
Media, disponemos de un gran número de sustancias no existían las cañerías ni los baños, sino que se
que nos permiten mantener limpios y desinfectados utilizaban bacinicas; la ropa no se lavaba tan seguido,
nuestros hogares. Si pudiéramos volver en el tiempo y ni hablar de la higiene bucal.
observaríamos los hábitos poco higiénicos que se
a. ¿Qué diferencias existen entre la actualidad y el pasado en relación con las condiciones higiénicas?
b. Explica cómo crees que se comportaban las enfermedades infectocontagiosas en ese tiempo.
c. Si no había medidas de higiene dental, ¿qué características presentaban sus dientes?
d. Fundamenta por qué se inventaron las sustancias para desinfectar.
e. Explica cómo ayudan las medidas de higiene frente al contagio de enfermedades infectocontagiosas.
Microorganismos y virus
1. ¿Qué microorganismo se utiliza para elaborar pan?

A. Virus.
B. Bacteria.
C. Hongo.
D. Parásito.
2. ¿Qué son los probióticos?
A. Parásitos que se encuentran en la piel.
B. Bacterias que se encuentran en las mucosas.
C. Virus que infectan células.
D. Bacterias que refuerzan la flora intestinal.
3. ¿Cuál de las siguientes medidas previene el contagio de enfermedades?
A. Estornudar sobre un pañuelo.
B. Compartir utensilios personales.
C. Comer frutas sin lavarlas.
D. Bañarse con poca frecuencia.
4. ¿Qué tipo de organismos viven en ambientes húmedos, pueden ser unicelulares o pluricelulares y se
alimentan de restos orgánicos?
A. Bacteria.
B. Parásito.
C. Hongo.
D. Virus.
5. El conjunto de cuidados y técnicas que nuestro cuerpo necesita para mantener un estilo de vida
saludable se denomina:
A. Salud.
B. Enfermedad.
C. Higiene.
D. Autocuidado.
Evaluación final Unidad 3
1. ¿Cuáles de las siguientes estructuras forman parte de las vías respiratorias?

A. Bronquios, bronquiolos y pulmones.
B. Fosas nasales, faringe y tráquea.
C. Faringe, bronquios y pulmones.
D. Laringe, bronquios y alvéolos.
2. ¿En qué estructura del sistema respiratorio se lleva a cabo el intercambio gaseoso?
A. Fosas nasales.
B. Bronquios.
C. Tráquea.
D. Alvéolos.
3. Durante la ventilación pulmonar, ¿qué debe hacer el tórax para que el aire ingrese a los pulmones?
A. Aumentar y disminuir su tamaño.
B. Aumentar su tamaño.
C. Mantener su tamaño.
D. Disminuir su tamaño.
4. ¿Qué órganos del sistema circulatorio se ven afectados por el consumo de tabaco?
A. Pulmones y vasos sanguíneos.
B. Corazón y vasos sanguíneos.
C. Corazón y bronquiolos.
D. Bronquios y pulmones.
5. Entre los daños que causa el tabaquismo al sistema respiratorio encontramos:

A. mala circulación de la sangre.
B. riesgo de ataque cardíaco.
C. irritación en la tráquea.
D. accidentes vasculares.
6. ¿Qué efecto dañino tienen los microorganismos para el ser humano?

A. La generación de enfermedades.
B. La producción de antibióticos.
C. La elaboración de alimentos.
D. La producción de vitamina K.
7. Una persona fue diagnosticada con un cuadro de influenza y su doctor le aconseja que
no asista a su trabajo por unos días. ¿Cuál es la razón de esta medida?
A. Para no agravar el cuadro de influenza.
B. Evitar que se contagie de otra enfermedad.
C. Prevenir el contagio de sus compañeros.
D. Ya que mejorará con el aislamiento.
8. Eduardo consumió alimentos contaminados, lo que le causó vómitos y diarrea. Al

realizarle los exámenes, el médico determinó la presencia de cólera. ¿Quién produce
esta enfermedad?
A. Un virus llamado VIH.
B. Un hongo del Amazonas.
C. Una bacteria llamada Vibrio cholerae.
D. Una bacteria llamada Mycobacterium tuberculosis.
Instrumento evaluativo 1 267
Preparación de medios de cultivo

Introducción:
Los medios de cultivo, son una mezcla de nutrientes que en concentraciones adecuadas y en condiciones físicas
óptimas permiten el desarrollo de los microorganismos. Se caracterizan por ser preparados estériles, lo cual
habitualmente se obtiene mediante la aplicación de calor húmedo a alta presión. Existe una gran variedad de
medios de cultivo dependiendo de su estado físico y composición química.
Problema de investigación:
¿Qué tipo de caldo para cocinar permite elaborar un medio de crecimiento para el cultivo de microorganismos?
Materiales: 2 cápsulas de Petri (puede sustituir por vasos plásticos y papel film), dos sobres de gelatina sin sabor,
cuchara, 1 litro de agua, cubo de caldo deshidratado, sobre de sazonador de carne, olla, cocina.
Procedimiento:
1. Mezcla la gelatina y el cubo de caldo en una olla

con tres tazas de agua. Mezcla agua, gelatina y cubo de caldo.
2. Con ayuda de un adulto, calienta la mezcla hasta

que hierva, por 10 minutos. Gelatina Sazonador
3. Pide al adulto acompañante, apagar la cocina y

depositar la mezcla en una de las cápsulas de Petri, Cápsulas
previamente rotulada. de Petri
4. Espera a que la mezcla solidifique y tócala con tus

dedos superficialmente.
Cubos de caldo
5. Haz un seguimiento a la cápsula de Petri por cinco
días y registra las observaciones.
6. Repite los pasos 1, 2, 3, 4 y 5, pero utilizando la base sazonadora de carne.
Registra tus resultados en la siguiente tabla completando cada criterio.
Criterio Cubo de caldo Base para carne
Color
Transparencia
Crecimiento de microorganismos
Análisis de los resultados:

a. ¿Qué criterios de comparación debes utilizar para determinar cuál es el mejor medio?
b. ¿Qué diferencias existen entre los medios de cultivo? Compara.
c. Según los resultados, fundamenta ¿cuál de los dos medios es más eficaz para el cultivo de microoganismos?
d. ¿Qué otro elemento podemos utilizar como medio de cultivo?
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando con una X según el criterio.
Criterio Siempre A veces Nunca

Fui capaz de seguir instrucciones.
Trabajé de manera ordenada y sistemática.
Pregunté cuando tengo dudas.
Realicé las tareas que se me fueron asignadas.
Demostré interés por aprender.
1. La siguiente imagen, muestra el trabajo realizado por una pareja de científicos dentro de un laboratorio,
sobre el estudio de nuevos microorganismos.
Respondan:
a. ¿Consideran que los científicos se encuentran trabajando colaborativamente?, ¿por qué?
b. Si uno de los científicos decidiera trabajar individualmente, ¿tendría los mismos alcances que trabajando
en grupo?
c. Propongan una problemática que los científicos se encuentren investigando.
d. Fundamenten el impacto que genera para nuestra sociedad, el trabajo realizado por los científicos.
2. Evalúa tu desempeño en los trabajos colaborativos respondiendo las siguientes preguntas.

a. Explica si participaste activamente contribuyendo con ideas.
b. Explica si cumpliste con las tareas solicitadas dentro de los plazos acordados.
Instrumento
del material
3 fotocopiable
Proyecto (páginas 252 y 253)
a. Pueden mencionar a través de campañas informativas, intervenciones gráficas en su escuela,

entrega de testimonios, u otras.
b. Indican 3 acciones como, por ejemplo, alimentación saludable, practicar ejercicios, lavar
alimentos, consumir alimentos cocidos, lavarse las manos, lavarse los dientes, entre otras.
c. Se espera que indiquen a qué publico va orientada la campaña y que den razones de por qué
los escogieron.
d. Escogen una medida de seguridad y la asocian a un tema de la clase.
e. Indican materiales o recursos que necesitarán.
f. Elaboran una carta Gantt indicando las tareas y los plazos que destinarán para cada una
de ellas.
h. Describen las ideas que quieren plasmar en su campaña; por ejemplo, escriben frases,
describen qué tipo de fotografías utilizarán, si usarán música, si será a color, etc.
a. En los lactantes menores de 1 año.

b. Desde la adolescencia hasta la adultez.
c. La frecuencia de las respiraciones por minuto van disminuyendo a medida que avanza la edad
de una persona.
d. Una persona con una enfermedad respiratoria tiene una frecuencia respiratoria aún menor.
1.
a. En el año 2000.
b. El porcentaje de fumadores disminuyó.
c. El porcentaje de fumadores disminuyó aún más.
d. Las medidas de prevención, como los comerciales, la publicidad en las cajetillas de cigarro,
entre otras medidas.
Actividad no experimental 3 (páginas 256 y 257)
1.
a. Porque la enfermedad producida por el virus se propagó a muchos países y afectó a
muchos individuos.
b. Alrededor de 11 días después de los primeros casos.
c. Va aumentando en todos los países.
d. Si bien América Latina ha superado en número de casos en comparación a España, sin
embargo, es bastante inferior en comparación a los Estados Unidos.
e. Uso obligatorio de la mascarilla, lavado frecuente de manos, ventilación de espacios
cerrados, mantener la distancia física entre las personas, y otras.

1.
a. Las fosas nasales, la faringe, la tráquea, los pulmones, los bronquios, los bronquiolos, los
alvéolos.
b. Entregar oxígeno a nuestras células y expulsar el dióxido de carbono.
c. Deterioro del sistema respiratorio y circulatorio, cáncer.
d. Organismos microscópicos que pueden ser beneficiosos o patógenos, es decir, producir
enfermedades. Los que viven en nuestro cuerpo nos proveen de protección contra otros
microorganismos, otros se utilizan en la industria alimentaria y otros ayudan a combatir
microorganismos, como los que producen antibióticos.
2. Mantener reposo para no contagiar a otros, lavarse bien las manos luego de ir al baño y
limpiar el baño cuando haga sus deposiciones.
3. La imagen A corresponde a bacterias, la imagen B a virus y la imagen C a hongos.
4.

Vivo NO SÍ
Presencia de células NO SÍ
Puede provocar enfermedades SÍ SÍ
Puede ser beneficioso NO SÍ
1.
a. Tráquea – ingreso – bronquios
b. Inspiración – espiración
c. Alvéolos – intercambio
d. Pulmones – bronquiolos
2.
Movimiento del aire ingresa sale
Volumen caja torácica aumenta disminuye
Volumen pulmonar aumenta disminuye
Diafragma se contrae y baja se relaja y desciende
Músculos intercostales se contraen se relajan
1. B
2. C
3. B
4. C
Solucionario del material fotocopiable 273

1.
a. Nicotina, alquitrán, amoniaco, monóxido de carbono, plomo y tolueno.
b. Baja autoestima, falta de actividad deportiva, alta concurrencia a fiestas, tener amigos y
familiares que fumen.
c. Falso, ya que afecta a otros sistemas, como el circulatorio, el nervioso.
d. Mejoran su salud, gastan menos dinero y disminuyen el riesgo de enfermedades
respiratorias, cáncer y cardíacas.
2. Marcan las opciones «Parques y lugares abiertos» y «Terrazas de bares y restaurantes».
1. C
2. D
3. B
4. D
1.
a. Antiguamente carecían de las condiciones higiénicas de la actualidad.
b. Las enfermedades infectocontagiosas eran recurrentes debido a las bajas condiciones de
higiene.
c. Presentaban gran cantidad de problemas dentales por infecciones bacterianas, pérdida de
piezas dentales, enfermedades en las encías.
d. Las sustancias desinfectantes ayudan a disminuir la presencia de microorganismos y
evitar el contagio de enfermedades.
e. Ayudan a prevenir, ya que disminuyen los riesgos de contagio.
1. C
2. D
3. A
4. C
5. C

Instrumento evaluativo 1 (páginas 266 y 267)
I.
1. D
2. D
3. B
4. B
5. C
6. A
7. C
8. C
Análisis de los resultados:

a. Se debe comparar la consistencia, el color, la transparencia y si pueden crecer
microorganismos en ellos.
b. No debieran presentar diferencias, a menos que no se hayan diluido bien los caldos o la
gelatina.
c. Ambos medios de cultivos tienen semejante contenido nutritivo por lo que son eficientes
como medio de cultivo.
d. Se puede utilizar los jugos que producen las carnes al cocerlas.
1.
a. Sí, ya que se encuentran investigando la presencia de nuevos microorganismos, cada uno
desempeñando diferentes tareas.
b. Podría trabajar solo, pero para alcanzar los objetivos de una investigación se necesita del
apoyo de diferentes profesionales.
c. Podrían investigar el virus responsable del COVID-19 y sus posibles variantes.
d. Se espera que mencionen la cura y tratamiento de enfermedades, la síntesis de nuevas
vacunas, otros.
2.
a. El estudiante explica su participación en el trabajo colaborativo.
b. El estudiante explica si cumplió con las tareas asignadas.

Presentación de la Unidad 4
La energía eléctrica
Introducción Actitudes de la unidad

En esta unidad se espera que los alumnos conozcan diferentes • Actitud a: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
formas en que se manifiesta la energía, que comprendan la vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
conformación de un circuito eléctrico simple, que distingan • Actitud b: Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto
entre materiales conductores y no conductores y que en y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
definitiva, dimensionen la importancia para el ser humano de la
• Actitud c: Reconocer la importancia del entorno natural y
energía en general.
sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección
El estudio experimental de los circuitos eléctricos es idóneo del ambiente.
para que los estudiantes aprendan el significado de los • Actitud d: Asumir responsabilidades e interactuar en forma
conceptos de corriente y energía eléctrica. Así, se podrán colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
aproximar de mejor manera a la noción general de energía, uno enriqueciendo el trabajo común.
de los conceptos científicos más relevantes y complejos.
• Actitud e: Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Objetivos de la unidad • Actitud f: Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
• OA 8: Reconocer los cambios que experimenta la energía personal y colectiva.
eléctrica de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora,
lumínica etc.) e investigar los principales aportes de
científicos en su estudio a través del tiempo. Habilidades científicas de la unidad
• OA 9: Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, Analizar, clasificar, comparar, comunicar, experimentar,
interruptor y pila) usándolo para resolver problemas investigar y predecir.
cotidianos y explicar su funcionamiento.
• OA 10: Observar y distinguir, por medio de la investigación
experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y Habilidades para el siglo XXI
aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos
Creatividad, metacognición, comunicación, colaboración y
con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y
alfabetización en tecnologías digitales de información.
circuitos eléctricos domiciliarios.
• OA 11: Explicar la importancia de la energía eléctrica en la
vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y Conceptos previos
uso responsable.
• Diferencia entre emisiones naturales y artificiales.
• Los aparatos eléctricos de uso domiciliario.
• Propiedades de la materia.
276 Unidad 4: La energía eléctrica

Inicio de unidad
Se comienza la unidad con preguntas
Comunicar conclusiones. introductorias que invitan al estudiantado a
la temática y a la Gran idea de la Ciencia.
Lecciones • Protagonista de la ciencia.

Articuladas según los Objetivos • Centro de investigación.
de Aprendizaje de la unidad. • ¿Qué sé? Evaluación inicial.
Lección 11: Importancia de

la electricidad
• La electricidad.
• Manifestaciones de la energía.
• Aporte de científicos al estudio de la
electricidad.
• ¿Cómo voy?
• Transformaciones de la energía eléctrica. • ¿Como aprendo?
• Importancia de la energía eléctrica.
• Uso eficiente de la energía .
Lección 12: Circuitos eléctricos y

• Circuitos eléctricos.
• Componentes de los circuitos. Cierre de la Lección 12
• Simbología de los circuitos. • Evaluación final.
• Tipos de circuitos eléctricos. • ¿Cómo voy?
• El circuito eléctrico de una linterna. • ¿Como aprendo?
• Circuito eléctrico domiciliario.
• Materiales conductores y aislantes.
• Precauciones con la electricidad.
Cierre de unidad
• Síntesis.
Presentación de la Unidad 4 277

La energía
4
Unidad
eléctrica
Planificación
2 HP
Objetivos de la clase:
• Comprender la importancia de la energía
eléctrica para nuestro desarrollo.
Inicie la clase comentando a los estudiantes
que se adentrarán en el estudio de una nueva
unidad. Para ello, léales el título de la página
132 e invítelos a observar la imagen que se
presenta en la doble página. Pregunte: ¿Qué
fuentes de energía eléctrica se pueden observar
en la imagen? (Posibles respuestas: postes
de luz, semáforos, entre otras), ¿qué conocen
acerca de la energía eléctrica? (Se espera que los
estudiantes pongan en manifiesto sus ideas y
conocimientos previos respecto a la temática).
Destine 5 minutos en este momento de la clase.
Recuérdeles que si desean participar en la
clase, es importante que respeten los turnos de
habla. Para ello, mencione que deben levantar
la mano para pedir la palabra, y que, mientras
un compañero esté compartiendo sus ideas,
los demás deben permanecer en silencio y
escucharlo con atención.
Luego, invítelos a leer la Gran idea de la Ciencia ▲ Santiago, Región Metropolitana.
que se presenta en la página 133, y propicie
una puesta en común para que respondan las
132
preguntas que se plantean en dicha página.
Promueva en los alumnos la comunicación de
sus ideas y la valoración de otras.
A continuación, comente las problemáticas Profundización disciplinar
ambientales que surgen ante la
La electricidad y los seres vivos
necesaria producción de energía eléctrica en
Chile. Formule la siguiente pregunta: ¿de dónde Se sugiere al docente comentar a los estudiantes que en la naturaleza
proviene la electricidad que usamos a diario? ocurren cientos de fenómenos eléctricos que incluso son imperceptibles para
(la electricidad proviene principalmente de nuestros sentidos:
centrales hidroeléctricas).
• Nuestro sistema nervioso produce miles de impulsos eléctricos que nos
Para promover actitudes de cuidado del permiten realizar diferentes actividades.
entorno natural respecto al uso adecuado de la • Peces como la anguila eléctrica emiten grandes descargas eléctricas para
electricidad, plantee las siguientes preguntas: cazar, defenderse e incluso comunicarse.
¿somos conscientes de cuánta electricidad
• El campo magnético de la Tierra influye en la orientación y migración de
usamos a diario?, ¿qué acciones realizamos para
algunas especies como las aves.
cuidar la electricidad? Fomente un ambiente de
discusión para guiar sus respuestas. (Tiempo
estimado: 10 minutos).

La cantidad de energía en el universo permanece constante. Grandes ideas de la Ciencia
1 ¿Cuál es la importancia de la energía eléctrica en el funcionamiento de una ciudad? Esta unidad se vincula con la Gran idea de
la Ciencia 6, que busca que los estudiantes
2 ¿Qué actividades se pueden realizar gracias al uso de la energía eléctrica?
comprendan que la energía eléctrica está
presente en su día a día, la cual se puede
definir como la capacidad de producir
cambios en las propiedades o el estado de
movimiento de los cuerpos, por ejemplo,
cambiar la velocidad de un cuerpo.
Solucionario
Pág. 133
1. La energía eléctrica permite satisfacer
algunas necesidades de las personas,
como por ejemplo, en el uso de aparatos
eléctricos, las viviendas, las oficinas, las
industrias, etc.
2. Se realizan diversas actividades, por
ejemplo: caminar por la calle gracias al
alumbrado público; utilizar computadores,
consolas de videojuegos y celulares con
diferentes fines, entre otros.
En el siguiente link encontrará actividades
para reforzar el aprendizaje de los contenidos
que se abordan en la unidad. Se sugiere
utilizar las actividades «Construyan un
circuito eléctrico», «Los circuitos eléctricos»,
133 «Circuito eléctrico simple», «Aislantes y
conductores de la electricidad», «Importancia
y ahorro de electricidad», y los recursos
multimedia «Transferencia de energía
Para medir la situación de partida de los estudiantes en cuanto a sus saberes
eléctrica», «Aplicaciones de la electricidad» e
iniciales, dé 25 minutos para que desarrollen de manera individual la Evaluación
«Importancia de la energía eléctrica».
diagnóstica disponible en el material fotocopiable de esta Guía.
https://www.curriculumnacional.cl/
Dentro del material fotocopiable dispone de un Proyecto, una Evaluación
docentes/Educacion-General/Ciencias-
experimental y una Evaluación del trabajo colaborativo para fomentar el
naturales/Ciencias-Naturales-5-
aprendizaje de los estudiantes respecto a los contenidos abordados en la unidad.
basico/21017:Unidad-4-La-electricidad-
Formas-de-energia
Orientaciones y planificaciones de clase 279

Protagonista de la ciencia
Continúe la clase trabajando las páginas 134
y 135. Cosechando energía solar en su aldea
Las atacameñas, Luisa Terán y su prima Liliana Terán conocidas
Motive a un estudiante para que lea en voz alta,
como las «ingenieras solares populares», cambiaron por
de forma voluntaria, la sección Protagonista de completo el destino de una localidad llamada Caspana en pleno
la Ciencia. Destaque el impacto provocado en disierto de Atacama.
la comunidad de Caspena gracias al uso de la Ambas mujeres fueron capacitadas en la Universidad de
energía solar. Mencione la influencia de las educación popular Barefoot College (India), donde recibieron una
completa formación para la instalación, reparación y mantención
primas Terán en la instalación, reparación y de unidades fotovoltaicas en sus comunidades.
mantención de las celdas fotovoltaicas. (Tiempo
Hasta el año 2013, Caspana contaba con un generador eléctrico,
estimado: 5 minutos) que le otorgaba a cada casa dos horas y media de luz durante Fuente: Marianela Jarroud. (2015). Dos
la noche. Gracias a las instalaciones solares realizadas por las ingenieras solares indígenas cambiaron su
Luego, pida a otro estudiante que lea la primas Terán, el generador pasó a ser una alternativa, ya que pueblo en Chile. 21 noviembre 2020, de IPS
información presente en el apartado Centro de cada hogar cuenta con una autonomía energética de tres horas
Sitio web: https://ipsnoticias.net/2015/08/
dos-ingenieras-solares-indigenas-
investigación. Si no cuenta con acceso a internet diarias de luz. cambiaron-su-pueblo-en-chile/
para la realización de la actividad propuesta,

dígales que deben realizarlas en sus casas para
ser comentadas la próxima clase. (Tiempo
estimado: 10 minutos). Centro de investigación
Comente la información presente en la cápsula
Centros de investigación en Chile. Para ello, destine Centro de Investigación de
5 minutos. Energía Solar (SERC Chile)
A continuación, indíqueles que cuentan con 15 La descontaminación y desinfección de aguas a través del uso
minutos para desarrollar, en sus cuadernos, la de la radiación solar, es el megaproyecto de investigación de
SERC Chile en conjunto con otras instituciones del país, liderada
sección ¿Qué sé? de la página 135. Promueva el por la doctora Lorena Cornejo académica de la Universidad de
trabajo individual. Tarapacá (UTA).
La planta piloto del proyecto se encuentra instalada en un
Finalizado el tiempo, realice la campus de la UTA en la cuidad de Arica. La aplicación de esta
Fuente: Universidad de Tarapacá
retroalimentación correspondiente en la pizarra, (26 de enero 2015). La UTA lidera tecnología en las aguas contaminadas (particularmente aquellas
línea de investigación de SERC-Chile
invitándolos a corregir sus respuestas en el sobre tratamiento solar de agua que provienten del sector minero y agrícola) brinda una gran
(Adaptación) https://www.uta.cl/index. solución para la eliminación de sustancias tóxicas que no logran
cuaderno. Anímelos a participar activamente en php/2015/01/26/la-uta-lidera-linea-
ser completamente degradadas por los métodos convencionales
de-investigacion-de-serc-chile-sobre-
este momento de la clase, para que compartan tratamiento/ de purificación.
sus respuestas. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Considere 10 minutos en el cierre de la clase. 134 Unidad 4 • La energía eléctrica
Invite a sus estudiantes a comentar sus

expectativas respecto a la unidad. Registre
sus ideas en la pizarra indicando que deben
anotarlas en sus cuadernos para que, al finalizar Centros de investigación en Chile
la unidad, comprueben el logro de estas.
El Consejo de Facultad de Ingeniería de la Universidad de Santiago aprobó
el Programa Centro E2TECH, impulsado por los doctores Félix Rojas,
Recursos tecnológicos Matías Díaz y Enrique Espina del Departamento de Ingeniería Eléctrica, que
pretende promover el desarrollo de tecnologías en el ámbito de la ingeniería
Se invita al docente a revisar el siguiente
eléctrica, que permitan manejar de manera inteligente la energía asociada a
video, sobre el trabajo del centro SERC
procesos productivos en diversas aplicaciones industriales.
Chile y las proyecciones en la producción de
energía solar. El centro contará con la colaboración de los académicos Héctor Chávez,
Karina Barbosa e Ismael Soto, del Departamento de Ingeniería Eléctrica,
https://www.youtube.com/
junto con investigadores adjuntos del Departamento de Ingeniería Mecánica,
watch?v=k8FtUsKaSDc
Ingeniería Informática y la Facultad Tecnológica. Junto a ellos, el programa
tendrá colaboración externa a través de investigadores de la Pontificia
Universidad Católica de Chile, Universidad Técnica Federico Santa María,
Universidad de Chile, Universidad Estatal de Campinas de Sao Paulo,

¿Qué sé? Evaluación inicial
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
1 2 Solucionario
Pág. 135
1. a. Las imágenes 1 y 4.
b. Las imágenes 2 y 3.
c. La energía eólica, la energía química,
la energía hidráulica, la energía térmica,
otras.
2. a. Desenchufar los aparatos que no estén
utilizándose, apagar la luz al salir de una
habitación, colocar ampolletas tipo LED
3 4 para disminuir el consumo eléctrico.
b. Es importante ahorrar energía eléctrica
porque disminuye el uso de combustibles
que emiten gases contaminantes
a la atmósfera, protegiendo así al
medioambiente.
Para estimular la motivación e interés de
a. ¿Cuáles de las imágenes representa una manifestación natural de energía?
sus estudiantes frente al tema de la energía
b. ¿Cuáles de las imágenes representa una manifestación artificial de energía?
eléctrica, se sugiere al docente compartir el
c. Señala ejemplos de otras manifestaciones de energía.
video propuesto en el siguiente link:
2. Lee la información y responde en tu cuaderno.
En la casa de Claudia hay un alto consumo de energía eléctrica y quieren implementar https://www.youtube.com/
medidas de ahorro energético. watch?v=DEwuw8X4rSA
a. Describe 3 medidas que Claudia y su familia pueden implementar.
b. Explica por qué es importante ahorrar energía eléctrica.
¿Qué sé? 135

Fenómenos eléctricos en la naturaleza

Algunos de los fenómenos eléctricos más
llamativos que ocurren en la naturaleza
son los rayos, truenos y relámpagos. Las
Universidad de Nottingham, Universidad de Ciencias Aplicadas de Munich y descargas eléctricas de la atmósfera son
la Universidad Técnica de Munich. producto del continuo roce del agua con el
El Director de este nuevo Programa Centro, Félix Rojas, comentó que aire, provocando que las nubes y la Tierra se
«esta aprobación nos abre el abanico de proyectos a los cuales podemos carguen negativa o positivamente generando
postular, principalmente para relaciones internacionales, lo cual hoy en electricidad.
día es sumamente relevante. Además, esta es una plataforma importante Fuente: Archivo editorial.
para comenzar a generar y fidelizar alianzas estratégicas, tanto con otros
investigadores, como con actores relevantes de la industria nacional en el
ámbito del desarrollo de tecnología para el manejo de energía eléctrica».
Fuente: Universidad de Santiago aprobó programa que crea centro de investigación
en energía eléctrica. (2020, 6 de mayo). Recuperado en https://www.revistaei.
cl/2020/05/06/universidad-de-santiago-aprobo-programa-que-crea-centro-de-
investigacion-en-tecnologias-de-energia-electrica/
¿Qué sé? 281

Lección 11 Importancia de la electricidad
Planificación
La electricidad
2 HP
Clase 58 TE: págs. 136 y 137 Sin electricidad la vida sería muy diferente a como la conocemos.
1 ¿En qué actividades las personas utilizamos electricidad?
Objetivo de la clase: 2 ¿De dónde proviene la electricidad?
• Comprender el concepto de energía eléctrica.

• Comprender los fenómenos de carga eléctrica Actividad inicial
y de energía eléctrica.
1 En pareja, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos:
Recursos para la clase: a. ¿Qué entienden por electricidad?

b. ¿Qué aparatos de uso cotidiano requieren de electricidad para funcionar? Nombren 5.
• Materiales pág. 136: globo, hoja de papel,
trozo de tela, tijeras. 2 En grupo, recolecten los materiales detallados en la fotografía 1 y realicen la
secuencia propuesta:
Orientaciones de la clase 1 Globo 2
A continuación invite a los estudiantes a leer el

párrafo inicial de la página 136 y responder las Trozo de tela
preguntas planteadas. Anímelos a compartir

Tijera
sus respuestas en voz alta con el resto de sus
compañeros. Anote las ideas más plausibles en
la pizarra. (Tiempo estimado: 15 minutos). Trozo de papel Con la tijera corten el papel en trozos.
Aproveche el tema de las centrales generadoras 3 4
de energía eléctrica para que sus estudiantes

reflexionen en torno a los costos ambientales que
tienen estas centrales, pero que son necesarias
para producir energía eléctrica para los seres
Acerquen el
humanos. Guíe la reflexión para que piensen en Froten cuidadosamente globo a los
maneras de proteger el medioambiente usando el globo con la tela. trozos de papel.
eficientemente la energía eléctrica en sus hogares a. ¿Qué ocurrió al acercar el globo a los papeles después de frotarlo con la tela?
y en el colegio. Coménteles que el desarrollo b. ¿Cómo se explica lo sucedido?
tecnológico ha ido en aumento, lo que implica c. Expliquen si el fenómeno observado tendrá relación con la electricidad.
una mayor demanda de electricidad. Hoy se
hace necesario buscar fuentes alternativas que 136 Unidad 4 • La energía eléctrica
proporcionen energía eléctrica y que no dañen el

medioambiente, como la energía solar y la eólica.
(Tiempo estimado: 10 minutos).
un trozo de tela de algodón o lana durante algunos segundos y rápidamente
A continuación, solicite a los estudiantes que deben acercar el globo a los trozos de papel. Puede repetir la experiencia
lleven a cabo la Actividad inicial. Otorgue 30 reemplazando el globo por un bolígrafo o peineta.
minutos para su realización.
Solicite a los estudiantes responder las preguntas propuestas y guiar la
Comente a los estudiantes que la presente interpretación de las observaciones con la ayuda de la información propuesta
actividad tiene como propósito comprobar en la página 137. Señáleles que inicialmente tanto el globo como el trozo de tela
el fenómeno de la electrización. Pídales no poseen carga, pero al entrar en contacto se produce un intercambio de cargas
que observen la secuencia de imágenes que eléctricas entre ellos.
dan cuenta del procedimiento y elaborar
Cierre la actividad a través de un plenario dirigido e inste la reflexión en ellos
predicciones este fenómeno. Supervise la
formulando preguntas como ¿qué más te gustaría aprender sobre electricidad?
correcta manipulación y preparación de los
(Se espera que los estudiantes expresen sus intereses sobre el tema).
materiales. Se sugiere al docente llevar los
trozos de papel listos, para evitar posibles (Tiempo estimado, 5 minutos)
cortes o retrasos en la actividad. Señale que
para electrización del globo, se debe frotar con

Toda la materia está formada por partículas; que podemos representar como
pequeñas esferas. Dichas partículas tienen una propiedad llamada carga
eléctrica. Así, un cuerpo puede tener carga positiva, negativa o estar en estado Solucionario
eléctricamente neutro.
Pág. 136
El fenómeno que experimentaste en la actividad de la página anterior se debe a
que el globo adquiere carga negativa al frotarlo con la tela, y atrae los papeles.
La electricidad
1. En diversas actividades como ver
televisión, utilizar el computador, cargar
el celular, iluminar una habitación, lavar
– – ropa en una lavadora, entre otras.
– 2. La energía eléctrica proviene
– – principalmente de las centrales
– – – hidroeléctricas. Sin embargo, es posible
obtenerla de diversas fuentes:
– – – Central hidroeléctrica: utiliza la energía
potencial gravitatoria del agua contenida
en un embalse de gran altura. Su caída
hace funcionar un generador que produce
la energía eléctrica.
Parque eólico: utiliza la energía cinética
del viento para mover las aspas de los
aerogeneradores, los que producen energía
A su vez, la energía eléctrica se relaciona con el movimiento de las cargas eléctrica.
eléctricas, conocido como corriente eléctrica, y se produce a partir de otras
formas de energía. Planta de energía geotérmica: utiliza el
calor almacenado en la corteza terrestre,
proveniente del interior del planeta, para
– – generar energía eléctrica.
–
Planta de energía solar: utiliza la energía
– radiante del Sol. Los paneles solares la
transforman en energía eléctrica.
–
Central termoeléctrica: utiliza
combustibles fósiles (petróleo, gas
natural, carbón, u otros) para generar
Actividad inicial
Lección 11 • Importancia de la electricidad 137
1. a. Pueden asociar la electricidad al uso
de artefactos eléctricos, o a energía
que circula por el cableado eléctrico. La
energía eléctrica o electricidad es una
Profundización disciplinar forma de energía que se relaciona con el
movimiento de cargas eléctricas.
Inicios de la electricidad
b. Lavadora, televisión, radio, juguera,
Las propiedades eléctricas de ciertos materiales eran ya conocidas por las
civilizaciones antiguas. Hacia el 600 A.C. el filósofo y científico Thales de plancha, secador de pelo, entre otros.
Mileto había comprobado que si frotaba el ámbar, éste atraía hacia si objetos 2. a. Los papeles fueron atraídos por el globo.
más livianos. Se creía que la electricidad residía en el objeto frotado. De b. Por el fenómeno de la electrización,
ahí que el término electricidad provenga del vocablo griego elecktron, que el que se debe a dos tipos de cargas
significa ámbar. eléctricas: positivas y negativas. Dos
En los dominios del antiguo imperio romano, se explotaba un mineral que cuerpos con igual carga se repelen entre
poseía la capacidad de atraer a ciertos materiales (los metálicos), este mineral sí y dos cuerpos con cargas distintas se
recibía el nombre de magnetita. atraen. Esto último explica lo observado
Sin embargo, no fue hasta la época del Renacimiento cuando comenzaron entre el globo y los papeles.
los primeros estudios metodológicos, en los cuales la electricidad estuvo c. Sí, porque está asociado a la carga
íntimamente relacionada con el magnetismo. eléctrica.
Fuente: Archivo editorial
Lección 11: Importancia de la electricidad 283

Manifestaciones de la energía
Planificación En la naturaleza, la energía se presenta de diferentes formas,
que el ser humano ha aprendido a utilizar para sus múltiples
TE: págs. 138 y 139 2 HP
Clase 59
necesidades. Algunas formas de energía son:
CA: págs. 64 y 65
Eólica. Originada por el movimiento de masas de aire.
Se aprovecha en molinos y en las centrales eólicas.
• Reconocer formas de manifestación de la
energía.
• Comparar las formas en que se manifiesta
la energía.
Sonora. Energía que transportan
Inicie la clase activando los conocimientos las ondas sonoras (onda
desarrollados por sus estudiantes la clase expansiva que puede ser
percibida por el oído humano)
anterior. Pregunte: ¿qué estudiamos la clase desde una fuente de sonido
anterior? (que la energía eléctrica se produce hasta un receptor.
gracias a partículas cargadas eléctricamente, y
que, el movimiento de estas cargas, produce la Hidráulica. Se genera a partir de Lumínica. Energía en forma de
corriente eléctrica). Destine 5 minutos. agua en movimiento. Es utilizada luz que emiten fuentes luminosas.
por las centrales hidroeléctricas.
Muestre el video presente en la cápsula
Recursos tecnológicos. Explique que a
diario presenciamos diferentes formas de
manifestación de la energía. Por ejemplo, al
sentir el calor proveniente del sol, al movernos,
al mirar televisión, entre otras. (Tiempo
Anímelos a confeccionar una lista con ejemplos
de situaciones cotidianas en las que ellos crean
que se manifiesta alguna forma de energía.
Otórgueles 15 minutos.
A continuación, léales el título de la página 138 y
el párrafo que está a continuación. Anímelos para 138 Unidad 4 • La energía eléctrica
que distintos estudiantes lean en voz alta cada

una de los recuadros que se muestran en la doble
página. (Tiempo estimado: 15 minutos). Haga
Invite a sus estudiantes a desarrollar las páginas 64 y 65 del Cuaderno de
uso de la cápsula Errores frecuentes.
Actividades. (Ver orientaciones en la página 312 de la Guía). Dé 25 minutos
Retome la lista trabajada con anterioridad e para su realización.
invítelos a clasifica cada uno de los ejemplos
Finalice la clase realizando la retroalimentación de las actividades trabajadas en
que propusieron (Tiempo estimado: 5 minutos).
el Cuaderno de Actividades. Propicie un ambiente de participación para que los
Promueva el trabajo individual para que estudiantes comuniquen sus respuestas y aprendan a valorar las ideas de sus
desarrollen la actividad de la página 139. compañeros. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Realice una puesta en común para que
Se sugiere dar como tarea la Actividad no experimental 1 disponible en el
compartan y complementen sus respuestas.
material fotocopiable de la Guía.
Destine 10 minutos.

Actividad Relacionar
En tu cuaderno, para cada uno de los tipos de energía estudiados en estas
páginas, señala dos situaciones cotidianas en las que estas se manifiestan. Páginas Recursos tecnológicos
64 y 65
El siguiente video guarda relación con el
concepto de energía y sus manifestaciones.
https://www.youtube.com/
watch?v=-DbsKumdAus
Errores frecuentes
• Al hablar de energía en este contexto,
los estudiantes tienden a pensar que
es distinta a la energía relacionada con
los seres vivos, estudiada en páginas
Química. Energía almacenada en
Cinética. La presentan los
anteriores. Enfatice que se trata de la
las sustancias químicas, como:
alimentos, madera y pilas. cuerpos en movimiento. misma energía, que se manifiesta en
diversas formas.
Potencial gravitatoria. La poseen Térmica. Energía liberada • Los estudiantes pueden pensar que la
los cuerpos que están en altura. en forma de calor. energía cinética solo se evidencia en
cuerpos en movimiento. Aclare que
las partículas que forman un cuerpo
también poseen energía cinética y que esta
determina la temperatura de dicho cuerpo.
Solucionario
Pág. 139
Energía eólica: movimiento de un remolino,
de un bote a vela o de una veleta.
Energía hidráulica: represas utilizadas para
generar energía eléctrica, en el movimiento
de los molinos de agua.
Energía lumínica: encender una linterna,
la luz de la pantalla del celular o de un
computador.
Energía sonora: tocar un instrumento
La energía musical, encender una radio.
El concepto energía puede entenderse desde el punto de vista físico como la Energía química contenida en los
capacidad que tiene una sistema para desarrollar algún tipo de trabajo, como combustibles, como la gasolina del auto y el
cuando se levanta un objeto. También se puede entender desde el punto de carbón, y en los alimentos.
vista económico como un recurso natural que se extrae usando tecnología.
Energía cinética: al correr, en el movimiento
A nivel mundial, la energía sigue siendo un bien escaso y por lo tanto una de un auto, en una juguera.
fuente de conflictos entre los interesados en controlar estos recursos.
Energía potencial gravitatoria: cuando un
Fuente: Archivo editorial carro de una montaña rusa está en la cima,
un libro sobre un estante.
Energía térmica: estufa y taza de té caliente.

Aporte de científicos al estudio de la electricidad
Algunos científicos que han aportado a las explicaciones e interpretaciones
Planificación de los fenómenos eléctricos son:
2 HP

En 1752, Benjamín Franklin propuso que
Objetivo de la clase: el rayo era un fenómeno eléctrico,
producido por un flujo de cargas eléctricas.
• Reconocer los principales aportes de diferentes
científicos al estudio de la energía eléctrica.

Materiales pág. 141: 1 pila AA, 1 palo de helado,
1 cable, 1 motor eléctrico.
Hacia el año 1800, Alessandro Volta
construyó el primer dispositivo de
Orientaciones de la clase almacenamiento de energía, la pila galvánica.
Inicie la clase recordando a los estudiantes que
la ciencia es dinámica y que se construye con el
En 1827, Georg Ohm
aporte de muchos científicos. Invítelos a leer la describió una propiedad
página 140, en la que se dan a conocer los hitos de los materiales que llamó
más importantes relacionados con el estudio de resistencia eléctrica.
la electricidad. Luego, pregunte: ¿piensan que
observar la naturaleza acerca a las personas a En 1879, Thomas Alva Edison
la ciencia? (Se espera que digan qué sí, pues mostró el funcionamiento de la
bombilla eléctrica fabricada por él.
muchos descubrimientos comienzan con la
observación del entorno). Revise la cápsula
Errores frecuentes. Destine 30 minutos en este En 1893, Nikola Tesla demostró la
distribución de corriente alterna.
momento de la clase.
Motive a los estudiantes a organizarse en
grupos y reunir los materiales solicitados en la Actualmente vivimos la era electrónica, en la que se
Actividad de la página 141. Supervise la correcta siguen generando diversos artefactos tecnológicos.
manipulación de los materiales, particularmente
durante la perforación del palo de helado. Pídales
que elaboren una predicción sobre qué ocurrirá
al conectar el motor a la pila y luego verificarla. 140 Unidad 4 • La energía eléctrica
Guíelos hacia el reconocimiento de los tipos de

energía presente en la experiencia, señalando
que al interior de la pila se desarrollan reacciones
químicas, cuya energía se transforma en energía Finalice la clase mencionando la información de la cápsula Científicos
eléctrica y viaja por los cables hasta el motor. destacados. Pregunte: ¿qué aporte consideran más relevante? (las respuestas
Solicíteles construir un esquema explicativo variarán en función de los interéses de los estudiantes. Se espera que
sobre las transformaciones de energía comprendan la importancia de los aportes al desarrollo del conocimiento
presentes en el montaje. Cierre la actividad científico). (Tiempo estimado: 10 minutos).
retroalimentando las respuestas asociadas en
una puesta en común. Destine, 40 minutos.
Proyecte el video de la sección Me conecto para
Errores frecuentes
que respondan las preguntas. Considere un total Al analizar líneas de tiempo, los estudiantes suelen no apreciar de manera
de 10 minutos. adecuada la distancia temporal entre los diferentes aportes. Se recomienda
revisar paso a paso la línea de tiempo y hacer énfasis en la cantidad de años
que transcurren entre un investigador y otro, y en cómo el conocimiento
científico se construye de forma colaborativa entre diferentes científicos.

Científicos destacados
1 Reúnan los materiales.
Cuidado
Hertha Marks Ayrton nació en el seno de una
familia judía en la Inglaterra de 1854, bajo
2 Guiados por su profesor, armen el montaje de la siguiente imagen. el nombre de Phoebe Sarah Marks. Durante
El palito de helado debe quedar ajustado al eje del motor.
su adolescencia, participó activamente en los
movimientos del sufragio femenino. Pudo
escolarizarse gracias a sus tíos y después
estudió en Cambridge. Sin embargo, debió
terminar sus estudios en matemáticas en la
Universidad de Londres, dado a que entonces
Cambridge no graduaba a mujeres.
Con el tiempo, sus inquietudes se
encaminaron hacia la física, en el campo
de la electricidad. Fruto de esos estudios,
surgieron las investigaciones que realizó
sobre arco eléctrico, que la condujeron a una
3 Observen lo que sucede al conectar los cables a la pila. mayor aceptación en la sociedad científica.
El arco eléctrico es una descarga que se
Respondan en sus cuadernos:
produce entre dos electrodos de forma que
a. ¿Qué tipos de energía observaron al poner en funcionamiento el sistema? se genera luz y calor. Aunque hoy en día el
b. Generen ideas sobre cómo se imaginan que ocurre el movimiento de cargas eléctricas del
arco eléctrico se utiliza en los soldadores, por
sistema durante su funcionamiento. aquel entonces, se utilizaba como fuente de
c. Expliquen lo que sucede utilizando el concepto de energía eléctrica. luz artificial de gran intensidad, mucho más
brillantes que las bombillas incandescentes,
y es en esta aplicación donde ella propuso sus
Me conecto
mejoras. Las patentes de Hertha permitían
Ingresa a https://www.youtube.com/watch?v=NvtlYsR_cfY Observa el video y, al finalizar,
fabricar arcos eléctricos más estables,
realiza lo solicitado:
1. Señala los aportes de otros científicos al conocimiento de la electricidad.
duraderos y silenciosos al descubrir cómo
2. Si el conocimiento científico sobre la electricidad no se hubiese producido, afectaban a su funcionamiento factores
¿cómo imaginas la vida de las personas? Explica. como el voltaje, la distancia entre los
electrodos y el oxígeno que entra en contacto
con los electrodos. Las conclusiones se
publicaron en The Hissing of the Electric Arc
(El silbido del arco eléctrico) en 1901.
Ella fue la primera mujer a la que se le
Solucionario permitió dar una ponencia en la Institución
Pág. 141 de Ingenieros Eléctricos y también la primera
en ser aceptada como socia. En cambio, a
a. Energía química, energía eléctrica y energía cinética.
pesar del interés que causó, no se le permitió
b. Las cargas eléctricas viajan por el material conductor permitiendo el
exponer su trabajo personalmente en la
movimiento del palito de helado.
Royal Society –tuvo que hacerlo un hombre
c. La energía química de la pila se transforma en energía eléctrica que viaja por ella– ni tampoco se la admitió como
por los cables hasta el motor, donde finalmente la energía eléctrica se socia. A pesar de ello, la Royal Society la
transforma en energía de movimiento. galardonó con la medalla de Hughes en 1906
Me conecto por sus investigaciones sobre el arco eléctrico
1. Michael Faraday: facilitó con sus estudios el desarrollo del generador y sus posteriores trabajos sobre mecánica de
eléctrico y del motor eléctrico. Thomas Alva Edison: fabricó ampolletas. fluidos.
2. Pueden señalar que muchas actividades resultarían más complejas y Fuente: San Martín, M. (24 de mayo 2018). Hertha:
demorosas al realizarse de manera manual, como batir, lavar, planchar, de la diosa madre a la madre de la ciencia. Recuperado
en: https://mujeresconciencia.com/2018/05/24/
entre otras.
hertha-de-la-diosa-madre-a-la-madre-de-la-ciencia/

Transformaciones de la energía eléctrica
Planificación ¿Qué ocurre con la energía eléctrica cuando llega a una radio, a una lámpara o a una televisión?
La electricidad se emplea para el funcionamiento de artefactos eléctricos que la transforman en
TE: págs. 142 y 143 2 HP
Clase 61
otro tipo de energía. Conoce algunos ejemplos:
CA: pág. 66
• Comprender el fenómeno de transformación Energía eléctrica Energía lumínica
de la energía eléctrica.
y térmica
• Reconocer ejemplos de aparatos en los cuáles
la energía eléctrica se transforma.
Inicie la clase pidiendo a los estudiantes que
exploren y observen la sala de clases para que
identifiquen aquellos objetos que funcionan
con energía eléctrica. Pregúnteles; ¿qué efecto
produce la energía eléctrica en esos aparatos?
(podrían indicar, por ejemplo, que la ampolleta
Energía eléctrica
necesita de energía eléctrica para generar luz).
Destine 5 minutos.
Luego, invítelos a leer comprensivamente Energía cinética
el contenido de la página 142 y el primer y térmica
párrafo de la página 143. Finalizada la lectura,
anímelos a señalar las ideas más importantes
del texto y promueva el análisis de las
transformaciones que se muestran en
las imágenes.
Comente que los artefactos eléctricos, durante
la transformación de la energía, no realizan el En todos los artefactos, parte de la energía eléctrica se transforma en energía
proceso de forma eficiente (revise la cápsula térmica que se «degrada» en forma de calor. El calor se considera «energía poco
útil», pues solo una pequeña parte puede transformarse en otro tipo de energía.
Errores frecuentes). Por ejemplo, una estufa
produce energía térmica y lumínica. Esta última 142 Unidad 4 • La energía eléctrica
se pierde, ya que es irrelevante para la función
que cumple la estufa. (Tiempo estimado:
20 minutos).
Complemente la actividad anterior invitando a los estudiantes a realizar la
Pida a los estudiantes que realicen en sus
cápsula Actividades complementarias. (Tiempo estimado: 5 minutos).
cuadernos, de forma individual, la actividad
de la página 143. Finalice el desarrollo de A continuación, organícelos en parejas para que desarrollen la sección
esta invitándolos a compartir sus respuestas. Trabajo con Tecnología. Invite al profesor de Tecnología para realizar una
Otórgueles 10 minutos. conexión interdisciplinar. Sugiérales realizar una presentación digital utilizando
las páginas web disponibles en la cápsula Recursos tecnológicos. Destine
40 minutos.
Para dar cierre a la clase, anime a los estudiantes a responder las preguntas de la
página 66 del Cuaderno de Actividades. (Tiempo estimado: 20 minutos).

La energía eléctrica es una forma de energía útil porque tiene la capacidad
de transformarse en muchos tipos de energía. Los aparatos eléctricos más
eficientes son aquellos que mejor aprovechan la energía suministrada, es decir,
que generan menos energía en forma de calor durante la transformación. Errores frecuentes
Actividad Reconocer y explicar Un error frecuente es los estudiantes
Observa los artefactos propuestos. Luego, responde en tu cuaderno. pueden pensar que el 100 % de la energía se
transforma en sonora o lumínica o cinética.
Horno Es importante explicarles que parte de la
Licuadora
microondas
energía eléctrica se disipa como calor.
Existen diversas herramientas que permiten
incluir videos, añadir movimiento y realizar
exposiciones más interactivas y atractivas
visualmente. Algunas de ellas:
Refrigerador • Renderforest: https://www.renderforest.
com/es
Lavadora
Permite crear presentaciones de video
en línea.
• Befunky: https://www.befunky.com/es
Permite la edición de fotografías, creación
a. ¿Qué transformación energética ocurre en cada artefacto? de diseños gráficos y collage de fotos.
b. ¿Podrías decir cuál es más eficiente en realizar la transformación de energía?, ¿por qué?
• Prezi: https://prezi.com
c. Explica si alguno de los artefactos no genera calor durante la transformación.
Permite crear exposiciones dinámicas,
pudiendo transitar por distintos
Trabajo con Tecnología elementos.
En pareja investiguen las diferentes formas en que el ser humano produce
energía eléctrica transformando energías presentes en la naturaleza. Por • Postermywall: https://es.postermywall.
ejemplo, celdas fotoeléctricas, centrales eólicas, etc. Preparen una presentación Página com/
digital de cinco minutos. Al finalizar, expónganla frente a sus compañeros. 66
Pemite crear pósters, folletos y gráficos.
Solucionario
Pág. 143
a. Microondas: de eléctrica a térmica.
Los estudiantes completan el siguiente cuadro:
Licuadora: de eléctrica a cinética.
Energía que lo Energía en la que se Lavadora: de eléctrica a cinética.
Artefacto Refrigerador: de eléctrica a térmica.
hace funcionar transforma
Ventilador Energía cinética y térmica b. No. Falta información de la etiqueta de
Estufa eléctrica Energía térmica eficiencia energética para comparar.
Energía eléctrica
Linterna Energía lumínica y térmica c. No, pues siempre parte de la energía se
Radio Energía sonora y térmica disipa como calor.

Importancia de la energía eléctrica
Planificación ¿Qué ocurriría si no dispusieras de energía eléctrica durante un mes? A
medida que ha transcurrido el tiempo, con el desarrollo de las sociedades
TE: págs. 144 y 145 1 HP
Clase 62
ha aumentado la necesidad del uso de energía para el ser humano.
CA: pág. 67
El siguiente diagrama muestra la distribución y el uso de energía eléctrica
en Chile, considerando el 100 % de la energía producida:
• Explicar la importancia de la energía eléctrica
en la vida cotidiana.
Otros Residencial
• Proponer medidas para promover el ahorro y (10 %) (15 %)
uso responsable de la energía eléctrica.
Inicie la clase activando los conocimientos
de los estudiantes. Pregunte: ¿por qué es Comercial
(11 %)
importante la energía eléctrica en nuestras
vidas? (Este tipo de energía es importante
Industrial
porque nos brinda diversos beneficios a nivel (29 %)
tecnológico, comunicacional, industrial, etc.).
Lea el título de la página 144 y pida a los
alumnos que lean comprensivamente el texto Minero
Agrícola
que se presenta a continuación. Luego, solicite (2 %)
(33 %)
que observen el gráfico y promueva el análisis
Fuente: Producción de electricidad, gas y agua. (s. f.). Consultado el 20 de noviembre 2020.
de este. (Tiempo estimado: 15 minutos). www.ine.cl. website: https://www.ine.cl/estadisticas/economia/energia-y-medioambiente/produccion-de-electricidad-gas-y-agua
Lea la Actividad e invítelos a levantar la mano

Actividad Interpretar
para responder las preguntas en voz alta.
De acuerdo con el esquema anterior, responde en tu cuaderno:
Promueva la valoración de las ideas de sus pares.
Estime para este momento 15 minutos. 1. ¿Qué sector del país utiliza un mayor porcentaje de energía eléctrica?
2. ¿Cuál es el sector que menos energía eléctrica emplea?
Continúe la clase trabajando la página 145,
3. ¿Qué porcentaje de la energía eléctrica producida usamos en nuestros hogares?
destinando 35 minutos para su desarrollo.
Explique a los estudiantes como leer una etiqueta Unidad 4 • La energía eléctrica
144
de eficiencia energética y la importancia de ellas.
Pida que reconozcan conductas que aportan al
uso racional de la energía eléctrica y pregúnteles CL0000000001596 TE_U4_CCNN_5B_L011_V2021_10097.indd 144 16-06-22 15:42
si consideran que en su entorno se practican A modo de cierre, solicite a los estudiantes que realicen la actividad de la
(en la casa, en el colegio). Es importante que página 67 del Cuaderno de Actividades. (Ver orientaciones en la
los estudiantes creen consciencia sobre la página 315 de la Guía). (Tiempo estimado: 20 minutos).
importancia del ahorro de energía eléctrica y que
Se sugiere dar como tarea la actividad que se propone en la cápsula Actividades
cuando se utilice se haga de manera responsable.
complementarias de la página siguiente.
Luego, invítelos a realizar la Actividad de forma
Para que los estudiantes complementen sus aprendizajes, dé como tarea la
individual, para que respondan las preguntas
Actividad no experimental 2 que se encuentra en el Material fotocopiable.
en sus cuadernos. Finalice realizando la
retroalimentación de esta.

Uso eficiente de la energía
Una manera de ahorrar energía eléctrica es conocer la energía que consumen
los aparatos eléctricos y, luego, determinar si el uso que se les da es el apropiado.
Solucionario
Desde el año 2007 se comenzó a incluir en los electrodomésticos una etiqueta Pág. 144
de eficiencia energética. ¿Qué nos indica?
1. El sector minero utiliza más energía
Energía
REFRIGERADOR
CONGELADOR eléctrica.
Información Fabricante
Marca 2. El sector agrícola.
del producto. Sistema de deshielo
Modelo / tensión (V) / Frecuencia (Hz)
3. Un 15 %.
A+
Más eficiente
A
B Letra de la clase Pág. 145
energética.
C 1. a. Se espera que comparen el consumo de
Escala de eficiencia D
electricidad representado en el gráfico.
energética. E
F b. El mayor consumo se produce en
G los meses de junio y julio, periodo
Menos eficiente
CONSUMO MENSUAL (kWh/mes) 34,50 correspondiente al invierno. Durante esta
Temperatura de ensayo:
estación aumenta el uso de calefactores,
La escala va desde la letra A hasta la letra G. Los productos A son más estufas y otros artefactos para controlar
eficientes porque consumen menos energía; en cambio los G son menos
eficientes, pues consumen más energía. Página el frío, además las horas de luz natural
67 disminuyen.
Actividad Reconocer y analizar 2. Para lavar la ropa sucia, lo ideal es juntar
1. Analiza la información
ropa para una carga completa de la
propuesta en la siguiente
cuenta de luz: lavadora. Aprovechar el calor del Sol para
a. Compara el consumo de secar la ropa, ya que la secadora consume
electricidad en los mucha energía eléctrica. Desenchufar
diferentes meses. aparatos electrónicos que no se estén
b. Identifica en qué meses hay usando. Evitar mantener abierta la puerta
mayor consumo e infiere a
qué se debe. del refrigerador durante mucho tiempo.
2. Propón medidas para ahorrar
Apagar las luces que no se estén usando.
energía eléctrica en tu hogar. Utiliza ampolletas eficientes. Aprovechar
Describe qué conductas deben la luz natural.
adoptarse y explica cómo estas
permiten el ahorro de energía.
Visite y comparta el siguiente enlace con
sus estudiantes, para generar conciencia
Actividades complementarias sobre el buen uso y cuidado de los recursos
Pida a los estudiantes que recolecten cuentas de la luz de diferentes hogares energéticos.
y de meses distintos, ojalá de los meses de verano y otras de los meses de https://www.gob.cl/noticias/en-el-dia-
invierno. Pídales que las comparen y respondan las siguientes preguntas: mundial-del-ahorro-de-energia-conoce-21-
1. ¿En qué hogar hay un mayor consumo energético? Depende de la consejos-para-ser-mas-eficiente/
comparación de las cuentas de luz entre los estudiantes.
2. ¿A qué crees que se debe el mayor consumo energético? Pueden
relacionarlo con la cantidad de integrantes del grupo familiar, tipos de
electrodomésticos, frecuencia de uso, entre otros.
3. ¿Qué medidas propondrías para ahorrar y usar responsablemente la
energía eléctrica? Pueden mencionar entre otras: apagar luces que no se
estén usando, no mantener la puerta abierta del refrigerador por mucho
tiempo, desenchufar aparatos electrónicos que no se estén usando, usar
ampolletas eficientes.

Planificación Comunicar conclusiones
TE: págs. 146 y 147 2 HP
Clase 63 CA: págs. 68 y 69 Consiste en dar a conocer las ideas, conocimientos o datos que se obtienen
de una investigación. ¿Cómo se puede hacer?
Objetivo de la clase: En grupo, realicen la siguiente actividad:

• Comunicar conclusiones a partir de
Paso 1 Analizar los resultados.
evidencias. Un grupo de estudiantes estableció la siguiente predicción:
La intensidad de luz de una ampolleta varía según

Orientaciones de la clase el estado de la fuente de energía (pila).
Dé inicio a la clase activando los conocimientos Hicieron un experimento en el cual midieron la intensidad de luz de una ampolleta
de sus estudiantes. Para ello, realice una lluvia utilizando pilas en diferente estado de uso. La siguiente tabla muestra sus resultados:
de ideas para que den a conocer qué entienden
Pila A B C
ellos por conclusión. Anímelos a proponer
métodos con los que se pueden comunicar las Estado de la pila Usada 15 veces antes Nueva Usada 2 veces antes
conclusiones. (Tiempo estimado: 10 minutos). Intensidad lumínica ++ +++++ ++++
Lea el título y el recuadro de la página 146. + : intensidad lumínica
Comente a sus estudiantes el objetivo de la clase a. ¿Qué variables relaciona la predicción?

y organícelos en grupos de trabajo para realizar la b. ¿Qué información de la tabla es útil para el análisis de resultados?
Páginas
actividad propuesta. Otórgueles 25 minutos. c. ¿Cómo varía la intensidad de la luz entre las tres situaciones? 68 y 69
Para llegar a comunicar evidencias o Paso 2 Elaborar conclusiones.

conclusiones se sugieren 3 pasos que los d. Expliquen si los resultados permiten aceptar la predicción.
estudiantes deberán desarrollar, respondiendo e. ¿Cómo se relaciona la intensidad luminosa de la ampolleta con el estado de la pila?
las preguntas planteadas a partir del contexto
Paso 3 Elegir un medio para comunicar.
entregado.
f. Seleccionen una forma para exponer los resultados. Algunas alternativas son:
Es importante que explique a los estudiantes
que comunicar es transmitir una información Informe escrito Afiche Tríptico Presentación digital
de forma verbal o escrita, mediante diversas
herramientas como dibujos, ilustraciones
científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.
Complemente este momento de la clase
146 Unidad 4 • La energía eléctrica
solicitando a los estudiantes que realicen las
actividades de las páginas 67 y 68 del Cuaderno
de Actividades. (Ver orientaciones en la
página 314 de la Guía). Destine 20 minutos. Se propone al docente evaluar el desempeño de sus estudiantes en el Taller de
A continuación, invite a los estudiantes a realizar habilidades científicas, utilizando la siguiente pauta de cotejo:
la Actividad final de la página 147. Guíelos en
Criterio Logrado Por lograr
el análisis de la tabla para que respondan las
preguntas planteadas. Identifican de las variables en estudio
Relacionan la predicción con las variables
Realice una puesta en común, promoviendo la
participación de la mayoría de los estudiantes. Justifican la veracidad de la predicción
(Tiempo estimado: 15 minutos). Formulan conclusiones a partir de
evidencias

Actividad final
Solucionario
Analiza la siguiente situación hipotética:
La tabla a continuación muestra el consumo de energía en la casa de Laura: Pág. 146
Detalle del consumo de energía eléctrica Porcentaje (%) Taller de habilidades científicas
Iluminación 25,4 a. La energía proviene de las pilas.
b. El estado de las pilas y la intensidad
Aseo 15,6
lumínica de la ampolleta.
Cocina 42,1 c. La ampolleta conectada a la pila A
presenta la menor intensidad lumínica.
Recreación 7,5
Las ampolletas conectadas a las pilas B y
Climatización 9,4 C, poseen la misma intensidad lumínica.
d. Sí, ya que la predicción incluye las
1. ¿Qué actividad produce un mayor gasto de energía? variables mostradas en los resultados.
2. ¿En qué actividad se ocupa menos energía? e. A mayor uso de la pila, menor es la
3. ¿Qué porcentaje de energía gastan en iluminar la casa?
intensidad lumínica de la ampolleta.
4. ¿Qué medidas sugerirías a Laura y su familia para ahorrar energía eléctrica? Señala dos. Pág. 147
Actividad final
1. En la cocina se produce el mayor gasto de
¿Cómo voy? Evaluación intermedia
energía.
1. Señala en qué formas de energía se transforma la energía eléctrica en los
2. En recreación se ocupa menos energía.
siguientes artefactos: 3. Un 25,4 % de energía eléctrica se utiliza
en iluminar la casa.
Televisión Secador de pelo Aspiradora 4. Hay que disminuir el consumo de energía
eléctrico en la cocina, por lo tanto algunas
2. Explica qué es la eficiencia energética.
medidas pueden ser: disminuir el uso del
3. ¿Por qué los aportes de los científicos que estudiaron la electricidad demuestran que la microondas, utilizar teteras en vez de
construcción del conocimiento científico es dinámica y colectiva? hervidor, revisar que el refrigerador tenga
un sello de alta eficiencia energética.
¿Cómo aprendo?
1. ¿Qué actividades te resultaron más difíciles?, ¿qué hiciste para superar las dificultades?
¿Cómo voy?
2. Explica qué contenidos aprendidos en esta lección puedes aplicar en tu vida diaria. 1. Televisión: energía lumínica y energía
térmica. Secador de pelo: energía térmica,
eólica, sonora. Aspiradora: energía
Lección 11 • Importancia de la electricidad 147 térmica, eólica, sonora.
2. La eficiencia energética corresponde
al uso inteligente de la energía, en
otras palabras, a consumir energía sin
Anímelos a desarrollar en sus cuadernos, de forma individual, la sección ¿Cómo desperdiciarla. De esta forma se mantiene
voy? Proponga que, de forma voluntaria, uno o dos estudiantes compartan sus el equilibrio y la armonía con
sus respuestas, invitando a sus compañeros a complementar sus respuestas. el medioambiente.
Destine 10 minutos. 3. Se demuestra porque varios científicos y
en diferentes períodos de la historia de la
Finalice la clase activando la metacognición de los estudiantes con la pregunta humanidad contribuyeron al estudio de
¿Cómo aprendo? Anímelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase. un fenómeno en común, la electricidad.
¿Cómo aprendo?
Para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes respecto a los 1. Se espera que mencionen, en base a
contenidos abordados en esta lección, se sugiere dar como tarea la Evaluación sus experiencias, sus dificultades y los
formativa y la Evaluación sumativa, que se encuentran en el Material métodos que utilizaron para superarlos.
fotocopiable de la Guía.
2. Por ejemplo: revisar los sellos de eficiencia
energética antes de comprar un artefacto
eléctrico, entre otros.

Lección 12 Circuitos eléctricos y
Planificación
2 HP
Hoy en día utilizamos muchos artefactos eléctricos en los que ocurren transformaciones
constantemente, como cuando se calienta un pan en una tostadora eléctrica o cuando se
Objetivo de la clase: hierve agua en un hervidor.
• Comprender como funcionan los circuitos 1 ¿Qué ocurre cuando se enciende un artefacto eléctrico?, ¿qué lo hace funcionar?
eléctricos. 2 ¿Por qué los cables eléctricos son de metal y los interruptores de plástico?
Orientaciones de la clase Actividad inicial

Comience la clase comentando a los estudiantes 1 En pareja, observen las imágenes. Luego, respondan en sus cuadernos.
el objetivo de esta. Luego, lea el título y el
primer párrafo de la página 148. Active sus
conocimientos previos planteando las
preguntas 1 y 2. Anímelos a responderlas
mediante una lluvia de ideas y registre sus
respuestas en la pizarra. Pídales que las anoten
en sus cuadernos. Destine 15 minutos en este
momento de la clase.
Pídales que se reúnan en parejas para realizar la
Actividad inicial. Indique que deben responder las
preguntas en sus cuadernos.
En la actividad 1, guíelos para que establezcan
la relación entre los artefactos que se muestran
en las imágenes. Luego, oriéntelos para que
propongan ideas sobre el funcionamiento de
estos. (Tiempo estimado: 15 minutos).
Para la actividad 2, inste a sus estudiantes a a. ¿Qué tienen en común los objetos de las imágenes?
reconocer las funciones de los materiales de la b. ¿Qué necesitan para funcionar?
imagen y cómo su articulación facilita el flujo c. ¿Cómo es posible su funcionamiento?
de la corriente. Para la elaboración del dibujo,
mencione a los estudiantes que los materiales 148 Unidad 4 • La energía eléctrica
de la fotografía, se pueden combinar de varias

maneras, pero deben formar una trayectoria
cerrada para que la corriente eléctrica circule y
pueda encender la ampolleta. (Tiempo estimado, A continuación, lea en conjunto con los estudiantes el párrafo que está al final de
25 minutos). la página 149, a modo de conclusión. (Tiempo estimado: 5 minutos).
En la actividad 3, guíelos en el análisis del A modo de cierre, invite a los estudiantes a plantear las dudas que hayan surgido
esquema para que puedan responder las durante la clase. Destine para ello 5 minutos.
preguntas que se plantean. (Tiempo estimado:
25 minutos). Recursos tecnológicos
Se sugiere al docente revisar el video propuesto en el siguiente enlace
y compartirlo con sus estudiantes, a modo de introducir al tema de los
https://www.youtube.com/watch?v=SoPKZbCizz8

Pila de 1,5 volts
2 Observen cada uno de los
materiales propuestos y responde. Portalámparas
Interruptor Solucionario
Cable de timbre Pág. 148

1. Funcionan gracias a la energía eléctrica.
2. Porque los cables deben conducir energía
eléctrica, en cambio los interruptores,
Ampolleta de 1,5 volts
aislarla.
a. Predigan qué función desempeña cada material en un circuito eléctrico.
b. Expliquen a través de un dibujo cómo conectarían los materiales para que la Actividad inicial
ampolleta encienda.
1. a. Todos son artefactos electrónicos que
3 Observa el esquema: requieren de alguna forma de energía
inicial para poder funcionar.
b. Necesitan una fuente de energía.
c. Gracias al aporte de la fuente de energía
1 y las transformaciones que va teniendo a
3 través del circuito.
2 Pág. 149
2
2. a. Pila: generador de energía. Ampolleta:
recibir y transformar la energía. Cable de
4 4 timbre: conducir la corriente. Interruptor:
4 abrir y cerrar el circuito.
b.
a. Justifica en cuál de los dispositivos se puede observar de manera directa
el efecto de la corriente eléctrica.
b. Explica qué transformación energética ocurre durante este circuito.
Un circuito eléctrico es un conjunto de componentes conectados entre sí que forman

un recorrido cerrado por el que circula corriente eléctrica. Todos los artefactos eléctricos
funcionan conectados a un circuito.
Lección 12 • Circuitos eléctricos y materiales conductores 149
3. a. Ampolleta. Porque se enciende.

b. De química a luminosa y térmica.
Aprendiendo con los circuitos • ¿Qué le pasaría a la ampolleta si le quitamos este cable?
El uso de un circuito real dentro del aula, puede ser un recurso (Realización de predicción).
tremendamente beneficioso para sus estudiantes. El docente • ¿Por qué crees que sucedería esto? (Interpretación de
puede estimular en los estudiantes la comprensión del predicción y posibilidad de uso de modelo).
fenómeno y el desarrollo de habilidades, apoyado de preguntas Fuente: Moreno, J. (2017). Jugando con los circuitos: un estudio de una
orientadoras como: propuesta didáctica desde la perspectiva del desarrollo de competencias
básicas. Junta de Andalucía. Recuperado de: https://www.juntadeandalucia.es/
• ¿Qué le sucede a la ampolleta cuando se acciona el educacion/portals/web/ced/contenidos/-/contenidos/detalle/3-jugando-con-
interruptor? (Descripción de la observación). los-circuitos-electricos-en-educacion-infantil-un-estudio-de-una-propuesta-
didactica-desde-una
• ¿Por qué crees que ocurre esto? (Interpretación de
observaciones).
Lección 12: Circuitos eléctricos y materiales conductores 295

Componentes de los circuitos
Planificación Los componentes básicos que conforman un circuito eléctrico simple son los siguientes:
TE: págs. 150 y 151 2 HP
Clase 65
Fuente o generador. Proporciona
CA: págs. 70 y 71 1 la energía necesaria para el
Interruptor. Regula el paso de la
funcionamiento del circuito.
2 corriente eléctrica. Lo permite si está
Objetivos de la clase: cerrado y lo interrumpe, abierto.
• Identificar los componentes de un circuito. abierto cerrado
• Describir la función que cumplen los

componentes dentro de un circuito. 1

Materiales pág. 150: 1 linterna.
Dé comienzo a la clase dando a conocer a los
estudiantes los objetivos de esta. 2
4
Pida con anterioridad una linterna que puedan
desechar. Anímelos a abrirla para que observen
sus componentes. Pregunte: ¿qué componentes
de la linterna reconocen? (podrían reconocer
los siguientes componentes: el interruptor, los 3
cables y las pilas), ¿qué ocurriría si a la linterna Receptores o resistencias. Reciben la
se le quita uno de sus componentes? (la linterna 4 corriente eléctrica y la transforman
en otro tipo de energía. Por ejemplo,
no podría funcionar). Destine 10 minutos. lumínica en el caso de la ampolleta.
A continuación, invítelos a leer individualmente Cables. Conducen la

corriente eléctrica desde
la página 150. Comente que la energía eléctrica 3
la fuente hasta los demás
dentro de un circuito fluye desde el polo negativo componentes del circuito.
hacia el polo positivo, recorriendo todos sus
componentes. Mencione que los receptores
Páginas
también pueden ser motores, para que no 70 y 71
piensen que solo se trata de ampolletas.
(Tiempo estimado: 20 minutos). 150 Unidad 4 • La energía eléctrica
Para promover el autocuidado comente que si

ven que un componente de un circuito en mal
estado no deben acercarse. Indique que deben
avisar a un adulto para que se haga cargo. Errores frecuentes
Dé 35 minutos para que desarrollen las páginas Es común que los estudiantes relacionen el funcionamiento de un circuito
70 y 71 del Cuaderno de Actividades. (Ver eléctrico como un sistema unipolar, es decir, consideran activo un terminal de
orientaciones en la página 317 de la Guía). la pila y el uso de un cable. Por otra parte, también surge la idea que la corriente
Lea en conjunto con los estudiantes el contenido fluye por una sola dirección, sale por un extremo de la pila llega a la ampolleta
de la página 151, y dé a conocer el significado donde parte de ésta se consume y regresa a la pila con menos corriente.
de los símbolos de un circuito. Luego, anímelos
a realizar la actividad propuesta. (Tiempo
Finalice la clase realizando la retroalimentación
de la actividad. Para ello destine 5 minutos.

Simbología de los circuitos
Los circuitos eléctricos se representan mediante esquemas compuestos por
símbolos. ¿Cómo están representados la fuente, el interruptor, los cables y los
Solucionario
receptores del circuito de la página anterior en este esquema?
Pág. 151
1. 1: fuente de energía (pila); 2: interruptor;
+ – 3 y 4: resistencias (ampolletas); 5:
conector (cable).
2.
El recorrido de la corriente se inicia en uno de los terminales de una pila, pasa

a través de un conductor, llega a un receptor que consume parte de la energía
eléctrica y la transforma, y regresa después por el cable al otro terminal de la pila.
Actividad Interpretar
3. La energía química de la pila, se
Observa el circuito de la imagen. Luego, realiza lo solicitado.
transforma en energía eléctrica que
1 circula por los cables y pasa por las
ampolletas las cuales transforman la
energía química en energía lumínica y
2
5 en calor.
4 3
Se solicita al docente compartir a sus
1. Nombra los componentes rotulados 1 , 2 , 3 , 4 y 5 .
estudiantes el siguiente enlacen donde
2. Representa el circuito mediante un esquema y la simbología correspondiente. podrán descargar una lámina resumen
3. Explica el funcionamiento del circuito. con los principales símbolos en un circuito
eléctrico.
https://www.fundacionendesa.org/es/
recursos/a201908-elementos-circuito
-electrico
Pídales representar mediante un esquema el siguiente circuito:
Errores frecuentes
Uno de los errores de los estudiantes al aplicar
el lenguaje de los símbolos en circuito, es
la diferencia entre el interruptor abierto y
cerrado.

Tipos de circuitos eléctricos
Planificación Existen dos formas de conectar las resistencias dentro de un circuito:
TE: págs. 152 y 153 2 HP
Objetivo de la clase: Circuito en serie

La corriente recorre todos
• Reconocer los tipos de circuito según la
los componentes del
distribución de sus componentes. circuito por un único camino.
• Describir el circuito de una linterna.

Materiales: una linterna.
Comience la clase explicando a sus estudiantes el Circuito en paralelo
objetivo de la clase. La corriente que circula por los conductores se ramifica en
algunos puntos, siguiendo en cada parte un camino diferente.
Posteriormente solicite que realicen en su
cuaderno la actividad al pie de la página.
Sugiérales revisar las páginas 150 y 151 del texto
por si tienen dudas con la simbología. Destine
20 minutos para el desarrollo de esta actividad.
Luego, realice una corrección de la actividad
en la pizarra, para ello, divida la pizarra en
dos mitades, en una dibuje el circuito en serie
y en otro el circuito en paralelo. Realice una
retroalimentación de su respuesta, además,
para atender a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, rotule cada símbolo de los circuitos
y realice una explicación de los contenidos Actividad Representar
abordados en esta página. Representa, mediante esquemas y su correspondiente simbología,
los circuitos en serie y en paralelo de esta página. Páginas
72 y 73
Prosiga la clase solicitando a algunos estudiantes
que lean en voz alta la información presente en 152 Unidad 4 • La energía eléctrica
la página 153 en relación a los circuitos de una
linterna.
Luego, invítelos a resolver en su cuaderno las
preguntas al pie de la página. Destine 10 minutos Profundización disciplinar
en el desarrollo de la actividad. Monitoree el
Circuitos en serie y en paralelo
trabajo de sus estudiantes para que al finalizar
pueda hacer una retroalimentación dirigida. En un circuito en serie, la corriente recorre todos los componentes del
Destine 5 minutos en la revisión de la actividad. circuito por un único camino. Está formado por dos o más receptores
conectados uno a continuación de otro por el mismo hilo conductor,
circulando la misma corriente por cada uno de los receptores.
En un circuito en paralelo, la corriente circulante se ramifica en algunos
puntos, siguiendo cada parte un camino diferente. La corriente que pasa por
un receptor no pasa por los restantes.

El circuito eléctrico de una linterna
La linterna es un buen ejemplo de un circuito eléctrico simple.
¿Qué ocurre cuando se enciende una linterna?
Solucionario
Pág. 152
Las pilas, conectadas con el circuito
Circuito en serie:
mediante un resorte, transforman la
energía química en energía eléctrica.
Circuito en paralelo:
A través de los cables circula

la corriente eléctrica.
La ampolleta transforma la Pág. 153

energía eléctrica en lumínica.
1. Cuando la linterna se apaga, el interruptor
bloquea el paso de la energía eléctrica a
través de los conductores, por lo que no
Actividad Describir y representar llega hacia la ampolleta.
1. Describe lo que ocurre con los componentes del circuito cuando una linterna se apaga. 2. Dibujan dos circuitos; uno con el
2. Representa los circuitos de la linterna encendida y apagada. interruptor activado (A), permitiendo el
paso de la energía eléctrica; y el otro con el
interruptor desactivado (B), bloqueando el
paso de la energía eléctrica.
A.
Finalice la clase activando la metacognición. Pregunte: ¿qué actividades les

presentaron más dificultad? (posible respuesta: al elaborar los esquemas de
los circuitos con la simbología), ¿qué estrategias utilizaron para resolver estas
dificultades? (respuestas probables: consultando el libro, preguntando a un
compañero o al profesor), ¿qué importancia tiene saber la forma de conectar
un circuito? (se espera que indiquen que este aprendizaje les es útil en su vida
B.
cotidiana, para entender cómo funciona el circuito eléctrico de su hogar o de
artefactos que utilizan a diario frente a una eventual falla en la conexión).

Circuito eléctrico domiciliario
Planificación Los aparatos eléctricos o sistemas de iluminación requieren de circuitos de mayor
envergadura para funcionar. ¿Cómo se produce y se distribuye la electricidad?
TE: págs. 154 a 157 2 HP
Clase 67 CA: pág. 74 1
La energía eléctrica se produce

Objetivo de la clase: en centrales generadoras y se
• Describir el circuito eléctrico domiciliario y transporta por cableado eléctrico.
sus ventajas.
• Conducir una investigación para determinar
qué materiales son conductores y cuáles son
aislantes de electricidad.

Materiales pág. 156: batería de 9 voltios con
conector, cables, portalámpara, ampolleta de
6 voltios, interruptor, pinzas eléctricas (puede
ser opcional) y 10 objetos hechos con materiales
2
distintos.
Llega hacia transformadores
que la «adaptan» para poder
Orientaciones de la clase ser usada en los hogares.
Inicie la clase activando los conocimientos

En Chile, la mayor parte de la energía eléctrica se genera en centrales hidroeléctricas
previos de los estudiantes. Pregunte: si se
y termoeléctricas. Sin embargo, desde hace pocos años ha incrementado la
quema una de las ampolletas de tu casa, ¿todas obtención y uso de energía eléctrica proveniente del viento y el Sol.
las demás dejan de funcionar?, ¿por qué? (no,
porque la red eléctrica está formada por
circuitos en paralelo, por lo tanto, aunque uno Me conecto
de sus receptores deje de funcionar, los otros
Descarga un recurso didáctico del siguiente link:
siguen funcionando). Estime 5 minutos. https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-26547_recurso_pdf.pdf
Lea el título y el primer párrafo de la página 154. Léelo y responde las preguntas. Luego, comparte tus respuestas con tus
compañeros de curso.
Luego, anímelos a observar la infografía de la
doble página. Explique que en una casa la red
eléctrica está formada por la combinación de 154 Unidad 4 • La energía eléctrica
varios circuitos eléctricos. Solicite que señalen
en qué lugares de una casa se consume mayor
cantidad de energía eléctrica. Pregunte: ¿de qué
manera podemos ahorrar energía en nuestras Promueva el autocuidado dando a conocer a los estudiantes la siguiente
casas? (Tiempo estimado: 15 minutos). información: la corriente eléctrica siempre «busca» ir a tierra por el camino
que le ofrezca menos obstáculos. El cuerpo humano puede conducirla
Realice la lectura del último párrafo de la página
fácilmente. Es por esto que se deben evitar conductas que los expongan a
154. Invite a los estudiantes a plantear sus dudas
posibles accidentes eléctricos.
respecto a la clase. Destine 5 minutos.
Luego, invítelos a responder en voz alta la Actividad de la página 155. Solicite
El recurso de la actividad Me conecto pertenece
que levanten la mano aquellos estudiantes que estén de acuerdo con cada
a Mineduc. Entregue una copia impresa a los
uno de los circuitos. Finalice la actividad realizando la retroalimentación
estudiantes para que puedan responder las
correspondiente. (Tiempo estimado: 10 minutos).
preguntas que ahí se plantean. Propicie una
puesta en común para que compartan sus
respuestas. (Tiempo estimado: 10 minutos).

3
La red del inmueble está conectada a
la caja de distribución, que reparte la
corriente eléctrica por diferentes circuitos Solucionario
en paralelo a las distintas habitaciones.
Pág. 154
Me conecto
1. Un circuito es es un conjunto de
componentes conectados entre sí, que
forma un recorrido cerrado por el que
circula una corriente eléctrica.
2. Los elementos de un circuito son fuente
de energía, conectores, resistencias,
interruptor.
3. Fuente o generador: proporciona la
energía eléctrica necesaria para que
Caja de distribución circule una corriente eléctrica por el
circuito. Cables: conducen la corriente
eléctrica desde el generador hasta los
demás componentes del circuito.
Actividad Aplicar Están fabricados con materiales

Observa los circuitos representados a continuación: conductores que permiten que las cargas
eléctricas circulen por él. Interruptor:
A B regula el paso de la corriente eléctrica.
Cuando el interruptor está abierto,
la corriente eléctrica deja de circular.
Cuando el interruptor está cerrado,
la corriente circula por el circuito.
Receptores o resistencias: reciben la
corriente eléctrica y la transforman en
energía lumínica, como en el caso de la
ampolleta; en energía mecánica, como en
Fundamenta qué tipo de circuito es más apropiado para una casa o departamento.
el caso del motor, entre otros.
Lección 12 • Circuitos eléctricos y materiales conductores 155 4. Permite el funcionamiento de los

artefactos eléctricos.
5. En serie como el de la linterna y en
paralelo como el de las casas.
Glosario 6. Dependerá de los estudiantes y sus
Caja de distribución: es uno de los componentes principales de una intereses.
instalación, en el que se protegen cada uno de los distintos circuitos en los
7. Experimentando, investigando.
que se divide la instalación a través fusibles, protecciones magnetotérmicas
y diferenciales. Pág. 155
El circuito B. Los circuitos eléctricos en
paralelo tienen la ventaja de que si uno de
los elementos se daña, la corriente eléctrica
sigue circulando y las otras partes del
circuito continúan funcionando.

Materiales conductores y aislantes
Continúe la clase trabajando las páginas 156 La electricidad es una forma de energía que se conduce o transmite de un punto a otro.
¿Todos los cuerpos y materiales pueden conducirla?
y 157.
Mencione a los estudiantes que todos los
elementos tienen la capacidad de adquirir carga
eléctrica, ya que esta es una propiedad de toda la 1 En grupo, consigan los materiales y construyan el circuito que muestra la imagen.
materia; no obstante, existen algunos que logran Materiales

conducir la electricidad. • batería de 9 voltios con conector
Pida a los estudiantes que construyan el • 5 cables de 20 cm
• portalámpara
circuito eléctrico simple, que aparece en la
• ampolleta de 6 voltios
imagen y luego prueben experimentalmente
• interruptor
diferentes objetos, de diferentes materiales,
• 2 pinzas eléctricas
para comprobar si se enciende la ampolleta al • 10 objetos hechos con materiales distintos (lápiz metálico , clip, goma de borrar,
cerrar el circuito o no lo hace. Así se comprueba, elástico, cartón, papel aluminio, lámina de cobre, trozo de tela, mina de lápiz,
si son materiales conductores o aisladores palo de helado)
del paso de la electricidad. Inicialmente, los
estudiantes pueden predecir cuales creen que
pueden ser conductores de electricidad. Destine
Batería
25 minutos para su desarrollo.
Ampolleta
En la actividad de la página 156, es importante Interruptor
considerar medidas de seguridad, pues se
trabajará con ampolletas, cables y alicates
Goma de borrar
(opcional en caso de no tener pinzas). Si estos Cables
elementos si se manipulan inadecuadamente,

podrían ocasionar algún accidente. Supervise el X Trozo de tela
trabajo de cerca e incentive a sus estudiantes a Elástico

Papel aluminio
ser precavidos para evitar cualquier percance.
Cartón Lámina de cobre
Luego, invite a los estudiantes a realizar la Clip
actividad de la página 157. Escriba en la pizarra Mina de lápiz
un listado de materiales como: madera, agua,
tierra, plástico, metal, aceite, entre otros y Lápiz metálico
Palo de helado
anímelos a clasificarlos en conductores y
aisladores eléctricos. Invítelos a compartir 156 Unidad 4 • La energía eléctrica
clasificación realizada con sus compañeros y

expresan oralmente en qué casos tienen
dudas, para ser aclaradas. (Tiempo estimado:
10 minutos). Profundización didáctica
Los alumnos pueden considerar al aluminio o La experimentación
al zinc como aislantes eléctricos. Mencione que
Experimentar es desarrollar acciones para descubrir, comprobar o demostrar
estos suelen estar recubiertos por sustancias
un fenómeno o principio científico. La experimentación se debe desarrollar
aisladoras.
bajo principios que se encuentran definidos; pero el nivel de decisión
Finalice la clase invitando a los estudiantes ante una u otra opción le imponen un carácter subjetivo, es decir, que la
a desarrollar la página 74 del Cuaderno de selección de las variables, su operacionalización, así como la determinación
Actividades. (Ver orientaciones en la página 319 y manipulación de las condiciones experimentales y de control, dependen
de la Guía). Otórgueles 10 minutos. de la preparación del investigador y, fundamentalmente, del enfoque
epistemológico escogido, todo lo cual condiciona la validez del resultado.

2 Conecten cada material en el lugar X . Observen lo que ocurre con cada uno
de ellos y realicen lo siguiente:
Solucionario
a. Registren sus observaciones en una tabla.
b. ¿Con qué materiales encienden la ampolleta? Pág. 157
c. ¿Cuáles son los materiales con los que la ampolleta no encendió?
1. a. Tabla para los datos:
d. ¿Qué características tienen los materiales con los que se encendió la ampolleta?
Objeto Material Conductividad
Actividad Clasificar
En sus cuadernos, clasifiquen los siguientes materiales según su conductividad eléctrica:
b. Clip metálico, papel aluminio, cobre.
c. Goma de borrar, elástico, papel, género,
palo de helado.
d. Los materiales conductores dejan pasar
fácilmente la corriente eléctrica.
Conductores: clip metálico, clavo, tornillo,
tuerca, alfiler. Aislantes: clip de plástico,
botón, canica de vidrio, tarugo.
Los semiconductores
Son materiales que actúan como aislante o
conductor dependiendo de la temperatura
a la que se encuentren. El semiconductor
más utilizado en la electrónica actual es el
silicio (Si), sin embargo otros materiales
semiconductores puros están formados
por átomos de germanio, estaño y carbono
Página (grafito).
74
Profundización disciplinar Etapas de la experimentación
Conductores y aislantes Para poner a prueba una hipótesis esta

debe ser sometida a la experimentación.
La diferencia entre conductores y aislantes, surge de la movilidad relativa de El científico debe diseñar un conjunto de
la carga dentro del material. Los átomos de los metales sujetan débilmente experimentos para probar la hipótesis
a sus electrones más externos, por lo que una muestra voluminosa contiene formulada. Mientras se realizan estas
un enorme número de electrones libres. Contrariamente, los átomos de experiencias, se deben registrar las
un aislante, no retienen a sus propios electrones. Sin embargo, ningún observaciones y/o datos que proporciona. La
material es un perfecto aislante, todos permiten la redistribución de la información recolectada es fundamental, ya
carga. Por ejemplo, el agua pura es un aislante, pero un poco de alguna que permitirá el análisis y elaboración de las
impureza disuelta, como la sal de mesa, proporcionará suficientes iones para conclusiones.
convertirla en un conductor.

¿Qué materiales conductores y aislantes existen?
Planificación
TE: págs. 158 a 161 2 HP
Clase 68 CA: pág. 75

Los materiales conductores permiten el paso de
la corriente eléctrica, ya que las cargas eléctricas
se mueven a través de ellos. Algunos ejemplos de Oro
materiales conductores son los siguientes:
• Identificar las características de los materiales
conductores y aislantes
• Reconocer medidas de manipulación segura
de artefactos tecnológicos y circuitos
Aluminio
eléctricos domiciliarios.
Plata
Orientaciones de la clase Cobre
Para comenzar explique que, tal como vieron en
la clase pasada, los cuerpos, según su capacidad
de conducir la corriente eléctrica, son clasificados
en conductores y aislantes. Tiempo estimado, 5 Los materiales aislantes se oponen al paso de la
minutos. corriente eléctrica. Algunos ejemplos de materiales
aislantes son:
Pida a los estudiantes explicar con sus propias
palabras e ideas los conceptos de conductor y
Madera
aislante. Luego invítelos a leer las características
de los materiales conductores y aislantes y
Papel
distinguir algunos ejemplos de la página. Luego
Goma
comparan sus respuestas con las definiciones
declaradas en el texto. (Tiempo estimado, 15
minutos)
Preguntar ¿Cómo se pueden clasificar los
componentes de un circuito eléctrico? Explicar Plástico
que para que este cumpla su función, cada uno
de sus componentes está hecho de determinados
materiales, tanto conductores como aislantes
eléctricos. (Tiempo estimado, 10 minutos) 158 Unidad 4 • La energía eléctrica
Invítelos a revisar el contenido de la página 159

destacando las ideas centrales. Para cerrar pida
a los estudiantes que seleccionen 4 objetos de la
sala de clases que sean aislantes y 4 objetos que Profundización disciplinar
sean conductores. Tiempo sugerido, 10 minutos.
La superconductividad
Muestre a sus estudiantes diferentes objetos
La superconductividad es un fenómeno en el que un material conductor
de uso cotidiano como: alicates, probador de
pierde completamente su resistividad eléctrica a bajas temperaturas. En 1911
corrientes, enchufes, etc. Pídales que identifiquen
el físico holandés Heike Kamerlingh enfrío mercurio a 269 ºC, y encontró
qué parte de cada objeto está fabricada con
que el metal congelado se comportaba como un superconductor.
material aislantes y qué parte está fabricada
con material conductor. Pídales explicar la En el mundo de los superconductores, cualquier valor superior al punto
importancia de esta forma de fabricarlos. de ebullición del nitrógeno líquido (-196 ºC) es alto y por lo tanto difícil
(Tiempo sugerido, 15 minutos) de mantener. Los superconductores de alta temperatura se usan en
los electroimanes de los escáneres de resonancia magnética, en los
espectrómetros de masa y en los aceleradores de partículas, donde producen
campos magnéticos enormes.
Fuente: Jackson, T. (2016). Los elementos: una historia ilustrada de la tabla periódica.
Mundo librero: Madrid.

Conductores y aislantes en un circuito eléctrico
Los circuitos eléctricos están compuestos por materiales aislantes y
conductores de la corriente eléctrica. Solucionario
Los extremos de las pilas o

Pág. 159
baterías son de material conductor. El interior del portalámparas es
de metal; así la corriente eléctrica Se espera que los estudiantes construyan
circula hacia la ampolleta, que un organizador gráfico como un mapa
también tiene una base metálica. conceptual. Podrían considerar como
concepto principal energía eléctrica y
vincularla a conceptos secundarios como
corriente eléctrica, carga y circuito eléctrico,
definiendo brevemente cada uno de ellos.
A su vez, el concepto circuito eléctrico se
puede vincular a tipos de circuitos donde
entran los conceptos de circuitos en serie y
paralelo y también los componentes de un
circuito donde se vincularía a los conceptos
de resistencia, fuente, cable e interruptor.
Al concepto corriente eléctrica se le puede
vincular los conceptos de material aislante
y conductor y los estudiantes podrían
mencionar ejemplos de materiales para cada
uno de ellos.
Los interruptores tienen partes Los cables tienen en su interior hilos conductores,
internas conductoras y una generalmente de cobre. Por seguridad, están Profundización didáctica
cubierta de material aislante. cubiertos de un material aislante.
Importancia de la exploración
Las actividades exploratorias son actividades
Actividad Sintetizar orientadas a promover que los estudiantes
Construye un organizador gráfico en tu cuaderno que incluya los siguientes conceptos: identifiquen el problema o temática objeto
corriente eléctrica, carga eléctrica, circuito eléctrico, resistencia, fuente, circuito en paralelo,
circuito en serie, material aislante y material conductor. Puedes considerar otros.
de estudio y formulen sus propios puntos de
vista e hipótesis. También tienen la finalidad
de diagnosticar las situaciones de partida de
cada estudiante y del conjunto de la clase.
Actividades complementarias Profundización disciplinar

Los estudiantes realizan un recorrido por el hogar o el colegio e identifican
qué partes de las instalaciones eléctricas domiciliarias y de los artefactos Conductores y aislantes en la vida diaria
eléctricos que allí se encuentran, son conductores y cuáles aisladores de la Las características de los materiales
corriente eléctrica. Escriben un párrafo que justifique la importancia que conductores y aislantes de la corriente
tienen estos dos elementos en un circuito eléctrico. eléctrica son utilizadas para el diseño de
Se espera que los estudiantes durante la exploración, reconozcan diferentes objetos de uso común como el
medidores, enchufes, interruptores, portalámparas, soquetes, caja de alicate cortante, el probador de corriente y
distribución, tableros eléctricos, automático, cables, entre otros. Deben los enchufes.
relacionar que los materiales conductores se localizarán al interior de la Fuente: Archivo editorial.
instalación o artefacto ya que permite el flujo de corriente, y el material
aislante, controla la expansión de la corriente hacia el exterior.

Precauciones con la electricidad
Continúe la clase trabajando las páginas 160 Antes de manipular algún artefacto eléctrico o cable es necesario tomar
algunos resguardos para evitar accidentes eléctricos. ¿Qué medidas de
y 161. seguridad se deben adoptar para manipular artefactos eléctricos?
Para comenzar puede preguntarles a los
Quienes hacen reparaciones
estudiantes ¿Crees que en tu hogar se manipulan
de artefactos o enchufes deben
correctamente los artefactos eléctricos? protegerse con guantes aislantes.
Conduzca la conversación hacia la conciencia

del autocuidado y cuidado en la manipulación
de artefactos eléctricos y lo que puede ocurrir
si no se realiza con responsabilidad. Explique la
importancia de respetar las normas de seguridad
relacionadas con la electricidad te permite
evitando accidentes, como, por ejemplo, que te dé
la corriente.
Para la sección Trabajo con Lenguaje y
Comunicación, los estudiantes, deben elaborar un
texto informativo. El profesor podrá orientarlos
sobre la estructura que debe tener el texto. Una
opción que podrían barajar es realizar un tríptico
(ver Recursos tecnológicos). Posteriormente Manipular los enchufes por
puede sugerirles que extraigan lo más importante la parte con cubierta aislante.
de cada trabajo y que elaboren afiches con el

fin de promover medidas de seguridad en el
uso de la electricidad en el colegio. Permita
que organizados en grupo discutan y analicen
distintas propuestas de lo que el afiche debe
contener, en relación con las imágenes y el
contenido.
Explicar que existen otras medidas de prevención
que realizan en sus hogares puede preguntar
cuáles son y que elaboren una lista de medidas de
seguridad en su cuaderno.
160 Unidad 4 • La energía eléctrica
Muestre a los estudiantes imágenes del manejo
de artefactos eléctricos correctos e incorrectos y
pídales que los identifiquen y expliquen por qué
está bien o porqué está mal.
Para terminar la clase preguntas: ¿mantienes
conductas cuidadosas con la electricidad? Efectos de la corriente eléctrica sobre el cuerpo humano
Escriban en tres acciones que puedes realizar Los efectos del paso de corriente eléctrica por el cuerpo humano dependen
para evitar entrar en contacto con ella. fundamentalmente de los siguientes factores:
• Intensidad de la corriente eléctrica.
Recursos tecnológicos • Tiempo de contacto o de paso de la corriente.
Para la elaboración del tríptico se sugieren • Tensión o diferencia de potencial
programas computacionales como por • Resistencia o impedancia del cuerpo entre los puntos de contacto.
ejemplo: • Trayectoria o recorrido de la corriente a través del cuerpo.
• Fotojet: https://www.fotojet.com/es/ • Frecuencia (Hz) de la corriente.
• Befunky: https://www.befunky.com • Condiciones fisiológicas de la persona.
• Crello: https://crello.com/es/ Fuente: Villarubia, F. (s.f.). Seguridad eléctrica: efectos de la corriente eléctrica
sobre el cuerpo humano. Montajes e instalaciones. Recuperado de:
http://www.ing.unp.edu.ar/electronica/asignaturas/ee016/anexo/s-BIB851.pdf

Solucionario
Pág. 161
Algunas medidas:
• Sostén los enchufes por la parte recubierta
con material aislante al conectar y
desconectar de la red eléctrica.
• Para desconectar los aparatos eléctricos,
Nunca tocar con las manos o el cuerpo tira del enchufe y no del cable.
húmedos los enchufes o los artefactos.
• Por ningún motivo utilices dispositivos
eléctricos dentro del agua o con las manos
No utilizar instalaciones eléctricas
en mal estado. Deben ser mojadas. El agua es un buen conductor de
reparadas por un especialista. la corriente eléctrica.
• No coloques cables bajo alfombras o en
otros lugares que pises con frecuencia.
Tampoco los ubiques de modo que puedas
tropezar con ellos.
• Deja las reparaciones eléctricas en manos
de personal especializado.
• Desconecta una lámpara antes de cambiar
una ampolleta quemada.
• No recargues los enchufes de pared con
No sobrecargar un mismo enchufe
muchos aparatos eléctricos. El enchufe
con muchos equipos eléctricos. podría calentarse demasiado y provocar
un incendio.
• Toma medidas preventivas para que los
Trabajo con Lenguaje y Comunicación niños pequeños no introduzcan objetos ni
Elaboren un texto informativo sobre situaciones de riesgo y medidas de sus dedos en los enchufes de pared.
prevención referidas al manejo de artefactos eléctricos y a la manipulación
Página
de la electricidad. 75 • Cuando armes un circuito eléctrico
toma todas las medidas de seguridad
Lección 12 • Circuitos eléctricos y materiales conductores 161 recomendadas por tu profesor.
• Recuerda: no dejar cables pelados; no
manipular el circuito eléctrico con las
manos mojadas.
Pida a los estudiantes investigar medios sobre el significado y características
de las señaléticas destinadas a informar sobre «alto voltaje» y riesgos de Recursos tecnológicos
descargas eléctrica (no tocar, no abrir, etc.). Preguntar: ¿Cuáles son los Para profundizar los contenidos de las
lugares más apropiados para colocar las señaléticas en el colegio? ¿En qué páginas 160 y 161 se sugiere al docente,
otros lugares las ubicarían? Pídales diseñar autoadhesivos para ubicarlos en descargar (desde el enlace propuesto)
dichos puntos. el manual Prevención de riesgos  en
instalaciones eléctricas provisionales: evite
los accidentes con energía eléctrica.
https://www.achs.cl/docs/librariesprovider2/
empresa/centro-de-fichas/trabajadores/
instalaciones-electricas-provisionales.
pdf?sfvrsn=18961cc7_0

Planificación Circuitos eléctricos
TE: págs. 162 y 163 2 HP

En grupo, realicen la actividad a continuación:
Objetivo de la clase: Arturo y Josefina se plantearon la siguiente pregunta de investigación:
• Conducir una investigación relacionada con

¿Cómo afecta al funcionamiento de un circuito en serie
circuitos en serie y circuitos en paralelo. y en paralelo una resistencia dañada?

Para responderla, consiguieron los materiales necesarios para armar los circuitos representados a
Comente a los estudiantes el objetivo de la clase. continuación. Sigan el procedimiento descrito en el Cuaderno de Actividades.
Organícelos en grupos de cuatro integrantes para Circuito A

que lleven a cabo el Taller de habilidades científicas.
Promueva el análisis de cada una de las secciones
que se presentan en la página 162 y mencione
que deben complementar el procedimiento
revisando las páginas 76 y 77 del Cuaderno de
Actividades.
Circuito B
Escriba en la pizarra, la pregunta que
guiará la investigación y oriéntelos en el
reconocimiento de las variables a estudiar.
Revise anticipadamente las predicciones de
los estudiantes, retroalimente si es necesario
o pida reformular en aquellos casos donde no
existe articulación con la pregunta guía. (Tiempo
Para la ejecución del procedimiento
experimental, compruebe que los estudiantes
disponen de todos los materiales y revise si Analizar la evidencia y comunicar
se encuentran en buen estado. Guíelos hacia Registren y analicen sus resultados en el Cuaderno de Actividades. Páginas
76 y 77
el reconocimiento de la función que cumple
cada material dentro del circuito, si detecta 162 Unidad 4 • La energía eléctrica
confusiones, invítelos a revisar nuevamente

la página 150 del texto. Luego, mencione a los
estudiantes que deberán construir dos circuitos
eléctricos, según los modelos propuestos en la no deben cerrar el circuito sin antes contar con su revisión y aprobación. Pídales
página 78 del Cuaderno de Actividades. Guíelos que registren sus observaciones y comentarios en la tabla de la página 79 del
en la interpretación de ambas figuras y aclare Cuaderno de Actividades y posteriormente contestar las preguntas solicitadas.
dudas relacionadas con el armado y conexión (Tiempo sugerido, 30 minutos).
de los componentes. Es importante que el Para finalizar el taller, inste a los estudiantes a autoevaluar su desempeño
docente refuerce las medidas de precaución y utilizando la pauta de cotejo propuesta al costado. (Tiempo estimado, 5 minutos).
autocuidado en los estudiantes, particularmente
en la manipulación de materiales cortantes como Invítelos a desarrollar, individualmente, la sección ¿Cómo voy? Si tienen
la tijeras (durante la preparación de los cables) dificultades al momento de responder las preguntas, sugiérales revisar
o mencionar la fragilidad de las ampolletas. nuevamente las páginas 150 y 152. (Tiempo estimado: 15 minutos).
(Tiempo sugerido, 15 minutos). Destine 5 minutos en el cierre de la clase, propiciando un plenario para que los
Supervise que la construcción de los montajes estudiantes compartan sus respuestas.
se realice sobre mesones limpios, secos y libre de Dé como tarea la Evaluación formativa y la Evaluación sumativa disponibles en
objetos innecesarios. Avise a los estudiantes que el Material fotocopiable de la Guía.

Actividad final
Solucionario
Analiza la siguiente información:
Rodrigo y Lorena midieron la intensidad lumínica de una ampolleta en tres circuitos diferentes. Pág. 163
La siguiente tabla muestra sus resultados:
Actividad final
Intensidad lumínica en diferentes circuitos
1. La ampolleta del circuito con más pilas, se
Cantidad de Longitud del Cantidad Cantidad de Intensidad
Circuito iluminará con mayor intensidad.
interruptores cable (m) de pilas ampolletas lumínica
1 1 1 1 1 + 2. Variable independiente: cantidad de
2 1 1 4 1 ++ pilas. Variable dependiente: intensidad
3 1 1 8 1 ++++ lumínica. Variables controladas: cantidad
+ : intensidad lumínica de interruptores por circuito, longitud del
1. ¿Qué predicción quisieron comprobar? cable, cantidad de ampolletas.
2. ¿Cuáles son las variables experimentales?
3. La intensidad lumínica aumenta mientras
3. Elabora una conclusión para este experimento. más pilas se conecten en el circuito.
¿Cómo voy? Evaluación intermedia ¿Cómo voy?

1.
Observa el siguiente circuito:
A
1. Representa con un esquema y la simbología correspondiente el circuito de la imagen.

2. Fundamenta a qué tipo de circuito corresponde.
3. Si se daña la ampolleta B , explica qué ocurre con las ampolletas A y C .
2. Es un circuito en serie.
¿Cómo aprendo?
3. Si se daña la ampolleta B, las ampolletas
1. Explica si armar y manipular circuitos eléctricos te permitió comprender su funcionamiento.
A y C no recibirán energía eléctrica y no
2. ¿Qué importancia para tu vida le atribuyes a lo aprendido en esta lección?, ¿por qué? encenderán, pues el flujo de corriente será
Lección 12 • Circuitos eléctricos y materiales conductores 163 interrumpido.
¿Cómo aprendo?
1. Se espera que los alumnos reconozcan la
Pauta de autoevaluación para el Taller de habilidades científicas: importancia del trabajo experimental para
mejorar la comprensión de los circuitos
Criterio Logrado Por lograr eléctricos estudiados.
Identifiqué las variables experimentales. 2. Se espera que establezcan la relación entre
Realicé el procedimiento experimental. el contenido abordado y sus aplicaciones
en la comprensión del entorno.
Registré los resultados obtenidos.
Analicé la información recopilada a partir de la
experimentación.
Relacioné los datos con la información conocida.


Planificación
TE: págs. 164 y 165 2 HP
Buses eléctricos
Clase 70 CA: págs. 78 y 79 El 2018, la red Transantiago incorporó
los primeros buses eléctricos. Su
Objetivo de la clase: funcionamiento es a partir de una batería
recargable que entrega una autonomía de
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad. 250 kilómetros, disminuyendo los gases
contaminantes y ruidos.
Orientaciones de la clase ¿Qué ventajas tiene el uso de buses

eléctricos para el medioambiente?
Al comienzo de la clase, invite a los estudiantes
a plantear las dudas que tengan respecto a las
temáticas abordadas a lo largo de la unidad.
Destine 5 minutos en este momento de la clase.
Anímelos a leer individualmente la sección Síntesis
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Para responder la
pregunta planteada, indique que deben levantar Lee y observa el siguiente mapa conceptual de la unidad:
la mano para comunicar sus ideas. (Tiempo
estimado: 5 minutos). La energía
se manifiesta como
A continuación, pídales que observen y lean el
Energía eólica
mapa conceptual para repasar los contenidos se utiliza en
Energía eléctrica Artefactos
trabajados en esta unidad. Para complementar eléctricos
la síntesis, invítelos a dar un ejemplo para cada Energía cinética funcionan con
tipo de energía. Respecto a la energía eléctrica,
Energía química
anímelos a mencionar un ejemplo de artefacto Energía hidraúlica
que funcione con cada tipo de circuito. Circuitos Circuitos
Energía lumínica en serie en paralelo
Finalmente, solicite que den ejemplos de
Energía térmica
materiales conductores y de materiales
con
aislantes. (Tiempo estimado: 20 minutos). Energía potencial
gravitatoria Energía sonora
Organice a los estudiantes en parejas para que Materiales Materiales
desarrollen el apartado Repaso mis aprendizajes. conductores aislantes
Lea, junto con ellos, la situación problema que se

plantea, orientándolos en su análisis. Anímelos 164 Unidad 4 • La energía eléctrica
a plantear sus dudas para que puedan responder

las preguntas de manera óptima. Mencione
que cuentan con 30 minutos para realizar la
actividad. Compruebe que ponen en práctica las habilidades científicas que se requieren
al momento de responder cada una de las preguntas.
Realice un monitoreo de la clase para verificar
que los alumnos trabajan colaborativamente. Finalice el desarrollo de esta actividad realizando la retroalimentación de las
Pregunte: ¿por qué es importante que trabajen preguntas en la pizarra. Anímelos a compartir sus respuestas.
en conjunto con sus compañeros? (Porque de Destine 5 minutos en el cierre de la clase. Active la metacognición preguntando:
esta manera se comparten distintos puntos de ¿cuál fue la pregunta más difícil de responder?, ¿cómo lograron resolver esta
vista, lo que enriquece el aprendizaje. Además, dificultad? (Se espera que comenten las dificultades que tuvieron al realizar la
permite promover una actitud de repeto entre actividad. Además, deben mencionar la estrategia que les ayudó
compañeros). a resolver su dificultad). (Tiempo estimado: 5 minutos).

Daniela y Pablo se plantearon la siguiente pregunta de investigación: Solucionario
¿Cómo varía la intensidad de la corriente Pág. 165

eléctrica en cables de diferente diámetro?
1. Variable dependiente: la intensidad
de corriente eléctrica. Variable
Para resolver su problema construyeron dos circuitos y midieron la intensidad en ambos: independiente: el diámetro del cable.
Medidor de Medidor de
intensidad intensidad 2. Sobre el circuito construido con cables de
11 15 mayor diámetro circulará más corriente.
amperios amperios
3. Construyeron dos circuitos eléctricos
que constaban de un generador, una
resistencia, un cable y un tester para
medir la intensidad. El circuito 1 fue
construido con un cable de menor
diámetro que el del circuito 2. Luego,
midieron la intensidad de corriente en
ambos circuitos y registraron los datos.
Circuito 1 Circuito 2 4. La intensidad de la corriente eléctrica en
los circuitos se midió con un multímetro
Amperio: unidad de medida para la intensidad de corriente eléctrica.
o tester.
1. ¿Cuáles son las variables experimentales? 5. En el circuito 2.
2. Formula la predicción que quisieron validar Daniela y Pablo.
6. A la diferencia del diámetro de los cables.
3. ¿En qué consistió el procedimiento de Daniela y Pablo? Descríbelo.
4. Investiga cómo se midió la intensidad de la corriente eléctrica en 7. A medida que aumenta el diámetro del
los circuitos. cable, aumenta la corriente eléctrica.
5. ¿En qué circuito hubo mayor intensidad de corriente eléctrica?
8. Si, porque en la experiencia se obtuvieron
6. ¿A qué se debe la diferencia de la intensidad de corriente eléctrica
en ambos circuitos? datos que responden a la pregunta
7. Plantea una conclusión en relación a cómo varía la intensidad de
de investigación.
corriente en cables de diferente diámetro.
8. Argumenta si el procedimiento realizado responde la pregunta Páginas
de investigación. 78 y 79
André-Marie Ampère
André-Marie Ampère (1775 – 1836)
científico francés conocido por sus
Profundización disciplinar importante aportaciones al estudio de la
El amperímetro electrodinámica. El amperio, la unidad de
intensidad de corriente eléctrica, toma su
El amperímetro es un dispositivo que permite medir la intensidad de la nombre en honor a él. Demostró que dos
corriente que circula en un circuito eléctrico. La intensidad de una corriente conductores paralelos por los que circula una
eléctrica es la cantidad de electrones que fluyen por unidad de tiempo a corriente en el mismo sentido, se atraen uno
través del material, y en el Sistema Internacional de Unidades se mide en al otro, mientras que si los sentidos de la
amperio (A). corrientes son opuestos, se repelen.
Para la medición, se conecta el amperímetro al circuito y se hace circular la Fuente: Archivo editorial.
corriente eléctrica a través del dispositivo, el cual nos arrojará el amperaje.
El término amperaje proviene del uso del amperio, es decir, nos describe la
intensidad de corriente eléctrica.

¿Qué logré? Evaluación final

Planificación
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
2 HP
Clase 71 TE: págs. 166 y 167 A B
• Evaluar los aprendizajes de la Unidad.
Comente a los estudiantes que en esta clase se
evaluarán los aprendizajes que desarrollaron a lo
largo de la Lección 11 y 12. C
Indique que realizarán la evaluación sumativa

¿Qué logré? de las páginas 166 y 167. Comente
que tienen 55 minutos para desarrollarla de
forma individual en sus cuadernos.
Recuérdeles la importancia de mantener un
ambiente de silencio para que todos puedan
concentrarse al momento de leer y responder
las preguntas. Se sugiere aplicar una técnica de a. ¿Qué tipo de energía representa cada imagen?
respiración para relajar a los alumnos. b. Explica cómo se manifiesta ese tipo de energía en cada imagen.
Durante la evaluación, ponga especial atención 2. A partir de la imagen de una aspiradora, responde en tu cuaderno.
en los estudiantes que presentan dificultades al a. ¿Qué necesita la aspiradora
momento de enfrentarse a evaluaciones. para funcionar?
b. Explica qué transformaciones
En la pregunta 1 deben identificar el tipo de de energía se producen
energía que representa cada imagen, explicando cuando está encendida.
como se manifiesta esta.
En la pregunta 2 deben identificar el tipo de
energía que necesita la aspiradora para
funcionar. Además, deben indicar las
transformaciones de energía que se producen. 166 Unidad 4 • La energía eléctrica
En la pregunta 3 guíelos en el análisis de la

imagen para que respondan las preguntas que
se plantean. Promueva el desarrollo de las
Finalice la evaluación realizando la retroalimentación de las preguntas en la
habilidades científicas que se explicitan.
pizarra. Destine 20 minutos en este momento de la clase. Indique que deben
Guíelos en la comprensión de la problemática que complementar las respuestas en sus cuadernos.
se plantea en la pregunta 4 para que propongan
A continuación, motive a los estudiantes para que respondan las preguntas
el procedimiento adecuado e indiquen los
de la sección Gran idea de la Ciencia. Promueva una puesta en común para que
materiales y las variables relacionadas.
comuniquen sus respuestas. (Tiempo estimado: 10 minutos).
Finalice la clase pidiendo a los estudiantes que lean las expectativas que
escribieron la Clase 58. Invítelos a compartir los logros alcanzados. Felicítelos
por su desempeño a lo largo de la unidad. (Tiempo estimado: 5 minutos).
Se sugiere dar como tarea la Evaluación final de la unidad, disponible en el
Material fotocopiable.

3. Observa el circuito de la imagen:
2
Planificación
2 HP
3 Clase 72 GDD: págs. 334 y 335
1
Invite a sus estudiantes a desarrollar el
Instrumento evaluativo 1 de la página 334 de la
Guía Didáctica del Docente.
a. Mediante un esquema representa el circuito.

b. Justifica qué tipo de circuito es. Solucionario
c. Explica que ocurrirá con las ampolletas 1 y 2 si se suelta la ampolleta 3.
Pág. 166
4. Un grupo de estudiantes quiere conocer la capacidad de algunos materiales para conducir 1. a. Imagen A: energía cinética. Imagen B:
energía eléctrica. Para ello construyeron el circuito representado a continuación: energía lumínica y térmica. Imagen C:
energía cinética y potencial gravitatoria.
b. Imagen A: la niña se desplaza en la
bicicleta. Imagen B: la vela emite luz y
calor desde la llama. Imagen C: los carros
están a una determinada altura y avanzan
por los rieles.
2. a. Necesita energía eléctrica para
a. ¿Qué procedimiento deben realizar? funcionar.
b. ¿Qué tipo de materiales deben considerar para probar el circuito?
b. La energía eléctrica se transforma
c. ¿Cuáles son las variables experimentales de la actividad? a energía sonora ya que emite ruido,
cinética porque la aspiradora vibra y
mueve el aire, y energía calórica ya que se
Gran idea de la Ciencia libera calor.
La cantidad de energía en el universo permanece constante. Pág. 167
1 Responde nuevamente las preguntas de la página 133.
3. a.
2 Compara tus respuestas con las iniciales. ¿Han cambiado?, ¿a qué lo atribuyes?
3 Explica qué impacto ha tenido la energía eléctrica en la vida de las personas.
¿Qué logré? 167
Solucionario b. Un circuito mixto porque en un punto

el conductor sigue un único camino y
Gran idea de la ciencia luego, se ramifica.
1. Se espera que respondan que la energía eléctrica es importante para una c. Las ampolletas 1 y 2 se prenden
ciudad porque provee a los hogares y a las empresas de servicios energía de todas formas porque es como si
útil que es posible de transformar en otros tipos de energía, para realizar estuviesen conectadas en serie.
actividades como: iluminar, cocinar, calefaccionar, entre otras. 4. a. Deben conectar los materiales al
circuito y observar si se enciende o no la
2. Se espera que respondan que sí, ya que, al finalizar la unidad, han
ampolleta.
adquirido otros conocimientos que enriquecen y/o corrigen las ideas
b. Materiales conductores y aislantes.
iniciales.
c. Variable dependiente: capacidad de
3. Se espera que respondan que la energía eléctrica ha permitido la creación conducir la corriente eléctrica. Variable
de varios artefactos que nos son útiles para desarrollar nuestras labores independiente: tipos de materiales.
día a día.
¿Qué logré? 313

Unidad
Lección 11 Importancia de la electricidad Materiales
2. En grupo, consigan los materiales y
4 realicen el siguiente procedimiento: • 20 cm de cable
• lápiz con cubierta de plástico
Manifestaciones de la energía • pila AA
• cinta adhesiva
1. Escribe en cada imagen el o los tipos de energía que representa:
1 2
Carbón
Energía química Energía cinética • Enrollen el cable en el sector medio • Conecten los extremos del cable a la pila,
del lápiz. utilizando cinta adhesiva.
• Saquen el material aislante de los extremos • Toquen con sus dedos el cable enrrollado.
del cable.
a. ¿Qué ocurre cuando se conecta el cable a la pila?

Al conectar el cable a la pila aumenta la temperatura de este.
b. Generen ideas sobre por qué ocurre el fenómeno.

Energía eólica Energía térmica Porque se produce una transformación de energía.
c. ¿De dónde proviene la energía que provoca el fenómeno que presenciaste?

Desde la pila.
d. ¿Qué tipo de manifestaciones de la energía están presentes?

Energía química, energía eléctrica, energía térmica.
Energía sonora Energía lumínica
64 Unidad 4 • La energía eléctrica Lección 11 • Importancia de la electricidad 65

• Pida a los estudiantes reconocer los objetos que se muestran en cada • Es importante que recuerde a sus estudiantes normas de seguridad al
imagen, y luego solicíteles que reconozcan qué tipo de energía se manifiesta realizar un procedimiento experimental. Supervise el desarrollo de la
en ellos. actividad, sobre todo cuando los estudiantes deban tocar el cable.
314
Transformaciones de la energía eléctrica Uso eficiente de la energía
1. Completa con la forma de energía en que cada artefacto transforma la energía eléctrica. El siguiente gráfico presenta el consumo de energía eléctrica en un hogar chileno.
Consumo de energía eléctrica en un hogar chileno
Energía que lo hace funcionar Artefacto Energía en la que se transforma
Recreación
Motor eléctrico
Energía cinética
Climatización 8%
Estufa eléctrica 9%
Energía térmica
Energía eléctrica
16 % 42 % Cocina
Aseo
Pantalla del computador
Energía lumínica
25 %
Iluminación
Tostadora de pan
Energía calórica
2. Señala un ejemplo para cada una de las siguientes transformaciones de energía:

1. ¿En qué tipo de actividades se consume mayor porcentaje de energía eléctrica?
a. De eléctrica a lumínica:
En la cocina.
Al encender una lámpara.
2. ¿Qué porcentaje de energía eléctrica es utilizado en el aseo?

b. De eléctrica a cinética:
Al encender un ventilador. Un 16 %
c. De eléctrica a sonora: 3. ¿En qué artefactos podría usarse la energía eléctrica de los sectores iluminación y cocina?
Al encender una radio. Lámparas, refrigerador, microondas, hervidor de agua.
d. De eléctrica a térmica: 4. En relación con las respuestas anteriores, ¿qué medidas podría aplicar la familia para ahorrar
Al encender el hervidor de agua. energía eléctrica? Señala dos.
Enchufar los artefactos de la cocina, solo cuando se ocupen. Apagar
las luces de las habitaciones que no se están utilizando.
66 Unidad 4 • La energía eléctrica Lección 11 • Importancia de la electricidad 67

• Pueden apoyar la actividad 1 proyectando imágenes de los artefactos • Es importante orientar a los estudiantes en la lectura del gráfico. Si bien
señalados y explicarles para qué se utilizan. De esta forma se asegura que ellos saben leerlo, apóyelos con la simbología. Una manera de guiarlos
todos sepan de qué artefacto se está hablando. sería proyectando el gráfico y relacionar los sectores con la simbología que
corresponde.

b. Registren sus observaciones en la siguiente tabla:
Comunicar conclusiones Pila A B C
En grupo, realicen la siguiente actividad: Estado de uso de la pila Dependerá de los resultados
1. Lean la siguiente pregunta de investigación: Intensidad lumínica obtenidos por los estudiantes.
¿Cómo afecta a la intensidad lumínica de una ampolleta el 3. Respondan las siguientes preguntas:
empleo de pilas en diferente estado de uso?
a. ¿Qué datos obtuvieron de la investigación?, ¿cómo los ordenaron?
a. ¿Cuáles son las variables experimentales involucradas? La intensidad luminosa de la ampolleta utilizando pilas en
diferentes estados.
Variable independiente: estado de las pilas. b. ¿Cuál de las pilas produjo mayor intensidad lumínica?, ¿cuál menos?
Variable dependiente: intensidad lumínica. La pila nueva produjo mayor intensidad luminosa. La pila más
b. Formulen una predicción a la pregunta planteada. usada (15 veces) produjo la menor intensidad luminosa.
La intensidad lumínica es mayor si la pila está nueva, y disminuye si c. ¿Cómo varía la intensidad lumínica en las tres situaciones?
la pila está usada. Mientras mayor es el uso de la pila, la ampolleta enciende con
2. Para comprobar la predicción, reúnan los siguientes materiales y planifiquen un menor intensidad.
diseño experimental:
d. Concluyan. ¿Qué relación tiene el estado de la pila con la intensidad de luz de la ampolleta?
Materiales
• un metro de cable A mayor uso de la pila, menor es la intensidad.
• interruptor
• portalámparas
• ampolleta
• 3 pilas AA en diferente estado
e. Expliquen si el experimento permitió responder a la pregunta de investigación.
(nueva, poco uso, muy utilizada)
Sí, porque entregó datos sobre la intensidad luminosa en diferentes
a. Describan paso a paso el diseño experimental: estados de la pila.
f. Discutan la veracidad de las predicciones formuladas con los resultados obtenidos.

- Construir un circuito uniendo los componentes con un
cable. Dependerá de las predicciones formuladas por los estudiantes.
- Hacer funcionar el circuito con una pila nueva, luego
una usada 15 veces y otra usada 5 veces. Observar la g. Preparen una presentación digital y expongan a sus compañeros de clase los resultados de
intensidad lumínica. esta investigación.
68 Unidad 4 • La energía eléctrica Lección 12 • Circuitos eléctricos y materiales conductores 69

• Es importante que ponga énfasis en el reconocimiento de las variables, • Los estudiantes deberán completar la tabla con las observaciones obtenidas
puesto que ya lo han visto en años anteriores. Guíelos en la elaboración desde la experimentación, y luego realizar el análisis de los datos. Recuerde
de predicciones, proporcionando algunas ideas en torno a las variables. los pasos que se deben seguir para esta etapa.
Oriente la planificación del diseño experimental y supervise su desarrollo.
316
Lección 12 Circuitos eléctricos y materiales conductores
3. En grupo, realicen el siguiente procedimiento:
Construyan el siguiente circuito con los materiales solicitados:
Componentes de los circuitos
Materiales
1. Une cada palabra con la frase correspondiente. • limón
• tornillo de cinc
• Pila • Material que facilita el paso de la corriente eléctrica. • trozo de láminas de cobre
• diodo led
• 50 cm de cable
• Circuito eléctrico • Conduce la corriente eléctrica en un circuito.
• Cable • Generador de energía eléctrica de un circuito simple.
• Conductor • Camino cerrado que recorre la corriente eléctrica.
2. Escribe en cada recuadro el nombre del componente del circuito eléctrico

que corresponda. a. ¿Qué ocurre cuando se conecta el cable a la luz led?
La luz se enciende.
Generador Interruptor
b. En este montaje, ¿qué función cumple el limón?

Cumple la función de generador.
c. Generen ideas sobre el por qué se utilizan un tornillo y una lámina de cobre.
Porque son materiales que generan polaridad.
Cable Ampolleta
d. Si tuvieran que intercalar un interruptor en el circuito, expliquen dónde lo colocarían.
Entre el limón y la luz led.

• Proyecte imágenes de los componentes de un circuito y adicionalmente pida • Supervise el trabajo de los estudiantes. Ponga énfasis a las precauciones que
a los estudiantes que dibujen su simbología. se deben tener durante el desarrollo de la clase.
• Para complementar, puede pedirles que expliquen cómo funciona un circuito
como el de la imagen de la actividad 2.

Tipos de circuitos eléctricos 2. Observa el siguiente circuito. En él se conectan las ampolletas A y B y los interruptores
1, 2, 3 y 4 a una batería. Las flechas indican el «camino» que sigue la corriente eléctrica.
1. Representa, mediante esquemas y la simbología correspondiente, los circuitos descritos:
Circuito 1:
Circuito en paralelo con 3 resistencias, 2 fuentes de energía y 1 interruptor.
A
4
3
B
a. Justifica qué tipo de circuito eléctrico se muestra en la figura.

Circuito 2:
En paralelo.
Circuito en serie con 1 resistencia, 3 fuentes de energía y 2 interruptores.
b. Fundamenta cuál es el interruptor que apaga ambas ampolletas.

El 1.
c. Fundamenta qué interruptor apaga solo la ampolleta B.

El 3.
d. Fundamenta qué interruptor apaga solo la ampolleta A.

El 2.

• Es importante que los estudiantes recuerden la simbología de los • Oriente a los estudiantes en el análisis de esquema describiendo cómo
componentes de un circuito y distingan las diferencias de un circuito en ocurre el flujo de carga eléctrica en el circuito.
serie y en paralelo.
318
Materiales conductores y aislantes Precauciones con la electricidad
1. Clasifica los siguientes materiales y sustancias. Analiza la siguiente información:
Aceite – Agua potable – Cobre – Plástico – Oro – Goma

Madera – Aluminio – Vidrio – Plata
Materiales conductores Materiales aislantes

Las personas que reparan conexiones
eléctricas (cables de luz o teléfono),
Agua potable Aceite utilizan una vestimenta especial como
Cobre Plástico guantes y zapatos con suelas de goma.
Oro Goma
Aluminio Madera
Plata Vidrio
a. Con respecto a la capacidad de conducción de la corriente eléctrica, explica qué
características tiene el material del que están hecho los guantes y las suelas de los zapatos
2. La siguiente imagen muestra un circuito eléctrico que tiene incorporado un lápiz.
de estos trabajadores.
Debe ser material aislante para evitar el paso de la corriente
eléctrica.
b. ¿Cuál es la razón por la que se toman estas medidas de seguridad?
Pinza roja Esto evita accidentes al manipular la electricidad, como golpes de

corriente.
c. Explica por qué frente a problemas eléctricos en los hogares es recomendable contar
Explica por qué no encienden las ampolletas si se conecta la pinza roja a la batería. con un electricista.
Porque él es el experto en hacer y reparar las conexiones, cuenta
Las ampolletas no se encienden porque el cable está conectado a un
con instrumentos e implementos aptos para esa labor.
material aislante que no permite el paso de corriente eléctrica entre los
componentes del circuito.

• Pida a los estudiantes recordar las características de los materiales • Explíqueles la importancia de tener cuidado con la manipulación de la
conductores y aislantes. Luego de eso, pídales que respondan las preguntas electricidad y recuérdeles que siempre deben pedir ayuda a una persona
planteadas. adulta cuando se enfrenten a un problema de esa naturaleza.

Circuitos eléctricos Registren sus observaciones en la siguiente tabla:
En grupo, realicen la siguiente actividad: Circuito A B
Observar y preguntar Tipo de circuito

Arturo y Josefina se plantearon la siguiente pregunta de investigación:
Dependerá de los resultados
obtenidos por los estudiantes.
Observaciones
¿Cómo afecta al funcionamiento de circuitos en serie y en
paralelo una resistencia dañada?
1. ¿Cuáles son las variables experimentales involucradas?
3. ¿Qué datos obtuvieron de la investigación?, ¿cómo los ordenaron?
Variable independiente: resistencias.
El funcionamiento de los circuitos frente a una resistencia dañada.
Variable dependiente: funcionamiento del circuito. En una tabla de observaciones.
2. Formulen una predicción a la pregunta planteada.
4. Describan lo que sucede cuando se desconecta una de las ampolletas en cada circuito.
Si una resistencia está dañada, un circuito en serie dejará de
funcionar, pero un circuito en paralelo seguirá funcionando. Al desconectar una resistencia, el circuito en serie deja de funcionar,
mientras que el circuito en paralelo sigue funcionando.
5. Comparen ambos circuitos y escriban dos diferencias entre ellos.
Materiales
Consigan los materiales y armen los circuitos que
• 4 ampolletas de 1,5 V • cable de timbre Se diferencian en la forma en la que se ubican las resistencias.
representan estos esquemas:
• 4 pilas de 1,5 V • cinta adhesiva
• 2 interruptores • tijeras
• 4 portalámparas • tabla o plumavit
6. Expliquen si el experimento permitió responder a la pregunta de investigación.
Sí, pues entrega la información para responder.
1 Monten el modelo del circuito A 2 Monten el modelo del circuito B
y ciérrenlo. y ciérrenlo.
7. Comparen las predicciones formuladas con los resultados obtenidos.

A B
Dependerá de las predicciones realizadas por los estudiantes.
8. Elaboren una presentación digital con los resultados obtenidos y expóngalos frente a su profesor.
3 Desconecten una de las ampolletas en cada uno de los circuitos. 9. ¿Cómo evaluarías tu desempeño en la realización de esta actividad?, ¿crees que podría mejorar?

• Si bien los estudiantes ya conocen las variables, es importante que les • Ponga énfasis en los pasos que los estudiantes deben seguir para el correcto
recuerde cómo identificarlas. De manera adicional, puede pedirles que análisis de resultados y su posterior comunicación.
planteen otra hipótesis al problema, opuesta a la que ya escribieron
320
¿Qué logré?
Lee las preguntas. Luego, responde marcando una opción.
Responde:
1. En un circuito eléctrico, ¿cuál es la función del interruptor?
1. Indica qué cambios experimenta la energía eléctrica en los siguientes artefactos:
A. Conducir electricidad.
B. Aportar energía al sistema.
C. Encender y apagar ampolletas.
D. Permitir o bloquear el paso de corriente eléctrica.
2. ¿Qué representa este símbolo en un circuito eléctrico?
A. Cable.
B. Interruptor.
Térmica y cinética Térmica y cinética Lumínica y térmica C. Resistencia.
D. Fuente de energía.
2. Lee la siguiente información. Luego, responde.
3. Si en un circuito eléctrico, formado por una ampolleta, una pila, cables y un interruptor, este
En el siglo XVI las palabras «eléctrico» y «electricidad» se usan gracias último queda inutilizable, ¿de qué manera se podría encender la ampolleta?
a la observación de fenómenos. En el siglo XVII se describieron los A. Agregando otra pila.
fenómenos electromagnéticos, y a fines del siglo XIX la electricidad
B. Sacando la ampolleta.
se hace presente en la iluminación de calles y casas.
C. Acortando la distancia de los cables a la pila.
D. Sacando el interruptor y uniendo los cables a la pila.
a. ¿Qué fenómeno «eléctrico» fue uno de los primeros en ser observado y estudiado?
No se menciona ningún fenómeno en particular, se utiliza el 4. ¿Cuál de las medidas propuestas es adecuada para disminuir el consumo de energía eléctrica
en los hogares?
concepto eléctrico para explicar variadas observaciones de la época.
A. Apagar las luces de las habitaciones solo al salir de casa.
b. ¿Qué importancia tuvo el estudio de los primeros fenómenos eléctricos estudiados? B. Dejar enchufados todos los artefactos eléctricos al salir de vacaciones.
Que posteriormente se pudo seguir investigando y C. Utilizar la lavadora pocas veces en la semana con su carga completa.
experimentando con la electricidad. D. En días calurosos, usar la secadora cada vez que se lava para tener la ropa
seca inmediatamente.
5. ¿Cuál de estas situaciones domésticas evita el riesgo de un accidente eléctrico?

c. ¿Qué beneficios tuvo el estudio de la electricidad para la sociedad? A. Encender una radio en el baño al ducharse.
La creación de nuevos artefactos para la vida cotidiana y el avance B. Desconectar una plancha con las manos mojadas.
de la tecnología. C. Desenchufar artefactos eléctricos estando descalzo.
D. Utilizar herramientas que tengan un mango aislante de madera o goma.
78 Unidad 4 • La energía eléctrica Evaluación final 79

• La evaluación final recoge los principales conceptos desarrollados en la clase. • Permite a los estudiantes desarrollarla de manera individual en 30 minutos,
aproximadamente. Posteriormente podrán revisar sus respuestas.

Proyecto
Campaña de prevención de accidentes con la energía eléctrica

En esta unidad han estudiado sobre el funcionamiento de los circuitos eléctricos y han aprendido que hay que
tener precauciones para manipular objetos eléctricos. Seguir normas de seguridad previene los accidentes
producto de una mala manipulación de la electricidad.
a. Expliquen cómo podemos incentivar las normas de seguridad.
b. Nombren 3 acciones qué podemos realizar para promover las normas de seguridad.
c. Fundamenten a qué público estarán orientadas estas acciones. ¿Por qué lo escogieron?
d. Elijan y expliquen una de las acciones que nombraron en la pregunta b y uno de los temas tratados en
clases. Este será su tema para desarrollar.
Proyecto
cada integrante siguiendo el siguiente modelo.
Mes: Mes:
Tarea asignada Nombre del responsable Nº Semanas Nº Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4
g. Expliquen qué resultados esperan obtener.
h. Describan las ideas que tienen para su campaña sobre la promoción de medidas de seguridad en la
manipulación de la energía eléctrica.
Proyecto 323
Tipos de energía
1. ¿Qué tipo de energía se manifiesta en las siguientes situaciones?

1 2 3
4 5 6
2. Escribe tres ejemplos de artefactos que utilicen la energía eléctrica para funcionar y señala en qué tipo de
energía esta se transforma en cada caso.
Artefacto Forma de energía en que se transforma
Materiales y uso eficiente de la energía
1. Marca con una X los materiales aislantes y encierra en un círculo los materiales conductores.
2. Marca las medidas que debes seguir para utilizar de manera eficiente la energía eléctrica.
a. Llenar la lavadora con una carga completa de ropa.
b. Dejar todos los aparatos electrónicos enchufados.
c. No mantener abierta por mucho tiempo la puerta del refrigerador.
d. Utilizar ampolletas tradicionales de 100 watts.
e. Evitar el uso de la secadora.
3. ¿Qué objetos utilizarías para conducir la corriente eléctrica en el circuito? Marca.
Circuitos
1. Escribe el nombre de los componentes del circuito que se muestra en la imagen y señala su función.
A
A
C
C
B
D D
2. Observa los siguientes circuitos:

1 2
Fundamenta a qué tipo de circuito corresponde cada uno, ¿por qué?
3. Dibuja los esquemas que representan cada circuito. Utiliza la simbología que correspondiente:
Circuito en paralelo Circuito en serie
4. Lee las siguientes afirmaciones y escribe una V si son verdadera y una F si son falsas. Justifica las falsas.
a. En un circuito en serie, la corriente utiliza varios caminos.
b. En un circuito en paralelo, la corriente eléctrica que pasa por un receptor no pasa por los
otros receptores.
c. Las conexiones eléctricas domiciliarias son circuitos en serie.
d. Las linternas tienen circuitos en serie.
e. Si se quema una luz LED navideña (grano de arroz), todas las demás dejan de funcionar.
1. Observa las siguientes imágenes, indica si la energía manifestada es natural o artificial y luego responde
las preguntas.
1 2
a. ¿En qué se diferencia la energía de origen natural de la artificial?
b. ¿Cuál de las manifestaciones de energía de las imágenes puede ser utilizada por el ser humano en el hogar?
2. Observa la siguiente imagen:
a. ¿De dónde obtiene la energía este aparato para poder funcionar?
b. ¿Qué ocurriría si lo dejamos encendido durante varias horas?
c. ¿Qué se hace comúnmente para cargar este artefacto?
3. Observa la imagen y realiza una predicción para cada caso.
a. Caso 1: Argumenta si se encendería la linterna si le sacamos una de las pilas.
b. Caso 2: Argumenta si se encendería la linterna si se invierte una de las pilas.
c. Caso 3: Argumenta si se encendería la linterna si entre las pilas se coloca un trozo de cobre.
Evaluación diagnóstica 329
1. Completa los espacios en blanco con el tipo de energía que se le suministra a cada dispositivo para que
funcione y cómo se manifiesta. Utiliza las siguientes palabras
luz - sonido - electricidad - calor – energía solar – movimiento
Energía que entra Dispositivo Se manifiesta en forma de…
I. Marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Cuál es un ejemplo de uso de la corriente eléctrica?

A. Ducharse.
B. Lavar la loza.
C. Cepillarse el pelo.
D. Jugar un videojuego.
2. Los rayos de una tormenta, son una manifestación de la energía. ¿A qué energía se refiere?
A. Energía solar.
B. Energía eólica.
C. Energía cinética.
D. Energía eléctrica.
3. «Energía que se debe al movimiento de las partículas que forman la materia». ¿A qué concepto
se refiere?
A. Energía térmica.
B. Energía cinética.
C. Energía sonora.
D. Energía lumínica.
4. ¿En qué energía se transforma la energía eléctrica cuando se usa un horno eléctrico?
A. En energía solar.
B. En energía sonora.
C. En energía térmica.
D. En energía mecánica.
5. ¿Cuál de los siguientes objetos transforma la energía potencial química en energía eléctrica?
A. Cocina.
B. Hervidor.
C. Refrigerador.
D. Batería de auto.
Circuitos eléctricos y materiales
1. Observa el circuito mostrado en la figura y luego responde las preguntas.
(III)
(II)
(I)
a. Escribe los nombres de los componentes presente en el circuito.
b. ¿Qué tipo de circuito representa la imagen?
c. Si se cierra el interruptor 1, ¿qué ampolletas se apagarían?
2. Observa los siguientes elementos y clasifícalos en materiales conductores y aislantes.
Circuitos eléctricos y materiales
I. Marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Qué representa el símbolo en un circuito eléctrico?

A. Cable.
B. Interruptor.
C. Generador.
D. Receptor.
2. Observa la imagen. Si la ampolleta no se enciende, ¿a qué se debe?
A. A que el interruptor está abierto.
B. A que al circuito le falta un motor.
C. A que hay una resistencia muy grande.
D. A que no tiene un generador de electricidad.
3. ¿Cuál de las siguientes representaciones corresponde a un circuito que tiene tres resistencias en
paralelo, un interruptor abierto y un generador?
A.
B.
C.
D.
Evaluación final Unidad 4
I. Marca la respuesta correcta.
1. ¿Cuáles son manifestaciones de la energía sonora?

A. Radio y reloj.
B. Trueno y radio.
C. Trueno y géiser.
D. Relámpago y géiser.
2. ¿En qué energía se transforma la energía eléctrica cuando se usa una lavadora?
A. En energía lumínica.
B. En energía mecánica.
C. En energía térmica.
D. En energía química.
3. ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra la relación correcta entre el científico y su aporte sobre la
energía eléctrica?
A. Michael Faraday – Propone que el rayo es un fenómeno eléctrico.
B. George Ohm – Presenta los fundamentos del electromagnetismo.
C. Alessandro Volta – Construyó un dispositivo llamado pila galvánica.
D. Benjamín Franklin – Oposición de los materiales al paso de la corriente.
4. El circuito eléctrico de una linterna consiste en pilas conectadas en serie, cables, una ampolleta y el
interruptor. La forma correcta de representar una linterna encendida es:
A. B.
C. D.
5. ¿Cuál de los siguientes materiales es conductor de la electricidad?

A. Acero.
B. Vidrio.
C. Madera.
D. Plástico.
6. Se tiene un circuito eléctrico en paralelo que consiste en un generador, cables, un interruptor y dos
ampolletas. El circuito llevaba mucho tiempo sin uso y una parte del cable se había cortado. Para
arreglarlo se unen ambos extremos de los cables a un clavo. Cuando se presiona el interruptor ambas
ampolletas se encienden. ¿Por qué ambas ampolletas se encienden?
A. Porque el interruptor estaba cerrado.
B. Porque la ampolleta estaba quemada.
C. Porque el metal conduce la electricidad.
D. Porque el generador estaba descargado.
7. ¿Cuál de las siguientes acciones es un riesgo cuando se manipulan artefactos eléctricos?
A. Manipular cables con su protección aislante.
B. Bloquear los enchufes que están al alcance de los niños.
C. Cambiar una ampolleta luego de desconectar la electricidad.
D. Salir de la ducha y enchufar el secador de pelo con las manos húmedas.
8. Al comprar un artefacto eléctrico es importante ver su etiquetado energético para optar por el que
tenga la letra A, y así ahorrar energía y dinero en las cuentas de electricidad. ¿Cómo evaluarías la
información que se presenta?
A. Correcta, porque los artefactos con etiquetado A ahorran energía y dinero.
B. Parcialmente correcta, porque los artefactos con etiquetado A ahorran energía, pero no dinero.
C. Parcialmente correcta, porque los artefactos con etiquetado A ahorran dinero, pero no energía.
D. Incorrecta, porque los artefactos con etiquetado A son los de mayor consumo energético y, por lo tanto,
también los menos económicos.
II. Indica las consecuencias en tu vida cotidiana si no contaras con energía eléctrica en tu hogar durante
un mes. Evalúa en qué momento la ausencia de energía eléctrica genera problemas que pueden afectar
gravemente la vida de las personas.
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad experimental.
1. Pregunta inicial: ¿Cómo afecta la cantidad de pilas unidas en serie al valor del voltaje?
2. Marquen su predicción:
Una mayor cantidad de pilas unidas en serie producirá un menor voltaje.
Una mayor cantidad de pilas unidas en serie producirá un mayor voltaje.
La cantidad de pilas unidas en serie no afecta al voltaje.
3. Materiales: 5 pilas, 30 cm de cable y 1 voltímetro.
4. Realicen el experimento:
• Paso 1: Midan con un voltímetro el voltaje generado por una fuente compuesta por una pila AA nueva.
• Paso 2: Repitan el procedimiento utilizando 2 pilas. Luego continúen con 3, 4 y 5 pilas.
5. Registren sus datos en la siguiente tabla:

N° de pilas 1 2 3 4
Voltaje (volts)
6. Analicen la evidencia: Respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Qué ocurrió con el voltaje a medida que aumentaba la cantidad de pilas?
Aumentó Disminuyó
b. ¿Cómo afecta la cantidad de pilas unidas en serie el valor del voltaje?

No afecta El voltaje cambia
c. ¿Una mayor cantidad de pilas unidas en serie producirá un mayor voltaje?

Sí No
d. Expliquen si se cumplió su predicción.
¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando según corresponda:
Simbología: L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
Criterio L ML PL
Conseguí todos los materiales.
Construí el circuito de manera correcta.
Registré mis observaciones.
Demostré interés por realizar actividades experimentales.
Evalúa el desempeño de tu compañero marcando la opción correspondiente.

Alumno: ________________________________________________________
Criterio L ML PL
Cumplió con las tareas asignadas.
Participó en la toma de decisiones del equipo.
Ayudó a sus compañeros cuando lo necesitaron.
Respetó las ideas y opiniones que di.
1. La siguiente fotografía muestra a un grupo de estudiantes confeccionando un robot que funciona en base
a circuitos en paralelo.
Respondan:
a. Expliquen cómo trabajan los niños de la fotografía.
b. Expliquen de qué manera pueden lograr que el robot funcione.
c. Fundamenten si consideran que están trabajando colaborativamente para cumplir el objetivo, ¿por qué?
2. Evalúa tu desempeño en los trabajos colaborativos respondiendo las siguientes preguntas:

a. Explica si participaste activamente aportando ideas.
b. Explica si cumpliste con las tareas asignadas en los tiempos acordados.
c. Fundamenta si consideras que trabajar colaborativamente favorece tu aprendizaje.
3. Redacta un proyecto que te gustaría realizar en forma colaborativa, considerando una de las temáticas
abordadas en la unidad.
¿Por qué sería importante hacerlo en equipo?
Instrumento
del material
3 fotocopiable
Proyecto (páginas 322 y 323)
a. Explican la forma en la que desarrollarán la campaña; por ejemplo, a través de carteles, un

comercial, una canción, etc.
b. Indican 3 acciones como, por ejemplo, no manipular objetos eléctricos con las manos
húmedas, solicitar a un experto que haga las instalaciones eléctricas, desconectar aparatos
eléctricos desde el enchufe, no introducir objetos en los enchufes de la pared.
c. Se espera que indiquen a qué publico va orientada la campaña y que den razones de por qué
los escogieron.
d. Escogen una medida de seguridad y lo asocian a un tema de la clase.
e. Indican materiales o recursos que necesitarán.
f. Elaboran una carta Gantt indicando las tareas y los plazos que destinarán para cada una de
ellas.
h. Describen las ideas que quieren plasmar en su campaña; por ejemplo, escriben frases,
describen qué tipo de fotografías utilizarán, si usarán música, si será a color, etc.
1. En la imagen 1 energía lumínica, en la imagen 2 energía sonora, en la imagen 3 energía

cinética, en la imagen 4 energía térmica, en la imagen 5 energía cinética y en la imagen 6
energía térmica.
2. Señalan 3 ejemplos de artefactos que utilizan energía eléctrica e indican a qué tipo de energía
se transforman.
1. Marcan con una cruz la lana, la cuchara de madera y el globo. Encierran en un círculo la
cuchara de metal, las monedas y la tuerca.
2. Marcan las opciones a, c, y e.
3. Marcan con una cruz la llave de metal y los clips.
Actividad no experimental 3 (páginas 326 y 327)
1. Letra A es el generador, su función es producir la corriente eléctrica. Letra B es el interruptor

y su función es abrir y cerrar el circuito. Letra C es el receptor y su función es transformar la
energía eléctrica en otro tipo de energía. Letra D es el hilo conductor y su función es conducir
la corriente eléctrica a las otras partes del circuito.
2. La imagen 1 es un circuito en serie porque la corriente circula por todos los elementos del
circuito eléctrico y la imagen 2 es un circuito en paralelo porque la corriente que circula por
sus hilos conductores se ramifica en algunos puntos, siguiendo cada parte de ella un camino
diferente.

3.
Circuito en paralelo Circuito en serie
4.
a. F. Un circuito en paralelo.
b. V.
c. F. Un circuito en paralelo.
d. V.
e. V.
1. Imagen 1 artificial e imagen 2 natural.

a. La energía de origen artificial es producida por el ser humano, mientras que la de origen
natural se obtiene directamente de la naturaleza.
b. Ambas pueden ser utilizadas en el hogar, de manera directa o indirecta.
2.
a. De la batería.
b. Se acabaría la batería del aparato y dejaría de funcionar.
c. Se conecta a la corriente eléctrica.
3.
a. Caso 1: La linterna no se encenderá, ya que necesita la fuente de energía (pilas).
b. Caso 2: No, ya que los polos de las pilas no hacen contacto y no circula la energía.
c. Caso 3: El cobre es un metal conductor, por lo tanto, no debiese impedir que la linterna se
encienda.

1.
Energía que entra Dispositivo Se manifiesta en forma de…
Eléctrica Tostadora Calor y luz
Solar Panel solar Electricidad
Eléctrica Batidora Sonido y movimiento
1. D
2. D
3. B
4. C
5. D
1.
a. 1 generador (batería), 3 receptores (ampolletas), 2 interruptores y cables conductores.
b. Circuito en serie.
c. Se apagarían todas las ampolletas ya que bloquearía el paso de la corriente eléctrica desde
la batería, a través de los cables, hasta el receptor (ampolleta).
2. El vidrio es aislante, las monedas son conductores, la pelota plástica es aislante y el cable de
cobre es conductor.
1. D
2. A
3. C
I.
1. B
2. B
3. C
4. B
5. A
6. C
7. D
8. A

II. El estudiante menciona cuatro problemáticas que van en aumento a medida que más tiempo
se mantiene el corte de suministro de energía eléctrica. También logra relacionar que, a
mayor cantidad de tiempo sin suministro eléctrico, los problemas para el ser humano se van
tornando de mayor gravedad.
2. La predicción correcta es la segunda. «Una mayor cantidad de pilas unidas en serie producirá
un mayor voltaje».
6.
a. Marcan la opción «aumentó».
b. Marcan la opción «el voltaje cambia».
c. Marcan la opción «sí».
d. Comparan los resultados que obtuvieron con su predicción inicial. Analizan si se
relacionan o no.
1.
a. Trabajan colaborativamente porque todos los integrantes del equipo están realizando
una tarea.
b. Para que el robot funcione es necesario que los estudiantes realicen correctamente las
conexiones de los circuitos que contiene.
c. Sí, porque cada uno tiene una tarea, por lo tanto, estos estudiantes se organizaron y cada
uno cumple con su tarea.
2.
a. Se espera que respondan que sí, porque aportaron con ideas, fueron respetuosos con las
ideas de sus compañeros, respetaron turnos de habla, organizaron el trabajo, entre otras.
b. Se espera que respondan que sí, porque organizaron el trabajo considerando los tiempos
que dedicarían en cada uno.
c. Se espera que respondan que sí, porque aprenden los contenidos, aprenden habilidades
y actitudes.
3. Redactan un proyecto considerando el tema, el público al que va dirigido, los objetivos, los
recursos que harán, los materiales que utilizarán, el tiempo que tomará hacerlo, los resultados
que esperan tener y las mejoras que podrían hacerle, entre otras consideraciones.
Dan razones de por qué es importante llevar a cabo este trabajo de forma colaborativa,
por ejemplo, mencionan que así se organizan las tareas, usan el tiempo de forma óptima,
desarrollan habilidades y actitudes y mejoran sus relaciones interpersonales.

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA
Bibliografía disciplinaria: Webgrafía

• Audesirk, G., Audesirk, T. y Byers, B. (2017). Biología. https://www.curriculumnacional.cl/portal/
La vida en la Tierra. (10ª ed). México D.F. : Pearson https://centroderecursos.educarchile.cl/
Education.
https://energia.gob.cl/
• Solomon, E. & Berg, L. (2015). Biología (9ª ed. Vol. 1).
México D.F.: Cengage Learning. Interamericana. https://www.minsal.cl/
• Serway, R. & Jewett, J. (2014). Física para ciencias https://www.senda.gob.cl/
e ingeniería (10ª ed. Vol 2). México D.F.: Cengage
Learning. Interamericana.
• Tippens, P. E. (2020). Física: conceptos y aplicaciones
Recursos biblioteca CRA
(8ª ed. revisada). McGraw-Hill Interamericana. A continuación, un listado de links con sugerencias de
libros de las Bibliotecas escolares CRA.
Bibliografía pedagógica Unidad 3

• Garritz, A. (2010). La enseñanza de la ciencia en una https://bibliotecas-cra.cl/node/32984
sociedad con incertidumbre y cambios acelerados. https://bibliotecas-cra.cl/node/35458
Enseñanza de las Ciencias, 28 (3), 315-326.
https://bibliotecas-cra.cl/node/35188
• Harlen, W. (2013). Evaluación y educación en
ciencias basada en la indagación: aspectos de la
política y la práctica. Trieste: Global Network of Unidad 4
Science Academies.
https://bibliotecas-cra.cl/node/35347
• Pedrinaci, E. (Coord.); Caamaño, A.; Cañal, P. y De Pro,
A. (2012). El desarrollo de la competencia científica: https://bibliotecas-cra.cl/node/35502
11 ideas clave. Barcelona: Editorial Graó. https://bibliotecas-cra.cl/node/31199
• Sanmartí, N., Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear
preguntas investigables. Didáctica de las Ciencias
Experimentales, 27-36.
344 Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 2

Rosa Roldán J. • Jacqueline Espinoza C.

Edición especial para el Ministerio de

Rosa Roldán Jirón

Jacqueline Espinoza Cayulén

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

COORDINACIÓN EDITORIAL: Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA:

Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos

© 2021, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Otro pilar clave en la enseñanza de las ciencias es el fomento de actitudes

Adentrarse en las ciencias es, en lo esencial, desarrollar un modo de

Fuente: Mineduc (2012). Bases

Bibliografía, webgrafía y recursos biblioteca CRA..................................................................344

Índice tomo 2 189

El proyecto Ciencias Naturales 5° básico se enmarca en las Bases

• Presentar la situación problema.

• Transferir el conocimiento para

• Usar datos como evidencia.

Presentación de la propuesta y fundamento técnico pedagógico 191

En función de los Objetivos

de Aprendizaje, cada tomo de

la Guía incluye: planificación

anual, planificación semestral y

planificaciones de las unidades

incluyen habilidades, actitudes

y recursos, como también una

propuesta de planificación por

clases y el tiempo estimado para

200 Planificación de la Unidad 3 201

Presentación de la Unidad 3 Ruta de aprendizaje del Texto del Estudiante

Introducción Actitudes de la unidad Inicio de unidad

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo

esta se estructura, considerando los elementos curriculares

desarrollados, además de su secuencia y principales ejes

(Ruta de aprendizaje de la unidad).

204 Unidad 3: Vida saludable Presentación de la Unidad 3 205

Lección 8 • Sistema respiratorio

aire con oxígeno que ingresa y expulsar

El aire sale desde los

• El tamaño del tórax está directamente relacionado con el movimiento del

relajación y contracción, los que determinarán el movimiento del aire.

• El diafragma y los músculos intercostales realizan movimientos de

dependiendo del proceso de inspiración o espiración.

El aire ingresa desde

Faringe, laringe y tráquea

Movimiento del aire

Orientaciones y planificaciones de clase

Orientaciones y planificaciones de clase

• La diferencia entre las medidas se calcula restando la medida de inspiración

Planificación Seguidamente, mencione a los estudiantes los

2 HP títulos de las lecciones a revisar durante la unidad

con el estilo de una vida saludable. Por ejemplo,

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

integrantes del grupo haya recogido, por lo que pueden variar.

b. Expliquen a qué se deben las diferencias registradas entre ambos movimientos.

el tabaquismo y su relación con enfermedades

• Identificar los elementos que necesitamos las

c. Los es el lugar donde se produce el gaseoso.

d. Cada bronquio ingresa a los y se subdividen en .