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ÍNDICE
N° Contenido Página
1 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2
2 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125
3 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245
4 GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372
GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

1. INTRODUCCIÓN
La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

las habilidades comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, realizar cambios no es tan sencillo
puesto que se debe unir la realidad lingüística de estos y la práctica.
La pregunta que nos hacemos los docentes es ¿Cómo contribuir de manera eficaz al logro de los
objetivos del aprendizaje en el área? Por ello, esta guía se desarrolló para que se utilice como un
instrumento de apoyo al docente en su labor de planificador, organizador y creador de su clase.
Los objetivos de aprendizaje del área se convertirán en logros mediante el uso de los postulados
fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación se explica de manera sucinta, puesto
que estos conceptos han sido tomados del documento curricular de 2016, el enfoque
comunicativo.
El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la intención

expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010. Es decir,
esta propuesta hace énfasis en el desarrollo de destrezas más que en el aprendizaje de contenidos
conceptuales, debido a que el objetivo de enseñanza no es hacer de los estudiantes unos expertos
lingüistas que conceptualicen y descifren los diversos componentes lingüísticos, sino personas
competentes en el uso de la lengua oral y escrita para la comunicación. En este contexto, la
competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. En otras palabras, si bien el
conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los procesos de aprendizaje. Por
tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramática, sino las formas más eficaces de
emplearla, de acuerdo con las características de las diversas situaciones comunicativas en las que
los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen (formal o informal); el
empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos géneros discursivos como
conversación, entrevista, exposición, narración, descripción, argumentación, entre otros); y según
el uso de las normas que se debe observar para cada situación comunicativa. En otras palabras,
saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe a escuchar, hablar y a la lectura, la
escritura como prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en función
de las necesidades comunicativas de los estudiantes.
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Es así como los docentes ecuatorianos, debemos comprender que la didáctica de la lengua
contempla una triple perspectiva: la lengua como medio, en cuanto a la expresión y transmisión de
conocimientos, como método, en cuanto apoya a la reflexión y la construcción de conocimientos y
como objeto de conocimiento, en cuanto analiza su propia estructura.
Por otro lado, es importante reiterar que la asignatura “Lengua y Literatura”, es un área
procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010, es decir, exige a los
estudiantes interrelacionar las habilidades lingüísticas y al docente prepararse para enseñar a usar
eficientemente la lengua.
Este enfoque permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas, a través de
la aplicación de procesos lingüísticos para la comunicación oral, la comprensión y la producción de
textos. De esta manera, las destrezas que se plantean tienen como objetivo desarrollar procesos
cognitivos que favorecen el avance hacia el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el
diálogo.
El propósito del área de Lengua y Literatura es guiar a los estudiantes para que se conviertan en
usuarios eficaces de la lengua, en consecuencia puedan comunicar su pensamiento de manera oral
y escrita.
2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA
Para llevar el currículo al aula, es necesario recordar que la aplicación del currículo en el aula
pasa por diversas etapas desde el nivel 1, Macrocurricular que está determinada por el Ministerio
de Educación, al nivel 2, Mesocurricular, que lo determina la Institución educativa y, finalmente, al
nivel 3, Microcurricular (Planificación de Unidad didáctica / aula) que es responsabilidad del
docente, quien debe tener en cuenta las necesidades y potencialidades de aprendizaje de sus
estudiantes en el contexto institucional.
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro Docentes
Ministerio de Educación Instituciones educativas
Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula
Obligatorio Proyecto Planificación Planificación de Unidad
3
Curricular Curricular Didáctica
Institucional Anual
Prescriptivo Flexible Flexible
Por tales razones, el objetivo de esta guía didáctica es brindar orientación precisa al docente en
su planificación y reflexión sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura
verificando la importancia de la programación como herramienta de trabajo pedagógico.
Los docentes deben tener en cuenta que la planificación les permite mejorar su desempeño y
desarrollar en los estudiantes aprendizajes duraderos y significativos. Esta debe orientarse hacia
un propósito específico de enseñanza y aprendizaje y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? y ¿Qué resultados espero conseguir?
En este momento las decisiones curriculares que toma el docente son fundamentales, ya que,
pertenecen al meso o micro currículo 1, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y
jerárquico de todos los elementos que constituyen los procesos de enseñanza aprendizaje.
De esta manera, en esta guía, se perfilan orientaciones para la elaboración del Plan Curricular
Institucional (PCI), Plan Curricular Anual (PCA), ejemplos para el diseño de la Planificación
microcurricular; un listado de recursos didácticos que puedan ser utilizados por los docentes; y, un
glosario de términos.
En esta área se plantean cinco bloques curriculares:
• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

conocimiento y valoración de las variedades lingüísticas y la interculturalidad.
• Comunicación oral, que trabaja la lengua en la interacción social y la expresión oral, en el
cual el hablar y escuchar son habilidades que se desarrollan de manera simultánea para
potenciar la expresión y la comunicación de opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias con claridad y eficacia.
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Mesocurrículo: es el nivel de concreción curricular en el que las instituciones educativas realizan las
adaptaciones pertinentes para la Institución. Acción que corresponde a directivos y profesores.
Microcurrículo: es el nivel de concreción curricular que tiene fundamento en los dos anteriores, es el más
importante, se sitúa en el ámbito de acción docente en la clase .
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• Lectura, en la cual se trabaja la comprensión de textos y el uso de recursos. Además, que
en ella se desarrollan las habilidades fundamentales para el aprendizaje de todas las áreas,
ya que se convierte en un eje transversal.
• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre la lengua y la

alfabetización inicial en segundo grado de la Básica Elemental.
• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta

y potencia la sensibilidad estética y desarrolla la imaginación y creatividad en la recreación
de diferentes textos literarios.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área
los estudiantes serán capaces de:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía
plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de
una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral
y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situaciones
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse
de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,
para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
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OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
Las destrezas con criterios de desempeño planteadas en los diferentes subniveles, permiten la
consecución de estos objetivos que apuntan al cumplimiento del perfil del bachiller ecuatoriano,
que se articula en torno a tres grandes principios: justos, innovadores y solidarios.
Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de textos, con la mediación del docente,
los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.
Por lo tanto, es importante resaltar que la acción planificada y sistemática del docente permite
que el estudiante internalice y se apropie del aprendizaje de la lengua y literatura para
comunicarse de manera auténtica y funcional.
2.1 Plan Curricular Institucional
Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)
2.1.1 Enfoque pedagógico
El área de Lengua y Literatura aporta a la construcción del Plan Curricular Institucional, el cual
se construye de manera cooperativa con la participación y compromiso de los directivos y
docentes de todas las áreas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes
para beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones educativas

públicas y privadas reconoce la autonomía pedagógica y pide que se respeten los lineamientos
generales sobre los contenidos de la enseñanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar
las decisiones sobre el enfoque que brindará a la comunidad de acuerdo con las características de
su oferta educativa.
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Para la elaboración del PCI es necesario tener en cuenta el diagnóstico institucional, que hace
referencia a las particularidades del contexto escolar, lo que permite contar con un currículo
adaptado a las necesidades educativas de la institución, por tanto que cumpla con las aspiraciones
del perfil del estudiante ecuatoriano.
Tres aspectos metodológicos importantes se pueden establecer por medio de este diagnóstico:
a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
estrategias de solución.
c. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.
Lengua y Literatura, como parte del PCI, ya en la concreción más específica de la planificación
que cada docente efectúa sobre sus alumnos, en un año determinado, debe dar prioridad al
desarrollo de las destrezas lingüísticas formuladas en los Bloques Curriculares: Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura para el logro de los objetivos del área, del
subnivel y del grado.
Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

forma intencionada y secuenciada los procesos de enseñanza aprendizaje para desarrollar las
competencias lingüísticas.
Por otro lado, de acuerdo con el nivel de concreción que presenta el currículo 2016, la
participación del docente y del estudiante en la toma de decisiones sobre para qué enseñar, qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y; qué, cómo y cuándo evaluar; se aproximan a la
práctica y a la realidad en el aula, es decir, la mediación del maestro es mucho más participativa.
SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL
La guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo del Subnivel de Básica Elemental
para cada uno de los grados correspondientes: segundo, tercero y cuarto.
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En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe enseñar los siguientes
contenidos de aprendizaje fundamentales que son complementarios e interdependientes , los
mismos que aprenderán los estudiantes de manera simultánea. En este currículo se exponen de la
siguiente manera:
• El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fonema-grafema);

el desarrollo de la conciencia lingüística, formada por las conciencias semántica, léxica,
sintáctica y fonológica; y la ortografía (las reglas del código alfabético).
• La producción escrita: Consiste en enseñar y aprender las formas de hacer del escritor, las
operaciones, las habilidades; el saber hacer en la producción de escritos.
• La comprensión de textos: Incluye las formas de leer del lector, las operaciones y las
habilidades para el acto de leer.
• La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prácticas

culturales de lo escrito; a valorar y a dar sentido y significado a la lectura y escritura.
• La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros

acercamientos a la literatura, genera procesos afectivos y sociales despertando la
sensibilidad en los niños.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel Elemental de Educación General
Básica son:
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
indagación crítica frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y

uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar

y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y
desarrollar ideas a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
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O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y

las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera

autónoma en la escritura
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.
• Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla según su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo ( O.LL.2.1.) se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta en
el currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del objetivo,
significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa para los
estudiantes de cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque
el nivel de complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
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Objetivos OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
generales del personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
área
Objetivos de O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos y las
Básica situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
Elemental escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas
palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
Bloque Objetivos para segundo Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
grado
Comprender que la lengua Comprender que la lengua O.LL.2.1. Comprender que la
Lengua y Cultura
escrita se usa con diversas escrita se usa con diversas lengua escrita se usa con diversas
intenciones, para desarrollar intenciones según los intenciones según los contextos y
una actitud de indagación contextos, para desarrollar las situaciones comunicativas, para
frente a los textos escritos. una actitud de indagación desarrollar una actitud de
(O.LL.2.1.) crítica frente a los textos indagación crítica frente a los textos
escritos. (O.LL.2.1.) escritos.
Conocer la diversidad
lingüística y cultural del país Identificar la diversidad O.LL.2.2 Valorar la diversidad
mediante el conocimiento y lingüística y cultural del país lingüística y cultural del país
uso de algunas palabras de mediante el conocimiento y mediante el conocimiento y uso de
las lenguas originarias, para uso de algunas palabras y algunas palabras y frases de las
fortalecer el sentido de frases de las lenguas lenguas originarias, para fortalecer
identidad y pertenencia. originarias, para fortalecer el el sentido de identidad y
pertenencia.
(O.LL.2.2) sentido de identidad y
pertenencia. (O.LL.2.2)
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural
generales del para asumir y consolidar una perspectiva personal.
área OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y
utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Objetivos de O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con
Básica capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Elemental
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas
de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
grado
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Participar en situaciones de Participar en situaciones de
Comunicación Oral
O.LL.2.3 Participar en situaciones
comunicación oral propias comunicación oral propias de de comunicación oral propias de los
del ámbito familiar, con los ámbitos familiar y escolar, ámbitos familiar y escolar, con
capacidad para escuchar. con capacidad para escuchar y capacidad para escuchar, mantener
(O.LL.2.3) mantener el tema del diálogo. el tema del diálogo y desarrollar
(O.LL.2.3) ideas a partir del intercambio.
Comunicar oralmente sus
ideas de forma efectiva. Comunicar oralmente sus O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus
(O.LL.2.4.) ideas de forma efectiva
ideas de forma efectiva mediante el
mediante el uso de las
uso de las estructuras básicas de la
estructuras básicas de la
lengua oral y vocabulario pertinente
lengua oral. (O.LL.2.4.)
a la situación comunicativa.
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
generales del según el propósito de lectura.
área OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de
la misma.
Objetivos de O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer
Básica necesidades de información y aprendizaje.
Elemental
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades
de lectura y escritura literaria y no literaria.
grado
Leer de manera autónoma Leer de manera autónoma O.LL.2.5. Leer de manera autónoma
Lectura
textos literarios y no textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, para

literarios, para recrearse. para recrearse y satisfacer recrearse y satisfacer necesidades
(O.LL.2.5.) necesidades de información. de información y aprendizaje.
(O.LL.2.5.)
Desarrollar las habilidades O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades
de pensamiento para O.LL.2.6. Desarrollar de pensamiento para fortalecer las
fortalecer las capacidades las habilidades de capacidades de resolución de
de resolución de problemas pensamiento para fortalecer problemas y aprendizaje autónomo
mediante el uso de la lengua las capacidades de resolución mediante el uso de la lengua oral y
oral y escrita. (O.LL.2.6.) de problemas y aprendizaje escrita.
Usar los recursos de la autónomo mediante O.LL.2.7. Usar los recursos de la
biblioteca del aula para el uso de la lengua oral y biblioteca del aula y explorar las TIC
enriquecer las actividades escrita. para enriquecer las actividades de
de lectura. (O.LL.2.7.) Usar los recursos de la lectura y escritura literaria y no
biblioteca del aula y explorar literaria.
las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y
escritura. (O.LL.2.7.)
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Objetivos OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
área conocimientos.
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
Básica emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
Elemental
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura.
grado
Escribir relatos, en diversos O.LL.2.8. Escribir relatos y O.LL.2.8. Escribir relatos y textos
Escritura
soportes disponibles, y textos expositivos y expositivos y descriptivos, en

emplearlos como medios de descriptivos, en diversos so- diversos soportes disponibles, y
comunicación y expresión portes disponibles, y emplearlos como medios de
del pensamiento. (O.LL.2.8.) emplearlos como medios de comunicación y expresión del
comunicación y expresión del pensamiento.
pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
los patrones semánticos, O.LL.2.9. Reflexionar sobre los
patrones semánticos, léxicos,
léxicos, sintácticos, patrones semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las
ortográficos y las sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para
propiedades textuales para propiedades textuales para
aplicarlos en sus producciones
aplicarlos en sus aplicarlos en sus producciones
escritas.
producciones escritas. escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del
O.LL.2.10. Apropiarse del código
código alfabético del
alfabético del castellano y
(O.LL.2.10.) Apropiarse del castellano y emplearlo de
emplearlo de manera autónoma en
código alfabético del manera autónoma en la
la escritura.
castellano y emplearlo de escritura.
manera autónoma en la
escritura.
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
generales del ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
área OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
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exponentes, para construir un sentido de pertenencia.
Objetivos de O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios,
Básica para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
Elemental
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos
o escuchados para explorar la escritura creativa.
Bloque Objetivos para segundo grado Objetivos para tercer grado Objetivos para cuarto grado
O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso O.LL.2.11. Apreciar el uso estético
Literatura
estético de la palabra, a partir estético de la palabra, a partir de la palabra, a partir de la escucha

de la escucha y la lectura de de la escucha y la lectura de y la lectura de textos literarios, para
textos literarios, para textos literarios, para potenciar la imaginación, la
potenciar la imaginación, la potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
curiosidad, la memoria y curiosidad, la memoria y preferencias en el gusto literario.
desarrollar preferencias en el desarrollar preferencias en el O.LL.2.12. Demostrar una relación
gusto literario. gusto literario. vívida con el lenguaje en la
O.LL.2.12. Demostrar una O.LL.2.12. Demostrar una interacción con los textos literarios
relación vívida con el lenguaje relación vívida con el lenguaje leídos o escuchados para explorar la
en la interacción con los en la interacción con los textos escritura creativa.
textos literarios leídos o literarios leídos o escuchados
escuchados para explorar la para explorar la escritura
escritura creativa. creativa.
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• Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de Básica Elemental
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma organizada, alcanzar el desarrollo de
las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos planteados.
En esta área es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeño y los contenidos conceptuales, los
cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar conciencia sobre los niveles de complejidad que se deberá tener en
cuenta en cada grado del subnivel. Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
en cuenta el contexto educativo institucional.
Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES
LENGUA Y CULTURA LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, • La escritura en el entorno social: periódicos, revistas,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del • Propósitos con los que se usa la lengua escrita en el
propósito de su contenido. entorno (persuadir, expresar emociones, informar,
requerir…).
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas
sobre la utilidad de la información contenida en textos de • Identificación de palabras y expresiones provenientes
uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas. de las lenguas originarias del Ecuador.
• Expresiones y variedades lingüísticas presentes en el
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las Ecuador.
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador,
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en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e indagar
sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad
y de la pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el
país.
COMUNICACIÓN • Situaciones cotidianas de comunicación oral:

LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas,
ORAL conversación, diálogo, narración y exposición oral.
experiencias y necesidades en situaciones informales de la
vida cotidiana. • Identificación del propósito, interlocutores y tema de
las situaciones de comunicación oral.
LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y mantener
• Uso y significado de los elementos paralingüísticos y
el tema e intercambiar ideas en situaciones informales de de comunicación no verbal: entonación, ritmo, gestos,
la vida cotidiana. volumen, movimientos corporales y postura.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral • Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
(turnos en la conversación, ceder la palabra, contacto conversación, ceder la palabra, contacto visual, escucha
visual, escucha activa) y emplear el vocabulario acorde con activa.
la situación comunicativa. • Estrategias para enriquecer el vocabulario (consultar
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la diccionarios, construir familias de palabras, encontrar
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y sinónimos,…).
fonológica) en contextos cotidianos. • Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de discurso (buscar información, relacionar campos de
interés personal y grupal en el contexto escolar. experiencia, ejemplificar,…).
LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la • Reflexión inicial sobre la organización del discurso.
selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. • Uso de recursos para acompañar la expresión oral:
música, textos grabados, imágenes, entre otros.
LECTURA LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del • Relaciones de semejanza, diferencia,
establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto- antecedenteconsecuente, secuencia temporal, problema-
atributo, antecedente–consecuente, secuencia temporal, solución, concepto-ejemplo, objeto-atributo entre
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problema-solución, concepto-ejemplo. contenidos del texto.
• Inferencias fundamentales: espaciales, temporales,

LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto referenciales.
basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y • Conectores: tiempo, causa –efecto.
de causa-efecto. • Sinonimia, antonimia, derivación, familias de palabras
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la y otras.
identificación de los significados de las palabras, utilizando las • Estrategias cognitivas: parafrasear, releer y formular
estrategias de derivación (familia de palabras), sinonimia– preguntas.
antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y etimología. • Paratextos más comunes (autores e ilustradores;
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de colección, editorial, títulos y subtítulos, índices, tablas de
un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros contenido y glosarios).
y otros organizadores gráficos sencillos. • Diferenciación entre realidad y ficción; hechos, datos
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de y opiniones.
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, • Manejo del orden alfabético en diccionarios y
relectura, relectura selectiva y parafraseo para autorregular la enciclopedias.
comprensión de textos. • Manejo de la organización de la biblioteca de aula:
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el por autor, género, colección u otros criterios.
contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, • Manejo de fichas u otras formas de registro de la
datos y opiniones. biblioteca de aula.
LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas de interés • Tablas, gráficos, cuadros y organizadores gráficos para
mediante la consulta de diccionarios, textos escolares, registro de información.
enciclopedias y otros recursos de la biblioteca y la web. • Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, para construir significados.
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y • Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida:
comprensión de textos. puntuación, encabezados, división en párrafos, entre otros.
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos
• Participación en situaciones de recreación y
significativos de aprendizaje.
aprendizaje que favorezcan la lectura silenciosa y personal.
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones • Criterios para la selección de textos.
16
de recreación, información y estudio.
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el
docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la

web que satisfagan sus necesidades personales, de recreación,
información y aprendizaje.
ESCRITURA • Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y

conectores temporales y de adición) para relatar eventos,
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad hechos, sucesos, acontecimientos, etc.
en el proceso de escritura de relatos de experiencias • Elementos gramaticales para la descripción:
personales, hechos cotidianos u otros sucesos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos; conectores
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, consecutivos.
animales, lugares y personas; aplicando la planificación en
• Organizadores gráficos para la planificación de un
el proceso de escritura (con organizadores gráficos de
texto.
acuerdo a la estructura del texto), teniendo en cuenta la
conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y • Estrategias para el desarrollo del pensamiento que
fonológica) en cada uno de sus pasos. apoyen el proceso escritor: ampliación de ideas, secuencia
lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas,
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de entre otras.
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización
de ideas, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la • Vocabulario según diferentes campos semánticos de
escritura de relatos de experiencias personales, hechos uso cotidiano.
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés, y en • Oraciones simples con sujeto y predicado.
las descripciones de objetos, animales, lugares y personas, • Oraciones simples con diversas intenciones
durante la autoevaluación de sus escritos. comunicativas: enunciativa, interrogativa, imperativa,
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo exclamativa y desiderativa.
requieran, narraciones de experiencias personales, hechos • Punto, coma, signos de admiración e interrogación en
cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, la escritura.
ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de • Reflexión inicial sobre los patrones de relación de las
conectores temporales y aditivos. palabras en una oración:
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y
17
personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por • Sustantivo: género y número
temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, • Adjetivo: género y número
atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones • Verbo: persona
• Uso de la mayúscula para nombres propios, al inicio
de
comunicativas que lo requieran. una oración y después de un punto.

LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, • Identificación de los patrones fonológicos que tienen
entre otras estrategias que apoyen la escritura de relatos de las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con
experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o un mismo fonema; palabras que tienen un mismo fonema
acontecimientos de interés, y de descripciones de objetos, dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas
animales y lugares. iguales.
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus • Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
relatos de experiencias personales y hechos cotidianos y de tienen una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/,
descripciones de objetos, animales y lugares, mediante /u/, /m/, /n/, /ñ/, /d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/
paratextos, recursos TIC y la citación de fuentes. - /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país).
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura • Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r
fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, la fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas
letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene regiones del país).
sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en castellano. • Aplicación de reglas de escritura de fonemas que
tienen tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
• Aplicación de reglas de escritura de los fonemas /ks/:
“x” y “cc”.
• Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
• Manejo de las reglas de acentuación prosódica y
ortográfica (tilde) según la posición de la sílaba tónica en
la palabra.
• Aplicación de la conciencia fonológica para la
escritura ortográfica: Uso de la “m” antes de la “p” y de la
18
“b”.
LITERATURA • Literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes,
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para coplas, loas.
potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. • Literatura escrita: cuentos, fábulas, poemas y
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios leyendas.
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para • Uso de temas para propiciar el diálogo alrededor de
desarrollar preferencias en el gusto literario y generar los textos leídos. Por ejemplo: preferencia de autores,
temas, ilustraciones y otros.
autonomía en la lectura. • Elementos para jugar con las palabras: homofonía,

LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones de repetición, aliteración, cacofonía, analogías y otros.
escenas, personajes u otros elementos. • Recreación lúdica de los elementos del texto literario
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar (acciones claves, personajes, escenarios, finales sorpresivos
de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados y otros).
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor). • Recursos para recrear los textos de la literatura oral y
escrita (dramatización, canto, baile, multimedia, entre
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados
otros).
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), con
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). • Recursos digitales para acceder a textos y bibliotecas
virtuales.
19
• Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica elemental
En el currículo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables.
Las destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas
deseables pueden ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación, se plantea un
ejemplo en el que se muestra la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Elemental.
BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
del castellano en el país.
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
20
Distinguir la intención de los textos presentes Distinguir la intención de los textos presentes LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa
en la cotidianidad. (LL.2.1.1.) en la cotidianidad y emitir opiniones. (LL.2.1.1.) (persuadir, expresar emociones, informar, requerir,
etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
desde el análisis del propósito de su contenido.
Emitir opiniones valorativas sobre la utilidad de Emitir, con honestidad, opiniones valorativas LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones
la información contenida en textos de uso sobre la utilidad de la información contenida en valorativas sobre la utilidad de la información
cotidiano. (LL.2.1.2.) textos de uso cotidiano. (LL.2.1.2.) contenida en textos de uso cotidiano en diferentes
situaciones comunicativas.
Reconocer palabras de las lenguas originarias de Indagar sobre las expresiones de las lenguas LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias
su entorno. (LL.2.1.3.) originarias del Ecuador. (LL.2.1.3.) de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas
del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso
cotidiano, e indagar sobre sus significados en el
contexto de la interculturalidad y de la
pluriculturalidad.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del LL.2.1.4. Indagar sobre los LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en
castellano en el país. dialectos del castellano en el país. el país.
BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.
21
Expresar de manera espontánea sus necesidades Conversar y compartir, de manera espontánea,

en situaciones informales de la vida cotidiana. sus experiencias y necesidades en situaciones LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus
(LL.2.2.1.) informales de la vida cotidiana. (LL.2.2.1.) ideas, experiencias y necesidades en situaciones
informales de la vida cotidiana.
Escuchar e identificar el tema de conversación

Escuchar con atención a un interlocutor y formular LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar y
y aportar con sus ideas en diálogos cotidianos.
o responder preguntas. (LL.2.2.2.) (LL.2.2.2.) mantener el tema e intercambiar ideas en
situaciones informales de la vida cotidiana.
Usar las pautas básicas de la comunicación oral en Usar las pautas básicas de la comunicación oral LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la
situaciones de aula (turnos en la conversación, en situaciones cotidianas (turnos en la comunicación oral (turnos en la conversación,
escucha activa) y emplear el vocabulario acorde conversación, ceder la palabra, escucha activa) ceder la palabra, contacto visual, escucha activa) y
con la situación comunicativa. (LL.2.2.3.) y emplear el vocabulario acorde con la emplear el vocabulario acorde con la situación
situación comunicativa. (LL.2.2.3.)
comunicativa.
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con
uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica, con uso de la conciencia lingüística (léxica, uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica,
sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. semántica, sintáctica y fonológica) en sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
contextos cotidianos.
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas
de interés personal y grupal en el contexto escolar. temas de interés personal y grupal en el de interés personal y grupal en el contexto escolar.
contexto escolar.
22
Enriquecer las presentaciones orales con gráficos y Enriquecer las presentaciones orales con la LL.2.2.6. Enriquecer sus presentaciones orales con
otros recursos. (LL.2.2.6.) selección de recursos audiovisuales. (LL.2.2.6.) la selección y adaptación de recursos audiovisuales
y otros.
BLOQUE CURRICULAR: LECTURA
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de diferentes
estrategias para construir significados.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de
aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
Construir los significados de un texto a partir de Construir los significados de un texto a partir de
establecer relaciones de semejanza-diferencia y establecer relaciones de semejanza-diferencia, LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir
secuencia temporal. (LL.2.3.1.) secuencia temporal, objeto-atributo y antecedente- del establecimiento de relaciones de semejanza,
consecuente. (LL.2.3.1.) diferencia, objeto-atributo, antecedente–
consecuente, secuencia temporal, problema-
solución, concepto-ejemplo.
23
Comprender los contenidos implícitos de un Comprender los contenidos implícitos de un texto
texto con base en inferencias con base en inferencias espacio-temporales y LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de
espaciotemporales. (LL.2.3.2.) referenciales. (LL.2.3.2.) un texto basándose en inferencias
espaciotemporales, referenciales y de causa-efecto.
Ampliar la comprensión de un texto mediante la Ampliar la comprensión de un texto mediante la

identificación de los significados de las palabras, identificación de los significados de las palabras, LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto
utilizando las estrategias de derivación (familia utilizando las estrategias de derivación (familia de mediante la identificación de los significados de las
de palabras), sinonimia y antonimia. (LL.2.3.3.) palabras), sinonimia–antonimia y contextualización. palabras, utilizando las estrategias de derivación
(LL.2.3.3.) (familia de palabras), sinonimia–antonimia,
contextualización, prefijos y sufijos y etimología.
Comprender los contenidos explícitos e Comprender los contenidos explícitos e implícitos LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto al registrar la información de un texto al registrar la información en gráficos y implícitos de un texto al registrar la información en
en gráficos. (LL.2.3.4.) cuadros. (LL.2.3.4.) tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores
gráficos sencillos.
Autorregular la comprensión de textos Autorregular la comprensión de textos aplicando LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como
aplicando estrategias cognitivas como: lectura estrategias cognitivas como: lectura de los lectura de paratextos, establecimiento del propósito
de los paratextos, establecimiento del propósito paratextos, establecimiento propósito de lectura, de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo
de lectura, relectura y parafraseo. (LL.2.3.5.) relectura, relectura selectiva y parafraseo. para autorregular la comprensión de textos.
(LL.2.3.5.)
Construir opiniones del contenido de un Construir opiniones del contenido de un texto LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios
texto al distinguir realidad y ficción. al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y sobre el contenido de un texto al distinguir realidad
(LL.2.3.6.) opiniones. (LL.2.3.6.) y ficción, hechos, datos y opiniones.
Enriquecer las ideas e indagar temas de interés Enriquecer las ideas e indagar temas de interés LL.2.3.7. Enriquecer las ideas e indagar sobre temas
mediante la consulta de recursos de la mediante la consulta de diccionarios, textos de interés mediante la consulta de diccionarios,
biblioteca y la web. (LL.2.3.7.) escolares y otros recursos de la biblioteca y la web. textos escolares, enciclopedias y otros recursos de la
(LL.2.3.7.) biblioteca y la web.
24
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos. decodificación y comprensión de textos. decodificación y comprensión de textos.
Leer oralmente progresivamente con fluidez en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje. contextos significativos de aprendizaje.
(LL.2.3.9.)
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio. situaciones de recreación, información y estudio. situaciones de recreación, información y estudio.
Seleccionar textos de la biblioteca de aula LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada
LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por
que satisfagan sus necesidades personales por el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
el docente, textos de la biblioteca de aula, de la
de recreación e información. (LL.2.3.11.) escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
escuela y de la web que satisfagan sus necesidades
personales, de recreación, información y
personales, de recreación, información y aprendizaje.
aprendizaje.
BLOQUE CURRICULAR: ESCRITURA
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y enriquece con
paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y materiales para
comunicar ideas con eficiencia.
25
Desarrollar progresivamente autonomía y calidad Desarrollar progresivamente autonomía y calidad
en el proceso de escritura de relatos de en el proceso de escritura de relatos de LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y
experiencias personales usando sus propios experiencias personales, hechos cotidianos y calidad en el proceso de escritura de relatos de
códigos. (LL.2.4.1.) descripciones de objetos y animales; aplicando la experiencias personales, hechos cotidianos u otros
planificación en el proceso de escritura (con sucesos, acontecimientos de interés y
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura descripciones de objetos, animales, lugares y
del texto), teniendo en cuenta la conciencia personas; aplicando la planificación en el proceso
lingüística (léxica, semántica, sintáctica y de escritura (con organizadores gráficos de
fonológica) en cada uno de sus pasos. (LL.2.4.1.) acuerdo a la estructura del texto), teniendo en
cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica,
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos.
Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de
jerarquización de ideas, uso de organizadores LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento
ideas, secuencia lógica, uso de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de (ampliación de ideas, secuencia lógica, selección,
gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos y en las ordenación y jerarquización de ideas, uso de
experiencias personales. (LL.2.4.2.) descripciones de objetos y animales, durante la organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de
autoevaluación de sus escritos. (LL.2.4.2.) relatos de experiencias personales, hechos
cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
interés, y en las descripciones de objetos, animales,
lugares y personas, durante la autoevaluación de sus
escritos.
Redactar, en situaciones comunicativas que lo
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que
requieran, narraciones de experiencias personales,
Redactar, en situaciones comunicativas que lo lo requieran, narraciones de experiencias personales,
requieran, narraciones de experiencias personales,
26
ordenándolos cronológicamente. (LL.2.4.3.) hechos cotidianos, ordenándolos cronológicamente y hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
enlazándolos por medio de conectores temporales y de interés, ordenándolos cronológicamente y
aditivos. (LL.2.4.3.) enlazándolos por medio de conectores temporales y
aditivos.
Escribir descripciones de objetos, ordenando las Escribir descripciones de objetos, animales, LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales,
ideas según una secuencia lógica, en situaciones ordenando las ideas según una secuencia lógica, por lugares y personas; ordenando las ideas según una
comunicativas que lo requieran. (LL.2.4.4.) temas y subtemas, por medio de conectores secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y de conectores consecutivos, atributos, adjetivos
posesivos, en situaciones comunicativas que lo calificativos y posesivos, en situaciones
requieran. (LL.2.4.4.) comunicativas que lo requieran.
LL.2.4.5. Utilizar diversos formatos, recursos y
Utilizar diversos formatos, recursos y materiales, Utilizar diversos formatos, recursos y materiales,
materiales, entre otras estrategias que apoyen la
entre otras estrategias que apoyen la escritura de entre otras estrategias que apoyen la escritura de
escritura de relatos de experiencias personales,
relatos de experiencias personales. (LL.2.4.5.) relatos de experiencias personales, hechos
hechos cotidianos u otros sucesos o acontecimientos
cotidianos, y de descripciones de objetos y animales.
de interés, y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.5.)
lugares.
Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura
relatos de experiencias personales y de descripciones relatos de experiencias personales y hechos
de sus relatos de experiencias personales y hechos
de objetos, mediante paratextos y recursos TIC. cotidianos y de descripciones de objetos y animales,
cotidianos y de descripciones de objetos, animales y
(LL.2.4.6.) mediante paratextos y recursos TIC. (LL.2.4.6.)
lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la
27
citación de fuentes.
Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura Aplicar progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas, la letra que representa los ortográfica de fonemas que tienen dos y tres escritura mediante la reflexión fonológica en la
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la representaciones gráficas, la letra que representa los escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y
letra “w” que tiene escaso uso en castellano; el uso de sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la tres representaciones gráficas, la letra que
la mayúscula para nombres propios, al inicio de una letra “w” que tiene escaso uso en castellano; los representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene
oración y después de un punto. (LL.2.4.7.) signos de puntuación y el uso de la mayúscula para sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en
nombres propios, al inicio de una oración y después castellano.
de un punto. (LL.2.4.7.)
CÓDIGO ALFABÉTICO
SEGUNDO GRADO
28
• Identificar los patrones fonológicos que tienen las palabras de uso cotidiano: palabras que comienzan con un mismo fonema; palabras que tienen un
mismo fonema dentro de la palabra; palabras que terminan en fonemas iguales.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen una sola representación gráfica: /a/, /e/, /o/, /u/, /m/, /n/, /ñ/,
/d/, /p/, /l/, /t/, /f/, /r suave/, /ch/ y /ll/ - /y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país).
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/
(según el uso dialectal en algunas regiones del país).
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de fonemas que tienen tres representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
• Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura los fonemas /ks/: “x” y “cc”.
Aplicar a sus producciones escritas las reglas de escritura de la letra “h”.
BLOQUE CURRICULAR: LITERATURA
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
Escuchar y leer diversos géneros literarios en Escuchar y leer diversos géneros literarios en LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios
función de potenciar la imaginación, la curiosidad y función de potenciar la imaginación, la curiosidad y (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
la memoria. (LL.2.5.1.) la memoria. (LL.2.5.1.) autor), para potenciar la imaginación, la curiosidad y la
memoria.
29
Escuchar y leer diversos géneros literarios en función Escuchar y leer diversos géneros literarios en LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios
de desarrollar preferencias en el gusto literario y función de desarrollar preferencias en el gusto (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
generar autonomía en la lectura. literario y generar autonomía en la lectura. autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario
(LL.2.5.2.) (LL.2.5.2.) y generar autonomía en la lectura.
LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas LL.2.5.3. Recrear textos literarios con nuevas versiones
versiones de escenas, personajes u otros elementos. versiones de escenas, personajes u otros de escenas, personajes u otros elementos.
elementos.
Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar Explorar y motivar la escritura creativa al LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al
de manera lúdica con textos literarios leídos o interactuar de manera lúdica con textos literarios interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos
escuchados. (LL.2.5.4.) leídos o escuchados. (LL.2.5.4.) o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos,
populares y de autor).
Recrear textos literarios leídos o escuchados con LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados
nuevas versiones de escenas, personajes u otros escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de
elementos. ( LL.2.5.5.) populares y de autor), con diversos medios y autor), con diversos medios y recursos (incluidas las
recursos (incluidas las TIC). TIC).
30
2.1.3 Metodología:
El Enfoque metodológico en Lengua y literatura es comunicativo, en conformidad con la

intención expresada en los documentos para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de 2010.
Es necesario por tanto, que los docentes propongan una metodología eminentemente
procedimental, en función del desarrollo de habilidades lingüístico-comunicativas de los
estudiantes.
En este contexto, la competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa. Es

decir, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el eje de los procesos de
aprendizaje. Por ello, el estudiante con la ayuda del docente, explora, usa, ejercita e interioriza un
conjunto de procesos lingüísticos que lo convierten en un usuario competente de la cultura oral y
escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de enseñanza

de la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
textos”, puesto que las estrategias didácticas que apoyan procesos de reflexión y sistematización
forman mejores lectores y escritores.
Los aprendizajes previos son necesariamente, el punto de partida para las actividades que se
escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal.
Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
En síntesis, esta propuesta recupera el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita.
Los conocimientos adquiridos deben usarse de manera efectiva cuando las situaciones
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas.
Es necesario por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas,
dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman roles, tomen
decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje.
31
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) constituyen un apoyo sustancial para
mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los
estudiantes, promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de la institución
educativa.
2.1.4 Evaluación:
Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje y la

evaluación. En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las
estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los alumnos. La relación es
evidente cuando leemos la correlación que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del área, los objetivos de subnivel con los objetivos del año, los que a su vez tienen
relación con los bloques que plantea el currículo.
Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes que

emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará a desarrollar el
perfil planteado.
32
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el
alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según como
dispone el currículo actual en este subnivel de Básica Elemental:
Criterio de evaluación Indicadores de evaluación
CE.LL.2.1. Diferencia la intención I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,

comunicativa de diversos textos de uso revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
cotidiano (periódicos, revistas, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención
correspondencia, publicidad, campañas comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la
sociales, etc.) y expresa con honestidad, utilidad de su información. (J.2., I.3.)
opiniones valorativas sobre la utilidad de su
información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y
significado de palabras y expresiones de las expresiones de las lenguas originarias y/o variedades
lenguas originarias y/o variedades lingüísticas lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del
del Ecuador, e indaga sobre los dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)
castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el
de escucha, manteniendo el tema de tema de conversación e intercambiar ideas, y sigue las
conversación, expresando ideas, experiencias pautas básicas de la comunicación oral. (I.3., I.4.)
y necesidades con un vocabulario pertinente
y siguiendo las pautas básicas de la I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones
comunicación oral, a partir de una reflexión informales de comunicación oral, expresa ideas,
sobre la expresión oral con uso de la experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
conciencia lingüística. a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.)
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al
interés personal y grupal en el contexto contexto escolar, sobre temas de interés personal y
escolar, y los enriquece con recursos grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y otros.
audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios del establecimiento de relaciones de semejanza-
de valor sobre textos literarios y no literarios, diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente,
mediante el uso de diferentes estrategias secuencia temporal, problema-solución, concepto-
para construir significados. ejemplo, al comprender los contenidos explícitos e
implícitos de un texto y registrar la información en tablas,
gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos.
(I.3., I.4.)
I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un
texto basándose en inferencias espacio-temporales,
referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión
de un texto mediante la identificación de los significados
de las palabras, utilizando estrategias de derivación
(familia de palabras), sinonimia-antonimia,
33
contextualización,
prefijos y sufijos y etimología. (I.2., I.4.)
I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios

acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento
del propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
parafraseo, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.)
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos,
en la decodificación y comprensión de textos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación
leyendo oralmente con fluidez y entonación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y
en contextos significativos de aprendizaje y entonación en contextos significativos de aprendizaje y de
de manera silenciosa y personal en manera silenciosa y personal en situaciones de
situaciones de recreación, información y recreación, información y estudio. (J.3., I.3.)
estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa I.LL.2.7.1. Escoge, de una selección previa realizada por el
realizada por el docente, textos de la docente, textos de la biblioteca del aula, de la escuela y
biblioteca de aula, de la escuela y de la web y de la web y los consulta para satisfacer sus necesidades
los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de recreación, información y aprendizaje,
personales, de recreación, información y enriqueciendo sus ideas e indagando temas de interés.
aprendizaje, enriqueciendo sus ideas e (J.4., I.2.)
indagando sobre temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción
producción de textos narrativos y de textos narrativos (relatos escritos de experiencias
descriptivos, usando estrategias y procesos personales, hechos cotidianos u otros sucesos y
de pensamiento; los apoya y enriquece con acontecimientos de interés), usando estrategias y
paratextos y recursos de las TIC, y cita procesos de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia
fuentes cuando sea el caso. lógica, selección ordenación y jerarquización de ideas; y
uso de organizadores gráficos, entre otros), apoyándolo y
enriqueciéndolo con paratextos y recursos de las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción
de textos descriptivos (de objetos, animales, lugares y
personas), usando estrategias y procesos de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica, selección
ordenación y jerarquización de ideas; organizadores
gráficos, entre otros), y cita fuentes cuando sea el caso, en
las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos narrativos
apropiados para diferentes tipos de textos (relatos escritos de experiencias personales, hechos
narrativos y descriptivos; emplea una cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de interés),
diversidad de formatos, recursos y materiales ordena las ideas cronológicamente mediante conectores
para comunicar ideas con eficiencia. temporales y aditivos, y utiliza una diversidad de
formatos, recursos y materiales. (I.1., I.3.)
34
I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
mediante la reflexión fonológica en la escritura
ortográfica de fonemas que tienen dos y tres
representaciones gráficas; la letra formada por dos
sonidos /ks/: “x”, la letra que no tiene sonido: “h” y la
letra “w” que tiene escaso uso en castellano. (I.3.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos
(de objetos, animales, lugares y personas); ordena las
ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas;
utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y una diversidad de formatos,
recursos y materiales, en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
literarios (textos populares y de autores (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
ecuatorianos) como medio para potenciar la para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
imaginación, la curiosidad, la memoria, de de manera que desarrolla preferencias en el gusto
manera que desarrolla preferencias en el literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
gusto literario y adquiere autonomía en la
lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas,
a partir de otros leídos y escuchados (textos trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
populares y de autores ecuatorianos), refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
valiéndose de diversos medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas, leyendas, canciones) con
nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos, con diversos medios y recursos (incluidas las
TIC). (I.3., S.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel Básica Elemental
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad
didáctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e
imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los
docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del área y los objetivos de cada subnivel.
35
Bloque Criterio de evaluación Básica Elemental
Lengua y Cultura
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano

(periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y expresa
con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
Indicador para la evaluación del Indicador para la evaluación del criterio de

criterio de Básica Elemental segundo grado / Indicadores de logro.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en

I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos la vida cotidiana e identifica su intención
escritos (periódicos, revistas, comuni cativa. (J.2., I.3.)
correspondencia, publicidad,
campañas sociales, etc.) en la vida Dice el nombre del texto que
cotidiana, identifica su intención  escucha.
comunicativa y emite opiniones  Identifica el propósito o la función
valorativas sobre la utilidad de su comunicativa que tiene el texto.
información. (J.2., I.3.)  Recuerda palabras clave de la información
que escucha.
2.1.5 Acompañamiento pedagógico:
La autoridad nacional en congruencia con los retos que plantea el currículo 2016 ha introducido
el concepto de “acompañamiento pedagógico” relativamente nuevo en el contexto pedagógico del
país, por tanto, no se trata de una declaración externa a la institución sino que pretende lograr el
desarrollo de las capacidades y actitudes de los miembros de la comunidad educativa quienes
deben sembrar relaciones de confianza, empatía, simetría en el intercambio de ideas de sus
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional y por tanto, la
mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de innovación en
las prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el área de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases
para la formación de lectores competentes, autónomos y críticos; así como de hablantes y
escritores (personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para
36
comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones
suficientes como para emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es
imprescindible, ya que permitirá que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y
se introduzcan de manera más formal en el “mundo letrado”.
Este acompañamiento pedagógico, estará guiado por estrategias que desarrollen las
macrodestrezas lingüísticas. Por ejemplo, para trabajar la comunicación oral se puede proponer
situaciones de juego del lenguaje y de conversaciones formales e informales según los intereses y
necesidades de los niños/as, al mismo tiempo que guiados por una mediación pertinente,
desarrollarán la capacidad de tomar la palabra, de escuchar y de hacerse escuchar en diversas
situaciones comunicativas
De la misma manera, la lectura de diferentes tipos de textos, estará mediada por el docente,
quién se convertirá en un guía para ayudar a manejar los principios básicos de un lector, que
desarrolle la afición y el gusto por la lectura, que pueda indagar en los libros, participar en diversas
situaciones de lectura y que tenga habilidades para opinar y emitir sus criterios acerca de lo leído.
Asimismo, se planificarán procesos de escucha y producción escrita a partir de los propios

temas que plantean los educandos; el docente es quién ayuda a sus estudiantes desde sus inicios
como escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera
colectiva, para posteriormente realizarlos de manera autónoma. En este proceso, el docente
acompaña el aprendizaje del sistema alfabético y el conocimiento respecto a las funciones de la
escritura, identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y
todas las convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la enseñanzaaprendizaje

de la lengua en cada subnivel.
2.1.6 Acción tutorial:
En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental de la

relación entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de la familia en el
37
proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se
aprende y se enseña.
La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para orientar una
tarea en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo
cooperativo.
Este proceso de ayuda y acompañamiento durante la formación del estudiante se concreta en

una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
expedientes de cada uno de sus estudiantes, en los cuales se registren sus avances, necesidades y
dificultades para poder guiar y orientar tanto a docentes como estudiantes y padres de familia
sobre los procesos de aprendizaje y las actitudes del educando.
El tutor de Lengua y Literatura debe tomar en cuenta que la tutoría:
• Constituye un proceso continuo, no puntual.

• Se desarrolla de forma activa y dinámica.
• Debe estar planificada sistemáticamente.
• Supone un proceso de aprendizaje.
• Requiere la colaboración de todos los agentes educativos. 

• Debe tomar en cuenta que el currículum escolar es el marco para su desarrollo.
• Tiene una perspectiva interdisciplinar.
• Debe propiciar el desarrollo personal.
2.1.7 Planificación curricular:
En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada unidad se deben
tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral, Lectura,
Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
escrito; lo que significa que, el docente debe seleccionar criterios de evaluación e indicadores de
evaluación del criterio de cada bloque curricular; y de la misma manera las destrezas con criterios
de desempeño.
38
La interrelación entre bloques curriculares, en esta área, permitirá el desarrollo completo de las
macrodestrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir y la importancia de trabajar Lengua y
Cultura como medio de formación de lectores y escritores y la valoración y el reconocimiento de
las variedades lingüísticas de nuestro país.
Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la asignatura

varía según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general unificando, dando una
mayor carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, según avanzan los grados
de escolaridad.
La planificación curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que desarrollen las

destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de evaluación y el
cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida de los estudiantes ecuatorianos.
2.1.8 Proyectos escolares:
Es necesario que dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto escolar
destinado al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los estudiantes como
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
Este proyecto propondrá estrategias para que los estudiantes se desenvuelvan como lectores,
que puedan explorar y elegir libros, visitar la biblioteca, escuchar lecturas a cargo del docente o de
otros adultos; compartir procesos de lectura con lectores competentes, plantear la lectura por
placer como medio de disfrute y entretenimiento, realizar jornadas pedagógicas que permitan
publicar sus propios textos y dar a conocer a sus padres y comunidad el desarrollo de sus
habilidades comunicativas, entre otras.
Es importante la aplicación de estos proyectos, puesto que cada día vemos la falta de interés de
los estudiantes por la lectura y las dificultades que presentan en la producción escrita. Además, es
necesario que las habilidades comunicativas de los estudiantes se fortalezcan por medio del
contacto con los libros literarios, como no literarios y que se motiven con la lectura de diferentes
géneros, que les permitan adentrarse en el mundo de la fantasía y el conocimiento.
39
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas con
la comprensión y producción de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
día a día se adentren en el mundo letrado.
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente es un eje
transversal en todas las áreas de estudio; las estrategias y técnicas que se utilizan deben ser
motivadoras, sugestivas como talleres de producción escrita, espacios específicos para disfrutar
del acto de leer, compartir, escoger, opinar acerca de la lectura, no solamente en el área de
Lengua y Literatura, sino que pueden proyectos interdisciplinarios.
Las estrategias que se implementen en el proyecto escolar deben responder a diferentes

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar
habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos, en las
diferentes áreas de estudio.
2.1.9 Adaptaciones curriculares:
La Competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado de dominio de

un estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de adaptación
curricular en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes, que
no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
La adaptación curricular es una estrategia formativa, que se utiliza cuando existen factores que
determinan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y es necesario utilizar estrategias de
acomodación o ajuste a cada uno de los elementos del currículo, según la especificidad de la
necesidad.
Los elementos que permiten que un estudiante pueda acceder al currículo pueden requerir
cambios en la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad.
40
En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de
aprendizaje que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al aprendizaje de
la lectura y la escritura, y las que más se evidencian en las aulas son:
• DISLEXIA
• DISGRAFIA
• DISORTOGRAFIA
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades • Ejercicios de

esquema corporal. lúdicas como juegos de memoria visual y
letras, crucigramas. espacial.
• Ejercicios de coordinación •
visomotriz, atención, • Repasar líneas, Promover el uso
memoria, lateralidad, movimientos básicos: del diccionario.
percepción-discriminación trozar, rasgar, moldear, •
Escribir el significado de
auditiva y visual. pintar.
palabras que generan
• Autoverbalizaciones o • Realizar ejercicios problemas.
frases. digitomanuales. •
Rotular el aula
• Trabajo cooperativo. • Ejercitar la coordinación con palabras.
viso motriz a través de •
• Respeto del ritmo y estilo Fortalecer juegos de
laberintos.
de aprendizaje. palabras a
• Buscar actividades de través de
espacios entre-palabras y trabalenguas, rimas,
de configuración de • poesías.
palabras.
Fortalecer el
• Efectuar análisis-síntesis. • proceso lector.
• Trabajar en Encerrar únicamente

direccionalidad. la sílaba en la que
• cometió el error.
• Realizar ejercicios
figurafondo. Uso de otro color en la
letra.
Hacer énfasis en ejercicios
•
de posición o posturas.
2.1.10 Planes de mejora:
41
El Plan de Mejoras nace del proceso de autoevaluación institucional y en el área de Lengua y
Literatura, específicamente se obtienen los resultados del análisis de los informes de aprendizaje,
en los cuales se puede reflejar problemas como un bajo nivel de comprensión, dificultades en la
producción escrita de los estudiantes, entre otros.
Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de
desempeño y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una vez establecido el
nivel de destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar las estrategias educativas
planteadas, con la finalidad de replantear su trabajo pedagógico que permita que los estudiantes
adquieran las capacidades lingüísticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo
actual.
Es importante recordar que antes de plantear las estrategias de aprendizaje en el plan de

mejoras, se deberá tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes; por lo
que, se deben conocer las formas en la que sus estudiantes aprenden y generar en ellos, procesos
de metacognición.
Es responsabilidad de las autoridades, los docentes, padres de familia y estudiantes hacer

cumplir este plan que incorporará estrategias de aprendizaje según las necesidades de los
estudiantes. Además, deberá incluir el acompañamiento de los representantes legales, con la
finalidad de que se involucren en el proceso educativo de sus hijos.
Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan de mejoras
y tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución del mismo y el monitoreo
del PEI.
¿Cómo avanzamos en lo planificado?
• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificación

para la ejecución del plan de mejoras.
• Implementar procesos de veeduría.
• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento del plan.
42
• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos.
¿Qué debemos mejorar?
• Metas cuantificables.
• Implementar otras estrategias y los instrumentos que permitan verificar el cumplimiento.
• Evaluación comparativa.
• Formación profesional de los docentes.
• Afinidad de la formación profesional con la docencia.
• Implementar proyectos de manejo en uso de recursos tecnológicos.
• Implementar nuevos sistemas de comunicación.  Analizar otras formas de
evaluación virtual.
¿Cómo se visualizará el avance del Plan?
• Establecer la frecuencia de evaluación permanente.

• Implementar estrategia de comunicación con los estudiantes y padres de familia.
• Difusión y socialización de los resultados de evaluación del plan.
• Veeduría de padres de familia.
2.2 Plan Curricular Anual (PCA)
El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es

muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
trabajará durante todo el año lectivo.
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración con los
docentes del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la
continuidad y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas
lingüísticas.
En el diseño del PCA el equipo de docentes del subnivel debe seguir estos pasos:
1. Análisis del Currículo de Lengua y

Literatura focalizándose en las destrezas con
criterio de desempeño y las orientaciones para
la enseñanza y el aprendizaje
43
2. Análisis del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema
Nacional de Eduación
3. Trabajo colaborativo docente: diseño del

Plan Curricular Anual, determinación de
secuencias y tiempos de trabajo
A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
segundo, tercero y cuarto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que
se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener
destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en
segundo grado se agregarán las destrezas para el aprendizaje del código escrito.
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de unidades

didácticas a planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las
destrezas; el nombre las unidades didácticas, que permitan la interrelación de los bloques
curriculares y los indicadores específicos para evaluar los criterios del subnivel.
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este ejemplo de
planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de unidades, ya que la
misma brinda una variedad de orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta
para su trabajo pedagógico del año escolar.
44
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Segundo Grado
AÑO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
2016 – 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s):
Grado/curso: Segundo Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
Carga horaria Total de semanas
No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
semanal clases
10 40 4 36 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado
• Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos intenciones, para desarrollar una actitud de indagación frente a los
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una textos escritos. (O.LL.2.1.)
ciudadanía plena. • Conocer la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
conocimiento y uso de algunas palabras de las lenguas originarias,
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia. (O.LL.2.2)
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
• Participar en situaciones de comunicación oral propias del
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
ámbito familiar, con capacidad para escuchar. (O.LL.2.3)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
• Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva. (O.LL.2.4.)
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
• Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
recrearse. (O.LL.2.5.)
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
• Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la capacidades de resolución de problemas mediante el uso de la
intencionalidad del discurso. lengua oral y escrita. (O.LL.2.6.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas • Usar los recursos de la biblioteca del aula para enriquecer las
de comprensión, según el propósito de lectura. actividades de lectura. (O.LL.2.7.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto • Escribir relatos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
uso selectivo y sistemático de la misma. (O.LL.2.8.)
45
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas • O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos
aprender y construir conocimientos. en sus producciones escritas.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de • O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y
emplearlo de manera autónoma en la escritura.
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
comunicarse de manera eficiente. • O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la
escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y
imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de • O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una explorar la escritura creativa.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
• La interculturalidad.
• Respeto a las variedades lingüísticas.
4. EJES TRANSVERSALES: • La formación de una ciudadanía democrática.
• Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Título de la unidad de planificación: Aprendiendo con los textos
Duraci
Objetivos específicos de
ón en
Nº la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
seman
planificación
as
 Comprender la Distinguir la intención de los • Promover la escritura de Criterio de evaluación: 6
función textos presentes en la cartas de los padres de familia a CE.LL.2.1. Diferencia la intención seman
comunicativa de los cotidianidad. (LL.2.1.1.) sus hijos, para reflexionar sobre comunicativa de diversos textos de as
textos a través del el significado de la uso cotidiano (periódicos, revistas,
uso de estrategias comunicación. correspondencia, publicidad,
lúdicas de lectura y • Realizar una campaña de campañas sociales, etc.) y expresa con
escritura en recolección de diversos textos honestidad, opiniones
1 que utilizamos en la familia y la valorativas sobre la utilidad de su
función de
escuela. información.
interactuar con
46
• Crear trabajo en
grupos
 los mismos y  pequeños para que conversen Indicadores para la evaluación del
aprender algunas sobre un tipo de texto exclusivo criterio:
palabras de las y que expongan para su clase su I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lenguas originarias uso y función en la vida de las escritos en la vida cotidiana e
de nuestro país. personas, el propósito de ese identifica su intención comunicativa.
Expresar sus ideas, texto y la información que (J.2., I.3.)
puede contener el mismo.
 sentimientos y Criterio de evaluación:
 Utilizar estrategias de
experiencias en
indagación (preguntas) para CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer
conversaciones
conversar sobre los propósitos el significado de palabras y
formales e
 con los que se usa la lengua expresiones de las lenguas
informales. escrita en el entorno (persuadir, originarias y/o variedades lingüísticas
Participar en expresar emociones, informar, del Ecuador, e indaga sobre los
procesos de requerir…). dialectos del castellano en el país.
 
comprensión y Realizar lectura para los niños/as
producción escrita a Indicadores para la evaluación del
y analizar la situación
criterio:
través de técnicas comunicativa.
grupales. Escuchar canciones y observar I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
Desarrollar la videos en otras lenguas como palabras de las lenguas originarias de
 su entorno escolar, familiar y
conciencia Reconocer palabras de las Kichwa, chicham, tsáfiqui.
lingüística a través lenguas originarias de su entorno. Utilizar la técnica los dibujos comunitario. (I.2., I.3.)
de diversas (LL.2.1.3.) hablan para identificar palabras Criterio de evaluación:
estrategias para provenientes de las
lenguas originarias CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
aprender el código  capacidad de escucha, manteniendo
alfabético. de su
el tema de conversación, expresando
entorno escolar, familiar
ideas, experiencias y necesidades
y comunitario. Plantear
Expresar de manera espontánea con un vocabulario pertinente y
situaciones cotidianas de
sus necesidades en situaciones siguiendo las pautas básicas de la
comunicación oral:
informales de la vida cotidiana. comunicación oral, a partir de una
conversación, diálogo, narración
(LL.2.2.1.) reflexión sobre la expresión oral con
y exposición oral sobre temas de
uso de la conciencia lingüística.
interés.
Escuchar con atención a un Generar la necesidad de escribir Indicadores para la evaluación del
interlocutor y formular o textos con sus propios códigos, criterio:
47
responder preguntas. (LL.2.2.2.) teniendo en cuenta una I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos finalidad, un objetivo o un
lingüísticos propósito comunicativo
48
(léxicos, semánticos, sintácticos y determinado.
fonológicos) en la decodificación• S o
y comprensión de textos. e
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a (I.3., I.4.)
Criterio de evaluación:
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Utiliza la conciencia lingüística (Semántica, léxica, sintáctica y
e
fonológica) en la escritura de palabras y oraciones en función de la
adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
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Indicadores para la evaluación del criterio:
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Escribe de manera autónoma utilizando sus propios códigos. Criterio
v
de evaluación:
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r CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
s comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
a contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
c personal en situaciones de recreación, información y estudio.
i
60
Indicadores para la evaluación del criterio: Criterio de evaluación:
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos.
(J.3., I.3.)
61
 Utilizar juegos del lenguaje: géneros literarios (textos populares y
rondas, retahílas, trabalenguas, de autores ecuatorianos) como
nanas para acercar a los medio para potenciar la imaginación,
estudiantes al mundo literario. la curiosidad, la memoria, de manera
que desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere autonomía
en la lectura.
Indicadores para la evaluación del
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos juegos
de lenguaje como medio para
potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria. (I.1., I.3.)
6. Recursos 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Tercer Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
62
Docente(s):
Grado/curso: Tercer Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una según los contextos, para desarrollar una actitud de indagación crítica
ciudadanía plena. frente a los textos escritos. (O.LL.2.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la Identificar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad (O.LL.2.2) Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar y mantener el
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de tema del diálogo. (O.LL.2.3)
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la las estructuras básicas de la lengua oral. (O.LL.2.4.)
intencionalidad del discurso. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas recrearse y satisfacer necesidades de información. (O.LL.2.5.)
de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto
mediante el uso de la lengua oral y escrita.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para
uso selectivo y sistemático de la misma.
enriquecer las actividades de lectura y escritura. (O.LL.2.7.)
63
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
aprender y construir conocimientos. comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de
ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y de manera autónoma en la escritura.
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar
la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: • La formación de una ciudadanía democrática.  Respeto hacia las opiniones diversas.

Título de la unidad de planificación: ¿Cómo nos comunicamos?
Objetivos específicos de Duración
Nº la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en semanas
planificación
• Comprender la Distinguir la • Aplicar procesos de escucha de Criterio de evaluación: 6
intención intención de los diferentes tipos de textos, participar CE.LL.2.1. Diferencia la semanas
comunicativa de los textos presentes en en debates y reconocer el significado intención comunicativa de diversos
textos y promover la cotidianidad y que tiene la lectura y escritura. textos de uso cotidiano (periódicos,
la indagación sobre emitir opiniones. • Generar procesos de reflexión revistas, correspondencia,
diversos temas de (LL.2.1.1.) sobre la importancia de los objetos de publicidad, campañas sociales, etc.) y
interés. la cultura escrita como son: libros, expresa con honestidad, opiniones
1 revistas, enciclopedias, periódicos, valorativas sobre la utilidad de su
• Utilizar palabras y
información.
64
expresiones de las cartas, afiches, impresos, etiquetas, Indicadores para la
recetas, etc. evaluación del criterio:
65
 lenguas originarias  Realizar visitas a los lugares donde la I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
del Ecuador en cultura escrita está presente: escritos en la vida cotidiana e identifica su
juegos de lenguaje bibliotecas, librerías, museos. intención comunicativa y emite opiniones
en función de  Escuchar canciones y observar videos sobre la utilidad de su información. (J.2.,
fortalecer el en otras lenguas como kichwa, I.3.)
Indagar sobre las
sentido de expresiones de las chicham, tsáfiqui. Criterio de evaluación:
identidad y lenguas originarias  Identificar palabras y expresiones
provenientes de las CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el
pertenencia. del Ecuador. significado de palabras y expresiones de
(LL.2.1.3.) lenguas originarias del
Comunicar sus ideas las lenguas originarias y/o variedades
Ecuador y utilizarlas en diferentes
 oralmente y lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
 juegos del lenguaje.
comprender dialectos del castellano en el país.
Indagar sobre las palabras
diversidad de textos y expresiones más utilizadas Indicadores para la
literarios y no de las lenguas originarias del Ecuador. evaluación del criterio:
literarios, para 
Armar un diccionario con nuevo I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
recrearse y satisfacer vocabulario de las lenguas originarias y
necesidades de palabras y expresiones de las lenguas
reflexionar sobre su uso.
 originarias del Ecuador. (I.2., I.3.)
información. Crear un álbum familiar utilizando la
Utilizar el código escritura de estas lenguas. Criterio de evaluación:

alfabético en la Propiciar diálogos entre los CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
escritura autónoma Conversar y estudiantes sobre diversas temáticas, capacidad de escucha, manteniendo el
de palabras, compartir, de con ayuda dela lectura de tema de conversación, expresando ideas,
oraciones y textos manera espontánea, documentos, artículos, noticias, etc., experiencias y necesidades con un
cortos en función de sus experiencias y para llenar esa necesidad de vocabulario pertinente y siguiendo las
necesidades en información. pautas básicas de la comunicación oral, a
cumplir propósitos 
situaciones Sistematizar la información con las partir de una reflexión sobre la expresión
comunicativos
informales de la vida opiniones y argumentos de los oral con uso de la conciencia lingüística.
reales.
cotidiana. (LL.2.2.1.) estudiantes.
 Indicadores para la
Realizar el proceso de Lectura con
evaluación del criterio:
Escuchar e identificar diferentes textos y aplicar tres tipos
de actividades de lectura en forma I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha
el tema de
conversación y permanente: lectura para los niños, al mantener el tema de conversación e
aportar con sus ideas lectura con los niños y lectura de los intercambiar ideas. (I.3., I.4.) Criterio de
en diálogos niños. evaluación:
Desarrollar estrategias cognitivas
66
cotidianos. (LL.2.2.2.)  como: lectura de los paratextos,
Autorregular la
comprensión de  establecimiento propósito de lectura, CE.LL.2.6. Aplica conocimientos

textos aplicando relectura, relectura selectiva y lingüísticos en la decodificación y
estrategias cognitivas  parafraseo. comprensión de textos, leyendo
como: lectura de los Crear situaciones comunicativas para oralmente con fluidez y entonación en
paratextos, generar la necesidad de escribir. contextos significativos de aprendizaje y
establecimiento  Aplicar el proceso para escribir un de manera silenciosa y personal en
texto: planificación, redacción, situaciones de recreación, información y
propósito de lectura,
revisión y publicación: estudio.
relectura, relectura
 Generar estrategias para reflexionar Indicadores para la
selectiva y
sobre el uso de los elementos de la evaluación del criterio:
parafraseo.
lengua en la escritura.
(LL.2.3.5.) I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
Aplicar estrategias de sintaxis infantil,
en función de tomar conciencia sobre lingüísticos (léxicos, semánticos,
Redactar, en sustantivos, adjetivos, verbos y sintácticos y fonológicos) en la
situaciones  decodificación y comprensión de textos.
complementos para aplicarlos en la
comunicativas que lo producción escrita. (J.3., I.3.)
requieran, Elaborar cuadros de análisis Criterio de evaluación:
narraciones de fonológico en la escritura ortográfica
experiencias  CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en
de fonemas que tienen dos y tres
personales, hechos la producción de textos narrativos y
representaciones gráficas.
cotidianos, descriptivos, usando estrategias y
Plantear estrategias de motivación a
ordenándolos procesos de pensamiento; los apoya y
la lectura para que a los y las
cronológicamente y  enriquece con para textos y recursos de
estudiantes les interese, motive y
enlazándolos por las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
provoque leer.
medio de conectores Crear espacios para que los Indicadores para la
temporales y estudiantes interactúen evaluación del criterio:
aditivos. (LL.2.4.3.) autónomamente con los libros, I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en
enciclopedias, revistas, con el la producción de textos narrativos (relatos
Aplicar  objetivo de conocer más y disfrutar escritos de experiencias
67
progresivamente las de la lectura. personales, hechos cotidianos u
reglas de escritura Plantear estrategias de escritura otros sucesos y acontecimientos de
mediante la reflexión creativa como: Los dibujos hablan, La interés).
fonológica en la técnica del contrario, La palabra Criterio de evaluación:
escritura ortográfica insólita, entre otras, para recrear
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua
de fonemas que textos literarios leídos o escuchados.
apropiados para diferentes tipos de textos
tienen dos y tres
representaciones
gráficas, la letra que
representa los  Utilizar las TIC como fuente de narrativos y descriptivos; emplea una
sonidos /ks/: “x”, la motivación e introducción a la diversidad de formatos, recursos y
letra que no tiene literatura, por ejemplo videos con materiales para comunicar ideas con
sonido: “h” y la letra cuentos, leyendas, rondas, canciones eficiencia.
“w” que tiene escaso etc. Indicadores para la
uso en castellano; los
evaluación del criterio:
signos de puntuación
y el uso de la I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las
mayúscula para reglas de escritura mediante la reflexión
nombres propios, al fonológica en la escritura ortográfica. (I.3.)
inicio de una oración Criterio de evaluación:
y después de un CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros
punto. (LL.2.4.7.)
68
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para potenciar
la imaginación, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en
Escuchar y leer el gusto literario y adquiere autonomía en
diversos géneros la lectura.
literarios en función Indicadores para la
de potenciar la evaluación del criterio:
imaginación, la I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros
curiosidad y la literarios como medio para potenciar la
memoria. imaginación, la curiosidad, la memoria.
(LL.2.5.1.) (I.1., I.3.)
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Cuarto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
69
Docente(s):
Grado/curso: Cuarto Grado Nivel Educativo: Básica Elemental
2. TIEMPO
semanal clases
10 40 4 36 360
Objetivos del área: Objetivos de grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
ciudadanía plena. desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la escritos.
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios,
para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas
de comprensión, según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer mediante el uso de la lengua oral y escrita.
70
uso selectivo y sistemático de la misma. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, comunicación y expresión del pensamiento.
aprender y construir conocimientos. O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos,
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para sus producciones escritas.
comunicarse de manera eficiente. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: • Respeto a las variedades lingüísticas
• La formación de una ciudadanía democrática.
Título de la unidad de planificación: La cultura escrita fuente de comunicación
Objetivos específicos Duración
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
planificación semanas
71
 Comprender la LL.2.1.1. Distinguir la • Utilizar el juego como medio de Criterio de evaluación:
importancia de la intención comunicativa construcción de significados en CE.LL.2.1. Diferencia la intención
cultura escrita en (persuadir, expresar relación al uso de los textos orales y comunicativa de diversos textos de uso
la comunicación emociones, informar, escritos en contextos comunicativos. cotidiano (periódicos, revistas,
• Identificar la necesidad de 6
mediante requerir, etc.) que tienen correspondencia, publicidad, campañas
comunicación y el tipo de texto semanas
estrategias para diversos textos de uso sociales, etc.) y expresa con honestidad,
Interactuar con los cotidiano desde el pertinente para cada situación. opiniones valorativas sobre la utilidad
textos escritos, análisis del propósito de • Analizar diferentes situaciones de su información.
1 comunicativas y valorar la escritura Indicadores para la evaluación del
valorar la lectura su contenido.
72
 y escritura y las LL.2.1.2. Emitir, con  en el entorno social, criterio:
variedades honestidad, opiniones escolar y familiar. I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos
lingüísticas de valorativas sobre la Plantear estrategias para diferenciar
escritos (periódicos, revistas,
nuestro país. utilidad de la la intención comunicativa de diversos
correspondencia, publicidad, campañas
información contenida textos y generar procesos de
Comunicar de sociales, etc.) en la vida cotidiana,
en textos de uso preguntas y repreguntas para
manera autónoma identifica su intención comunicativa y
cotidiano en diferentes  expresar opiniones y argumentos
sus ideas, situaciones sobre la utilidad de su información. emite opiniones valorativas sobre la
experiencias, comunicativas. Presentar imágenes y videos de utilidad de su información. (J.2., I.3.)
 conocimientos y personas pertenecientes a diferentes Criterio de evaluación:
opiniones pueblos del Ecuador y caracterizar las CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el

sobre diferentes etnias. significado de palabras y expresiones de
diversos temas de Analizar el significado de las lenguas originarias y/o variedades
su vida cotidiana. quichuismo; y revisar el diccionario de lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre
Comprender y la Real Academia de la Lengua para los dialectos del castellano en el país.
LL.2.1.3. Reconocer verificar otras palabras kichwas que
producir  Indicadores para la evaluación del
palabras y expresiones se usan en el español.
textos propias de las lenguas criterio:
Observar programas de televisión y
literarios y originarias y/o I.LL.2.2.1. Identifica el significado de
videos que contengan diferentes
no variedades lingüísticas diálogos entre personaje(s) de la palabras y expresiones de las lenguas
literarios de del Ecuador, en Costa (incluir un afro ecuatoriano) y originarias y/o variedades lingüísticas
manera diferentes tipos de de la Sierra; preguntar acerca del del Ecuador, e indaga sobre los dialectos
autónoma, para textos de uso cotidiano, acento, la velocidad y el vocabulario del castellano en el país. (I.2., I.3.)

recrearse y e indagar sobre sus usado por unos y otros. Criterio de evaluación:
satisfacer significados en el Indagar sobre las variedades
lingüísticas del Ecuador y los dialectos CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando
necesidades de contexto de la 
del castellano en el país. capacidad de escucha, manteniendo el
información y interculturalidad y de la tema de conversación, expresando
aprendizaje. Reflexionar sobre el uso de estos
pluriculturalidad. ideas, experiencias y necesidades con
dialectos, la importancia para sus
un vocabulario pertinente y siguiendo
pueblos y el respeto que debemos
 las pautas básicas de la comunicación
tener ante los mismos.
oral, a partir de una reflexión sobre la
Cultivar en el aula el uso de otras
expresión oral con uso de la conciencia
lenguas como saludos, nombres de
lingüística.
73
LL.2.2.1. Compartir de familiares para fortalecer la riqueza Indicadores para la evaluación del
lingüística de nuestro país.
manera espontánea sus  Desarrollar la capacidad de criterio:

ideas, experiencias y comprensión a través de la escucha I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de
necesidades en de temas de interés en relación a las escucha al mantener el tema de
situaciones informales otras áreas, a través de videos, conversación e intercambiar ideas, y
de la vida cotidiana. internet, etc. que les permita obtener sigue las pautas básicas de la
información para producir textos
LL.2.2.3. Usar las pautas comunicación oral. (I.3., I.4.)
auténticos, por escrito y oralmente.
básicas de la Criterio de evaluación:
 Plantear estrategias de preguntas y
comunicación oral
repreguntas, discusiones en parejas, CE.LL.2.4. Expone oralmente
(turnos en la
en grupos de tres o cuatro sobre temas de interés personal y
conversación, ceder la
estudiantes, o mediante preguntas a grupal en el contexto escolar, y los
palabra, contacto visual,
todo el grupo; en donde cada enriquece con recursos audiovisuales y
escucha activa) y
estudiante responde a una de ellas, y otros.
emplear el vocabulario
aprenden a utilizar los turnos en la
acorde con la situación Indicadores para la evaluación del
conversación, ceder la palabra,
comunicativa. criterio:
contacto visual, escucha activa y
LL.2.3.1. Construir los emplear el vocabulario acorde con la I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales,
significados de un texto situación comunicativa. adecuadas al contexto escolar, sobre
a partir del Utilizar las estrategias de conciencia temas de interés personal y grupal, y las

establecimiento de lingüística para reflexionar sobre el enriquece con recursos audiovisuales y
relaciones de semejanza, uso del lenguaje en la comunicación. otros. (I.3., S.4.)
diferencia, Aplicar el proceso del hablar para
 Criterio de evaluación:
objetoatributo, producir discursos orales según la
antecedente– necesidad escolar. CE.LL.2.5. Comprende contenidos
consecuente, secuencia Reflexionar sobre la exposición oral, implícitos y explícitos, emite criterios,
temporal,  opiniones y juicios de valor sobre textos
el propósito, el destinatario, el nivel
problemasolución, de la lengua, la estructura del texto y literarios y no literarios, mediante el uso
conceptoejemplo. el tema. de diferentes estrategias para construir
Analizar sobre el uso de los elementos significados.
L.2.3.5. Desarrollar
 paralingüísticos y de comunicación no
estrategias cognitivas Indicadores para la evaluación del
como lectura de para verbal y recursos web, para criterio:
enriquecer sus exposiciones.
74
 Realizar estrategias cognitivas para la I.LL.2.5.1. Construye los significados de
textos, establecimiento
comprensión del texto escrito: lectura un texto a partir del establecimiento de
del propósito de lectura,
de para textos, establecimiento del relaciones de semejanza-diferencia,
relectura, relectura
objeto-atributo,
selectiva y parafraseo
antecedenteconsecuente, secuencia
para autorregular la
temporal,
comprensión de textos. propósito de lectura, relectura, problema-solución, concepto-ejemplo,
75
LL.2.3.9. Leer oralmente relectura selectiva y parafraseo. al comprender los contenidos explícitos
con fluidez y entonación  Plantear esquemas que permitan e implícitos de un texto y registrar la
en contextos realizar el análisis del contenido del información en tablas, gráficos, cuadros
significativos de texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el y otros organizadores gráficos sencillos.
aprendizaje. texto? ¿Cómo empezaba el texto? (I.3., I.4.)
LL.2.4.1. Desarrollar ¿Luego, qué decía? ¿Y después? Criterio de evaluación:
progresivamente ¿Cómo terminó el texto?
 Realizar procesos de comprensión CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
autonomía y calidad en lingüísticos en la decodificación y
el proceso de escritura literal que obliguen al lector a pensar
y a reconstruir lo que leyó para comprensión de textos, leyendo
de relatos de oralmente con fluidez y entonación en
experiencias personales, elaborar su respuesta.
 Promover estrategias para sintetizar contextos significativos de aprendizaje y
hechos cotidianos u de manera silenciosa y personal en
otros sucesos, la información y desarrollar
habilidades de comprensión de los situaciones de recreación, información y
acontecimientos de estudio.
interés y descripciones textos en organizadores gráficos
de objetos, animales, como mapa de caracterización. Indicadores para la evaluación del
lugares y personas;  Usar diferentes estrategias para criterio:
aplicando la planificación develar significados (sinonimia,
I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos
en el proceso de antonimia, familias de palabras,
lingüísticos (léxicos, semánticos,
escritura (con consultar el diccionario) para resolver
sintácticos y fonológicos) en la
organizadores gráficos las dudas.
decodificación y comprensión de textos,
de acuerdo a la  Crear situaciones comunicativas
leyendo oralmente con fluidez y
estructura del texto), reales para generar la necesidad de
escribir textos en forma grupal y entonación en contextos significativos
teniendo en cuenta la
luego en forma individual. de aprendizaje y de manera silenciosa y
conciencia lingüística
Aplicar el proceso para escribir un personal en situaciones de recreación,
(léxica, semántica, 
sintáctica y fonológica) texto: planificación, redacción, información y estudio. (J.3., I.3.)
en cada uno de sus revisión y publicación. Criterio de evaluación:
pasos.  Realizar procesos de reflexión sobre CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura
la ortografía convencional en los en la producción de textos narrativos y
procesos de producción de un texto descriptivos, usando estrategias y
escrito, utilizando cuadros de procesos de pensamiento; los apoya y
reflexión fonológica.
enriquece con para textos y recursos de
Plantear estrategias de motivación a
LL.2.5.1. Escuchar y leer  las TIC, y cita fuentes cuando sea el
76
diversos géneros  la lectura para que a los y las caso.
literarios (privilegiando estudiantes les interese, motive y Indicadores para la evaluación del
textos ecuatorianos, provoque leer. criterio:
populares y de autor), Crear espacios para que los niños/as
interactúen autónomamente con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura
para potenciar la
diferentes tipos de géneros literarios, en la producción de textos narrativos
imaginación, la 
con el objetivo de conocer más y (relatos escritos de experiencias
curiosidad y la memoria.
77
LL.2.5.3. Recrear textos  disfrutar de la lectura. personales, hechos cotidianos u otros
literarios con nuevas Plantear estrategias de escritura sucesos y acontecimientos de interés),
versiones de escenas, creativa como cambiar nombres de usando estrategias y procesos de
personajes u otros personajes, escenarios y tiempos, pensamiento (ampliación de ideas,
elementos. para recrear textos literarios. secuencia lógica, selección ordenación y
 Utilizar las TIC para observar videos jerarquización de ideas; y uso de
sobre leyendas, canciones, poemas, organizadores gráficos, entre otros),
bibliotecas virtuales, blogs literarios, apoyándolo y enriqueciéndolo con para
que motiven a los pequeños lectores textos y recursos de las TIC, en las
para estar conectados con los libros. situaciones comunicativas que lo
Trabajar en fichas de lectura para requieran. (J.2., I.3.)
potenciar el análisis del texto literario Criterio de evaluación:
y promover la lectura por placer.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos
géneros literarios (textos populares y de
autores ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y
adquiere autonomía en la lectura.
criterio:
I.LL.2.10.1. Escucha diversos géneros
literarios (textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio para
potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla
preferencias en el gusto literario y ad-
quiere autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)
78
79
2.3. Planificación micro curricular
Este documento curricular permite al docente organizar su trabajo dentro del aula de clase, la
planificación de unidades didácticas evidencian el tercer nivel de concreción del currículo. Los
formatos propuestos en esta guía para esta planificación, son referenciales, ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales:
fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Según el instructivo de Planificación Curricular para el Sistema Nacional de Educación, es

importante recordar los elementos fundamentales de la planificación micro curricular y los códigos
que se utilizan para los diferentes niveles y tipos de instituciones educativas a nivel nacional.
EI: Subnivel 2 de Educación Inicial niños de 3 a 5 años

EGB: Educación General Básica
BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
BT: Bachillerato Técnico
BC: Bachilleratos complementarios
Esta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto escolar, el grupo
de estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currículo. Es quién
prepara el camino adecuado del proceso de enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la
inclusión y las necesidades educativas específicas de su grupo de estudiantes.
61
En este documento se deben evidenciar las actividades que se realizarán para las adaptaciones
curriculares, el desarrollo de los planes de mejora y aspectos que la institución creyere necesarios
según lo previsto en el PCI. A continuación, se presentan tres ejemplos de planificación micro
curricular para cada grado, las mismas presentan diversidad de estrategias que pueden servir de
guía para los procesos didácticos. Estas planificaciones se plantean en función del desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño.
62
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Segundo Grado
Logo de la
Nombre de la institución
Institución Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No 1

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 2do de EGB 6 8 septiembre octubre
TÍTULO DE LA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
UNIDAD:
• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje para fortalecer el sentido de identidad y
pertenencia.
Aprendiendo
• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de
con los textos
información.
• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos
reales.
Ejes • Respeto a las variedades lingüísticas
transversales • La formación de una ciudadanía democrática.
83
CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas, correspondencia, publicidad, campañas sociales,
etc.) y expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de su información.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
Criterios de vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
evaluación lingüística.
Utiliza la conciencia lingüística (Semántica, léxica, sintáctica y fonológica) en la escritura de palabras y oraciones en función de la adquisición del código
alfabético y el aprendizaje de la lengua.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON INDICADORES PARA LA
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN DEL TÉCNICAS E
DESEMPEÑO CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE DE EVALUACIÓN
LOGRO
Distinguir la  Comprender la función del lenguaje a través de estrategias de lectura y escritura Cartas escritas por I.LL.2.1.1. Reconoce el Técnica:
intención de los
la  compartida que permitan analizar el por qué se lee y se escribe. los padres. uso de textos escritos Observación
textos presentes Escuchar cartas escritas por sus padres y reflexionar sobre el significado de la Textos de en la vida cotidiana e Instrumento:
en  comunicación. lectura identifica su intención Lista de Cotejo
cotidianidad. Jugar a identificar al destinatario de la carta durante la unidad y reflexionar (Biblioteca de comunicativa. (J.2.,
(LL.2.1.1.) sobre la importancia de las mismas como medio de expresión de sentimientos. aula) I.3.)
84
Dialogar sobre sus sentimientos en relación a la información de la carta. Estrategias de • Dice el nombre
Escribir frases para su familia, utilizando sus propios códigos. motivación a la del texto que
Escuchar la lectura de diversos textos y divertirse a través de estrategias de lectura. Tarjetas escucha.
•  motivación2, por ejemplo: o Una lectura equivocada. o ¿Esto de quién es? o con gráficos. • Identifica
 Cuándo y dónde o ¿Están o no están? el propósito
o la
o El libro y yo o
función
¿De quién
comunicativa que
hablamos? tiene el texto.
• Recuerda
Participar en el proceso de lectura para los niños/as: prelectura, lectura y
palabras clave de la
poslectura
información que
Conversar sobre la situación comunicativa de cada texto leído. escucha.
Identificar la función, el propósito y la importancia de los textos en la

comunicación.
Promover campañas de recolección de diversos textos que utilizamos en la
• 
familia y la escuela.
Formar grupos para conversar sobre un tipo de texto exclusivo (afiches,
 etiquetas, carteles, logos) y realizar exposiciones sobre su uso y función en la
vida de las personas, el propósito de ese texto y la información que puede
 contener el mismo.
Participar en situaciones reales de comunicación para acercarse a diversos
textos que se usan en la vida cotidiana (periódicos, revistas, correspondencia,
publicidad, campañas sociales, etc.) y analizar su propósito comunicativo.
 Utilizar estrategias de indagación (preguntas) para conversar sobre los
propósitos con los que se usa la lengua escrita en el entorno (persuadir,
expresar emociones,

2
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
85
informar, requerir…).
Analizar la situación comunicativa de los textos que escucha.

I.LL.2.2.1. Identifica el
Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador. significado de palabras
•  Realizar el proceso de descripción sobre: características físicas, vestimenta, Imágenes, de las lenguas Técnica: Prueba
Reconocer costumbres, tradiciones y lengua. fotografías, videos originarias de su Instrumento:
palabras de las  Identificar estas culturas en personajes que viven cerca de su localidad con sobre las culturas entorno escolar, Cuestionario
estas características. del Ecuador. familiar y comunitario.
lenguas
originarias de su •  Conversar sobre la forma como se comunican estas personas. (I.2., I.3.)
Identificar palabras provenientes de las lenguas originarias de su entorno Juegos y canciones
entorno.
escolar, familiar y comunitario: Kichwa, chicham o tsáfiqui. en otras lenguas. • Pronuncia
(LL.2.1.3.)  algunas
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras lenguas, por ejemplo
los saludos, el nombre de los miembros de la familia, los números, nombres palabras del
de animales, frutas conocidas, entre otros. kichwa, tsáfiqui
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4 o chicham.

Conversar sobre la importancia de estas lenguas en la comunicación y plantear • Dibuja el
estrategias que demuestren el respeto a las mismas y las formas de significado de las
recuperarlas y mantenerlas en nuestro país. palabras.

Escuchar canciones y realizar juegos para utilizar las palabras aprendidas en • Escribe las
otras lenguas originarias de nuestro país. palabras con su
propio código.
 Participar en la selección de textos de la comunicación oral como canciones,
rimas, retahílas, nanas, entre otros; y situaciones cotidianas de comunicación I.LL.2.3.1. Muestra
Objetos y
oral: conversación, diálogo, narración y exposición oral sobre temas de interés capacidad de escucha
alimentos para Técnica:
como: paseos, rutinas, programas de televisión, lecturas, juegos, situaciones al mantener el tema
conflictivas, etc. describir. Observación
Expresar de  Fotografías de de conversación e
Observar videos y escuchar diversas descripciones de objetos, alimentos para Instrumento:
manera animales y intercambiar ideas.
conocer el vocabulario específico que se usa en este tipo de texto. Escala de
espontánea sus  (I.3., I.4.)
Interactuar entre compañeros durante el proceso de escucha en función de videos. Tarjetas Valoración
necesidades en de colores. • Participa
desarrollar las microhabilidades para: reconocer, seleccionar y anticipar.
situaciones Gráficos que
 Activar toda la información sobre las descripciones, planteando y en
Informales de la inicien con
respondiendo preguntas relacionadas a las características físicas de conversaciones
vida cotidiana.
diferentes objetos, alimentos o animales. fonemas en espontáneas
(LL.2.2.1.)
 Reconocer la situación comunicativa respondiendo a preguntas como: ¿de qué estudio. o informales
86
Escuchar con o Estrategias de • Expresa sus
atención a un conciencia ideas con claridad
interlocutor y y coherencia.
formular o  de quién se habla en la descripción?, ¿qué se dice?, ¿cuál es el propósito de la lingüística • Articula las
responder descripción? Papelote con palabras
preguntas. Seleccionar con ayuda del docente palabras relevantes de las descripciones, por vocabulario correctamente.
(LL.2.2.2.) ejemplo, características físicas: forma, color, tamaño, textura, sabor, olor, raza, para • Expresa sus
 entre otros y reflexionar sobre el significado o significados que poseen las descripción. sentimientos y
palabras (conciencia semántica). Láminas y experiencias.
 Formular ideas (oraciones) con esas palabras (conciencia sintáctica) e identificar el fotografías de • Respeta el
número de palabras que tienen esas ideas (conciencia léxica) juguetes, frutas, turno para hablar.
Desarrollar Seleccionar palabras que contengan los fonemas en estudio (/m/ /a/ /n/ /o/) e golosinas. Caja Reconoce los
progresivamente identificar los sonidos al inicio, al medio y al final de las palabras. (conciencia mágica Tarjetas patrones

autonomía y fonológica) con fonológicos que
vocabulario Técnica:
calidad en el Observar diversas láminas de objetos que sean de interés para los estudiantes: tienen las palabras
juguetes, frutas, o golosinas que más les guste, y animalitos que sean las Observación
proceso de de uso cotidiano:
 Instrumento:
escritura de mascotas más cercanas para ellos.
• Identifica el Lista de Cotejo
relatos de Describir las imágenes en forma oral utilizando las siguientes preguntas: ¿Qué es número de sonidos
experiencias / quién es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve / qué hace?; y con la estrategia el de las palabras.
personales estudiante dicta, el docente escribe, registrar las respuestas en un papelote para
 • Reconoce
usando sus utilizarlas durante el proceso de escucha y habla.
sonidos iniciales,
propios códigos. Utilizar la caja mágica con tarjetas que tengan información sobre color, forma,
medios y finales de
tamaño y textura para realizar exposiciones orales sobre su juguete favorito,
(LL.2.4.1  las palabras de la
describir el mismo sacando las tarjetas de la caja en forma indistinta.
primera serie.
87
Identificar los Crear un álbum colectivo con las fotografías de sus mascotas y realizar el proceso Escribe palabras y
patrones completo para describir a un animal en forma oral, a través de un organizador de oraciones de manera
fonológicos que ideas con gráficos que indiquen cada una de las partes del animal: cabeza, orejas, autónoma utilizando Técnica: Prueba
tienen las ojos, hocico, etc. sus propios códigos. Instrumento:
palabras de uso Jugar utilizando la estrategia preguntones y respondones, que consiste en formar Cuestionario
cotidiano: dos grupos y pensar en preguntas relacionadas al objeto, animal o alimento que • Genera ideas a
palabras que se está describiendo, gana el grupo que mejor estructura las preguntas o el que partir de gráficos y
comienzan con un contesta bien a las mismas. preguntas.
mismo fonema; Autoevaluar su exposición oral registrando la información en papelotes en los • Escribe listas de
palabras que cuáles se puede evidenciar la forma como generan ideas, seleccionan y palabras con sus
tienen un mismo estructuran las mismas. propios códigos.
fonema dentro de Escribir textos con sus propios códigos, teniendo en cuenta una finalidad, un • Estructura
la palabra; objetivo o un propósito comunicativo determinado.
oraciones
palabras que Participar en el proceso de enseñanza del código escrito: Desarrollo de la
utilizando
terminan en
conciencia
fonemas iguales.
conciencia Lingüística de la primera serie de las nueve palabras. Es decir, sintáctica y léxica.
desarrollo de la conciencia léxica, la conciencia semántica, la conciencia sintáctica  Escribe las oraciones
 y la conciencia fonológica (sonidos). con sus propios
códigos.
 Escuchar la lectura de textos cortos relacionados a temas de interés para su edad

LL.2.3.8. Aplicar y desarrollar las habilidades de comprensión que se presentan en las destrezas
los conocimientos con criterios de desempeño. I.LL.2.6.1. Aplica los
Textos de lectura conocimientos
lingüísticos Realizar lectura de imágenes utilizando los paratextos (colores, formas, tamaños,
 Papelote con lingüísticos (léxicos, Técnica:
(léxicos, etc.) y desarrollar procesos para reescribir textos con la estrategia el estudiante esquema técnica semánticos, sintácticos Observación
semánticos, dicta, el docente escribe. SDA. y fonológicos) en la Instrumento:
sintácticos y Participar activamente en el proceso de la técnica de desarrollo de pensamiento
fonológicos) en la decodificación y Lista de Cotejo
crítico SDA , para activar sus conocimientos previos sobre determinado tema de
decodificación y comprensión de textos.
lectura, por ejemplo:
comprensión de (J.3., I.3.)
Tema de lectura: ¿Cómo eran los dinosaurios?
textos.
88
S D A • Identifica el
¿Qué sabemos ¿Qué deseamos ¿Qué significado de
sobre los saber sobre los aprendimos palabras y
dinosaurios? dinosaurios? sobre los expresiones del
dinosaurios? texto a través de la
conciencia
semántica.
• Reflexiona
sobre la estructura
de las ideas a
través de la
 Contestar con ayuda del docente las dos primeras preguntas y después de la conciencia léxica y
lectura, completar el cuadro de la tercera pregunta para contrastar sus propios sintáctica.
saberes con la información del texto. • Reconoce los
 Leer el título de la lectura y observar los paratextos para realizar predicciones sonidos que
utilizando las preguntas: ¿de qué creen que se tratará la lectura? ¿Qué nos forman algunas
contarán sobre…? palabras del texto.
 Seguir con la lectura del texto y realizar deducciones sobre el significado de
palabras y expresiones (conciencia semántica).
 Analizar la información del texto a través de preguntas de nivel literal e
inferencial para verificar la comprensión del texto.
Reflexionar sobre el contenido del texto para establecer relaciones entre la

89
 información utilizando preguntas como: ¿De quién o quiénes se habla en el texto? de
¿Qué se dice? ¿Cómo es o cómo son? ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son sus
 diferencias? ¿En qué lugares?, entre otras. la
Completar organizadores gráficos para reconocer información explícita, la
secuencia temporal, características específicas, acciones, entre otras. Completar ria.
 la información de la pregunta ¿qué aprendimos sobre…? Para contrastar sus
saberes previos con sus nuevos conocimientos, en función de promover
aprendizaje significativo. el

Participar en procesos de indagación sobre las expectativas de lectura que la
plantearon con la técnica SDA.

Trabajar estrategias de conciencia sintáctica y léxica para crear ideas sobre los
temas de lectura. a
Generar la necesidad de escribir con sus propios códigos a partir de los temas de los
lectura o proponer variadas situaciones como la escritura de cartas para
familiares, amigos, maestros; escritura de mensajes para los personajes de un el
 cuento; canciones; diálogos entre personajes, etc. de
y
 Participar en diversas actividades de motivación a la lectura sobre temas de
I.LL.2.10.1. Escucha
interés literario como cuentos, rimas, retahílas, etc.
Escuchar y leer Juegos de lenguaje diversos juegos
 Interactuar de manera autónoma con los libros, la enciclopedia, la revista, con el
diversos géneros Textos literarios lenguaje como medio Técnica:
 objetivo de conocer más y disfrutar de la lectura.
en audio y video. para potenciar Observación
literarios en Motivar a sus padres para que les lean en casa y narren las historias en su aula.
Papelotes para imaginación, Instrumento:
función de  Participar en actividades que contengan juegos del lenguaje: rondas, retahílas,
crear textos curiosidad, la memo Lista de Cotejo
potenciar la trabalenguas, nanas para acercarse al mundo literario. colectivos. (I.1., I.3.)
imaginación, la  Plantear diversos propósitos de lectura dependiendo del tipo de texto literario, Imágenes • Identifica
curiosidad y la pueden ser: cuentos, canciones, fábulas, retahílas, nanas, etc.
Estrategias para propósito de
memoria.  Escuchar los textos literarios leídos por otras personas o leer a partir de los creación de textos. lectura.
(LL.2.5.1.) paratextos.
Analizar los textos de lectura a través del planteamiento de preguntas, de • Realiza
 predicciones
predicción, identificación de elementos explícitos para verificar la comprensión.
90
Identificar el significado de palabras o expresiones a través del contexto de las partir de
imágenes o con sinonimia. (conciencia semántica) paratextos.
Crear textos colectivos con la estrategia los niños dictan, el docente escribe a • Identifica
partir de los textos literarios que escucha, en función de reflexionar sobre lo que significado
escuchan, dialogar con el texto, generen ideas y crear nuevos textos palabras
expresiones.
desarrollando su imaginación y fantasía. • Expresa

• Participar en juegos que guíen la comprensión del texto literario por ejemplo sentimientos,
la reconstrucción oral del texto < pero se equivoca> detectar la parte en la que se emociones, ideas y
equivocó su maestro/a y reconstruir la historia correctamente. También se puede opiniones sobre los
cambiar el final del cuento o reordenar las partes de la historia, sacar un textos literarios
personaje, cambiar los personajes, acciones, modificar los lugares, etc. que escucha.
• Reflexionar sobre el contenido de los textos literarios en función de expresar • Recrea textos
sus sentimientos, emociones, ideas, opiniones, etc. literarios a partir
• Recrear las historias o personajes de los textos literarios a través de diversas de imágenes y
técnicas (dactilopintura, collage, rompecabezas, etc.) preguntas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

EDUCATIVA ATENDIDA
91
• Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
De acceso al currículo Discapacidad • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
Auditiva – Grado 2 • Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
• Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
• No ridiculizar al estudiante.
• Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
• Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Participar en actividades extracurriculares.
• Ejercitar memoria fotográfica y visual.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y

Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Madrid,
España: Siglo XXI de España, Editores S.A.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.
• Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito -
Ecuador.
• https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:

92
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Tercer Grado
Logo de la
ÁREA/ASIGNATUR TIEMPO DURACIÓN

DOCENTE: GRADO
A SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
Lengua y Literatura 3ro de EGB 6 8 septiembre Octubre
93
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Comprender la intención comunicativa de los textos y promover la indagación sobre diversos temas de interés.
• Utilizar palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador en juegos de lenguaje en función de fortalecer el sentido de identidad y
¿Cómo nos pertenencia.
comunicamos?
• Comunicar sus ideas oralmente y comprender diversidad de textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información.
• Utilizar el código alfabético en la escritura autónoma de palabras, oraciones y textos cortos en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y
materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
94
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN
Distinguir la intención de  Escuchar diferentes tipos de textos y participar en diálogos para Textos de uso Técnica:
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
los textos presentes en  reconocer el significado que tiene la lectura y escritura. cotidiano, textos escritos en la vida Observación
la cotidianidad y emitir Reflexionar sobre la importancia de los objetos de la cultura mensajes, cotidiana e identifica su Instrumento:
opiniones. (LL.2.1.1.) escrita como son los libros, las revistas, enciclopedias, periódicos, tarjetas, intención comunicativa y Lista de Cotejo
95
 cartas, afiches, impresos, etiquetas, recetas, etc. postales. emite opiniones sobre la Técnica: Prueba
Realizar visitas a los lugares donde la cultura escrita está Mensajes utilidad de su información. Instrumento:
presente: bibliotecas, librerías, museos, como una manera de escritos (J.2., I.3.) Cuestionario
 conectar a los estudiantes con los libros y motivarlos a leer. Papelotes
• Identifica el propósito
Utilizar la técnica mensaje gráfico para expresar sus sentimientos Audios con
o la función comunicativa
hacia un determinado compañero/a, a través de dibujos, sin mensajes de
que tiene el texto.
 palabras. felicitación
Conversar sobre las ocasiones especiales en las que reciben Tarjetas con • Reconoce información
mensajes, tarjetas de felicitación y tarjetas de invitación. preguntas. explícita del texto.

Elaborar un buzón en el aula y solicitar a sus padres que escriban Buzón de cartón
mensajes de felicitación. o tela.

Leer los mensajes de sus padres y plantear preguntas para
analizar la situación comunicativa: ¿Quién envía el mensaje?
¿Para quién lo envía? ¿Cuál es su propósito?

Analizar sobre la función de este tipo de textos a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué sienten cuando reciben un mensaje?
¿Qué tipos de mensajes han recibido?
¿Por qué se invita a determinados eventos especiales?
¿Qué información importante se encuentra en mensajes escritos y
tarjetas de invitación o felicitación?

Determinar la función comunicativa que tienen los textos que
utilizamos de manera cotidiana en la escuela o la familia.
 Observar imágenes sobre las diferentes culturas del Ecuador.

 Fotografías, I.LL.2.2.1. Identifica el Técnica: Prueba
Realizar el proceso de descripción sobre: características físicas, videos, carteles,
vestimenta, costumbres, tradiciones y lengua. significado de palabras y Instrumento:
LL.2.1.3. Indagar sobre sobre las expresiones de las lenguas Cuestionario
 Escuchar canciones y observar videos en otras lenguas como
las expresiones de las culturas del originarias del Ecuador. (I.2.,
Kichwa, chicham, tsáfiqui: Ecuador.
lenguas originarias del I.3.)
https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk Tarjetas
Ecuador.
https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q Gráficos con  Pronuncia algunas palabras y
vocabulario expresiones del
96
 Reflexionar sobre lo que sintieron cuando escucharon la canción aprendido. kichwa, tsáfiqui o chicham.
en Kichwa. Fotografías de • Escribe palabras y
 Analizar la importancia de estas lenguas en la comunicación de familiares. expresiones cortas de las
nuestros pueblos originarios del Ecuador. lenguas que conoce.
 Identificar palabras y expresiones provenientes de las lenguas • Indaga sobre nuevas
originarias del Ecuador: saludos, despedidas, preguntas y palabras y expresiones en
respuestas cortas. lenguas originarias.
 Indagar sobre las palabras y expresiones más utilizadas de las
lenguas originarias del Ecuador.
Armar un diccionario con nuevo vocabulario de las lenguas

originarias y reflexionar sobre su uso.
Indagar sobre nuevas palabras en Kichwa, Chicham o tsáfiqui y
 crear un álbum familiar utilizando la escritura de estas lenguas.
Dialogar sobre diversas temáticas como: la familia, la amistad, lo

Conversar y compartir,  Carteles I.LL.2.3.1. Muestra capacidad Técnica:
que más nos gusta, nuestros programas favoritos, los animales
de manera espontánea, Textos de lectura de escucha al mantener el Observación
que nos asustan, etc., con ayuda de la lectura de documentos,
sus experiencias y artículos, videos, entre otros para llenar esa necesidad de Videos tema de conversación e Instrumento:
necesidades en información. Tarjetas para intercambiar ideas. (I.3., I.4.) Escala de
situaciones informales Reflexionar sobre el significado de palabras y expresiones que no armar Valoración
de la vida cotidiana.  organizadores • Reconoce la situación
conozcan a través de ejercicios de conciencia semántica.
(LL.2.2.1.) gráficos. comunicativa en un texto
Sistematizar la información en organizadores gráficos sobre los
Papelotes con oral.
 textos que escuchan.
Escuchar mensajes de reflexión en audio, y seleccionar palabras o frases de • Extrae información del
Escuchar e identificar el motivación. contexto comunicativo.
 frases importantes. Por ejemplo: ¿Cuáles son las frases que
tema de conversación y Micrófono para
comunican sentimientos? ¿Qué propósitos comunicativos se
aportar con sus ideas en exposición oral. • Discrimina significativos
encuentran en esos mensajes? ¿Qué sienten al escucharlos?
diálogos cotidianos. según el contexto.
Seleccionar las frases que comunican sentimientos y trabajar en
(LL.2.2.2.)
97
 grupos para crear frases motivadoras para sus compañeros/as, en
relación a la amistad, colaboración, respeto, entre otras.
Realizar una exposición oral de las frases y seleccionar las mejores
 para escribirlas en papelotes o carteles que serán expuestos en
las carteleras de la escuela.
Promover una campaña de amistad y compañerismo a nivel
LL.2.2.5. Realizar  escolar y preparar en grupos temas de exposición como por I.LL.2.3.2. Interviene
espontáneamente en Técnica:
Observación
exposiciones orales sobre  ejemplo: ¿Qué es la amistad? ¿Cómo ser un buen amigo/a? ¿Qué situaciones informales de Instrumento:
temas de interés personal actitudes debo cambiar para demostrar amistad y respeto? comunicación oral, expresa Lista de Cotejo
y grupal en el contexto Planificar con los estudiantes el discurso oral sobre uno de los ideas, experiencias y
escolar.  temas escogidos y preparar los materiales que servirán de guía en necesidades con un
la exposición oral. vocabulario pertinente a la
Reflexionar sobre la forma cómo se debe conducir el discurso situación comunicativa. (I.3.)
oral para los compañeros de la escuela. Por ejemplo, la forma de
• Participa en
saludar y presentar el tema y el propósito de la exposición;
conversaciones
 aprovechar la palabra para decir todo lo que deben decir, de
espontáneas o informales.
acuerdo a su planificación, y cerrar el discurso etc.
Preparar la exposición oral tomando en cuenta aspectos como: la • Expresa sus ideas con
articulación de las palabras de manera clara, la comunicación claridad y coherencia.
adecuada de sus ideas y el uso de los tonos de voz para convencer • Articula las

a los interlocutores. palabras
Autoevaluar su exposición oral con ayuda de sus compañeros y correctamente.
reflexionar sobre las dificultades que se presentaron en las etapas • Usa adecuadamente los
de planificación de las ideas y la conducción del discurso oral. tiempos verbales.
• Expresa sus
sentimientos con respeto.
• Utiliza la planificación
de sus ideas en la

exposición oral.
Participar en el proceso de Lectura con diferentes textos y aplicar
98
Autorregular la tres tipos de actividades de lectura en forma permanente: lectura Papelotes para I.LL.2.5.1. Construye los
comprensión de textos para los niños, lectura con los niños y lectura de los niños. seleccionar significados de un texto a Técnica: Prueba
aplicando estrategias Desarrollar estrategias cognitivas como: lectura de los paratextos, temas de lectura. partir del establecimiento de Instrumento:
cognitivas como: lectura establecimiento propósito de lectura, relectura, relectura relaciones de Cuestionario
S D A
de los paratextos, selectiva y parafraseo. semejanzadiferencia, objeto-
establecimiento Seleccionar temas de interés para realizar la lectura de diferentes atributo, antecedente-
propósito de lectura, textos. consecuente,
relectura, relectura Utilizar estrategia de lectura en función de trabajar la comprensión secuencia temporal,
selectiva y parafraseo. de la información. problema-solución,
(LL.2.3.5.) Conversar sobre sus conocimientos previos en relación al tema de Textos de lectura conceptoejemplo, al Técnica:
lectura. Tarjetas con comprender los contenidos Observación
Realizar predicciones a partir del título, las imágenes, la preguntas. explícitos e implícitos de un Instrumento:
Vocabulario para texto y registrar la Lista de Cotejo
trabajar información en tablas,
contexto, familia gráficos, cuadros y otros
organizadores gráficos
 estructura de la información, etc. de palabras, sencillos. (I.3., I.4.)

Leer utilizando estrategias como: lectura en cadena, lectura sinonimia y
• Establece el propósito
 silenciosa, lectura coral, lectura silenciosa. antonimia. Dado
de lectura.
Identificar palabras y expresiones de difícil comprensión y de cartón y
utilizar estrategias de decodificación de palabras como: tarjetas con • Realiza predicciones a
contexto, familia de palabras, sinonimia, antonimia, a través de preguntas. partir del título y las

ejemplos. Esquemas de imágenes.
Identificar la información explícita a través de la formulación de organizadores • Identifica información

preguntas al texto. gráficos. explícita e implícita.
Buscar respuestas a las preguntas planteadas y registrar la Instrumentos de • Sintetiza información
•  evaluación de la
información en papelotes. en organizadores gráficos:
Seleccionar información a través de la técnica del subrayado. comprensión de secuencia lógica y
Jugar con el dado mágico que contenga preguntas relacionadas textos. semejanzas y diferencias.
 a la información del texto: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuál? ¿Qué
hacen? y jugar elaborando preguntas a sus compañeros.
99
Redactar, en situaciones Sistematizar la información del texto en diferentes
comunicativas que lo  organizadores gráficos, que permitan desarrollar secuencia
requieran, narraciones lógica, semejanzas y diferencias, antecedente y consecuente.
de experiencias 
personales, hechos Crear situaciones comunicativas para generar la necesidad de
cotidianos, ordenándolos escribir.
cronológicamente y Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación, redacción,
enlazándolos por medio revisión y publicación:
de conectores o Definir el propósito y la estructura del texto. o Papelotes con I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
temporales y aditivos. Producir una lluvia de ideas para cada
•  proceso de escritura en la producción de Técnica:
(LL.2.4.3.)
parte del texto. planificación del textos narrativos (relatos Observación
 o Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas texto escrito: escritos de experiencias Instrumento:
que quedaron para cada parte del texto. personales, hechos cotidianos Lista de Cotejo
preguntas y
u otros sucesos y
Redactar el texto utilizando las ideas de la planificación. estructura de
Aplicar progresivamente acontecimientos de interés).
 Utilizar instrumentos como lista de cotejo o escala de valoración texto para lluvia
las reglas de escritura
para revisar el texto escrito. de ideas. Lista • Genera ideas para
mediante la reflexión
Leer el texto escrito y reflexionar sobre el uso de los elementos de cotejo para escribir a partir de gráficos
fonológica en la escritura
de la lengua en la escritura (estructura de oraciones, ortografía, evaluación del y preguntas.
ortográfica de fonemas signos de puntuación). texto escrito. • Planifica el texto
que tienen dos y tres Aplicar estrategias de sintaxis infantil, en función de tomar Hoja con escrito.
conciencia sobre sustantivos, adjetivos, verbos y complementos esquema para • Estructura
para aplicarlos en la producción escrita. oraciones
representaciones trabajar sintaxis. utilizando conciencia

gráficas, la letra que ¿Quién es? ¿Cómo ¿Qué ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? Papelotes con sintáctica y léxica.
representa los sonidos es/son? hace/n? cuadro para • Escribe las
/ks/: “x”, la letra que no El niño estudi realiza alegre en su todos los análisis oraciones completas.
tiene sonido: “h” y la oso sus mente escuela días fonológico de • Usa coma y punto en la
letra “w” que tiene tareas palabras que redacción del texto.
tienen dos y tres
escaso uso en castellano; • Aplica las reglas de
representaciones
los signos de puntuación escritura tomando en
10
0
y el uso de la mayúscula  Escribir oraciones y analizar el uso de la coma, el punto y las letras gráficas. cuenta la reflexión
para nombres propios, al mayúsculas. fonológica.
inicio de una oración y  Elaborar cuadros de análisis fonológico en la escritura ortográfica
después de un punto. de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráficas, a
(LL.2.4.7.) través de listas de palabras.
s c z
semana cebolla zapato
Escuchar y leer diversos

géneros literarios en
función de potenciar la
imaginación, la Técnicas de
curiosidad y la memoria.  3
Participar en diversas estrategias de motivación a la lectura que motivación a la
(LL.2.5.1.) les interese y provoque leer: o El libro y yo lectura: Diez I.LL.2.10.1. Escucha diversos Técnica:
estrategias de géneros literarios como medio Observación
o Este es el título o
motivación a la para potenciar la imaginación, Instrumento:
Antes o después lectura la curiosidad, la memoria. Lista de Cotejo
Interactuar de manera autónoma con los libros, a la enciclopedia, (I.1., I.3.)

a la revista, con el objetivo de conocer más y disfrutar de la Textos de • Identifica el propósito Técnica:
lectura. lectura. de la lectura. Organizadores
Participar en estrategias de escritura creativa como: Los dibujos Biblioteca de
 • Realiza predicciones a gráficos.
Hablan, La técnica del contrario, La palabra insólita, entre otras, aula. partir de los paratextos. Instrumento:
para recrear textos literarios leídos o escuchados.
Utilizar las TIC como fuente de motivación e introducción a la
 literatura, por ejemplo videos con cuentos, leyendas, rondas,
canciones etc.
3
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
10
1
Textos literarios • Identifica el significado Mapa del cuento
en formato de palabras y expresiones. Mapa de
digital. • Expresa sentimientos, caracterización
Papelotes emociones, ideas y Secuencia lógica
escritura opiniones sobre los textos
creativa. que escucha. Técnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

EDUCATIVA ATENDIDA
10
2
De acceso al currículo • Realizar ejercicios de dominio del esquema corporal.
• Aplicar estrategias para el desarrollo de la coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad,
Problemas de Dislexia - Grado 3 percepcióndiscriminación auditiva y visual.
• Realizar ejercicios de auto verbalizaciones o frases.
Escritura
• Ejecutar procesos que requieran trabajo cooperativo.
• Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje.
• Inversiones
• Plantear estrategias de conciencia lingüística.
• Confusiones
Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
• Omisiones Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
Lectura Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
• Lenta Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Dificultosa
• Trabajar estrategias de fluidez lectora.
• Incomprensiva
• Silábica
• Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica

y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir. Buenos Aires:
Editorial Magisterio del Río de la Plata.
• Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura,
2011, Quito - Ecuador.
10
3
• https://www.youtube.com/watch?v=7-O5EHbyQzk
• https://www.youtube.com/watch?v=Ua290T-e48Q

Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para Cuarto Grado
10
4
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 4to de EGB 6 8 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
• Comprender la importancia de la cultura escrita en la comunicación mediante estrategias para Interactuar con los textos escritos, valorar la
La cultura lectura y escritura y las variedades lingüísticas de nuestro país.
escrita fuente
de • Comunicar de manera autónoma sus ideas, experiencias, conocimientos y opiniones sobre diversos temas de su vida cotidiana.
comunicación • Comprender y producir textos literarios y no literarios de manera autónoma, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
10
5
vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso
Criterios de
de diferentes estrategias para construir significados.
evaluación
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos
y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN
LL.2.1.1. Distinguir la  Recolectar diferentes folletos, carteles que encuentren en la Folletos I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de Técnica:
intención de los textos  comunidad. Carteles textos escritos en la vida Observación

presentes en la cotidianidad Realizar un proceso de lectura y selección de los temas que más les Textos y videos cotidiana e identifica su Instrumento:
y emitir opiniones. interesa a los estudiantes. instructivos intención comunicativa y Lista de Cotejo
10
6
 Analizar cada situación comunicativa y valorar la función de la Papelotes emite opiniones valorativas Técnica: Prueba
escritura en el entorno social, escolar y familiar. Tarjetas con sobre la utilidad de su Instrumento:
 Leer diversos textos instructivos u observar videos relacionados a: palabras, información. (J.2., I.3.) Cuestionario
juegos que practican los estudiantes, explicaciones de educación conectores
• Identifica el propósito
vial, plan de seguridad en caso de sismos, etc. temporales.
o la función comunicativa
 Identificar información importante dentro de las instrucciones y
que tiene el texto.
reflexionar sobre la función de las mismas en la comprensión de
los mensajes escritos. • Reconoce la
Reconstruir en forma secuencial algunas de las instrucciones e situación comunicativa.
 • Extrae información
identificar las palabras que se utilizan para conectar las ideas.
Diferenciar la intención comunicativa de los diversos textos leídos explícita e implícita del
 texto.
y generar procesos de preguntas y repreguntas para expresar
opiniones y argumentos sobre la utilidad de su información. • Emite opiniones
valorativas sobre los
textos que escucha y lee.
Observar imágenes y videos de personas pertenecientes a

 Imágenes, I.LL.2.2.1. Identifica el
diferentes pueblos del Ecuador; preguntar si saben a qué pueblos
videos y significado de palabras y Técnica: Prueba
LL.2.1.3. Indagar sobre las o etnias pertenecen y pedir y dar ejemplos de algunas palabras
fotografías de las expresiones de las Instrumento:
expresiones de las lenguas kichwas de uso generalizado: “cancha”, “achira”, “alpaca”,
culturas del lenguas originarias y/o Cuestionario
originarias del Ecuador. “callampa”, “chacra”, “carpa”, “chaucha”, “caucho”, etc.
Ecuador. Cartel variedades Técnica:
Analizar el significado de kichwismo; y revisar el diccionario de la lingüísticas del Ecuador. (I.2.,
 con palabras Observación
Real Academia de la Lengua para verificar otras palabras kichwas
kichwas I.3.) Instrumento:
que se usan en el español.
Diccionario RAE. Lista de Cotejo
Observar los siguientes videos y aprender diálogos y expresiones • Pronuncia palabras,
 cortas en lengua kichwa y tsáfiqui. frases y expresiones del
https://www.you
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA kichwa, tsáfiqui o
tube.com/watch
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE chicham.
?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
https://www.you • Escribe diálogos cortos
Analizar y reflexionar sobre la forma cómo se escriben estas con las lenguas originarias
tube.com/watch
 lenguas y proponer temas para indagar más sobre el vocabulario que conoce.
?v=Ws7Lm2MqX
en Kichwa, chicham o tsáfiqui: nombres de animales, frutas, sE • Indaga sobre nuevas
https://www.you palabras y expresiones en
tube.com/watch lenguas originarias.
• Identifica algunas
10
7
 saludos, despedidas, etc. ?v=PWzV3QOUJ variedades lingüísticas de
Observar programas de televisión y videos que contengan A4 su región.
diferentes diálogos entre personaje(s) de la Costa (incluir un • Utiliza y respeta los
afroecuatoriano) y de la Sierra; preguntar acerca del acento, la dialectos de su contexto
 velocidad y el vocabulario usado por unos y otros. Programas de cultural en su
Indagar sobre las variedades lingüísticas del Ecuador y los dialectos televisión. comunicación.
 del castellano en el país.
Reflexionar sobre el uso de estos dialectos, la importancia para sus
 pueblos y el respeto que debemos tener ante los mismos.
Elaborar un diccionario con los dialectos más utilizados en el
Ecuador.

Cultivar en el aula el uso de otras lenguas como saludos, nombres
de familiares para fortalecer la riqueza lingüística de nuestro país.
 Proponer temas de conversación sobre hechos cotidianos como lo I.LL.2.3.1. Muestra capacidad
que sucede en el recreo, cómo colaborar con las tareas del hogar, Papelotes con de escucha al mantener el Técnica:
los juegos que más les divierten, entre otros. preguntas para tema de conversación e Observación
LL.2.2.1. Conversar y
registrar los
compartir, de manera  Registrar la información que más les interesó, qué datos nuevos intercambiar ideas, y sigue las Instrumento:
temas de pautas básicas de la Escala de
espontánea, sus experiencias pudieron conocer, qué dudas les quedaron, etc.
conversación. comunicación oral. (I.3., I.4.) Valoración
y necesidades en situaciones  Obtener información de los temas que escuchan para producir
informales de la vida textos auténticos, por escrito y oralmente. • Reconoce la situación
 Imágenes sobre
cotidiana. Plantear estrategias de preguntas y repreguntas, discusiones en comunicativa en un texto
alimentos
parejas, en grupos de tres o cuatro estudiantes, o mediante oral.
saludables.
preguntas a todo el grupo; en donde cada estudiante responde a
LL.2.2.2. Escuchar e Tarjetas con • Extrae información
una de ellas, y aprendan a utilizar los turnos en la conversación,
identificar el tema de información del contexto
ceder la palabra, contacto visual, escucha activa y emplear el
conversación y aportar con sobre la comunicativo.
vocabulario acorde con la situación comunicativa.
alimentación.
sus ideas en diálogos  Utilizar las estrategias de conciencia lingüística para reflexionar • Discrimina
Computadoras
cotidianos. sobre el uso del lenguaje y expresión de sus ideas en situaciones significativos de palabras
Internet
auténticas de comunicación. según el contexto.
Material de
 Aplicar el proceso del hablar para producir discursos orales según
grabación para • Comprende la
la necesidad escolar. Se puede presentar fotografías o carteles
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la registrar las información e interviene
para describir las imágenes, se pueden describir procesos como
10
8
expresión oral con uso de la lavarse los dientes, tender la cama, viajar en un bus, etc. exposiciones para expresar sus ideas.
conciencia lingüística (léxica, orales.
I.LL.2.3.2. Interviene
semántica, sintáctica y Lista de cotejo Técnica:
espontáneamente en
fonológica) en contextos Observación
cotidianos.
 Organizar con los estudiantes el proyecto sobre “Alimentación situaciones informales de Instrumento:
saludable”, para lo cual deben formar grupos de trabajo y comunicación oral, expresa Lista de Cotejo
LL.2.2.5. Realizar determinar el tipo de alimentos que promocionarán en cada stand; ideas, experiencias y
en los mismos darán información sobre los alimentos que no necesidades con un
exposiciones orales sobre
deben faltar en una dieta saludable. vocabulario pertinente a la
temas de interés personal y
Seguir el proceso de planificación del discurso oral y realizar las situación comunicativa, y
grupal en el contexto escolar. 
exposiciones dentro del aula para analizar y reflexionar sobre, el sigue las pautas básicas de la
propósito de la exposición oral, el destinatario, el nivel de la comunicación oral. (I.3.)
lengua, la estructura del texto y el tema; y si utilizan los elementos
• Participa en
paralingüísticos y de comunicación no verbal y recursos web, para
conversaciones
enriquecer sus exposiciones.
 Poner en práctica el proyecto y realizar la exposición para todos los
estudiantes de la institución. • Expresa sus ideas con
Evaluar la participación de cada estudiante y del grupo en general claridad y coherencia.

utilizando una lista de cotejo, en función de retroalimentar y • El vocabulario que
mejorar sus habilidades de expresión. utiliza es pertinente a la
situación comunicativa.
• Formula preguntas
adecuadas al tema o a la
situación.
• Participa en discusiones
en grupos pequeños.
• Respeta las ideas y
opiniones de los demás.
Explorar distintos tipos de textos (libros, revistas, periódicos,
 enciclopedias, textos electrónicos) y localizar información según el I.LL.2.5.1. Construye los
Diversidad de significados de un texto a Técnica: Prueba
LL.2.3.1. Construir los propósito de lectura.
textos partir del establecimiento de Instrumento:
significados de un texto a Proponer procesos de indagación en el aula, acerca de temas
relaciones de
10
9
partir de establecer  básicos de diferentes campos de conocimiento y sobre hechos de semejanzadiferencia, objeto- Cuestionario
relaciones de la actualidad para desarrollar habilidades de búsqueda y selección Ejemplos de atributo, antecedente-
semejanzadiferencia, de información. Por ejemplo, los animales y sus características, diversos índices consecuente, Técnica:
secuencia temporal, cómo nacen, se alimentan, cuál es su hábitat, etc. de libros. secuencia temporal, Organizadores
objeto-atributo y Utilizar los buscadores de Internet para encontrar temas de interés problema-solución, gráficos.
antecedente-consecuente.  y realizar la lectura utilizando diferentes estrategias en función de Papelotes con conceptoejemplo, al Instrumento:
enseñar a realizar procesos de indagación. preguntas comprender los contenidos Mapa de
explícitos e implícitos de un caracterización.
LL.2.3.3. Ampliar la Mandala
Organizadores texto y registrar la
comprensión de un texto Diagrama de
gráficos en información en
mediante la identificación de
los significados de las
palabras, utilizando las  Plantear estrategias de desarrollo cognitivo para la comprensión papelotes o tablas, gráficos, cuadros y Venn
estrategias de derivación del texto escrito: lectura de paratextos, establecimiento del tarjetas. otros organizadores gráficos Mapa conceptual
(familia de palabras), propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y parafraseo. sencillos. (I.3., I.4.) Cuadro
sinonimia–antonimia y  Participar en el proceso de lectura y analizar el contenido del Materiales de comparativo.
• Establece el propósito
contextualización. texto. Por ejemplo: ¿Cómo se titula el texto? ¿Cómo empezaba el lectura de la
de lectura.
texto? ¿Luego, qué decía? ¿Y después? ¿Cómo terminó el texto? familia.
en función de trabajar secuencia lógica y antecedente • Realiza predicciones a
LL.2.3.5. Autorregular la consecuente. Tarjetas para partir del título y las
comprensión de textos Aplicar procesos de comprensión literal que obliguen al lector a estrategias de imágenes.

aplicando estrategias pensar y a reconstruir lo que leyó para elaborar su respuesta. fluidez lectora. • Identifica información
cognitivas como: lectura de Extraer ideas del texto y asociarlas con sus conocimientos previos explícita e implícita.

los paratextos, para realizar inferencias. • Sintetiza información
establecimiento propósito de Sintetizar la información y desarrollar habilidades de comprensión en organizadores gráficos:

lectura, relectura, relectura de los textos en organizadores gráficos como mapa de secuencia lógica y
selectiva y parafraseo. caracterización, secuencia lógica, etc. semejanzas y diferencias.
11
0
 Usar diferentes estrategias para develar significados (sinonimia, I.LL.2.6.1. Aplica los
antonimia, familias de palabras, consultar el diccionario) para conocimientos lingüísticos
resolver las dudas. (léxicos, semánticos, Técnica:
 Recolectar materiales de lectura que leían sus abuelos o sus sintácticos y fonológicos) en la Observación
padres. decodificación y comprensión Instrumento:
 Participar en el Proyecto sobre “Las revistas que leían mis padres y de textos, leyendo oralmente Lista de Cotejo
mis abuelos” y organizar los momentos de la lectura para leer en con fluidez y entonación en
voz alta estos textos de lectura. contextos significativos de
Emitir opiniones y sentimientos sobre la información que aprendizaje y de manera

encontraron en estos textos. silenciosa y personal en
Utilizar estrategias de fluidez lectora que permitan desarrollar situaciones de recreación,
 información y estudio. (J.3.,
estas habilidades de manera natural (pescando palabras, bingo,
palabras por minuto, frases rápidas, etc.) I.3.)
• Identifica el significado
de palabras y expresiones
del texto a través de
estrategias de
decodificación de
palabras.
• Reflexiona sobre
la
LL.2.4.3. Redactar, en • Analizar diferentes situaciones comunicativas reales para estructura de las ideas a
situaciones comunicativas generar la necesidad de escribir textos en forma grupal y luego en través de la conciencia
que lo requieran, narraciones forma individual. Por ejemplo, se puede plantear la situación de léxica y sintáctica.
de experiencias personales, que un guardabosque tiene que escribir un cartel para informar a  Lee con fluidez
hechos cotidianos, los turistas que los incendios destruyen los boques, también una y entonación.
ordenándolos carta de despedida de un familiar que viajará a otro país o ¿qué
cronológicamente y hacer para vender su juguete favorito?, etc. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de
enlazándolos por medio de • escritura en la producción de
Utilizar el proceso para escribir un texto: planificación,
conectores temporales y textos narrativos (relatos Técnica:
redacción, revisión y publicación:
aditivos escritos de experiencias Observación
11
1
personales, hechos cotidianos Instrumento:
Planificación: Subprocesos Papelotes con u otros sucesos y Lista de Cotejo
1.1 Crear la situación comunicativa y analizar la misma. proceso para acontecimientos de interés),
1.2 Definir escribir. usando estrategias y procesos
Hojas de pensamiento (ampliación
 ¿Qué voy a escribir?: Tipo de texto  ¿Para qué?
Lista de cotejo de ideas, secuencia lógica,
LL.2.4.7. Aplicar  ¿Por qué? selección ordenación y
progresivamente las reglas  ¿A quién? jerarquización de ideas; y uso
de escritura mediante la  ¿Qué tipo de lenguaje debo utilizar? de organizadores gráficos,
reflexión fonológica en la 1.3 ¿Cuál es la estructura? Esquema de la estructura del texto para entre otros), apoyándolo y
escritura ortográfica de
organizar ideas. enriqueciéndolo con
fonemas que tienen dos y
1.4 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto y utilizar paratextos y recursos de las
tres representaciones
estrategias: (organizador gráfico, mapa de cuento, mapa de TIC, en las situaciones
gráficas, la letra que
comunicativas que lo
representa los sonidos /ks/: caracterización)
requieran.
“x”, la letra que no tiene 1.5 Seleccionar las ideas que se quieren tomar para el texto: (J.2., I.3.)
sonido: “h” y la letra “w” que oraciones.
tiene escaso uso en 1.6 Ordenar y jerarquizar las ideas que seleccionaron. Redacción: • Genera ideas para
castellano; los signos de escribir a partir de gráficos
• Escribir el texto: estructurar párrafos, utilizando las ideas
puntuación y el uso de la y preguntas.
seleccionadas.
mayúscula para nombres • Planifica el texto
• Analizar y reformular las ideas.
propios, al inicio de una escrito.
oración y después de un • Acompañamiento en el momento que escriben los estudiantes.
¿qué preguntas les haríamos a los niños? • Estructura oraciones
punto. utilizando conciencia
¿Qué querías escribir aquí?
sintáctica y léxica.
¿Qué crees que suena mejor? Esto o esto
• Escribe las
¿Qué quieres decir con?
oraciones completas.
• Usa coma y punto en la
redacción del texto.
11
2
¿Te falta algún sonido en esta palabra?, etc. • Aplica las reglas de
Revisión y edición: escritura tomando en
• Leer el texto. cuenta la reflexión
• Utilizar los instrumentos de evaluación para realizar fonológica.
coevaluación y autoevaluación.
• Establecer la correlación entre el contenido del texto y el
propósito.
• Realizar el acompañamiento para que los niños/as reflexionen y
descubran errores de semántica, sintaxis y ortografía.
• Utilizar la conciencia lingüística: semántica, léxica y fonológica
para mejorar la escritura de palabras y oraciones.
• Seleccionar un formato.
• Re -escribir el texto.  Decorar el formato elegido Publicación:
• Verificar si el texto cumplió con su propósito comunicativo.
Pensar cómo haría llegar el texto al destinatario.
• Interactuar autónomamente con diferentes tipos de géneros I.LL.2.10.1. Escucha diversos

literarios, con el objetivo de conocer más y disfrutar de la lectura. géneros literarios (textos
LL.2.5.1. Escuchar y leer Textos de Técnica:
• Leer relatos cortos y generar diálogos entre pares para jugar populares y de autores
diversos géneros literarios en lectura: cuentos, Observación
preguntones y respondones en función de recordar la información ecuatorianos) como medio
función de potenciar la fábulas, Instrumento:
del texto literario. para potenciar la imaginación,
imaginación, la curiosidad y la • canciones, Lista de Cotejo
Identificar personajes y acciones que realizan y elaborar la curiosidad, la memoria, de
memoria. leyendas,
11
3
esquemas para sistematizar esta información. poemas, etc. manera que desarrolla Técnica:
• Subrayar palabras y expresiones de los personajes para preferencias en el gusto Organizadores
caracterizarlos y recoger esta información en mapas de literario y adquiere autonomía gráficos.
caracterización. en la lectura. (I.1., I.3.) Instrumento:
• Organizar las acciones de cada personaje utilizando la estrategia • Identifica el propósito Mapa del cuento
de secuencia de ideogramas. de la lectura. Mapa de
• Identificar las características de los escenarios y recrear los • Realiza predicciones a caracterización
mismos dando rasgos opuestos a su descripción. partir de los paratextos. Secuencia lógica
• Plantear estrategias de escritura creativa como cambiar • Identifica el significado
de palabras y expresiones. Técnica: Prueba
nombres de personajes, escenarios y tiempos, para recrear textos
Instrumento:
literarios. • Reconoce
Cuestionario
elementos
• Utilizar las TIC para observar videos sobre leyendas, canciones, explícitos de las
poemas, bibliotecas virtuales, blogs literarios, que motiven a los narraciones.
pequeños lectores para estar conectados con los libros. • Identifica la secuencia
• Trabajar en fichas de lectura para potenciar el análisis del texto lógica de las acciones.
literario y promover la lectura por placer. • Establece semejanzas
y diferencias entre
personajes según su
caracterización.
• Utiliza su creatividad
en la recreación de los
textos literarios.
• Expresa sentimientos,
emociones, ideas y
opiniones sobre los textos
literarios que escucha.
11
4
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo • Ejercicios de memoria visual y espacial.

• Promover el uso del diccionario.
Problemas de Disortografía - Grado 3 • Escribir el significado de palabras que generan problemas.
• Rotular el aula con palabras.
• Inversiones de sonidos de grafemas,
• Fortalecer juegos de palabras a través de trabalenguas, rimas, poesías.
sílabas o palabras.
• Fortalecer el proceso lector.
• Errores viso-espaciales, sustitución
• Encerrar únicamente la sílaba en la que cometió el error.
de letras que se diferencian por su
posición espacial o por sus • Uso de otro color en la letra.
características visuales. • Plantear estrategias de conciencia lingüística.
• Omisiones de sílabas completas o Conciencia semántica: trabajar significados de palabras, frases y expresiones.
cambio de palabras. Conciencia sintáctica: identificar y reflexionar sobre la función de las palabras en las oraciones.
Conciencia Léxica: aplicar ejercicios para identificar el número de palabras, cambiar y aumentar palabras para formar
nuevas oraciones.
Conciencia fonológica: jugar a identificar sonidos, cambiar, suprimir y aumentar para formar nuevas palabras.
• Realizar proceso de enseñanza del código escrito a través de las nueve palabras generadoras.
• Realizar seguimiento y acompañamiento personalizado en las actividades autónomas del estudiante.
• Brindarle gran cantidad de estímulos y experiencias significativas en relación al lenguaje.
5. OBSERVACIONES:
11
5
• Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos
Aires: Aique Grupo Editor S.A.
• https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
• https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE

11
6
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos generales del
área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de aprendizaje de
los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedagógicos y didácticos
que lo lleven a encontrar el método de trabajo más idóneo para las necesidades de los
estudiantes.
En función de la calidad del proceso de enseñanza–aprendizaje, se debe tener en cuenta los

distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes estancias organizadoras:
La ley intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la Planificación de
aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se puede acondicionar a
las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta manera el docente puede
modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades, evaluación y demás, construyendo su
propia planificación en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a los
docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta curricular
para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los bloques de
manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se requiere, de acuerdo
con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área de Lengua y
Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de rescatar los
aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente para mejorar el
trabajo en esta área.
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propósitos:
• Promover en la comunidad educativa el respeto y la valoración de la diversidad social,

lingüística y cultural de los estudiantes.
• Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su entorno

social y cultural.
• Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo para la
interacción comunicativa entre pares.
• Partir del uso individual de la lengua y acercar a los estudiantes, paulatinamente, a la

producción de textos orales y escritos.
• Partir siempre de la oralidad para llegar al texto escrito.

• Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento de su propio
lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situaciones en las que debe usarla.
• Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el uso
significativo de las destrezas lingüísticas de los estudiantes.
• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y transversal

de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir
a su desarrollo.
• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento

de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedagógicos que
beneficien el aprendizaje comunicativo.
• Aprovechar las diferencias culturales del medio lingüístico para diseñar situaciones de
comunicación significativas.
• Indagar y conocer los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su
inclusión en el aprendizaje.
118
• Diseñar situaciones comunicativas en las que participen los padres con sus hijos.
• Adaptar el currículo a las necesidades de la institución educativa y su comunidad.
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
Se sugiere tomar en cuenta en todos los subniveles estos puntos que ayudan a comprender e
implementar las destrezas:
• Indagar en el enfoque comunicativo4 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante

el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de contenidos
gramaticales descontextualizados.
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta,
y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con
criterios de desempeño.
• Efectuar en el aula diversas situaciones de comunicación oral y escrita que sean reales,
funcionales, significativas que integren varias destrezas.
• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de pasos
para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras que están
relacionadas a su vez con esta.
• Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo del
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el proceso de apropiación
de la destreza por parte del estudiante.
4
El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía, la pragmática, el
análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en relación con los contextos
comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya
se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en las que ya se dominaban(Joseph
María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
119
• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitación
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.
• Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones morfológicas y
semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la producción de distintos
textos orales y escritos.
• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su

manejo autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación básica y Bachillerato ha
privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más que el desarrollo de destrezas y
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les
corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y posteriores
habilidades lingüísticas, más no el centro del aprendizaje de la lengua y de la literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de la
lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve de
nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que leer y
escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el bachillerato sin el
desarrollo de sus habilidades lingüísticas.
La reflexión metalingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporciona el

conocimiento para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron deducidas de las
destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll,
quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los estudiantes
120
deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse
restringirían su desarrollo:
Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de
exclusión social.4
En consecuencia estos cuadros presentan destrezas que se han considerado como básicas e
imprescindibles en cada bloque y se han organizado por año.
Los básicos imprescindibles no excluyen el desarrollo de las destrezas que han sido diseñadas
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los objetivos
generales del área y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificación. En
concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de Lengua y Literatura propone
adoptar, se sugiere a los maestros del área tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarán en la ejecución de su planificación
de clase:
• Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son

usuarios concretos de la lengua o sus lenguas.
• La adquisición de la lengua está sujeta a restricciones sociales, culturales evidenciando las

diferencias entre los estudiantes.
• Los usuarios de la lengua no son ni “ideales” ni homogéneos. Tienen necesidades

fundamentadas en la diversidad.
4
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
121
• Recuperar espacios específicamente pedagógicos en el desarrollo de la competencia
comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas diversas en contextos
reales.
• La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental de la lengua

como instrumento. (Lomas, 1999)
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:
La intención del currículo en este aspecto es suministrar a todos los estudiantes de todos los
subniveles de los recursos que les ayude a manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él,
utilizando de manera conveniente y responsable estas tecnologías.
Se sugiere de manera general en el área desarrollar lo siguiente:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes

virtuales.
• Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación, expresión y

creación dentro del entorno educativo y social inmediato.
• Utilizar las TIC para mostrar, incorporar, analizar y organizar la información.

• Comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente,
aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e

información, con aportes creativos y pertinentes.
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la

comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la
comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
(Ministerio de Educación de Chile, 2011)
3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y adolescentes
estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
122
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico puede satisfacer las necesidades de los
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este espacio es la promoción
de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
los estudiantes, artículos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios son recibidos en
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo
largo del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las áreas.
La biblioteca debe cumplir con requisitos mínimos:
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.
• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todos y todas.
• Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra, cojines,
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.
• Los diferentes textos que se colecten, adquieran o se donen deben estar en buenas
condiciones.
• La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos los
géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, además de literarios.
• Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que más
satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
• De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios de
diversos géneros.
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE BÁSICA

ELEMENTAL DE LA EGB
123
3.3.1. LENGUA Y CULTURA
Para el subnivel de Básica Elemental, los conocimientos sobre el tema de cultura escrita
propuestos para el bloque de Lengua y Cultura permiten que los niños y niñas acompañados de sus
maestros ingresen en el “mundo letrado”; la exploración y conocimiento de distintos soportes
textuales como periódicos, revistas, correspondencia, entre otros. Se sugiere por tanto realizar las
siguientes acciones:
• Establecer las diferencias entre la cultura oral y la cultura escrita en cuanto a sus usos y
funciones.
• Participar con los niños en situaciones en las que se requiera leer y escribir, espacios de
lectura o escritura en los que se usen las macrodestrezas: leer y escribir como un medio
de comunicación, trabajo o distracción.
• Incorporar paulatinamente a los niños en el conocimiento del código alfabético

familiarizándolos previamente con la cultura escrita.
• La preparación de ambientes letrados con la presencia de textos escritos y la posibilidad

de escuchar textos orales: revistas, periódicos, correspondencia, entre otros.
• La preparación de ambientes para escuchar textos orales leídos, dramatizados, grabados,

trasmitidos por distintos medios.
• En cuanto a las variedades lingüísticas, en Básica Elemental se introducirá a los estudiantes

al conocimiento acerca de las lenguas originarias que se hablan en el Ecuador y cómo han
influido en nuestra forma de hablar el castellano, tanto en el niel léxico como de
estructuras gramaticales.
• Hay que tomar en cuenta que, debido a la migración, en muchos lugares del país puede
haber personas procedentes de diferentes regiones que, por tanto, tienen distintas formas
de habla y diferentes expresiones coloquiales.
3.3.2. COMUNICACIÓN ORAL
Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con adultos, sean estos miembros de
la familia, docentes u otros, toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y
conocimiento sobe la lengua. Por tanto, la oralidad en Básica Elemental constituye un eje
124
transversal y se convierte en andamiaje para diferentes destrezas: como estrategias para indagar
sus conocimientos previos; para llenar de significado sus pensamientos; para trasladar sus ideas
expresadas oralmente a ideas escritas; para desarrollar la metacognición y propiciar la
autocorrección de sus errores y para reestructurar la estructura mental del estudiante (Guías del
docente de AFCEGB de tercero y cuarto años de EGB). Por eso, es necesario que los docentes de
este subnivel conozcan los fundamentos y realicen una mediación pedagógica sistemática,
intencionada y recursiva del proceso de la comprensión y expresión oral por tanto se sugiere
realizar las siguientes acciones:
• Propiciar situaciones formales e informales de comunicación que fomenten en los niños y

niñas la capacidad para poner en práctica las propiedades de adecuación, coherencia y
cohesión del discurso oral; para comenzar a reflexionar sobre los códigos no verbales y
códigos paralingüísticos en la comunicación oral, y para conocer el uso de las
convenciones de la comunicación en situaciones de interacción social en contextos
diversos.
• Utilizar diversidad de estrategias para procesar mensajes orales, comprender el significado

de palabras, frases, oraciones, párrafos y el manejo de estructuras secuenciales,
sintácticas y semánticas, con el fin de garantizar el desarrollo óptimo de destrezas,
habilidades y actitudes de la comprensión y expresión oral.
• Utilizar la conversación como una herramienta metodológica significativa, al mantener

conversaciones los estudiantes aprenden las convenciones de la comunicación oral:
turnos, ceder la palabra, y mantener el contacto visual.
• Iniciar a los niños y niñas en la interacción con los demás; una conversación debe
involucrar la participación de todos los estudiantes y el docente para que se desarrolle
adecuadamente.
• Otra estructura importante a tomar en cuenta es la exposición. En esta etapa los niños y
niñas deben adquirir la capacidad de exponer ideas y hechos dentro de una conversación.
Es importante que desarrollen sus ideas y empiecen a adecuarse a la situación
comunicativa en la que se encuentran. En este caso se pueden usar juegos de expresión
oral y actividades como descripción de imágenes, lectura de textos literarios, expresión de
ideas, retroalimentación de la lectura entre otros.
125
• La evaluación de la Comunicación Oral, en esta etapa toma en cuenta que la expresión oral
es la manifestación de la emotividad y la personalidad de los niños y niñas que, por tanto,
al evaluar el uso del lenguaje oral en los estudiantes, el docente debe ser constructivo y
acertado.
• Es importante que el docente motive la reflexión en el uso de la lengua oral para que los
estudiantes se autoevalúen y comprendan los criterios para autorregular sus expresiones
adecuadamente, preguntar a los niños respecto a su exposición con la finalidad de que
comprendan y se autocorrijan.
3.3.3. LEER
Leer es una actividad cognitiva compleja que tiene como finalidad obtener información del texto
escrito. La lectura es una construcción activa, un proceso de interacción entre el lector y el texto.
El lector debe apropiarse del texto relacionando la información con lo que ya sabe. El lector pone
en juego su competencia lingüística, su conocimiento del mundo, su interés y su propósito para
obtener significado.
Los profesores deben promover y acompañar el aprendizaje de los niños y niñas de forma que
desarrollen una comprensión y expresión oral plenas. Esto se debe realizar como un esfuerzo por
permitir a los estudiantes apropiarse de los conceptos, a través de los métodos adecuados de
enseñanza. Por ello se sugiere en este subnivel desarrollar las siguientes acciones:
• Conocer a cabalidad los métodos, estrategias y recursos que el Proyecto educativo

institucional decida junto con el equipo docente para enseñar a leer, los que en básica
elemental deben contar con un adecuado sustento teórico para que puedan desarrollar
una práctica suficientemente informada, flexible y reflexiva.
• Acompañar a diario la enseñanza de la lectura con la selección de diversos tipos de textos,
tanto literarios como no literarios escogidos con la finalidad de familiarizar a los niños y
niñas con el proceso de comprensión.
• Iniciar a los niños y las niñas en los procesos de comprensión, interpretación y análisis de
los contenidos de un texto con el diseño de actividades didácticas que proporcionen a los
estudiantes herramientas para conocer el texto más allá de lo literal: decodificación
(reconocimiento de las palabras y asignación de significado), recordar partes del texto,
126
responden a preguntas como: ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? Es decir, preguntas literales;
luego alcanzar el nivel inferencial tomando en cuenta los aprendizajes previos, hipótesis, o
inferencias que se puedan deducir del texto, para posteriormente relacionar ideas
expuestas en el texto con experiencias propias, establecer generalizaciones y formar
criterios que aclaran o enriquecen el significado del texto es decir, poner de manifiesto los
conocimientos adquiridos por medio de la experiencia o a través de la escucha o la lectura
de otras personas, llegando a un conocimiento más profundo del texto.
• Garantizar el desarrollo de la comprensión en el proceso cognitivo de lectura en diversos

niveles de complejidad: literal, inferencial y crítico, mediante el uso de estrategias para
resolver los problemas de comprensión que se presentan de manera cotidiana al leer
textos nuevos cuyo contenido no es familiar para los niños y niñas en este subnivel.
• Manejar estrategias metodológicas y recursos técnicos encaminados a establecer

relaciones empáticas y comunicativas que acerquen a los niños y niñas a las competencias
comunicativas en torno a la oralidad.
• Los recursos que se deben considerar son: juegos verbales, proposición de situaciones
comunicativas mediante el uso correcto de textos orales (conversación, narración,
recitación) y exploración de obras de la tradición oral.
• Uso de recursos audiovisuales en situaciones de expresión creativa (música, textos

grabados, imágenes, entre otros) con la finalidad de fomentar la capacidad de interacción
social de los estudiantes en contextos diversos que incluyen principalmente el contexto
escolar y familiar.
• Mediar correctamente en los procesos de interacción social y el florecimiento de actitudes

favorables hacia la comunicación oral en los estudiantes. Los estudiantes precisan
comprender a la comunicación oral como una fuente de aprendizaje y de placer.
• La conversación es la forma más natural en la que los alumnos y alumnas demostrarán sus
habilidades en la comunicación oral. Se recomienda realizar ejercicios de conversación y
exposición sobre asuntos cotidianos, para evaluar el avance de los estudiantes.
• La evaluación de los avances en el desarrollo de destrezas y competencias comunicativas

en la comprensión deberá ser constante. Es preciso medir de forma solventada el
aumento de capacidades de comunicación en los niños y niñas.
3.3.4. ESCRIBIR
127
Los docentes deben estar conscientes de que la enseñanza inicial de la escritura requiere que
los estudiantes dispongan de un nivel suficiente de desarrollo de ideas y pensamientos, que deben
ser continuamente enriquecidos mediante la ejercitación de la comprensión (lectura y escucha),
de la expresión oral (hablar y escuchar) y desde la interacción y participación en situaciones
sociales dentro y fuera de la escuela que le dan sentido. La escritura, así como la lectura no son
competencias naturales, son artificiales, por lo tanto culturales, que deben ser desarrolladas y
enseñadas de manera intencionada.
Por otro lado, las investigaciones realizadas en el campo de la enseñanza de la lectura y

escritura realizada por el Instituto de Investigaciones pedagógicas de Francia (l’INPR), efectuadas
por Gérard Chauveau, señalan que la enseñanza del lenguaje escrito es una enseñanza plural,
formada por cuatro grandes contenidos que los docentes deben enseñar y los estudiantes
aprender: (a) El sistema de la lengua. En este contenido se incluyen: el código alfabético (la
correspondencia fonema-grafema); las conciencias lingüísticas (conciencia semántica, léxica y
fonológica); la ortografía (las reglas gráficas). (b) La producción escrita. Enseñar y aprender las
formas de hacer del escritor, las operaciones, las habilidades, el saber hacer en la producción de
escritos. (c) La comprensión de textos. Las formas de leer del lector, las operaciones, las
habilidades para el acto de leer. (d) La cultura escrita. El acceso a los objetos y a las prácticas
culturales de lo escrito, valorar y dar sentido y significado a la lectura y escritura.
Los docentes deben reconocer que estos cuatro contenidos de aprendizaje son interdependientes
entre sí, pero son independientes para su enseñanza, pues cuando se enseña a leer, no se enseña
a escribir. O cuando se enseña el código, no se enseña ni a leer, ni a escribir; se enseña el código,
etc. Cuando los docentes diferencian claramente en sus prácticas de aula, lo que es la enseñanza
del código alfabético, de la enseñanza de la lectura y de la escritura, logran entrelazar la enseñanza
de los elementos rudimentarios de la escritura con aquellos aspectos que tienen que ver con la
comprensión.
Esta diferenciación logra que el docente de los primeros años, que ahora pasa todo el año
repitiendo sílabas, comprenda que la enseñanza de la correspondencia fonema-grafema es tan
solo uno de los contenidos que debe trabajar. Debe también guiar a los estudiantes a descubrir la
funcionalidad de la lectura y escritura y las ventajas que ofrecen, como también a construir
128
significados y a producir textos escritos, aunque sus estudiantes no sepan todavía el código
alfabético.
El docente debe reconocer que el bloque “Escritura” está organizado en dos grandes ejes. Un eje
que se refiere a la enseñanza del proceso escritor o de la composición escrita y otro llamado
“Normativa de la lengua” que guía la reflexión sobre la lengua. En este nivel elemental se
contempla un eje adicional que tiene que ver con la enseñanza del código alfabético, cuyo objetivo
es la enseñanza de la relación fonema-grafema.
Siguiendo con la propuesta de Chauveau es importante que los docentes diferencien la enseñanza
del código alfabético, contenido que forma parte de la reflexión sobre la normativa de la lengua,
del de la enseñanza del proceso de la composición escrita. Son dos contenidos, que si bien se
apoyan mutuamente, tienen objetivos diferentes.
Los docentes deberán reconocer que el eje relacionado con el proceso escritor o composición
escrita tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. Se entiende
por competencia comunicativa a las destrezas que el estudiante necesita desarrollar para
comunicarse por escrito de manera eficaz y en situaciones particulares. Es decir, el docente debe
estar en la capacidad de mediar para que los estudiantes usen la lengua escrita con determinadas
intenciones y en situaciones concretas.
En el “Proceso escritor” el docente debe guiar a sus estudiantes en la producción de textos

narrativos y descriptivos. Enseñar a producir un texto significa enseñar a generar ideas y a
organizarlas, a construir ideas que tengan coherencia lógica, a adaptar el lenguaje y el estilo según
el destinatario, conocer el tema que se trata y el tipo de texto. Por otro lado, estos textos deberán
responder a contextos situacionales determinados, tener una intencionalidad y contemplar las
normas culturales adecuadas.
En este contexto, un proceso escritor conjuga el desarrollo simultáneo de varias capacidades:

cognitivas (qué se escribe), comunicativas (para quién), lingüísticas (gramática y ortografía) y
organizativas (cómo se escribe). Solo así, este proceso escritor tendrá sentido para los
estudiantes.
129
Además, es importante recalcar que los docentes deben concebir y diseñar el proceso escritor
íntimamente relacionado con la oralidad y con el proceso lector. Estas tres competencias: leer,
hablar y escribir van de la mano, en el contexto del aprendizaje socio-cultural de Vygotsky. Así, los
estudiantes construirán un texto, primero a nivel social interactuando entre ellos y con otras
personas; conversando, discutiendo, construyendo significados. Después, será un proceso interno
de cada estudiante, mediado por la escritura.
Los contenidos referidos a la enseñanza de la normativa de la lengua tienen por objetivo, que los
docentes desarrollen las competencias necesarias para guiar la reflexión sobre la lengua en uso. Es
decir, el lenguaje en su funcionamiento real. Los docentes deben comprender que esta nueva
aproximación para la enseñanza de la normativa de la lengua, nada tiene que ver con la enseñanza
de la gramática estructural. El objetivo de reflexionar sobre la normativa de la lengua es para
apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes.
Los docentes deben comprender que gramática del texto o lingüística del texto propone la
reflexión sobre la producción lingüística de manera contextualizada. Es decir, no considera al texto
como un sistema de signos, sino un sistema de intenciones comunicativas. Lo importante es la
interacción social que propone el texto. En este escenario, la unidad básica de la lengua no es ni la
frase, ni la oración, sino el texto. Entonces los docentes deberán desplazar la atención de la
palabra, la frase al texto y guiar para que las producciones escritas de los estudiantes tengan
cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e
intertextualidad. Ahora bien, se propone también que el docente conozca la gramática oracional,
con el objetivo de que pueda mediar en la construcción de ideas, pero de manera subalterna al
texto.
Por otro lado, en el Ecuador la enseñanza inicial de la lectura y de la escritura se caracteriza por la
concepción mecánica que tienen los docentes de la lectura y escritura: leer es oralizar las letras de
un texto, y escribir es una destreza grafo-motora que transcribe las palabras dichas oralmente. La
metodología que los docentes utilizan, en casi todas las escuelas fiscales del país, considera a la
lectura como una actividad asociacionista que registra de forma pasiva, sumisa y por repetición,
las relaciones existentes entre los sonidos y los signos. Para cambiar esta percepción que tienen
los docentes, se propone diferenciar lo que es la enseñanza del código alfabético, de la enseñanza
130
de la escritura y de la enseñanza de la lectura. Así, en el proceso de alfabetización inicial se enseña
la correspondencia fonema – grafema.
Este contenido, que llamamos “código alfabético”, se lo trabajará desde la ruta fonológica y desde
la oralidad a la escritura. Se eligió esta estrategia metodológica por cuanto es mucho más
eficiente, eficaz y más significativa para los estudiantes, que el método silábico. Se propone, en
lugar de enseñar a leer para enseñar a escribir, se enseña a escribir para enseñar a leer. Es decir,
esta propuesta va de “la oralidad a la escritura y luego a la lectura”. Se parte del habla de los
niños, del conocimiento previo que ellos tienen de su lengua (por el solo hecho de ser sus
hablantes) y mediante ejercicios fonológicos los docentes deberán mediar la reflexión y toma de
conciencia de los sonidos que forman las palabras. Entonces, a diferencia de los métodos
conocidos que inician con la presentación de las letras privilegiando la vista (el ojo) y la lectura,
esta nueva propuesta privilegia la escucha (el oído) para identificar, reconocer y diferenciar los
sonidos que forman las palabras, para luego preguntarse cómo graficarlos (escritura).
En este contexto, los estudiantes aprenden primero a escribir y luego a leer. Es mediante
actividades de escritura (no de lectura) que los niños toman conciencia que para escribir se utiliza
un código que les permite poner sobre papel lo que quieren decir a otros. Esta propuesta, además,
favorece el deseo de decir, de imaginar e inventar. El estudiante escribe palabras o frases que
tienen sentido para él, porque las eligió para comunicarse o para recordar, se involucrará más en
el proceso, que si fuera solo una exigencia escolar.
Otra de las ventajas de esta metodología es que si los niños comienzan con la escritura, escribirán
obligatoriamente cosas que tienen sentido, y cuando lean lo que escribieron no silabearán, porque
conocen su texto. Los niños que aprenden a codificar con sentido comprenden que todo texto lo
tiene. Por lo tanto, saben que no solo lo deben sonorizar, sino que le deben encontrar el sentido.
La conciencia fonológica permite reflexionar sobre la lengua. Este proceso consiste en aprender a
diferenciar los fonemas, que son las expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las
palabras adquieran significado. Los niños hablan fluidamente, pero no son conscientes de que las
palabras se pueden dividir en sonidos. Por lo tanto, desarrollar la conciencia fonológica es guiarles
a que sean conscientes, tanto de los fonemas que forman las palabras al aislarlos y diferenciarlos,
131
como para que puedan reconocer semejanzas, diferencias fonológicas, pronunciar palabras
omitiendo fonemas o agregando otros. Es decir, desarrollar la conciencia fonológica es aprender a
manipular deliberadamente los componentes sonoros de las palabras.
El castellano es un sistema escrito considerado transparente por el alto grado de las

correspondencias grafema-fonema que tiene. Cuenta con muy pocos casos en los que el sonido y
su representación no son biunívocos, como en el caso del sonido /k/ que puede ser graficado con
las letras k, c y qu. Según este criterio el español es muy fácil de aprender, por lo tanto la
enseñanza inicial de la lectura debe explotar las características transparentes que ofrecen su
estructura fonológica y lograr que el niño comprenda fácilmente el principio alfabético del
castellano.
Esta propuesta propone que los docentes trabajen intencionadamente con diez palabras clave
organizadas en tres series. Estas palabras recogen los 20 fonemas del castellano, que a su vez
están representados a través de 30 representaciones graficas:
mano – dedo - uña – pie: forman la primera serie. Son palabras que se refieren al cuerpo humano
e introducen los fonemas /m/, /a/, /n/, /o/, /d/, /e/, /u/, /ñ/, /p/ /i/. Los fonemas que
corresponden a estas palabras tienen una sola representación, salvo los sonidos /i/ y /u/ que
tienen más de una representación. El sonido /u/ que se lo representa con las letras: “w” y “u” y no
es un problema porque en castellano no hay palabras que utilicen esta grafía. Todas provienen de
otros idiomas. Pero los demás fonemas tienen una sola representación. Así, el fonema /m/ se
escribe “m”; el fonema /n/ se escribe “n”; etc.
lobo – ratón – jirafa: forman la segunda serie. Son palabras que se relacionan con el tema de los
animales. Estas palabras introducen los fonemas: /l/, /b/, /t/, /j/, /f/, /r suave/, /r fuerte/. Algunos
fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones gráficas.
Así: el fonema /j/, puede ser representado con las letras “j” o “g”; el fonema /b/ se lo puede
representar con las letras “b” o “v”, y el fonema /r fuerte/ puede ser escrito con “r” o “rr”.
leche – queso – galleta: forman la tercera serie. Son palabras que se relacionan con el tema de los
alimentos. Introducen los fonemas /k/, /s/, /ll/, /ch/, /g/. Algunas palabras de esta serie presentan
dificultades debido a que los fonemas /k/, /s/, /g/, y e fonema /ll/ en la costa, tienen más de una
grafía. Así: el fonema / / se puede escribir con las letras “c”, “qu” y “k”. El fonema /s/ puede ser
132
representado con las letras “s”, “z” o “c”. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”, “gu”
o “gü” y en diferentes regiones del Ecuador al fonema /ll/ se lo puede pronunciar con “y” o con
“ll”.
El aprendizaje del código alfabético se lo realiza en tres momentos secuencialmente distintos.
Estas 10 palabras sirven como desencadenadoras de diálogos, de reflexiones lingüísticas, y para
descubrir cómo se puede representar gráficamente cada uno de los sonidos que las constituyen.
No son presentadas para enseñar el valor sonoro de las letras, sino para descubrir la posible
representación gráfica de un sonido previamente identificado.
• Primer momento:
En este primer momento se incluye la reflexión metalingüística, utilizando las palabras clave.
Entonces se plantea desarrollar cuatro aspectos: la conciencia léxica (reflexión sobre la producción
verbal), la conciencia semántica (del significado de las palabras), la conciencia sintáctica (de la
relación entre las palabras) y la conciencia fonológica (de los sonidos). La conciencia semántica se
trabaja íntimamente unida al desarrollo fonológico y léxico, por cuanto siempre se privilegia la
dotación de sentido, antes que la ejecución de actividades mecánicas y repetitivas.
Si bien los cuatro aspectos de este primer momento se desarrollan simultáneamente, se proponen
actividades diferenciadas que apunten al desarrollo de estas conciencias, para que el docente las
integre de la mejor manera. El desarrollo del primer momento es eminentemente oral. Se pueden
utilizar, como apoyo, distintos elementos gráficos (láminas, cuentos sin palabras, recortes, dibujos
realizados por los y las estudiantes y docentes), así como una variada selección de canciones,
trabalenguas, rimas y cuentos.
• Segundo momento:
El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles
representaciones gráficas. Luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma
oral las 10 palabras (mano, dedo, uña, pie, lobo, ratón, queso, leche, galleta), mediante múltiples y
variadas estrategias en los niveles semántico, léxico y fonológico, se les invita a proponer las
formas posibles de representación para cada uno de los fonemas de las series.
133
Se presenta cada palabra de las diez y se invita a los estudiantes a que propongan símbolos para
representar a cada uno de los sonidos. Como viven en una sociedad letrada, seguramente
conocerán las representaciones gráficas (letras) de algunos fonemas (por ejemplo, de las vocales).
Si eso ocurre, pedir que las dibujen en el pizarrón y explicarles que la letra es el dibujo del fonema.
Si no conocen las grafías convencionales, invitarles a que hagan sus hipótesis y reflexionen que
pueden utilizar cualquier marca, pero solo servirá para comunicarse entre los presentes. Si
quieren que otros lean sus escritos van a necesitar usar un código consensuado por todos. Estos
ejercicios tienen como objetivo reconocer que el código alfabético es una convención.
Cuando se trabajan los fonemas que tienen más de una representación es importante trabajar de
manera simultánea sus diferentes representaciones. Por ejemplo, del sonido /b/ la “b” y la “v”,
trabajar con dos palabras escritas. Por ejemplo: “venado – bola”. Se pide a los estudiantes que
sean ellos los que saquen una conclusión: que el sonido /b/ tiene dos representaciones: la “v” y la
“b”.
Poco a poco los estudiantes iniciarán la incorporación de las grafías estudiadas y las descubiertas
por ellos, en la escritura de diferentes tipos de textos. El docente cuelga en la clase los carteles de
las tres series de palabras en diez láminas que contengan el dibujo de las palabras y sus nombres
escritos en la parte inferior, separados los fonemas. Los estudiantes iniciarán la escritura de
diferentes tipos de textos, recurriendo a la representación gráfica de los fonemas proporcionados
por las diez palabras.
Esta propuesta, a diferencia de los otros métodos conocidos, promueve en los estudiantes la
escritura autónoma de oraciones, frases, listas, etc., tomando como referencia los carteles con las
diez palabras clave. Esto permite no atentar contra la libre expresión y promover el valor
significativo de la escritura.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta que el castellano tiene 30 letras (a, b, c, ch, d, e,
f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, rr, s, t, u, v, w, x, y, z), pero solo 4 fonemas, debido a que, en su
mayoría, estos tienen una sola representación gráfica, salvo algunos fonemas que tienen más de
134
una grafía. Por ejemplo, el fonema /k/ puede graficarse con las letras “k”, “c” o “qu”, como en
kiosco, casa y queso, respectivamente.
 Tercer momento:
El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía convencional
del lenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica. Es importante recordar que ya en el
segundo momento se presentaron las diversas grafías que existen para escribir un fonema. Por
ejemplo, se enseñó que el fonema /k/ se puede escribir con: “c”, “k” o “qu”, etc. En este momento
se reconoce que el sonido /k/ se escribe con “c” cuando está con los sonidos /a/,
/o/, /u/, y que se escribe con “qu” cuando está junto a los sonidos /e/ e /i/. También se presenta la
letra “x” que representa a los fonemas /ks/; la letra “w”, que es otra representación al fonema /u/,
muy poco usada en castellano; se refuerza el uso de la “h”.
Para prevenir errores ortográficos, se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas que
presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema), con el objetivo de
recordar al estudiante que debe averiguar, preguntar con qué letra corresponde escribir la
palabra deseada.
Esta propuesta no propone desarrollar la conciencia silábica porque es un conocimiento al que los
niños llegan solos, no necesitan mediación intencionada.
3.3.5. LITERATURA
` En los primeros años de vida se forma la base de la educación literaria, la literatura infantil
introduce a las nuevas generaciones en formas primordiales de la representación literaria, de la
realidad e imaginario de la cultura y a aprender formas narrativas, poéticas, e icónicas y a
progresar en la socialización. Por tanto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
• La literatura de tradición oral constituye un bagaje de capital importancia en la formación

humana y literaria de la infancia por tanto se sugiere el uso en el aula de la literatura oral
y los conocimientos tradicionales de los diversos pueblos del Ecuador, lo que permitirá
que los estudiantes valoren está riqueza cultural
135
• Vivir la literatura como una actividad social para ello prever espacios y tiempo para
compartir libros, mirar, leer y relacionar la experiencia literaria con el diseño de
actividades entre docentes y niños.
• Diseñar actividades encaminadas al descubrimiento y dominio de la lectura. De esta

manera se logra desarrollar una relación afectiva con el lenguaje, porque las conocen, son
cercanas y familiares.
• Compartir espacios de narración oral y lectura de cuentos con los padres, abuelos y
personas que están a cargo del cuidado de los niños aprovechando la literatura de la
tradición oral como un amplio conjunto de producciones poéticas, didácticas, o narrativas
de distintos momentos históricos y lugares.
• La literatura contribuye a desarrollar las habilidades lingüísticas en los estudiantes

mediante el juego verbal, el humor, la creatividad y el ingenio.
• Las diversas estructuras lingüísticas de estos los textos orales poseen ritmo, rima y
sonoridad por esto se puede acceder a recursos como juegos verbales, obras completas de
la tradición oral, que colaboren con la dimensión estética y lúdica del lenguaje.
• Seleccionar materiales como álbumes, libros de juego, obras de ficción audiovisual y

similar que ayuden en la memorización que facilita el desarrollo de la fluidez lectora y la
predicción, son elementos fundamentales para el desarrollo de la comprensión de textos.
Además contribuyen a enriquecer el vocabulario, las imágenes mentales, la expresividad,
el tono y la pronunciación.
• Valoración de la literatura infantil, es decir, la familiarización con un corpus, analizar los

libros para crear una selección que incluya una estructura de tipo narrativo prototípica,
formas de poesía, juegos, para escuchar, coros, sonsonetes, trabalenguas, retahílas,
canciones, adivinanzas, entre otros.
• Usar los géneros líricos, narrativos, dramáticos.

• Seleccionar mitos, leyendas, cuento heroico, cuento de hada o maravilloso, cuentos de
animales, fábulas, chistes que aporten en la construcción de la subjetividad de los niños y
niñas.
• Valorar la importancia de los cuentos tradicionales para el desarrollo de la personalidad de

los niños, y las ventajas de uso de formas para el inicio y el final del cuento: había una vez,
hace mucho, mucho tiempo, érase una vez, éste era un…y colorín colorado, y fueron
136
felices y comieron perdices, que motivan la imaginación de los niños y los preparan para
escuchar y comprender la literatura. (Thomson 1955).
• Uso de distintos materiales impresos: libros de imágenes, abecedarios y silabarios,

poemarios, cancioneros, cuentos, adaptaciones de cuentos tradicionales, adaptaciones no
tradicionales, cine, dibujos animados, series de tv., álbumes, cuentos visuales, libros de
juego, libros de conocimientos, cuadernos de actividades, publicidad indirecta, revistas,
cómics.
• Es importante que el docente desarrolle y aplique estrategias recreativas con los y las
estudiantes, con el fin de contextualizar, dinamizar y sensibilizar el contacto con los textos
escuchados y leídos. En este proceso los docentes pueden incorporar las TIC como
herramienta auxiliar.
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo general los
siguientes aspectos para la evaluación:
• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No se

concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo de conceder más
tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que no sucede en una
comunicación real.
• Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus logros, las
habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita lograr durante toda
su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un proceso continuo de
adquisición de destrezas.
• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola a estos,
desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición de destrezas que
permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales como escritos.
• El enfoque comunicativo propone que la evaluación se la realice de manera

contextualizada e integrada entre el conocimiento y dominio de la gramática, la
137
comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del proceso
hasta lograr el producto final.
• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos profesores
de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
• Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en diagnóstica que

identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de los estudiantes, una
formativa o procesal que consiste en la evaluación continua y que debe dar respuesta a los
problemas de aprendizaje detectados durante el proceso de trabajo y una sumativa o final
que recoge y valora los datos al final de un periodo. En esta última se comprende la
aplicación de instrumentos que permitan a los estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un
proceso de búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el
fin de hallar alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Para evaluar se sugiere alternar el tipo de evaluación, entre heteroevaluación,

autoevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las instancias.
• El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El qué
evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades. El cómo nos
conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumentos. El cuándo es la evaluación
al inicio, durante y al final del proceso. El para qué es obviamente para mejorar las
condiciones de enseñanza- aprendizaje.
138
Proceso Evaluativo
Establecer objetivos y destrezas
Selección y elaboraci ón de
Recuperación y
los Instrumentos de
Seguimiento
Evaluación
Concientización de Reajuste de Instrumentos

los resultados
Aplicación de la evaluación
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
139
Según el libro Evaluación de los Aprendizajes (2002) del Ministerio de Educación las
técnicas e instrumentos que se seleccionen serán fundamentales en el proceso de evaluación de
los aprendizajes, ya que, según la pertinencia de estas derivará la calidad de información que se
pueda obtener y los juicios de valor y las decisiones que un docente debe tomar en función de los
aprendizajes y desarrollo de las destrezas de sus estudiantes.
Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza

aprendizaje, según este documento son las siguientes:
Técnicas de Tipo Instrumentos de Tipo

Evaluación Evaluación
Registros • Anecdótico
• Descriptivo
Observación  Participante Listas de Cotejo
No participante
 Escalas • Numéricas
• Gráficas
• Descriptivas
 Formal • Estructurada
Entrevista  Informal Guía de preguntas • Semiestructura
da
• Abierta
• Inventario
Encuesta Cuestionario • Escala de
actitudes
• Base
 Orales Guía de preguntas estructurada
• Base no
Pruebas estructurada
 Ensayo:
respuesta extensa,
 Cuestionario respuesta limitada
Escritas  Objetivas
 De actuación Escalas
Las siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en el área de
Lengua y Literatura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
140
Observación:
En esta técnica se pueden utilizar instrumentos como: anecdotarios, lista de control, escala
de observación, entre otros. En estas se registran las necesidades educativas, actitudes positivas o
negativas y demás situaciones observables.
Análisis de documentos:
Los creados por los estudiantes son monitoreados por ellos y el profesor. Sus instrumentos
son: cuadernos de notas, mapas conceptuales, esquemas, entre otros que se pueden utilizar
individualmente o en grupos. Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
específicos de los estudiantes, fichas de refuerzo o de retroalimentación.
Rúbricas:
Instrumento de evaluación que establece un conjunto de criterios, reglas y claves que

sirven de guía para encontrar evidencia de la comprensión y la aplicación del conocimiento de los
estudiantes en una tarea. De este modo, el docente puede identificar lo que los estudiantes son
capaces de hacer con el conocimiento adquirido (Alvarado, 2009).
Interrogación:
Es la que comúnmente conocemos como pruebas y se la debe utilizar con justa medida y
con la selección de criterios que evalúen los contenidos. Sin embargo, es conveniente que se
considere que específicamente en esta área, esta técnica es la menos aconsejable, porque
usualmente no se las utiliza para medir destrezas, sino contenidos.
A continuación se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para

evaluar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Ejemplo 1. Subnivel Básica Elemental
Registro Anecdótico
◊ Es una ficha individual.

◊ Permite registrar en forma puntual el hecho o acontecimiento.
141
◊ No interviene el criterio personal del observador.
◊ Puede incluir un comentario que no reemplace a la descripción del hecho.
◊ Se debe realizar un resumen (mensual, bimensual...) para comprobar si el hecho
anotado se repite y dar los correctivos necesarios.
◊ La observación la pueden realizar diferentes maestros.
Alumno (a): Nelly Arias Fecha: 12/ 10/ 2016

Año: Tercero de Básica Hecho
observado:
La niña tiene dificultades en la escritura de palabras y oraciones, omite letras y escribe algunas
palabras juntas.
Comentario:
La niña necesita afianzar el conocimiento del código alfabético, conciencia fonológica y léxica.
Resumen del Registro Anecdótico
Fecha Hecho observado Observador
12/ 11/ 2016 Confusión en la escritura de palabras y Profesor

oraciones.
Lista de cotejo
• Puede ser individual o grupal.
• Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
• Tiene un formato con alternativas para señalar (sí, No; Presencia, Ausencia)
Lista de cotejo grupal
Observación del Proceso de Comunicación Oral
142
Año: Segundo de Básica Fecha: 16/10/2016
Criterio de evaluación
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación,
expresando ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas
básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingüística.
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• 2009 SEP, CONEVYT, Trabajo grupal para fortalecer la lectura

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e%20literacidad.
147
GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA
1. INTRODUCCIÓN

comunicativo.

148
diálogo.
y escrita.
2. COMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA

149
Institucional Anual

5
150



plena.
conocimientos.
151


El área de Lengua y Literatura aporta a la construcción del Plan Curricular Institucional, el cual se
construye de manera cooperativa con la participación y compromiso de los directivos y docentes
de todas las áreas de estudio, quienes deben tomar decisiones curriculares pertinentes para
beneficiar a los actores fundamentales de este proceso, que son los estudiantes.
152
d. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

e. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
f. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.

SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
En este subnivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo del Subnivel de
Básica Media para cada uno de los grados correspondientes: quinto, sexto y séptimo.
En Básica Media es necesario recordar que los estudiantes de este nivel son usuarios de la
cultura escrita, comprenden la lectura y la escritura como parte de la cultura; han desarrollado las
153
destrezas de comunicación oral, que les permiten desenvolverse con eficiencia; son capaces de
reflexionar sobre la lengua y utilizar estos conocimientos en la producción escrita.
En este subnivel es necesario tomar en cuenta que el docente debe trabajar los cinco bloques
curriculares de manera complementaria e interdependiente en función del cumplimiento de los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeño.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Media son:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse
de la cultura escrita.
Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias,
O.LL.3.2.
para fomentar la interculturalidad en el país.
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y
O.LL.3.3.
analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y
respetar los ajenos.
Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
O.LL.3.5.
las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de
texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una
situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
O.LL.3.9.
desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura creativa.
154
Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

subnivel para cada grado, que cada docente puede realizarla según su contexto educativo
y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio
del mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta
en el currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del
objetivo, significa que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa
para los estudiantes de cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque el
nivel de complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
Objetivos OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
generales del área personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Objetivos de O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la
Básica cultura escrita.
Media O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para
fomentar la interculturalidad en el país.
Bloque Objetivos para quinto grado Objetivos para sexto grado Objetivos para séptimo grado
O.LL.3.1. Interactuar O.LL.3.1. Interactuar O.LL.3.1. Interactuar con diversas
Lengua y Cultura
con diversas con diversas expresiones culturales para

expresiones expresiones acceder, participar y apropiarse de
culturales de su comunidad culturales de su región para la cultura escrita.
para acceder, participar y acceder, participar y
apropiarse de apropiarse de la
la cultura cultura escrita. O.LL.3.2. Valorar la diversidad
155
escrita. cultural mediante el conocimiento
O.LL.3.2. Valorar la diversidad de las lenguas originarias, para
O.LL.3.2. Valorar la
cultural de su región fomentar la interculturalidad en el
diversidad cultural de su
mediante el conocimiento de país.
comunidad mediante el
conocimiento de las lenguas las lenguas originarias, para
originarias, para fomentar fomentar la interculturalidad
la interculturalidad en el en el país.
país.
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
generales del asumir y consolidar una perspectiva personal.
área OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
especializado, según la intencionalidad del discurso.
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos
Objetivos de con sentido crítico.
Básica O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de
la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Media
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las
convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
156
Comprender discursos orales O.LL.3.3. Comprender discursos orales
Comunicación Oral
Comprender discursos
orales en diversos contextos en diversos contextos de la en diversos contextos de la actividad
de la actividad social y actividad social y cultural de la social y cultural y analizarlos con
cultural de su comunidad y región y analizarlos con sentido crítico.
analizarlos con sentido sentido crítico. (O.LL.3.3.)
crítico. (O.LL.3.3.) Expresarse mediante el uso de
estructuras básicas de la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de
Expresarse mediante el uso estructuras básicas de la lengua oral en
de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
contextos de la actividad social los diversos contextos de la actividad
lengua oral en los diversos social y cultural, para exponer sus
contextos de la actividad y cultural de su comunidad,
para exponer sus puntos de puntos de vista y respetar los ajenos.
social y cultural de la vida
familiar y escolar, para vista y respetar los ajenos.
exponer sus puntos de vista (O.LL.3.4.)
y respetar los ajenos.
(O.LL.3.4.)
Participar en diversos O.LL.3.5. Participar en diversos
Participar en diversos contextos sociales y culturales
contextos sociales y contextos sociales y culturales y utilizar
de su comunidad y utilizar de
culturales en la vida familiar de manera adecuada las convenciones
manera adecuada las
y escolar y utilizar de de la lengua oral para satisfacer
convenciones de la lengua oral
manera adecuada las necesidades de comunicación.
(turnos en la conversación,
convenciones de la lengua
ceder la palabra, respetar los
oral (turnos en la
puntos de vista de los demás)
conversación, ceder la
palabra) para satisfacer para satisfacer necesidades de
necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
comunicación. (O.LL.3.5.)
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión,
generales del según el propósito de lectura.
área OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la
misma.
Objetivos de O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y
Básica aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Media O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura
y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
157
Leer de manera autónoma Leer de manera autónoma O.LL.3.6. Leer de manera autónoma
Lectura
textos no literarios, con textos no literarios, con fines textos no literarios, con fines de
fines de recreación, de recreación, información y recreación, información y aprendizaje,
información y aprendizaje, y aprendizaje, y utilizar y utilizar estrategias cognitivas de
utilizar estrategias estrategias cognitivas comprensión de acuerdo al tipo de
cognitivas de comprensión (Identificación de ideas texto.
(Identificación de ideas principales y secundarias,
principales y secundarias) de propiedades textuales:
acuerdo al tipo de texto. coherencia y cohesión) de
(O.LL.3.6.) comprensión de acuerdo al
tipo de texto. (O.LL.3.6.)
O.LL.3.7. Usar los recursos que

O.LL.3.7. Usar los recursos O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen
ofrecen las bibliotecas y las TIC
que ofrecen las bibliotecas y las bibliotecas y las TIC para enriquecer
para enriquecer las actividades
las TIC para enriquecer las las actividades de lectura y escritura
de lectura y escritura literaria
actividades de lectura y literaria y no literaria, en interacción y
y no literaria, en interacción y
escritura literaria y no colaboración con los demás.
literaria, en interacción y
Objetivos OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
generales del comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
área OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
eficiente.
Objetivos de O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
Básica comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Media O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del
pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades
textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
Escribir relatos y textos O.LL.3.8. Escribir relatos y textos

Escritura
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e

descriptivos e instructivos,
descriptivos, adecuados a instructivos, adecuados a una
adecuados a una situación
una situación comunicativa situación comunicativa determinada
comunicativa determinada para
determinada para aprender, para aprender, comunicarse y
aprender, comunicarse y
comunicarse y desarrollar el desarrollar el pensamiento.
desarrollar el pensamiento.
pensamiento. (O.LL.3.8.)
(O.LL.3.8.)
O.LL.3.9. Utilizar los recursos

O.LL.3.9. Utilizar los recursos de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las
de las TIC como medios de
las TIC como medios de TIC como medios de comunicación,
comunicación, aprendizaje y
comunicación, aprendizaje y aprendizaje y desarrollo del
desarrollo del pensamiento.
desarrollo del pensamiento. pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los
O.LL.3.10. Aplicar los O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos
conocimientos semánticos,
conocimientos semánticos, semánticos, léxicos, sintácticos,
léxicos, sintácticos y
léxicos, sintácticos, ortográficos y ortográficos y las propiedades
ortográficos en los procesos
las propiedades textuales en los textuales en los procesos de
de composición y revisión
procesos de composición y composición y revisión de textos
de textos escritos.
revisión de textos escritos. escritos.
158
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
generales del ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
área OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
Objetivos de O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir
Básica significados compartidos con otros lectores.
Media O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar
la escritura creativa.
O.LL.3.11. Seleccionar O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar
Literatura
O.LL.3.11. Seleccionar y
y disfrutar textos textos literarios para realizar
disfrutar textos literarios para
literarios para realizar interpretaciones personales y
realizar interpretaciones
interpretaciones construir significados compartidos
personales y construir con otros lectores.
personales y
significados compartidos con
construir significados O.LL.3.12. Aplicar los recursos del
otros lectores.
compartidos con otros lectores. lenguaje, a partir de los textos
O.LL.3.12. Aplicar los recursos
O.LL.3.12. Aplicar los recursos literarios, para fortalecer y
del lenguaje, a partir de los
del lenguaje, a partir de los profundizar la escritura creativa.
textos literarios, para
textos literarios, para
fortalecer y profundizar la
fortalecer y profundizar la
escritura creativa.
escritura creativa.
159
• Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el subnivel de Básica Media
LENGUA Y • Funciones de la lengua escrita como herramienta de

CULTURA LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones comunicación y de transmisión de cultura.
que evidencien la funcionalidad de la lengua
escrita como herramienta cultural. • Funciones del lenguaje en relación al circuito de la
comunicación.
LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los • Origen histórico de la presencia del castellano en el Ecuador.
dialectos del castellano en el Ecuador.
• Características culturales y lingüísticas de los pueblos y
LL.3.1.3. Indagar sobre las características de nacionalidades del Ecuador y su distribución geográfica.
los pueblos y nacionalidades del Ecuador que
tienen otras lenguas. • Lenguas y variedades lingüísticas presentes en el Ecuador como
manifestación cultural y de identidad.
cuenta en cada grado del subnivel. Además, el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo
160
COMUNICACIÓN • Situaciones sociales de comunicación oral: contexto, propósito,

LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular interlocutores y coherencia temática.
ORAL
juicios de valor con respecto a su contenido y
forma, y participar de manera respetuosa • Textos de comunicación oral: conversación, diálogo, narración,
frente a las intervenciones de los demás. discusión, entrevista, exposición, presentación.
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con • Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación, volumen,
una intención comunicativa, organizar el gestos, movimientos corporales y postura.
discurso según las estructuras básicas de la
lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado • Convenciones de la comunicación oral: turnos en la conversación,
a diversas situaciones comunicativas. ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás.
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y • Léxico de acuerdo a la situación comunicativa.
producciones audiovisuales.
• Diseño, elaboración del contenido, selección del soporte y
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso producción de recursos audiovisuales para acompañar la expresión
de estereotipos y prejuicios en la oral.
comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los
intercambios orales que se establecen en
torno a temas conflictivos.
LECTURA • Relaciones explícitas entre dos o más textos: complementación,

ampliación, confirmación, contradicción.
LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas
entre los contenidos de dos o más textos, • Diferenciación de las características distintivas de los textos
comparar y contrastar fuentes. literarios y no literarios.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos • Diferenciación entre tema y argumento; entre tema e idea
implícitos de un texto mediante la realización principal.
161
de inferencias fundamentales y • Idea principal e ideas secundarias.
proyectivovalorativas a partir del contenido
de un texto.
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido
esencial de un texto al diferenciar el tema de • Inferencias fundamentales: espaciales, temporales, referenciales.

las ideas principales.
• Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de
textos mediante el uso de estrategias • Propiedades textuales en los textos leídos: coherencia y cohesión.
cognitivas de comprensión: parafrasear, • Formas en que la estructura y organización del texto influyen en el
releer, formular preguntas, leer significado.
selectivamente, consultar fuentes
adicionales. • Organizadores gráficos para registrar y comparar información.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el • Organización de la biblioteca institucional y otras bibliotecas: sistema
contenido de un texto, a partir de criterios de consulta y préstamos.
preestablecidos.
• Criterios para seleccionar páginas de consulta en la web.
LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos
digitales en la web, identificando las fuentes • Participación en situaciones de recreación, aprendizaje y estudio que
consultadas. favorezcan la lectura silenciosa y personal.
LL.3.3.7. Registrar la información consultada • Utilización de criterios para la selección de textos.

con el uso de esquemas de diverso tipo.
162
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en • Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuación,
diversos contextos (familiares, escolares y encabezados, división en apartados, títulos y subtítulos, párrafos,
sociales) y con diferentes propósitos entre otros.
(exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de
la confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del
autor y las motivaciones y argumentos de un
texto.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
163
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, • Relatos en diferentes tipos de texto: carta, noticia, diario
manejo de conectores y coherencia en el uso personal, entre otros.
de la persona y tiempo verbal, e integrarlos • Recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y
en diversas situaciones comunicativas. lugares: retrato, prosopografía, etopeya y topografía.
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y
• Elementos gramaticales para la descripción: atributos, adjetivos
con vocabulario específico relativo al ser,
calificativos y posesivos; conectores de adición, de comparación y de
objeto, lugar o hecho que se describe e orden.
integrarlas en producciones escritas.
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en • Estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto: guía
párrafos según esquemas de comparación, turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros.
problema-solución y antecedente- • Esquemas expositivos de comparación-contraste, problema-
consecuente, en las situaciones comunicativas solución y causa-efecto.
que lo requieran.
• Estructuras expositivas en diferentes tipos de texto: informe,
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia
noticia, entre otros.
lógica, uso de conectores temporales y de
orden, y coherencia en el manejo del verbo y • Elementos gramaticales para escribir instrucciones: secuencia
la persona, en situaciones comunicativas que lógica; conectores temporales y de orden; concordancia de género,
lo requieran. número y persona.
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones,
• Estructuras instructivas en diferentes tipos de texto: receta,
exposiciones e instrucciones en diferentes manual, entre otros.
tipos de texto producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado. • Elementos básicos (superestructura) de los tipos de textos:
silueta, organización, recursos lingüísticos específicos.
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
mediante el uso habitual del procedimiento • Estrategias de pensamiento que apoyen el proceso de escritura:
de planificación, redacción y revisión del selección, ampliación, jerarquización, secuenciación y relación
164
texto. (causal, temporal, analógica, transitiva, recíproca).
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de • Técnicas de estudio que apoyen el proceso de escritura: lluvia de
pensamiento que apoyen la escritura. ideas, parafraseo, esquemas, toma de notas, entre otras.
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus
• Modos del verbo: indicativo, imperativo, subjuntivo, condicional.
producciones escritas, mediante el uso de
vocabulario según un determinado campo • Formación de nuevas palabras utilizando prefijos, sufijos y
semántico. desinencias.
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de • Frases nominales y adjetivas en la construcción de oraciones
sentido a partir de la construcción de compuestas.
párrafos.
• Construcción de párrafos (estructura: idea central, ideas
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e
complementarias e idea de cierre o conclusión).
integrar en las producciones escritas los
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, • Conectores lógicos: de adición, temporales, de causa-efecto, de
adjetivo, verbo, adverbio y sus comparación, de contraste y de orden.
modificadores.
• Uso de punto, coma, punto y coma en la construcción de
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del
oraciones compuestas.
párrafo y la organización del texto mediante
el uso de conectores lógicos. • Reflexión sobre el uso semántico de los signos de puntuación.
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a • Reflexión sobre los patrones de relación de las palabras en una
partir de la aplicación de las reglas de uso de oración.
las letras y de la tilde.
o Sustantivo: género y número
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la
situación comunicativa, mediante el empleo o Adjetivo: género y número o
de diversos formatos, recursos y materiales.
Verbo: persona y tiempo
• Uso de preposiciones y conjunciones.

LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura
colaborativa e individual mediante el uso de • Uso de locuciones conjuntivas para iniciar, aclarar, comparar,
165
diversos recursos de las TIC. contrastar, introducir opiniones.
• Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen dos
representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/ y /ll/ - /y/ (según el
uso dialectal en algunas regiones del país).
• Aplicación de reglas de escritura de fonemas que tienen tres
representaciones gráficas: /k/, /s/, /g/.
• Aplicación de reglas de escritura de los fonemas /ks/: “x” y “cc” 

Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
• Reglas de acentuación prosódica y ortográfica (tilde) según la
posición de la sílaba tónica en la palabra; tilde diacrítica y enfática.
• Aplicación de reglas de uso de mayúsculas.
• Herramientas de edición de textos en distintos programas
informáticos.
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los • Textos de la literatura oral: canciones, adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, chistes, refranes, rimas, coplas, amorfinos.
elementos característicos que le dan sentido.
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre • Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas, novelas cortas,
textos literarios con el aporte de información, mitos y leyendas.
experiencias y opiniones para desarrollar
• Elementos de la narración: autor, vía de transmisión, secuencia,
progresivamente la lectura crítica.
narrador, personajes, escenario y tiempo.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor, género o • Elementos reales e imaginarios en la narración.
temas y el manejo de diversos soportes para • Textos leídos a partir de diversos temas, por ejemplo: preferencia
formarse como lector autónomo. de autores, temas, ilustración, género y otros.
LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
166
figurado en sus ejercicios de creación • Rasgos distintivos de los géneros narrativo, poético y dramático.
literaria.
• Textos literarios a partir de diversos elementos como: acciones
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, punto de
relacionarlos con el contexto cultural propio vista del narrador, el yo lírico, diálogos y otros.
y de otros entornos.
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o • Elementos para jugar con el lenguaje: metáfora, símil y
personificación.
escuchados mediante el uso de diversos
medios y recursos (incluidas las TIC). • Recursos para recrear los textos de la literatura oral y escrita
(dramatización, canto, baile, multimedia, entre otros).
• Textos digitales en diferentes formatos multimedia (Internet,
CDROM).
• Herramientas de edición de textos para la recreación literaria.
167
• Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica media.
En el currículo de Lengua y Literatura de 2016 plantea una serie de destrezas básicas, disgregadas en: imprescindibles y deseables. Las
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación, se plantea un esquema en el que se muestra
la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Media.
Básicos Imprescindibles Básicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano
en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO
Identificar los contextos y situaciones de Indagar la funcionalidad de la lengua escrita LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que
funcionalidad de la lengua escrita en los entornos según los contextos y situaciones de uso. evidencien la funcionalidad de la lengua escrita
socioculturales. (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) como herramienta cultural.
Identificar las influencias lingüísticas (dialectos Indagar sobre las influencias lingüísticas y LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias lingüísticas
de la comunidad) en la construcción de la culturales que explican los dialectos y creolecitos y culturales que explican los dialectos del
identidad ecuatoriana. (LL.3.1.2.) del castellano en el Ecuador que enriquecen la castellano en el Ecuador.
expresión y comunicación. (LL.3.1.2.)
168
Reconocer la presencia de otras lenguas en el LL.3.1.3. Indagar sobre las características de los
país y su influencia lingüística en el idioma pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen
castellano. (LL.3.1.3.) otras lenguas.
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente.
Escuchar discursos orales y participar de manera Escuchar discursos orales y formular juicios de LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular
respetuosa frente a las intervenciones de los valor con respecto a su contenido y participar de juicios de valor con respecto a su contenido y
demás. (LL.3.2.1.) manera respetuosa frente a las intervenciones forma, y participar de manera respetuosa frente
Participar en diferentes conversaciones y de los demás. (LL.3.2.1.) a las intervenciones de los demás.
diálogos con una intención comunicativa Proponer conversaciones con una intención LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una
determinada, organizar el discurso según las comunicativa, organizar el discurso según las intención comunicativa, organizar el discurso
estructuras básicas de la narración y la estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un según las estructuras básicas de la lengua oral y
presentación, con uso de vocabulario adecuado vocabulario adecuado a diversas situaciones utilizar un vocabulario adecuado a diversas
a diversas situaciones comunicativas. (LL.3.2.2.) comunicativas. (LL.3.2.2.) situaciones comunicativas.
Seleccionar recursos audiovisuales para apoyar Adecuar recursos audiovisuales para apoyar el LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y
el discurso oral. (LL.3.2.3.) discurso oral. (LL.3.2.3.) producciones audiovisuales.
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios
orales que se establecen en torno a temas
conflictivos.
169
LECTURA
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo
con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información
consultada en esquemas de diverso tipo.
Establecer las relaciones explícitas de

LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los
completación y ampliación entre los
contenidos de dos o más textos, comparar y
Establecer las relaciones explícitas de contenidos de dos o más textos y contrastar
contrastar fuentes.
comparación entre los contenidos de dos o fuentes. (LL.3.3.1.)
más textos y contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un
Comprender los contenidos implícitos de un Comprender los contenidos implícitos de un
texto mediante la realización de inferencias
texto mediante la realización de inferencias texto con base en inferencias elaborativas
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del
fundamentales (espaciales, temporales, (proyectivas). (LL.3.3.2.)
contenido de un texto.
referenciales). (LL.3.3.2.) Distinguir entre tema e ideas principales e
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de
inferir el contenido esencial del texto.
un texto al diferenciar el tema de las ideas
(LL.3.3.3.)
principales.
Monitorear y autorregular la comprensión de
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos
Monitorear y autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias
mediante el uso de estrategias cognitivas de
textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: lectura de
comprensión: parafrasear, releer, formular
cognitivas de comprensión: lectura de
170
paratextos, establecer el propósito de la paratextos, establecer el propósito de la
lectura, parafrasear, leer selectivamente, lectura, parafrasear, releer, leer
consultar fuentes adicionales. (LL.3.3.4.) selectivamente, consultar fuentes adicionales.
(LL.3.3.4.) preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes
adicionales.
Valorar los aspectos de forma de un texto. Valorar los aspectos de forma de un texto, a
(LL.3.3.5.) partir de criterios preestablecidos. (LL.3.3.5.) LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el
Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la contenido de un texto, a partir de criterios
web, de fuentes seleccionadas. (LL.3.3.6.) preestablecidos.
web, y seleccionar fuentes. (LL.3.3.6.)
LL.3.3.7. Registrar la información consultada LL.3.3.7. Registrar la información consultada LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en
con el uso de esquemas de diverso tipo. la web, identificando las fuentes consultadas.
con el uso de esquemas de diverso tipo.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en
diversos contextos (familiares, escolares y uso de esquemas de diverso tipo.
diversos contextos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos (exponer, sociales) y con diferentes propósitos (exponer, LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos
informar, narrar, compartir, etc.). informar, narrar, compartir, etc.). contextos (familiares, escolares y sociales) y con
diferentes propósitos (exponer, informar, narrar,
compartir, etc.).
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la
confiabilidad de las fuentes consultadas.
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las
lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y
fonológicos) en la decodificación y motivaciones y argumentos de un texto.
fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos. comprensión de textos. LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
171
ESCRITURA
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la
lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción,
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de

conectores y coherencia en el uso de la persona y
LL.3.4.1. Relatar textos narrativos con LL.3.4.1. Relatar textos expositivos con tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
secuencia lógica y coherencia en el uso de la secuencia lógica y coherencia en el uso de comunicativas.
persona y tiempo verbal, e integrarlos en la persona y tiempo verbal, e integrarlos en
diversas situaciones comunicativas. LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con
diversas situaciones comunicativas.
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
Escribir textos descriptivos (topografía, Escribir textos expositivos según su hecho que se describe e integrarlas en producciones
prosopografía, descripción de objetos, estructura (introducción, desarrollo, escritas.
etopeya) organizadas y con vocabulario conclusión) organizados en párrafos, en LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos
específico relativo al ser, objeto, lugar o situaciones comunicativas que las requieran.
según esquemas de comparación, problema-solución y
hecho que se describe e integrarlas en (LL.3.4.2.)
antecedente-consecuente, en las situaciones
producciones escritas. (LL.3.4.2.)
comunicativas que lo requieran.
LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso
Escribir instrucciones con secuencia lógica,
uso de conectores temporales, en Escribir instrucciones con secuencia lógica, de conectores temporales y de orden, y coherencia en
situaciones comunicativas que lo requieran. uso de conectores temporales y de orden, el manejo del verbo y la persona, en situaciones
(LL.3.4.4.) en situaciones comunicativas que lo comunicativas que lo requieran.
requieran. LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e
(LL.3.4.4.) instrucciones en diferentes tipos de texto producidos
con una intención comunicativa y en un contexto
172
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita determinado.
mediante el uso habitual del procedimiento LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el
de planificación, redacción y revisión del LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita
uso habitual del procedimiento de planificación,
texto. mediante el uso habitual del procedimiento
redacción y revisión del texto.
de planificación, redacción y revisión del
Usar estrategias y procesos de pensamiento
texto.
(ampliación de ideas, secuencia lógica) que
apoyen la escritura. (LL.3.4.7.) Usar estrategias y procesos de pensamiento LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento
(ampliación de ideas, secuencia lógica y que apoyen la escritura.
jerarquización de ideas) que apoyen la
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus escritura. (LL.3.4.7.)
producciones escritas, mediante el uso de LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus escritas, mediante el uso de vocabulario según un
vocabulario según un determinado campo
producciones escritas, mediante el uso de determinado campo semántico.
semántico.
vocabulario según un determinado campo
Organizar las ideas con unidad de sentido a semántico.
partir de la construcción de oraciones en LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a
Organizar las ideas con unidad de sentido a
forma de párrafos. (LL.3.4.9.) partir de la construcción de párrafos.
partir de la construcción de párrafos con el
Expresar sus ideas con precisión e integrar uso de preposiciones y conjunciones.
en las producciones escritas: sujeto y (LL.3.4.9.) LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en
predicado, concordancia entre género y
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e las producciones escritas los diferentes tipos de
número en el artículo, sustantivo, adjetivo,
integrar en las producciones escritas los sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
verbo y sus modificadores. (LL.3.4.10.)
diferentes tipos de sustantivo, pronombre, modificadores.
Mejorar la cohesión interna de las oraciones adjetivo, verbo, adverbio y sus
y la organización del texto mediante el uso modificadores.
de preposiciones y conjunciones. (LL.3.4.11.) LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del organización del texto mediante el uso de conectores
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a párrafo y la organización del texto mediante lógicos.
partir de la aplicación de las reglas de uso de el uso de conectores lógicos.
las letras y de la tilde. LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a aplicación de las reglas de uso de las letras y de la tilde.
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con partir de la aplicación de las reglas de uso de
la situación comunicativa, mediante el las letras y de la tilde. LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación
empleo de diversos formatos, recursos y comunicativa, mediante el empleo de diversos
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con
173
materiales. la situación comunicativa, mediante el formatos, recursos y materiales.
empleo de diversos formatos, recursos y LL.3.4.14. Apoyar el proceso de escritura colaborativa e
materiales. individual mediante el uso de diversos recursos de las
TIC
174
LITERATURA
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los recursos
del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
175
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los
Reconocer en un texto de la literatura oral elementos característicos que le dan sentido.
(canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, Reconocer en un texto de la literatura oral (chistes,
nanas, rondas) o escrita (cuentos, poemas, mitos y refranes, rimas, coplas, amorfinos) o escrita LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos
leyendas) los elementos característicos que le dan (novelas cortas, mitos y leyendas) los elementos literarios con el aporte de información,
sentido. (LL.3.5.1.) característicos que le dan sentido. (LL.3.5.1.) experiencias y opiniones para desarrollar
Participar en discusiones sobre textos literarios con Participar en discusiones sobre textos literarios con progresivamente la lectura crítica.
el aporte de información desarrollando el aporte de información y experiencias
progresivamente la lectura crítica. (LL.3.5.2.) desarrollando progresivamente la lectura crítica.
Elegir lecturas con base en preferencias personales LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en
(LL.3.5.2.)
de autor, género o temas y el manejo de diversos preferencias personales de autor, género o
Elegir lecturas con base en preferencias personales temas y el manejo de diversos soportes para
soportes para formarse progresivamente como de autor, género o temas y el manejo de diversos
lector autónomo. (LL.3.5.3.) formarse como lector autónomo.
soportes para formarse progresivamente como LL.3.5.4. Incorporar los recursos del lenguaje
Incorporar los recursos del lenguaje figurado: símil lector autónomo. (LL.3.5.3.) figurado en sus ejercicios de creación literaria.
y personificación en sus ejercicios de creación Incorporar los recursos del lenguaje figurado: símil
literaria. (LL.3.5.4.) y metáfora en sus ejercicios de creación literaria.
Reinventar los textos literarios y relacionarlos con (LL.3.5.4.) LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
el contexto cultural propio. (LL.3.5.5.) relacionarlos con el contexto cultural propio y de
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y
otros entornos.
relacionarlos con el contexto cultural propio y de
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o otros entornos.
escuchados mediante el uso de diversos medios y LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o
recursos (incluidas las TIC). escuchados mediante el uso de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
176
2.1.6 Metodología:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que se
inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las
personas.
177
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.
178
dispone el currículo actual en este subnivel de Básica Media:
CE.LL.3.1. Distingue la función de I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua

transmisión cultural de la lengua, escrita como manifestación cultural y de identidad
reconoce las influencias lingüísticas y en diferentes contextos y situaciones, atendiendo a
culturales que explican los dialectos del la diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
castellano en el Ecuador e indaga sobre
las características de los pueblos y
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias lingüísticas y
nacionalidades del país que tienen otras
culturales que explican los diferentes dialectos del
lenguas.
castellano, así como la presencia de varias
nacionalidades y pueblos que hablan otras lenguas
en el país. (I.3., S.2.)
179
CE.LL.3.2. Participa en situaciones I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales (conversaciones,
comunicativas orales, escuchando de diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
manera activa y mostrando respeto exposiciones, presentaciones), parafrasea su
frente a las intervenciones de los demás contenido y participa de manera respetuosa frente a
en la búsqueda de acuerdos, organiza su las intervenciones de los demás, buscando acuerdos
discurso de acuerdo con las estructuras en el debate de temas conflictivos. (J.3., S.1.)
básicas de la lengua oral, reflexiona I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una
sobre los efectos del uso de estereotipos intención comunicativa, organiza el discurso de
y prejuicios, adapta el vocabulario y se acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral,
apoya en recursos y producciones reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
audiovisuales, según las diversas prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se situaciones comunicativas a las que se enfrente.
enfrente. (J.3., I.4.)
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los
entre los contenidos de dos o más textos, contenidos de dos o más textos, los compara,
los compara, contrasta sus fuentes, contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista, las
realiza inferencias fundamentales y motivaciones y los argumentos del autor al
proyectivo-valorativas, valora sus monitorear y autorregular su comprensión mediante
contenidos y aspectos de forma a partir el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
de criterios establecidos, reconoce el I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y
punto de vista, las motivaciones y los proyectivo-valorativas, valora los contenidos y
argumentos del autor al monitorear y aspectos de forma a partir de criterios
autorregular su comprensión mediante el preestablecidos, reconoce el punto de vista, las
uso de estrategias cognitivas de
comprensión. motivaciones y los argumentos del autor al

monitorear y autorregular su comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas. (J.2., J.4.)
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos
lingüísticos (léxicos, semánticos, (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, leyendo con
decodificación y comprensión de textos, fluidez y entonación en diversos contextos
leyendo con fluidez y entonación en (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
diversos contextos (familiares, escolares propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
y sociales) y con diferentes propósitos etc.). (I.3., I.4.)
(exponer, informar, narrar, compartir,
etc.).
180
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.3.5.1. Identifica, compara y contrasta fuentes
digitales en la web, genera criterios para consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
identificar, comparar y contrastar información consultada en esquemas de diverso tipo
fuentes, y registra la información y genera criterios para el análisis de su confiabilidad.
consultada en esquemas de diverso tipo. (J.2., I.4.)
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
narrativas, descriptivas, expositivas e expositivos e instructivos; autorregula la escritura
instructivas, y las integra cuando es mediante la aplicación del proceso de escritura y el
pertinente; utiliza los elementos de la uso de estrategias y procesos de pensamiento;
lengua más apropiados para cada uno, organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
logrando coherencia y cohesión; con precisión y claridad; utiliza un vocabulario, según
autorregula la escritura mediante la un determinado campo semántico y elementos
aplicación del proceso de producción, gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de
estrategias de pensamiento, y se apoya diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
en diferentes formatos, recursos y las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
materiales, incluidas las TIC, en las requieran. (I.2., I.4.)
situaciones comunicativas que lo I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
requieran. entre otros textos narrativos, (organizando los
hechos y acciones con criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
usando recursos estilísticos para la descripción de
objetos, personajes y lugares (topografía,
prosopografía, etopeya, descripción de objetos),
estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
(guía turística, biografía o autobiografía, reseña,
entre otros), elementos gramaticales adecuados:

atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adición, de comparación, orden, y un
vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o
hecho que se describe, y los integra en diversos tipos
de textos producidos con una intención
comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con

estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), según su estructura, con secuencia lógica,
181
manejo coherente de la persona y del tiempo verbal;
organiza las ideas en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-contraste,
problemasolución, antecedente-consecuente y
causa-efecto, y utiliza conectores causales y
consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los
integra en diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con
estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
según una secuencia lógica, con concordancia de
género, número, persona y y tiempo verbal, uso de
conectores temporales y de orden; organiza las ideas
en párrafos diferentes con el uso de conectores
lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos
en diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral
preferencias personales, reconoce los (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
elementos característicos que le dan nanas, rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o
sentido y participa en discusiones escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
literarias, desarrollando la lectura crítica. elementos característicos que les dan sentido; y
participa en discusiones sobre textos literarios en las
que aporta información, experiencias y opiniones.
(I.3., S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias
personales de autores, géneros o temas, maneja
diversos soportes para formarse como lector
autónomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios, reconociendo

reconociendo la fuente original, los la fuente original, los relaciona con el contexto
relaciona con el contexto cultural propio cultural propio y de otros entornos, incorpora
y de otros entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y usa diversos medios
recursos del lenguaje figurado y diversos y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2.,
medios y recursos (incluidas las TIC). I.2.)
182
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel Básica Media
deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad
didáctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma
objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e
imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los
docentes planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos
del área y los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Básica Media
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las

Lengua y Cultura
influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el

Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
criterio de Básica Media quinto grado/ Indicadores de logro.
I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la

de la lengua escrita como lengua escrita como manifestación cultural y de
manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos y situaciones
identidad en diferentes contextos y comunitarias, atendiendo a la diversidad
situaciones, atendiendo a la lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
diversidad lingüística del Ecuador.
• Identifica los nombres de las
(I.3., S.2.)
nacionalidades indígenas y la lengua que
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las hablan.
influencias lingüísticas y culturales • Reconoce palabras del kichwua que las
que explican los diferentes dialectos usa en su comunicación.
del castellano, así como la presencia
• Aprende algunas
de varias nacionalidades y pueblos
expresiones en otras lenguas.
que hablan otras lenguas en el país.
(I.3., S.2.) • Valora el uso de estas expresiones como
medio de trasmisión cultural.
• Identifica algunos dialectos de su país.
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias
lingüísticas y culturales de su comunidad. (I.3.,
S.2.)
• Busca información sobre las variedades
lingüísticas del Ecuador.
• Identifica las influencias lingüísticas que
escucha en su comunidad.
183
estudiantes.

comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes
como para emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es
184

Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la enseñanzaaprendizaje de

la lengua en cada subnivel.

cooperativo.

una atención personalizada por parte del docente. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
185


2.1.13 . Planificación curricular:
Escritura y Literatura. Solo en segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
de desempeño.

de escolaridad.
186
Proyectos escolares:
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
187

Adaptaciones curriculares:

actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de
adaptación curricular en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
necesidad.

• DISLEXIA: Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones, Agregados, Contaminaciones,

Lectura Lenta, Dificultosa, Incomprensiva, Silábica.
188
• DISGRAFIA: Dificultades en la escritura como Rotaciones, Inversiones, Confusiones, Omisiones,
Agregados, Contaminaciones, Disociaciones.
• DISORTOGRAFIA: Inversiones de sonidos de grafemas, sílabas o palabras. Errores

visoespaciales, sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial o por sus
características visuales. Omisiones de sílabas completas o cambio de palabras.
En relación a las tres dificultades de aprendizaje que son las más usuales en las aulas de clase se
pueden plantear algunas estrategias que orienten al docente de Lengua y Literatura en el uso
adecuado de las mismas:
DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFIA
• Ejercicios de dominio del • Apoyar con actividades • Ejercicios de memoria

esquema corporal. lúdicas como juegos de visual y espacial.
letras, crucigramas.
• Ejercicios de coordinación • Promover el uso
visomotriz, atención, • Repasar líneas, del diccionario.
memoria, lateralidad, movimientos básicos:
• Escribir el significado de
percepción-discriminación trozar, rasgar, moldear,
palabras que generan
auditiva y visual. pintar.
problemas.
• Autoverbalizaciones o • Realizar ejercicios
frases. • Rotular el aula
digitomanuales.
con palabras.
• Ejercitar la coordinación
189
• Trabajo cooperativo. viso motriz a través de • Fortalecer juegos de
laberintos. palabras a
• Respeto del ritmo y estilo
través de
de aprendizaje. Buscar actividades de
• trabalenguas, rimas,
espacios entre-palabras y
poesías.
de configuración de •
palabras. Fortalecer el
proceso lector.
Efectuar análisis-síntesis. •
•
Encerrar únicamente
Trabajar en
• la sílaba en la que
direccionalidad.
cometió el error.
•
Realizar ejercicios
• Uso de otro color en la
figurafondo.
letra.
Hacer énfasis en ejercicios
• de posición o posturas.

actual.
190
de metacognición.

del PEI.
• Existe un gran avance en la etapa inicial, falta complementar el proceso de planificación para la
ejecución del plan de mejoras.
• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que permitan verificar el
cumplimiento del plan.
• Implementar nuevos sistemas de comunicación.  Analizar otras formas de evaluación
virtual.
191

El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es
muy importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
lingüísticas.

2. Análisis del Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema
3. Trabajo colaborativo docente:

diseño del
A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a cuarto,
quinto y sexto grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se evidencia la
192
interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas de Lengua y
Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura.

destrezas de todos los bloques curriculares, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos
de enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.

Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, para elaborar el resto de
unidades, ya que la misma brinda una variedad de orientaciones metodológicas que pueden ser
tomadas en cuenta para su trabajo pedagógico del año escolar.
193
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Quinto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Quinto Grado Nivel Educativo: Básica Media
7. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
Interactuar con diversas expresiones culturales de su comunidad para
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y
ejercer una ciudadanía plena. Valorar la diversidad cultural de su comunidad mediante el conocimiento
de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a (O.LL.3.2.)
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y
cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de diversos contextos de la actividad social y cultural de la vida familiar y
escolar, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la Participar en diversos contextos sociales y culturales en la vida familiar y
escolar y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral
intencionalidad del discurso.
(turnos en la conversación, ceder la palabra) para satisfacer necesidades de
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y
comunicación. (O.LL.3.5.)
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
194
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. (Identificación de ideas principales y secundarias) de acuerdo al tipo de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en texto. (O.LL.3.6.)
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y interacción y colaboración con los demás.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de Escribir relatos y textos descriptivos, adecuados a una situación
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición pensamiento. (O.LL.3.8.)
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos y
pertenencia. ortográficos en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios,
para fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: La lectura, la escritura y la tradición oral son parte de nuestra cultura.
Duraci
Objetivos específicos de
ón en
seman
planificación
as
 Reconocer la  Generar diversas situaciones
6
importancia de la Identificar los contextos y comunicativas que motiven a los seman
lectura y escritura estudiantes a leer y escribir. CE.LL.3.1. Distingue la función de
situaciones de funcio- as
195
en diferentes nalidad de la lengua  Identificar prácticas de lectura y escritura transmisión cultural de la lengua,
contextos y escrita en los entornos en contextos y situaciones diferentes. reconoce las influencias lingüísticas y
situaciones socio-culturales. (LL.3.1.1.) Analizar la situación comunicativa que culturales que explican los dialectos
comunicativas e  se evidencian en estas actividades de del castellano en el Ecuador e indaga
1 indagar sobre la lectura y escritura. sobre las características de los
influencia de las Reflexionar sobre la importancia del pueblos y nacionalidades del país
Identificar las influencias rescate de la tradición oral en los textos que tienen otras lenguas.
variedades lingüísticas (dialectos de la 
escritos y su influencia en la Indicadores para la evaluación del
lingüísticas en la comunidad) en la construcción de nuestra cultura criterio:
comunicación. construcción de la literaria.
identidad ecuatoriana. Observar el video y realizar un análisis I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
(LL.3.1.2.) del significado de variedades de la lengua escrita como
 manifestación cultural y de identidad
 lingüísticas.
https://www.youtube.com/watch?v=At en diferentes contextos y situaciones
n9tDUAkXk comunitarias, atendiendo a la
Indagar sobre las variedades lingüísticas diversidad lingüística del Ecuador.
del país (dialectos), en textos, (I.3., S.2.)

enciclopedias, internet, etc. I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
https://www.youtube.com/watch?v=8u influencias lingüísticas y culturales de
fWy1okwG8 su comunidad. (I.3., S.2.) Criterio de
evaluación:
Identificar diversos dialectos que
Participar escuchamos en nuestra vida diaria y CE.LL.3.2. Participa en situaciones
 reflexionar sobre la importancia de comunicativas orales, escuchando de
activamente en
Escuchar discursos orales conocer los dialectos para construir manera activa y mostrando respeto
conversaciones y
y participar de manera nuestra propia identidad. frente a las intervenciones de los
discusiones sobre
respetuosa frente a las Determinar las características de las demás en la búsqueda de acuerdos,
temas propios de su
intervenciones de los variedades lingüísticas de su organiza su discurso de acuerdo con
comunidad y del 
demás. (LL.3.2.1.) comunidad e identificar la influencia de las estructuras básicas de la lengua
mundo de la cultura
las mismas en la comprensión de los oral, reflexiona sobre los efectos del
a partir de
Seleccionar recursos mensajes que emitimos en la uso de estereotipos y prejuicios,
informaciones y
audiovisuales para apoyar comunicación.
opiniones de adapta el vocabulario y se apoya en
el discurso oral. (LL.3.2.3.) Rescatar estas variedades lingüísticas
diversas fuentes. recursos y producciones
 audiovisuales, según las diversas
situaciones comunicativas a las que
196
 (dialectos) en un diccionario personal. se enfrente.
Generar diálogo y discusión sobre cómo Indicadores para la evaluación del
se podría plantear estrategias para criterio:
rescatar y valorar los dialectos que I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
 conocemos.
(conversaciones, diálogos,
Plantear temas de conversación y narraciones, discusiones, entrevistas,
discusión a partir de las necesidades y exposiciones, presentaciones),
expectativas que tienen los estudiantes parafrasea su contenido y participa
 en su comunidad. de manera respetuosa frente a las
Promover en los estudiantes la intervenciones de los demás,
participación a través de estrategias buscando acuerdos en el debate de
que les permita ejemplificar, formular temas conflictivos. (J.3., S.1.)
preguntas y dar respuestas pertinentes,
solicitar aclaraciones, dar y pedir
opiniones y explicaciones, parafrasear,
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y
 etc.
recursos digitales en la web, genera
Identificar hechos de opiniones durante
criterios para identificar, comparar y
las exposiciones y determinar tiempos y
contrastar fuentes, y registra la
espacios en los que ocurren los hechos.
 información consultada en esquemas
Realizar exposiciones orales con la
de diverso tipo.
colaboración del docente para
seleccionar, analizar, contrastar,
criterio:
ordenar, jerarquizar información.
 Seleccionar los recursos audiovisuales I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
(imágenes, videos, fotografías, etc.) contrasta fuentes consultadas en
para apoyar sus exposiciones. bibliotecas y en la web, registra la
 información consultada en esquemas
 Plantear talleres de lectura para de diverso tipo y genera criterios
Comprender y generar procesos de indagación sobre para el análisis de su confiabilidad.
producir textos Acceder a bibliotecas y temas relacionados a sus saberes, (J.2., I.4.)
escritos a través del recursos digitales en la experiencias, consignas del docente I.LL.3.3.1. Establece relaciones
proceso de web, de fuentes entre otros. explícitas entre los contenidos de
planificación, seleccionadas. (LL.3.3.6.)  Utilizar diferentes recursos para indagar dos o más textos, los compara,
redacción y revisión sobre textos expositivos o contrasta sus fuentes, reconoce el
en función de LL.3.3.7. Registrar la punto de vista del autor al
cumplir propósitos información consultada
197
comunicativos con el uso de esquemas de textos de opinión: consulta en capítulos monitorear y autorregular su
reales. diverso tipo. de libros, enciclopedias, textos en comprensión mediante el uso de
soporte electrónico, suplementos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
diarios, revistas, etc. Criterio de evaluación:
Sistematizar la información en CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
esquemas. narrativas, descriptivas, expositivas e
Aplicar el proceso de lectura y leer instructivas, y las integra cuando es
 pertinente; utiliza los elementos de
textos con diferentes propósitos:
informarse, construir opiniones, la lengua más apropiados para cada
 averiguar datos, compartir con otros lo uno, logrando coherencia y cohesión;
leído, confrontar datos y opiniones. autorregula la escritura mediante la
Utilizar estrategias para comprender los aplicación del proceso de
textos: identificar el propósito de producción, estrategias de
lectura, consultar elementos de los pensamiento, y se apoya en
 paratextos, reconocer la diferentes formatos, recursos y
intencionalidad del autor, relacionar la materiales, incluidas las TIC, en las
información con sus conocimientos, situaciones comunicativas que lo
realizar anticipaciones, identificar la requieran.
información relevante, entre otras. Indicadores para la evaluación del
Generar situaciones comunicativas criterio:
reales o simuladas para producir textos I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
a partir de los temas de lectura. Realizar autorregula la escritura mediante la
 talleres de escritura con estrategias aplicación del proceso de escritura y
para producir textos narrativos o el uso de estrategias y procesos de
reconstruirlos. pensamiento; y se apoya en el
 Aplicar estrategias para narrar: incluir empleo de diferentes formatos,
hechos y sucesos que construyen la recursos y materiales, incluidas las
trama, presentar las personas, el TIC, en las situaciones comunicativas
 tiempo y el espacio, respetar o alterar que lo requieran. (I.2., I.4.)
el orden cronológico de los hechos,
incluir diálogos, descripciones, entre
otros.
Utilizar el proceso para escribir sobre
temas específicos, experiencias
198
personales, para incluir comentarios,
aclaraciones, ejemplificaciones, etc.
sobre los temas leídos.
LL.3.4.1. Relatar textos  Criterio de evaluación:
 Valorar los textos de narrativos con secuencia Plantear estrategias para interactuar
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
la tradición oral con textos de la literatura oral, por
lógica y coherencia en el reconociendo la fuente original, los
como fuente de ejemplo: rondas en el patio, contando
uso de la persona y relaciona con el contexto cultural
riqueza cultural de chistes, concurso de trabalenguas,
tiempo verbal, e propio y de otros entornos,
nuestro pueblo.  retahílas con canciones, etc. Observar
integrarlos en diversas incorpora los recursos del lenguaje
videos sobre mitos y leyendas.
situaciones comunicativas. figurado y diversos medios y recursos
 Analizar las características que tienen
estos textos de la tradición oral y
Reconocer en un texto de elaborar mapas de caracterización. Indicadores para la evaluación del
la literatura oral Reflexionar sobre la importancia de criterio:

(canciones, adivinanzas, estos textos en nuestra cultura oral. I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
trabalenguas, retahílas, Plantear el proyecto ¡La riqueza de reconociendo la fuente original, los

nanas, rondas) o escrita nuestra cultura oral! relaciona con el contexto cultural
(cuentos, poemas, mitos y Realizar concursos internos para crear propio y de otros entornos,
 nuevos textos utilizando diversas
leyendas) los elementos incorpora recursos del lenguaje figu-
característicos que le dan estrategias. rado y usa diversos medios y recursos
sentido. (LL.3.5.1.) Invitar a los padres de familia, abuelos, (incluidas las TIC) para
 miembros de la comunidad para dar a recrearlos. (J.2., I.2.)
conocer este tipo de textos de su
propia cultura.
Publicar los textos escritos en esta feria
 por el rescate de nuestra cultura.
199
200
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Sexto Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Sexto Grado Nivel Educativo: Básica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita Interactuar con diversas expresiones culturales de su región para acceder, participar
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con y apropiarse de la cultura escrita. (O.LL.3.1.)
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. Valorar la diversidad cultural de su región mediante el conocimiento de las
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. (O.LL.3.2.)
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. de la región y analizarlos con sentido crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva contextos de la actividad social y cultural de su comunidad, para exponer sus
personal. puntos de vista y respetar los ajenos. (O.LL.3.4.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Participar en diversos contextos sociales y culturales de su comunidad y utilizar de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral (turnos en la conversación,
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario ceder la palabra, respetar los puntos de vista de los demás) para satisfacer
especializado, según la intencionalidad del discurso. necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.)
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas (Identificación de ideas principales y
201
con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en secundarias, propiedades textuales: coherencia y cohesión) de comprensión de
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
para comunicarse, aprender y construir conocimientos. actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y colaboración con los demás.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la pensamiento. (O.LL.3.8.)
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje
cultura. y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
pertenencia.
escritos.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
creativo del lenguaje. personales y construir significados compartidos con otros lectores.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: Los dialectos en el Ecuador enriquecen nuestra comunicación e identidad cultural.
Objetivos Duraci
Nº específicos de la Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación ón en
unidad de seman
202
planificación as
 Reflexionar y  Plantear estrategias como (logos en Criterio de evaluación:

valorar la Indagar la funcionalidad de la estanterías, uso de fichas de lector,
lengua escrita según los CE.LL.3.1. Distingue la función de
cultura escrita prácticas en mesas de lectores, el transmisión cultural de la lengua,
contextos y situaciones de uso. sombrero mágico, la silla del poder, la
y la influencia reconoce las influencias lingüísticas y
(LL.3.1.1.) biblioteca rodante etc.) para fomentar
de las culturales que explican los dialectos
variedades prácticas de lectura y escritura en la del castellano en el Ecuador e indaga
biblioteca de aula y de la escuela. sobre las características de los
lingüísticas en
 Realizar talleres de lectura y escritura pueblos y nacionalidades del país
nuestra
para acercar a los estudiantes a que tienen otras lenguas.
identidad
diversos textos, analizar la intención
cultural. comunicativa y generar procesos de Indicadores para la evaluación del
análisis sobre la importancia de la criterio:
lengua escrita en diferentes contextos y I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
situaciones. de la lengua escrita como
 Observar videos relacionados a manifestación cultural y de identidad
diferentes dialectos de algunos países. en diferentes contextos y 6
Indagar sobre las influencias https://www.youtube.com/watch?v=2q situaciones, atendiendo a la
 seman
lingüísticas y culturales que QKtaSPxOY diversidad lingüística del Ecuador.
explican los dialectos y as
Identificar los dialectos de algunas (I.3., S.2.)
cronolectos del castellano en el 
regiones del Ecuador a través de
Ecuador que enriquecen la I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
1 diversos programas de televisión
expresión y comunicación. influencias lingüísticas (dialectos y
nacional: noticias, entrevistas,
cronolectos) de algunas regiones del
(LL.3.1.2.) documentales, etc. y analizar sus
Ecuador. (I.3., S.2.)
características.
Realizar listas de los dialectos más
 utilizados en nuestro país y realizar
exposiciones orales para rescatar su
importancia en la comunicación de
diferentes contextos.
Indagar sobre los cronolectos y trabajar
 en grupos para identificar aquellos que
utilizamos en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.
203
 Generar procesos de reflexión y
plantear estrategias para valorar la
influencia lingüística en el habla de
nuestro país y la riqueza cultural que
existe.
Escuchar discursos orales y
  Promover procesos de escucha
formular juicios de valor con
comprensiva y crítica de textos
respecto a su contenido y
Comprender referidos a contenidos que están Criterio de evaluación:
participar de manera estudiando en las diversas áreas de
discursos CE.LL.3.2. Participa en situaciones
respetuosa frente a las estudio, temas de interés general,
orales y comunicativas orales, escuchando de
intervenciones de los demás. programas radiales y televisivos
expresarse manera activa y mostrando respeto
utilizando las (LL.3.2.1.) (entrevistas, documentales, películas,
frente a las intervenciones de los
normas básicas etc.)
demás en la búsqueda de acuerdos,
de la Proponer conversaciones con  Utilizar registros de escucha,
organiza su discurso de acuerdo con
comunicación una intención comunicativa, preguntas, esquemas y discusiones
las estructuras básicas de la lengua
oral en organizar el discurso según las en parejas y en forma grupal para
oral, reflexiona sobre los efectos del
diversos estructuras básicas de la lengua identificar temas, subtemas,
uso de estereotipos y prejuicios,
contextos de la oral y utilizar un vocabulario definiciones, comparaciones,
adapta el vocabulario y se apoya en
actividad social sugerencias, entre otros. Realizar
adecuado a diversas situaciones recursos y producciones
y cultural de la  exposiciones orales planificadas sobre
comunicativas. (LL.3.2.2.) audiovisuales, según las diversas
escuela y la la información más relevante de lo
situaciones comunicativas a las que
comunidad. escuchado, tomar en cuenta las
se enfrente.
estructuras básicas de la lengua oral.
Generar proceso de reflexión para Indicadores para la evaluación del
utilizar fichas de autoevaluación, criterio:
 I.LL.3.2.1. Escucha discursos orales
coevaluación y heteroevaluación sobre
su participación, en función de mejorar (conversaciones, diálogos,
las habilidades de comunicación oral. narraciones, discusiones, entrevistas,
exposiciones, presentaciones),
 Utilizar textos escritos en diversos parafrasea su contenido y participa
soportes, sobre temas relacionados a de manera respetuosa frente a las
 intervenciones de los demás,
Comprender y Establecer las relaciones los intereses y expectativas de lectura
producir de los estudiantes. buscando acuerdos en el debate de
explícitas de completación y temas conflictivos. (J.3., S.1.)
textos ampliación entre los contenidos
escritos a de dos o más textos y
204
través de los contrastar fuentes. (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura crítica
objetivos de como: Actividad de lectura dirigida
(ALD/ Cuadros de actividad de lectura y Criterio de evaluación:
lectura y
análisis dirigido durante todo el
situaciones proceso de lectura. CE.LL.3.3. Establece relaciones
comunicativa Utilizar organizadores de ideas para: explícitas entre los contenidos de

s. completar información, contrastar dos o más textos, los compara,
fuentes, establecer semejanzas contrasta sus fuentes, realiza
diferencias, entre otros. inferencias fundamentales y
 Analizar los elementos de la lengua y proyectivo-valorativas, valora sus
los elementos del texto para realizar contenidos y aspectos de forma a
una reflexión sistemática sobre su uso y partir de criterios establecidos,
funcionalidad en la comunicación reconoce el punto de vista, las
escrita.
motivaciones y los argumentos
Escribir textos expositivos  Analizar la estructura de un párrafo y
del autor al monitorear y
según su estructura generar ejemplos para escribir párrafos
autorregular su comprensión
(introducción, desarrollo, introductorios y párrafos conclusivos.
Generar situaciones comunicativas en mediante el uso de estrategias
conclusión) organizados 
función de escribir textos en cognitivas de comprensión.
en párrafos, en
situaciones reales como informar, Indicadores para la evaluación del
describir, opinar, entre otros. criterio:
que las requieran.
Plantear el proceso de escritura para I.LL.3.3.1. Establece relaciones
(LL.3.4.2.) 
producir los textos. explícitas entre los contenidos de dos
Utilizar instrumentos para evaluar los o más textos, los compara, contrasta
 textos producidos en clase, los cuales sus fuentes, reconoce el punto de
permitan reflexionar sobre sus propios vista del autor al monitorear y
errores y mejorar, por ejemplo: autorregular su comprensión
sustituir palabras y expresiones que se mediante el uso de
repiten, utilizar conectores y signos de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
puntuación, sintaxis, ortografía, entre
otros. Criterio de evaluación:
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
Valorar los narrativas, descriptivas, expositivas e
Plantear estrategias para realizar instructivas, y las integra cuando es
textos de la 
Reconocer en un texto de la pertinente; utiliza los elementos de
 literatura oral (chistes, refranes,
205
tradición oral, rimas, coplas, amorfinos) o  lectura de diversos textos de la la lengua más apropiados para cada
sus escrita (novelas cortas, mitos y tradición oral de las regiones del uno, logrando coherencia y cohesión;
leyendas) los elementos Ecuador. autorregula la escritura mediante la
variedades
característicos que le dan Seleccionar textos de literatura escrita aplicación del proceso de
lingüísticas como novelas cortas, mitos, etc. de producción, estrategias de
sentido. (LL.3.5.1.) 
(dialectos), su autores regionales, nacionales y pensamiento, y se apoya en
uso en las universales. diferentes formatos, recursos y
tradiciones  Analizar las características de estos materiales, incluidas las TIC, en las
de los textos y su función comunicativa en la situaciones comunicativas que lo
transmisión de cultura. requieran.
pueblos, que
Realizar talleres literarios, utilizando Indicadores para la evaluación del
enriquecen 
estrategias para reconstruir estos criterio:
nuestra textos de manera colectiva. I.LL.3.6.1. Produce textos
cultura Realizar campañas de promoción de los
narrativos, expositivos;
ecuatoriana. textos de la tradición oral para rescatar
autorregula la escritura mediante
nuestra cultura oral.
la aplicación del proceso de
escritura y el uso de estrategias y
procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con
unidad de sentido, con precisión
y claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo
semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se
apoya en el empleo de diferentes
formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo
requieran. (I.2., I.4.)
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios,
reconociendo la fuente original, los
206
relaciona con el contexto cultural
propio y de otros entornos,
incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y recursos
criterio:
I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o escrita
(cuentos, poemas, mitos,
leyendas), los elementos
característicos que les dan
sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios
en las que aporta información,
experiencias y opiniones. (I.3.,
S.4.)
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Séptimo Grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
207
Docente(s):
Grado/curso: Séptimo Grado Nivel Educativo: Básica Media
2. TIEMPO
semanal clases
8 40 4 36 88
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
apropiarse de la cultura escrita.
en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas
originarias, para fomentar la interculturalidad en el país.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en
y cultural y analizarlos con sentido crítico.
un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de
personal. vista y respetar los ajenos.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, de comunicación.
según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
208
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas acuerdo al tipo de texto.
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y
comunicarse, aprender y construir conocimientos. colaboración con los demás.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos,
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender,
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. comunicarse y desarrollar el pensamiento.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación,
tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
cultura.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del personales y construir significados compartidos con otros lectores.
lenguaje. O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para
fortalecer y profundizar la escritura creativa.

Título de la unidad de planificación: Somos parte de la cultura oral y escrita de un país intercultural y plurinacional
Duraci
Objetivos específicos
ón en
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
seman
planificación
as
209
 Participar de la • Organizar campañas para que los Criterio de evaluación:
cultura escrita estudiantes participen de la cultura escrita: CE.LL.3.1. Distingue la función de
de nuestro ferias de libros, campañas de lectura por transmisión cultural de la lengua,
pueblo y valorar LL.3.1.1. Participar en placer, interactuar con lectores y escritores reconoce las influencias lingüísticas y
las lenguas y contextos y de su misma institución o comunidad, culturales que explican los dialectos del
variedades situaciones que recoger la tradición oral de nuestras castellano en el Ecuador e indaga sobre
evidencien la comunidades (platos típicos, canciones, las características de los pueblos y
lingüísticas
funcionalidad de la mitos, leyendas, etc) y registrarla, etc. nacionalidades del país que tienen otras
presentes en la
lengua escrita como • Formar el club de lectura y periodismo lenguas.
comunidad, en
herramienta cultural. escolar, en la que los estudiantes con ayuda
los textos Indicadores para la evaluación del
de los docentes organicen todas las
escritos y en los criterio:
actividades relacionadas a la promoción de
medios de la lectura y la escritura. I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de
comunicación. la lengua escrita como manifestación
• Observar videos sobre las diferentes
lenguas que se hablan en el mundo a más cultural y de identidad en diferentes
LL.3.1.2. Indagar
del castellano. contextos y situaciones, atendiendo a la
sobre las influencias
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., 6
lingüísticas y S.2.)
culturales que GE seman
explican los I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias as
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tA
dialectos del lingüísticas y culturales que explican los
1 castellano en el GE diferentes dialectos del castellano, así
Ecuador. como la presencia de varias
• Analizar algunas formas de expresión de
estas lenguas y el acento de las mismas, que nacionalidades y pueblos que hablan
hacen que se escuchen diferentes unas de otras lenguas en el país. (I.3., S.2.
otras.
• Identificar algunos dialectos del
castellano, que nos hacen que nos
diferenciemos entre los países que tienen
nuestra misma lengua.
• Observar imágenes de las diferentes
culturas del Ecuador, con carteles escritos en
Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y analizar las
características de cada uno.
• Elaborar con los estudiantes un esquema
210
 semántico sobre el origen histórico del
castellano en el Ecuador.
Identificar los principales dialectos,
 cronolectos, sociolectos en el Ecuador y
caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas
lenguas en el castellano que se habla en
nuestro país y plantear estrategias que
demuestren el respeto a estas lenguas y las
 formas de recuperar y mantener las mismas
en nuestro país.
Indagar con los estudiantes sobre las
características de otros pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras
lenguas, que son solo orales y que no son
LL.3.2.2. Proponer conocidas por los ecuatorianos.
 
intervenciones orales
con una intención Seleccionar temas de interés general de los
comunicativa, estudiantes o diversos temas propios del Criterio de evaluación:
organizar el discurso área o de las otras áreas de estudio, del CE.LL.3.2. Participa en comunicativas
según las estructuras mundo de la cultura, de la vida ciudadana o orales, escuchando de manera activa y
básicas de la lengua sobre programas de televisión específicos mostrando respeto frentesituaciones
a las

oral y utilizar un etc. intervenciones de los demás en la
vocabulario Planificar el discurso oral para las búsqueda de acuerdos, organiza su
adecuado a diversas exposiciones seleccionando diversos discurso de acuerdo con las estructuras
recursos como (definiciones, ejemplos, básicas de la lengua oral, re sobre los
situaciones
comparaciones, reformulación de ideas, efectos del uso de estereotipos y
comunicativas.
recapitulaciones, etc.) que se pueden flexiona
prejuicios, adapta el vocabulario y se
Comprender consultar en distintas fuentes como
 apoya en recursos y audiovisuales, según
discursos orales enciclopedias, Internet, documentales, etc. las situaciones comunicativas a las que
y participar en Realizar las exposiciones dentro o fuera del se enfrente.
exposiciones aula, según el propósito comunicativo,
para satisfacer utilizar los esquemas, ilustraciones, y otros
criterio:
necesidades de soportes audiovisuales para apoyar su producciones
comunicación. exposición. I.LL.3.2.2. Propone intervencionesdiversas
orales
211
Desarrollar  Generar procesos de reflexión y evaluación con una intención comunicativa,
habilidades de de la exposición oral utilizando organiza el discurso de acuerdo con las
indagación, instrumentos. estructuras básicas de la lengua oral,
lectura reflexiona sobre los efectos del uso de
 autónoma y estereotipos y prejuicios, adapta el
producción vocabulario, según las diversas
situaciones comunicativas a las que se
escrita en
enfrente.
función de ser
Plantear expectativas de lectura y (J.3., I.4.)
partícipe de la 
LL.3.3.6. Acceder a seleccionar diferentes temas de interés
cultura
bibliotecas y recursos general para leer.
escrita.
digitales en la web, Realizar procesos de búsqueda Criterio de evaluación:

identificando las de información en diferentes
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos
fuentes consultadas. fuentes: libros, enciclopedias, internet,
digitales en la web, genera criterios para
periódicos etc.
 identificar, comparar y contrastar
Utilizar estrategias para seleccionar
LL.3.3.1. Establecer fuentes, y registra la información
información, fuentes de consulta y páginas
las relaciones consultada en esquemas de diverso tipo.
de la WEB.
explícitas entre los  Aplicar estrategias para resumir, sintetizar,
contenidos de dos o Indicadores para la evaluación del
analizar, entre otras.
más textos, comparar criterio:
 Utilizar diferentes estrategias
y contrastar fuentes. para desarrollar el pensamiento I.LL.3.5.1. Identifica, compara y
crítico de los estudiantes, por ejemplo: contrasta fuentes consultadas en
Lectura en parejas y resumen en parejas, bibliotecas y en la web, registra la
Mapa semántico, Línea de valores, información consultada en esquemas de
Anticipación a partir de términos, Preguntas diverso tipo y genera criterios para el
exploratorias, Rompecabezas, entre análisis de su confiabilidad. (J.2., I.4.)
 otras. I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas
Aplicar el proceso de lectura, utilizar entre los contenidos de dos o más
preguntas y repreguntas para desarrollar en textos, los compara, contrasta sus
los estudiantes las habilidades de fuentes, reconoce el punto de vista del
 comprensión. autor al monitorear y autorregular su
Sistematizar la información a través de comprensión mediante el uso de
organizadores gráficos según el propósito de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
lectura (secuencia lógica, establecer
semejanzas y diferencias, establecer
212
relaciones explícitas entre la información,
 contrastar puntos de vista, comparación /
contraste, problemas solución, etc.)
 Generar situaciones Criterio de evaluación:

LL.3.4.1. Relatar comunicativas para producir CE.LL.3.6. Produce textos con tramas
textos con secuencia textos con trama narrativa como cartas, narrativas, descriptivas, expositivas e
lógica, manejo de noticias, diario personal, entre otros. instructivas, y las integra cuando es
conectores y Analizar en diferentes textos los Elementos pertinente; utiliza los elementos de la
coherencia en el uso gramaticales para la narración (conectores lengua más apropiados para cada uno,
de la persona y  lógicos: de adición, temporales, de logrando coherencia y cohesión;
causaefecto, de comparación, de contraste y autorregula la escritura mediante la
tiempo verbal, e
de orden), que permitan escribir textos aplicación del proceso de producción,
integrarlos en
narrativos. estrategias de pensamiento, y se apoya
diversas situaciones
Planificar el texto escrito tomando en cuenta en diferentes formatos, recursos y
comunicativas.
el género, el propósito, destinatario, tipo de materiales, incluidas las TIC, en las

lenguaje, consultar material bibliográfico, en situaciones comunicativas que lo
situaciones que lo requieran, determinar qué requieran.
se quiere decir y en qué orden. Indicadores para la evaluación del
Utilizar el proceso para escribir de manera criterio:
colectiva y luego en forma individual, I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario
tomando en cuenta que los estudiantes personal, entre otros textos narrativos,
pueden utilizar la tecnología y escribir en un (organizando los hechos y acciones con
procesador de texto, que permite borrar criterios de secuencia lógica y temporal,
cuando se equivocan, ampliar información, manejo de persona y tiempo verbal,
sustituir ideas, incluir comentarios, conectores temporales y aditivos,
aclaraciones, sustituir sinónimos, proposiciones y conjunciones) y los

frases, conectores, tiempos verbales, integra en diversos tipos de textos
ortografía, puntuación, etc. durante el producidos con una intención
proceso de revisión y edición del texto. comunicativa y en un contexto
Elaborar con los estudiantes instrumentos determinado.
que permitan evaluar cada parte del texto (I.3., I.4.)
escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
texto cumplió su propósito comunicativo, las
características textuales, la estructura de
oraciones y párrafos, si usó conectores
213
 apropiados, normas ortográficas y signos de
puntuación, entre otros.
Proponer talleres literarios para seleccionar
 textos literarios según géneros o temas,
autores regionales, nacionales o universales. Criterio de evaluación:
LL.3.5.3. Elegir Analizar el contexto de producción del texto
literario para enriquecer la interpretación CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en
 Disfrutar de los lecturas basándose
literaria y la competencia cultural de los preferencias personales, reconoce los
textos literarios en preferencias 
estudiantes. elementos característicos que le dan
a través del personales de autor, sentido y participa en discusiones
conocimiento, género o temas y el Generar procesos para ampliar la
literarias, desarrollando la lectura crítica.
análisis e manejo de diversos interpretación, disfrutar de la literatura,
interpretación confrontar su opinión con otros, Indicadores para la evaluación del
soportes para
recomendar, definir preferencias de géneros criterio:
de diversos formarse como lector
literarios, iniciar itinerarios personales de I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en
géneros para autónomo. 
lectura, con la mediación docente, etc. preferencias personales de autores,
valorar la
Utilizar diferentes soportes para leer en el géneros o temas, maneja diversos
riqueza 
aula, fuera de ella, en su casa, etc. soportes para formarse como lector
literaria Promover reflexión sobre lo leído, autónomo y participa en discusiones
ecuatoriana. experiencias de pensamiento, interpretación
 literarias, desarrollando
y creación. progresivamente la lectura crítica. (J.4.,
Leer con los estudiantes relatos tradicionales S.4.)
de nuestro país (mitos, leyendas, cuentos,
poemas, canciones, entre otros) y valorar la
 riqueza cultural y literaria del Ecuador.
Compartir interpretaciones y valoraciones
fundamentadas en las experiencias y
contextos de vida de los estudiantes, que
permitan recrear los textos a partir de
dramatizaciones, canciones, bailes, uso de
multimedia, entre otros.
214
215


BGU: Bachillerato General Unificado EIB:
Educación Intercultural Bilingüe
191
según lo previsto en el PCI. A continuación se presentan tres ejemplos de planificación micro
192
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Quinto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Reconocer la importancia de la lectura y escritura en diferentes contextos y situaciones comunicativas e indagar sobre la influencia de las variedades
La lectura, la lingüísticas en la comunicación.
escritura y la  Participar activamente en conversaciones y discusiones sobre temas propios de su comunidad y del mundo de la cultura a partir de informaciones y
tradición oral opiniones de diversas fuentes.
son parte de  Comprender y producir textos escritos a través del proceso de planificación, redacción y revisión en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
nuestra cultura.
 Valorar los textos de la tradición oral como fuente de riqueza cultural de nuestro pueblo.
 La interculturalidad.
Ejes  Respeto a las variedades lingüísticas
transversales  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
219
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la información
evaluación consultada en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de
pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS TÉCNICAS E

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
OS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
• Leer y analizar las características y la función Anuncios I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad Técnica:
comunicativa de diferentes textos para escribir a partir de publicitarios de la lengua escrita como Observación
Identificar los contextos y situaciones interesantes; por ejemplo, trabajar con Imágenes manifestación cultural y de identidad Instrumento:
situaciones de anuncios publicitarios que llamen la atención: La máquina Papelotes en diferentes contextos y situaciones Lista de
funcionalidad de la lengua de la aventura. La confianza crece. Bicicletas, fuerza, peso Frases de comunitarias, atendiendo a la
Cotejo
escrita en los entornos y seguridad, etc. anuncios diversidad lingüística del Ecuador. (I.3.,
Técnica:
socioculturales. (LL.3.1.1.) • Participar en el proceso de lectura y comparación de publicitarios S.2.) Prueba
los anuncios publicitarios que intentan vender un mismo Videos de Instrumento:
• Identifica el propósito o la
producto de tres maneras diferentes. anuncios
función comunicativa que tiene el Cuestionario
• Analizar el propósito comunicativo de cada texto, y publicitarios.
texto.
realizar la reflexión sobre las diferentes técnicas Audios de
anuncios de la • Reconoce la
publicitarias y la función del lenguaje escrito en la
radio. situación comunicativa.
comunicación.
• Extrae información explícita e
220
• Plantear nuevos procesos con avisos radiales y Textos de uso implícita del texto.
televisivos
 para analizar la función del lenguaje oral y los recursos cotidiano: • Emite opiniones valorativas sobre
visuales. revistas, los textos que escucha y lee.
Utilizar estrategias creativas para escribir textos colectivos periódicos
 (completar o ampliar frases en los anuncios) por ejemplo, cartas, afiches,
se puede elaborar anuncios publicitarios novedosos. etc.
Identificar diversas prácticas de lectura y escritura en Textos de la
diferentes contextos y situaciones reales de tradición oral:
comunicación, con propósitos determinados, tal como se recetas de platos
 lee y se escribe fuera del ámbito escolar. (un típicos,
supermercado, en el cine, un programa de televisión, etc.) canciones,
Analizar la situación comunicativa que se evidencian en historias.

estas actividades de lectura y escritura.
Recopilar textos de la tradición oral de sus familias y la
comunidad (tradiciones, comida, canciones, narraciones,

etc.).
Utilizar el proceso de escritura para registrar esta
información de la comunidad que es parte de nuestra
 riqueza cultural.
Reflexionar sobre la importancia de rescatar los textos de
la tradición oral de nuestros pueblos y su influencia en la
construcción de nuestra cultura.

Utilizar la técnica agenda personal, y programar diversas
 citas con sus compañeros según el número de preguntas.
Identificar las influencias Agenda personal:
Conversar en parejas utilizando las preguntas I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica:
lingüísticas (dialectos de la  hojas
relacionadas a las variedades lingüísticas. lingüísticas y culturales de su Prueba
comunidad) en la individuales con comunidad. (I.3., S.2.)
Sistematizar sus conocimientos previos y reflexionar Instrumento:
construcción de la  preguntas.
sobre la importancia de este tema. Cuestionario
identidad ecuatoriana. Videos sobre • Identifica algunas variedades
Observar el video y realizar un análisis sobre lo que lingüísticas de su región. Técnica:
(LL.3.1.2.) variedades
221
significa variedades lingüísticas. lingüísticas. • Reconoce algunos dialectos de su Observación
https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk Dialectos entorno familiar o contexto Instrumento:
Elaborar esquemas semánticos con la información para Carteles cultural. Lista de
analizarla y plantear ejemplos. Textos de la • Indaga sobre nuevos dialectos que Cotejo
tradición oral: identifican a los ecuatorianos.
• Indagar sobre las variedades lingüísticas del país recetas de platos • Determina la influencia positiva
(dialectos), en textos, enciclopedias, internet, etc. típicos, o negativa del uso de los dialectos
canciones, en la comunicación.
https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8
historias.
• Identificar diversos dialectos que escuchamos en I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente Técnica:
Escuchar discursos orales y nuestra vida diaria y reflexionar sobre la importancia de en situaciones informales de Observación
conocer los dialectos para construir nuestra propia comunicación oral, expresa ideas, Instrumento:
participar de manera
identidad. experiencias y necesidades con un Escala de
respetuosa frente a las
intervenciones de los • Determinar las características de las variedades vocabulario pertinente a la situación Valoración
lingüísticas de su comunidad e identificar la influencia de comunicativa, y sigue las pautas
demás. (LL.3.2.1.)
las mismas en la comprensión de los mensajes que básicas de la comunicación oral. (I.3.)
emitimos en la comunicación.
• Participa en
• Analizar las expresiones para comprender las nociones
conversaciones espontáneas o
del dialecto geográfico y social y reflexionar sobre algunos
informales.
usos locales para indagar las razones del prestigio o
desprestigio de los dialectos de un determinado lugar. • Expresa sus ideas con claridad y
coherencia.
• Rescatar estas variedades lingüísticas (dialectos) en un
diccionario personal, para enriquecer el vocabulario. • El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación
Seleccionar recursos • Dialogar y discutir sobre cómo se podría plantear
comunicativa.
audiovisuales para apoyar estrategias para rescatar y valorar los dialectos que
conocemos. • Formula preguntas adecuadas
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
222
• Plantear temas de conversación y discusión a partir de al tema o a la situación.
las necesidades y expectativas sobre su comunidad. • Participa en discusiones en
• Utilizar estrategias de participación en exposiciones grupos pequeños.
orales: ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas • Respeta las ideas y opiniones de
pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y los demás.
explicaciones, parafrasear, etc.
• Identificar hechos de opiniones durante las
exposiciones y determinar tiempos y espacios en los que I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica:
ocurren los hechos. contrasta fuentes consultadas en Observación
• Realizar exposiciones orales (textos recopilados de la bibliotecas y en la web, registra la Instrumento:
tradición oral de su localidad) con la colaboración del información consultada en esquemas Lista de
docente para seleccionar, analizar, contrastar, ordenar, de diverso tipo y genera criterios para Cotejo
jerarquizar información. el análisis de su confiabilidad. (J.2.,
• Seleccionar los recursos audiovisuales (imágenes, I.4.)
videos,
fotografías, etc.) para apoyar sus exposiciones. • Utiliza la biblioteca y diversos

Realizar las exposiciones dentro del aula o para toda la recursos digitales para indagar
 institución, en proyectos que estén vinculados con la sobre temas de interés.
comunidad y la interculturalidad.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones
Participar en talleres de lectura para generar procesos explícitas entre los contenidos de dos
Técnica:
de indagación sobre temas relacionados a sus saberes, o más textos, los compara, contrasta
 Prueba
experiencias, consignas del docente entre otros. Utilizar sus fuentes, reconoce el punto de vista
Acceder a bibliotecas y Instrumento:
diferentes recursos para indagar sobre textos expositivos del autor al monitorear y autorregular
recursos digitales en la web, Textos de Cuestionario
o textos de opinión: consulta en capítulos de libros, su comprensión mediante el uso de
de fuentes seleccionadas.  lectura. estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
enciclopedias, textos en soporte electrónico, Bibliotecas de
(LL.3.3.6.) suplementos de diarios, revistas, etc. • Establece el propósito de lectura.
aula o de la Técnica:
Sistematizar la información en esquemas u organizadores • Realiza predicciones a partir del
institución. Organizadore
gráficos. título y las imágenes.
 Carteles con s gráficos.
Participar en el proceso de lectura y leer textos con esquemas. • Identifica información explícita e Instrumento:
diferentes propósitos: informarse, construir opiniones, implícita. Mapa de
223
LL.3.3.7. Registrar la averiguar datos, compartir con otros lo leído, confrontar • Sintetiza información en caracterizació
información consultada con datos y opiniones. organizadores gráficos: secuencia n.
el uso de esquemas de Utilizar estrategias para comprender el texto: identificar lógica y semejanzas y diferencias. Mandala
diverso tipo. el propósito de lectura, consultar elementos de los • Identifica el significado de palabras Diagrama de
paratextos, reconocer la intencionalidad del autor, y expresiones del texto a través de Venn Mapa
relacionar la información con sus conocimientos, realizar estrategias de decodificación de conceptual
anticipaciones, identificar la información relevante, entre palabras. Cuadro
otras. comparativo.
I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
Generar situaciones comunicativas reales o simuladas
autorregula la escritura mediante la
para producir textos a partir de los temas de lectura.
aplicación del proceso de escritura y el
Realizar talleres de escritura con estrategias para
uso de estrategias y procesos de
producir textos narrativos o reconstruirlos.
pensamiento; y se apoya en el empleo
Aplicar estrategias para narrar: incluir hechos y sucesos Técnica:
de diferentes formatos, recursos y
que construyen la trama, presentar las personas, el Observación
materiales, incluidas las TIC, en las
tiempo y el espacio, respetar o alterar el orden Instrumento:
situaciones comunicativas que lo
cronológico de los hechos, incluir diálogos, descripciones, Lista de
requieran. (I.2., I.4.)
entre otros. Cotejo
Utilizar el proceso para escribir sobre temas específicos, • Genera ideas para escribir a partir
de gráficos y preguntas.
experiencias personales, para incluir comentarios, • Planifica el texto escrito.

 aclaraciones, ejemplificaciones, etc. sobre los temas • Estructura oraciones utilizando
leídos. conciencia sintáctica y léxica.
 Definir el propósito y la estructura del texto.
• Escribe las oraciones completas.
 Producir una lluvia de ideas para cada parte del texto.
  Ordenar de manera lógica o cronológica las ideas que • Usa coma y punto en la redacción
quedaron para cada parte del texto. del texto.
 Redactar utilizando las ideas de la planificación.
224
Reconocer en un texto de la  Utilizar instrumentos para revisar el texto escrito.
literatura oral (canciones,
adivinanzas, trabalenguas, Interactuar con textos de la literatura oral, por ejemplo:
retahílas, nanas, rondas) o rondas en el patio, chistes, concurso de trabalenguas, Mitos y Leyendas Técnica:
I.LL.3.8.1. Reinventa textos literarios,
escrita (cuentos, poemas, retahílas con canciones, etc. Videos Observación
reconociendo la fuente original, los
mitos y leyendas) los Identificar las características de estos textos y establecer Mapas de Instrumento:
relaciona con el contexto cultural
elementos característicos semejanzas y diferencias. caracterización. Lista de
propio y de otros entornos, incorpora
Leer mitos y leyendas del Ecuador. Cotejo
que le dan sentido.  Planificación del recursos del lenguaje figurado y usa
http://ecua-torianisimo1.blogspot.com/ diversos medios y recursos (incluidas
(LL.3.5.1.) proyecto.
Analizar las características que tienen estos textos de la las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)

tradición oral.
Contrastar mitos y leyendas e identificar semejanzas y • Expresa sentimientos, emociones,
 ideas y opiniones sobre los textos
diferencias.
Rescatar los mitos y leyendas de nuestra localidad y literarios que escucha.
 generar procesos para reconstruir estos textos por • Identifica la secuencia lógica de las
escrito. acciones.
Participar en la planificación y ejecución del proyecto ¡La • Utiliza su creatividad en la
 riqueza de nuestra cultura oral! recreación de los textos literarios.
Crear diferentes estrategias en los grupos de trabajo, por
 ejemplo: invitar a los padres de familia, abuelos,
miembros de la comunidad para dar a conocer este tipo
de textos de su propia cultura.
Participar en concursos internos para crear nuevos textos
 utilizando diversas estrategias.
Publicar los textos escritos en esta feria por el rescate de
 nuestra cultura.

EDUCATIVA ATENDIDA
225
De acceso al currículo
Problemas de TEA - Grado 2 • Revisar en forma permanente el diario escolar.
• Resaltar con otro color distinto los errores que comete al escribir y realizar reflexión fonológica para corregir.
• Flexibilidad en horarios.
• Ser firme y claro en el cumplimiento de normas y reglas establecidas en el aula.
• Utilizar frases positivas que aprueben o feliciten sus logros y actividades que realiza.
• Participar en actividades que desarrollen su memoria y concentración.
• Dar órdenes claras, si es necesario describir paso a paso el proceso que debe seguir para ejecutar la actividad.
• Proporcionar la oportunidad de trabajo en equipo, compartiendo los intereses y experiencias.
• Fomentar la creación de hábitos de trabajo y estudio.
• No ridiculizarle frente a sus compañeros/as.
• Procurar que entiendan las razones exactas de un error, en función de mejorar.
• Solicitar sus propias opiniones sobre lo que van aprendiendo.
• Desarrollar estrategias en función de la comprensión de textos.
• Fomentar la lectura por placer.
• Reflexionar sobre la escritura y generar procesos de revisión de sus propios errores.
• Realizar recuperación pedagógica en las asignaturas que presente dificultad
5. OBSERVACIONES:
226
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General
Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
• M. Rojo y P. Somoza, Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos,
2001, Buenos Aires - Argentina. Editorial Paidos.
• Suárez, P. (2005). La escritura literaria. Cómo y qué se lee para escribir.
Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens.
• Serafini, M. A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial
Paidós, SAICF.
• https://www.youtube.com/watch?v=Atn9tDUAkXk
• https://www.youtube.com/watch?v=8ufWy1okwG8  http://ecua-
torianisimo1.blogspot.com/

227
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Sexto Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Los dialectos en  Reflexionar y valorar la cultura escrita y la influencia de las variedades lingüísticas en nuestra identidad cultural.
el Ecuador  Comprender discursos orales y expresarse utilizando las normas básicas de la comunicación oral en diversos contextos de la actividad social y
enriquecen cultural de la escuela y la comunidad.
nuestra  Comprender y producir textos escritos a través de los objetivos de lectura y situaciones comunicativas.
comunicación e  Valorar los textos de la tradición oral, sus variedades lingüísticas (dialectos), su uso en las tradiciones de los pueblos, que enriquecen nuestra
identidad
cultura ecuatoriana.
cultural.
228
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del
castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen otras lenguas.
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás
en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias
Criterios de
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
evaluación
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
requieran.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora los
recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON TÉCNICAS E

RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTRUMENT
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS OS DE
LOGRO
EVALUACIÓN
Bibliotecas de Técnica:
Indagar la funcionalidad de  Participar en diversas estrategias que fomenten las I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad
229
la lengua escrita según los prácticas de lectura y escritura en la biblioteca de aula y aula, de la lengua escrita como Observación
contextos y situaciones de de la escuela (logos en estanterías de la biblioteca, uso etiquetas, manifestación cultural y de identidad Instrumento:
uso. (LL.3.1.1.) de fichas de lector, prácticas en mesas de lectores, el fichas de en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
sombrero mágico, la silla del poder, la biblioteca lectura. atendiendo a la diversidad lingüística Técnica:
rodante, etc.) Videos del Ecuador. (I.3., S.2.) Prueba
 Seleccionar diversos textos para escuchar como: Instrumento:
• Identifica el propósito o la función
cuentos, canciones, descripciones, noticias, poesías. Etc. Cuestionario
 comunicativa que tiene el texto.
Comprender y analizar el propósito comunicativo de
estos textos. • Reconoce la situación
 comunicativa.
Recopilar diversos textos de uso cotidiano, por ejemplo:
cartas de información, cartas de agradecimiento, cartas • Extrae información explícita e
de invitación, cartas personales para analizar la implícita del texto.
funcionalidad de estos textos y su propósito • Emite opiniones valorativas sobre
comunicativo. los textos que escucha y lee.
 Participar en talleres de lectura y escritura para analizar
la intención comunicativa y la importancia de la lengua
escrita en diferentes contextos y situaciones. (afiches
informativos y publicitarios; fichas prescriptivas como
recetas, reglas de juego; informes; registros de
experiencias, etc.)
I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias

 Observar videos relacionados a diferentes dialectos de
lingüísticas (dialectos y cronolectos)
algunos países.
Indagar sobre las Videos sobre de algunas regiones del Ecuador. (I.3.,
 https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
influencias lingüísticas y variedades S.2.)
 Identificar los dialectos de algunas regiones del Ecuador a
culturales que explican los lingüísticas.
través de diversos programas de televisión nacional: • Identifica algunas variedades
dialectos y cronolectos del noticias, entrevistas, documentales, etc. y analizar sus Programas de lingüísticas de su región.
castellano en el Ecuador características. televisión. • Reconoce algunos dialectos de su
que enriquecen la Analizar las características dialectales de su región y Grabaciones en
 entorno familiar o contexto
expresión y comunicación. localidad. audio. cultural.
(LL.3.1.2.) Realizar listas de los dialectos más utilizados en nuestro Papelotes.
 • Indaga sobre nuevos dialectos que
país y realizar exposiciones orales para rescatar su valor identifican a los ecuatorianos.
e importancia en la comunicación.
• Determina la influencia del uso de
Indagar sobre los dialectos y cronolectos y trabajar en
 los dialectos en la comunicación.
230
 grupos para identificar aquellos que utilizamos en I.LL.2.3.2. Interviene
diferentes contextos y situaciones comunicativas. espontáneamente en situaciones
Dramatizar situaciones en los que se utilice diversos informales de comunicación oral, Técnica:
 dialectos y cronolectos para reflexionar el uso expresa ideas, experiencias y Prueba
adecuado según la situación comunicativa y el contexto. necesidades con un vocabulario Instrumento:
Analizar la influencia que tienen los dialectos y pertinente a la situación Cuestionario
 cronolectos en nuestra comunicación diaria, por comunicativa, y sigue las pautas Técnica:
ejemplo: achachay, arrarray, guagua, etc. básicas de la comunicación oral. (I.3.) Observación
Reflexionar y plantear estrategias para valorar la Instrumento:
• Participa en conversaciones
influencia lingüística en el habla de nuestro país y la Lista de Cotejo
riqueza cultural que existe.
 • Expresa sus ideas con claridad y
Escuchar discursos orales y
Escuchar de manera activa y crítica la información de coherencia.
formular juicios de valor
con respecto a su contenido textos referidos a contenidos que están estudiando en • El vocabulario que utiliza es
y participar de manera las diversas áreas de estudio, temas de interés general, Registros de pertinente a la situación
respetuosa frente a las programas radiales y televisivos (entrevistas, escucha. comunicativa.
 Instrumentos de •
intervenciones de los documentales, películas, etc.) Formula preguntas adecuadas al
demás. (LL.3.2.1.) Utilizar registros de escucha, preguntas, esquemas y evaluación de la tema o a la situación.
discusiones en parejas y en forma grupal para identificar exposición oral
Proponer conversaciones • Participa en discusiones en grupos Técnica:
temas, subtemas, definiciones, comparaciones, pequeños.
con una intención  Observación
sugerencias, entre otros. • Respeta las ideas y opiniones de los Instrumento:
comunicativa, organizar el
Realizar exposiciones orales planificadas sobre la demás.
discurso según las Escala de
información más relevante de lo escuchado, tomar en
estructuras básicas de la  Valoración
cuenta las estructuras básicas de la lengua oral. Utilizar
lengua oral y utilizar un fichas de autoevaluación, coevaluación y
vocabulario adecuado a heteroevaluación sobre su participación, en función de
diversas situaciones mejorar las habilidades de comunicación oral.
comunicativas. (LL.3.2.2.)
231
 Utilizar textos escritos en diversos soportes, sobre temas
relacionados a sus intereses y expectativas de lectura.
 Trabajar con estrategias de lectura crítica como:
Establecer las relaciones
o Actividad de lectura dirigida (ALD): guiar la
explícitas de completación
y ampliación entre los lectura hacia puntos clave del texto, generando
contenidos de dos o más Técnica:
Técnicas de Prueba
textos y contrastar fuentes.
lectura. Instrumento:
Esquemas para
(LL.3.3.1.)  oportunidades de discusión. organizar ideas. vista del autor al monitorear y Cuestionario
o Cuadros de actividad de lectura y análisis Fichas con autorregular su comprensión
dirigido durante todo el proceso de lectura: preguntas: ¿Qué mediante el uso de estrategias
 utilizar preguntas como: ¿Qué crees que va a crees que va a cognitivas. (I.3., I.4.) Técnica:
pasar? ¿Por qué crees eso ¿Qué pasó pasar? ¿Por qué • Establece el propósito de lectura. Organizadores
realmente? crees eso ¿Qué • Realiza predicciones a partir del gráficos.
Escribir textos expositivos pasó realmente?
Utilizar organizadores de ideas para: completar título y las imágenes. Instrumento:
según su estructura Ejemplos tipos
información, contrastar fuentes, establecer semejanzas • Identifica información explícita e Mapa de
(introducción, desarrollo, de párrafos.
diferencias, entre otros. implícita. caracterización
conclusión) organizados Papelotes con
Analizar los elementos de la lengua y los elementos del • Sintetiza información en .
en párrafos, en texto para realizar una reflexión sistemática sobre su uso proceso de
 organizadores gráficos: secuencia Mandala
situaciones comunicativas y funcionalidad en la comunicación escrita, por ejemplo: escritura.
lógica y semejanzas y diferencias. Diagrama de
que las requieran. las características de diferentes textos, el uso de las Esquemas o
• Identifica el significado de palabras Venn Mapa
(LL.3.4.2.) gráfica para
232
variedades lingüísticas como dialectos y registro de la textos y expresiones del texto a través de conceptual
lengua, personas gramaticales, tiempos verbales propios expositivos. estrategias de decodificación de Cuadro
del relato. Instrumento palabras. comparativo.
Analizar la estructura de un párrafo y generar ejemplos para evaluar (contexto, sinonimia, antonimia)
para escribir párrafos introductorios y párrafos texto escrito. I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos,
conclusivos que sinteticen, opinen, argumenten, expositivos; autorregula la escritura
concluyan, resuman, ejemplifiquen, etc. mediante la aplicación del proceso de
Analizar situaciones comunicativas y escribir textos para escritura y el uso de estrategias y
informar, describir, opinar, entre otros. procesos de pensamiento; organiza Técnica:
Utilizar el proceso de escritura para producir textos: ideas en párrafos con unidad de Observación
planificación, redacción, revisión y publicación. Planificar sentido, con precisión y claridad; Instrumento:
el texto tomando en cuenta el género, el propósito, el/ utiliza un vocabulario, según un Lista de Cotejo
los destinatarios. determinado campo semántico y
Consultar material bibliográfico, si el texto lo requiere, elementos gramaticales apropiados, y
con la guía y acompañamiento del docente. se apoya en el empleo de diferentes
Utilizar la estructura para escribir textos expositivos formatos, recursos y materiales,
como: presentar el tema o problema, seleccionar los incluidas las TIC, en las situaciones
subtemas y desarrollar la información en cada uno, comunicativas que lo requieran. (I.2.,
incluir un párrafo conclusivo que sintetice o resuma la I.4.)
información relevante, incluir ejemplos, comparaciones,
 Genera ideas para escribir a partir de
definiciones, en caso lo requiera.
la estructura del texto.
 Incluir cuadros, esquemas, gráficos, según la necesidad • Planifica el texto escrito.

del texto escrito. • Estructura oraciones y párrafos
 Utilizar instrumentos para evaluar los textos producidos utilizando conciencia sintáctica y
en clase, los cuales permitan reflexionar sobre sus léxica.
propios errores y mejorar; por ejemplo: sustituir • Utiliza conectores para escribir
palabras y expresiones que se repiten, utilizar ideas con cohesión y coherencia.
conectores y signos de puntuación, sintaxis, ortografía, • El vocabulario que utiliza es
entre otros. adecuado al propósito
comunicativo y al destinario.
Reconocer en un texto de la • Usa signos de puntuación en la
233
literatura oral (chistes,  Realizar la lectura de diversos textos de la tradición oral redacción del texto.
refranes, rimas, coplas, de las regiones del Ecuador (amorfinos, chigualos, Textos de la
amorfinos) o escrita coplas). tradición oral.
(novelas cortas, mitos y  Identificar las características de estos textos y establecer Videos de I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de
leyendas) los elementos semejanzas y diferencias. leyendas. literatura oral (canciones,
característicos que le dan  Analizar la influencia cultural de estos textos en nuestras Audios con adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
sentido. (LL.3.5.1.) tradiciones. textos de la nanas, rondas, arrullos, amorfinos,
Reconocer dialectos de nuestras regiones y reflexionar tradición oral. chigualos) o escrita (cuentos, poemas,

sobre su importancia en nuestra identidad. Páginas web: mitos, leyendas), los elementos
Observar videos relacionados a leyendas del Ecuador blogs y característicos que les dan sentido; y

para analizar este tipo de textos. webquest. participa en discusiones sobre textos
Técnica:
https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw Preguntas en literarios en las que aporta
 tarjetas. información, experiencias y Observación
Trabajar en parejas para observar videos sobre las
 opiniones. (I.3., S.4.) Instrumento:
leyendas de su ciudad y jugar con la Técnica
Lista de Cotejo
Preguntones y respondones para reconstruir la historia.
(¿Qué… ¿Dónde… ¿Quién… ¿Por qué… ¿Cuándo… • Expresa sentimientos, emociones,
¿Para qué… ¿Cómo… ¿Cuánto…) ideas y opiniones sobre los textos
Técnica:
Seleccionar textos de literatura escrita como novelas literarios que escucha.
 Organizadores
cortas, mitos, etc. de autores regionales, nacionales y • Reconoce las características
gráficos.
universales y generar procesos de lectura. específicas de estos textos
Instrumento:
Analizar las características de estos textos y su literarios.
 Mapa de
función comunicativa en la transmisión de cultura. • Identifica la secuencia lógica de las caracterización
Identificar variedades lingüísticas en estos textos acciones.
 .
literarios y reflexionar sobre su uso y la riqueza de • Utiliza su creatividad
en la
234
nuestra lengua. recreación de los textos literarios.
• Realizar talleres literarios, utilizando estrategias para
reconstruir estos textos de manera colectiva.
• Seleccionar los personajes principales de las
leyendas.
• Utilizar la técnica de la descripción para caracterizar a
los mismos.
• Diseñar las imágenes de los personajes y presentarlas
en una galería de fotos de la institución.
• Escribir textos individuales utilizando recursos para
cambiar personajes, escenarios, dar un final diferente al
texto, entre otros.
• Realizar campañas de promoción de los textos de la
tradición oral para rescatar nuestra cultura oral.

EDUCATIVA ATENDIDA
Adaptación curricular • Elaborar evaluaciones diferenciadas, según el nivel de madurez del estudiante.
• Dosificar el tiempo que dura la unidad y el número de destrezas a desarrollar.
Problemas de Discapacidad intelectual y • Desarrollar autoestima y confianza.
Problema Comportamental - Grado 3 • Aplicar tareas diferenciadas según el nivel de complejidad de las destrezas.
• Flexibilidad en cuanto a horarios y cumplimiento de tareas.
• Describir las actividades paso a paso para ejecutar procesos.
• Trabajar con estrategias de comprensión.
• Realizar trabajos grupales con una tarea específica.
• Reflexionar con el estudiante sobre los errores que comete, en función de mejorar aprendizajes.
• Fomentar hábitos de trabajo y desarrollar estrategias de estudio.
• Utilizar diferentes estrategias para motivar de manera permanente.
• Trabajar conjuntamente con los representantes legales.
235
• Realiza refuerzo académico en las asignaturas que presente dificultad.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA 5. OBSERVACIONES:

• Ministerio de Educación, Didáctica del pensamiento crítico, 2009, Quito -
Ecuador.
• Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, España: Editorial Paidós
Comunicación.
• https://www.youtube.com/watch?v=2qQKtaSPxOY
• https://www.youtube.com/watch?v=7snd2LH1Ymw

236
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Séptimo Grado
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura 7mo de EGB 6 6 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Somos parte de  Participar de la cultura escrita de nuestro pueblo y valorar las lenguas y variedades lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en
la cultura oral y los medios de comunicación.
escrita de un  Comprender discursos orales y participar en exposiciones para satisfacer necesidades de comunicación.
país  Desarrollar habilidades de indagación, lectura autónoma y producción escrita en función de ser partícipe de la cultura escrita.
intercultural y  Disfrutar de los textos literarios a través del conocimiento, análisis e interpretación de diversos géneros para valorar la riqueza literaria ecuatoriana.
plurinacional
237
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Criterios de CE.LL.3.3. CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, genera criterios para identificar, comparar y contrastar fuentes, y registra la evaluación
información consultada en esquemas de diverso tipo.
estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica.
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN TÉCNICAS E
DE DESEMPEÑO
DEL CRITERIO/ INDICADORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
LL.3.1.1.contextos y situaciones que evidencien la funcio Participar en nalidad  Leer información sobre ¿por qué y para qué leer y escribir? para analizar el significado de la
Textos de lectura
participala cultura escrita. ción en AfichesCarteles I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de manifestación cultural y de identidad la lengua
escrita como Técnica:ObservaciónInstrumento:
de la lengua escrita como • Plantear ejemplos del uso de la lectura y escritura en Buzón de cartas en diferentes contextos y situaciones, Lista de Cotejo
herramienta cultural. la vida diaria de las personas para comprender cuál es la Diarios escolares atendiendo a la diversidad lingüística Técnica: Prueba
238
función de la lectura y escritura para vivir en sociedad y Textos de del Ecuador. (I.3., S.2.) Instrumento:
desarrollar la personalidad. lectura. Cuestionario
• Identifica el propósito o la
• Escribir carteles y afiches publicitarios sobre la función función comunicativa que tiene el
de la lectura y la escritura en la vida de las personas. texto.
• Organizar campañas para participar de la cultura • Reconoce la
escrita: ferias de libros, campañas de lectura por placer, situación comunicativa.
interactuar con lectores y escritores de su misma
• Identifica la diversidad
institución o comunidad, recoger la tradición oral de
lingüística en los textos.
nuestras comunidades (platos típicos, canciones, mitos,
leyendas, etc.) y registrarla, etc. • Emite opiniones valorativas
sobre los textos que escucha y lee.
• Indagar aficiones e intereses de los estudiantes para
elegir y seleccionar textos de lectura. • Participa activamente en
actividades de lectura y escritura.
• Realizar lectura por placer en un momento
determinado del día y lectura por los niños a través de
estrategias como: lectura en voz alta, Hasta el punto y
aparte, Casi como en el teatro. Contando cuentos, etc.
• Formar el club de lectura y periodismo escolar, con
ayuda de los docentes para organizar todas las actividades
relacionadas a la promoción de la lectura y la escritura.
• Utilizar estrategias para leer y escribir, dentro y fuera
de la institución, por ejemplo: el buzón de cartas, afiches
para informar sobre lo que ocurre en la institución, diarios
personales, el noticiero escolar, etc.
LL.3.1.2. Indagar sobre las • Observar videos sobre las diferentes lenguas que se
influencias lingüísticas y hablan en el mundo a más del castellano.
culturales que explican los https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE Videos e I.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencias Técnica: Prueba
dialectos del castellano en el
• Analizar algunas formas de expresión de estas lenguas imágenes de las Instrumento:
Ecuador. lingüísticas y culturales que explican
y el acento de las mismas, que hacen que se escuchen culturas y lengua Cuestionario
los diferentes dialectos del castellano,
diferentes unas de otras. del Ecuador. Técnica:
Mapa así como la presencia de varias
• Identificar algunos dialectos del castellano, que nos Observación
etnográfico nacionalidades y pueblos que hablan
Instrumento:
239
hacen
 que nos diferenciemos entre los países que tienen nuestra Ejemplos de otras lenguas en el país. (I.3., S.2. Lista de Cotejo
misma lengua. expresiones
Observar imágenes de las diferentes culturas del Ecuador, en otras • Identifica las variedades lingüísticas
 con carteles escritos en Kichwua, Chicham, Tsáfiqui etc. y lenguas. del Ecuador.
analizar las características de cada uno. • Determina las características de las
Solicitar a los estudiantes que observen las imágenes, las lenguas que se hablan en el
describan y reflexionen sobre las preguntas: ¿Por qué Ecuador.
decimos que somos un país intercultural y plurinacional? • Reconoce algunos dialectos,
¿Qué otras lenguas se hablan en nuestro país a más del sociolectos y cronolectos.
 Castellano? ¿Es importante conocer las diferentes lenguas
• Indaga sobre nuevos dialectos que
que se hablan en nuestro país? ¿Por qué?
identifican a los ecuatorianos.
 Elaborar un esquema semántico sobre el origen histórico
del castellano en el Ecuador. • Determina la influencia del uso de
Presentar un mapa etnográfico, reflexionar sobre el los dialectos en la comunicación.
número de pueblos y nacionalidades presentes en el
Ecuador, hablar brevemente sobre sus características
generales y detenerse en su lengua, reflexionar sobre
estas lenguas y las variedades lingüísticas como

manifestación cultural y de identidad de los pueblos.
Identificar los principales dialectos, cronolectos,
 sociolectos en el Ecuador y caracterizarlos.
Analizar la influencia que tienen estas lenguas en el
castellano que se habla en nuestro país y plantear
estrategias que demuestren el respeto a estas lenguas y
las formas de recuperar y mantener las mismas en
 nuestro país.
Indagar sobre las características de otros pueblos y
nacionalidades del país que tienen otras lenguas, que son
 solo orales y que no son conocidas por los ecuatorianos.
Observar videos y aprender nuevas expresiones en otras
 lenguas: https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
Formar grupos de trabajo para investigar y analizar la siguiente
240
situación y exponerla en clase: ¿Cómo fue el proceso de
castellanización en la conquista?
Seleccionar temas de interés general o diversos temas

propios del área o de las otras áreas de estudio, del
 mundo de la cultura, de la vida ciudadana o sobre
programas de televisión específicos etc.
LL.3.2.2. Proponer Participar en el desarrollo de estrategias del discurso oral
intervenciones orales con como: entrevista, mesa redonda, diálogos simultáneos, Recursos I.LL.3.2.2. Propone intervenciones Técnica:
una intención comunicativa,  buscando el camino, etc. para generar conversaciones, audiovisuales. orales con una intención comunicativa, Observación
organizar el discurso según diálogos, intercambio de opiniones e interpretaciones y Textos de organiza el discurso de acuerdo con las Instrumento:
las estructuras básicas de la exposiciones orales, según la situación comunicativa. consulta. estructuras básicas de la lengua oral, Escala de
lengua oral y utilizar un Planificar el discurso oral para las exposiciones Internet. reflexiona sobre los efectos del uso de Valoración
vocabulario adecuado a seleccionando diversos recursos como (definiciones, Instrumento de estereotipos y prejuicios, adapta el vo-
 ejemplos, comparaciones, reformulación de ideas, evaluación de la cabulario, según las diversas
diversas situaciones
recapitulaciones, etc.) que se pueden consultar en exposición oral. situaciones comunicativas a las que se
comunicativas.
241
 Esquemas. enfrente. (J.3., I.4.)
Registros de • Participa en conversaciones
escucha. espontáneas o informales.
• Expresa sus ideas con claridad y
 coherencia.
• El vocabulario que utiliza es
pertinente a la situación
comunicativa.
• Formula preguntas adecuadas al
 tema o a la situación.
• Participa en discusiones en grupos
 pequeños.
• Respeta las ideas y opiniones de los
demás.
Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes

temas de interés general para leer.
Realizar procesos de búsqueda de información en

diferentes fuentes: libros, enciclopedias, internet, I.LL.3.5.1. Identifica, compara y Técnica: Prueba
LL.3.3.6. Acceder a Textos de lectura contrasta fuentes consultadas en Instrumento:
bibliotecas y recursos periódicos etc.
 Utilizar estrategias para seleccionar información, fuentes Internet bibliotecas y en la web, registra la Cuestionario
digitales en la web, Bibliotecas
de consulta y páginas de la WEB. información consultada en esquemas
identificando las fuentes virtuales. de diverso tipo y genera criterios para
Conocer las Normas de citación y referencia bibliográfica
242
consultadas.  Normas de el análisis de su confiabilidad. (J.2., Técnica:
citación. I.4.) Organizadores
 Organizadores gráficos.
• Indaga información en diferentes
Gráficos. Instrumento:
LL.3.3.1. Establecer las Papelotes con fuentes de consulta.
Mapa de
relaciones explícitas entre preguntas. • Cita las fuentes consultadas caracterización.
los contenidos de dos o más  utilizando las normas aprendidas. Mandala
textos, comparar y • Sintetiza información utilizando un Diagrama de Venn
contrastar fuentes. 
procesador de texto. Mapa conceptual
Cuadro
I.LL.3.3.1. Establece relaciones comparativo.
explícitas entre los contenidos de dos
o más textos, los compara, contrasta
 sus fuentes, reconoce el punto de vista
del autor al monitorear y autorregular
su comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
• Establece el propósito de lectura.
• Realiza predicciones a partir del

título y las imágenes.
• Identifica información explícita e
implícita.

• Sintetiza información en
organizadores gráficos.

243
 contexto. • Identifica el significado de palabras
Sistematizar la información a través de organizadores y expresiones del texto a través de
gráficos según el propósito de lectura (secuencia lógica, estrategias de decodificación de
establecer semejanzas y diferencias, establecer relaciones palabras. (contexto, sinonimia,
explícitas entre la información, contrastar puntos de vista, antonimia)
comparación / contraste, problemas/ solución, etc.)

Producir textos con trama narrativa como cartas, noticias,
I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias,
LL.3.4.1. Relatar textos diario personal, entre otros, a través de diversas Técnica:
diario personal, entre otros textos
 situaciones comunicativas. Textos de lectura Observación
con secuencia lógica, narrativos, (organizando los hechos y
Utilizar estrategias de pensamiento que apoyen el Computadoras Instrumento:
manejo de conectores y acciones con criterios de secuencia
proceso de escritura: selección, ampliación, Instrumento de lógica y temporal, manejo de persona Lista de Cotejo
coherencia en el uso de la jerarquización, secuenciación y relación (causal, temporal, evaluación. y tiempo verbal, conectores
persona y tiempo verbal,  analógica, transitiva, recíproca). Papelotes con temporales y aditivos, proposiciones y
e integrarlos en diversas Analizar en diferentes textos los Elementos gramaticales proceso para conjunciones) y los integra en diversos
situaciones para la narración (conectores lógicos: de adición, escribir. tipos de textos producidos con una
temporales, de causa-efecto, de comparación, de
comunicativas. intención comunicativa y en un
contraste y de orden), que permitan escribir textos
contexto determinado. (I.3., I.4.)
narrativos.
 • Genera ideas para escribir a partir
Planificar el texto escrito tomando en cuenta el género, el
de la estructura del texto.
propósito, destinatario, tipo de lenguaje, consultar
material bibliográfico, en situaciones que lo requieran, • Planifica el texto escrito.
determinar qué se quiere decir y en qué orden. • Estructura oraciones y párrafos
 utilizando conciencia sintáctica y
Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y
luego en forma individual a través de la tecnología y léxica.
escribir en un procesador de texto, que permite borrar • Utiliza conectores para escribir
cuando se equivocan, ampliar información, sustituir ideas, ideas con cohesión y coherencia.
incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinónimos, • El vocabulario que utiliza es
frases, conectores, tiempos verbales, ortografía, adecuado al propósito
puntuación, etc. durante el proceso de revisión y edición comunicativo y al destinario.
del texto. • Usa signos de puntuación en la
 Elaborar instrumentos que permitan evaluar cada parte redacción del texto.
del texto escrito, utilizar indicadores para evaluar si el
244
texto cumplió su propósito comunicativo,
las características textuales, la estructura de
oraciones y párrafos, si usó conectores
apropiados, normas ortográficas y signos de
 puntuación, entre otros.
Técnica:
LL.3.5.3. Elegir lecturas Proponer talleres para seleccionar textos literarios según Textos literarios I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en Organizadores
basándose en preferencias géneros o temas, autores regionales, nacionales o
 en diversos preferencias personales de autores, gráficos.
personales de autor, género universales. soportes. géneros o temas, maneja diversos Instrumento:
o temas y el manejo de Analizar el contexto de producción del texto literario para Páginas web soportes para formarse como lector Mapa de
diversos soportes para enriquecer la interpretación literaria y la competencia como blogs y autónomo y participa en discusiones caracterización.

formarse como lector cultural de los estudiantes. bibliotecas literarias, desarrollando
autónomo. Generar procesos para ampliar la interpretación, disfrutar virtuales. progresivamente la lectura crítica.
de la literatura, confrontar su opinión con otros, Cuentos (J.4., S.4.)
recomendar, definir preferencias de géneros literarios, Canciones del
iniciar itinerarios personales de lectura, con la mediación Ecuador.
 • Expresa sentimientos, emociones,
docente, etc. Poemas de ideas y opiniones sobre los textos
Utilizar diferentes soportes para leer en el aula, fuera de autores literarios que escucha.
 ella, en su casa, etc. ecuatorianos. • Reconoce las características
Promover reflexión sobre lo leído, experiencias de
 específicas de estos textos
pensamiento, interpretación y creación.
literarios.
 Identificar figuras literarias en poemas y canciones.
Leer relatos tradicionales de nuestro país (mitos, • Identifica figuras literarias: símil,
leyendas, cuentos, poemas, canciones, entre otros) y metáfora, personificación,
 valorar la riqueza cultural y literaria del Ecuador. exageración.
Revisar los enlaces propuestos sobre los cuentos de terror • Utiliza su creatividad en la
y proponer la lectura por placer. recreación de los textos literarios.
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdet
error.php
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap
 .htm
245
Formar grupos y revisar el enlace sobre la descripción
literaria:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm
Aplicar la técnica de Pasajes probables, para realizar
246
247
• Cassany, Daniel, Taller de textos, Paidós, Barcelona, España,
2006.
• Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo
de la comprensión de la lectura. PDF. Recuperado en enero 2015.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n2/06_02_Con
demarin.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
• https://www.youtube.com/watch?v=OC83NA5tAGE
• http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/cuentosdeterror.php
• http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
• http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1descrip.htm

248
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación

Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos generales del
área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de manera coherente,
y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa evolutiva de los
estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los trabajan dentro de
un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que los estudiantes
tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse de forma
eficiente.
estudiantes.

Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a los
docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta curricular
para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los bloques de
manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se requiere, de
acuerdo con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
249
17. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y fuera
de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar estos
propósitos:


social y cultural.
• Fomentar el uso social de la lengua adecuando el aula como el lugar idóneo para la interacción
comunicativa entre pares.


• Facilitar la integración de esta área con las otras áreas para que se afiance el uso significativo
de las destrezas lingüísticas de los estudiantes.
• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y transversal de la

lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir a su
desarrollo.
• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento de los
grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedagógicos que beneficien el
aprendizaje comunicativo.
250
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
• Indagar en el enfoque comunicativo 7 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante el uso

real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de contenidos gramaticales
descontextualizados.
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta, y
tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con criterios de
desempeño.
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a medida
que se usa en distintas situaciones comunicativas.
• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es decir,
se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el proceso de apropiación de la
destreza por parte del estudiante.
7
251
• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades para
ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitación constante
mediante el uso de distintos recursos significativos.
semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la producción de distintos textos
orales y escritos.
• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo

autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera
discriminada y autónoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
1. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les
La reflexión metalingüística de la lengua está supeditada al individuo, le proporciona el conocimiento

para que se convierta en un usuario eficiente de la lengua.
2. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
252
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll, quien
manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los estudiantes deben ser
delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse restringirían su
desarrollo:
Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a

exclusión social.6
2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
adoptar, se sugiere a los docentes del área tomar en cuenta estos aspectos que junto a los ya
de clase:
• Potenciar las capacidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes, quienes son usuarios
concretos de la lengua o sus lenguas.

6
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del currículo
en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
253
comunicativa con la construcción de situaciones comunicativas diversas en contextos reales.
• La planificación de la clase debe tomar en cuenta el carácter procedimental de la lengua como

instrumento. (Lomas, 1999)
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.
• Utilizar TIC que solucionen las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.


• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación,

aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. (Ministerio de Educación de
Chile, 2011)
1. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
254
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques propuestos
es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y adolescentes
estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
La biblioteca de modo ágil, flexible y dinámico pueden satisfacer las necesidades de los
de la lectura, escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
este espacio.
Este recurso rico en aprendizajes cambia y se transforma de acuerdo con las necesidades a lo largo
del curso. Un espacio de apoyo para el trabajo en la clase, en todas las áreas.
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del consenso del
grupo.
• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que invite
a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un lugar
especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje las
necesidades de todas y todos.
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del mismo
espacio escolar.
condiciones.
diversos géneros.
255
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE
BÁSICA MEDIA DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
En el bloque Lengua y cultura de este subnivel de Básica Media es imprescindible que los
estudiantes comiencen a realizar indagaciones para reconocer las lenguas originarias que se
hablan en Ecuador. El uso de la biblioteca o de las TIC ayudará en la indagación. Es importante que
el docente recurra a su entorno, a las personas de la comunidad para ejemplificar la diversidad
lingüística y la influencia que esta ha tenido en la formación de dialectos del castellano.
Este punto se lo debe tratar desde la valoración de los diferentes pueblos nacionalidades
existentes en Ecuador. La identificación de las lenguas de Ecuador y relacionarlas con las
manifestaciones de su cultura se plantea desde las conexiones que puedan realizar con su vida
diaria, su familia, vecinos, amigos, programas de televisión u otros.
COMUNICACIÓN ORAL
La estimulación en la comunicación oral en los niños y niñas es sumamente importante para su

futuro desarrollo humano y profesional. La edad concebida entre los nueve y los doce años,
influirá sobremanera en el hecho lingüístico posterior del infante. Es el periodo de tiempo que
precede a uno de los cambios más significativos en la vida del niño: el inicio de la adolescencia.
Es, justamente, en este momento en donde el campo semántico del niño/a irá tomando forma y
crecerá. Si bien es cierto, el conocimiento básico de la lengua es adquirido entre el nacimiento y
los cuatro o cinco años, dependiendo del niño; mas, la significación que, posteriormente, le dará a
las cosas se forjarán en la etapa comprendida entre los nueve y los doce años y que tendrá como
resultado, dentro de unos años, en el colegio y la universidad, el hecho comunicativo que el
infante desarrolló en sus años anteriores a dicha experiencia.
256
Por eso es necesario que se le otorgue importancia a la expresión oral en los niños y niñas. La
manera en cómo se comunicarán, tiene una gran relación con el hecho de cómo se comunicaron
con ellos en la etapa de formación psicomotora y mental. Es así que el manejo adecuado de los
contenidos que se han sido depositados de su mente durante su infancia, saldrán a flote cuando el
infante haya pasado estas fases y se convierta en un adulto.
 Recursos de la Oralidad
En este subnivel se deberá profundizar en los textos de la comunicación oral (recitación, diálogo,
canción, narración, exposición) y se deberá buscar un uso correcto y una comprensión de los
elementos paralingüísticos (entonación, ritmo, gestos, volumen, movimientos corporales y
postura). Es importante que los niños y niñas desarrollen estas habilidades de acuerdo a la
situación comunicacional y se desenvuelvan apropiadamente en todo contexto.
En este período se deberá continuar con el proceso de la comprensión de la estructura en la

oralidad. Se debe proponer ejercicios en los que los niños consigan mantener una unidad temática
expresada con distintas ideas, ordenadamente. Es importante, para la comprensión de la
estructura, señalar los signos de puntuación como recursos de la oralidad. El docente deberá
apoyarse en la lectura de textos para la comprensión de la estructura.
Es importante que aprendan a seguir una línea y que apoyen sus ideas con ejemplos. La
descripción de imágenes o la expresión de la opinión respecto a los materiales de apoyo son muy
importantes. También se deberá estimular la exposición adecuada de las ideas; esto se logra con
ejercicios expositivos frente a la clase.
La conversación grupal es un recurso importante para el desarrollo de la comunicación oral. Es

aconsejable que la conversación sea preparada previamente para interés de los estudiantes, pero
puede ser incidental. Debe suceder después de una importante actividad grupal como la lectura de
un libro o la visita a algún lugar como paseo escolar, para que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar su opinión, emociones e ideas frente a la clase.
En esta etapa es importante estimular la expresión emotiva y la conversación grupal. Además, se

deberá hacer uso de recursos para acompañar la expresión oral: música, textos grabados,
257
imágenes, entre otros. Es importante, también considerar al juego como recurso de enseñanza.
Existen distintas dimensiones en las que puede ser utilizado, como en el aprendizaje de léxico, por
ejemplo.
Otra forma de conseguir que los estudiantes estén conscientes de la estructura en la oralidad es
relacionarla con la literatura: a partir de ejercicios de recitación, los niños y niñas comprenderán
los tonos, tiempos y estructuras adecuados a la comunicación oral.
Para la evaluación de la comunicación oral se debe tomar en cuenta estos aspectos:
Es mejor que se busque la autoevaluación: En lugar de señalar los errores al estudiante, lo mejor
es formular preguntas de estos errores para que el estudiante se dé cuenta. Esto conseguirá una
tendencia a la autocorrección que facilitará el proceso de evaluación de algo con tanta carga
personal como la comunicación oral.
Se deben graduar los objetivos de las actividades orales: Los criterios de evaluación y objetivos
de los ejercicios deben ser previamente establecidos y planeados. Es importante que los alumnos
estén al tanto de estos criterios para que la evaluación sea más constructiva. La comunicación oral
está cargada de las emociones y expresa la personalidad de los alumnos; es importante que ellos
conozcan que existen criterios de evaluación para que no consideren personal la crítica.
Después de evaluar se deben realizar ejercicios para afianzar las modificaciones realizadas:
Después de evaluar a los niños y niñas se deberán realizar ejercicios grupales de escucha y
trasmisión clara de ideas.
Es importante que para este subnivel los maestros propicien situaciones donde los estudiantes
puedan expresarse libremente, tanto en conversaciones informales como ya en presentaciones
más formales.
Estas prácticas deben estar enfocadas en satisfacer las necesidades comunicativas de los estudiantes
y que estos puedan reflexionar en la funcionalidad de expresarse correctamente.
La adquisición gradual de nuevo vocabulario permitirá a los escolares a adaptar las palabras nuevas
en su discurso y que este sea cada vez más claro y fluido.
258
Es necesaria una reflexión acerca del respeto que deben tener con sus interlocutores, ceder la
palabra y sobre todo, saber escuchar.
El discurso debe tener un orden y los profesores ayudar a los estudiantes a que organicen su
mente, sus ideas y las expresen de la mejor manera mediante pautas como enseñarles a usar
organizadores gráficos o esquemas es vital para darle orden a una presentación.
LEER
Es importante que se tomen en cuenta en la lectura, la prelectura, lectura y poslectura. En la

prelectura el docente debe trabajar desde los paratextos y su análisis. En este caso el estudiante se
hace ideas del contenido de los textos, mediante este análisis los estudiantes realizan hipótesis y
reflejan las expectativas que tienen para la lectura.
En la lectura los estudiantes se enfrentan con el texto, lo que se expresa de forma explícita y lo
que deben inferir para conocer lo implícito, lo que el texto no dice, pero que da algunas “pistas”
que permiten al lector a suponer ideas.
En este momento es importante que los estudiantes realicen comparaciones entre las
predicciones que habían realizado y el contenido real del texto. Las conexiones que pueda realizar
el estudiante entre lo que está leyendo con su vida, con lo que alguien le puede haber contado o
visto en la televisión son importantes para que encuentre significado a lo que está leyendo y se
pueda sentir identificado con algunas situaciones.
Al finalizar este subnivel los estudiantes ya deben interiorizar en que cuando se encuentren con
palabras de las que no conozcan su significado, tienen la posibilidad de inferirlo según el contexto
en el que se encuentre.
Ya en la poslectura se pueden realizar cuadros que propongan la organización de la información

obtenida del texto, como son los organizadores gráficos. Esto les permitirá sintetizar lo leído. Los
profesores pueden recrear escenas de lo leído mediante la organización de dramatizaciones y
actividades de creación.
ESCRIBIR
259
En este subnivel los estudiantes deben conocer que la mejor manera de comunicarse de forma
eficaz mediante la escritura, depende de la planificación estructurada del proceso para producir
textos escritos. El conocimiento de los elementos, características propias y estructura del texto que
escribirán es importante, ya que esto les ayudará a pre diseñar su texto.
El proceso de la escritura debe ser sistemático. Se comienza con la creación de un borrador, revisión,
edición, corrección y publicación del producto final.
A medida que los estudiantes crecen, debe revisar las palabras que emplea en sus escritos
mediante un proceso de reflexión y autorregulación de los mismos. Leer lo que han escrito y
realizar las revisiones fonéticas correspondientes, si les ha faltado alguna letra o si ha cambiado
una letra por otra. Se debe enseñar a los estudiantes a leer reflexivamente lo que escribe para que
pueda realizar los cambios necesarios de manera autónoma.
Es importante ponen énfasis en el uso correcto de signos de puntuación y de la ortografía en

general. El alumno debe retroceder y releer lo ya escrito y el maestro asegurarse de que el
estudiante haga una lectura con la entonación adecuada para crear el efecto deseado por quien
escribe.
En estas revisiones los estudiantes deben tomar una postura autocrítica con su trabajo, tachar lo
innecesario, buscar sinónimos para no repetir palabras, aumentar alguna palabra que haya
omitido, proceso que debe realizar en el borrador para posteriormente rehacer su trabajo en la
edición.
LITERATURA
En este bloque se tratan dos aspectos de la Literatura uno que tiene que ver con el sentido que
brindan los textos literarios en el imaginario de cada estudiante y el conocimiento de las
características específicas de los géneros literarios; y otro punto es el de la expresión artística
mediante la creatividad de nuevos textos.
En el primer punto se establece una relación personal entre el texto y el lector quien lo ubica en
el tiempo y el espacio, para reconocer los aspectos estéticos en sintonía con los contextos
históricos y culturales en los que se desenvuelven.
260
El estudiante debe sumergirse en la literatura reconociéndola como parte de la tradición literaria
de los pueblos, sensibilizándose así con los personajes y situaciones. El objetivo primordial de este
bloque es el de crear lectores activos con destrezas lectoras y gusto por la lectura.
En este proceso la creatividad se manifiesta mediante la estimulación de sentidos, el

reconocimiento de los estilos de los textos leídos y la búsqueda de un estilo propio que irá
perfeccionando paulatinamente.
Los textos leídos servirán de impulso para la creación de nuevos. Se incentivará la imaginación, el
uso de recursos literarios que embellezcan su invención. El profesor será guía de esta actividad,
con propuestas que permitan imaginar diversas situaciones de los personajes, transformaciones
en el final, inventar otros contextos que permitan a niños y niñas recrear el texto literario.
Es muy importante la actitud del docente ante esta tarea, ya que debe estimular la creación
mediante el optimismo, palabras de aliento, con indicaciones, sugerencias que no interfieran en la
creación del texto ni en el entusiasmo que suscita la creación con intención literaria.

comunicación real.
261

• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros y maestras
somos profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.


262
Proceso Evaluativo
Selección y elaboración de los

Recuperación y Seguimiento
Instrumentos de Evaluación
Concientización de los resultados Reajuste de Instrumentos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
263
Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje,
según este documento son las siguientes:

• Descriptivo
No participante
• Gráficas
• Descriptivas
da
• Abierta
• Inventario
actitudes
• Base
• Base no
 Ensayo:
respuesta extensa,
Las siguientes son sugerencias de técnicas que se pueden utilizar para evaluar en el área
de Lengua y Literatura, mas no son las únicas, pues cada vez surgen nuevas propuestas para
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:
264
Rúbricas:

Interrogación:
A continuación se presentarán algunos ejemplos de instrumentos que se utilizan para evaluar

los aprendizajes de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Lista de cotejo
• Puede ser individual o grupal.
265
• Consta de un listado de actuaciones o destrezas que se deben alcanzar.
• Tiene un formato con alternativas para señalar (sí, No; Presencia, Ausencia)
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Comunicación Oral
Año: Séptimo de Básica Fecha: 16/07/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
Indicador para la evaluación del criterio

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
Participé en conversaciones espontáneas o informales.
Exprese mis ideas con claridad y coherencia.
Utilicé un vocabulario adecuado y pertinente a la situación comunicativa.
Formulé preguntas adecuadas al tema o a la situación.
Participé en discusiones de grupo sobre los temas de escuchados.
Respeté las ideas y opiniones de mis compañeros.
266
RÚBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante a
través de indicadores y escalas determinadas.
Año: Séptimo de Básica Fecha: 24/11/2016
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y

mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza
su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos
del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones
audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.

I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención comunicativa, organiza el discurso de
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a las
que se enfrente. (J.3., I.4.)
EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL DE SUS COMPAÑEROS
Nombre:…………………………………………. Fecha:………………………
Criterios Excelente 5 Muy bien 4 Aceptable 3 Debe mejorar OBSERVACIONES

2
Tono de voz.
Modula correcta y
apropiadamente el
tono de voz. La
267
comunicación oral
fluye con naturalidad.
Se utiliza el
vocabulario adecuado.
Uso del tiempo.
Utiliza
adecuadamente el
tiempo (5 min.)
disponible para su
presentación.
Uso de recursos
visuales y/o
tecnológicos. Utiliza
recursos
tecnológicos para
darle mayor ficción a
las imágenes.
Dominio del
contenido.
Se presenta de forma
organizada la
secuencia lógica del
cuento: inicio, nudo y
desenlace.
Puntuación final
268
Lista de Cotejo individual
Autoevaluación del proceso de Lectura
Año: Sexto de Básica Fecha: 27/07/2016
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el
uso de estrategias cognitivas de comprensión.
I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
Indicadores de logro si no
¿Planteo propósitos de lectura?
¿Realizo predicciones a partir del título y las imágenes del texto?
¿Comprendo la información explícita e implícita de un texto mediante la
realización de inferencias?
¿Sintetizo el contenido esencial de un texto a través de las ideas principales?
¿Utilizo organizadores gráficos para sintetizar la información?
¿Releo el texto para mejorar mi comprensión?
¿Consulto fuentes adicionales para ampliar la información?
¿Comprendo el significado de palabras utilizando estrategias?
¿Leo con fluidez y entonación en diversos contextos y con diferentes propósitos?
269
19. RECURSOS

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DE-
ORTOGRAFÍA.pdf

https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada


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literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20d e
%20literacidad.
GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR
1. INTRODUCCIÓN

274
comunicativo.

275
diálogo.
y escrita.

Institucional Anual
276
pertenecen al meso o micro currículo7, en el que se presenta el ordenamiento secuencial y


7
277

Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en esta área los
estudiantes serán capaces de:
plena.
conocimientos.
278

habilidades orales, escritas, de comprensión y producción de textos, con la mediación del
docente, los estudiantes interiorizan las destrezas comunicativas en forma global.

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones educativas públicas y

privadas reconoce la autonomía pedagógica y pide que se respeten los lineamientos generales sobre
los contenidos de la enseñanza, sin embargo, el equipo de docentes debe tomar las decisiones sobre el
enfoque que brindará a la comunidad de acuerdo con las características de su oferta educativa.
279
g. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

h. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
i. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento
de adaptar y plantear el pénsum de estudios y la carga horaria.

SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR
En este subnivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo en los cursos octavo,
noveno y décimo años de Educación General Básica.
De la misma forma que en los subniveles anteriores, los docentes deben trabajar cinco bloques de
destrezas agrupadas en: Lengua y cultura, Comunicación oral, Lectura, Escritura y Literatura.
280
Se puede determinar, por tanto, que el diseño curricular de los bloques permite el desarrollo
de las macrodestrezas de la lengua; han sido secuenciadas con la finalidad de que los docentes las
usen durante todo el subnivel, asegurando el desempeño efectivo de las mismas. Los contenidos
se deben utilizar como parte de la planificación de acuerdo con las necesidades - capacidades de
los estudiantes y el PCI.
En relación con los fundamentos pedagógicos del currículo, se debe tomar en cuenta que en la
etapa que llamamos adolescencia se operan diversos cambios en el crecimiento de los
estudiantes: físicos, mentales y emocionales. Algunos autores estiman que el pensamiento del
adolescente es más flexible, se vincula con sus intereses, el contexto del problema, los tipos de
información, y los aspectos importantes en su cultura, en definitiva, el progreso hacia el
pensamiento hipotético-deductivo. Es decir, el paso al pensamiento formal que se debe alcanzar
dentro de un medioambiente social y escolar propicio. (Case y Okamoto, 1996; Kuhn, 2006).
En cuanto al lenguaje, los estudiantes están en la capacidad de efectuar complejas creaciones

sintácticas, evidenciar las intencionalidad del discurso, interactuar, en definitiva, comunicar y
comunicarse con sus pares, adultos y la sociedad en general, de forma autónoma; de ahí la
importancia de diagnosticar las condiciones culturales en las que la comunidad educativa influyó
en la adquisición de las habilidades lingüísticas de éstos.
El currículo se fundamenta también en el enfoque de Vygotski, quien sostuvo que el intercambio

social se produce entre personas de una cultura por medio de la realización de actividades
conjuntas, por ello, deben explicarse en relación con las condiciones histórico-culturales del
entorno. En consecuencia, la enseñanza-aprendizaje de la lengua se debe realizar en función de la
diversidad.
Las decisiones del equipo de docentes comprometen su labor y deben darse para mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El pensamiento se desarrolla de manera continua y
secuencial; por ello, la acumulación de conocimientos de forma memorística desfavorece su
evolución.
En concordancia con los subniveles anteriores, de forma coherente y organizada el currículo se

ha pensado como un conjunto de bloques cuyos objetivos se definen de forma general y en
particular, se desglosan en esta guía para cada año.
281
• LENGUA Y CULTURA
En Básica superior es preciso tener en cuenta que los adolescentes deben escribir textos que las
prácticas sociales de la escritura, es decir, “el mundo letrado” exige. Por ello, los docentes
debemos manejar algunos criterios para establecer, dentro del aula, el fortalecimiento de las
destrezas necesarias para que los dicentes cuenten con los elementos físicos y representativos de
esta cultura: textos para leer, objetos para escribir.
En cuanto a los contenidos para este bloque, han sido centrados en la práctica de la escritura
como herramienta de evolución cultural, a partir del estudio de su origen y desarrollo. Los
conocimientos que se han planteado tienen relación también con Estudios Sociales; en
colaboración interdisciplinaria entre docentes, podrán planificar acerca de la importancia que ha
tenido la escritura para el desarrollo de la memoria histórica y cultural de los pueblos.
Simultáneamente, en cuanto a las variedades lingüísticas, los estudiantes desarrollarán su

conocimiento acerca de las características de las variantes sociolectales y situacionales, y cómo
estas influyen en las relaciones sociales e interculturales.
• COMUNICACIÓN ORAL
La Comunicación oral, adquiere mayor importancia en los años de Básica Superior debido a las
características comunicativas de los adolescentes. Como se había mencionado ya, el pensamiento
formal les permite una mayor socialización entre pares, quienes adoptan formas exclusivas de
lenguaje, algunos autores le llaman pubilecto 8, es decir, el lenguaje adolescente.
Debido a estas necesidades, el currículo plantea que la comunicación oral se trate en diferentes
contextos, permitiendo que los estudiantes tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas con el uso de situaciones reales de comunicación.
8
Pubilecto: el lingüista canadiense Marcel Danesi argumenta que el habla de los adolescentes es más que sólo una jerga.
En lugar de ello constituye un dialecto por sí mismo: pubilecto, “el dialecto social de la pubertad”. El pubilecto es más que
una expresión colorida. Es el modo principal de comunicación verbal entre los adolescentes, por el cual se distinguen de
los adultos, sirve para fortalecer la identidad del grupo.
282
Es sustancial desarrollar en este subnivel la comprensión efectiva de mensajes orales, lo que
permitirá a los estudiantes integrar lo que escucha, a sus conocimientos previos. Estará, por tanto,
en condiciones de recibir los mensajes, tener una postura crítica frente a ellos, en consecuencia,
discutir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad social y cultural.
El desenvolvimiento eficiente de los estudiantes en Comunicación oral requiere de varias

estrategias educativas entre las cuales el diálogo entre compañeros, el uso de modelos para la
adquisición de las convenciones en la comunicación: el qué, para qué, cómo y cuándo comunicar o
callar, favorecen su progreso, La escuela debe trabajar en el uso de la palabra efectiva, oportuna,
negociar el discurso con los adolescentes y valorar sus necesidades comunicativas para que estos a
su vez fortalezcan sus destrezas y sean capaces de reflexionar sobre el poder de las palabras
mediante la metacognición. (Danesi, M, 1994)
 LECTURA
En el país, la enseñanza-aprendizaje de la lectura ha sido influenciada por diversas tendencias

pedagógicas cuyos resultados conocemos parcialmente, o les hace falta una mayor investigación
para conocer sus efectos en los estudiantes. Las sugerencias que les presentamos están
fundamentadas en prácticas educativas latinoamericanas cuya experiencia puede ayudar a la
reflexión del equipo docente, se comprende, por tanto, la importancia del trabajo colaborativo
entre los profesores de cada subnivel. La detección de las necesidades –capacidades de los
estudiantes y los propósitos claros del centro son vitales en el desarrollo e implementación de este
bloque.
La lectura, en básica superior, como en los otros subniveles, cruza por las fases cognitiva,
afectiva y emocional en correlación con el saber ser, conocer, y hacer; en consecuencia, poder leer
y escribir facilita que el estudiante pueda comunicar acerca de lo que aprende y conoce,
desarrollar sus afectos y valores, y aplicar lo que sabe a la solución de problemas reales. Una
educación buena de la lectura y escritura, un usuario competente de la escritura implica la
formación de un lector competente. Si bien estos dos procesos son tratados específicamente
dentro del currículo, las destrezas son dependientes entre los dos procesos.
283
La lectura debe ser vista como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que los
estudiantes construyen con los años, de acuerdo con las situaciones que viven y mediante la
interacción con la comunidad de la que forman parte.
En cuanto al conocimiento fundamental que el docente requiere para trabajar este bloque se
refiere a la “conceptualización profunda de la lectura como proceso cognitivo”, este conocimiento
les brinda la capacidad de estimular el desarrollo de las diversas estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen en los distintos tipos de comprensión y aplicación de los pasos
necesarios para leer. (UASB, 2015).
A modo de conclusión citaremos las palabras de la investigadora ecuatoriana María Rosa Torres:
“Diríamos que una persona está “alfabetizada” cuando maneja con autonomía el lenguaje escrito, lee
comprendiendo lo que lee y es capaz de transmitir con claridad sus propias ideas por escrito, de modo
que otras personas puedan comprender lo que escribe.” ( M, Torres:2007)
 ESCRITURA
Se había mencionado ya, que dentro de lo que conocemos como “mundo letrado” los
estudiantes deben producir textos cuya demanda proviene de la cultura educativa, en la que se
valora la escritura como índice de prestigio social; sin embargo, el proceso de construcción del
texto no se valora como tal, sino el resultado. Se supone que los estudiantes cuando llegan a este
subnivel escriben de manera autónoma y están en la capacidad de crear textos apoyándose en el
uso de distintas tipologías textuales con cohesión y coherencia. Sin embargo, hay una sustancial
diferencia entre los textos que la escuela propone como obligación y los textos que los
adolescentes elaboran como necesidad de comunicación.
Dentro del enfoque comunicativo que presenta el currículo, el desarrollo de las destrezas
mediante el uso de situaciones reales de comunicación, no excluye a la escritura por ello el equipo
docente, no solo del área, debe conocer que la escritura es un poderoso instrumento para
comunicar el pensamiento y que “no debe” darse al margen de un proceso básico. (Planificación,
redacción, edición, revisión).
284
El proceso básico mencionado integra de manera concreta a su vez, subprocesos como la
generación de ideas, la formulación de objetivos, la evaluación de las producciones, entre otros. La
mediación docente implica acompañar durante todo el proceso escritor el desarrollo de ideas y
conceptos, su jerarquización y ordenamiento, el vocabulario pertinente, las características del tipo
de texto, entre otras habilidades lingüísticas y de pensamiento. (UASB, 2015).
Durante esta etapa evolutiva, los contextos de producción escritural de los adolescentes están
influenciados por las relaciones cotidianas entre pares, el uso del tiempo libre y las TIC, sobre todo
de las redes sociales, por ello es trascendental que los maestros conozcan los contextos
extraescolares de producción de textos con la finalidad de generar espacios de comunicación
significativa, en los que se anime a los estudiantes a practicar sus destrezas.
 LITERATURA
En básica superior, acercar al estudiante al texto literario implica la preocupación por los
procesos de comprensión y construcción de sentido, es decir, la adquisición de una capacidad
interpretativa que les permita conocer los valores culturales que subyacen en los géneros
discursivos de la obra literaria; propender, entonces, a la interpretación del pensamiento cultural e
histórico de los pueblos. (Colmer, T:2010)
Durante estos años, la contribución más importante de los docentes de Lengua y Literatura, en
particular, y de los otros en general, es despertar en los estudiantes el placer por la lectura.
Resulta una frase trillada: “motivar a la lectura”, sin embargo, se trata de un proceso crucial en el
desarrollo del pensamiento humano en el que se debe involucrar a toda la comunidad educativa
con la finalidad de acordar propuestas a corto, mediano y largo plazo que sostengan una cultura
lectora dentro de las escuelas y colegios.
La comprensión del texto literario debe ser el objetivo fundamental y esta va de la mano del
objetivo anterior, es decir no se puede valorar lo que no se comprende, por tanto, el camino es el
de desarrollar la lectura crítica que forme lectores autónomos.
285
En cuanto al desenvolvimiento de las destrezas, acompañadas de los contenidos, se debe
procurar que los estudiantes reconozcan los elementos de los géneros estudiados mediante la
reflexión del contexto geográfico, histórico-cultural de las obras narrativas, poéticas o dramáticas
que se escojan.
Otro campo que el currículo propone y que va de la mano de la lectura literaria, es la escritura
creativa. Los estudiantes de este subnivel están en la capacidad de construir textos con intención
literaria que les permite comunicar sus emociones, sentimientos, creencias y sus valores.
La escritura creativa se puede desarrollar con el empleo de los distintos géneros y los recursos
literarios previstos para este subnivel.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el subnivel de Básica Superior son:
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en
diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y
académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión,
para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social
y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral
en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de
un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información como recurso de estudio e indagación.
286
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos,
explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de
entornos y medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en
los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para
iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la
escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:
En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del subnivel para
cada grado, que cada docente puede realizar según su contexto educativo y las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
Es necesario recordar que cuando el código del objetivo (O.LL.2.1.) se mantiene al inicio del
mismo, significa que ese objetivo no ha sido gradado, que se presenta tal como consta en el
currículo del subnivel. Mientras que, cuando el código se encuentra al final del objetivo, significa
que este ha sido gradado según el nivel de complejidad que representa para los estudiantes de
cada grado.
Cabe destacar, que muchos objetivos se mantienen sin una gradación específica, porque el nivel de
complejidad no varía en los diferentes grados, el propósito es el mismo.
287
O.G.L.L.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos
Objetivos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
generales del
área O.G.L.L.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción
de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
Objetivos de O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura escrita en diferentes
Básica momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para
Superior enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión, para
fomentar la interculturalidad en el país.
Bloque Objetivos Octavo Objetivos Noveno Objetivos Décimo

Reconocer las ventajas y Reconocer las ventajas y O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
beneficios que ha beneficios que ha beneficios que ha aportado la cultura
aportado la cultura aportado la cultura escrita escrita en diferentes momentos
escrita en diversos en diversos momentos históricos y en diversos contextos de la
momentos históricos históricos y en diversos vida social, cultural y académica, para
para enriquecer la contextos de la vida social enriquecer la concepción personal sobre
concepción personal y cultural para enriquecer el mundo.
Lengua y
sobre el mundo. la concepción personal
Cultura
(O.LL.4.1.) sobre el mundo.
(O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística
diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes del Ecuador en sus diferentes formas de
Ecuador en sus formas de expresión para expresión, para fomentar la
diferentes formas de fomentar la interculturalidad en el país.
expresión para fomentar interculturalidad del país.
la interculturalidad del
país.
288
Objetivos OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y
generales del cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
área OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
Objetivos de O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
Básica social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Superior O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua
oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de
vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir
de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
Bloque Objetivos para Octavo Objetivos para Noveno Objetivos para Décimo
O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar con O.LL.4.3. Analizar, con
sentido crítico, discursos sentido crítico, discursos sentido crítico, discursos
orales relacionados con la orales relacionados con la orales relacionados con la
actualidad social y actualidad social y actualidad social y cultural
cultural para evitar cultural para evitar para evitar estereotipos y
estereotipos y prejuicios. estereotipos y prejuicios. prejuicios.
Comunicarse oralmente, Comunicarse oralmente, O.LL.4.4. Comunicarse

con eficiencia en el uso con eficiencia en el uso oralmente con eficiencia en
de la lengua oral en de la lengua oral en el uso de estructuras de la
diversos contextos de la diversos contextos de la lengua oral en diversos
actividad social y cultural actividad social y cultural contextos de la actividad
Comunicación para construir acuerdos y para exponer sus puntos social y cultural para
Oral resolver problemas. de vista, construir exponer sus puntos de vista,
acuerdos y resolver construir acuerdos y
(O.LL.4.4.)
resolver problemas.
problemas. (O.LL.4.4.)
Participar de manera oral Participar de manera oral O.LL.4.5. Participar de

en diversos contextos en diversos contextos manera oral en diversos
sociales y culturales, sociales y culturales, contextos sociales y
mediante un esquema mediante un esquema culturales, a partir de un
preparado previamente, preparado previamente, esquema previo; utilizar
con el uso de recursos con el uso de recursos recursos audiovisuales y de
audiovisuales y TIC, para audiovisuales y TIC, para las TIC para expresar sus
expresar sus opiniones. expresar sus opiniones y opiniones y evaluar la
(O.LL.4.5.) las de los demás. pertinencia de los
(O.LL.4.5.) argumentos.
289
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
generales del comprensión, según el propósito de lectura.
área OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a
la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
selectivo y sistemático de la misma.
Objetivos de O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación,
Básica información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el
Superior propósito de lectura.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar
y organizar información como recurso de estudio e indagación.
Leer de manera Leer de manera autónoma O.LL.4.6. Leer de manera
autónoma textos no textos no literarios, con autónoma textos no
literarios, con fines de fines de recreación, literarios con fines de
recreación, información y información y aprendizaje, recreación, información y
aprendizaje, con con capacidad para aprendizaje, aplicando
capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de
seleccionar textos y estrategias cognitivas de comprensión, según el
aplicar estrategias comprensión, según el propósito de lectura.
cognitivas de propósito de lectura.
comprensión, según el (O.LL.4.6.)
Lectura propósito de lectura.
(O.LL.4.6.)
O.LL.4.7. Utilizar las

O.LL.4.7. Utilizar las
bibliotecas y las TIC de
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de
forma autónoma para
bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
localizar, seleccionar y
forma autónoma para localizar, seleccionar y
organizar información
localizar, seleccionar y organizar información
como recurso de estudio e
organizar información como recurso de estudio e
indagación.
como recurso de estudio indagación.
e indagación.
290
Objetivos l OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones
generales de comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir
área conocimientos.
castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
manera eficiente.
Objetivos de O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
Básica y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
Superior recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura
literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los
procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y O.LL.4.8. Escribir relatos y
textos narrativos, textos narrativos, expositivos, textos narrativos, expositivos,
expositivos, instructivos, instructivos, descriptivos, instructivos, descriptivos,
descriptivos, explicativos y explicativos y conversacionales, explicativos y conversacionales,
conversacionales, adecuados adecuados a una situación adecuados a una situación
a una situación comunicativa comunicativa determinada; comunicativa determinada;
determinada; emplear los emplear los recursos de las TIC emplear los recursos de las TIC
recursos de las como medios de comunicación, como medios de comunicación,
TIC como medios de aprendizaje y expresión del aprendizaje y expresión del
comunicación, aprendizaje y pensamiento. pensamiento.
expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos

O.LL.4.9. Utilizar los O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para
Escritura recursos que ofrecen las TIC que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de
para desarrollar actividades desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria
de escritura literaria y no escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás,
literaria en colaboración con en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y
los demás, en una variedad en una variedad de entornos y medios digitales.
de entornos y medios medios digitales.
digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los O.LL.4.10. Aplicar los
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y conocimientos lingüísticos y
conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos explorar algunos recursos
explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de estilísticos en los procesos de
estilísticos en los procesos de composición y revisión de composición y revisión de
composición y revisión de textos escritos para lograr textos escritos para lograr
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. claridad, precisión y cohesión.
claridad, precisión y
cohesión.
291
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial,
generales para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
del área OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
Objetivos de O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen
Básica los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para
Superior iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario
en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
O.LL.4.11. Realizar O.LL.4.11. Realizar
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, interpretaciones personales,
interpretaciones en función de los elementos en función de los elementos
personales, en función de que ofrecen los textos que ofrecen los textos
los elementos que literarios, y destacar las literarios, y destacar las
ofrecen los textos características del género al características del género al
literarios, y destacar las que pertenecen para iniciar que pertenecen para iniciar
características del género la comprensión la comprensión
al que pertenecen para críticovalorativa de la críticovalorativa de la
iniciar la comprensión Literatura. Literatura.
Literatura
crítico-valorativa de la
Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de O.LL.4.12. Utilizar de manera O.LL.4.12. Utilizar de manera
manera lúdica y personal lúdica y personal los lúdica y personal los recursos
los recursos propios del recursos propios del discurso propios del discurso literario
discurso literario en la literario en la escritura en la escritura creativa para
escritura creativa para creativa para explorar la explorar la función estética
explorar la función función estética del del lenguaje.
estética del lenguaje. lenguaje.
292
 Bloques curriculares, destrezas y contenidos conceptuales para el subnivel de básica superior
Lengua y Literatura aporta con una serie de contenidos conceptuales que permiten, de forma
organizada, alcanzar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos
planteados.
En esta área es necesario e importante relacionar las destrezas con criterios de desempeño y los
contenidos conceptuales, los cuales permiten clarificar el desarrollo de las destrezas y tomar
conciencia sobre los niveles de complejidad que se deberá tener en cuenta en cada grado del
subnivel.
Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al grado, teniendo en
cuenta el contexto educativo institucional.
293
BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura • Origen y desarrollo de la escritura en distintas
escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la regiones del mundo (pinturas rupestres, Sumeria,
humanidad. Egipto, China, India, América).
• Influencia de la escritura en distintos lugares y
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo momentos históricos (Mesopotamia, Egipto, Antigua
expresada en textos escritos representativos de las Grecia, Edad Media europea, Ilustración, América,
diferentes culturas, en diversas épocas históricas. etc.).
LENGUA Y CULTURA • Textos representativos de la producción escrita
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas de diferentes culturas del mundo: Mesopotamia,
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia Sumeria, antiguo Egipto; antigua Grecia, Roma y
en las relaciones sociales.
China; América prehispánica; Edad Media europea.
• Variedades lingüísticas sociales: sociolectos (por
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la clase social, nivel educativo, profesión, edad,
estructura de la lengua en las formas de pensar y procedencia étnica); variedades lingüísticas
actuar de las personas.
situacionales: registros (formal, informal, solemne,
estándar, profesional, técnico, coloquial, vulgar y
jergal).
• Consecuencias del dominio de una(s)
variedad(es) lingüística(s) sobre otras en la
comunicación y las relaciones interpersonales.
• Correspondencia entre la estructura de la lengua
y las formas de pensar, comunicarse y relacionarse
294
con los otros.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en  Significado contextual del discurso (características de
contextos de intercambio social, construcción de la situación o contexto en el que se habla).

acuerdos y resolución de problemas.
• Punto de vista, intencionalidad y argumentos
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las
estructuras básicas de la lengua oral, la selección y implícitos del interlocutor.
empleo de vocabulario específico, acorde con la • Situaciones de comunicación oral: conversación,
COMUNICACIÓN intencionalidad, en diversos contextos comunicativos
diálogo, narración, debate, conversatorio,
ORAL formales e informales.
presentación, entrevista, encuesta, exposición.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes. • Elementos paralingüísticos y no verbales:
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de entonación, volumen, gestos, movimientos corporales
estereotipos y prejuicios en la comunicación. y postura.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los
• Convenciones de la comunicación oral: turnos en
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia.
la conversación, ceder la palabra, respetar los puntos
de vista de los demás, intercambio de puntos de
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
textos orales e identificar contradicciones,
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones • Recursos lingüísticos y paralingüísticos para crear
en el discurso. efectos en la audiencia.
• Léxico de acuerdo al propósito y contexto de la
comunicación.
• Elaboración del contenido, selección del soporte y
producción de recursos audiovisuales para acompañar
la expresión oral.
• Identificación y análisis de estereotipos y
prejuicios en textos o mensajes publicitarios,
propagandísticos y de entretenimiento en medios de
comunicación e internet.
295
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las Relaciones entre la estructura del texto, los recursos
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más de estilo y la intención comunicativa.
textos y contrastar sus fuentes.
• Inferencias elaborativas: proyectivas,
L.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el explicativas, valorativas.
tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y • Estrategias de comparación y análisis de las
argumentos de un texto. diferentes formas de tratamiento de un tema.
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir Estrategias cognitivas de comprensión:
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo • parafrasear, releer, formular preguntas,
tema, en diferentes textos. conectar información con los conocimientos
previos, leer selectivamente, establecer
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
relaciones entre diversas partes de un texto o
mediante la aplicación de estrategias cognitivas de
entre textos, resumir, consultar fuentes
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
adicionales.
propósito de lectura y a dificultades identificadas.
Criterios para analizar la información del
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
LECTURA • texto: claridad, organización, actualización,
función del propósito de lectura y la calidad de la
amplitud, profundidad y otros.
información (claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad y otros). Manejo de sistemas de consulta y préstamos
• en bibliotecas institucionales y otras
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en la
bibliotecas.
web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la
fuente. Manejo de buscadores de Internet: criterios
• de búsqueda y selección de fuentes
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
confiables.
consultada en esquemas de diverso tipo.
296
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto en • Normas de citación más utilizadas.
contraste con fuentes adicionales. • Organizadores gráficos para registrar,
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto e comparar y organizar información.
identificar contradicciones y ambigüedades.
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros
recursos de la web, con capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito de lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
escogidas.
L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con  Estructura del ensayo: introducción, desarrollo
297
manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas y conclusión.
con razones y ejemplos organizados de manera
jerárquica. • Diferentes tipos de ensayos: narrativo,
descriptivo, explicativo.
L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura
de textos periodísticos y académicos mediante la • Construcción de párrafos: de introducción, de
construcción y organización de diferentes tipos de desarrollo (descripción, de ampliación, de
párrafo. ejemplificación, de definición), y de conclusión.
L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento • Estrategias de pensamiento que apoyen el
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos proceso de escritura de ensayos narrativos,
periodísticos y académicos. descriptivos y explicativos: selección, ampliación,
L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos jerarquización, secuenciación, relación (causal,
periodísticos y académicos con la selección y aplicación temporal, analógica, transitiva, recíproca), análisis,
de variadas técnicas y recursos. representación de conceptos.
L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, • Estrategias que apoyen el proceso de escritura

redacción y revisión en la escritura de diferentes tipos de ensayos narrativos, descriptivos y explicativos:
de textos periodísticos y académicos. lecturas previas, seleccionar la tesis, el título que
ESCRITURA denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes
jerarquización y selección de los subtemas,
tipos de textos periodísticos y académicos mediante la
elaboración del plan, etc.
escritura de oraciones compuestas y la utilización de
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos • Preguntas indagatorias para escribir ensayos
de puntuación. narrativos, descriptivos y explicativos.
L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados • Técnicas para planificar la escritura de un texto:
de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de
lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas,
modos verbales, tiempos verbales complejos,
entre otros.
verboides, voz activa y pasiva, conjunciones y frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y • Técnicas de revisión en el proceso de escritura:
verbales. uso de diccionarios, lista de cotejo, rúbricas, entre
L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de otras.
manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la • Conectores lógicos: de énfasis, ilustración,
puntuación y de la tilde. cambio de perspectiva, condición y conclusión.
• Oraciones compuestas: coordinadas,
subordinadas,
298
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e yuxtapuestas.
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
intención comunicativa. • Puntuación en oraciones compuestas: dos
puntos, coma, punto y coma.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas. • Locuciones verbales y conjunciones.
L.L.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el • Frases nominales, adjetivas, adverbiales,
proceso de escritura colaborativa e individual. preposicionales y verbales.
• Modos, tiempos verbales y verboides.
• Tilde: pronombres interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en “-mente”, en palabras
compuestas.
• Tramas narrativas, descriptivas, explicativas,
instructivas y conversacionales en diversos textos no
literarios de uso frecuente.
• Estructura de los diálogos directos e indirectos.
• Uso del guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos.
• Normas de citación y referenciación
bibliográfica.
• Herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web.
299
• Textos de la literatura oral: canciones, chistes,
refranes, coplas, amorfinos y décimas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las
características del género al que pertenece. • Textos de la literatura escrita: cuentos, poemas,
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un novelas y obras de teatro.
texto literario basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. • Géneros narrativo, poético y dramático.
LITERATURA LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y
• Elementos de la narración: autor, secuencia,
contextos socioculturales, con el manejo de diversos narrador, personajes, trama, ideas, argumento,
soportes. escenario y tiempo.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o • Elementos de la poesía: estrofa, versos, voz
combinen diversas estructuras y recursos literarios. poética, rima, ritmo, figuras literarias.
LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del • Elementos de las obras dramáticas: diálogo
significado de las palabras. teatral, personajes, conflicto, escenario; convenciones
teatrales: unidades de tiempo y acción.
LL.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos • Distinción y análisis del tema y argumento de las
medios y recursos de las TIC. obras.
escuchados desde la experiencia personal, • Indagación de la influencia del contexto
adaptando diversos recursos literarios. geográfico, histórico, cultural y socioeconómico de las
obras narrativas, poéticas y dramáticas.
• Selección de elementos para recrear los textos
literarios: acciones claves, personajes, nuevos
escenarios, finales sorpresivos, punto de vista del
narrador, el yo lírico, diálogos y otros.
• Elementos estilísticos para jugar con el lenguaje:
hipérbole, anáfora, epifora, jitanjáfora, onomatopeya.
• Herramientas multimedia de edición y
publicación de textos para la recreación literaria.
Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por grados de básica superior
300
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del subnivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden
ser desagregadas en elementos que pueden estudiarse en los siguientes subniveles. A continuación se plantea un ejemplo en el que se
muestra la secuenciación de las destrezas que se deben desarrollar en cada grado de Básica Elemental.
LOS APRENDIZAJES BÁSICOS IMPRESCINDIBLES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA OCTAVO, NOVENO y DÉCIMO GRADO DEL
SUBNIVEL BÁSICA SUPERIOR DE EGB
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la
correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
OCTAVO GRADO NOVENO GRADO DÉCIMO GRADO
301
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita
al desarrollo histórico, social y cultural de la Indagar y explicar los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de
humanidad Origen y desarrollo de la escritura en escrita al desarrollo histórico, social y cultural la cultura escrita al desarrollo histórico,
distintas regiones del mundo (pinturas rupestres, de la humanidad: desarrollo de los sistemas social y cultural de la humanidad.
Sumeria, Egipto, China, India, América). (LL.4.1.1.) de escritura (escritura alfabética greco-latina;
escritura árabe, escritura ideográfica china y
japonesa, otras escrituras europeas y
Valorar la diversidad cultural del mundo expresada
asiáticas). (LL.4.1.1.)
en textos escritos representativos de las diferentes LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del
culturas humanas en diversas épocas históricas: Valorar la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos mundo expresada en textos escritos
Mesopotamia, Sumeria, antiguo Egipto. (LL.4.1.2.) representativos de las diferentes culturas,
de las diferentes culturas humanas en diversas
épocas históricas: antigua Grecia, en diversas épocas históricas.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas Roma y China. (LL.4.1.2.)
socioculturales del Ecuador y explicar su influencia LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones
en las relaciones sociales. lingüísticas socioculturales del Ecuador y lingüísticas socioculturales del Ecuador y
LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la explicar su influencia en las relaciones explicar su influencia en las relaciones
estructura de la lengua en las formas de pensar y sociales. sociales.
actuar de las personas. LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de
estructura de la lengua en las formas de la estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas. pensar y actuar de las personas.
302
COMUNICACIÓN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral
contextos de intercambio social, construcción de oral en contextos de intercambio social, en contextos de intercambio social, construcción
acuerdos y resolución de problemas. construcción de acuerdos y resolución de de acuerdos y resolución de problemas.
problemas.
Organizar el discurso con el uso de las LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de
Organizar el discurso con el uso de las estructuras las estructuras básicas de la lengua oral, la
estructuras básicas de la lengua oral, la selección
básicas de la lengua oral, la selección y empleo de selección y empleo de vocabulario específico,
y empleo de vocabulario específico, acorde a la
vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, en acorde con la intencionalidad, en diversos
intencionalidad, en diversos contextos
diversos contextos comunicativos formales e contextos comunicativos formales e informales.
comunicativos formales e informales e
informales e intercambiar ideas con acuerdos y intercambiar ideas con acuerdos y desacuerdos
desacuerdos en conversaciones, diálogos, en conversaciones, debates, conversatorios,
narraciones, presentaciones y exposiciones. presentaciones, entrevistas, encuestas,
(LL.4.2.2.) exposiciones. (LL.4.2.2.) LL.4.2.3. Producir discursos que integren una
LL.4.2.3. Producir discursos que integren variedad de variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren
recursos, formatos y soportes. variedad de recursos, formatos y soportes.
Identificar los efectos del uso de estereotipos y
COMUNICACIÓN ORAL
303
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones en el
discurso; y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
prejuicios en textos o mensajes publicitarios en Identificar los efectos del uso estereotipos y
medios de comunicación e Internet. LL.4.2.4. prejuicios en programas de entretenimiento en LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los medios de comunicación. (LL.4.2.4.) estereotipos y prejuicios en la comunicación.
recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia. LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los
los recursos del discurso oral y evaluar su recursos del discurso oral y evaluar su impacto
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más en la audiencia.
impacto en la audiencia.
textos orales e identificar contradicciones,
LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones LL.4.2.6. Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales e identificar contradicciones,
en el discurso. más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y
ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
desviaciones en el discurso.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas
en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
304
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las L.4.3.1. Comparar, bajo criterios
relaciones explícitas entre los contenidos de dos o preestablecidos, las relaciones explícitas entre L.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos,
más textos y contrastar sus fuentes. Construir los contenidos de dos o más textos y contrastar las relaciones explícitas entre los contenidos de
significados implícitos al Inferir el tema de un texto y sus fuentes. dos o más textos y contrastar sus fuentes.
el punto de vista del autor. (L.4.3.2.) L.4.3.2. Construir significados implícitos al L.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir
Identificar las diferentes perspectivas o en conflicto Inferir el tema, el punto de vista del autor, las el tema, el punto de vista del autor, las
sobre un mismo tema en diferentes textos. (L.4.3.3.) motivaciones y argumentos de un texto. motivaciones y argumentos de un texto.
L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto L.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
mediante la aplicación de estrategias cognitivas de distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, en diferentes textos.
comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al sobre un mismo tema, en diferentes textos.
propósito de lectura y a dificultades identificadas. L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
L.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
texto mediante la aplicación de estrategias
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en mediante la aplicación de estrategias cognitivas
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
función del propósito de lectura y la calidad de la de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo al
de acuerdo al propósito de lectura y a
información (claridad, organización, actualización, propósito de lectura y a dificultades identificadas.
dificultades identificadas.
amplitud, profundidad y otros). L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en
L.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales en función del propósito de lectura y la calidad de la
en función del propósito de lectura y la calidad
la web, con capacidad para analizar la confiabilidad información (claridad, organización,
de la información (claridad, organización,
de la fuente. actualización, amplitud, profundidad y otros).
actualización, amplitud, profundidad y otros).
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos digitales
L.4.3.6. Consultar bibliotecas y recursos
consultada en esquemas de diverso tipo. en la web, con capacidad para analizar la
digitales en la web, con capacidad para analizar
confiabilidad de la fuente.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un texto la confiabilidad de la fuente.
en contraste con fuentes adicionales. L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
L.4.3.7. Recoger, comparar y organizar
información consultada en esquemas de
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un texto e información consultada en esquemas de diverso diverso tipo.
identificar contradicciones y ambigüedades.
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y otros
305
recursos de la web, con capacidad para seleccionar
fuentes según el propósito de lectura, y valorar la tipo. texto en contraste con fuentes adicionales.
confiabilidad e interés o punto de vista de las L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un
L.L.4.3.8. Valorar el contenido implícito de un
fuentes escogidas. texto e identificar contradicciones y
texto en contraste con fuentes adicionales.
L.L.4.3.9. Valorar el contenido explícito de un ambigüedades.
texto e identificar contradicciones y L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y
ambigüedades. otros recursos de la web, con capacidad para
L.L.4.3.10. Consultar bases de datos digitales y seleccionar fuentes según el propósito de lectura,
otros recursos de la web, con capacidad para y valorar la confiabilidad e interés o punto de
seleccionar fuentes según el propósito de vista de las fuentes escogidas.
lectura, y valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
306
ESCRITURA
Escribir ensayos narrativos con un manejo de su L.L.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos
Escribir ensayos descriptivos con un manejo de su
estructura básica (introducción, desarrollo y con manejo de su estructura básica, y sustentar las
estructura básica (introducción, desarrollo y
conclusión), y sustentar las ideas con la presentación ideas con razones y ejemplos organizados de
conclusión), y sustentar las ideas con la manera jerárquica.
de razones y ejemplos organizados de manera
presentación de razones y ejemplos organizados
jerárquica. (L.L.4.4.1.)
de manera jerárquica. (L.L.4.4.1.)
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de L.L.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de
ensayos narrativos mediante la construcción y escritura de textos periodísticos y académicos
ensayos descriptivos mediante la construcción y
organización de diferentes tipos de párrafos. mediante la construcción y organización de
organización de diferentes tipos de párrafos.
(L.L.4.4.2.) diferentes tipos de párrafo.
(L.L.4.4.2.)
Usar estrategias y procesos de pensamiento que
Usar estrategias y procesos de pensamiento que L.L.4.4.3. Usar estrategias y procesos de
apoyen la escritura de ensayos narrativos. (L.L.4.4.3.)
apoyen la escritura de ensayos descriptivos. pensamiento que apoyen la escritura de diferentes
Autorregular la escritura de ensayos narrativos con la (L.L.4.4.3.) tipos de textos periodísticos y académicos.
selección y aplicación de variadas técnicas y recursos.
(L.L.4.4.4.)
Usar de forma habitual el procedimiento de Autorregular la escritura de ensayos descriptivos L.L.4.4.4. Autorregular la escritura de textos
planificación, redacción, revisión en la escritura de con la selección y aplicación de variadas técnicas periodísticos y académicos con la selección y
ensayos narrativos. (L.L.4.4.5.) aplicación de variadas técnicas y recursos.
307
Mejorar la cohesión de los ensayos y recursos. (L.L.4.4.4.) L.L.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación,
narrativos mediante la escritura de oraciones redacción y revisión en la escritura de diferentes
Usar de forma habitual el procedimiento de
tipos de textos periodísticos y académicos.
planificación, redacción, revisión en la escritura
L.L.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de
de ensayos descriptivos. (L.L.4.4.5.) Mejorar la diferentes tipos de textos periodísticos y
cohesión de los ensayos
ESCRITURA
yuxtapuestas, con el uso de modificadores, objetos, descriptivos mediante la escritura de oraciones académicos mediante la escritura de oraciones
complementos y signos de puntuación. yuxtapuestas y coordinadas con el uso de compuestas y la utilización de nexos,
(L.L.4.4.6.) modificadores, objetos, complementos y signos modificadores, objetos, complementos y signos de
de puntuación. (L.L.4.4.6.) puntuación.
Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos
narrativos mediante la selección precisa de los Enriquecer y cualificar las ideas de sus ensayos L.L.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los
tiempos y modos verbales, frases adverbiales y descriptivos mediante la selección precisa de los significados de oraciones y párrafos mediante el
preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) tiempos y modos verbales, frases adverbiales y uso selectivo de modos verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y pasiva,
Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos preposiciones en los escritos. (L.L.4.4.7.) conjunciones y frases nominales, adjetivas,
narrativos, aplicando de manera autónoma las reglas adverbiales, preposicionales y verbales.
de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
(L.L.4.4.8.) L.L.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia
Comunicar ideas con eficiencia en sus ensayos aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso
descriptivos, aplicando de manera autónoma las
reglas de uso de las letras, de la puntuación y de
308
L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e la tilde. (L.L.4.4.8.) de las letras, de la puntuación y de la tilde.
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
intención comunicativa. L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la L.L.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e
intención comunicativa. integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e intención comunicativa.
L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas. L.L.4.4.10. Manejar las normas de citación e
identificación de fuentes más utilizadas.
identificación de fuentes más utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos
y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes formatos, recursos
y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
309
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
de escritura colaborativa e individual. proceso de escritura colaborativa e individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
310
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal. L.L.4.5.5 Usar creativamente el significado de
Identificar el género de un texto literario, sus L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde L.L.4.5.1. Interpretar un texto literario desde
características y elementos propios. las características del género al que pertenece. las características del género al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación
(L.L.4.5.1.) Tratar críticamente un texto literario con
de un texto literario basándose en indagaciones
Intercambiar ideas de manera crítica sobre base en la indagación del tema, género y sobre el tema, género y contexto.
el la interpretación de un texto literario con contexto de las obras narrativas, poéticas y
asiento en indagaciones sobre el tema, dramáticas. (LL.4.5.2.) género y contexto.
(LL.4.5.2.) L.L.4.5.3. Elegir lecturas con base en L.L.4.5.3. Elegir lecturas basándose en
preferencias personales de autor, género,
Seleccionar lecturas con base en preferencias preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el
personales de autor, género, estilo, temas y estilo, temas y contextos socioculturales, con manejo de diversos soportes.
contextos socioculturales, con el manejo de el manejo de diversos soportes.
L.L.4.5.4 Componer textos creativos que
diversos soportes. (L.L.4.5.3.) Componer textos literarios con la búsqueda Componer adapten o combinen diversas estructuras y
textos literarios con la búsqueda de elementos que inciten la creatividad de de recursos literarios.
elementos que inciten la creatividad de textos narrativos, como son las acciones
textos narrativos, como son las acciones claves, personajes, nuevos escenarios, finales
claves, personajes, nuevos escenarios, finales sorpresivos, diferentes puntos de vista del
sorpresivos. (L.L.4.5.4 ) narrador y otros. (L.L.4.5.4 ) L.L.4.5.5. Expresar intenciones determinadas
Usar creativamente el significado de las (ironía, sarcasmo, humor, etc.) con el uso
palabras y expresar intenciones
311
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente
sobre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
las palabras para expresar intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) creativo del significado de las palabras.
determinadas (bromas, ironías). (L.L.4.5.5.) (L.L.4.5.5.)
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos escuchados con el uso colaborativo de diversos
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC. medios y recursos de las TIC.
medios y recursos de las TIC.

escuchados desde la experiencia personal,
adaptando diversos recursos literarios. LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o
adaptando diversos recursos literarios.
312
adaptando diversos recursos literarios.
313
2.1.9 Metodología:

estudiantes.

escrita.
El maestro de Lengua y Literatura debe aprovechar la pedagogía constructivista de enseñanza de

la lengua, con la que el estudiante “aprende a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo
escojan mediante un amplio diálogo individual o grupal. Otro aspecto importante de esta
propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que se inicia antes de ingresar a la
escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas.
Es necesario, por tanto, que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas,
314
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.
A continuación, se tomó del Currículo 2016 la siguiente matriz de criterios de evaluación con la
finalidad de que los docentes puedan observar cómo se han distribuido los criterios de evaluación
y los indicadores siempre en correlación con el Perfil de salida y los objetivos de área.
315
Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el alcance de los
siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según como dispone el currículo
actual en este Subnivel:
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

escrita al desarrollo histórico, social y influencia de la escritura en distintos momentos
cultural de la humanidad y valora la históricos, regiones y culturas del mundo, y valora la
diversidad del mundo expresada en textos
diversidad expresada en sus textos representativos.
escritos representativos de las diferentes
(S.2., I.3.)
culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones

variaciones lingüísticas socioculturales y lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
situacionales del Ecuador en las relaciones las relaciones sociales, y la correspondencia entre la
sociales, así como la correspondencia entre
estructura de la lengua y las formas de pensar y
la estructura de la lengua y las formas de
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
dos o más textos orales, identificando textos orales, identificando contradicciones,
316
contradicciones, ambigüedades, falacias, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones
distorsiones, desviaciones en el discurso; y en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los
reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
estereotipos y prejuicios en la
(J.3., I.4.)
comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las

I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza
problemas, utilizando los recursos del discurso oral
un vocabulario acorde a la intención (entonación, volumen, gestos, movimientos
(construir acuerdos, solucionar problemas, corporales y postura), de manera selectiva y crítica, y
etc.) y al contexto e integra una variedad evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
de recursos, formatos y soportes,
evaluando su impacto en la audiencia. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo,
narración, debate, conversatorio, presentación,
entrevista, encuesta, exposición) organizados a
partir del uso de las estructuras básicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el
contexto, los apoya con una variedad de formatos,
soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales).
(I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos,
inferencial y crítico-valorativo diversos las relaciones explícitas entre los contenidos de dos
tipos de texto, al comparar bajo criterios o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula la
preestablecidos las relaciones explícitas comprensión mediante el uso de estrategias
entre sus contenidos, inferir el tema, el cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el
punto de vista del autor, las motivaciones y propósito de lectura y las dificultades identificadas, y
argumentos de un texto, distinguir las valora el contenido explícito al identificar
diferentes perspectivas en conflicto sobre contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir
dificultades identificadas; y valora el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones
contenidos al contrastarlos con fuentes y argumentos de un texto; los valora a partir del
adicionales, identificando contradicciones y contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios
ambigüedades. crítico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o más
textos. (J.2., I.3.)
317
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en
digitales en la web, comparándolos y la web, con capacidad para comparar y valorar
valorándolos en función de la confiabilidad textos en función del propósito de lectura, la calidad
de la fuente, el propósito de la lectura y la de la información (claridad, organización,

calidad de la información, recogiéndola, actualización, amplitud, profundidad) y la
contrastándola y organizándola en confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparando
esquemas de diverso tipo. y organizando la información consultada en
esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
textos periodísticos (reportajes, crónicas, I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
noticias, entrevistas, artículos de opinión, periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
entre otros) y académicos (artículos y artículo de opinión, entre otros), y académicos
proyectos de investigación, informes, (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
reseñas, resúmenes, ensayos) con literario y argumentativo, entre otros), combinando
coherencia y cohesión, autorregulando la diferentes tramas (narrativa, descriptiva, expositiva,
escritura mediante la aplicación del conversacional y argumentativa), tipos de párrafo
proceso de producción, el uso de (de descripción, ampliación, ejemplificación,
estrategias y procesos de pensamiento, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
matizando y precisando significados; cita e diálogos directos e indirectos; elabora preguntas
identifica fuentes con pertinencia, indagatorias; maneja las normas de citación e
apoyándose en diferentes formatos, identificación de fuentes más comunes, y utiliza
recursos y materiales, incluidas las TIC. herramientas de edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
318
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de
textos en la escritura de textos periodísticos y
académicos y aplica estrategias que apoyen cada
uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección
de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de
ideas con los subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de los
subtemas, selección, ampliación, jerarquización,
secuenciación, relación causal, temporal, analógica,
transitiva y recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión: uso de
diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras);
maneja las normas de citación e identificación de
fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2.,
I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la

producción de textos periodísticos y académicos
(oraciones compuestas coordinadas, subordinadas,
yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de perspectiva, condición y
conclusión; puntuación en oraciones compuestas –
dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales,
tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y
voz pasiva; conjunciones propias e impropias; frases
nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en pronombres
interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en
“-mente” y en palabras compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y matizar las ideas y
los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las
de sus preferencias personales, los características del género al que pertenecen, y
interpreta y sustenta su interpretación al debate críticamente su interpretación basándose en
debatir críticamente sobre ella, basándose indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4.,
en indagaciones sobre el tema, género y S.4.)
contexto.
319
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus
preferencias personales de autor, género, estilo,
temas y contextos socioculturales; maneja diversos
soportes, y debate críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., I.3.)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que

CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
adaptan o combinan diversas estructuras y recursos,
literarios que adaptan o combinan diversas
expresando intenciones determinadas (ironía,
estructuras y recursos literarios, expresa
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del
intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso significado de las palabras y el uso colaborativo de
creativo del significado de las palabras, la diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.)
utilización colaborativa de diversos medios
y recursos de las TIC, a partir de su
experiencia personal.
En función de facilitar la evaluación en esta área los indicadores para la evaluación deben ser
desagregados tomando en cuenta los contenidos conceptuales para cada curso. En cuanto se
desarrolle la planificación de la unidad didáctica esta debe contener ya los indicadores de logro,
de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del
trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los docentes
planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del área
como de cada Subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Básica Superior
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y

cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos
Lengua y Cultura
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.

CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y
situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre
la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
320
criterio Octavo de básica / Indicadores de logro.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la

desarrollo y la influencia de la influencia de la escritura en distintos
escritura en distintos momentos históricos momentos
históricos, regiones y culturas del I.3.) , regiones y culturas del mundo. (S.2.,
mundo, y valora la diversidad
expresada en sus textos 
representativos. (S.2., I.3.) Indaga y explica los aportes de la
cultura escrita al desarrollo histórico,
social y cultural de la humanidad.
 Indaga y explica los primeros registros
de escritura (pinturas rupestres,
escritura cuneiforme, jeroglíficos
egipcios.
 Valora la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos
representativos de las diferentes
culturas humanas en diversas épocas
históricas: Mesopotamia, Sumeria,
antiguo Egipto.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones
variaciones lingüísticas sociales y
lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en
situacionales del Ecuador en las
las relaciones sociales, y la correspondencia entre
relaciones sociales, y la
la estructura de la lengua y las formas de pensar y
correspondencia entre la estructura
actuar de las personas de su localidad.
de la lengua y las formas de pensar y
(I.3., S.3.)
actuar de las personas. (I.3., S.3.)
• Indaga sobre las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador y explica su
influencia en el habla de su localidad.
• Valora la diversidad expresada en sus
textos representativos.
321
Los fines del acompañamiento pedagógico son forjar y vigorizar una cultura de innovación en las
prácticas pedagógicas de las instituciones educativas, para satisfacer las necesidades de los
estudiantes.
En el área de Lengua y Literatura, el docente tiene la responsabilidad de afirmar las bases para la
formación de lectores competentes, autónomos y críticos; así como de hablantes y escritores
(personas que escriben) capaces de utilizar las herramientas de la escritura para comunicar sus
ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes como para
emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es imprescindible, ya que
permitirá que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas y se introduzcan de
manera más formal en el “mundo letrado”.
Asimismo, se planificarán procesos de escucha y producción escrita a partir de los propios temas
que plantean los educandos; el docente es quién ayuda a sus estudiantes desde sus inicios como
322
escritor, tomando en cuenta que los primeros escritos se deben desarrollar de manera colectiva,
para posteriormente realizarlos de manera autónoma. En este proceso, el docente acompaña el
aprendizaje del sistema alfabético y el conocimiento respecto a las funciones de la escritura,
identificar y utilizar la estructura de los textos, el conocimiento del uso del lenguaje, y todas las
convenciones necesarias para producir un texto escrito.
Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la
enseñanzaaprendizaje de la lengua en cada subnivel.
En el área de Lengua y Literatura situamos a la tutoría como el núcleo fundamental de la relación

entre profesor y los estudiantes, sin dejar de lado la intervención de la familia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa, como medio en el cual se aprende y se
enseña.
La acción tutorial, está guiada por el profesor, quién se convierte en tutor, para orientar una tarea
en la cual se requiere conocimiento, se establece relaciones y se propicia trabajo cooperativo.

una atención personalizada por parte del profesor. Por lo que en esta tarea se recomienda abrir


323
Escritura y Literatura. Solo en Segundo año de Básica se tomará en cuenta la enseñanza del código
de desempeño.
Según lo estipulado por el Ministerio de Educación, la carga horaria semanal de la asignatura varía
según el nivel de Educación General Básica y Bachillerato general unificando, dando una mayor
carga horaria en los grados inferiores y disminuyendo la misma, según avanzan los grados de
escolaridad.

Es necesario que, dentro del Plan Curricular Institucional, se diseñe un proyecto escolar destinado
al desarrollo de la cultura escrita en la institución, el que incluya a los estudiantes como lectores
de textos completos, desde el inicio de su escolaridad.
324
Con estos proyectos se procura que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas con la
comprensión y producción de diversidad de textos, que les permitan disfrutar de la lectura y que
En conclusión, sabemos que la lectura es la puerta del conocimiento, por consiguiente, es un eje
Lengua y Literatura, sino que pueden hacerse proyectos interdisciplinarios.

La competencia curricular es el término con el cual se hace referencia al grado de dominio de un

estudiante sobre los elementos de un currículo (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes,
valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de adaptación curricular
325
en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de estudiantes, que no han
alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
necesidad.
En el área de Lengua y Literatura es importante tener en cuenta que las dificultades de aprendizaje
que se pueden presentar son diversas, estas tienen relación directa al aprendizaje de la lectura y la
escritura, y las que más se evidencian en este nivel se detallan a continuación en el siguiente
esquema, el mismo que evidencia los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes en
todas las áreas de estudio por falta de comprensión lectora.
Principales Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura 9

Reconocimiento Comprensión Lectora
9
Juan Francisco Romero y Rocío Lavigne. Dificultades en el Aprendizaje. Unificación de criterios diagnósticos.
(2005). Andalucía.
326
• Déficit de habilidades de segmentación. • Déficit en el lenguaje hablado:
• Déficit en la identificación de los rasgos vocabulario reducido, pobre sintaxis y poca
discriminativos de las letras y palabras. fluidez y riqueza expresivas.
• Déficit en mantener activa una • Deficiencias en la elaboración

representación completa de la palabra en la espontánea, oportuna y eficaz de estrategias
memoria de trabajo (MT) mientras busca en lectoras:
la MLP. o Activación de un esquema-marco
• Déficit en recuperar el significado general.
asociado a esa palabra en su Memoria de o Activación de conocimientos
Largo Plazo. – Déficit para conocer y realizar previos.
correctamente la conversión o Activación de conocimientos sobre la
grafemafonema. Reconocimiento. Déficit en estructura del texto.
mantener activa en la MT la representación
o Selección de la información
de cada uno de los grafemas y fonemas
relevante. o Organización de la
identificados mientras busca en la MLP los
información relevante.
siguientes.
o Elaboración de la información.
• Déficit en mantener activa en la MT el
• Déficit en la coordinación ejecutiva de
sonido y la forma completa de las palabras
activación en la memoria de largo plazo.
mientras busca en la MLP el significado, si es
• Déficit metacognitivos y de
que lo conoce.
autorregulación de la comprensión.
• Déficit en producir, articular,
correctamente los sonidos del habla.
• Déficit en la automatización
del
reconocimiento.
 Déficit en el lenguaje hablado: vocabulario

reducido, pobre sintaxis y poca fluidez y
riqueza expresivas.
327

Los planes de mejora deben ser guiados por el alcance de las destrezas con criterio de desempeño
y de los criterios e indicadores de evaluación. Los docentes, una vez establecido el nivel de
destrezas alcanzado por los estudiantes, deberán variar las estrategias educativas planteadas, con
la finalidad de replantear su trabajo pedagógico que permita que los estudiantes adquieran las
capacidades lingüísticas necesarias y que se ajusten al nivel requerido en el currículo actual.

de metacognición.

Las autoridades y los docentes deben planificar el proceso de elaboración del plan de mejoras y
tener en cuenta las siguientes preguntas que orientan la consecución del mismo y el monitoreo
del PEI.

328
• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que permitan verificar el
cumplimiento del plan.
• Implementar nuevos sistemas de comunicación.
• Analizar otras formas de evaluación virtual.

El PCA es un documento curricular que corresponde al segundo nivel de concreción y es muy

importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
El diseño de la Planificación Curricular Anual (PCA) debe hacerse en colaboración con los docentes
del subnivel con la finalidad de establecer la secuencialidad de los conocimientos y la continuidad
y refuerzo de los mismos, que serán prerrequisitos para el desarrollo de las destrezas lingüísticas.
329

2. Análisis del Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Eduación
3. Trabajo colaborativo docente: diseño del

A continuación, se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a octavo,
noveno y décimo grado. En los cuales, se presenta la primera unidad completa en la que se
evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe contener destrezas
de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Además, en Segundo
grado se agregarán las destrezas para el aprendizaje del código escrito.
Para la elaboración de esta planificación es importante emplear en cada unidad, las destrezas de
todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los estudiantes:
necesidades y capacidades de los estudiantes.
Los docentes con su conocimiento y experiencia determinarán el número de unidades didácticas a

planificar, según el contexto educativo y la complejidad en el desarrollo de las destrezas; el
nombre las unidades didácticas, que permitan la interrelación de los bloques curriculares y los
indicadores específicos para evaluar los criterios del subnivel.
330
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este ejemplo de
planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de orientaciones
metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que conformen el
Plan Curricular Anual.
331
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Octavo grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
12. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para escrita en diversos momentos históricos para enriquecer la
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. concepción personal sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y
del país.
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de
fortalecimiento de la identidad. O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva prejuicios.
personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los en diversos contextos de la actividad social y cultural para
construir acuerdos y resolver problemas. (O.LL.4.4.) Participar de
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario
manera oral en diversos contextos sociales y culturales,
especializado, según la intencionalidad del discurso.
mediante un esquema preparado previamente, con el uso de
recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones.
332
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. (O.LL.4.5.)
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas recreación, información y aprendizaje, con capacidad para
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión,
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y estudio e indagación.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del expresión del pensamiento.
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
pertenencia. actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar
lenguaje.
algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y
cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
características del género al que pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la función estética del lenguaje.
333

Título de la unidad de planificación: Los enigmas de la Lengua
Duraci
Objetivos específicos
ón en
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
seman
planificación
as
334
Identificar los aportes • Motivar a los estudiantes para
de la cultura escrita Indagar y explicar que con el apoyo de las TIC, libros,
al desarrollo histórico los aportes de la entrevistas indaguen los aportes CE.LL.4.1. Explica los aportes de la
de la humanidad por cultura escrita al de las pinturas rupestres, Sumeria cultura escrita al desarrollo histórico,
medio de la desarrollo y Egipto. social y cultural de la humanidad y
indagación de las histórico, social y • Favorecer la discusión entre valora la diversidad del mundo
primeras cultural de la pares mediante el trabajo en expresada en textos escritos
manifestaciones humanidad Origen conjunto con la finalidad de representativos de las diferentes
universales de la y desarrollo de la compartir la información y culturas, en diversas épocas
escritura en contrastarla.
escritura. históricas.
distintas regiones • Realizar una exposición oral
sobre la indagación realizada entre I.LL.4.1.1. Explica el origen, el 6
del mundo seman
pares. Complementar la desarrollo y la influencia de la
(pinturas as
información con las ideas de todos escritura en distintos momentos
rupestres,
los estudiantes. históricos, regiones y culturas del
1 Sumeria, Egipto,
• Elaborar textos explicativos mundo. (S.2., I.3.)
China, India,
como carteleras, infografías,
América).
reproducciones entre otras para
(LL.4.1.1.)
presentar la información.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos

Explicar los aportes según las estructuras básicas de la
LL.4.2.1. Utilizar • Discutir entre pares acerca de

la importancia de la escritura en la
335
históricos al desarrollo recursos de la historia de la humanidad, con la lengua oral, utiliza un vocabulario
de la cultura escrita comunicación información sobre las culturas acorde a la intención (construir
de las pinturas oral en contextos seleccionadas y aprovechar el acuerdos, solucionar problemas, etc.)
rupestres, Sumeria y de intercambio contexto para respetar la palabra, y al contexto e integra una variedad
Egipto. social, los puntos de vista ajenos y de recursos, formatos y soportes,
construcción de resolver los desacuerdos durante el evaluando su impacto en la
acuerdos y proceso.
audiencia.
resolución de Discriminar entre tema y problema,
problemas. hechos y opiniones en sus ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
intervenciones y las de los demás. soluciona problemas, utilizando los
recursos del discurso oral
Comprender los diversos textos (entonación, volumen, gestos,
 escogidos para la lectura en movimientos corporales y postura), de
Usar los recursos de L.4.3.1. relación con las culturas escogidas manera selectiva y crítica, y evalúa su
la comunicación oral Comparar, bajo y contrastar las fuentes que impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
para llegar a acuerdos criterios usaron los estudiantes. Utilizar
preestablecidos, CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
y resolver problemas organizadores gráficos para
las relaciones  literal, inferencial y crítico-valorativo
entre pares por sistematizar la información.
explícitas entre Brindar apoyo con una lista de diversos tipos de texto, al comparar
medio del
los contenidos de cotejo, acerca de los criterios bajo criterios preestablecidos las
conocimiento de la
dos o más textos establecidos, para descubrir las relaciones explícitas entre sus
situación o contexto
y contrastar sus relaciones explícitas entre los contenidos.
en el que se habla.
fuentes. Construir  textos.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
significados Plantear estrategias de lectura preestablecidos, las relaciones
implícitos al  adecuadas al género del texto y al explícitas entre los contenidos de dos
Contrastar los Inferir el tema de propósito de lectura: consultar
un texto y el o más textos y contrasta sus fuentes.
contenidos de dos o elementos del paratexto,
más textos y sus punto de vista del (J.4., I.4.)
reconocer la intencionalidad y
fuentes para autor. (L.4.3.2.) relacionar sus conocimientos con
comprender las

336
relaciones explícitas  la información.
que se producen. Identificar el significado de
palabras a través de pistas como:
campo semántico, familia de
palabras, etc.

Escribir ensayos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
Producir diferentes Escribir un ensayo narrativo con
narrativos con un los resultados de la indagación de textos periodísticos (reportajes,
tipos de ensayos: crónicas, noticias, entrevistas,
manejo de su las culturas seleccionadas sobre
expositivo con estructura básica artículos de opinión, entre otros) y
una de ellas. Sustentar las ideas y
introducción, (introducción, académicos (artículos y proyectos de
organizarlas de forma jerárquica.
desarrollo y desarrollo y 
Recurrir a diferentes técnicas para investigación, informes, reseñas,
conclusión para conclusión), y
generar ideas para escribir: lluvia resúmenes, ensayos) con coherencia
sustentar las ideas, sustentar las
ideas con la de ideas, esquemas previos, tomar y cohesión.
organizadas de nota después de una charla con
presentación de
manera jerárquica. expertos, ver vídeos, películas, I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
razones y
ejemplos escuchar música entre otros de textos combinando diferentes
organizados de recursos para motivar el desarrollo tramas (narrativa, descriptiva,
manera de ideas. expositiva; tipos de párrafo (de
jerárquica. (L.L.4. 
Apoyar a los estudiantes con el descripción, ampliación,
4.1.) manejo de la construcción de ejemplificación, conclusivo) uso de
párrafos de introducción, fuentes comunes, y utiliza
desarrollo y conclusión. herramientas de edición de textos en
 Reforzar los pasos para escribir distintos programas informáticos y de
Lograr cohesión y ensayos narrativos. Fomentar la la web. (J.2., I.4.)
coherencia en la producción de varios borradores y
escritura de hacer una evaluación entre pares I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
ensayos antes de la edición final del texto. producción de textos en la escritura
narrativos  Publicar los textos, compartir con de textos académicos y aplica
337
mediante la otros grados o cursos entre otras
construcción y
organización de  actividades que apoyen la estrategias que apoyen cada uno de

diferentes tipos de producción del texto escrito. sus pasos: elaboración del plan;
párrafos. (L.L.4.4. Integrar los conocimientos redacción: selección y jerarquización
2.) gramaticales en la estructuración de los subtemas, selección,
338
de oraciones y párrafos ampliación, jerarquización,
Identificar el paulatinamente de acuerdo con el secuenciación de ideas.
género de un desarrollo escritural de los
texto literario, estudiantes.
sus
Reconocer los características y CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
géneros literarios elementos Escoger diversos tipos de textos literarios que adaptan o combinan
propios. literarios de los géneros: épico,
para identificar sus diversas estructuras y recursos
(L.L.4.5.1.)  narrativo y poético, identificar las
características: lírico, literarios, expresa intenciones
características de los géneros con
narrativo, teatral. determinadas (ironía, sarcasmo,
el apoyo de la indagación de las
humor, etc.) mediante el uso creativo
culturas estudiadas.
del significado de las palabras, la
Buscar textos literarios: mitos,
poesía, canciones, etc. sobre las utilización colaborativa de diversos
medios y recursos de las TIC, a partir
 culturas estudiadas, que se
pueden leer, conocer y disfrutar de su experiencia personal.
durante las horas de clases. I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género
al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
ELABORADO REVISADO
339
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Noveno grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Noveno Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la cultura
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para escrita en diversos momentos históricos y en diversos contextos
de la vida social y cultural para enriquecer la concepción personal
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
sobre el mundo. (O.LL.4.1.)
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
340
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de del país.
fortalecimiento de la identidad. O.LL.4.3. Analizar con sentido crítico, discursos orales relacionados
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva prejuicios.
personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de la lengua oral
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
especializado, según la intencionalidad del discurso. (O.LL.4.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. culturales, mediante un esquema preparado previamente, con el
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con uso de recursos audiovisuales y TIC, para expresar sus opiniones y
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas las de los demás. (O.LL.4.5.)
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en recreación, información y aprendizaje, con capacidad para
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión,
según el propósito de lectura. (O.LL.4.6.)
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
estudio e indagación.
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
lenguaje. los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
341
cohesión.

O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos
propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la función estética del lenguaje.
4. EJES
TRANSVERSALES:

Título de la unidad de planificación: Los griegos y los latinos
Objetivos Duraci
específicos de ón en
seman
planificación as
Analizar los Indagar y explicar • Formar grupos de trabajo para 6
aportes de la los aportes de la realizar la indagación de la cultura griega CE.LL.4.1. Explica los aportes de la seman
cultura escrita cultura escrita al con el aporte de libros, textos, revistas, cultura escrita al desarrollo as
en el desarrollo histórico, TIC. histórico, social y cultural de la
desarrollo social y cultural de • Socializar la información más humanidad y valora la diversidad del
histórico, la humanidad: importante que se refiera al aporte de mundo expresada en textos escritos
1 social y esta cultura en la escritura.
desarrollo de los representativos de las diferentes
cultural de la • Favorecer el intercambio de ideas
sistemas de culturas, en diversas épocas
humanidad entre pares, presentar la producción oral
escritura (escritura históricas.
342
por medio del con apoyo de diversos ordenadores
estudio de la gráficos.
alfabética greco- • Organizar mesas de discusión con los I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
aportes de los estudiantes a propósito de desarrollo y la influencia de la
la escritura griega y su aporte a la escritura en distintos momentos
cultura griega. latina; escritura  escritura universal. históricos, regiones y culturas del
árabe, escritura Identificar el o los sucesos, las personas o mundo. (S.2., I.3.)
ideográfica china y personajes, el tiempo, el espacio, las
japonesa, otras relaciones temporales y causales en
Propiciar el uso
escrituras europeas función de sistematizar los aportes de la
de las
estructuras y asiáticas). cultura escrita en el desarrollo histórico,
básicas de la (LL.4.1.1.) social y cultural de la humanidad.
lengua oral con
el uso de
343
vocabulario Organizar el  Usar la información sobre las culturas CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
específico discurso con el uso seleccionadas para discutir entre pares según las estructuras básicas de la
dentro del de las estructuras acerca de la importancia de la escritura en lengua oral, utiliza un vocabulario
contexto del básicas de la lengua la historia de la humanidad y aprovechar acorde a la intención (construir
aula para oral, la selección y el contexto para respetar la palabra, los
intercambiar acuerdos, solucionar problemas,
empleo de puntos de vista ajenos y resolver los etc.) y al contexto e integra una
ideas, respetar
vocabulario desacuerdos durante el proceso.
el turno y las variedad de recursos, formatos y
específico, acorde a Utilizar estrategias como Debate
ideas de los soportes, evaluando su impacto en
demás. la intencionalidad,  moderado por el docente, que guíen a los la audiencia.
en diversos estudiantes a sostener el tema de
contextos discusión, realizar aportes como ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
Identificar la comunicativos (ejemplificar, formular preguntas y dar soluciona problemas, utilizando los
relaciones formales e respuestas pertinentes, solicitar recursos del discurso oral
explícitas de informales e aclaraciones, dar y pedir opiniones y (entonación, volumen, gestos,
dos o más intercambiar ideas explicaciones, parafrasear lo dicho, movimientos corporales y postura),
textos con acuerdos y aportar información remitiéndose a de manera selectiva y crítica, y
reforzando el desacuerdos en fuentes consultadas, etc.) que se ajusten evalúa su impacto en la audiencia.
procedimiento conversaciones, al tema y al propósito comunicativo. (J.3., I.3.)
para realizar debates, Utilizar recursos paraverbales
una lectura conversatorios, (entonación, tono de voz, volumen) y no

informativa y presentaciones,  verbales (gestos, postura corporal) en la

de revisión. entrevistas, exposición oral.
encuestas, Discriminar entre tema y problema,
Producir exposiciones. hechos y opiniones en sus intervenciones
ensayos (LL.4.2.2.) y las de los demás; manifestar una
344
descriptivos posición y formular argumentos, para CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
con apoyarla o refutarla. literal, inferencial y críticovalorativo
introducción, L.4.3.1. Comparar, diversos tipos de texto, al comparar
desarrollo, bajo criterios Comprender los diversos textos escogidos bajo criterios preestablecidos las

conclusión; preestablecidos, las para la lectura en relación con las relaciones explícitas entre sus
reforzar el relaciones explícitas culturas escogidas y contrastar las contenidos.
proceso de entre los fuentes que usaron los estudiantes
acompañados por los maestros. I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
construcción contenidos de dos
Organizar talleres de lectura con la preestablecidos, las relaciones
del texto o más textos y  participación de los estudiantes. Formular explícitas entre los contenidos de
escrito y contrastar sus
preguntas y releer los textos con la dos o más textos y contrasta sus
verificar cada fuentes.
finalidad de aclarar la información y fuentes. (J.4., I.4.)
una de las llegar a la comprensión más profunda. De
etapas con esta manera se pueden establecer las
rigurosidad relaciones explícitas entre los textos y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos
para sustentar contrastar las fuentes usadas. de textos periodísticos (reportajes,
ideas. crónicas, noticias, entrevistas,
Escribir Aprovechar la indagación de la cultura artículos de opinión, entre otros) y
ensayos descriptivo  griega para realizar un ensayo descriptivo académicos (artículos y proyectos de
s con un manejo de investigación, informes, reseñas,
sobre el aporte de esta cultura en el
Reconocer los su estructura básica
desarrollo de la escritura humana con la resúmenes, ensayos) con
géneros (introducción,
finalidad de sustentar las ideas y
literarios para desarrollo y
organizarlas de forma jerárquica.
identificar sus conclusión), y
Recurrir a diferentes técnicas para
características: sustentar las
 generar ideas para escribir: lluvia de
narrativa, lírica, ideas con la  ideas, esquemas previos, tomar nota coherencia y cohesión.
teatro. presentación de después de una charla con expertos, ver
razones y ejemplos vídeos, películas, escuchar música entre I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
organizados de otros recursos para motivar el desarrollo de textos combinando diferentes
345
manera jerárquica. de ideas. tramas (narrativa, descriptiva,
(L.L.4.4. Apoyar a los estudiantes con el manejo expositiva; tipos de párrafo (de
1.) de la construcción de párrafos de descripción, ampliación,
introducción, desarrollo y conclusión. ejemplificación, conclusivo) uso de
Reforzar los pasos para escribir un ensayo fuentes comunes, y utiliza
Usar estrategias y  descriptivo.
herramientas de edición de textos
procesos de Fomentar la producción de varios
pensamiento que en distintos programas informáticos
 borradores y hacer una evaluación entre
apoyen la escritura y de la web. (J.2., I.4.)
pares antes de la edición final del texto.
de ensayos I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
Publicar los textos y compartir con otros
descriptivos. (L.L.4.
 grados o cursos, entre otras actividades producción de textos en la escritura
4.3.)
que apoyen la producción del texto de textos académicos y aplica
escrito. estrategias que apoyen cada uno de
Autorregular la sus pasos: elaboración del plan;
escritura de Recordar la cultura griega y su influencia redacción: selección y jerarquización
ensayos  en la escritura de la humanidad de los subtemas, selección,
descriptivos con la seleccionar textos literarios: mitos, ampliación, jerarquización,
selección y poesía, canciones entre otros que se secuenciación de ideas.
aplicación de pueden leer, conocer y disfrutar durante
variadas técnicas y CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
las horas de clases.
recursos. (L.L.4.4.4. literarios que adaptan o combinan
Escoger diversos textos que ayuden a
) diversas estructuras y recursos
 comprender los diversos tipos de géneros
literarios, expresa intenciones
y sus características fundamentales, ya
determinadas (ironía, sarcasmo,
que la literatura griega suscita mucho
humor, etc.) mediante el uso
interés entre los estudiantes.
L.L.4.5.1.  Sistematizar los procedimientos del creativo del significado de las

Interpretar un texto discurso literario y las reglas de los palabras, la utilización colaborativa
literario desde las distintos géneros para ampliar su de diversos medios y recursos de las
346
características del interpretación, disfrutar, confrontar con TIC, a partir de su experiencia
género al que otros su opinión, recomendar, definir sus personal.
pertenece. preferencias y utilizar un itinerario
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
personal de lectura.
a partir de las características del
género al que pertenecen, y debate
basándose en indagaciones sobre el
tema, género
y contexto. (J.4., S.4.)
ELABORADO REVISADO
347
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Décimo grado
AÑO LECTIVO
2016 – 2017
Docente(s):
Grado/curso: Décimo Grado Nivel Básica Superior
Educativo:
2. TIEMPO
semanal clases
6 40 4 36 16
348
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que ha aportado la
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura
cultura escrita en diferentes momentos históricos y en diversos
escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para
contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la
actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. concepción personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus
su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y diferentes formas de expresión, para fomentar la interculturalidad
plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales
relacionados con la actualidad social y cultural para evitar
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
estereotipos y prejuicios.
personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas
situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
especializado, según la intencionalidad del discurso. social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y acuerdos y resolver problemas.
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
349
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en pertinencia de los argumentos.
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines
comunicarse, aprender y construir conocimientos. de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para
de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
localizar, seleccionar y organizar información como recurso de
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. estudio e indagación.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos,
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales,
pertenencia. adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar
lenguaje.
actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con
los demás, en una variedad de entornos y medios digitales.
cohesión.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios
del discurso literario en la escritura creativa para explorar la
función estética del lenguaje.
350
Título de la unidad de planificación: Mesoamérica y sus lenguas
Objetivos Duraci
específicos de la ón en
Nº unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
seman
planificación as
Analizar los LL.4.1.1. Indagar y • Formar grupos de trabajo para realizar CE.LL.4.1. Explica los aportes de 6
aportes de la explicar los aportes la indagación de las culturas de Norte y la cultura escrita al desarrollo seman
cultura escrita de la cultura escrita Centro América con el aporte de libros, histórico, social y cultural de la as
en el desarrollo al desarrollo textos, revistas, TIC. humanidad y valora la
histórico, social y histórico, social y • Socializar la información más diversidad del mundo
cultural de la cultural de la importante que se refiera al aporte de expresada en textos escritos
1 humanidad por humanidad (la estas culturas en la escritura. representativos de las
medio del escritura en América • Favorecer el intercambio de ideas diferentes culturas, en diversas
del Norte y Centro entre pares, presentar la producción oral
estudio de las épocas históricas.
América). con apoyo de diversos ordenadores
culturas I.LL.4.1.1. Explica el origen, el
americanas gráficos.
desarrollo y la influencia de la
Norte y Centro. • Organizar mesas de discusión con los
escritura en distintos
aportes de los estudiantes a propósito de
la escritura griega y su aporte a la escritura momentos históricos, regiones
universal. y culturas del mundo, y valora
Analizar los la diversidad expresada en sus
aportes de la textos representativos. (S.2.,
cultura escrita LL.4.2.1. Utilizar
351
en el desarrollo I.3.)
CE.LL.4.4. Organiza sus
• Usar la información sobre las culturas
histórico, social y recursos de la  seleccionadas para discutir entre pares discursos según las estructuras
cultural de la comunicación oral en acerca de la importancia de la escritura en básicas de la lengua oral, utiliza
humanidad por contextos de la historia de la humanidad y aprovechar el un vocabulario acorde a la
medio del intercambio social,  contexto para respetar la palabra, los intención (construir acuerdos,
estudio de las construcción de puntos de vista ajenos y resolver los solucionar problemas, etc.) y al
culturas acuerdos y desacuerdos durante el proceso, con la contexto e integra una
resolución de perspectiva de organizar un debate sobre
americanas variedad de recursos, formatos
problemas. la supervivencia de las lenguas originarias
352
Norte y Centro. de América en el contexto lingüístico y soportes, evaluando su
universal. impacto en la audiencia.
Caracterizar el tiempo y el espacio en los
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
que ocurren los hechos, relacionarlos con el
Identificar la soluciona problemas, utilizando
propio contexto.
relaciones los recursos del discurso oral
Realizar la selección, análisis y
explícitas de dos (entonación, volumen, gestos,
contrastación de distintas perspectivas
o más textos movimientos corporales y
relacionadas a las lenguas originarias y su
reforzando el importancia en la comunicación. postura), de manera selectiva y
procedimiento crítica, y evalúa su impacto en
 Plantear diferentes tesis sobre los aportes
para realizar una de la cultura escrita al desarrollo histórico, la audiencia. (J.3., I.3.)
lectura social y cultural de la humanidad y guiar a
informativa, de los estudiantes en el planteamiento de
estudio y de diferentes argumentos como
revisión. comparaciones, citas, entre otros. CE.LL.4.5. Comprende en sus
niveles literal, inferencial y
L.4.3.1. Comparar, Comprender los diversos textos escogidos crítico-valorativo diversos tipos
bajo criterios 
para la lectura en relación con las culturas de texto, al comparar bajo
preestablecidos, las escogidas y contrastar las fuentes que criterios preestablecidos las
relaciones explícitas usaron los estudiantes acompañados por relaciones explícitas entre sus
Producir ensayos
explicativos con los maestros.
Organizar talleres de lectura con la

introducción, entre los contenidos participación de los estudiantes. En los contenidos.

desarrollo, de dos o más textos y talleres se reforzarán las habilidades en la
I.LL.4.5.1. Compara, bajo
conclusión; contrastar sus prelectura, lectura y poslectura. Se
criterios preestablecidos, las
fuentes.  formularán preguntas. Se leerá y reelerán
353
reforzar el los textos con la finalidad de aclarar la relaciones explícitas entre los
proceso de información y llegar a una comprensión contenidos de dos o más textos
construcción del L.4.3.2. Construir más profunda. De esta manera se pueden y contrasta sus fuentes;
texto escrito y significados establecer las relaciones explícitas entre los autorregula la comprensión
verificar cada implícitos al inferir el textos y contrastar las fuentes usadas. mediante el uso de estrategias
una de las tema, el punto de Plantear estrategias como preguntas, para cognitivas autoseleccionadas,
vista del autor, las releer los textos seleccionando la
etapas con de acuerdo con el propósito de
motivaciones y información más pertinente que amplíe el
rigurosidad para lectura y las dificultades
argumentos de un tema y se construyan significados más
sustentar ideas identificadas, y valora el
texto. profundos.
con coherencia contenido explícito al
Tomar notas para registrar la información
y cohesión. identificar contradicciones y
 más relevante, elaborar resúmenes y fichas ambigüedades. (J.4., I.4.)
bibliográficas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes
Reforzar el Analizar diversos ensayos para conocer las tipos de textos periodísticos
conocimiento de L.L.4.4.1. Escribir reglas del género; además aprender a (reportajes, crónicas, noticias,

las textos periodísticos y mantener el tema y el propósito, redactar entrevistas, artículos de
características académicos con correctamente las oraciones, segmentar opinión, entre otros) y
de los géneros manejo de su bien los párrafos, usar los conectores académicos (artículos y
literarios e estructura básica, y apropiados, escribir las palabras
sustentar las ideas con proyectos de investigación,
introducir el ajustándose a la normativa ortográfica,
razones y ejemplos informes, reseñas, resúmenes,
conocimiento de emplear el vocabulario preciso y adecuado
organizados de ensayos) con coherencia y
subgéneros de manera jerárquica.
y el uso de los signos de puntuación.
acuerdo con Aprovechar la indagación de las culturas cohesión.
diferentes L.L.4.4.2. Lograr Norte y Centro americanos para realizar
cohesión y coherencia I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
formas de
en la escritura de  tipos de textos periodísticos
354
clasificación. textos periodísticos y  un ensayo explicativo sobre el aporte de (noticia, crónica, reportaje,
académicos mediante estas culturas en el desarrollo de la entrevista, artículo de opinión,
la construcción y escritura humana con la finalidad de entre otros), y académicos
organización de
sustentar las ideas y organizarlas de forma (informe, reseña, ensayo
diferentes tipos de
jerárquica. narrativo, expositivo, literario y
párrafo.
 Apoyar las ideas de los estudiantes, argumentativo, entre otros),
L.L.4.4.4. motivar el uso del borrador, la elección
Autorregular la combinando diferentes tramas
del vocabulario. Aportar en la
escritura de textos (narrativa, descriptiva,
autorregulación del texto en la redacción y
periodísticos y expositiva, conversacional y
ortografía.
académicos con la argumentativa), tipos de
Recurrir a diferentes técnicas para generar
selección y aplicación párrafo (de descripción,
ideas para escribir: lluvia de ideas,
de variadas técnicas y ampliación, ejemplificación,
esquemas previos, tomar nota después de
recursos. 
355
una charla con expertos, ver vídeos, definición, conclusivo,
películas, escuchar música entre otros deductivo, inductivo) y diálogos
recursos para motivar el desarrollo de directos e indirectos; elabora
ideas. preguntas indagatorias; maneja
Apoyar a los estudiantes con el manejo de las normas de citación e
la construcción de párrafos de identificación de fuentes más
introducción, desarrollo y conclusión. comunes, y utiliza herramientas
 Reforzar los pasos para escribir un ensayo
de edición de textos en
expositivo. Fomentar la producción de
distintos programas
varios borradores y hacer una evaluación
informáticos y de la web. (J.2.,
entre pares antes de la edición final del
I.4.)
texto.
 Publicar los textos, compartir con otros I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
grados o cursos entre otras actividades gramaticales en la producción
que apoyen la producción del texto de textos académicos
escrito. (oraciones compuestas
 Fomentar entre los estudiantes el uso de coordinadas, subordinadas)
los pasos para redactar un texto escrito: puntuación en oraciones

elaborar uno o más borradores antes de la compuestas.
 edición final del ensayo.
Revisar antes, durante y al finalizar el
proceso las características de los ensayos
CE.LL.4.9. Compone y recrea
explicativos.
textos literarios que adaptan o
356
L.L.4.5.1. Interpretar Reforzar el conocimiento e identificación combinan diversas estructuras
un texto literario  de los distintos géneros literarios: la y recursos literarios, expresa
desde las narrativa, la lírica y el teatro. Indagar intenciones determinadas
características del acerca de otros subgéneros que se (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
género al que deducen de los anteriores. Verificar las mediante el uso creativo del
pertenece. características. significado de las palabras, la
Acompañar a los estudiantes en la utilización colaborativa de
 búsqueda de lecturas literarias
diversos medios y recursos de
relacionadas con los textos de las culturas
las TIC, a partir de su
escogidas u otros textos que apoyen el
experiencia personal.
conocimiento de los subgéneros.
Escoger distintas posturas teóricas acerca I.LL.4.8.1. Interpreta textos
 de la división de los géneros. literarios a partir de las
Marcar una línea histórica acerca del características del género al
 estudio de la literatura por medio de los que pertenecen, y debate
géneros literarios de manera críticamente su interpretación
introductoria.(Este tema se profundiza en basándose en indagaciones
el Bachillerato) sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
ELABORADO REVISADO
357
358
2.3.1. Planificación micro curricular

FINES
EVALUACIÓN
RECURSOS OBJETIVOS
CURRÍCULO
METODOLOGÌA CONTENIDOS

BGU: Bachillerato General Unificado EIB:
Educación Intercultural Bilingüe
Esta planificación es de responsabilidad del docente quién conoce el contexto escolar, el grupo de
estudiantes a su cargo y los referentes curriculares del macro y meso currículo. Es quién prepara el
319
camino adecuado del proceso de enseñanza, tomando en cuenta el nivel educativo, la inclusión y
las necesidades educativas específicas de su grupo de estudiantes.
El diseño de los ejemplos que verán a continuación ha sido generado desde el bloque de Lengua y
Cultura que permite organizar el estudio. Se trata de un ejemplo que, se puede construir la
planificación con actividades diferentes para cada bloque.
Hay temas de Lengua y Cultura que se relacionan con Estudios Sociales se puede realizar una
planificación interdisciplinaria, no solo alivianará el trabajo, sino que ayuda a los estudiantes a
tener una visión más amplia de la lengua.
Los temas y estrategias escogidas varían año a año, sin embargo, se mantienen las destrezas con
niveles de complejidad mayor desde Octavo hasta Décimo. Esto es saludable, puesto que se
alcanzan mejores resultados cuando se ha respetado el proceso de producción y se ha insistido en
el desarrollo de la destreza.
320
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Octavo de básica
Logo de la Institución Nombre de la institución Año Lectivo
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Octavo EGB 6 5 septiembre octubre
TÍTULO DE LA UNIDAD: OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 Identificar por medio de la indagación de pinturas rupestres, escritura cuneiforme, jeroglíficos egipcios, los
aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
 Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
más textos.
Los enigmas de la Lengua
 Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación
de los elementos de la lengua, uso de fuentes comunes, y utilización de herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la web.
 Interpretar textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen.
Ejes transversales  La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
362

CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
Criterios de evaluación preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
cohesión.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
TÉCNICAS E
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
INSTRUMENTOS
DESEMPEÑO EVALUACIÓN DEL CRITERIO/
DE
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓN
• ctivar sus aprendizajes previos por medio de la Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica:
363
Indagar y explicar e bservación de fotografías sobre el arte rupestre, la de aula. desarrollo y la influencia de la Análisis de
los aportes de la • scritura cuneiforme y los jeroglíficos egipcios. eleccionar TIC. Libros escritura en distintos momentos desempeño
de texto. Instrumento:
cultura escrita al  parejas y escribir en papelotes las históricos, regiones y culturas
desarrollo histórico, aracterísticas de la escritura con los temas previamente del mundo. (S.2., I.3.) Rúbrica.
social y cultural de la signadas. Compartir y socializar la información. Papelotes,
humanidad Utilizar masa de harina, yeso o arcilla para hacer
Origen y desarrollo representaciones del arte rupestre y la escultura marcadore • Indaga y explica los
de la escritura en cuneiforme. s. aportes de la cultura escrita
distintas regiones  Representar los jeroglíficos egipcios, a través de diferentes al desarrollo histórico, social
del mundo (pinturas técnicas con papel reciclado. Masa de y cultural de la humanidad.
rupestres, Sumeria,  Establecer la importancia de las escrituras estudiadas en la harina, • Indaga y explica los
Egipto, China, India, humanidad luego de la experiencia vivida con los tipos de Yeso o primeros registros de
escritura. arcilla.
América). (LL.4.1.1.)  Culminar el proceso realizando una comparación con el uso escritura
(pinturas rupestres, escritura
de un ordenador.
cuneiforme, jeroglíficos
egipcios.
• Valora la diversidad
cultural del mundo expresada
en
textos escritos
representativos de las
diferentes culturas humanas
en diversas épocas históricas:
arte rupestre, Mesopotamia
364
LL.4.2.1. Utilizar Crear situaciones de comunicación por medio de la y Egipto.
recursos de la conversación, intercambio de ideas y discusión acerca de la Informació
importancia de la escritura en el desarrollo de la n L.L.4. 2. 2Organizar el discurso
comunicación oral Técnica:
humanidad. selecciona con el uso de las estructuras
en contextos de Observación
Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral da: copias, básicas de la lengua oral, la
intercambio social, Instrumento:
microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar con libro de selección y empleo de
construcción de Lista de cotejo.
claridad, usar la palabra tomando en cuenta el tiempo de texto. vocabulario específico, acorde a
acuerdos y
uso, la entonación, la audiencia y el propósito de la la intencionalidad, en diversos
resolución de
conversación por medio de la organización de un contextos comunicativos
problemas. conversatorio con estudiantes de otros cursos acerca del formales e informales e
tema del arte rupestre, la escritura cuneiforme y los intercambiar ideas con acuerdos
jeroglíficos. y desacuerdos en
conversaciones, y
 Seleccionar textos informativos históricos sobre el arte Hojas para presentaciones.

rupestre, la escritura cuneiforme y los jeroglíficos. Utilizar borradores Técnica:
L.4.3.1. Comparar, las estrategias de antes, durante y después de la lectura. o Cuaderno • Planifica su discurso oral. Entrevista
bajo criterios Antes: Establecer el propósito de la lectura. Cartelera de • Ejemplifica, formula
preestablecidos, las o Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario aula o del preguntas y da respuestas Instrumento:
relaciones explícitas nuevo. Identificar las ideas más importantes. Acudir colegio. pertinentes durante la Guía de
entre los contenidos a las técnicas de subrayado, notas al margen. exposición. preguntas
de dos o más textos Por medio de un cuadro comparativo identificar entre pares • Utiliza recursos no
y contrastar sus los textos indagados en busca de semejanzas y diferencias. verbales (gestos, postura
fuentes. Construir Adicionalmente verificar las fuentes de consulta, libros,
corporal) en la exposición
significados páginas de internet de acuerdo con las normas establecidas
oral.
implícitos al Inferir el para la indagación información en textos.
tema de un texto y o Después de la lectura relacionar el propósito de la I.LL.4.5.1. Compara, bajo
el punto de vista lectura con las actividades realizadas, los objetivos criterios preestablecidos, las
365
del autor. (L.4.3.2.)  de la unidad y los conocimientos aprendidos. relaciones explícitas entre los
Verificar la comprensión de los textos contenidos de dos o más textos
seleccionados mediante el uso de una rúbrica. y contrasta sus fuentes. (J.4.,
Identificar el significado de palabras a través de I.4.)
pistas como: campo semántico, familia de palabras,
etc. • Plantea El propósito de
lectura.
Aprovechar la indagación respecto al arte rupestre, la • Identifica información
escritura cuneiforme y jeroglíficos para escribir un ensayo explícita.
expositivo de cinco párrafos. Textos • Propone criterios de
Escribir ensayos Usar la planeación del texto para identificar subtemas que orales para Técnica: Prueba
comparación.
 quieran tratar los estudiantes.
narrativos con un escuchar. • Establece relaciones de Instrumento:
Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para
manejo de su Música. semejanza y diferencia Cuestionario/
escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota
estructura básica Poesía de entre la información Ensayo
(introducción,  después de una charla con expertos, ver vídeos, películas, la tradición
escuchar música entre otros recursos para motivar el explícita.
desarrollo y oral. Textos
desarrollo de ideas. • Contrasta fuentes de
conclusión), y cortos para
 consulta.
sustentar las representa
ideas con la  Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de r

presentación de introducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso de Narracione Técnica:
razones y ejemplos oraciones compuestas, normas de puntuación y s orales. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes
Observación
organizados de ortográficas. tipos de textos combinando Instrumento:
manera  Revisar los borradores entre pares con la finalidad de diferentes tramas (narrativa, Lista de cotejo.
jerárquica. (L.L.4.4.1 autorregular la creación del texto mediante el uso de una descriptiva, expositiva; tipos de
.) rúbrica que contenga las características del ensayo párrafo (de descripción,
narrativo. ampliación, ejemplificación,
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que pueda ser
conclusivo) uso de fuentes
Lograr cohesión y compartido con los compañeros o la comunidad educativa.
comunes, y utiliza herramientas
366
coherencia en la  Integrar los conocimientos gramaticales en la de edición de textos en distintos
escritura de ensayos estructuración de oraciones y párrafos paulatinamente de programas informáticos y de la
narrativos mediante acuerdo con el desarrollo escritural de los estudiantes. web. (J.2., I.4.)
la construcción y 
organización de • El ensayo tiene estructura:
diferentes tipos de introducción, desarrollo y
conclusión.
párrafos. (L.L.4.4.2.)
• Usa trama narrativa en la
redacción del texto.
• Escribe párrafos de
ampliación, descripción y
Activar conocimientos previos acerca de los géneros lírico, ejemplificación.
narrativo y teatral. Verificar los géneros que requieran de I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
revisión. de producción de textos en la
 Seleccionar textos de tradición oral de las culturas que se Texto
escritura de textos académicos y
informativ
estudian sin embargo, pueden encontrarse otros textos aplica estrategias que apoyen
o sobre la
Identificar el género que aporten en la comprensión acerca de la relación entre cada uno de sus pasos:
literatura
 la oralidad, la escritura de los primeros textos y la
de un texto literario, oral. elaboración del plan; redacción:
literatura. selección y jerarquización de los
sus características y
elementos propios. Indagar los textos que usaron los humanos para subtemas, selección,
(L.L.4.5.1.)
367
comunicarse: la música, las tradiciones orales, las señales, ampliación, jerarquización,
la representación teatral, la poesía, la narrativa. secuenciación de ideas
• Iniciar en la caracterización de los géneros por el
• Sigue el proceso para
teatro, la representación religiosa y los orígenes del teatro
producir el texto escrito. 
en las civilizaciones antiguas: Mesopotamia y Egipto.
Usa un plan de ideas.
• Continuar con la lírica, identificar textos poéticos de las
• Redacta párrafos y usa
civilizaciones antiguas para disfrutar e identificar las
conectores.
características de los géneros. Introducir la narrativa con
los mitos y las leyendas de tradición oral. • Revisa el texto usando
indicadores de evaluación Técnica:
• Establecer conclusiones acerca de los textos orales y
del texto. Observación
escritos y géneros con los que se estudia la literatura a
• Publica sus textos Instrumento:
partir de la información recabada por el docente a modo
escritos. Lista de cotejo.
de conclusión del trabajo.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
literarios a partir de las
características del género al que
pertenecen, y debate
basándose en indagaciones
sobre el tema, género y
contexto. (J.4., S.4.)
• Identifica el género
literario y sus características.
• Reconoce figuras
literarias.
• Recrea textos literarios
utilizando estrategias.
368
EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Discapacidad • Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
Auditiva – Grado 2 • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como a los
compañeros.
• Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del lenguaje.
• Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas palabras.
• Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
• Utilizar estrategias diversas estrategias de comunicación. Emplear el lenguaje de señas, enseñar
lenguaje de señas a los demás estudiantes.
5. OBSERVACIONES:

• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística
en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora,
Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista
Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.
369
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Noveno de básica
Logo de la Institución Nombre de la institución
Año Lectivo
Lengua y Literatura Noveno de EGB 6 5 septiembre octubre
370
 Explicar por medio de la indagación los aportes de la cultura grecolatina al desarrollo histórico, social y cultural de
la humanidad.
 Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
Los griegos y los latinos
textos.
 Estructurar ensayos, expositivos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de
los elementos de la lengua: adjetivos, verbos, oraciones compuestas. Uso de fuentes comunes, y utilización de
herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web.
 La interculturalidad.
 Respeto a las variedades lingüísticas
Ejes transversales  La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
371
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la
diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Criterios de evaluación preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
cohesión.
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la
utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
 Activar los aprendizajes previos de los estudiantes por Biblioteca I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica:
372
Indagar y explicar  medio de la utilización de lluvia de ideas, conversación, de aula. desarrollo y la influencia de la Análisis de
los aportes de la preguntas acerca de la cultura greco-latina. TIC. Libros escritura en distintos momentos desempeño
cultura escrita al Introducir información nueva con la ayuda de un video, de texto. históricos, regiones y culturas Instrumento:
desarrollo histórico, película, entrevista, textos o páginas de internet sobre del mundo. (S.2., I.3.) Rúbrica.
la influencia de la cultura grecolatina y el alfabeto Papelotes,
social y cultural de 
griego en el código escrito de Occidente. marcadore • Indaga y explica los
la humanidad:
En pares escribir en papelotes las características de la s. aportes de la cultura escrita
desarrollo de los al desarrollo histórico, social
sistemas de  escritura griega y latina con los temas previamente
asignados. Compartir y socializar la información. Leer y cultural de la humanidad.
escritura (escritura
entre pares la información seleccionada por el • Indaga y explica los
alfabética
docente acerca de la importancia del idioma griego y primeros registros de
grecolatina; 
su alfabeto en la formación de las lenguas romances. escritura
escritura árabe,
Establecer la relación del significado de palabras (pinturas rupestres, escritura
escritura
castellanas por medio de los sufijos y prefijos, raíces cuneiforme, jeroglíficos
ideográfica china y
griegas y latinas, a partir de un listado de palabras con egipcios.
japonesa, otras 
escrituras europeas raíces griegas y latinas. • Valora la diversidad
y asiáticas). Discutir en parejas, deducir y establecer la importancia cultural del mundo expresada
(LL.4.1.1.) del griego y el latín en la conformación del castellano. en
textos escritos
representativos de las
 diferentes culturas humanas
Crear situaciones de comunicación por medio de la en diversas épocas históricas:
conversación, intercambio de ideas y discusión acerca arte rupestre, Mesopotamia
Organizar el Aula
de la importancia de la escritura griega y latina en el y Egipto.
discurso con el uso abierta. Técnica:
 desarrollo de Occidente.
de las estructuras ILL.4.4.1. Construye acuerdos y Observación
básicas de la lengua Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral Invitados. soluciona problemas, utilizando Instrumento:
oral, la selección y microhabilidades de la lengua: respetar el turno, hablar los recursos del discurso oral Lista de cotejo.
empleo de con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el (entonación, volumen, gestos,
vocabulario tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el movimientos corporales y
postura), de manera selectiva y
373
específico, acorde a  propósito de la discusión por medio de la organización crítica, y evalúa su impacto en la
la intencionalidad, de un foro con invitados expertos o conocedores de la audiencia. (J.3., I.3.)
en diversos cultura griega y latina con la participación de los otros
contextos cursos acerca del tema. • Planifica su discurso oral.
comunicativos Sostener el tema de discusión, realizar aportes como • Ejemplifica, formula
formales e (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas preguntas y da respuestas Técnica:
informales e pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir pertinentes durante la Entrevista

intercambiar ideas opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, aportar exposición.
con acuerdos y información remitiéndose a fuentes consultadas, etc.) • Formula argumentos Instrumento:
desacuerdos en que se ajusten al tema y al propósito comunicativo. sólidos en su exposición. Guía de

conversaciones, Utilizar recursos paraverbales (entonación, tono de voz, • Utiliza recursos preguntas
debates, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) en la paraverbales (entonación,
conversatorios, exposición oral. tono de voz, volumen) en su
presentaciones, Discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones exposición.
entrevistas, en sus intervenciones y las de los demás; manifestar • Utiliza recursos no
encuestas, una posición y formular argumentos, para apoyarla o verbales (gestos, postura
exposiciones.  refutarla. corporal) en la exposición
oral.
(LL.4.2.2.) 
Seleccionar textos informativos históricos sobre la
 Técnica:
cultura greco – latina.
Diferentes Desempeño de
 Utilizar las estrategias de antes, durante y después de la I.LL.4.5.1. Compara, bajo
textos estudiantes.
374
L.4.3.1. Comparar, lectura. informativ criterios preestablecidos, las Instrumento:
bajo criterios Antes: establecer el propósito de la lectura. os relaciones explícitas entre los Preguntas de
preestablecidos, las Durante: Buscar en el diccionario el vocabulario nuevo e contenidos de dos o más textos comprensión de
relaciones explícitas inferir el significado de algunas de ellas a partir del Históricos. procedimientos
y contrasta sus fuentes. (J.4.,
entre los texto. I.4.)
contenidos de dos Identificar las ideas más importantes principales y
o más textos y secundarias. • Plantea El propósito de
contrastar sus Acudir a las técnicas para comprender inferencias por lectura.
• Identifica información
explícita.
fuentes. medio de un taller de lectura antes de la lectura: • Propone criterios de
375
mostrar siluetas de textos para indagación histórica, comparación.
tapa, contratapa, índice, páginas entre otros. A partir • Establece relaciones de
de preguntas inferir el contenido del texto que se leerá. semejanza y diferencia
Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, entre la información
establecer el propósito, buscar las palabras claves, explícita.

vocabulario nuevo, adjetivos, verbos que ayuden a • Contrasta fuentes de
comprender el texto consulta.
Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos.

Formar parejas y por medio de una rúbrica identificar
en los textos asignados las relaciones explícitas entre
 estos. Adicionalmente verificar las fuentes de consulta,
libros, páginas de internet de acuerdo con las normas
establecidas para la indagación.
Después de la lectura relacionar el propósito de la
lectura con las actividades realizadas, los objetivos de la
 unidad y los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensión de los textos seleccionados
mediante el uso de una rúbrica.

Aprovechar la indagación realizada con respecto a la
cultura- grecolatina para escribir un ensayo descriptivo
 de cinco párrafos. Usar la planeación del texto para
identificar subtemas que quieran tratar los estudiantes.
Escribir I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Técnica:
Planificar el ensayo tomando en cuenta su género, el Hojas para
ensayos descriptivo tipos de textos combinando Observación
propósito comunicativo, el tipo de lenguaje o registro,
borrador. diferentes tramas (narrativa, Instrumento:
s con un manejo de  etc.
su estructura básica descriptiva, expositiva; tipos de Lista de cotejo.
Recurrir a diferentes técnicas para generar ideas para Cuaderno.
(introducción, párrafo (de descripción, Técnica:
desarrollo y Cartelera. Trabajo de

376
conclusión), y escribir: lluvia de ideas, esquemas previos, tomar nota Página. ampliación, ejemplificación, aplicación.
sustentar las ideas después de una charla con expertos, ver vídeos, Periódico. conclusivo) uso de fuentes

con la películas, escuchar música entre otros recursos para comunes, y utiliza herramientas
presentación de motivar el desarrollo de ideas. Blogg.
 de edición de textos en distintos Instrumento:
razones y ejemplos Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de
organizados de programas informáticos y de la
introducción, desarrollo y conclusión. web. (J.2., I.4.) Ensayo
manera jerárquica.
Incorporar el uso de oraciones compuestas, uso de
(L.L.4.4. 
adjetivos calificativos, normas de puntuación y • El ensayo tiene estructura: Rúbrica
1.)
ortográficas. introducción, desarrollo y
Usar estrategias y Analizar la forma cómo se debería presentar el título, conclusión.
procesos de  los subtítulos, diagramas, esquemas, cuadros, según la • Usa trama narrativa y
pensamiento que necesidad del texto escrito. descriptiva en la redacción
apoyen la escritura del texto.
Incluir en los textos, cuando sea pertinente
de ensayos  descripciones, explicaciones, ejemplos, comparaciones, • Escribe párrafos de
descriptivos. (L.L.4.
definiciones, casos, entre otros. ampliación, descripción y
4.3.) Entre pares revisar los borradores con la finalidad de ejemplificación.
autorregular la creación del texto mediante el uso de I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento
 una rúbrica que contenga las características del ensayo
de producción de textos en la
descriptivo.
Autorregular la escritura de textos académicos y
Editar el texto y publicarlo con la finalidad de que
escritura de ensayos aplica estrategias que apoyen
pueda ser compartido con los compañeros o la
descriptivos con la cada uno de sus pasos:
comunidad educativa.
selección y  elaboración del plan; redacción:
aplicación de selección y jerarquización de los
variadas técnicas y subtemas, selección, ampliación,
recursos. (L.L.4.4.4.) jerarquización, secuenciación de

377
Activar conocimientos previos acerca de los géneros ideas
lírico, narrativo y teatral. Verificar los géneros que
• Sigue el proceso para
requieran de revisión.
producir el texto escrito.
Analizar los subgéneros líricos, narrativos y teatrales
Selección • Usa un plan de ideas.
L.L.4.5.1. por medio de un ordenador gráfico.
Interpretar un texto
literario desde las  Seleccionar textos de tradición oral de la cultura griega de textos  Redacta párrafos y usa características
del y latina. (Sin embargo, pueden encontrarse otros conectores.
género al que textos) que aporten a la comprensión acerca de la  Revisa el texto usando pertenece. relación entre la
oralidad, la escritura de los primeros diversos indicadores de evaluación
de lectura
textos y la literatura. géneros: del texto.
literaria de
• Indagar los textos que usaron los griegos y
los latinos teatral,  Publica sus textos escritos.
para comunicarse: la música, las tradiciones orales, las I.LL.4.8.1.

narrativo, Interpreta textos señales, la representación
teatral, la poesía, la lírico. literarios a partir de las caracte- Técnica:
narrativa. Análisis de
rísticas del género al que
• Iniciar en la caracterización de los géneros
por el desempeño
pertenecen, y debate teatro,
la representación religiosa y los orígenes del
teatro en las civilizaciones antiguas de la cultura griega críticamente su interpretación
y latina. basándose en indagaciones
378
• Continuar con la lírica, identificar textos
poéticos de las sobre el tema, género y Instrumento:
civilizaciones antiguas para
disfrutar e identificar las contexto. (J.4., S.4.)
Rúbrica características de los géneros. Introducir la narrativa
• Identifica el género literario con los mitos y
las leyendas de tradición oral.
• Establecer conclusiones acerca de los textos

orales y y sus características.
• Reconoce figuras literarias. escritos y
géneros con los que se estudia la literatura a
• Recrea textos literarios partir de la
información recabada por el docente a
utilizando estrategias. modo
de conclusión del trabajo.

EDUCATIVA ATENDIDA
De acceso al currículo Déficit atencional  Ubicar al estudiante en los primeros puestos del aula.
e hiperactividad.  Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción tanto al estudiante como
a los compañeros.
Los estudiantes que han sido  Fomentar la participación frente a sus compañeros.
diagnosticados previamente y tienen un  Apoyar al estudiante cuando se produzcan actitudes inapropiadas por parte del estudiante.
379
acompañamiento permanente del DECE • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
en colaboración con los docentes del • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
grado. • No ridiculizar al estudiante.
Tratándose del último año de la EGB la • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
condición de aprendizaje debe ser • Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
conocida, manejada y monitoreada por • Participar en actividades extracurriculares.  Ejercitar memoria.
el equipo a cargo de este subnivel • Participar en actividades extracurriculares.
5. OBSERVACIONES:

• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística
en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado 02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora,
Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda, Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista
Trimestral, Págs. 20-24. Edición No. 16 Ecuador, 2015.

380
Ejemplo 3. Planificación Microcurricular para Décimo de básica
Logo de la Nombre de la institución
Institución
Año Lectivo 2016 - 2017
Lengua y Literatura Décimo EGB 6 5 septiembre octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
Mesoamérica y sus  Identificar por medio de la indagación los aportes de las culturas mesoamericanas al desarrollo histórico, social y
lenguas cultural de América.
 Comparar y contrastar bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
textos.
 Estructurar ensayos, explicativos con empleo de párrafo introductorio de desarrollo y conclusión, incorporación de los
elementos de la lengua, el uso de fuentes comunes especializadas, y la utilización de herramientas de edición de
textos en distintos programas informáticos y de la web.
381
 La interculturalidad.
EJES
 Respeto a las variedades lingüísticas
TRANSVERSALES
 La formación de una ciudadanía democrática.  Respeto hacia las opiniones diversas
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. CE.LL.4.4.
Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir
acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su
CRITERIOS DE
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos.
EVALUACIÓN CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión,
cohesión..
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIÓN
 Activar sus aprendizajes previos por medio de la técnica I.LL.4.1.1. Explica el origen, el Técnica: Prueba
382
LL.4.1.1. Indagar  lluvia de ideas, conversación, preguntas acerca de las Biblioteca Instrumento:
y explicar los culturas de Mesoamérica. . Internet. desarrollo y la influencia de la Cuestionario /
aportes de la Introducir información nueva con la ayuda de un video, Textos escritura en distintos momentos Ensayo
cultura escrita al película, entrevista, textos o páginas de internet sobre la históricos, regiones y culturas del
desarrollo mundo, y valora la diversidad
histórico, social y  influencia las culturas de Mesoamérica en el castellano. expresada en sus textos
cultural de la Escribir en papelotes las características de la escritura representativos. (S.2., I.3.)
humanidad (la  mesoamericana y con los temas previamente asignados. • Indaga y explica los aportes
escritura en  Compartir y socializar la información. de la cultura escrita al desarrollo
América del Norte Leer entre pares la información seleccionada por el histórico, social y cultural de la
y Centro docente acerca de la importancia de los idiomas previos humanidad.
América). a la conquista y castellanización de nuestros pueblos.
383
 Identificar la incorporación de estas voces al castellano a • Indaga y explica la
partir de un listado de palabras con voces importancia de la escritura.
mesoamericanas • Valora la diversidad cultural
 Discutir en grupos acerca de la castellanización y la del mundo expresada en textos
pérdida de algunas de las lenguas mesoamericanas. escritos representativos de las
diferentes culturas humanas en
diversas épocas históricas.
ILL.4.4.1. Construye acuerdos y
 Participar en situaciones de comunicación por medio de Aula soluciona problemas, utilizando los
la conversación, intercambio de ideas y discusión acerca abierta. recursos del discurso oral Técnica:
LL.4.2.1. Utilizar
de la importancia del conocimiento de las lenguas Invitados. (entonación, volumen, gestos,
recursos de la Observación
originarias de América. movimientos corporales y postura),
comunicación Instrumento:
oral en contextos  Utilizar las estrategias básicas de la comunicación oral de manera selectiva y crítica, y Lista de Cotejo
micro habilidades de la lengua: respetar el turno, hablar evalúa su impacto en la audiencia.
de intercambio
con claridad, usar la palabra tomando en cuenta el (J.3., I.3.)
social,
tiempo de uso, la entonación, la audiencia y el propósito
construcción de de la discusión por medio de la organización de un • Planifica su discurso oral.
acuerdos y debate con invitados expertos o conocedores de las • Ejemplifica, formula
resolución de culturas mesoamericanas. preguntas y da respuestas
problemas. pertinentes durante la
exposición.
• Formula argumentos sólidos
en su exposición.
• Utiliza recursos paraverbales
y no verbales (gestos, postura
corporal) en la exposición oral.
384
L.4.3.1. .LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
Comparar, bajo Seleccionar textos informativos históricos sobre las Diferente preestablecidos, las relaciones
criterios culturas mesoamericanas focalizadas en el tema s textos explícitas entre los contenidos de Técnica:

preestablecidos, lingüístico. informati dos o más textos y contrasta sus Prueba
las relaciones Utilizar las estrategias de antes, durante y después de la vos fuentes; autorregula la
explícitas entre lectura. Históricos comprensión mediante el uso de Instrumento:
 Antes: establecer el propósito de la lectura, mostrar .
los contenidos de estrategias cognitivas Guía de
dos o más textos y siluetas de textos para indagación histórica, tapa, autoseleccionadas, de acuerdo con preguntas /
contrastar sus contratapa, índice, páginas entre el propósito de lectura y las Base
fuentes. Durante: buscar en el diccionario y en el diccionario de dificultades identificadas, y valora estructurada
voces mesoamericanas, el vocabulario nuevo, adjetivos, el contenido explícito al identificar
L.4.3.2. Construir verbos que ayuden a comprender el texto e inferir el contradicciones y ambigüedades.
significados significado de algunas de ellas a partir del texto. (J.4., I.4.)
implícitos al Después de la lectura relacionar el propósito y la
inferir el tema, el intención de los autores acerca de la lectura. • Plantea El propósito de
punto de vista del Acudir a diversas técnicas para comprender inferencias lectura.
autor, las por medio de un taller de lectura. • Identifica información
motivaciones y  Identificar las ideas más importantes principales y explícita.
argumentos de un secundarias, ordenar, jerarquizar las ideas de las lecturas
texto. • Propone criterios de
 propuestas.
comparación.
A partir de preguntas inferir el contenido del texto que
• Establece relaciones de
se leerá.
semejanza y diferencia
 Seleccionar textos diferentes, variaciones del tema, para
los estudiantes. entre la información
explícita.
 Realizar un cuestionario con preguntas literales e
inferenciales sobre los textos escogidos. • Contrasta fuentes de
 Utilizar una rúbrica para identificar en los textos consulta.
asignados las relaciones explícitas entre estos. Verificar
 las fuentes de consulta, libros, páginas de internet de
acuerdo con las normas establecidas para la

385
 indagación.
Comprobar la consecución de los objetivos de la unidad y
 los conocimientos aprendidos.
Verificar la comprensión de los textos seleccionados
mediante el uso de una rúbrica. Hojas para Técnica:
L.L.4.4.1. Escribir  borrador. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes Análisis de
Aprovechar la indagación de las culturas Norte y Centro Cuaderno
textos periodísticos tipos de textos periodísticos (noticia, desempeño
y académicos con americanos para realizar un ensayo explicativo sobre el . crónica, reportaje, entrevista, Instrumento:
manejo de su aporte de estas culturas en el desarrollo de la escritura artículo de opinión, entre otros), y Rúbrica
estructura básica, y humana con la finalidad de sustentar las ideas y Cartelera. académicos
sustentar las ideas organizarlas de forma jerárquica. Página. (informe, reseña, ensayo narrativo,
con razones y 
Elaborar borradores en los que se utilice párrafos de Periódico. expositivo, literario y
ejemplos introducción, desarrollo y conclusión. Incorporar el uso de Blog. argumentativo, entre otros),
organizados de
oraciones compuestas coordinadas, subordinadas uso de combinando diferentes tramas Técnica:
manera jerárquica.
adjetivos calificativos, uso de tiempos verbales, normas (narrativa, descriptiva, expositiva, Observación
L.L.4.4.2. Lograr de puntuación y ortográficas. conversacional y argumentativa),
 Instrumento:
cohesión y Construir párrafos de introducción, desarrollo y tipos de párrafo (de descripción, Escala de
coherencia en la conclusión. ampliación, ejemplificación,
 Reforzar los pasos para escribir un ensayo expositivo. Valoración
escritura de textos definición, conclusivo, deductivo,
periodísticos y inductivo) y diálogos directos e
Fomentar la producción de varios borradores y hacer una
académicos indirectos; elabora preguntas
mediante la
evaluación entre pares antes de la edición final del texto.
Publicar los textos, compartir con otros grados o cursos indagatorias; maneja las normas de
construcción y
 entre otras actividades que apoyen la producción del citación e identificación de fuentes
organización de
más comunes, y utiliza
diferentes tipos de texto escrito.
herramientas de edición de textos
párrafo. Fomentar el uso de los pasos para redactar un texto en distintos programas informáticos
L.L.4.4.4. escrito: elaborar uno o más borradores antes de la y de la web. (J.2., I.4.)
Autorregular la edición final del ensayo.
• El ensayo tiene estructura:
386
escritura de textos  Revisar antes, durante y al finalizar el proceso las introducción, desarrollo y
periodísticos y características de los ensayos explicativos. conclusión.
académicos con la • Usa trama narrativa,
selección y

aplicación de descriptiva y explicativa en la

variadas técnicas y redacción del texto.
recurso. • Escribe párrafos de
 Selección ampliación, descripción,
de textos ejemplificación y definición.
L.L.4.5.1. Activar sus conocimientos previos acerca de los géneros de lectura
• Usa un plan de ideas.
Interpretar un lírico, narrativo y teatral. Verificar los géneros que literaria
 • Redacta párrafos y usa
texto literario requieran de revisión. de
desde las conectores.
Introducir el conocimiento de subgéneros líricos, diversos
características del narrativos y teatrales por medio de un ordenador gráfico. géneros: • Revisa el texto usando
género al que  teatral, indicadores de evaluación del
Seleccionar textos de tradición oral de las culturas
pertenece. texto.
387
 mesoamericanas (Sin embargo, pueden encontrarse narrativo, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
otros textos) que aporten a la comprensión acerca de la lírico. gramaticales en la producción de
relación entre la oralidad, la escritura de los primeros textos académicos (oraciones
textos y la literatura. compuestas coordinadas,
subordinadas) puntuación en
 Indagar los textos orales y escritos traducidos al
oraciones compuestas.
castellano de las culturas mesoamericanas; la música, las
• Escribe oraciones
 tradiciones orales, las señales, la representación teatral, compuestas en la redacción del
la poesía, la narrativa.
texto.
Verificar las características de los géneros: teatral, lirico
 • Usa adecuadamente los
y narrativo, con la ayuda de los textos
signos de puntuación. Técnica:
Realizar lectura placentera de los mitos y las leyendas de
I.LL.4.8.1. Interpreta textos
tradición oral. Entrevista
literarios a partir de las
Establecer conclusiones acerca de los textos orales y Instrumento:
características del género al que
escritos y géneros con los que se estudia la literatura a Guía de
pertenecen, y debate críticamente
partir de la información recabada por el docente a modo preguntas/
su interpretación basándose en
Estructurada
de conclusión del trabajo. indagaciones sobre el tema,
género y contexto. (J.4., S.4.)
• Identifica el género literario y
sus características.
• Reconoce figuras literarias.
388
a textos literarios
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA utilizando estrategias.
ATENDIDA

Re 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
cre
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
389
De acceso al currículo Déficit atencional e • Dar instrucciones de forma clara y si es necesario repetir la instrucción.
hiperactividad. • Fomentar la participación frente a sus compañeros.
• Utilizar estrategias de conciencia lingüística para fortalecer las habilidades del
Los estudiantes que han sido diagnosticados lenguaje.
previamente y tienen un acompañamiento • Realizar trabajos de exposición para mejorar la articulación fonética de ciertas
permanente del DECE en colaboración con los palabras.
docentes del grado. • No ridiculizar al estudiante.
Tratándose del último año de la EGB la condición de • Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
aprendizaje debe ser conocida, manejada y • Desarrollar actividades de memoria concentración y atención.
monitoreada por el equipo a cargo de este subnivel • Utilizar estrategias de lenguaje comprensivo y expresivo.
 Ubicar al estudiante en los primeros • Participar en actividades extracurriculares.
puestos del aula. • Ejercitar memoria.
390
5. OBSERVACIONES:
• Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015, Quito -
Ecuador.
• Lomas, Carlos, Enseñar lengua para aprender a comunicarse, Educación lingüística en Secundaria, págs. 21-33. PDF. Recuperado
02 de junio, 2016.
• Estupiñán, M, Olave,G., Rojas, LL., La inferencia en la comprensión lectora, Universidad Tecnológica de Pereira, Risaralda,
Colombia, 2010.
• Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de texto, La Evaluación, Revista Trimestral, Págs. 2024. Edición No. 16 Ecuador,
2015.

391
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,

Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos
generales del área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para
que los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de
comunicarse de forma eficiente.
El objetivo primordial del docente en el aula es garantizar el éxito del proceso de aprendizaje
de los discentes. Por ello es muy importante que se indague en los aspectos pedagógicos y
didácticos que lo lleven a encontrar el método de trabajo más idóneo para las necesidades de
los estudiantes.

distintos niveles de concreción del Currículo, regulado por las siguientes estancias
organizadoras: La ley intercultural bilingüe del Ecuador, el Proyecto Educativo Institucional y la
Planificación de aula. Sin embargo, es importante recalcar que la propuesta es flexible y se
puede acondicionar a las necesidades institucionales y de los grupos de estudiantes. De esta
manera el docente puede modificar e innovar en cuanto a la metodología, actividades,
evaluación y demás, construyendo su propia planificación en el aula.
Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar
a los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se
requiere, de acuerdo con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y
Bachillerato.
Este documento recoge los aportes metodológicos que se trabajaron para el área de Lengua
y Literatura de la ACFCEGB en el 2010 y diversos textos consultados. La importancia de
392
rescatar los aportes mencionados es brindar continuidad al proceso de trabajo permanente
para mejorar el trabajo en esta área.
3. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propósitos:

• Considerar al estudiante como usuario de la lengua oral y escrita reconociendo su

entorno social y cultural.


• Desarrollar la reflexión lingüística del estudiante para que el descubrimiento de su
propio lenguaje lo conduzca a la comprensión de las distintas situaciones en las que
debe usarla.
• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y

transversal de la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua
debe contribuir a su desarrollo.
• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y

conocimiento de los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos
pedagógicos que beneficien el aprendizaje comunicativo.
393
1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
• Indagar en el enfoque comunicativo12 de la lengua para fomentar el aprendizaje

mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de
contenidos gramaticales descontextualizados.
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma

conjunta, y tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las
• Evitar la ejercitación mecánica y aislada de una destreza mediante el uso riguroso de

pasos para producir un tipo de texto, desarrollar la destreza supone el uso de otras
que están relacionadas a su vez con esta.
• Permitir el progreso del aprendizaje dosificando el trabajo de cada destreza a lo largo

del subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se
complejice a medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada,
es decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el proceso de
apropiación de la destreza por parte del estudiante.
12
El enfoque comunicativo se configuró con los aportes de la sociolingüística, la sicolingüística, la etnografía, la
pragmática, el análisis del discurso, entre otras ciencias sociales, que buscaron abordar el estudio completo del lenguaje, en
relación con los contextos comunicativos en los que se manifiesta. Según este planteamiento, aprender lengua significa aprender a
Usar la, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas o comprometidas en
las que ya se dominaban(Joseph María Cots, 2007). (Fundamentos epistemológicos, p. 14)
• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades
para ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitación
constante mediante el uso de distintos recursos significativos.
394
• Usar las normas del idioma, (ortografía, propiedades textuales, nociones morfológicas
y semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la producción de
distintos textos orales y escritos.
• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su

manejo autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autónoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
1. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:
Hasta ahora el trabajo de Lengua y Literatura en las aulas de Educación básica y Bachillerato
ha privilegiado la reproducción memorística de los contenidos, más que el desarrollo de
destrezas y habilidades de la lengua. Por ello, se sugiere que se dé a los contenidos el lugar
que les corresponde en el aprendizaje: un apoyo para el desarrollo de las destrezas y
posteriores habilidades lingüísticas, más no el centro del aprendizaje de la lengua y de la
literatura.
Copiar, dictar, fotocopiar o pegar los contenidos gramaticales, o los pasos de los procesos de
la lengua tomados de los libros o de Internet, en el cuaderno de lengua o de literatura, no sirve
de nada. Esto carece de sentido para los estudiantes quienes crecen con la idea falsa de que
leer y escribir son actividades que realizan solamente los intelectuales y terminan el
bachillerato sin el desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:
Los cuadros de básicos imprescindibles por año presentan destrezas que fueron deducidas de
las destrezas de cada subnivel.
El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César
Coll, quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los
395
estudiantes deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de
no tratarse restringirían su desarrollo:
Lo básico imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse

a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo
de exclusión social.10
como aquellas fundamentales para cada bloque en los subniveles y que contribuyen a los
objetivos generales del área y por consiguiente al Perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
4. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
El equipo docente de las Instituciones educativas debe tomar las decisiones de planificación.
En concordancia con el enfoque comunicativo que el currículo de Lengua y Literatura propone
propuestos y los que se proponen en cada subnivel aportarán en la ejecución de su
planificación de clase:



reales.

10
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización
del currículo en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
396
1. Orientaciones para el uso de las TIC:

virtuales.




1. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:
Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y
adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
estudiantes de forma eficiente y personalizada. La función básica de este espacio es la
promoción de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las
creaciones de los estudiantes, artículos de revistas, de prensa, libros literarios y no literarios
son recibidos en este espacio.
397
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del
consenso del grupo.
• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor
que invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En
resumen, un lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un
espacio que refleje las necesidades de todos y todas.
• Un espacio diferente dentro de la rutina de la clase, los materiales como alfombra,

cojines, colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden
rescatar del mismo espacio escolar.
condiciones.
• La diversidad temática responde a los intereses de sus participantes. Textos de todos

los géneros: descriptivos, narrativos, informativos, expositivos, además de literarios.
• Los textos literarios deben ocupar un lugar especial en la biblioteca, pues son los que
más satisfacciones brindan a los lectores. (Corredera & Urbano, 1989)
• De acuerdo con la edad y el subnivel se debe contar con textos literarios y no literarios
de diversos géneros.
5. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL DE

BÁSICA SUPERIOR DE LA EGB
LENGUA Y CULTURA
Una comunicación eficaz trae consigo una serie de exigencias para que se dé desde
diferentes contextos y situaciones. Por eso es importante que los estudiantes interioricen
sobre la poderosa herramienta cultural que poseen.
Para que esto sea posible deben desarrollarse las macrodestrezas lingüísticas que permitan la
efectividad comunicacional. En la sociedad intercultural y plurinacional en la que los
estudiantes se desarrollan es necesario que reconozcan los distintos dialectos y lenguas
existentes en Ecuador, la historia de cómo se originaron, cuáles son las características de estos
pueblos y nacionalidades, y dónde se encuentran geográficamente.
398
La indagación en este bloque es primordial y debe ser trabajada desde la guía y supervisión
de los profesores y debe cumplir con las cinco etapas en las que debe estar organizada una
clase con estas características:
1. Focalización: Momento para estimular la curiosidad en los estudiantes.

2. Exploración: Momento de exploración, descubrimientos, indagación.
3. Evaluación: Se la realiza durante todo el proceso. Deben centrarse en el “saber” y el
“saber hacer”.
4. Reflexión: Momento de las conclusiones. Se contrastan los saberes anteriores a la
experimentación, predicciones y el resultado de las indagaciones.
5. Aplicación: Los aprendizajes adquiridos deben ser llevados a la práctica e
incorporarlos a la vida cotidiana de los estudiantes.
Hay que tener muy en cuenta que en la indagación se debe involucrar a la tecnología y debe
estar centrada en los estudiantes. El uso de las TIC es potencialmente motivador y brinda
encuentros de aprendizaje más activos que los convencionales. Además, depende mucho del
uso integrado de recursos TIC para la adquisición de competencias para que se dé un
aprendizaje autónomo.
Entre las destrezas que están presentes en este bloque de Lengua y Cultura se encuentran las
de análisis del origen y desarrollo de la escritura en varias regiones del mundo y la de realizar
indagaciones con respecto a los textos más representativos de la producción oral y escrita de
diferentes culturas del mundo.
En el proceso de desarrollo de estas habilidades se deben combinar la evaluación formativa y

la sumativa.
Para el análisis la propuesta de preguntas del docente deben estar destinadas a la reflexión,
profundización de contenidos y al desarrollo de habilidades.
COMUNICACIÓN ORAL
Para el desarrollo de la comunicación oral se debe partir del hecho de que intervienen dos
factores en este proceso, que es la escucha y el habla. En el caso de la macrodestreza de
escuchar se deben buscar textos orales variados y planear actividades que desarrollen esta
habilidad. Se podrían diseñar proyectos relacionados con la escucha, en donde se trabaje
sistemáticamente en su desarrollo.
399
En la radio, la televisión y en internet se encuentran recursos con intencionalidades diversas.
Se podrían plantear actividades de análisis de cómo se usa el lenguaje en dichos textos, a
quién se dirige, aprender a discriminar la información relevante de la irrelevante y otros.
Otros aspectos importantes a tener en cuenta es el de interpretar códigos no verbales, como

son los gestos, la mirada, los movimientos e imágenes.
El otro factor a trabajar en este bloque es el de hablar y para que se lo realice de la mejor
manera es necesaria una previa planificación del discurso mediante el uso de soportes escritos
como son el tomar notas, apuntes y llevar esquemas organizativos. La efectividad se logra
cuando se trabaja desde la edición de lo que se va a decir, desarrollar argumentos, buscar
sinónimos para evitar la repetición de palabras y muletillas.
No solamente se deben acudir a las presentaciones orales para desarrollar esta
macrodestreza, sino que también se sugiere la planificación de diversas actividades como lo
son los debates, proponer diálogos formales e informales con una intención comunicativa
específica para cada uno de los casos, organizar mesas redondas donde cada estudiante
plantee su punto de vista, ciclos de conferencias planificadas sobre temas seleccionados o
propuestos por los propios estudiantes y otras variadas acciones que permitan desarrollar lo
propuesto.
Ya en las intervenciones orales, se debe hacer hincapié a los estudiantes a que presten
atención en su pronunciación, tono y volumen de la voz y en aspectos no verbales como es
controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
Los estudiantes de básica superior tienen una mayor capacidad de comprender los métodos
de aprendizaje a los que estarán expuestos. En esta etapa es importante considerar aspectos
de la enseñanza lingüística. En el caso de la Oralidad: Expresión descriptiva y normativa,
lectura expresiva, vocabulario, estructura y unidad temática. También, es importante
considerar las funciones de la lengua: informativa, expresiva y apelativa.
El docente debe cuidarse de caer en la idea de que enseñar Comunicación Oral se limita
simplemente a permitir a los alumnos hablar por un momento en la clase. Debe existir una
metodología previamente planeada. El lenguaje oral es la forma de expresar la emotividad y la
personalidad por naturaleza; sin embargo, se debe evaluar y ejercitar respondiendo a criterios
para que se desarrolle correctamente. Aun así, el docente no debe tener una actitud
excesivamente rígida y tener en mente la naturaleza emotiva de la Comunicación Oral.
400
La exposición debe ser más constante en esta etapa. Se deben considerar los recursos
audiovisuales, la postura, la seguridad y la estructuración correcta como criterios de
evaluación. Las exposiciones deberán contar con:
- Presentación del tema: Es recomendable que el tema haya sido de selección de los
alumnos. Es importante, también, que sean temas de dificultad media y no excesivamente
técnicos; deben ser anunciados con cierta anticipación para que los estudiantes los preparen
apropiadamente.
- Afluencia de Ideas: Se debe promover la riqueza de contenidos y reforzar el paso del
pensamiento sintético al lenguaje analítico y la estructura lógica que impone la exposición.
- Organización de las ideas: Los estudiantes deben aprender a seleccionar la información y a

jerarquizar y organizar las ideas de su exposición.
Es importante que toda la clase participe de la evaluación de la Comunicación Oral y explicar

previamente los criterios de evaluación. Se puede realizar una retroalimentación posterior a
las exposiciones para, en un ambiente de respeto mutuo, construir sugerencias al expositor.
También, se puede tomar en cuenta las opiniones de los compañeros de clase como un
porcentaje menor en la calificación del expositor.
Es aconsejable incluir en ejercicios en los que se trabaje la recitación de poemas y de

argumentación de ideas.
En esta etapa, es importante pulir cualquier dificultad en el plano de la expresión del mensaje,
del manejo de la unidad temática y de la estructura de un discurso. Los errores más comunes
en el plano del mensaje son la desorganización de las ideas y la falta de claridad con la que se
expresan.
En muchas ocasiones los estudiantes no consiguen seguir una unidad temática. Se deben
manejar cuidadosamente los niveles de generalización y no aglomerar los mensajes:
- Mezclar varias ideas en una sola oración

- Presentar ideas incompletas o interrumpidas
- No incluir ideas intermedias
- Omitir nexos lógicos entre las ideas y las construcciones - Usar nexos inapropiados.
401
Se deben trabajar estos aspectos para que la expresión del mensaje sea clara. En el
intercambio. Los estudiantes deben expresar propiamente sus ideas y opiniones e ir poco a
poco encontrando la naturaleza apelativa de la lengua oral. Ser capaces de pensar en
soluciones para resolver los problemas en la cotidianidad, por lo tanto debe aprender a
proponer ante sus compañeros sus ideas. Es fundamental considerar que la lengua oral se
trabaja grupalmente.
Organizar el discurso con el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y
empleo de vocabulario específico, acorde a la intencionalidad, en diversos contextos
comunicativos formales e informales en la conversación. La creación de consensos y la
expresión segura ante la clase, son aspectos a considerar.
LEER
Un escolar con buenos hábitos lectores tiene el privilegio de poseer autonomía cognitiva, la
lectura los mantiene constantemente actualizados, los convierte en personas eficientes,
competentes e inmersas en una sociedad cambiante y exigente.
Se debe comenzar con la búsqueda de estrategias que ayuden a formar buenos lectores y
hacer de la lectura un hábito. Esto se logra mediante un trabajo continuo y sistemático.
Hay que comenzar con las inferencias que se deben hacer desde los paratextos (título,
imágenes, colores utilizados) y con esto que los estudiantes realicen predicciones sobre el
contenido de la lectura. Este proceso de prelectura debe ser guiado por los docentes.
El siguiente proceso es el de comprender las ideas explícitas, es decir, los detalles, e

información que el texto proporciona. Sería ideal que desarrollen estrategias de comprensión
y que también infieran las ideas implícitas del texto. Para esto deben deducir la información
que este proporciona, y en el que se dan algunas “pistas” que conducen a sacar conclusiones
lógicas.
Es importante que los estudiantes comprendan la necesidad de releer los textos para una
mejor comprensión y que se realicen preguntas que les ayuden a organizar la información. El
uso de cuadros organizativos, de preguntas como ¿Quién hace la acción? ¿Qué hace?, recordar
detalles y luego comenzar a eliminarlos para dejar la acción en un resumen y así parafrasear lo
que se está leyendo, son acciones importantes que ayudan a la comprensión.
402
El uso de estas estrategias se las debe hacer de forma permanente. En la poslectura los
estudiantes tendrán la oportunidad de contrastar lo que predijeron con el contenido real del
texto. Este es el momento preciso para determinar la intencionalidad del autor y tal vez se
puedan proponer actividades de creatividad literaria como los de cambiar el final o redactar
una carta al personaje principal.
Ya en este subnivel es importante que los estudiantes se afiancen en el uso de la biblioteca y

de recursos digitales de la web para realizar consultas y que realicen comparaciones entre lo
que se ha indagado, aprender a discernir la información y formular sus propias conclusiones.
ESCRIBIR
Para continuar con el desarrollo de la macrodestreza de escribir se requiere trabajar

habilidades y conocimientos previos a la producción de textos, como es el reconocimiento de
las estructuras, elementos y características de los diferentes textos.
En este subnivel ya deberían haber obtenido las destrezas suficientes para ser autónomos en
la producción de textos. Deberían tener afianzados los procesos para la escritura y conocer los
mecanismos que los inciten a la creación mediante la activación de ideas y el posterior
desarrollo de las mismas.
La planificación y redacción de un borrador, revisión, edición y publicación son los pasos a

seguir para la escritura, tanto de textos literarios, como los no literarios. En este subnivel se
proponen la redacción de textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos
y conversacionales, todos adecuados a una situación comunicativa determinada.
El docente debe poner énfasis en que los estudiantes sigan las normas de puntuación y
ayudarles para que reflexionen en la importancia de su uso adecuado. Esto se logra releyendo
lo que han escrito, mejor si es en alta voz, haciendo las pausas necesarias en puntos, comas y
demás signos. También el profesor debe ayudarles a comprender que si el escrito no se
comprende o se nota falta de claridad es por la ausencia o uso indebido de dichos signos.
El uso de mayúsculas después de puntos y en nombres propios, una buena ortografía en
general, revisión de la gramática, son aspectos esenciales para que el texto cumpla con los
requisitos para que sea organizado, claro, preciso y con cohesión.
403
LITERATURA
Esta parte se ha divido en dos dimensiones: “Literatura en contexto” y “Escritura creativa”.
Para trabajar Literatura en contexto es importante que los estudiantes valoren a la literatura
desde el punto de vista estético. Es necesario que reconozcan los diversos géneros y sus
características. Deben saber que dentro de cada género se encuentran variantes. Se propone
dar a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender los textos literarios en
función de los recursos propios de cada uno de los géneros.
No se debe olvidar que el objetivo primordial es el de crear buenos lectores, con hábitos y
gusto por la lectura, y todo esto con pensamiento crítico.
Al ser la obra literaria una obra de arte, se la debe estudiar desde los contenidos y la forma, y
debe verse desde la unidad que es, analizando los elementos desde la relación que guardan
entre sí. Por ejemplo, en un texto narrativo, se debe analizar el tema y el vínculo que tiene con
el tiempo, los personajes, el ámbito o los espacios. El análisis del contexto en el que se
desarrolla la acción, el ámbito geográfico, histórico y socio económico es requisito primordial
para enmarcar a la obra en su contexto, lo que facilita la comprensión de la actuación de los
personajes.
 ESCRITURA CREATIVA
En esta tipo de actividad se espera que los estudiantes encuentren una relación diferente con
los textos literarios, los que se pueden convertir en modelos para la creación de nuevas
composiciones.
Las estrategias de escritura creativa que se pueden emplear en este subnivel son reescribir un
texto desde distintas perspectivas, imaginarse otras situaciones dentro de la historia principal,
terminar la historia con un final inesperado, inventar otro personaje que cambie el curso de la
historia, traer a la actualidad personajes emblemáticos de la literatura entre otros.
Orientaciones para la evaluación, atendiendo tanto a la evaluación con fines formativos

como acreditativos –promoción de curso o subnivel.
Consecuentemente, partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de

búsqueda y análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el aprendizaje del
404
alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza/aprendizaje. De esta concepción
derivamos los objetivos y funciones:
En suma, estos objetivos y funciones tienden a obtener datos a partir de la observación del
desarrollo de capacidades, dominios y saberes operativos, de actitudes, y, especialmente, de la
apreciación de la funcionalidad de los saberes pragmáticos y estrategias asimiladas por el
alumno. Por ello, evaluar formativamente es el resultado de una síntesis de diversas
informaciones, de pautas de observación, de entrevistas, de análisis de cuestionarios, de
pruebas de distinto tipo, de materiales, textos, discursos creados por los alumnos con el fin de
emitir un juicio de valor respecto al progreso del alumno y al replanteamiento del apoyo
didáctico/pedagógico que cada caso requiere.
405
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

comunicación real.

• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos profesores
de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.

Proceso Evaluativo

407
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Descriptivo
No participante
• Gráficas
• Descriptivas
da
• Abierta
• Inventario
actitudes
• Base
• Base no
 Ensayo:
respuesta extensa,
408
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje:
Observación:
Rúbricas:

Interrogación:

409
RÚBRICA
Permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante
a través de indicadores y escalas determinadas.
Año: Octavo de Básica Fecha: 20/12/2016
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un
vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,

presentación, entrevista, encuesta, exposición) organizados a partir del uso de las estructuras
básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
EXPOSICIÓN ORAL
CRITERIOS Supera los Evidencia los Los aprendizajes Debe realizar
aprendizajes aprendizajes están en proceso nuevamente la
esperados esperados exposición
Domina el Expresa con Expresa con Expresa con poca Expresa sin
tema que claridad y fluidez claridad las ideas y claridad y fluidez claridad y fluidez
expone. las ideas y detalles detalles del tema. las ideas y detalles las ideas y detalles
del tema. del tema del tema
Seguridad En su puesta en En su puesta en En su puesta en En su puesta en
en la común actúa con común actúa con común actúa con común actúa sin
exposición solvencia en la seguridad en la poca seguridad en seguridad en la
de su exposición y exposición. la exposición y exposición y
trabajo presentación del presentación del presentación del
trabajo. trabajo trabajo
Vocabulario Emplea Es capaz de utilizar Emplea El vocabulario es
vocabulario u vocabulario parcialmente escaso.
amplio y sin repetir amplio y sin vocabulario y
palabras. repetir palabras repite palabras
Opinión Da a conocer su Da a conocer su Da a conocer su La opinión
Personal opinión personal opinión personal opinión personal personal carece de
con respecto al con respecto al con respecto al ideas propias y
tema
410
tema con tema parcialmente, autonomía.
solvencia.
Aporta con Aporta con Aporta con Aporta con Carece de material
material material, cuya material, cuya material, cuya de apoyo.
presentación es de presentación es de presentación es de
buena calidad, buena calidad, mala calidad, poco
adecuada a su adecuada a su adecuada a su
investigación y investigación y investigación.
hace uso de él. hace uso de él.
Tono de voz Expone de forma Habla fuerte y Habla sin fuerza y El tono de voz es
que se le escucha claro. Se le escucha no se le escucha poco firme y no se
con claridad. bien bien le escucha.
Postura Muestra una Muestra una Muestra una Muestra una
buena posición buena posición buena posición buena posición
corporal, corporal, corporal, corporal,
manteniéndose manteniéndose manteniéndose manteniéndose
erguida durante erguida durante erguida durante erguida durante
su disertación, su disertación, su disertación, su disertación,
mirando mirando mirando mirando
Permanentemente Permanentemente Permanentemente Permanentemente
a su curso a su curso a su curso a su curso
Pronunciación Es capaz de Es capaz de Es capaz de Es capaz de
y Modulación pronunciar y pronunciar y pronunciar y pronunciar y
modular modular modular modular
correctamente correctamente correctamente correctamente
todas las palabra todas las palabra todas las palabra todas las palabra
10 PUNTOS 9 PUNTOS 7 PUNTOS 6 PUNTOS
Manualdestrezasdelpensamiento.weebly.com/uploads/1/3/.../anexo_5.pdf Recuperado. 24 julio, 2016
411
RÚBRICA
Año: Décimo de Básica Fecha: 15/10/2016
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,

entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando significados; cita e identifica fuentes con pertinencia,
apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista,
artículo de opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo,
literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación,
ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos;
elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la
web. (J.2., I.4.)
EDICIÓN FINAL DEL ENSAYO EXPOSITIVO
NOMBRE_______________________________ Rúbrica/Ensayo expositivo

FECHA DE ENTREGA______________________
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
412
Emplea los pasos para realizar un Emplea parcialmente los pasos No emplea las instrucciones
ensayo expositivo: procesar la para realizar un ensayo ofrecidas para la realización del
Guía de información, delimitar el tema, expositivo: procesar la ensayo expositivo.
trabajo recopilar ideas, organizar ideas, información, delimitar el tema,
redacción, revisión, edición. recopilar ideas, organizar ideas,
redacción, revisión, edición.
Tema del El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo se lee con El tema del ensayo no es claro
ensayo claridad. poca claridad. y no se comprende.
Partes El ensayo demuestra las partes El ensayo demuestra algunas No demuestra las partes
esenciales esenciales: introducción, partes esenciales del ensayo: esenciales del ensayo:
del ensayo desarrollo, cierre o conclusión. introducción, desarrollo, cierre o introducción, desarrollo, cierre
conclusión. o conclusión
Presenta el tema y propósitos Presenta parcialmente el No presenta el tema y

tema y del ensayo. Precisa el problema propósitos del propósitos del ensayo. No
ensayo. Precisa precisa el problema en forma
Introducción de pregunta al que el ensayo
en forma de pregunta al que el el problema, pero no en tratará de dar respuesta. No
forma ensayo tratará de dar respuesta. de pregunta. anticipa la idea central. No
Anticipa, Anticipa la idea central. Ordena parcialmente ordena la estructura del
la idea central. la estructura del trabajo, es Ordena algo trabajo, es decir, la disposición
de la estructura del decir, la disposición de los temas de los temas que se trabajarán.
trabajo, es decir, la disposición que se
trabajarán. de los temas que se trabajarán.
PASOS PARA REALIZAR EL ENSAYO
CRITERIOS Nivel 5-4 Nivel 3-2 Nivel 1-0
413
Sostiene las ideas a partir de la Sostiene las ideas parcialmente No sostiene las ideas a partir de
integración de un conjunto de a partir de la integración de un la integración de un conjunto
Desarrollo ideas. Usa referencias conjunto de ideas. Usa de ideas. No emplea referencias
bibliográficas sobre el tema, no referencias bibliográficas sobre bibliográficas por tanto el texto
solo parafraseando los textos, el tema, solo parafraseando los no tiene relación con el tema
sino estableciendo relaciones textos, por tanto no establece que debía indagar.
con el tema indagado. Examina el relaciones con el tema
problema y emplea las fuentes indagado. Examina el problema
consultadas para apoyar sus y emplea las fuentes
ideas. consultadas para apoyar sus
ideas sin embargo las fuentes
empleadas no apoyan sus ideas.
Resume la idea central del Resume parcialmente la idea No resume la idea central del
ensayo. Extrae implicaciones o central del ensayo. Extrae ensayo. No extrae
Conclusiones implicaciones o elabora nuevas
elabora nuevas interrogantes. implicaciones o elabora nuevas
o cierre interrogantes. El ensayo deja
Cierra el ensayo. interrogantes. No arriba a
ideas inconclusas, no hay cierre. conclusiones.
6. RECURSOS

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DEORTOGRAFÍA.pdf

https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusio
n _enla_cultura_letrada


PDF

414
http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri





http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-
AmErica-Latina.htm
7. BIBLIOGRAFÍA

España, 1997.

Morata.

415

54. González, R. Factores que inciden en la aplicación de estrategias docentes para el

aprendizaje significativo del alumno de Educación Básica. Telos, 3(2), 193-210.
(2011).
evaluación en el contexto escolar. Revista Mexicana de Investigación en Psicología,
5(1), 56-70. (2013).
56. Lerner, D. e. (1996). Leer y escribir en el primer ciclo. En M. d. Aires, Actualización

Curricular. Lengua. Documento de trabajo. Buenos Aires, Argentina.

2002.

416

ciruelo.uninorte.edu.co/.../zona_proxima/6/9_Sobre%20la%20literatura%20en%
20la%20adolescencia.pdf. Recuperado marzo 2015.

11.Departamento de Cultura clásica latín y griego, El hombre es la medida de todas

12.Rodríquez, M, Hablar en la escuela ¿Para qué? Y ¿Cómo? PDF

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/ Recuperado en febrero
2015.
13.Condemarín, M, Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la




[email protected]

417
https://www.google.com.ec/#q=12.%09Fontich%2C+V.+La+gram
%C3%A1tic a+de+la+primera+lengua+de+la+escuela
19.Texto incluido en Diseño curricular Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de

o+B%C3%A1sico.+2014%E2%80%932020


2015.
[email protected]

Lectura y Escritura. Recuperado el 03 de 01 de 2015, de Nuevos estudios
de literacidad -
DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20
de%20literacidad.
418
GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
1. INTRODUCCIÓN
fundamentales del enfoque comunicativo. A continuación, se explica de manera sucinta, puesto
comunicativo.

competencia lingüística queda supeditada a la capacidad comunicativa.
419
En otras palabras, si bien el conocimiento de la lengua está presente, no es el centro de los
procesos de aprendizaje. Por tanto, el aprendizaje de la lengua, no es solamente la gramática, sino
las formas más eficaces de emplearla, de acuerdo con las características de las diversas situaciones
comunicativas en las que los interlocutores manifiestan sus intenciones: el tono en el que lo hacen
(formal o informal); el empleo de un canal (oral, escrito, gestual); mediante el uso de distintos
géneros discursivos como conversación, entrevista, exposición, narración, descripción,
argumentación, entre otros); y según el uso de las normas que se debe observar para cada
situación comunicativa. En otras palabras, saber qué decir, a quién, cómo, cuándo y también
cuándo callar. (Lomas, C, 2008)
Esta propuesta curricular es abierta y flexible, concibe al escuchar, hablar, leer y escribir como
prácticas socioculturales, que se desarrollan en contextos significativos en función de las
necesidades comunicativas de los estudiantes.
procedimental, como se mencionaba en la Actualización Curricular 2010,es decir, exige a los
diálogo.
y escrita.

420
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones educativas Docentes
Institucional Anual
11
421



plena.



422
conocimientos.




423
a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

b. Factores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posibles
c. Delimitación de las necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al
momento de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.

424
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
En este nivel la guía didáctica propone ejemplos para concretar el currículo para: primero,
segundo y tercero de Bachillerato.
Durante el bachillerato el castellano como lengua materna continúa con la línea pedagógica
iniciada en el nivel preparatorio. Esto quiere decir que existe una coherencia teórica y
metodológica en el desarrollo del área de Lengua y Literatura, desde Preparatoria hasta
Bachillerato.
El enfoque comunicativo forma parte de los fundamentos teóricos de todo el currículo, puesto
que postula la formación en habilidades y competencias que los estudiantes necesitan para
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos culturales, y por lo tanto saber cómo usar la
lengua en la sociedad.
Durante el bachillerato la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, y actitudes

permite a los adolescentes desenvolverse de manera competente y adecuada en diversas
situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.
En todos los subniveles y en particular en el bachillerato, los estudiantes deben hacer cosas con
las palabras, por tanto el currículo propicia que la enseñanza – aprendizaje de la lengua y la
literatura se centre en cinco bloques:
Lengua y Cultura
En este nivel los estudiantes deben profundizar sobre el devenir histórico de la escritura en la era
digital. El aporte de las destrezas y contenidos de este bloque se dirige a evitar que engullan de
manera ingenua los mensajes de las TIC e indagar la validez de las fuentes de información, puesto
que un estudio más profundo acerca del papel fundamental que cumple la lengua como
herramienta en la construcción de identidades, de convivencia entre los seres humanos, conlleva
también el análisis de que puede convertirse en una herramienta de manipulación, discriminación
y engaño.
Las variedades lingüísticas son trabajadas en este nivel de manera que los estudiantes, acompañados de
los docentes, conozcan las variantes dialectales en las distintas manifestaciones del habla coloquial
cotidiana, como la publicidad, la literatura entre otras. Debido a esto, el currículo por medio de las destrezas
425
y contenidos propuestos, apoya el desenvolvimiento de la creatividad adolescente para usar coloquialismos
y los diversos giros lingüísticos con adecuación y propiedad sociocultural.
Otro de los aspectos importantes dentro de este bloque, se refiere a los usos de la lengua en contextos
de discriminación social. Debido a las implicaciones que tiene el uso de la lengua en esta etapa evolutiva de
los adolescentes, cabe guiar a los estudiantes en la toma de conciencia sobre los efectos que pueden
producir en los individuos y en la sociedad las formas discriminantes de comunicación; pues, es fundamental
encontrar alternativas respetuosas para relacionarse por medio de la lengua entre pares.
Comunicación oral
El área de Lengua y Literatura ha de convertirse en una instancia que propicie la comprensión,

producción y metacognición, escoger las estrategias comunicativas que aporten en el desarrollo de las
funciones mentales superiores.15
El estudio de la lengua en contexto y su uso cotidiano estimula los procesos psicocognitivos 16, fortalece
la formación cultural y la relación con la realidad. Durante este nivel los docentes deben conocer acerca de
la disciplina de trabajo, valores, sensibilidad, creatividad, claves de relación social, entre otros aspectos que
ayuden al estudiante a fortalecer su trayecto hacia la profesión.
En bachillerato la finalidad de la enseñanza debe ser el desarrollo del pensamiento reflexivo de los
estudiantes, tanto de lo ya conocido como de lo que debe aprender en estos tres años. La capacidad
reflexiva enriquece y amplía los conocimientos. Para desarrollar estas habilidades, los docentes deben
manejar adecuadamente procesos, estrategias cognitivas y metacognitivas de expresión y comprensión oral
mediante el uso de diferentes textos como exposiciones, relatos, entrevistas, presentaciones, encuestas,
debates, foros, etc., que les permita manejar las funciones del lenguaje: informativa, expresiva, persuasiva,
poética y metalingüística, y elevar un repertorio de vocabulario adecuado a distintas situaciones y reconocer
las intencionalidades comunicativas de los diversos discursos.
De modo que el docente debe proponer estrategias cognitivas y metacognitivas para lograr que los
estudiantes se encuentren inmersos en situaciones en las practiquen su habla por medio del conocimiento
de su idioma, y progresen en sus habilidades para construir discursos en situaciones establecidas. El
desempeño lingüístico del hablante contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y el desenvolvimiento
autónomo.
En este nivel los jóvenes deben poner en juego la capacidad para comprender y analizar la estructura, el
contenido, el sentido y la función social de los textos; comprender discursos orales científicos, culturales y
técnicos, atendiendo a las particularidades lingüísticas y comunicativas de cada uno de ellos, mediante
diferentes estrategias de recepción; utilizar estrategias cognitivas (predicción, inferencia, planteamiento de
426
hipótesis y su verificación o corrección) al interactuar con los textos; analizar el discurso de los medios de
comunicación con mayor madurez y criticidad de pensamiento, estableciendo la relación entre los códigos
verbales y no verbales, y la intencionalidad del emisor; expresarse oralmente mediante discursos
15 Funciones mentales superiores. Según Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores están abierto a
mayores posibilidades.
1616
Psicocognitivos: Psicología que se encarga del estudio de la cognición.
coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, a partir de un repertorio variado de vocabulario y giros idiomáticos; estructurar
argumentos de manera lógica y consistente, opinar fundamentadamente acerca de su punto de vista sobre
los textos.
Lectura
El ejercicio docente en Lengua y Literatura supone sólidos conocimientos sobre los exponentes más
representativos de la literatura nacional e internacional con la finalidad de promover la lectura de manera
auténtica; requiere del manejo herramientas para el análisis literario y para ayudar a los estudiantes a
escoger textos literarios.
El conocimiento de diversas estructuras textuales, entre las que las argumentativas son fundamentales
para este nivel, constituyen otra de las herramientas que el docente debe “saber al dedillo” para guiar a sus
estudiantes en la comprensión y producción de ensayos, así también en el uso de la lectura como
herramienta eficaz de estudio e indagación.
La comprensión profunda de la lectura como un proceso cognitivo enriquece y estimula el desarrollo de

estrategias que trabajen con los distintos tipos de comprensión y aplicación de la lectura.
Escritura
En bachillerato la escritura de diversos tipos de textos reviste una importancia fundamental puesto que
los estudiantes debido al proceso que vivieron en su escolaridad, cuentan ya con las herramientas cognitivas
para producirlos. Sin embargo, cabe mencionar que el currículo propone enfocar el tema de la escritura
como un proceso, en el que se debe tomar en cuenta las etapas en las que se desarrolla; por ello las
destrezas y contenidos que se emplean en este nivel, retoman el proceso usado en los otros subniveles y
avanzan hacia la construcción de textos argumentativos.
La argumentación permite que los estudiantes, de modo claro y ordenado empleen razones para
convencer de sus ideas al receptor. Con el uso de la argumentación se presentan conceptos que sirven para
427
sustentar un pensamiento a fin de convencer o disuadir al lector, la finalidad es conseguir una nueva postura
o una decisión a favor o en contra de una tesis.
El docente debe facilitar que los estudiantes escriban ensayos cuyos razonamientos presenten una tesis.
La estructura de esta tipología textual permite identificar el propósito de argumentar efectivamente. Por lo
tanto, la elaboración de tesis que respondan a intereses, o razonamientos auténticos debidamente
respaldados, que arriben a conclusiones válidas, se consigue con la guía para la construcción de un texto
argumentativo. Este proceso de construcción del ensayo exige del estudiante y del maestro un conocimiento
cabal de la argumentación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Adicionalmente, el docente de Bachillerato debe dominar la aplicación de normas de citación y

referencia bibliográfica para modelar una conducta de probidad académica y guiar a los estudiantes en la
implementación de dichas normas.
Por ello, es muy importante que los docentes de este nivel comprendan que la reflexión sobre la lengua
es un contenido que no tiene sentido en sí mismo, sino en relación con la comunicación. Por tanto, deberá
desarrollar las estrategias para guiar a los estudiantes en la reflexión sobre la lengua para comprender y
expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz, para buscar otras maneras de expresar
significados, otras formas de relacionar ideas, analizar los supuestos que están detrás de las palabras, etc.
(UASB, 2015)
Literatura
En Literatura el currículo no se distancia de los subniveles anteriores sino que avanza en el desarrollo de
destrezas acordes con la etapa evolutiva en la que están los estudiantes; la necesidad de trabajar la lengua y
la literatura de forma contextualizada, que pone atención en la adquisición de habilidades para la
comprensión de la lectura, la producción de textos orales y escritos, tanto como animar a los estudiantes a
disfrutar de la literatura y a escribir textos que recreen la tradición literaria o indaguen nuevas formas de
expresión.
Desde esta perspectiva desarrollada durante todo el currículo, en Bachillerato el estudio de la literatura
camina hacia un campo de mayor especialización:
“Los estudiantes estarán en capacidad de examinar, disfrutar y valorar los textos literarios en función de la
estructura y recursos de cada uno de los géneros, en diálogo con la tradición literaria, la historia y la cultura.,
debe propiciar en los y las estudiantes la posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a
una tradición (en este caso, literaria) que es parte del patrimonio histórico-cultural nacional y mundial. El
docente debe tener presente que el objetivo más importante a lo largo de todos los años de educación es
428
formar lectores con hábitos y gusto por la lectura, pero además con pensamiento crítico, con destrezas para
comprender y producir sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relación al entorno personal, social
y cultural.” (UASB, 015)
Otro de los aspectos que han sido muy discutidos en el área es ¿Cómo se debe escoger los textos que se
van a leer? Por ello el currículo propone que el punto de partida para escoger las obras sea “la necesidad de
que los y las estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial, latinoamericana,
ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición que se ha ido construyendo a lo largo del
tiempo y en diversos países. El docente debe considerar criterios de periodicidad cronológica, tradición
literaria, representatividad cultural y geográfica, así como la presencia de varios géneros. Se espera que el
docente privilegie textos cortos para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.” (MINEDUC,
2015),
Con respecto a la escritura creativa, el docente debe motivar la realización de ejercicios de escritura que
interactúen y recreen los textos literarios leídos y escuchados. La escritura creativa está orientada a
establecer otro nivel de relación con los textos literarios. El docente debe propiciar que los y las estudiantes
puedan recrear los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos.
Asímismo, alentar a que los y las estudiantes experimenten en la escritura creativa diferentes estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos. No se trata de reproducir un texto
tipológicamente igual al texto leído, sino de trabajar con la escritura creativa a partir de la lectura.
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el Bachillerato son:
429
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales,
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento
de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para
asumir y consolidar una perspectiva personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas,
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en
los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e
2.1.2 Contenidos de Aprendizaje
Secuenciación de objetivos de nivel por bloques curriculares y cursos:

OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
Objetivos culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
generales del área/
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
Bachillerato17 intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
Bloque Objetivos para primero de Objetivos para segundo de Objetivos para tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
17
Los objetivos del área de Lengua y Literatura para el nivel de Bachillerato General Unificado son los objetivos generales, puesto que
este nivel es en el que se concluyen los estudios.
430
Desempeñarse como usuario de la Desempeñarse como usuarios OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios
cultura escrita en contextos competentes de la cultura escrita en competentes de la cultura escrita en
personales, sociales y culturales y diversos contextos personales, diversos contextos personales, sociales
reconocer las transformaciones de sociales y culturales e indagar las y culturales para actuar con autonomía
la cultura escrita en la era digital tendencias actuales y futuras de la y ejercer una ciudadanía plena.
para actuar con independencia y evolución de la cultura escrita para
practicar una ciudadanía plena. actuar con autonomía y ejercer una
ciudadanía plena. (OG.LL.1)
(OG.LL.1)
Valorar la diversidad lingüística a OG.LL.2. Valorar la diversidad

Valorar las variaciones lingüísticas
partir del conocimiento de su aporte lingüística a partir del conocimiento de
socioculturales del Ecuador desde
a la construcción de una sociedad su aporte a la construcción de una
diversas perspectivas para
intercultural para analizar sociedad intercultural y plurinacional
reconocer las diferentes lenguas en
Lengua y Cultura
críticamente las variaciones

el país como un elemento para actuar en un marco de
lingüísticas socioculturales del
constitutivo de su patrimonio interacción respetuosa y de
Ecuador: dialecto, variedades
cultural (OG.LL. 2) fortalecimiento de la identidad.
lingüísticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y
consolidar una perspectiva personal.
Objetivos
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales,
generales del integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la
área/
Bachillerato
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de bachillerato
bachillerato
bachillerato
Evaluar, con sentido crítico, OG.LL.3. Evaluar, con sentido OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos
discursos orales relacionados crítico, discursos orales orales relacionados con la actualidad social y
con la actualidad social, cultural relacionados con la actualidad cultural para asumir y consolidar una perspectiva
y confrontar diversos puntos social y cultural para asumir y personal.
de vista mediante la consolidar una perspectiva
argumentación y contra personal.
argumentación para asumir y
consolidar una perspectiva
personal. (OG.LL.3)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en
Participar de manera fluida y Participar de manera fluida y
diversas situaciones de comunicación oral,
eficiente en diversas eficiente en diversas situaciones formales y no formales, integrando los
situaciones de comunicación de comunicación oral, formales y conocimientos sobre la estructura de la lengua
oral, formales y no formales, no formales, integrando los oral y utilizando vocabulario especializado, según
integrando los conocimientos conocimientos sobre la estructura
Comunicación Oral
la intencionalidad del discurso.

sobre la estructura de la lengua de la lengua oral y utilizando
oral y utilizando vocabulario vocabulario especializado para
especializado, según la producir textos orales
intencionalidad del discurso persuasivos y evaluar su efecto
para producir textos en la audiencia. (OG.LL.4)
persuasivos y evaluarlos.
(OG.LL.4)
Objetivos OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el
generales del propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la
área/
información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Bachillerato
431
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos Tercero de bachillerato
bachillerato bachillerato
Objetivos OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en
generales del diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes,
área/
para construir un sentido de pertenencia.
Bachillerato OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en
el uso personal y creativo del lenguaje.
Bloque Objetivos para Primero de Objetivos para Segundo de Objetivos para Tercero de
bachillerato bachillerato bachillerato
Seleccionar textos literarios, en el OG.LL.9. Seleccionar y examinar
Seleccionar y examinar textos
marco de la tradición de Grecia y textos literarios, en el marco de la
literarios, en el marco de la tradición
Roma y examinar críticamente las tradición nacional y mundial, para
de la literatura latinoamericana: siglos ponerlos en diálogo con la historia y
bases de la cultura occidental
XIX al XXI, para ponerlos en diálogo con la cultura.
para ponerlos en diálogo con la
la historia y la cultura y establecer sus
historia y la cultura.(OG.LL. 9)
aportes en los procesos de OG.LL.10. Apropiarse del
OG.LL.10. Apropiarse del reconocimiento y visibilización de la patrimonio literario ecuatoriano, a
patrimonio literario ecuatoriano, heterogeneidad cultural. (OG.LL. 9) partir del conocimiento de sus
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio
principales exponentes, para construir un sentido de
literario ecuatoriano, a partir del
construir un sentido de pertenencia.
conocimiento de sus principales
pertenencia
exponentes, para construir un sentido
OG.LL.11. Ampliar las de pertenencia OG.LL.11. Ampliar las posibilidades
posibilidades expresivas de la OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
escritura al desarrollar una expresivas de la escritura al desarrollar desarrollar una sensibilidad estética
sensibilidad estética e imaginativa una sensibilidad estética e imaginativa e imaginativa en el uso personal y
en el uso personal y creativo del
Literatura
en el uso personal y creativo del creativo del lenguaje.

lenguaje. lenguaje.
432
 Bloques curriculares, destrezas y contenidos para el nivel Bachillerato
cuenta en cada año de Bachillerato. Además el docente será responsable de la selección de los mismos de acuerdo al año, teniendo
BLOQUE DESTREZAS CONTENIDOS
433
• Transformaciones de la cultura escrita en la era digital:
medios, usos, soportes, tipos textuales.
LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las tendencias
actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita en la • Influencia de otras lenguas en el habla ecuatoriana
era digital. actual.
LL.5.1.2Identificar las implicaciones socioculturales de la • Variedades lingüísticas en los ámbitos de la literatura, la
LENGUA Y producción y el consumo de cultura digital. publicidad, el humor, el periodismo.
CULTURA LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con relación a las
• Causas de la diglosia entre el castellano y las lengua
lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito
originarias del país
educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida
cotidiana. • Consecuencias de la diglosia en la educación, la identidad,
LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones lingüísticas los derechos colectivos y la vida cotidiana.
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas • Análisis crítico sobre los usos de la lengua que implican
algún tipo de discriminación (social, de género, étnica, cultural,
etc.).
• Variedades lingüísticas presentes en el Ecuador como
elemento de identidad.
434
LL.5.2.1 Valorar el contenido implícito de dos o más textos • Significado contextual del discurso (características de la
orales e identificar contradicciones, ambigüedades y situación o contexto en el que se habla).
falacias, distorsiones y desviaciones del discurso.
• Punto de vista, motivos, intencionalidad y argumentos
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a implícitos del interlocutor.
COMUNICACIÓN partir del análisis connotativo del discurso.
ORAL • Hechos, opiniones, falacias, ambigüedades,
LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros de la contradicciones, distorsiones y desviaciones en el discurso.
comunicación oral para persuadir mediante la
argumentación y contra argumentación, con dominio de las • Textos de la comunicación oral: conversación, diálogo,
estructuras lingüísticas. narración, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta,
exposición, debate, foro, entre otros.
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos del
discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. • Elementos paralingüísticos y no verbales: entonación,
volumen e inflexión de la voz; secuencia, ritmo y cadencia de
las palabras; gestos, movimientos corporales y postura;
expresión facial, mirada, sonrisa, contacto visual, movimiento
de brazos y manos.
• Convenciones de la comunicación oral: turnos en la
conversación, ceder la palabra, respetar los puntos de vista, de
acuerdo y desacuerdo en conversaciones y debates.
• Recursos lingüísticos y paralingüísticos para crear efectos
en la audiencia.
• Proxémica: distancia íntima, distancia personal, distancia
social, distancia pública.
• Contenido, selección del soporte y producción de
recursos
audiovisuales para acompañar la expresión oral.
435
LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o más textos  Contradicciones, ambigüedades y falacias.
para identificar contradicciones, ambigüedades y falacias.
 Aplicación de criterios para valorar el propósito comunicativo,
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un texto a con el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
argumentos propios al contrastarlo con fuentes adicionales.
LECTURA  Estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, conectar información con los
LL.5.3.3 Autorregular la comprensión de un texto mediante conocimientos previos, leer selectivamente, establecer
la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas de relaciones entre diversas partes de un texto o entre textos,
comprensión. resumir, consultar fuentes adicionales.
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del  Estrategias metacognitivas de comprensión: planificar, texto en
función del propósito comunicativo, el contexto autorregular, evaluar y retroalimentar.
sociocultural y el punto de vista del autor.  Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar información.
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos  Criterios para selección y análisis de la confiabilidad de las
de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el fuentes.
propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o
punto de vista de las fuentes escogidas.  Manejo de bases digitales: criterios de búsqueda, selección
de fuentes, búsqueda especializada.
LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar información consultada utilizando esquemas y estrategias
personales.  Aplicación de normas de citación.
• Aplicación de normas de referenciación bibliográfica
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, seleccionando  Estructura argumentativa: tesis, argumentos y el tema y
formulando la tesis. contraargumentos.
LL.5.4.2Defender una tesis mediante la formulación de
• Argumentos de distinto tipo: de hecho, definición, autoridad,
436
diferentes tipos de argumento. analogía, ejemplificación, experiencia, explicación y
ESCRITURA deducción.
LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e identificación de
fuentes con rigor y honestidad académica.  Uso de la argumentación en ensayos y otros escritos
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el procedimiento de académicos.

planificación, redacción y revisión para autorregular la
• Aplicación de normas de referenciación bibliográfica.
producción escrita, y seleccionar y aplicar variadas
técnicas y recursos. • Aplicación de normas de citación.
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de diferentes • Técnicas de revisión en el proceso de escritura: uso de
soportes impresos y digitales. diccionarios, lista de cotejo, rúbricas, entre otras.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre diferentes • Técnicas para planificar la escritura de un texto: lluvia de
temas de la cotidianidad y académicos, mediante el uso ideas, organizadores gráficos, consultas, entre otros.
crítico del significado de las palabras.
• Recursos estilísticos y semánticos para persuadir a los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia, cohesión y lectores.
precisión, y en diferentes tipos de párrafos.
LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos
determinados en los lectores, mediante la selección de
un vocabulario preciso.
• Textos literarios (greco-romanos, latinoamericanos y
437
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más ecuatorianos de los siglos XIX al XXI) en el marco histórico y
representativos de la literatura de Grecia y Roma, para socio–cultural en los que fueron producidos.
LITERATURA
examinar críticamente las bases de la cultura occidental.
• Identificación de criterios para la selección de textos más
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura greco-romana,
representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX latinoamericana y ecuatoriana de los siglos XIX al XXI.
al XXI, para establecer los aportes en los procesos de
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad • Recursos literarios en adaptación de textos.
cultural. • Utilización de herramientas de las TIC para la recreación
LL.5.5.3 Ubicar cronológicamente los textos más de textos.
representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX al
XXI, en la construcción de una cultura diversa y plural. • Estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos.
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.
LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa diferentes
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos.
438
• Secuenciación de Aprendizajes básicos imprescindibles y deseables por año en Bachillerato
destrezas básicas imprescindibles serán analizadas durante el transcurso del nivel, mientas que las destrezas básicas deseables pueden ser
desagregadas en elementos que pueden estudiarse en el nivel. A continuación, se plantea un esquema en el que se muestra la secuenciación
de las destrezas que se deben desarrollar en Bachillerato:
Básicos Imprescindibles Básicos deseables
BLOQUE LENGUA Y CULTURA
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones socioculturales
de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales
del Ecuador desde diversas perspectivas.
Primero de bachillerato Segundo de bachillerato Tercero de bachillerato
Indagar las tendencias actuales y futuras de la

LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y evolución de la cultura escrita: identificar la
las tendencias actuales y futuras de la LL.5.1.1 Indagar sobre las transformaciones y las
confiabilidad de las distintas plataformas web tendencias actuales y futuras de la evolución de
evolución de la cultura escrita en la era digital. disponibles. (LL.5.1.1) la cultura escrita en la era digital.
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el
socioculturales de la producción y el LL.5.1.2 Identificar las implicaciones consumo de cultura digital.
consumo de cultura digital.
socioculturales de la producción y el LL.5.1.3 Analizar las causas de la diglosia con
439
relación a las lenguas originarias y sus
Reconocer Las transformaciones de la cultura consumo de cultura digital.
escrita en la era digital: distintos usos del Analizar críticamente las variaciones lingüísticas consecuencias en el ámbito educativo, la
lenguaje escrito y la lectura. (LL.5.1.3) socioculturales del Ecuador: dialecto, variedades identidad, los derechos colectivos y la vida
Analizar críticamente las variaciones lingüísticas y lengua criolla. (LL.5.1.3) cotidiana.
lingüísticas socioculturales del Ecuador desde Analizar críticamente los usos de la lengua que
diversas perspectivas: reconocer a las implican algún tipo de discriminación (social,
diferentes lenguas en el país como un género, étnica, cultural, etc.) (LL.5.1. 4) LL.5.1. 4 Analizar críticamente las variaciones
elemento constitutivo de su patrimonio lingüísticas socioculturales del Ecuador desde
cultural. (LL.5.1. 4) diversas perspectivas
Identificar el significado de palabras,
expresiones y enunciados en el contexto
lingüístico en el que se produce y reconocer la
influencia de otras lenguas en el habla
ecuatoriana actual. (LL.5.1. 4)
COMUNICACIÓN ORAL
440
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contra argumentación,
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y
el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la
información.
Inferir los contenidos implícitos para evaluar el

discurso: hechos y opiniones. (LL.5.2.1) Inferir los contenidos implícitos para evaluar el LL.5.2.1 Valorar el contenido implícito de dos o
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un discurso: hechos, opiniones, falacias. (LL.5.2.1) más textos orales e identificar contradicciones,
texto oral a partir del análisis connotativo del LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un ambigüedades y falacias, distorsiones y
discurso. texto oral a partir del análisis connotativo del desviaciones del discurso.
Utilizar formatos (charla, exposición oral, discurso. LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un
discurso) y registros de la comunicación oral con Utilizar formatos (diálogos, discusiones y texto oral a partir del análisis connotativo del
fines de socializar puntos de vista mediante la debates) y registros de la comunicación oral con discurso.
argumentación y contraargumentación. fines de socializar puntos de vista mediante la
(LL.5.2.3) argumentación y contraargumentación. LL.5.2.3 Utilizar diferentes formatos y registros
Producir diferentes discursos con el dominio de (LL.5.2.3) de la comunicación oral para persuadir mediante
las estructuras lingüísticas y con intención la argumentación y contra argumentación, con
Producir diferentes discursos con el dominio de
persuasiva: adecuar el uso de la lengua a la dominio de las estructuras lingüísticas.
las estructuras lingüísticas y con intención
situación comunicativa en la elaboración de
persuasiva desarrollando la transmisión de la
textos orales (LL.5.2.3)
información y la creación de una reacción
emotiva en la audiencia. (LL.5.2.3)
441
Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos Utilizar de manera selectiva y crítica los recursos
LL.5.2.4 Utilizar de manera selectiva y crítica los
del discurso oral y evaluar su impacto en la del discurso oral y evaluar su impacto en la
recursos del discurso oral y evaluar su impacto
audiencia, reconocer la intencionalidad implícita audiencia, reconocer la intencionalidad implícita
al momento de producir y receptar un texto oral. al momento de producir y receptar un texto oral. en la audiencia.
LL.5.2.4 LL.5.2.4
LECTURA
información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales.
LECTURA
442
información.
LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o más

Valorar el contenido explícito de dos o más LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o
textos para identificar contradicciones,
textos para identificar contradicciones, más textos para descubrir contradicciones
ambigüedades, falacias, localizar y formular internas, ambigüedades y falacias. ambigüedades y falacias.
hipótesis. (LL.5.3 1) LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un texto a
Formular hipótesis derivadas de
Valorar el contenido implícito de un texto, conocimientos especializados en relación con con argumentos propios al contrastarlo con fuentes
reconocer argumentos de causa - efecto y el tema del texto. (LL.5.3 1) adicionales.
contrastar con fuentes adicionales. (LL.5.3.2)
LL.5.3.2 Valorar el contenido implícito de un LL.5.3.3 Autorregular la comprensión de un texto
Aplicar estrategias cognitivas y texto, reconocer argumentos de autoridad y
mediante la aplicación de estrategias cognitivas y
metacognitivas de comprensión: explicar los contrastar con fuentes adicionales.
razonamientos (planificar, evaluar, metacognitivas de comprensión.
Aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas
retroalimentar) utilizados para autorregular la
de comprensión para autorregular la
comprensión de un texto. (LL.5.3.3)
comprensión de un texto. (LL.5.3.3) LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el del texto en función del propósito comunicativo, el
LL.5.3.4 Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor. recursos de la web con capacidad para seleccionar
punto de vista del autor. fuentes según el propósito de lectura y valorar la
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y
LL.5.3.5 Consultar bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para
443
LECTURA
información.
otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes según el propósito de confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes
seleccionar fuentes según el propósito de lectura y valorar la confiabilidad e interés o escogidas.
lectura y valorar la confiabilidad e interés o punto de vista de las fuentes escogidas. LL.5.3.6 Recoger, comparar y organizar información
punto de vista de las fuentes escogidas. Utilizar esquemas y estrategias personales consultada utilizando esquemas y estrategias
Utilizar esquemas y estrategias personales para seleccionar, comparar y organizar la personales.
para comparar y organizar información información consultada. (LL.5.3.6)
consultada. (LL.5.3.6)
444
ESCRITURA
445
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales .
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo,
seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis. seleccionando el tema y formulando la tesis.
Formular argumentos para defender o rebatir Formular argumentos para defender o rebatir una LL.5.4.2 Defender una tesis mediante la
una tesis con atención en los marcadores tesis. ( LL.5.4.2) formulación de diferentes tipos de argumento.
textuales. ( LL.5.4.2)
Seleccionar marcadores discursivos adecuados para
Aplicar las normas de citación (citas dentro evidenciar cada tipo de contenido argumentativo. LL.5.4.3 Aplicar las normas de citación e
del texto, parafrásticas, referencias de libros) ( LL.5.4.2) identificación de fuentes con rigor y
e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica.
Aplicar las normas de citación (lista de referencias,
honestidad académica. LL.5.4.3
referencias de libros, referencias de artículos) e
Usar de forma habitual el procedimiento de identificación de fuentes con rigor y honestidad
LL.5.4.4 Usar de forma habitual el
planificación, redacción, revisión para académica. ( LL.5.4.3)
procedimiento de planificación, redacción y
autorregular la producción escrita, con la
Integrar de forma habitual el procedimiento de revisión para autorregular la producción
selección y aplicación de variadas técnicas y
planificación, redacción, revisión para autorregular en escrita, y seleccionar y aplicar variadas
recursos. ( LL.5.4.3)
la producción escrita, con la selección y aplicación de técnicas y recursos.
variadas técnicas y recursos. . LL.5.4.4
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
diferentes soportes impresos y digitales. diferentes soportes impresos y digitales.
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre
LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre LL.5.4.6 Expresar su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y
diferentes temas de la cotidianidad y diferentes temas de la cotidianidad y académicos, académicos, mediante el uso crítico del
académicos, mediante el uso crítico del mediante el uso crítico del significado de las
significado de las palabras. LL.5.4.6 palabras.
Utilizar diferentes tipos de párrafos para Utilizar diferentes tipos de párrafos para desarrollar significado de las palabras.
desarrollar un tema con coherencia, un tema con coherencia, cohesión, y énfasis en los
LL.5.4.7 Desarrollar un tema con coherencia,
446
cohesión, puntuación y énfasis en los párrafos argumentativos. (LL.5.4.7) cohesión y precisión, y en diferentes tipos de
párrafos narrativos, argumentativos, párrafos.
Manejar las propiedades textuales: coherencia,
descriptivos, expositivos. (LL.5.4.7)
cohesión y precisión con el uso de los recursos LL.5.4.8 Expresar matices y producir efectos
Manejar las propiedades textuales: apropiados para cada una (información, estructura; determinados en los lectores, mediante la
coherencia, cohesión y precisión con el uso elipsis, marcadores discursivos). (LL.5.4.7) selección de un vocabulario preciso.
de los recursos apropiados para cada una de
ellas (información, estructura; repetición,
sustitución).(LL.5.4.7) determinados en los lectores, mediante la selección
de un vocabulario preciso.
determinados en los lectores, mediante la
selección de un vocabulario preciso.
LITERATURA
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con diferentes estructuras literarias.
447
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más
más representativos de la literatura de Grecia representativos de la literatura
y Roma, para examinar críticamente las bases latinoamericana: siglos XIX al XXI, para
establecer los aportes en los procesos de LL.5.5.3 Ubicar cronológicamente los textos
de la cultura occidental.
reconocimiento y visibilización de la más representativos de la literatura
heterogeneidad cultural. ecuatoriana: siglos XIX al XXI, en la
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos
LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos desde construcción de una cultura diversa y plural.
desde la experiencia personal, adaptando
la experiencia personal, adaptando diversos LL.5.5.4 Recrear los textos literarios leídos
diversos recursos literarios.
recursos literarios. desde la experiencia personal, adaptando
Experimentar en la escritura creativa diferentes diversos recursos literarios.
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras Experimentar en la escritura creativa diferentes LL.5.5.5. Experimentar en la escritura creativa
en la composición de textos relacionados con los estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras diferentes estructuras literarias, lingüísticas,
textos literarios que se estudian en este año. en la composición de textos literarios que se visuales y sonoras en la composición de
(LL.5.5.5.) estudian en este año. (LL.5.5.5.) textos.
448
2.1.3 Metodología:

estudiantes.

escrita.

Otro aspecto importante de esta propuesta, se refiere a la alfabetización como un proceso que
se inicia antes de ingresar a la escuela, y continúa durante toda la vida.
comunicativas tengan un uso significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las
personas.
449
educativa.
2.1.4 Evaluación:


perfil planteado.

dispone el currículo actual en este nivel para Bachillerato:
450
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la

cultura escrita en la era digital cultura escrita en la era digital (usos del lenguaje
(transformaciones y tendencias actuales y escrito, formas de lectura y escritura) y sus
futuras) e identifica las implicaciones implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
socioculturales de su producción y
consumo.
I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia
perspectivas (social, étnica, de género, cultural),
en relación con las lenguas originarias y los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas
sus consecuencias en diversos ámbitos, y
que implican algún tipo de discriminación (diglosia)
las variaciones lingüísticas socioculturales en la literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.)
del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
explícito e implícito del discurso y con sus ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones
respuestas persuade mediante la en el discurso, seleccionando críticamente los
argumentación y la contraargumentación, recursos del discurso oral y evaluando su impacto
utilizando diferentes formatos (debates, en la audiencia para valorar el contenido explícito
mesas redondas, etc.), registros y otros de un texto oral. (I.4., S.4.)
recursos del discurso oral con dominio de
I.LL.5.3.2. Analiza los significados connotativos del
las estructuras lingüísticas, evaluando su
discurso, seleccionando críticamente los recursos
del discurso oral y evaluando su impacto en la
audiencia para valorar el contenido implícito de un
texto oral. (I.4., S.4.)
I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y
contraargumentación con dominio de las
estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente
los recursos del discurso oral y evaluando su
impacto en la audiencia, en diferentes formatos y
registros. (I.3., S.4.)
I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos
ambigüedades y falacias, al valorar el contenido
e implícitos y los aspectos formales de dos
explícito de un texto; elabora argumentos propios,
o más textos, en función del propósito
los contrasta con fuentes adicionales para valorar
comunicativo, el contexto sociocultural y el
el contenido implícito y aplica estrategias
punto de vista del autor; aplica estrategias
cognitivas y metacognitivas de comprensión;
cognitivas y metacognitivas para
recoge, compara y organiza la información,
autorregular la comprensión, identifica
mediante el uso de esquemas y estrategias
contradicciones, ambigüedades y
personales (J.2., I.4.)
451
falacias, elabora argumentos propios y los I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
contrasta con fuentes adicionales, contenido de un texto, en función del propósito
mediante el uso de esquemas y estrategias comunicativo, el contexto sociocultural y el punto
personales para recoger, comparar y de vista del autor; recoge, compara y organiza la
organizar la información. información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales

y otros recursos de la web con capacidad I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
para seleccionar fuentes de acuerdo al
y valorar fuentes según el propósito de lectura, su
propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y
confiabilidad y punto de vista, y recoge,
organiza la información consultada, esquemas y
compara y organiza la información estrategias personales. (J.4., I.3.)
consultada, mediante el uso de esquemas
y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la
la construcción de textos académicos escritura de textos con estructura argumentativa,
argumentativos, selecciona el tema, elabora argumentos (de hecho, definición,
formula la tesis y diferentes tipos de autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia,
argumentos expresados en párrafos explicación, deducción), aplica las normas de
apropiados, selecciona con precisión las citación e identificación de fuentes con rigor y
palabras por su significado para expresar honestidad académica, en diferentes soportes
matices y producir efectos en los lectores, impresos y digitales. (J.2., I.3.)
aplica normas de citación e identificación
de fuentes con rigor y honestidad I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre
académica, en diferentes soportes diferentes temas de la cotidianidad y académicos
impresos y digitales. con coherencia y cohesión, mediante la selección
de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de párrafos para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en diferentes
soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
textos más representativos de la literatura representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
de Grecia, Roma, América Latina y examina críticamente las bases de la cultura
Ecuador, examina críticamente las bases occidental. (I.4.)
de la cultura occidental y establece sus
452
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura latinoamericana:
siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilización de la
heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más

representativos de la literatura ecuatoriana: siglos
XIX a XXI, y establece sus aportes en la
construcción de una cultura diversa y plural. (I.4.,
S.1.)
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
desde la experiencia personal, adaptando experiencia personal, adaptando diversos recursos
diversos recursos literarios, y experimenta literarios; experimenta con diversas estructuras
la escritura creativa con diferentes literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
estructuras literarias. composición de textos. (I.1., I.3.)
Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel deben ser
desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la unidad didáctica y
deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice de forma objetiva y
se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos e imprescindibles en
cada año.
En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los docentes
planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del área y
los objetivos de cada subnivel.
Bloque Criterio de evaluación Bachillerato
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia,

Literatura
Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la cultura occidental y
establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Indicador para la evaluación del Indicador para la evaluación del criterio en

criterio de Bachillerato. Bachillerato/ Indicadores de logro.
453
I.LL.5.7.1.Ubica cronológicamente Primero de Bachillerato
los textos más representativos de la
literatura de Grecia y Roma, y I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
examina críticamente las bases de la representativos de la literatura de Grecia y Roma, y
cultura occidental. (I.4.). examina críticamente las bases de la cultura
occidental. (I.4.).
 Identifica las características de la mitología
griega.
 Reconoce las características del género épico
y los relaciona con la épica griega: La Ilíada y La
Odisea.
 Compara las características del género épico
griego con la obra romana épica La Eneida.
 Analiza el valor humano del héroe épico y lo
relaciona con los valores vigentes en la cultura
occidental.
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente Segundo de Bachillerato
literatura latinoamericana: siglos I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
XIX a XXI, y establece sus aportes en representativos de la literatura latinoamericana: siglos
los procesos de reconocimiento y XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
visibilización de la heterogeneidad reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural. (I.4., S.1.) cultural. (I.4., S.1.):
 Identifica las características de la literatura

latinoamericana en el siglo XIX y establece sus
aportes en el proceso de construcción de la
literatura nacional y la regional.
 Analiza las características fundamentales de la
literatura latinoamericana del siglo XX y reconoce
su aporte artístico y cultural en el mundo entero.
 Compara la producción literaria
latinoamericana del siglo XXI con la producción
literaria mundial dentro del marco de la
globalización.
I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente Tercero de Bachillerato

literatura ecuatoriana: siglos XIX a I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los textos más
XXI, y establece sus aportes en la representativos de la literatura ecuatoriana: siglos XIX
construcción de una cultura diversa a XXI, y establece sus aportes en la construcción de una
y plural. cultura diversa y plural.
 Identifica cronológicamente los textos más

representativos de la literatura ecuatoriana del
siglo XX su aporte en la cultura nacional y
lationamericana.
 Analiza los temas y tendencias de la literatura
454
ecuatoriana del siglo XX dentro del marco de la
globalización.
estudiantes.

comunicar sus ideas, aprender, profundizar sus conocimientos y enriquecerlos. Razones suficientes
como para emprender en el acompañamiento y la mediación docente. En esta área es
455

Aspectos que se mencionan más detalladamente en las sugerencias para la

enseñanzaaprendizaje de la lengua en cada subnivel.

cooperativo.

una atención personalizada por parte del profeso. Por lo que, en esta tarea se recomienda abrir
456


En Lengua y Literatura, es necesario recordar que para la planificación de cada unidad didáctica,
se debe tener en cuenta los cinco bloques curriculares: Lengua y Cultura, Comunicación oral,
Lectura, Escritura y Literatura.

de escolaridad.

457
lectores de textos completos, desde el inicio de su escolaridad, hasta finalizarla.

situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades
orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos, en las diferentes áreas
de estudio.

458
actitudes, valores), a un cierto nivel y en un área determinada; por lo que, hablamos de
adaptación curricular en función de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de
estudiantes, que no han alcanzado esta competencia curricular, por diversos factores.
necesidad.
cambios en la organización institucional, apoyo ddidáctico, pedagógico, técnico, tecnológico,
personal (comunidad) y/o de accesibilidad. En Bachillerato se debe enfatizar en las resoluciones
que se tomarán en cuanto a las adaptaciones que necesariamente se hace para la evaluación y
promoción de los estudiantes.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN BACHILLERATO

DIFICULTADES SUGERENCIAS
Bachillerato es el nivel previo a la 1. Programación que valore el aprender a
promoción del estudiante. La aprender y aprender juntos: acceso al
diferenciación supone un trabajo conjunto currículo, aprendizajes concretos,
entre Plan curricular institucional, intervención en cada necesidad en
autoridades, docentes, Departamento de función de la adolescencia completa de
orientación, estudiante y padres de los estudiantes.
familia. 2. Proyecto para manejo de necesidades
El trabajo debe tomar en cuenta que todos educativas, altas capacidades, integración
los estudiantes tienen la capacidad y la tardía, condiciones personales e historia
necesidad de desempeñarse de distintas personal, becas o compensación
maneras; los estudiantes con necesidades económica.
educativas de la misma forma. Esto 3. Adaptación para seguir materias optativas
implica flexibilidad en el desarrollo del que aporten en su desarrollo.
currículo y las adaptaciones que se 4. Agrupamiento del estudiante de forma
necesiten para apoyar la dificultad. flexible en grupos de trabajo.
El colegio por tanto, debe tener una oferta
5. Plan de refuerzo en áreas débiles para
de desarrollo para los estudiantes:
asegurar el acceso a los BASICOS
recursos, tutorías específicas,
adaptaciones en la evaluación y IMPRESCINDIBLES.
promoción, actividades y soporte 6. Gestión y seguimiento permanente.
posbachillerato. En cuanto a los docentes, 7. Flexibilidad en la EVALUACIÓN DE
y padres de familia acompañamiento CONOCIMIENTOS Y DESEMPEÑOS.
permanente y capacitación. 8. Afirmación de la
459
autoestima y
desenvolvimiento de la personalidad.
9. Valorar las capacidades diferentes del
estudiante.
10. Metodología de soporte: ayudas visuales,
demostraciones, dramatización, grupos
pequeños de trabajo, adecuación del
lenguaje del profesor, uso de la lengua
materna para la planificación del trabajo.
11. Eliminación de barreras materiales.
12. Eliminación de barreras humanas:
enfoque educativo que valora la
diversidad como fuente de
enriquecimiento comunitario.
Referencias
Necesidades educativas especiales en los programas de Bachillerato Internacional.
http://paichms.wikispaces.com/file/view/Necesidades+educativas+especiales+en+los+programas+del+Bachillerato+Internacional.
pdf. Recuperado 01 de julio.2016
Teoría y Práctica, Máster en formación de profesorado, Universidad Miguel Hernández, 2012, PDF
http://www.adaptacionescurriculares.com/Otras%2012.pdf Atención al alumnado con necesidades educativas especiales
2.1.10 Plan de mejoras:

actual.

de metacognición.
460
del PEI.

• Falta implementar parámetros de cuantificación y los instrumentos que permitan verificar
el cumplimiento del plan.
• Cuál es el presupuesto que tenemos para la realización de los proyectos. ¿Qué debemos
mejorar?
• Implementar nuevos sistemas de comunicación.
• Analizar otras formas de evaluación virtual. ¿Cómo se visualizará el avance del Plan?

El PCA es un documento curricular que corresponde al tercer nivel de concreción y es muy

importante dentro de la planificación docente, ya que aporta una visión general de lo que se
461
lingüísticas.

criterio de desempeño y las orientaciones
para la enseñanza y el aprendizaje
2. Análisis del Instructivo para

planificaciones curriculares para el Sistema
3. Trabajo colaborativo docente:

diseño del
A continuación se exponen tres ejemplos del Plan Curricular Anual que corresponden a
primero, segundo y tercero de Bachillerato. En los cuales, se presenta la primera unidad completa
en la que se evidencia la interrelación de los bloques curriculares, ya que cada unidad debe
contener destrezas de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Escritura, Lectura y Literatura. Salvo
en Tercero de bachillerato en la que se han escogido las destrezas en función a la carga horaria de
este año.

destrezas de todos los bloques, seleccionadas de acuerdo a la unidad y a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, considerando la complejidad, secuencia y el desarrollo cognitivo de los
estudiantes: necesidades y capacidades de los estudiantes.
462
Cabe destacar que, el docente con su experticia pedagógica tomará en cuenta este
ejemplo de planificación de una unidad, que corresponde al PCA, y brinda una variedad de
orientaciones metodológicas que pueden ser tomadas en cuenta para el resto de unidades que
conformen el Plan Curricular Anual.
463
Ejemplo 1.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura Primero de bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Evaluación del aprendizaje e Total de semanas Total de

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo
imprevistos clases periodos
5 40 4 36 180
Objetivos del área: Objetivos del curso:
464
OG.LL.1 Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos
Desempeñarse como usuario de la cultura escrita en contextos personales, sociales y
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una culturales y reconocer las transformaciones de la cultura escrita en la era digital para
ciudadanía plena. actuar con independencia y practicar una ciudadanía plena. (OG.LL.1)
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
Valorar las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
perspectivas para reconocer las diferentes lenguas en el país como un elemento
constitutivo de su patrimonio cultural (OG.LL. 2)
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social,
social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. cultural y confrontar diversos puntos de vista mediante la argumentación y contra
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de argumentación para asumir y consolidar una perspectiva personal. (OG.LL.3)
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral,
estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua
intencionalidad del discurso. oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso para
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas producir textos persuasivos y evaluarlos. (OG.LL.4)
de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto comprensión, según el propósito de lectura.
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la
uso selectivo y sistemático de la misma. calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas selectivo y sistemático de la misma.
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
aprender y construir conocimientos. situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de y construir conocimientos.
la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la
comunicarse de manera eficiente. lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional comunicarse de manera eficiente.
y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. Seleccionar textos literarios, en el marco de la tradición de Grecia y Roma y examinar
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento críticamente las bases de la cultura occidental para ponerlos en diálogo con la historia y
de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. la cultura.(OG.LL. 9)
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
465
4. EJES TRANSVERSALES: • Respeto a las variedades lingüísticas.
Título de la unidad de planificación: La tradición literaria grecolatina y su legado fructífero en Occidente

Nº Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación
de la unidad de en
466
Identificar en la  Activar sus conocimientos previos
LL.5.1.1 Indagar sobre las CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de
estructura del con relación a la conformación del
transformaciones y las la cultura escrita en la era digital
castellano la castellano y su relación con el griego y
tendencias actuales y (transformaciones y tendencias actuales
el latín.
influencia del griego y futuras) e identifica las implicaciones
futuras de la evolución de  Discutir junto a sus pares sobre la
y el latín por medio socioculturales de su producción y
la cultura escrita en la era influencia que ejercen las lenguas en
de la etimología de consumo.
digital. la formación de la cultura y el
las palabras y LL.5.1.2 Identificar las pensamiento. I.LL.5.1.1. Reconoce las
compararlas con la implicaciones Identificar las causas del uso de transformaciones del idioma castellano

influencia del inglés socioculturales de la anglicismos en el castellano de la en la era digital y su implicación
producción y el consumo actualidad. sociocultural.(J.3., I.2.).
en esta época.
de cultura digital. Indagar en la preferencia de los CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
 diglosia en relación con las lenguas
nombres de pila que se usan en la
actualidad y que provienen de otros originarias y sus consecuencias en
idiomas. diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador
Explicar la Analizar el desarrollo de la literatura desde diversas perspectivas. 6
Inferir los contenidos  I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la
importancia de la por medio de los mitos griegos que semanas
implícitos para evaluar el son conocidos hasta nuestros días diglosia en relación al castellano y el
oralidad en el discurso: hechos y desde la tradición oral. inglés desde la perspectiva cultural y el
desarrollo de la opiniones. (LL.5.2.1) uso de la lengua. (I.3., S.1.)
1 Comparar diferentes mitos del
literatura antes de la 
LL.5.2.2 Valorar el génesis de los pueblos que han sido
escritura. conocidos por medio de la oralidad. CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
contenido implícito de
Ejercitar la oralidad por medio de la explícito e implícito del discurso y con
un texto oral a partir del
 narración oral de los mitos griegos, sus respuestas persuade mediante la
análisis connotativo del
latinos y de otras culturas indagarlos y argumentación y la
discurso. contraargumentación, utilizando
analizarlos como medio de reflexión
sobre la importantica de la lengua diferentes formatos (debates, mesas
oral en la tradición literaria de los redondas, etc.), registros y otros
pueblos. recursos del discurso oral con dominio
de las estructuras lingüísticas, evaluando
Valorar el contenido Seleccionar textos cortos sobre la su impacto en la audiencia.
Identificar las 
explícito de dos o más mitología griega, latina, de otros I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
características de la
textos para identificar pueblos e identificar similitudes y ambigüedades, falacias, distorsiones y
467
mitología griega para contradicciones,  diferencias entre los mismos. Indagar desviaciones en el discurso,
comprender la ambigüedades, sobre los conceptos fundamentales seleccionando críticamente los recursos
influencia de la falacias, localizar y para el estudio de Grecia, una del discurso oral y evaluando su impacto
formular hipótesis. cultura valorada como canon de la en la audiencia para valorar el contenido
religión, el arte y la
(LL.5.3.1) recreación artística y explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
468
cultura en Roma y en  literaria en Roma y en el CE.LL.5.4. Valora los contenidos
Occidente. Valorar el contenido Renacimiento. explícitos e implícitos y los aspectos
implícito de un texto, Relacionar el pensamiento filosófico y formales de dos o más textos, en
reconocer argumentos de científico griego que dejó una huella función del propósito comunicativo, el
indeleble en Occidente con otras contexto sociocultural y el punto de
causa - efecto y
áreas de estudio: Ciencias Sociales, vista del autor; aplica estrategias
contrastar con fuentes
Psicología, Ciencias Naturales: cognitivas y metacognitivas para
adicionales. (LL.5.3.2)
Química, física, matemática. La autorregular la comprensión, identifica
lectura de textos no literarios contradicciones, ambigüedades y
permite contrastar el uso pertinente falacias, elabora argumentos propios y
 de las fuentes. los contrasta con fuentes adicionales,
LL.5.3.5 Consultar bases mediante el uso de esquemas y
de datos digitales y otros Escoger pasajes cortos, estrategias personales para recoger,
recursos de la web con representativos que se puedan leer comparar y organizar la información.
capacidad para en voz alta, escribirlos en papelotes y I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones,
seleccionar fuentes según  analizar entre pares el significado ambigüedades y falacias, al valorar el
el propósito de lectura y profundo de su mensaje. contenido explícito de un texto; elabora
valorar la confiabilidad e Seleccionar textos clásicos en función argumentos propios, los contrasta con
interés o punto de vista de  de las necesidades del grupo y los fuentes adicionales para valorar el
objetivos de aprendizaje. contenido implícito. (J.2., I.4.) CE.LL.5.5.
las fuentes escogidas.
Iniciar el análisis de textos sobre Consulta bases de datos digitales y otros
mitología griega y escoger diversos recursos de la web con capacidad para
Ubicar cronológicamente  textos relacionados con los grandes seleccionar fuentes de acuerdo al
los textos más temas: el amor, la muerte, el poder. propósito de lectura; valora su
representativos de la Leer adaptaciones del texto buscar la confiabilidad y punto de vista, y recoge,
literatura de Grecia y mejor, que no desvirtúe el objetivo de compara y organiza la información
Reconocer las Roma, para examinar conocer el pensamiento de la consultada, mediante el uso de
particularidades del críticamente las bases de antigüedad griega y latina y su esquemas y estrategias personales.
género épico griego la cultura occidental. influencia trascendental en la I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos
para comprender formación del pensamiento
capítulos claves LL.5.5.1 occidental. digitales y otros recursos de la web con
469
seleccionados de la  Realizar semblanzas de los dioses y capacidad para seleccionar y valorar
Ilíada y La Odisea. compararlos con los dioses romanos fuentes según el propósito de lectura, su
Usar de forma habitual el
para establecer la interrelación de las confiabilidad y punto de vista; recoge,
procedimiento de
dos culturaras la griega y la latina. compara y organiza la información
planificación, redacción, consultada, esquemas y estrategias
 Producir un poema épico en grupos de
revisión para autorregular tres compañeros. Resaltar la figura del personales. (J.4., I.3.)
la producción escrita, con héroe. Puede ser la creación de un CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
la selección y aplicación de poema a un héroe de la actualidad. en la construcción de textos académicos
variadas técnicas y Producir un ensayo argumentativo
 argumentativos, selecciona el tema,
recursos. ( LL.5.4.3) individual sobre las virtudes y formula la tesis y diferentes tipos de
atributos del héroe, heroína de la argumentos expresados en párrafos
épica y de la actual. apropiados, selecciona con precisión las
palabras por su significado para expresar
matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e
identificación de fuentes con rigor y
Activar sus conocimientos previos honestidad académica, en diferentes
Destacar los valores 
para analizar los conocimientos soportes impresos y digitales.
humanos del poema adquiridos de manera informal acerca
épico por medio del Recrear los textos de la mitología griega, la que está I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de
literarios leídos desde la presente en los textos de mayor producción en la escritura de textos con
análisis de los
experiencia personal, consumo de la población. estructura argumentativa, elabora
héroes: Aquiles y argumentos (de hecho, definición,
adaptando diversos Indagar sobre estos conocimientos y
Héctor desde una  autoridad, analogía, ejemplificación,
recursos literarios.LL.5.5.4 el valor que la sociedad occidental les
perspectiva personal. experiencia, explicación, deducción),
atribuye.
aplica las normas de citación e
Rescatar el valor del pensamiento
 identificación de fuentes con rigor y
griego y su trascendencia en
honestidad académica, en diferentes
Occidente por medio de la lectura de
soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
textos filosóficos fundamentales,
pueden ser fragmentos que se CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los
relacionan con las lecturas de las textos más representativos de la
clases de Filosofía literatura de Grecia, Roma, América
Identificar la formación del héroe Latina y Ecuador, examina críticamente
 las bases de la cultura occidental y
470
como personaje literario con la finalidad establece sus aportes en los procesos de
de comprender el género épico, la visibilización de la heterogeneidad cultural.
narración y la novela.
• Relacionar los textos escogidos: La I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los
Ilíada y la Odisea con textos textos más representativos de la literatura
fundamentales de la literatura española, de Grecia y Roma, y examina críticamente
es importante por la formación del las bases de la cultura occidental. (I.4.)
idioma castellano y la literatura CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
hispanoamericana. leídos desde la experiencia personal,
• Recrear junto a sus compañeros un adaptando diversos recursos literarios, y
.
texto épico por medio de la creación experimenta la escritura creativa con
colectiva de un poema narrativo que diferentes estructuras literarias.
resalte la figura del héroe y sus
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
atributos.
diversos recursos literarios; experimenta
con diversas estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos. (I.1., I.3.)
471
Ejemplo 2.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua para Segundo de bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Segundo Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO

semanal clases
5 40 4 36 180
Objetivos del área: Objetivos del curso:
472
OG.LL.1Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una diversos contextos personales, sociales y culturales e indagar las
ciudadanía plena. tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita
para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2 Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la
(OG.LL.1)
construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. aporte a la construcción de una sociedad intercultural para analizar
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social críticamente las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador:
y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. dialecto, variedades lingüísticas y lengua criolla.(OG.LL. 2)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una
lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. perspectiva personal.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
comprensión, según el propósito de lectura. comunicación oral, formales y no formales, integrando los
conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando
473
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la vocabulario especializado para producir textos orales persuasivos y
calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso evaluar su efecto en la audiencia. (OG.LL.4)
selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas
y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información
y construir conocimientos. disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la sistemático de la misma.
lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos
comunicarse de manera eficiente. y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos
OG.LL.10 Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos
sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de
OG.LL.11 Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una manera eficiente.
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para ponerlos en
diálogo con la historia y la cultura y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
cultural. (OG.LL. 9)
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir
del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un
sentido de pertenencia
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al
desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso
personal y creativo del lenguaje.
474
4. EJES • La formación de una ciudadanía democrática.
TRANSVERSALES: • Respeto hacia las opiniones diversas.
Título de la unidad de planificación: ÚLTIMO DÍA DE DESPOTISMO Y PRIMERO DE LO MISMO
Objetivos
Duración
específicos de la Evaluación
Nº Destrezas Orientaciones metodológicas en
unidad de
Identificar en los Indagar las tendencias • Leer y parafrasear discursos
medios de actuales y futuras de la CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la
escogidos acerca de las ideas
cultura escrita en la era digital
comunicación los evolución de la cultura independentistas y compararlas con (transformaciones y tendencias actuales y
discursos políticos escrita: identificar la los discursos que realizan los futuras) e identifica las implicaciones 6
1
que hacen confiabilidad de las políticos en la actualidad. socioculturales de su producción y consumo. semanas
referencia a la distintas plataformas • Comparar la producción de I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de
nación, el pueblo y web disponibles. contenidos periodísticos en los años la cultura escrita en la era digital (usos del
la patria y (LL.5.1.1) previos a la Independencia y lenguaje escrito, formas de lectura y escritura)
475
compararlos con comparar la evolución de los diarios y sus implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
LL.5.1.2 Identificar las desde Primicias de la Cultura de
los discursos del CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en
implicaciones
Siglo XIX de Quito a los diarios digitales que se relación con las lenguas originarias y sus
socioculturales de la
manera crítica. difunden en la actualidad. consecuencias en diversos ámbitos, y las
producción y el consumo
de cultura digital. • Analizar los contenidos y el variaciones lingüísticas socioculturales del
Analizar las causas propósito comunicativo. Ecuador desde diversas perspectivas.
acerca del I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
abandono de las • Analizar el proceso comunicativo perspectivas (social, étnica, de género,
Inferir los contenidos
lenguas nativas de implícitos para evaluar el y las pocas posibilidades expresivas cultural), los usos de la lengua y de las
América en la discurso: hechos, de los pueblos originarios de variedades lingüísticas que implican algún tipo
construcción de las opiniones, falacias. América en esta etapa histórica. de discriminación (diglosia) en la literatura, el
jóvenes naciones. (LL.5.2.1) • Reflexionar de manera crítica humor y el periodismo. (I.3., S.1.).
LL.5.2.2 Valorar el sobre el pensamiento del siglo XIX CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido
contenido implícito de por medio de los recursos humanos explícito e implícito del discurso y con sus
un texto oral a partir del y materiales que se seleccionen respuestas persuade mediante la
Diferenciar la para poner en práctica en la clase: argumentación y la contraargumentación,
importancia del análisis connotativo del
discurso. música, cine, teatro, invitados utilizando diferentes formatos (debates,
discurso oral y sus especiales, etc. mesas redondas, etc.), registros y otros
características en Indagar sobre las frases recursos del discurso oral con dominio de las
el siglo XIX. Utilizar formatos independentistas más estructuras lingüísticas, evaluando su impacto
 representativas del pensamiento en la audiencia.
(diálogos, discusiones y
Verificar el debates) y registros de la latinoamericano y relacionarlas con I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones,
impacto de las comunicación oral con el significado y el valor del discurso ambigüedades, falacias, distorsiones y
frases como fines de socializar puntos popular. desviaciones en el discurso, seleccionando
“Último día de de vista mediante la Analizar la frase “Último día de críticamente los recursos del discurso oral y
despotismo y argumentación y despotismo y primero de lo mismo” evaluando su impacto en la audiencia para
contraargumentación.  dentro del contexto histórico en el valorar el contenido explícito de un texto oral.
primero de lo
(LL.5.2.3) que se produjo y la vigencia en la (I.4., S.4.)
mismo” del
actualidad. CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e
pensamiento
Discutir en pares para implícitos y los aspectos formales de dos o
popular del siglo
contextualizar la importancia de la más textos, en función del propósito
XIX.
476
Reconocer los  comunicativo, el contexto sociocultural y el
aportes de los punto de vista del autor; aplica estrategias
conformación de las nuevas cognitivas y metacognitivas para autorregular
intelectuales
naciones después del proceso la comprensión, identifica contradicciones,
escogidos en la
independentista como marco ambigüedades y falacias, elabora argumentos
literatura y la
histórico para comprender textos propios y los contrasta con fuentes
educación del siglo XIX y sus autores, quienes adicionales, mediante el uso de esquemas y
latinoamericanas. aportaron en la construcción de un estrategias personales para recoger,
pensamiento latinoamericano y comparar y organizar la información.
evidenciar su postura política en I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
relación a los pueblos originarios de contenido de un texto, en función del
LL.5.3 1 Valorar el
América. propósito comunicativo, el contexto
contenido explícito de sociocultural y el punto de vista del autor;
Evidenciar las
dos o más textos para recoge, compara y organiza la información
huellas del Indagar, trabajar en conjunto con
descubrir  consultada, mediante el uso de esquemas y
neoclasisimo en los otras áreas del conocimiento sobre
contradicciones internas, estrategias personales. (J.4., I.3.)
las investigaciones y el pensamiento
textos escogidos. ambigüedades y falacias.
científico del silo XIX en CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
Latinoamérica para aprovechar del construcción de textos académicos
estudio de textos no literarios. argumentativos, selecciona el tema, formula la
Brindar prioridad a la calidad de los tesis y diferentes tipos de argumentos

textos seleccionados, antes que a la expresados en párrafos apropiados,
477
cantidad pueden ser fragmentos selecciona con precisión las palabras por su
LL.5.4.1 Construir un que aporten en la comprensión significado para expresar matices y producir
texto argumentativo, global del texto y las ideas que efectos en los lectores, aplica normas de
seleccionando el tema y conforman el pensamiento citación e identificación de fuentes con rigor y
Leer una selección latinoamericano. honestidad académica, en diferentes soportes
formulando la tesis.
de textos de Relacionar los contenidos con el impresos y digitales.
autores más  apoyo de Ciencias Sociales cuyos I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en
representativos de LL.5.4.5 Producir textos la escritura de textos con estructura
contenidos pueden coincidir.
mediante el uso de argumentativa, elabora argumentos (de hecho,
Latinoamérica Plantear reflexiones y conclusiones
diferentes soportes definición, autoridad, analogía,
desde 1800-1830 impresos y digitales.  sobre el pensamiento
como muestra de la latinoamericano, la influencia ejemplificación, experiencia, explicación,
europea y la formación de las deducción), aplica las normas de citación e
conformación de la
identificación de fuentes con rigor y
independencia nuevas naciones.
honestidad académica, en diferentes soportes
intelectual y el Usar estrategias de animación en la
impresos y digitales. (J.2., I.3.)
acercamiento a un  creación de ensayo en los que
manifieste su punto de vista CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos
discurso
argumentado por medio de la más representativos de la literatura de Grecia,
eurocéntrico en las
recreación de los textos estudiados. Roma, América Latina y Ecuador, examina
élites
Al finalizar el proceso de lectura críticamente las bases de la cultura occidental
latinoamericanas realizar trabajos individuales con el y establece sus aportes en los procesos de

uso del ensayo expositivo, visibilización de la heterogeneidad cultural.
explicativo o argumentativo.
I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
Ubicar cronológicamente Seleccionar los textos con el uso de más representativos de la literatura
los textos más criterios de periodización y
 latinoamericana del siglo XIX, para ponerlos
representativos de la
representatividad histórica en en diálogo con la historia y la cultura y
literatura
Latinoamérica y el país: escoger dos establecer sus aportes en los procesos de
latinoamericana: siglos
o tres autores de gran importancia reconocimiento y visibilización de la
XIX al XXI, para
debido a la extensión y la heterogeneidad cultural (I.4.S.1
establecer los aportes en
profundidad que se requiere para el
los procesos de CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos
estudio de las obras.
reconocimiento y desde la experiencia personal, adaptando
Emplear un método de análisis
visibilización de la diversos recursos literarios, y experimenta la
literario que ayude a comprender
heterogeneidad cultural. 
478
. LL.5.5.1 los textos seleccionados. Tener escritura creativa con diferentes estructuras
Experimentar en la presente que el objetivo sustancial literarias.
escritura creativa es la formación de lectores críticos
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde
diferentes estructuras y la motivación a la lectura.
la experiencia personal, adaptando diversos
literarias, lingüísticas, Escribir poemas cortos con temas
 recursos literarios; experimenta con diversas
políticos o en relación con los años
visuales y sonoras en la estructuras literarias, lingüísticas, visuales y
estudiados.
composición de textos sonoras en la composición de textos. (I.1., I.3.)
Escribir poemas colectivos con el
relacionados con los 
uso de la estructura externa e
textos literarios que se interna del texto aprendido.
estudian en este año.
(LL.5.5.5)
479
Ejemplo 3.- Planificación Curricular Anual (PCA) de Lengua y Literatura para Tercero de
bachillerato
AÑO LECTIVO
2016 – 2017

Docente(s):
Grado/curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria Total de

semanal semanas clases
40 4 36 7
Objetivos del área: son los mismos en razón de la finalización de los subniveles. Objetivos del curso:
480
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
ejercer una ciudadanía plena. autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional para
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de
actuar en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la
identidad.
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de personal.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos
intencionalidad del discurso. sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado,
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacog- según la intencionalidad del discurso.
481
nitivas de comprensión, según el propósito de lectura. metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
comunicarse, aprender y construir conocimientos. comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia. pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del
lenguaje.
Título de la unidad de planificación: Literatura ecuatoriana del siglo XX-XXI. Literatura contemporánea: Poesía
Nº de la unidad de Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación en
482
483
Evidenciar las L.L.5.1.1 Indagar sobre  Identificar las diversas posibilidades
transformaciones y las las transformaciones y sobre la creación artística literaria en la
era digital por medio del uso de las TIC, CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la
tendencias actuales y las tendencias actuales cultura escrita en la era digital
desde una postura crítica con respecto
futuras de la evolución y futuras de la (transformaciones y tendencias actuales
a la calidad de los textos.
del lenguaje poético evolución de la cultura y futuras) e identifica las implicaciones
 Identificar textos poéticos escritos en
en la era digital. escrita en la era digital. socioculturales de su producción y
las lenguas originarias del país.
consumo.
 Determinar las características de estos
Identificar las I LL.5.1.2 Identificar las textos y comparar las formas de I.LL.5.1.1. Reconoce las
implicaciones implicaciones expresión, las posibilidades de transformaciones de la cultura escrita en
socioculturales de la socioculturales de la publicación y consumo de los textos. la era digital (usos del lenguaje escrito,
producción y el producción y el formas de lectura y escritura) y sus
consumo de cultura consumo de cultura implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.).
digital y el efecto digital. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la
Analizar las causas de la diglosia en la diglosia en relación con las lenguas
sobre las 
LL.5.1.3 Analizar las producción de textos literarios en el originarias y sus consecuencias en
manifestaciones
causas de la diglosia en país. diversos ámbitos, y las variaciones
poéticas. Identificar en los poemas las
6
relación con las  lingüísticas socioculturales del Ecuador
variaciones lingüísticas presentes y semanas
lenguas originarias y desde diversas perspectivas.
Analizar las causas de analizarlas desde la perspectiva
la diglosia en relación sus consecuencias en literaria en cuanto a su estructura I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde
1 con las lenguas el ámbito educativo, la interna y externa. diversas perspectivas (social, étnica, de
género, cultural), los usos de la lengua y
originarias y sus identidad, los derechos Indagar sobre la producción poética de
 de las variedades lingüísticas que
consecuencias en el colectivos y la vida jóvenes valores del país con la finalidad
implican algún tipo de discriminación
ámbito educativo, la cotidiana. de comparar la producción poética
(diglosia) en la literatura, el humor y el
actual con las del siglo XX en cuanto a
identidad, los periodismo. (I.3., S.1.).
LL.5.1.4 Analizar temas y las posibilidades de
derechos colectivos y publicación. Discutir sobre el tema CE.LL.5.4. Valora los contenidos
críticamente las
la vida cotidiana. entre pares y presentar las ideas en explícitos e implícitos y los aspectos
variaciones lingüísticas
una plenaria. formales de dos o más textos, en función
Comprender las socioculturales del
Indagar sobre la creación poética que del propósito comunicativo, el contexto
variaciones lingüísticas Ecuador desde diversas  subyace en diferentes textos musicales sociocultural y el punto de vista del
socioculturales del perspectivas.
y evidenciar la calidad de sus mensajes autor; aplica estrategias cognitivas y
Ecuador desde la LL.5.2.3 Utilizar en relación a la cultura popular. En metacognitivas para autorregular la
perspectiva de la pares exponer sus puntos de vista comprensión, identifica contradicciones,
484
ambigüedades y falacias, elabora
argumentos propios y los contrasta con
creación poética. diferentes formatos y autorregulando la exposición. fuentes adicionales, mediante el uso de
registros de la  Organizar un conversatorio con la esquemas y estrategias personales para
Producir ensayos comunicación oral para presencia de poetas destacados en la recoger, comparar y organizar la
argumentativos persuadir mediante la actualidad que compartan su obra, sus información.
acerca de la Poesía argumentación y necesidades y hablen acerca de uno de I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos
ecuatoriana del S.XX contra argumentación, los poetas que formaron parte de su formales y el contenido de un texto, en
con dominio de las crecimiento como escritores del país o función del propósito comunicativo, el
de acuerdo con las
fuera de él. contexto sociocultural y el punto de vista
normas estipuladas estructuras lingüísticas.
485
para la construcción  Discriminar el contenido explícito e del autor; recoge, compara y organiza la
de este tipo de texto. implícito de dos textos poéticos. información consultada, mediante el uso
de esquemas y estrategias personales.
Analizar la literatura LL.5.2.1.Valorar el (J.4., I.3.)
contemporánea por contenido explícito de  Comprender textos de crítica literaria CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura
medio del estudio de acerca de la poesía contemporánea del en la construcción de textos académicos
dos o más textos orales
Ecuador e identificar el propósito, las argumentativos, selecciona el tema,
autores de la poesía e identificar
contradicciones que se presentaren en formula la tesis y diferentes tipos de
contemporánea para contradicciones, los textos con la finalidad de analizar argumentos expresados en párrafos
evidenciar la ambigüedades, críticamente las lecturas. apropiados, selecciona con precisión las
producción poética falacias, distorsiones y  Activar sus conocimientos previos palabras por su significado para expresar
después del desviaciones en el relacionándolos con la literatura clásica matices y producir efectos en los
modernismo. discurso. y latinoamericana estudiada en los lectores, aplica normas de citación e
años anteriores. identificación de fuentes con rigor y
LL.5.3.3 Autorregular la Identificar las características generales honestidad académica, en diferentes

comprensión de un de los géneros, periodicidad y canon soportes impresos y digitales.
Seleccionar los textos para escoger los autores y los textos
texto mediante la I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión
más representativos que se estudiarán.
aplicación de
de la poesía Ampliar el concepto y evolución de las sobre diferentes temas de la

estrategias cognitivas y poéticas distintas a partir de 1930 en el cotidianidad y académicos con
ecuatoriana del Siglo metacognitivas de Ecuador diferenciándola del coherencia y cohesión, mediante la
XX y recrearlos desde comprensión. romanticismo y modernismo. selección de un vocabulario preciso y el
su experiencia uso de diferentes tipos de párrafos para
personal. expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en
LL.5.5.1 Ubicar diferentes soportes impresos y digitales.
cronológicamente los (I.3., I.4.)
Construir ensayos argumentativos en

textos más  función de autorregular todas las I.LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los
representativos de la destrezas empleadas en escritura. textos más representativos de la literatura
literatura ecuatoriana: Seleccionar textos de los grandes latinoamericana del siglo XIX, para
siglos XIX al XXI, en la autores de la literatura ecuatoriana del ponerlos en diálogo con la historia y la
construcción de una  siglo XX, en los géneros poético, cultura y establecer sus aportes en los
486
cultura diversa y plural. narrativa y teatro. procesos de reconocimiento y
Determinar las características de la visibilización de la
creación literaria durante el siglo XX y heterogeneidad cultural (I.4.S.1)
las nuevas tendencias de la producción CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios
literaria actual. leídos desde la experiencia personal,
LL.5.5.4 Recrear los Crear textos individuales y colectivos adaptando diversos recursos literarios, y
textos literarios leídos poéticos adaptando diversos recursos experimenta la escritura creativa con
desde la experiencia  literarios. Retomar los aprendidos y diferentes estructuras literarias.
personal, adaptando usarlos en diversas creaciones
poéticas. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos
diversos recursos
literarios.
diversos recursos literarios; experimenta
con diversas estructuras literarias,
lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos. (I.1., I.3.)
487


BGU: Bachillerato General Unificado
EIB: Educación Intercultural Bilingüe
432
En Bachillerato se debe considerar durante Primero y Segundo año los criterios de periodización,
géneros, autores y textos con la colaboración de los docentes del área en función del plan
educativo institucional, las características de los estudiantes, los recursos y la misión y visión de
cada institución.
En Tercero de bachillerato la selección de los contenidos, textos y temas que se tratarán debe
ser aún más meditada debido a que la carga horaria se reduce a dos horas. Por ello, el apoyo del
trabajo del área debe extenderse a las otras en las que se debe exigir de los estudiantes la
presentación de trabajos escritos y orales con sujeción al proceso de construcción de textos y
fundamentalmente la verificación de las fuentes de consulta como apoyo para sus trabajos.
El currículo hace empeño en aclarar que la finalidad es acercar a los estudiantes en el

conocimiento de la tradición literaria mundial desde una perspectiva histórica que les permita
asimilar los grandes valores culturales y humanos que posee.
433
Ejemplo 1. Planificación Microcurricular para Primero de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
PRIMERO DE
Lengua y Literatura 6 5 septiembre Octubre
BACHILLERARO
ia
gado
La tradición literar ente • Identificar en la estructura del castellano la influencia del griego y el latín por medio de la etimología de las palabras y compararlas con la
grecolatina y su le influencia del inglés en esta época.
fructífero en Occid • Explicar la importancia de la oralidad en el desarrollo de la literatura antes de la escritura.
• Identificar las características de la mitología griega para comprender la influencia de la religión, el arte y la cultura en Roma y en
Occidente.
• Reconocer las particularidades del género épico griego para comprender capítulos claves seleccionados de la Ilíada y La Odisea.
• Destacar los valores humanos del poema épico por medio del análisis de los héroes: Aquiles y Héctor desde una perspectiva personal.
• Respeto a las variedades lingüísticas
Ejes transversales
491
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las
implicaciones socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones
lingüísticas socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de
las estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el
contexto sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y Criterios de evaluación estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con capacidad para seleccionar fuentes de acuerdo al propósito de lectura;
valora su confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y organiza la información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes
tipos de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y
producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina
críticamente las bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura
creativa con diferentes estructuras literarias.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS TÉCNICAS E

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/ INSTRUMENTOS
INDICADORES DE LOGRO DE
EVALUACIÓN
 Activar sus conocimientos previos sobre la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones del idioma Técnica:
LL.5.1.1 Indagar sobre las
etimología de las palabras en relación con el Aula de castellano en la era digital y su implicación Prueba
492
transformaciones y las griego y el latín. computación sociocultural.(J.3., I.2.).
tendencias actuales y Revisar sufijos y prefijos para analizar la video, cine, Indicador de logro: Instrumento:
futuras de la evolución de la importancia de la escritura griega y latina en el juegos de • Indaga y explica los aportes de la cultura escrita Ensayo
cultura escrita en la era alfabeto que se usa en la actualidad. video. al desarrollo histórico, social y cultural de la
digital. Revisar en juegos de video, fotografía, cómic, humanidad.

cine la construcción de héroes tomados de los I.LL.5.2.1. Identifica las causas de la diglosia en relación
LL.5.1.2 Identificar las modelos grecolatinos y evidenciar los recursos al castellano y el inglés desde la perspectiva cultural y
implicaciones que usa.
 el uso de la lengua. (I.3., S.1.) Indicador de logro:
socioculturales de la Evidenciar la influencia del inglés en relación al Texto sobre
producción y el consumo de castellano y a las lenguas nativas del Ecuador • Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en
la influencia
cultura digital. en la tecnología. la era digital en relación con la influencia
del inglés en
Desde la perspectiva de minoría cultural analizar tecnológica del inglés en el castellano y las lenguas
la actualidad
 la pérdida de las lenguas nativas en el mundo nativas. I.LL.5.3.3. Persuade mediante la
sus causas y
actual. argumentación y contraargumentación con dominio Técnica:
consecuencia
Participa en un foro abierto sobre la influencia de las estructuras lingüísticas, seleccionando Prueba oral
s.
 tecnológica del inglés sobre el castellano, las críticamente los recursos del discurso oral y Instrumento:
lenguas nativas. Previamente trabaja en pares, evaluando su impacto en la audiencia, Rúbrica
indaga, prepara y participa en un foro sobre el en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
 tema. Indicador de logro:
• Expone en un foro sobre el tema de la influencia
tecnológica del inglés en otras lenguas con sus
recursos de argumentación y
contraargumentación.
Selecciona distintos textos filosóficos y I.LL.5.4.1. Identifica contradicciones, ambigüedades y

Inferir los contenidos científicos sobre el pensamiento griego por falacias, al valorar el contenido explícito de un texto;
implícitos para evaluar el ejemplo: Aula elabora argumentos propios, los contrasta con fuentes
discurso: hechos y adicionales para valorar el contenido implícito y aplica Técnica:
http://clio.rediris.es/articulos/ciencia_grecia.ht Biblioteca.
opiniones. (LL.5.2.1) estrategias cognitivas y metacognitivas de Prueba
 m (Proyecto Clío)
comprensión; recoge, compara y organiza la Instrumento:
LL.5.2.2 Valorar el Leer entre pares en busca de los contenidos
información, mediante el uso de esquemas y Cuestionario de
contenido implícito de explícitos e implícitos, autorregular la
estrategias personales (J.2., I.4.) base
un texto oral a partir del comprensión del texto con el uso de estrategias
Indicador de logro: estructurada.
análisis connotativo del de comprensión como subrayado, resaltar,
hacer notas, entre otras. • Compara dos textos seleccionados de lectura
discurso. 
493
Escribir un ensayo argumentativo de cinco literaria y explica por medio de un ordenador
gráfico el propósito, contexto, y punto de vista de
Valorar el contenido  párrafos acerca del pensamiento científico los autores griegos y latinos estudiados.
explícito de dos o más griego. I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para identificar Utilizar los pasos para escribir el ensayo y contenido de un texto, en función del propósito
contradicciones, añadir las normas de citación, relacionada a la comunicativo, el contextosociocultural y el punto de Técnica:
ambigüedades, honestidad académica. vista del autor; recoge, compara y organiza la Prueba
falacias, localizar y información consultada, mediante el uso de esquemas
formular hipótesis. y estrategias personales. (J.4., I.3.) Instrumento:
(LL.5.3.1) Indicador de logro:
Rúbrica:
Valorar el contenido • Indaga la información sobre el pensamiento Ensayo extenso
implícito de un texto, científico griego en fuentes de biblioteca e internet.
reconocer argumentos de • Contrasta las fuentes, identifica el contenido
causa - efecto y contrastar
explícito e implícito del texto escogido.
con fuentes adicionales.
(LL.5.3.2) • Organiza la información en un ordenador
gráfico y lo presenta a los demás.

I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la
Escribir en un papelote sus conocimientos Aula/Bibliote
Ubicar cronológicamente los escritura de textos con estructura argumentativa,
sobre las luchas épicas y los libros (La Ilíada y ca/ textos
textos más representativos elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad,
de la literatura de Grecia y Odisea) y reconocer las ideas que tienen sobre tomados del Técnica:
analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
estos libros para relacionarlas con películas internet. Prueba
Roma, para examinar deducción), aplica las normas de citación e
críticamente las bases de la vistas, series o videos que recogen los héroes Instrumento:
identificación de fuentes con rigor y honestidad
cultura occidental. LL.5.5.1  del poema épico. Rúbrica:
académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Relacionar sus saberes con las expectativas que Exposición oral
Usar de forma habitual el (J.2., I.3.)
 tiene acerca de su lectura. Cuaderno/Bo
procedimiento de Indicador de logro:
Leer una selección de ocho cantos de la Ilíada rradores del
planificación, redacción, con el acompañamiento docente. Los cantos texto/Compu • Escribe en colaboración con sus pares un poema
revisión para autorregular la  tadora. narrado resaltando las virtudes del héroe.
son I, VI, XVI, XVIII, XXII, XXII, XXIV, XXV.
producción escrita, con la Reflexionar sobre los valores humanos que se • Incorpora las características del poema épico en
su creación. Técnica:
selección y aplicación de evidencian en los cantos y en qué aportan en la
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre Prueba escrita
variadas técnicas y recursos.
494
( LL.5.4.3) comprensión del texto. Los valores en relación diferentes temas de la cotidianidad y académicos con Instrumento:
a Aquiles, Héctor, Patroclo, Helena, Príamo y coherencia y cohesión, mediante la selección de un Rúbrica:
los grandes temas del amor, la muerte, el vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de Creación
honor y la guerra y fundamentalmente el dolor. párrafos para expresar matices artística con
 recursos
Identificar la formación del héroe como
personaje literario con la finalidad de
 comprender el género épico, la narración y la y producir determinados efectos en los lectores, en

novela. diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
Imitar diferentes voces durante la lectura con la Indicador de logro:
 ayuda de las voces de compañeros y • Escribe un ensayo argumentativo de cinco
compañeras. párrafos con uso de la estructura de este tipo de
 Recrear uno de los cantos leídos, en trabajo en
texto, argumentos, contrargumentos en torno a
grupo.
una tesis.
Contribuir con sus ideas y punto de vista para
adaptar el texto a una estructura creativa que • Respeta las normas de citación y presentación
 puede emplear música, video, teatro, del trabajo.
presentaciones con recursos de las TIC. I.LL.5.7.1. Ubica cronológicamente los textos más
Relacionar los textos escogidos: La Ilíada y la representativos
Recrear los textos literarios Odisea con textos fundamentales de la de la literatura de Grecia y Roma, y examina
leídos desde la experiencia literatura española, es importante por la críticamente las bases de la cultura occidental. (I.4.)
personal, adaptando formación del idioma castellano y la literatura Indicador de logro:

diversos recursos hispanoamericana. Identifica la obra La Ilíada como un texto clave en la
literarios.LL.5.5.4 Recrear junto a sus compañeros un texto épico
495
por medio de la creación colectiva de un literatura griega y occidental por la trascendencia como
poema narrativo que resalte la figura del héroe modelo literario.
y sus atributos. I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios; experimenta con diversas estructuras
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la
composición de textos. (I.1., I.3.) Indicador
de logro:
Recrea junto a sus compañeros canto de la Ilíada con el
empleo de recursos.
496
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

ATENDIDA
497
De acceso al currículo estudiantes con Déficit
atencional con hiperactividad. Sugerencias:
La intervención del DECE de manera permanente ha 1- Acordar con los padres sobre las necesidades del estudiante y las formas de evaluación diferenciada que
determinado las acciones que seguirán los tendrá el estudiante.
profesores. 2- El estudiante debe ocupar uno de los primeros puestos.
3- Usar materiales audiovisuales.
La responsabilidad del docente es indagar sobre las 4- Mantener una agenda y controlarla con los padres. Tiene un límite de edad de acuerdo con el manejo previo
necesidades /capacidades del estudiante a fin de de la necesidad.
acordar la forma de trabajo. 5- La autoevaluación con presencia del maestro ayuda en el manejo del déficit.
6- Usar estrategias de concentración al inicio de la clase que benefician a todos: juegos, brain gym, respiración,
Conocer las manifestaciones del déficit y relajación.
proporcionar estrategias adecuadas de trabajo 7- Repetir las órdenes de manera clara. Hacer contacto físico y visual para cerciorarse de la comprensión de la
dentro de la clase. orden por parte del estudiante.
8- Permitir salidas o interrupciones luego de concluir con uno de los objetivos de la clase. Llegar a acuerdos con el
estudiante de manera individual para que se pueda mover o salir.
9- Tomar el tiempo de las actividades que realiza, marcar el tiempo sirve para todos, aumentar la velocidad de
concentración y demanda del trabajo gradualmente.
10- Premiar verbalmente delante de todos, señalar errores en privado. Estrategia que sirve para todos.
11- El estudiante debe tener responsabilidades dentro y fuera de la clase, seguir un orden específico programado
para realizar sus tareas.
12- Los estudiantes destacan en otras áreas, deportivas, musicales, teatrales, etc. Permitir que se destaque en
cualquiera de ellas.
13- Escuchar las demandas del estudiante y en ocasiones brindar adaptaciones de tiempo, lugar y objetivos de
aprendizaje, si hubiere necesidad con el equipo docente de las otras áreas.

498
• Homero. La Ilíada. http://leerlibrosonline.net/la-iliadahomero/.Recuperado
el 29 de junio del 2016.
• EDUCARCHILEhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=8743
6.Recuperado 20 de junio 2016
 Universidad Alberto Hurtado.

file:///E:/2_Planificacion_por_clase.pdf. file:///E:/com-u2-
5gradosesion3.pdf.
(Planificación de sesión de aprendizaje. Profesor Patricio Serrano
experto en Literatura Clásica)
 https://www.youtube.com/watch?v=bC2kzdAwsAA. Recuperado 20
de junio 2016

499
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Segundo de bachillerato
Logo de la
TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA CURSO
Lengua y Literatura Segundo 6 5 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Identificar las características de los textos periodísticos previos a la Independencia para compararlos con los textos de la era
digital. Evidenciar las causas de la diglosia entre el castellano y las lenguas originarias de América.
El pensamiento
 Producir textos orales para el ejercicio de la argumentación y contraargumentación.
latinoamericano n.
en el S. XIX  Producir textos argumentativos escritos sujetos a las normas de composición, el uso adecuado de las fuentes de indagación y citació a en el
500
 Identificar las obras y sus autores más relevantes de la literatura latinoamericana del Siglo XIX que tuvieron una destacada influenci
pensamiento latinoamericano.
 Relacionar las obras literarias de la primera mitad del Siglo XIX con el pensamiento europeo por medio del neoclacismo.
CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicaciones
socioculturales de su producción y consumo.
CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos ámbitos, y las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador desde diversas perspectivas.
CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la
contraargumentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las
estructuras lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para
Criterios de recoger, comparar y organizar la información.
evaluación
argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.
EVALUACIÓN
501
TÉCNICAS E
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL CRITERIO/
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
 Indagar sobre los periódicos que se produjeron Textos I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura Técnica:
en La Colonia previo al proceso independista. sobre los escrita en la era digital (usos del lenguaje escrito, Prueba
Indagar las tendencias  Determinar las características históricas y periódicos formas de lectura y escritura) y sus implicaciones Instrumento:
actuales y futuras de la culturales del periódico Primicias de la cultura de la socioculturales. (J.3., I.2.). Ensayo
evolución de la cultura de Quito publicado por Eugenio Espejo en insurgencia Indicador de logro:
escrita: identificar la 1795. independen • Reconoce las transformaciones del idioma
confiabilidad de las distintas  Destacar el papel de la prensa insurgente en el tista. castellano en la era digital y su implicación
plataformas web proceso de La independencia. sociocultural.
disponibles. (LL.5.1.1) Comparar la producción de esta etapa histórica Copias I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas
 Técnica:
con los periódicos de la era digital: mensajes obtenidas perspectivas (social, étnica, de género, cultural), los Prueba
políticos y redes sociales. por medio usos de la lengua y de las variedades lingüísticas que
LL.5.1.2 Identificar las Instrumento:
Determinar las causas y consecuencias de la de implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la
implicaciones  diapositivas literatura, el humor y el periodismo. (I.3., S.1.) Indicador Rúbrica
falta de expresión de los pueblos originarios de
socioculturales de la América en el proceso de La independencia y de una de logro:
producción y el consumo de posterior a éste. muestra de • Indaga por medio de fuentes del internet la
cultura digital. periódicos evolución de la prensa independentista y la
de la época. compara con el uso de los medios de comunicación
en la propaganda política. Contrasta fuentes. Usa
un ordenador gráfico.
502
Inferir los contenidos  Leer un fragmento del discurso de José Mejía • Discrimina la información indagada y analiza las
implícitos para evaluar el Lequerica en las Cortez de Cádiz y analizar el causas y consecuencias de la falta de
discurso: hechos, opiniones, pensamiento político y los valores humanos y manifestaciones periodísticas en las lenguas
falacias. (LL.5.2.1) estilísticos del texto. originarias de América.
 Elaborar un discurso político que apoya una I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades,
LL.5.2.2 Valorar el
candidatura para alguna dignidad dentro del falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso,
contenido implícito de
colegio e incorporar sus argumentos y contra seleccionando críticamente los recursos del discurso
un texto oral a partir del
argumentos en torno a una tesis que debe oral y evaluando su impacto en la audiencia para
análisis connotativo del
defender frente a sus compañeros. valorar el contenido explícito de un texto oral. (I.4.,
discurso.
 Seleccionar un discurso político dado y analizar S.4.)
Utilizar formatos (diálogos, de forma crítica las ambigüedades, falacias, Indicador de logro:
discusiones y debates) y distorsiones y desviaciones presentes en el • Discrimina la información indagada y analiza las
registros de la comunicación texto. Fragmento causas y consecuencias de la trasmisión del
oral con fines de socializar Seleccionar textos de lectura sobre las ideas del discurso
 mensaje político en las redes sociales.
puntos de vista mediante la de José
filosóficas de autores latinoamericanos del I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y
argumentación y Mejía Técnica:
Siglo XIX: José Carlos Mariátegui, (periodista a contraargumentación con dominio de las estructuras
contraargumentación. Lequerica. Prueba
los diecisiete años) José Peralta.
Instrumento:
(LL.5.2.3)  Identificar el contexto histórico de su lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del Rúbrica:
pensamiento y su biografía. discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, Exposición oral
en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)
Indicador de logro:
• Analiza un texto oral y valora los contenidos
explícitos e implícitos.
 Identificar un tema de interés de los autores • Analiza de manera crítica un discurso e
LL.5.3 1 Valorar el contenido estudiados. Textos. identifica las ambigüedades, las falacias,
Escoger las ideas que coincidan con su Fragmentos desviaciones y distorsiones presentes en el texto.
explícito de dos o más 
pensamiento, identificarlas, indagar más seleccionad I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el
textos para descubrir contenido de un texto, en función del propósito
información acerca del autor escogido, os sobre los
contradicciones internas, comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
profundizar en su pensamiento. autores:
ambigüedades y falacias. Trazar un plan de trabajo para desarrollar un Mariátegui, vista del autor; recoge, compara y organiza la
ensayo argumentativo, realizar varios Peralta información consultada, mediante el uso de esquemas
LL.5.4.1 Construir un texto y estrategias personales. (J.4., I.3.) Indicador de logro:
503
argumentativo,  borradores, identificar de manera clara la tesis, • Produce un esquema con la información
seleccionando el tema y los argumentos y contraargumentos. Redactar indagada en diversas fuentes de consulta. Técnica:
formulando la tesis. el texto en forma individual con la informaciónCuaderno/B I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros Prueba
seleccionada. orradores/ recursos de la web con capacidad para seleccionar y Instrumento:
LL.5.4.5 Producir  Computado valorar fuentes según el propósito de lectura, su Cuestionario de
textos mediante el uso ra confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y base estructurada.
de diferentes soportes organiza la información consultada, esquemas y
impresos y digitales. estrategias personales. (J.4., I.3.) Indicador
de logro:
Seleccionar dos pensadores relacionados con la • Lee un texto filosófico e identifica el contenido
Ubicar cronológicamente los literatura del período que corresponde a la explícito e implícito del texto con el uso de sus
Fragmentos
textos más representativos  primera mitad del siglo XIX como consecuencia estrategias y las organiza en un ordenador.
de los
de las diversas tareas que cumplieron los más I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la
de la literatura poemas:
grandes hombres y mujeres: Andrés Bello y escritura de textos con estructura argumentativa,
latinoamericana: siglos XIX
José Joaquín de Olmedo.
al XXI, para establecer los Agricultura elabora argumentos (de hecho, definición, autoridad,
Indagar en diversas fuentes la vida de los dos
aportes en los procesos de de la Zona analogía, ejemplificación, experiencia, explicación,
autores escogidos. deducción), aplica las normas de citación e
reconocimiento y tórrida.
Seleccionar fragmentos de los textos poéticos: identificación de fuentes con rigor y honestidad
visibilización de la  Agricultura de la Zona tórrida y El Canto a
heterogeneidad cultural. . Canto a académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Junín.
LL.5.5.1  Junín.
Analizar utilizando el método de análisis
504
Experimentar en la escritura  literario: elementos del género, figuras (J.2., I.3.) Técnica: Prueba
creativa diferentes literarias, rima, tipo de estrofa, métrica, Indicador de logro: Instrumento:
estructuras literarias, intención del poeta, grandes temas. Identificar • Produce un ensayo argumentativo sobre uno Rúbrica:
 las ideas de su pensamiento de los autores estudiados, amplia el uso de fuentes Ensayo extenso
lingüísticas, visuales y
latinoamericanista en el poema de Andrés adicionales para organizar su ensayo. Usa la
sonoras en la composición
 Bello. estructura prevista.
de textos relacionados con Analizar la aparición de Huayna Cápac en el Computado LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más
los textos literarios que se poema de Olmedo.
ra/Internet/ representativos de la literatura latinoamericana: siglos
estudian en este año. Reflexionar y determinar conclusiones acerca XIX a XXI, y establece sus aportes en los procesos de
 música/
(LL.5.5.5) del pensamiento latinoamericanista de los reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad
video/
autores. cultural. (I.4., S.1.)
Evidenciar la situación de los pueblos Indicador de logro:

originarios de América después de La • Identifica cronológicamente dos textos
independencia. representativos de la literatura latinoamericana del
Recrear uno de los textos e inventar junto a sus S.XIX y reconoce su aporte en el proceso de
compañeros una creación poética acerca de construcción del pensamiento latinoamericano.
América Latina con el uso de las TIC. • Analiza el texto poético su estructura interna y
externa e identifica el pensamiento Técnica: Prueba
latinoamericano del S.XIX. escrita
I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la Instrumento:
experiencia personal, adaptando diversos recursos Rúbrica:
literarios; experimenta con diversas estructuras Creación artística
literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la con recursos
composición de textos. (I.4.S2.) Indicador
de logro:
Recrea junto a sus compañeros un texto poético con el
uso de diferentes estructuras, visuales, sonoras, video,
representación.
505
ESPECIFICACIÓN DE ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
Estudiantes con  Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
dificultades  Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación, sino
mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
intelectuales.
 El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.
 Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre
libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de
mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
 Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que
 algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las mismas que otros compañeros con distintas
posibilidades.
 Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.
 . Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.
 Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con
sus pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.
 Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir
independientemente.
 Adaptación curricular.
 Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar,
para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
 Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
 Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar técnicas que
permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza
tutelada.
 Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que presentan
mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han de
realizarlo.12
506

• Kohán, Néstor, Simón Bolívar y nuestra independencia. Una lectura
latinoamericana. Ed. Digital La rosa blindada
http://www.rebelion.org/docs/165601.pdf
• Enríquez, Ureña, Pedro, Las corrientes literarias de América Latina, Fondo de
cultura económica, España, 2001.
• Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y el
Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo cultural,
Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pdf
• F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL

ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%20Intel
ectual.pdf

12
Revisar bibliografía recomendada.
507
Ejemplo 2. Planificación Microcurricular para Tercero de bachillerato
Logo de la
Nombre de la institución Año Lectivo
Institución
TIEMPO DURACIÓN
Lengua y Literatura Tercero 6 2 septiembre Octubre
TÍTULO DE LA
UNIDAD:
 Indagar acerca de la poesía ecuatoriana contemporánea para seleccionar textos representativos a partir de 1930.
Poesía  Seleccionar autores poéticos representativos.
ecuatoriana del  Comprender textos poéticos y analizarlos desde una mirada crítica.
Siglo XX  Identificar el pensamiento ecuatoriano del siglo XX que subyace en los textos.
 Recrear textos poéticos para disfrutar del lenguaje poético.
508
 Elaborar un ensayo argumentativo de uno de los autores.
Criterios de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos en los
evaluación lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS E
DESEMPEÑO INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTOS
CRITERIO/ INDICADORES DE LOGRO
DE EVALUACIÓN
 Indagar el marco histórico en el que se produce la Copias de los textos I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y Técnica:
LL.5.3.5 Consultar
poesía en el Ecuador del Siglo XX a partir de 1930. completos. otros recursos de la web con capacidad para Prueba
bases de datos  Seleccionar tres autores representativos de este seleccionar y valorar fuentes según el Instrumento:
digitales y otros período: propósito de lectura, su confiabilidad y Rúbrica
recursos de la web con  Jorge Carrera Andrade, Miguel Ángel Zambrano, punto de vista; recoge, compara y organiza la capacidad para
Euler Granda. información consultada, esquemas y seleccionar fuentes  Seleccionar textos representativos de su poética:
estrategias personales. (J.4., I.3.)
509
Microgramas, Juan sin cielo, Lugar de origen. Indicador de logro: según el propósito de 
El diálogo de los seres profundos.  Indaga y selecciona un texto poético de
lectura y valorar la  uno de los autores escogidos. confiabilidad e interés  La aguja y el camello. o punto de vista de las  El rostro de los días.
Cuaderno,  Selecciona la fuente, la referencia y fuentes escogidas.  Poema sin llanto. borradores, emplea.
 Organizar con sus compañeros el trabajo en papelotes, I.LL.5.7.3. Ubica cronológicamente los Técnica:
LL.5.3.6 Recoger, tríadas para leer los poemas escogidos computadora etc. textos más representativos de la Prueba
comparar y organizar indistintamente de la siguiente manera: Instrumento:
información consultada  Leer en silencio. Leer solo versos que impactan. literatura ecuatoriana: siglos XIX a XXI, y Rúbrica utilizando
esquemas y Leer en voz alta y en distintas voces los versos que establece sus aportes en la construcción Autorreguladora
estrategias personales. impactaron.Escribir versos y estrofas en papelotes de papel de una cultura diversa y plural. (I.4., S.1.) 
 periódico. Indicador de logro:

Empapelar la clase, con marcadores resaltar las • Contextualiza históricamente los
LL.5.4.1 Construir un metáforas, las imágenes, entre otros recursos
texto argumentativo, textos poéticos de los autores escogidos
 usados.
seleccionando el tema y organiza la información en ordenadores
Discutir acerca de las ideas de los textos y sus
y formulando la tesis. gráficos.
mensajes. Textos críticos sobre Técnica:
LL.5.4.4 Usar de forma  la poesía de los I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de Prueba
habitual el Indagar acerca de uno de los autores con mayor autores escogidos. producción en la escritura de textos con Instrumento:
procedimiento de  profundidad. Cuestionario de
estructura argumentativa, elabora
planificación, redacción Seleccionar otro texto poético analizarlo con base estructurada
argumentos (de hecho, definición,
y revisión para recursos de las TIC, música, fotografía, etc. e ítems abiertos.
 autoridad, analogía, ejemplificación,
autorregular la Presentar en clase el texto poético seleccionado,
con la finalidad de conmover y profundizar en la experiencia, explicación, deducción),
producción escrita, y
voz y el mensaje. aplica las normas de citación e
seleccionar y aplicar 
Leer con atención los textos críticos presentados identificación de fuentes con rigor y
variadas técnicas y
por el maestro. honestidad académica, en diferentes
recursos.  Encontrar las claves de los textos, sus ideas soportes impresos y digitales. (J.2., I.3.)
centrales, secundarias.
510
LL.5.5.4 Recrear los  Elaborar un ensayo argumentativo acerca de la Indicador de logro: Técnica:
textos literarios leídos vida, obra de uno de los autores estudiados, • Elabora un ensayo argumentativo y Prueba
desde la experiencia selecciona el tema, usa el procedimiento de Instrumento de usa las normas de ejecución del texto, Instrumento
personal, adaptando planificación, redacción y revisión autorregulando evaluación fuentes y citación bibliográfica. Rúbrica de
diversos recursos su producción. (Rúbrica). I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos autoevaluación.
literarios.  Revisa el ensayo tomando en cuenta la desde la experiencia personal, adaptando
rigurosidad en la indagación de las fuentes diversos recursos literarios; experimenta con
LL.5.5.5. Experimentar
consultadas e incorporadas. diversas estructuras literarias, lingüísticas,
en la escritura creativa
visuales y sonoras en la composición de
diferentes estructuras
 Elaborar de forma individual un texto poético con textos. (I.1., I.3.)
literarias, lingüísticas,
diversos recursos estilísticos, de forma libre, con Indicador de logro:
visuales y sonoras en la
composición de textos. la finalidad de expresar sus ideas y sentimientos o • Contextualiza históricamente los
analiza un poema de un autor contemporáneo e textos poéticos de los autores escogidos
indaga los aspectos necesarios para hacer una y organiza la información en ordenadores
análisis poético. gráficos
• Construye un texto poético de su
autoría y recrea los autores estudiados.
• Indaga una poesía de un
autor
511
contemporáneo y la analiza para
interpretar sus temas y s u estructura
externa.
ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

NECESIDAD EDUCATI VA
ATENDIDA
Estudiantes con necesidades Se sugiere realizar las siguientes estrategias:

intelectuales 1. Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.
2. Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de
decodificación, sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
3. Habitualmente los materiales de trabajo, casi siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido
plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas
ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:
 Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.
 Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos. Por ejemplo, si se propone
realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo con sus
pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.
 Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir
independientemente.
 Adaptación curricular, determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
512
 Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los
contenidos a tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no
prevista con anterioridad.
 Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.
 Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento.
Utilizar técnicas que permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como
el aprendizaje cooperativo o la enseñanza tutelada.
 Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos
que presentan mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo
que tienen que hacer y cómo han de realizarlo.13
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica

 Tinajero, Fernando, Imagen Literaria del Ecuador, Océano, Barcelona, 2001
 Pulido, Tirado, Genara, La historiografía de la Literatura en Latinoamérica y
el Caribe, desde el positivismo hasta el marxismo, y el comparatismo
cultural, Universidad de Jaén, PDF. Recuperado 28 de junio, 2016.
www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art06.pd
f
 F. Cegarra Andrés y G. García Vilar, INTERVENCION EDUCATIVA EN EL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Murcia 1. PDF, recuperado 29 de junio, 2016.
http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n%20Discap%
2
0Intelectual.pd
f
13
Revisar bibliografía recomendada.
513
514
El currículo de Lengua y Literatura se organiza en cinco bloques: Lengua y Cultura,
Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada bloque tiene relación con los objetivos
generales del área, y estos a su vez están relacionados con los objetivos de cada subnivel, de
manera coherente, y secuencial. Los objetivos de los subniveles están adecuados a la etapa
evolutiva de los estudiantes, con la finalidad de desarrollar destrezas y contenidos. Estos se los
trabajan dentro de un proceso permanente de adquisición de las habilidades necesarias, para que
los estudiantes tengan mayor oportunidad de convertirse en individuos capaces de comunicarse
de forma eficiente.
estudiantes.

Las orientaciones que se presentan en este apartado constituyen un aporte para familiarizar a
los docentes en los aspectos en los que se avanza, se mantiene o se modifica la propuesta
curricular para la asignatura de Lengua y Literatura. Estas orientaciones se muestran en los
bloques de manera general y de modo específico para los subniveles y años en los que se requiere,
de acuerdo con los subniveles de Básica elemental, Básica media, Básica superior y Bachillerato.
515
3.1. RECOMENDACIONES GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Llevar a la práctica una propuesta curricular depende de varios factores que están dentro y
fuera de la escuela. Para la aplicación de esta propuesta se sugiere, de forma general, observar
estos propósitos:


social y cultural.


• Reconocer y fomentar entre los colegas docentes el carácter procedimental y transversal de

la lengua, descartando la idea de que solamente el profesor de lengua debe contribuir a su
desarrollo.
• Respetar los conocimientos de los docentes quienes, con su experiencia y conocimiento de

los grupos de estudiantes, pueden elegir y proponer recursos pedagógicos que beneficien
el aprendizaje comunicativo.
516
3.1.1. Orientaciones para el desarrollo de las destrezas:
• Indagar en el enfoque comunicativo20 de la lengua para fomentar el aprendizaje mediante

el uso real de la lengua en el aula y no solo la utilización memorística de contenidos
gramaticales descontextualizados.
• Las macrodestrezas escuchar, leer, hablar y escribir se deben trabajar de forma conjunta, y
tomar en cuenta los procesos para el desarrollo significativo de las destrezas con criterios
de desempeño.
subnivel, pues el ejercicio permanente de la destreza permite que esta se complejice a
medida que se usa en distintas situaciones comunicativas.
• Trabajar las destrezas de los bloques en cada subnivel de forma secuencial y gradada, es
decir, se avanza en el aprendizaje paso a paso con atención en el proceso de apropiación de
la destreza por parte del estudiante.
• Desarrollar las destrezas al permitir que los estudiantes tengan muchas oportunidades para
ponerlas en práctica, ya que el dominio de la destreza supone la ejercitación constante
mediante el uso de distintos recursos significativos.
20
517
semánticas) e incorporarlas a la situación comunicativa con la producción de distintos
textos orales y escritos.
• Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr su manejo

autónomo, pues solo cuando la persona es capaz de utilizar sus destrezas de manera
discriminada y autónoma, puede decirse que las ha "aprendido". (MEC,1998)
3.1.2. Orientaciones para el desarrollo de los contenidos:

habilidades de la lengua. Por ello se sugiere que se dé a los contenidos el lugar que les

3.1.3. Orientaciones para el uso de los básicos imprescindibles:

El criterio para seleccionarlos está relacionado con las sugerencias del investigador César Coll
quien manifiesta que las necesidades básicas de aprendizaje y de formación de los estudiantes
deben ser delimitadas en la medida de lo posible, a aquellos aprendizajes que de no tratarse
restringirían su desarrollo:
518
Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a
exclusión social.14
3.2. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
de clase:




reales.
14
¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA?, Notas sobre la revisión y actualización del
currículo en la educación básica César Coll (Universidad de Barcelona). Madrid, 22.11.2005
519
3.2.1. Orientaciones para el uso de las TIC:


virtuales.




3.2.2. Orientaciones para el uso de la biblioteca de aula:

Uno de los recursos y estrategias más importantes para desarrollar los cinco bloques
propuestos es la biblioteca de aula, la que debe atender los intereses de los niños, niñas y
adolescentes estableciendo una relación permanente con la clase y todos sus miembros.
de la lectura-escritura, y también constituye un depósito documental del aula. Las creaciones de
520
este espacio.
• Debe ser creado como un espacio de calidad, con identidad propia, que nazca del consenso
del grupo.
• La organización del espacio debe contar con luz, calidez, debe ser un lugar acogedor que
invite a quedarse a mirar libros, explorar diversos textos, ojear, manipular. En resumen, un
lugar especial acondicionado con todos los participantes de la clase, un espacio que refleje
las necesidades de todos y todas.
colchonetas entre otros se pueden colectar de las casas. Muchos se pueden rescatar del
mismo espacio escolar.
condiciones.
diversos géneros.
3.3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE

BACHILLERRATO
Los bloques curriculares propuestos se pueden trabajar de forma articulada. Todos son
importantes para desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, que permiten el
desarrollo integral de las macrodestrezas: escuchar, hablar, leer, escribir.
521
Los bloques pueden ser utilizados en la planificación indistintamente, la idea es
favorecer regularmente y de manera equilibrada el afianzamiento de las destrezas de
lectura, la escritura, comunicación oral y lengua y cultura. Lo importante es que cada
estrategia que se diseñe obtenga como resultado una actividad o actividades que permitan
ejercitar la lengua en situaciones reales de comunicación y que las destrezas se desarrollen
en concordancia con los contenidos de enseñanza aprendizaje.
Durante esta etapa se debe fomentar el trabajo colaborativo dentro de un ambiente
que reconozca los avances y ponga límites claros con el fomento de valores como la
solidaridad y el respeto.
LENGUA Y CULTURA
El bloque Lengua y Cultura en el bachillerato remite a los docentes a una discusión
impostergable sobre las transformaciones de la escritura y la lectura en la era digital i por
tanto se sugiere realizar lo siguiente:
 Reflexionar junto a los estudiantes sobre la nueva realidad tecnológica, las

transformaciones que su práctica implica en la forma de vida de la sociedad actual;
la falta de acceso de sectores de la población que dificultan la incorporación de
muchos individuos en el “mundo digital” y están excluidos de la comunicación y de
la participación social.
 Organizar discusiones y debates sobre el tema involucrando paulatinamente todos

los amplios aspectos que se relacionan con su aparecimiento: los nativos y
emigrantes letrados en la era digital, las oportunidades sociales y científicas que
brinda la tecnología, entre otros.
 Un aspecto, de este extenso contenido que debe tratarse durante todos los años del
bachillerato se refiere al impacto de las TIC en el cambio de comportamiento acerca
de los hábitos de trabajo y el aprendizaje. Analizar las distintas formas de
relacionarse con los textos escritos que usan los estudiantes: hipertextos, cuentas
en las redes sociales, chatear, responder correos, hacer consultas entre otras
actividades con las que comparten, colaboran y se comunican. Esta reflexión les
permitirá autorregular las estrategias que usan para producir los textos.
522
• Aprovechar de las oportunidades que las TIC proporcionan en la clase: video
conferencias, música, videos, juegos, entre otros recursos que se pueden usar con
una selección meditada de los mismos.
• Es importante sugerir a los docentes que desarrollen junto a los estudiantes una
mirada crítica acerca del uso y la pertinencia de las TIC, de tal forma que la actitud
pasiva que muestran muchos de ellos frente a estos recursos, no afecte su
aprendizaje, su vida personal y sus estudios.
• Las TIC están presentes en la producción y reproducción de la cultura y de las

relaciones humanas por tanto, en concordancia con los cambios que se producen,
los docentes deben meditar como tarea fundamental, en la promoción de la lectura
en la era digital, la que debe proporcionar los criterios que aseguren la validez de
lo que se lee, y así conocer los riesgos que implica en el ámbito estudiantil,
profesional y humano incurrir en un uso inadecuado de sitios web, de manera
ingenua.
• Motivar a los estudiantes permanentemente en la formación de sus juicios críticos

acerca de los documentos que se pueden encontrar en la web, familiarizar a los
estudiantes con el uso de soportes adecuados para que sean capaces de
seleccionarlos y evaluarlos mediante criterios de calidad.
• Ejercitar las destrezas argumentativas y comunicativas de los estudiantes en la

selección y negociación de las normas para el uso adecuado de las TIC.
Variedades lingüísticas
El trabajo de las variedades lingüísticas 15 en este subnivel se debe iniciar con el estudio
de los conceptos y los materiales por parte de los docentes. Este trabajo beneficiará en la
percepción y la claridad de los estudiantes con respecto a las distintas formas de uso de la
lengua.
Para ello se sugiere lo siguiente:
15
Variedades lingüísticas: La lengua puede presentar en sus manifestaciones (el habla).
diferentes variedades producidas por distintas causas que se producen en el proceso de comunicación.
523
 Tomar en cuenta que la lengua puede presentar en sus expresiones concretas (el
habla) diferentes variedades causadas por distintas situaciones que se originan en el
proceso de comunicación.
 Las variedades se subdividen en: dialectos 16, sociolectos17, cronolectos 18
y
registros26.
16
Dialectos: variedades geográficas que muestran particularidades y no difieren mucho de las leguas.
17
Sociolectos: diferencias lingüísticas que presentan los grupos sociales.
18
Cronolectos: consiste en las variaciones en el uso de la lengua en relación con circunstancias temporales o
generacionales.
524

Desarrollar el conocimiento acerca de la utilización de las variantes dialectales en
ámbitos distintos al habla coloquial cotidiana, como en la literatura, la publicidad,
entre otros textos.
 Los docentes deben manejar los conceptos respecto de los usos de la lengua en
contextos de discriminación social de cualquier índole, a fin de guiar a los
estudiantes a una toma de conciencia sobre los efectos que esto produce en los
individuos y en la sociedad. Poner en práctica formas alternativas y respetuosas de
relación, sin caer en insinuaciones superfluas.
 Analizar junto a los estudiantes las variantes de la lengua que surgen por la
convivencia en una misma región de varias lenguas. Los conceptos como
bilingüismo (la capacidad de un sujeto para comunicarse de forma independiente y
alterna en dos lenguas), diglosia (una de las lenguas goza de prestigio o privilegios
sociales o políticos superiores) y los efectos que se producen en la comunicación.
 Trabajar las variaciones lingüísticas de manera adecuada implica buscar distintos

materiales didácticos: textos orales y escritos contextualizados grabaciones de
conversaciones, un inventario de usos lingüísticos de distintos medios de
comunicación. Otra forma podría ser el análisis de canciones, textos periodísticos y
literarios actuales que muestren las variedades del uso de la lengua a través de sus
personajes.
 Considerar los aportes de la sociolingüística en la tarea educativa: la reflexión con

respecto a los usos lingüísticos del docente y de los estudiantes, el entorno
sociolingüístico, el repertorio verbal y las actitudes como hablantes, usuarios de la
lengua.
 Un diagnóstico al inicio aportará en la programación de actividades que motiven el

uso reflexivo sobre la validez de las diferentes manifestaciones del habla.
 Entender los usos orales y escritos de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas.
525

26
Registros: los hablantes tienen la posibilidad de hablar de una forma concreta según la situación en la que
se encuentren.
Evaluar el grado de adecuación o inadecuación de los usos orales y escritos de
acuerdo con los parámetros de las diferentes situaciones comunicativas.
COMUNICACIÓN ORAL
El desarrollo de la comunicación oral es fundamental en el bachillerato por tanto se

sugiere tomar en cuenta estos aspectos y realizar lo siguiente:
 Los adolescentes son parte de un contexto sociocultural. Tienen una capacidad

lingüística que les permite comprender distintos mensajes, y pueden interactuar en
diversos contextos comunicativos; han aprendido de manera espontánea algo de la
normativa de la lengua oral, por efecto de su entorno familiar y social.
 En el trabajo didáctico con la lengua oral es fundamental tomar en cuenta los

aprendizajes previos de los estudiantes. El objetivo de ello es conocer la realidad
cultural de la que provienen, y aprovechar los conocimientos que traen sin poner
acento en las “carencias”. Reconocer estas características proporciona el material
suficiente para planificar situaciones de uso de la lengua, que les permita
reflexionar sobre otros usos en contextos formales e informales. Subestimar la
lengua del alumno significa dejar de lado la intervención pedagógica.
 El maestro debe promover la capacidad de reflexión de los niños, niñas y

adolescentes sobre la lengua como una forma de actuación social, evitando caer en
lo que se considera “correcto” o “incorrecto” para mostrarle lo que es adecuado
según el contexto y la situación comunicativa.
 La enseñanza-aprendizaje de la oralidad se hace más difícil debido a la

heterogeneidad que poseen los estudiantes frente a su capacidad para expresarse y
comprender, además cada uno conserva un nivel de adquisición de la lengua
526

distinto, pues el ambiente cultural del que provienen influye en las capacidades
individuales.
La oralidad es el sistema primordial de la comunicación mediante su práctica el

individuo se relaciona con su ambiente, aprende las costumbres y los
conocimientos, así como las leyes y las normas de los grupos en los que se
desenvuelve.
 Las actividades orales que diseñan los maestros para sus clases deben favorecer el
desarrollo de las habilidades específicas de la comunicación oral. El profesor tiene
que conocer los requisitos fundamentales de la expresión oral y trabajar con sus
estudiantes en favor del logro de habilidades esenciales como: narrar hechos,
describir a partir del análisis de un texto, exponer ideas o comentar sobre ciertos
acontecimientos, renarrar partes del texto, resumir, entre otros.
 La construcción de mensajes eficaces se realiza mediante el ejercicio constante de la

articulación y pronunciación de los textos, el uso de la entonación, el manejo
prudente del tono de voz, el uso del vocabulario adecuado, la coherencia y la
claridad en la expresividad en situaciones reales de comunicación.
 Es importante resaltar que el dominio de la comunicación oral en los jóvenes se

realiza por dos sendas fundamentales: la comunicación cotidiana y natural con sus
pares y con los adultos, padres y profesores en el proceso educativo y en la vida
práctica.
 La planificación didáctica de la comunicación oral en el desenvolvimiento de una

clase de secundaria es importante, pues el alumno expone sus patrones
lingüísticos, comprende y fija los conocimientos, al formular, con sus palabras, lo
aprendido.
 La mayoría de las actividades de comunicación oral pueden realizarse también de

forma escrita, sin embargo, entre lengua oral y lengua escrita existen diferencias. La
lengua hablada nutre y fortifica la escrita. La dificultad que se nota cuando se
escribe hace que se tenga conciencia de la importancia del trabajo de la lengua oral.
527

 La expresión oral y la expresión escrita usan los elementos fundamentales del
idioma: el léxico, el valor semántico de los vocablos y las reglas morfosintácticas. No
obstante, en cada una se tratan destrezas y contenidos específicos. La
528
comunicación oral utiliza el habla familiar, frases hechas, admiración o
interrogación, palabras introductorias innecesarias, numerosos aumentativos y
diminutivos con valor afectivo. También se apoya en la gestualidad y la entonación;
se transforma constantemente, crea nuevas palabras. Mientras, por su parte, la
expresión escrita utiliza un lenguaje mucho más estructurado que se apoya en otras
destrezas y contenidos. Comunicarse de manera efectiva es una necesidad de los
jóvenes, por lo que el profesor debe diagnosticar las dificultades a partir de la
observación directa, evaluaciones orales de forma sistemática. Se debe tener en
cuenta el aspecto fónico, el léxico, la efectividad de su comunicación, según el
propósito o finalidad comunicativa, para determinar qué estrategias seguir de
acuerdo con las condiciones socioculturales o dificultades del habla que encuentre,
y resolverlas con la aplicación de métodos didácticos apropiados.
 En bachillerato la comunicación oral se relaciona con el desarrollo de las habilidades

y estrategias, que son un vehículo para la representación mental y la comunicación
a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos,
principios, técnicas, materiales e instrumentos, entre otros.
 En Bachillerato, para mejorar la expresión oral, se recurre al conocimiento y

adecuada utilización de un amplio vocabulario relacionado con las distintas
materias, en razón de que constituye un eje transversal. La realización de
presentaciones orales, con el aporte de las TIC, se convierte en una excelente
posibilidad de mejorar su calidad.
 Algunos de estos aspectos se pueden usar en el aula para favorecer el desarrollo de

las destrezas de la comunicación oral:
• Uso de la cantidad de información que exijan los propósitos, no más de lo que se

requiere.
• Hacer uso de fuentes de información que eviten falsedades o que carezcan de

evidencia adecuada.
529
• Usar la palabra de forma clara, evitar la ambigüedad, ser breves y ordenados en
la exposición de los mensajes.
Indagar en la intencionalidad
Hay otros aspectos relacionados con las destrezas y contenidos que propone el
currículo para este subnivel es la situación o el contexto en el que se habla
(circunstancias en que nos orientamos para poder interpretar el contenido de un mensaje
de forma pertinente); y la intención comunicativa (el propósito que persigue el hablante
con la emisión de su discurso, lo cual significa que el emisor, a través de su mensaje,
busca producir un efecto en el receptor).
Sin embargo, no siempre el discurso declara explícitamente la intención del emisor,

muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no
contribuyen a su comprensión y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no
es equivalente.
El maestro debe reconocer que el estudio de la lengua se centra también en los textos
orales, que son los que acompañan la intención y conllevan un sentido comunicativo
completo. Su naturaleza es diversa; puede hablarse de textos orales científicos, técnicos,
publicitarios, periodísticos, entre otros. Cada uno de ellos tiene sus propias características
y, vistos desde las funciones del lenguaje, recurren a tres niveles de la lengua: fónico,
morfosintáctico y léxico-semántico.
En particular, con referencia a los textos y su intención comunicativa, se deben tratar

los medios de comunicación de masas como los más influyentes en la actualidad, tanto
desde el punto de vista social, como desde el lingüístico: la televisión, el cine e Internet,
emplean tanto el código lingüístico como iconográfico, el cromático y el sonoro. Todos
responden a una intención de emitir un mensaje. Los estudiantes de este subnivel deben
estudiarlos, indagar y profundizar en las intenciones con la finalidad de descubrirlos.
Junto a la diversidad de códigos es conveniente destacar otras características:
530
 El receptor es plural.
 Los intereses económicos e ideológicos de las empresas emisores condicionan en
gran medida el enfoque de los contenidos.
 Un mismo acontecimiento puede ser difundido de formas incluso opuestas, según la

empresa que lo difunda.
 La publicidad financia los distintos medios hasta el punto que puede decidir qué
programas se emiten o qué se publica en la prensa.
 La dificultad de una retroalimentación inmediata imposibilita la bidireccionalidad

en la comunicación; generalmente, el receptor no puede influir sobre el programa y
su desarrollo.
 La importancia que el receptor da al medio supera los propios contenidos que este
emite: se acepta tal o cual hecho porque sale en la tele; a veces, al sentarse ante la
televisión, se da más importancia al medio que a los mensajes emitidos.
 Como consecuencia de todo ello, es necesario que nos acerquemos a los medios no
de forma pasiva sino crítica. Esto es lo que se espera de un receptor inteligente y
capaz de seleccionar la información y discernir entre los distintos mensajes.
(Centro virtual Cervantes, 1999).
Textos de la Comunicación Oral
La situación comunicativa oral tiene una serie de variaciones, individuales, regionales,

generacionales, sociales que hacen que la adecuada comprensión y elaboración de textos
orales adquiera importancia en la comunicación cotidiana y el desempeño educativo por
tanto:
 Los docentes deben analizar en el aula las formas en las que los individuos usan la
lengua: la vida diaria, los propósitos comunicativos, los interlocutores, las
diferencias entre el uso oral y el escrito, la necesidad de planificación del discurso,
531
las variantes dialectales, el tratamiento de factores sociales y culturales que están
presentes en el contexto.
532
Los textos orales generan conversación, exposición, discusión, debate,
argumentación. A través de estos se puede incorporar la escucha atenta, el
ejercicio del uso significativo de la palabra, la percepción crítica de los mensajes, y
el respeto por la diversidad lingüística.
 El currículo en este subnivel prevé el desarrollo de las habilidades de la

comunicación oral, con el uso de destrezas y el apoyo de contenidos para que el
docente trabaje junto a los estudiantes diferentes textos. Los maestros tienen que
insistir en que los estudiantes conozcan y dominen los procesos de comprensión y
elaboración de textos orales, para que los estudiantes pongan en juego su
capacidad de comunicación y compartan su pensamiento crítico con los demás.
 Los textos deben ser tratados de manera gradual de acuerdo con las necesidades
que presenten las diversas situaciones comunicativas.
 Los textos de la comunicación oral se han trabajado paulatinamente desde

Preparatoria. En este subnivel se adicionan las características argumentativas:
conversación, diálogo, narración, presentación, entrevista, encuesta, exposición,
debate, foro, entre otros. Es pertinente que el docente trabaje con estos textos
propiciando que los estudiantes introduzcan sus puntos de vista, argumenten con
fundamentos, ejerciten la autorregulación y la evaluación individual en los textos
orales que producen.
 El respeto por el uso eficiente de la oralidad debe tratar también las convenciones
de la lengua oral, brindando especial atención en el respeto a las opiniones ajenas,
el valor de disentir y llegar a acuerdos como ejercicio fundamental de una cultura
democrática.
 Se pueden incorporar diversos recursos literarios al discurso como la ironía, la

hipérbole, la metáfora, que pueden desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes. Son recursos con los que se puede aprender a respetar los puntos de
vista ajenos, reír con el humor y disfrutar del derecho a la comunicación.
 Durante esta etapa tiene especial importancia el debate puesto que los
estudiantes están muy interesados en intercambiar sus ideas y en darlas a
533

conocer, por ello se destacan las características y las bondades de debatir en el
bachillerato.
 En esta etapa los adolescentes están en la capacidad de trabajar con el

pensamiento inductivo y deductivo. El razonamiento lógico se puede llevar a cabo
a través de la estimulación de prácticas en las que se trabaje con el uso de
premisas adecuadas que conduzcan a argumentar tesis y conclusiones válidas.
 Para el uso de este texto, los estudiantes deben conocer: la argumentación; la

estructura de la información por partes; la relación entre tesis y argumentos; las
normas (de citas, referencias, comentarios de otros textos); premisas; bases;
inducción o deducción en el texto argumentativo; y la estructura de un texto
argumentativo: introducción, desarrollo y conclusiones.
LEER
En el Bachillerato la lectura constituye uno de los principales instrumentos de
aprendizaje que proporcionan el camino hacia nuevos conocimientos.
El propósito de la lectura como ya se ha mencionado en los subniveles anteriores

presta ayuda a las necesidades e intereses del lector. Se lee para realizar múltiples
actividades: para aprender, comunicarse, indagar para obtener información, disfrutar e
interactuar con diversos tipos de textos. Por ello se sugiere realizar las siguientes acciones
para desarrollarla en esta etapa:
3.3.3.1 Actividades de promoción de la lectura

 Promover el desarrollo del hábito lector en la comunidad educativa mediante la
reflexión sobre la enorme importancia que ejerce la lectura en la transformación
individual y social de los estudiantes
 Readecuar si fuere necesario, los espacios de las bibliotecas para que se

conviertan en lugares en los que los jóvenes puedan acceder a las TIC y a la
lectura recreativa. La intervención de los jóvenes en la selección de los textos es
fundamental para extender la promoción de la lectura. La biblioteca puede ser
534
organizada, mantenida y cuidada por los estudiantes, actividades que les permiten
reconocer el valor del intercambio cultural entre pares y con los adultos.
Organizar círculos de lectura y escritura literaria; intercambio de lecturas por el

placer de leer, realizar grupos de jóvenes que quieran compartir lecturas o contar
cuentos en la comunidad con el fin de incentivar la lectura en espacios escolares y
extraescolares.
 Crear un archivo bibliográfico y electrónico para poner al alcance de los jóvenes el

material de lectura que sea cercano a sus intereses y que provenga de sitios
calificados. La selección se puede realizar en todas las áreas.
 Fomentar la lectura y la escritura como parte de los objetivos de las asignaturas

contribuye en la ampliación de la información y de los conocimientos adquiridos.
 Organizar grupos de estudiantes, docentes y padres de familia que contribuyan

como motivadores en la lectura.
 Otros recursos que se puede crear entre docentes y jóvenes son: bibliotecas
digitales, videoteca y audioteca. Recursos que también cooperan con el fomento y
enriquecimiento de la lectura.
Aprender lectura en el bachillerato

Es ahora cuando más cerca está el bachiller de alcanzar la competencia comunicativa
que le permite usar la lengua y la literatura como un instrumento para la construcción del
conocimiento. Es la etapa en la que el estudiante debe caminar hacia la autonomía y la
regulación de su aprendizaje por tanto se sugiere tomar en cuenta estas acciones:
 Aprender a aprehender sitúa a los bachilleres en condición de gestionar sus

propias capacidades lingüísticas y de manejar los recursos y las técnicas de trabajo
individual. Por ello los docentes deben tomar en cuenta que en el proceso de la
lectura y de la escritura se debe trabajar fundamentalmente en la autonomía e
iniciativa personal orientadas a la resolución de problemas y a la ulterior toma de
decisiones.
 El proceso cognitivo de la lectura recurre al desarrollo de los niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítico valorativo. Se despliegan tres habilidades
básicas: interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer
conclusiones); organización, (establecer secuencias en el texto, resumir
generalizar.) y valoración, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero
535

de lo falso, captar el sentido de los argumentos del autor) por tanto una lectura
crítica. El diseño de las actividades debe centrar su propósito en estos aspectos:
o La búsqueda y selección de la información es una estrategia que el
bachiller debe desarrollar de forma autónoma, acciones con las que
prioriza, reflexiona y aplica el conocimiento adquirido en relación con sus
conocimientos previos y sus esquemas y los lleva a la práctica en función
de sus necesidades de indagación.
o A propósito de lo señalado en el punto anterior, los docentes deben
priorizar acciones como la comprensión global del texto: idea principal,
detalles secundarios, intencionalidad, extraer información del texto,
interpretar: extraer el significado, reflexionar sobre el contenido en
relación con los conocimientos previos, reflexionar sobre aspectos
formales: estructura, marcadores textuales, presentación, valoración y
construcción de una opinión fundamentada en ella y argumentar. La
lectura es interactiva, el estudiante se relaciona con el texto por ello la
lectura debe recurrir de manera usual en el desarrollo de las destrezas.
o Leer un texto significa interpretarlo, descifrar intenciones, y a propósito de
esto hacer modificaciones, y tener una representación del mismo. Con
estas acciones el bachiller accede al nivel crítico valorativo de las lecturas
que efectúa.
o El proceso reflexivo de la lectura se centra en tres pasos: anticipación en el
que se analizan los objetivos y la intención; el tipo de texto y autor, el
título con el cual se infiere el tema, los conocimientos previos. Mientras se
lee, se comprueban hipótesis y se modifica la lectura. Finalmente, después
de leer se revisa la actividad realizada y si se han cumplido las expectativas
para luego arribar a la comprensión del texto y valorar o modificar la
lectura realizada. Este proceso que conviene tener presente en todas las
actividades de lectura que se efectúen en las clases, debe ser conocido por
los bachilleres al momento de realizar la lectura.
 La lectura y la escritura requieren de una adecuada atención a las normas, el

respeto a éstas contribuye al desarrollo de habilidades lingüísticas que permiten la
comprensión y producción de textos.
 La comprensión de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el gusto

estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute de los mismos.
536
 El desarrollo de estrategias para seleccionar la información que los estudiantes
disponen en distintos formatos y soportes debe ser revisada por los docentes
quienes deben proporcionar unos criterios mínimos para navegar de manera
segura: Indagar en la búsqueda de información con el nombre de los autores.
 Observar el respaldo de las editoriales, universidades o instituciones de

investigación y verificar las fuentes a las que alude.
Se sugiere a los docentes indagar en los usos ineficientes y la mala comprensión
de lo leído para acompañar procesos de mejora que provean de aprendizajes
básicos e imprescindibles a los estudiantes que lo requieran, a fin de que culminen
el bachillerato.
ESCRIBIR
La enseñanza-aprendizaje de la escritura en el bachillerato tiene una serie de
implicaciones que se retoman a continuación con la finalidad de realizar algunas
sugerencias:
 Reconocer que el proceso de la escritura es complejo y que factores culturales,

sociales, emotivos, cognitivos, pragmáticos, verbales y habilidades intelectuales
influyen en la producción de los textos. En especial, los adolescentes atraviesan
una etapa en la que manifiestan abiertamente el uso contrario a la norma, y son
un reto para los docentes quienes deben asegurar el cumplimiento de la
competencia comunicativa para alcanzar los objetivos del “perfil del bachiller”.
 La observación e intervención en los procesos de escritura requieren de los
conocimientos del docente para reconocer el proceso cultural y la adquisición de
las destrezas de sus estudiantes. Esto permitirá un desarrollo pertinente de las
actividades en el aula.
 Se debe mantener presente que la escritura como proceso implica el uso de
recursos y el seguimiento de un proceso que debe recurrir a la comprensión del
tema, la organización de las ideas, los aprendizajes previos, todo ello en función
del cumplimiento de un propósito comunicativo.
 La escritura es un proceso cognitivo que consiste en traducir ideas, pensamientos
y/o afectos en el discurso escrito y debe ser coherente con los fines comunicativos
determinados. Es una actividad autorregulada y estratégica de solución de
problemas en tres niveles: tópico (¿qué escribir?), retórico (¿cómo escribirlo?) y
comunicativo-pragmático (¿para quién y para qué escribirlo?). Componer textos
537

no sólo exige pensar, sino también es un medio para pensar. El texto escrito es
ante todo un producto comunicativo-social. Hernández (2006). ii
 Es necesario entonces, fundamentados en lo expuesto en el punto anterior, que la
enseñanza-aprendizaje de la escritura implica concentrarse en los procesos de
planeación, desarrollo, revisión y publicación del texto, recurrir a estrategias
autorreguladoras de la composición escrita y al desarrollo de procesos de reflexión
interna (metacognitivas); enfatizar en los aspectos funcionales de los textos y
escribir de acuerdo al contexto, mediante el diseño de actividades auténticas en
situaciones colaborativas concretas con el uso de las TIC como aporte para la
producción.
 En este nivel, la estructura argumentativa, que como dicen algunos autores se
caracteriza por la intención de provocar o aumentar la adhesión a una tesis
presentada debe trabajarse en función de afianzar en los razonamientos que
implica la argumentación para lo cual el docente de Bachillerato debe tener un
conocimiento sólido sobre los elementos estructurales básicos de este tipo
textual.
 La planificación docente debe tomar en cuenta la evaluación como parte de las
actividades de la materia y usar las estrategias de coevaluación, heteroevaluación,
y fundamentalmente autoevaluación. El efecto de la intervención del docente,
quien secuencia la tarea y orienta en el proceso, da como resultado la reescritura
del texto con mejoras significativas, centradas en la organización y la
estructuración.
LITERATURA
El currículo propone para el estudio de la literatura en el Bachillerato un campo de

estudio especializado en el que los estudiantes estén en la capacidad de examinar,
disfrutar y valorar los textos en función de la estructura de los géneros, la tradición
literaria, la historia y la cultura. Por ello se sugiere realzar las siguientes acciones:
 El docente, en su función de mediador, debe propiciar en los y las estudiantes la

posibilidad de elaborar un sentido de pertenencia con respecto a una tradición (en
este caso, literaria) que es parte del patrimonio histórico-cultural nacional y
mundial.
 El docente debe tener presente que el objetivo más importante a lo largo de todos
los años de educación es formar lectores con hábitos y gusto por la lectura, pero
además con pensamiento crítico, con destrezas para comprender y producir
sentidos, a partir de los textos seleccionados, en relación al entorno personal,
social y cultural.
538
 Al momento de seleccionar los contenidos básicos para el Bachillerato, es
necesario tomar en consideración que la selección de los títulos no responde a una
visión panorámica y exhaustiva, sino más bien a la necesidad de que los y las
estudiantes lean los grandes hitos de una tradición literaria (mundial,
latinoamericana, ecuatoriana); es decir, leer el texto en el marco de una tradición
que se ha ido construyendo a lo largo del tiempo y en diversos países.
3.3.1.1. Orientaciones para los contenidos

El currículo asigna grandes contenidos programáticos para el estudio de la Literatura
fundamentados en el razonamiento de que el docente debe considerar criterios de
periodicidad cronológica, tradición literaria, representatividad cultural y geográfica, así
539
como la presencia de varios géneros. Se espera que el docente privilegie textos cortos
para leer versiones completas, en vez de versiones resumidas.
 Los géneros históricos son construcciones desarrolladas por los teóricos en

función de estudiar la literatura muestran la complejidad y variedad de los
procesos históricos fundamentados en la historia de la literatura.
 En este nivel se puede pensar en centrarse en las construcciones culturales que

representan los géneros históricos y se puede agrupar el estudio de la Literatura en
cuatro géneros: la poesía, la narrativa, el ensayo y el teatro, además los
subgéneros que se derivan de éstos.
 Las características de los géneros sirven como guía, sin embargo, se debe tomar en
cuenta que muchas veces el valor de una obra literaria depende en gran medida de
cómo rompe con las reglas hasta entonces aceptadas para un género concreto.
(Gómez-Martínez, 2014)iii
3.3.1.2. Sugerencias para el estudio de la literatura grecolatina

La literatura griega de la Antigüedad Clásica nos remite a los grandes dramas de la
escena de Atenas. El teatro contemporáneo conserva su tradición literaria. En el
castellano y en todas las lenguas romances perviven términos del griego y del latín. Las
imágenes mitológicas de la antigüedad aún son retomadas. El legado filosófico ha influido
en el pensamiento occidental hasta la actualidad.
La evidencia de lo griego en la literatura se manifiesta en la poesía, el drama, epigrama,
epístola; y en su estructura: epílogo, episodio, diálogo, coro, escena, estrofa, metáfora.
Todos estos vocablos llevan nombres griegos, quienes los inventaron y formaron.
La historia de la literatura griega es la historia de la evolución de los géneros literarios. La
épica con Homero es una evidencia de ello. Los relatos de Hesíodo y de Tucídides, o los
grandes dramaturgos Esquilo, Sófocles y Eurípides, dieron forma escénica a los temas
trascendentales de la literatura: el amor y la muerte.
El helenismo producto de la conquista expansionista de Alejandro Magno, quien regó la
influencia de la cultura griega hasta Oriente, marcó el fin de la civilización griega y emergió
el Imperio romano, quienes serían los promulgadores del pensamiento y del arte griego.
Este acercamiento con la cultura latina hizo que el helenismo permanezca en Occidente. El
540
pensamiento de la cultura griega se transforma, adapta, pues vuelve a la vida en las
nuevas generaciones.
Por todas estas razones la literatura griega no requiere de recomendación. Está presente
en una recreación siempre estimulante. La propuesta de estudiar la literatura griega y
latina nos remite a los siguientes aspectos que se pueden tomar en cuenta:
1. El conocimiento de los contextos históricos y culturales (mitología, religión,
pensamiento, arte, instituciones) en los que se han producido los textos griegos y
latinos aporta en el marco histórico para tratar la literatura.
2. Conocimiento de algunas de las formas literarias y los contenidos culturales de la
Antigüedad greco-latina.
3. La lectura de los clásicos griegos y latinos aportan en el conocimiento de la cultura
y los grandes valores humanos, por ello se puede realizar una selección bien
meditada de autores hombres y mujeres que influyeron en el pensamiento y la
cultura de Occidente.
4. Experimentar con la lectura de los clásicos puede resultar una actividad estéril si no
se realizan actividades previas como una ambientación que convoque a
descubrirlas, con estrategias tales como la lectura dirigida con la mediación del
docente con explicaciones sobre el texto.
5. La posibilidad del empleo de fragmentos bien seleccionados puede aportar en la
lectura de más y variados textos griegos o latinos.
6. Resulta atractivo para los jóvenes realizar una lectura tanto de textos griegos como
latinos para establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
7. El docente debe conocer y leer la literatura que propone en la clase, debe
seleccionar el material y estudiar a fondo los géneros.
8. Relacionar los grandes temas de la literatura grecolatina con la literatura
contemporánea.
9. Usar estrategias que involucren el cine, la fotografía, guías entre otros materiales
con los que se pueda acerar a los estudiantes a la literatura griega.
10. El apoyo de las TIC resulta fundamental por los sitios web interactivos que
muestran la cultura grecolatina y que abundan en el internet solamente requieren
de revisión previa para compartir con los estudiantes.
3.3.1.3. Sugerencias para el estudio de la literatura hispanoamericana
La literatura se debe trabajar desde su objetivo primordial que es formar buenos lectores
que valoren y disfruten la literatura. En este año es importante que los estudiantes
541
reconozcan el valor cultural e histórico que tienen los textos literarios. En Segundo año de
Bachillerato se abordará la Literatura Hispanoamericana, y como docentes debemos
tener en cuenta que estaremos con ello ahondaremos en problemáticas contemporáneas
asociadas a la construcción de identidad. Por mencionar algunas: violencia política,
migraciones, exilio, globalización, postmodernidad, el período de post-dictaduras, entre
otras. La producción literaria de nuestro continente nos invita a reflexionar sobre la
problemática de nuestra identidad cultural. Para esto es necesaria la contextualización de
las obras, es decir, estudiar ubicar los textos desde el ámbito geográfico, histórico y socio
económico en el que se desenvuelven.
El estudio se debe realizar a partir de las características del género al que pertenece la
obra literaria, ya sean narrativas, líricas o dramáticas. Se debe comenzar a dar aportes
valorativos, tanto desde el contenido como de la forma. Ambas partes deben ser
interpretadas como una unidad -el texto-, y como este no pertenece a una ciencia exacta,
se necesita la argumentación en cada uno de los análisis que se hagan.
En los textos narrativos se deberá identificar y argumentar los elementos del contenido
como tema, ideas, personajes, ámbitos; y otros de la forma como son espacio, tiempo,
focalización (tipos de narrador), repeticiones, trama, figuras literarias, y demás.
En los textos líricos el análisis partirá desde los contenidos: tema, ideas, tono, actitud del
hablante lírico; desde la forma: estructura (estrofas, versos, rima, métrica, ritmo); y el
estilo, es decir, recursos fónicos y estilísticos.
En los textos dramáticos es importante que se estudien desde el objetivo primordial de la
obra teatral que es la puesta en escena, y desde la dualidad del teatro: dramaturgia y
teatrología, dramaturgos y teatrólogos, entre otros. Se debe continuar con el conflicto y
las ideas (tema), personajes dramáticos, clima dramático y aspectos de la forma como son:
clasificación de la obra, escenografía, desarrollo temporal de la acción, estructura (actos y
escenas), diálogo y acotaciones.
Para trabajar la literatura se sugieren múltiples actividades que permitirán a los
estudiantes posesionarse de su aprendizaje como ente activo. El uso actualmente en el
aula de las TIC y medios audiovisuales provee a los profesores de herramientas que
promueven la interacción e indagación. He aquí algunas de ellas, unas que exigen el uso
de las TIC y otras que no necesariamente, pero que ha de pensarse la forma más atractiva
de plantearla en clases o proyectos:
• Organizar foros de discusión de los textos.
• Preparación de antologías.
• Debates.
• Recitales poéticos.
542
• Mesas redondas.  Charlas.
En cuanto a la creación literaria, es necesaria la motivación que el maestro pueda al

estudiante para que se sienta atraído por la producción de textos, ya sea con fines
personales o académicos. Para despertar el interés en los estudiantes en la escritura, el
profesor es un mediador que transmitirá el aprecio por el uso estético de la palabra.
Mediante el uso de recursos literarios, los estudiantes pueden tomar como base e
interacción los textos leídos para sus propias creaciones.
3.3.1.4. Sugerencias para el estudio de la literatura ecuatoriana

Se había mencionado ya que cada lector desarrolla una relación personal con la obra
literaria de un escritor. Los matices de esa relación se evidencian en las vivencias que se
transforman con el tiempo.
Es ciertamente gratificante hablar de literatura ecuatoriana en el currículo como
propuesta para los estudiantes de Tercero de Bachillerato, pues la experiencia docente ha
mostrado que los estudiantes se relacionan muy bien con los textos de literatura
ecuatoriana propuestos. Estudiarlos reviste para los jóvenes la singular oportunidad de
verse retratados en los personajes, los ambientes, el estilo, lugares geográficos o hechos
históricos que no conocían, por lo que pueden dialogar con su historia.
El escritor Raúl Vallejo, en una etapa de su carrera también docente, dice que la literatura
ecuatoriana de hoy transita con propuestas novedosas y que sus temáticas responden a la
manera de como el Ecuador se inserta en el mundo. (Ecuador de Feria del libro, 2011).
Sin embargo, la literatura ecuatoriana se lee poco, el desconocimiento de sus autores y
sus manifestaciones literarias con obras en cuento, relato, crónica, leyendas, ensayo y
otras manifestaciones no son leídas. Esto se debe a no se difunden como debieran, por lo
que los docentes debemos conocer y propagar nuestra literatura.
Los criterios para seleccionar cuentos según el currículo deben guiarse por preferir obras
cortas que se puedan leer íntegramente y que permitan realizar actividades compartidas
en el aula como: lectura guiada, experimentar y acercarse a la obra en las actividades
escolares y extraescolares, dramatizar los textos, incorporar las TIC, entre tantas otras
actividades que se pueden realizar para motivar la lectura.
La lectura literaria no es solamente disfrute también se debe desarrollar el pensamiento
crítico y por tanto las actividades en el aula son lingüísticas. Para ello se propone,
recurriendo nuevamente a Raúl Vallejo, que los estudiantes realicen las siguientes
acciones con la mediación de sus maestros:
543
 Elaborar un banco de cuentos para leer en clase y para leer como diversión y
disfrute. Esta actividad podría estar dirigida por el área, pero debe convertirse en una
actividad escolar.
 Realizar encuentros, discusiones, foros, con los padres de familia e invitarles a

participar de la lectura de obras de la literatura ecuatoriana, permitir que colaboren
con la recolección del material y que además se beneficien de ello.
 Seguir con rigor académico pasos para analizar la obra literaria: ambientación,
reflexionar y discutir, revisar el vocabulario, hacer y responder preguntas específicas,
estudiar aspectos como el punto de vista del narrador y demás aspectos de la
narratología, y finalmente recrear aspectos, temas de la obra. (Vallejo, 1999). iv
 Los textos de intención literaria acompañados de la lectura permiten la expresión

de los jóvenes quienes responden con entusiasmo frente a las diversas estrategias que
se les puede proponer, tales como uso de las TIC para realizar un periódico digital en el
que participen estudiantes de todo el colegio con sus producciones literarias. Y
organizar momentos específicos en el año para hacer dramatizaciones de los textos
leídos, adaptaciones a cómic, pequeños filmes, entre otras actividades que permitan el
trabajo conjunto de los cinco bloques propuestos.

De acuerdo al enfoque de este currículo, se sugiere tomar en cuenta de modo general
los siguientes aspectos para la evaluación:
• La evaluación debe considerar los cincos bloques propuestos de modo integral. No

se concibe un bloque más importante que otro, ya que se correría el riesgo de
conceder más tiempo, esfuerzos y reflexión a un solo aspecto, situación que no
sucede en una comunicación real.
• Se debe partir desde las necesidades reales de los estudiantes para detectar sus
logros, las habilidades que aún se encuentran en desarrollo y esas que necesita
lograr durante toda su escolaridad, tomando en cuenta que esto forma parte de un
proceso continuo de adquisición de destrezas.
544
• Esta evaluación debe tomar en cuenta los objetivos planteados, adecuándola a
estos, desarrollando la competencia comunicativa a partir de la adquisición de
destrezas que permitan la comprensión y producción de textos, tanto orales como
escritos.

comprensión y producción de todo tipo de textos enfatizando en la revisión del
proceso hasta lograr el producto final.
• Otro aspecto importante es destacar el hecho de que todos los maestros somos
profesores de Lengua. La interdisciplinariedad contribuye al uso eficaz de la lengua.
• Según el momento en el que se realiza la evaluación, esta se clasifica en

diagnóstica que identifica las habilidades cognitivas y los conocimientos previos de
los estudiantes, una formativa o procesal que consiste en la evaluación continua y
que debe dar respuesta a los problemas de aprendizaje detectados durante el
proceso de trabajo y una sumativa o final que recoge y valora los datos al final de
un periodo. En esta última se comprende la aplicación de instrumentos que
permitan a los estudiantes demostrar lo que han aprendido. Consecuentemente,
partimos de considerar la evaluación formativa como un proceso de búsqueda y
análisis de datos que se organizan en un modelo establecido con el fin de hallar
alternativas para mejorar la actividad docente y para optimizar y facilitar el
aprendizaje del alumnado, durante el mismo proceso de enseñanza.

autoevaluación y coevaluación. Se propone la autorreflexión en todas las
instancias.
• El maestro debe tener claro el qué, para qué, cómo, cuándo y con qué evaluar. El
qué evaluar nos remite a los objetivos didácticos, los contenidos y las actividades.
El cómo nos conduce a los tipos de evaluación y sus técnicas e instrumentos. El
cuándo es la evaluación al inicio, durante y al final del proceso. El para qué es
obviamente para mejorar las condiciones de enseñanza- aprendizaje.
545
Proceso Evaluativo

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

546

• Descriptivo
No participante
• Gráficas
• Descriptivas
da
• Abierta
• Inventario
actitudes
• Base
• Base no
 Ensayo:
respuesta extensa,
evidenciar los avances o dificultades en el aprendizaje.
Observación:
547
individualmente o en grupos.Los creados por el profesor puede ser un registro sobre errores
Rúbricas:

Interrogación:

548
RÚBRICA
ANÁLISIS DE UN POEMA
Año: Segundo de bachillerato Fecha: 12/11/2016
CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos,
en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor;
aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica
contradicciones, ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y
organizar la información.
I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en función del propósito
comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor; recoge, compara y organiza la
información consultada, mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3: ANÁLISIS DE UN POEMA
Nombre del alumno: _______________________________________________________
Autor y
Contexto 10 puntos 9 puntos 8 puntos 7puntos 6 puntos
Social
549
NIVEL Ubica con Ubica al autor Sólo identifica Sólo Escasamente
precisión al de la obra y al autor datos menciona al de la
autor de la obra sus datos bibliográficos, autor y algún corriente y de
y sus datos bibliográficos. algún dato dato la obra del
bibliográficos. Reconoce en sobre su biográfico, no autor, pero
Reconoce en qué época contexto ofrece no relación a
qué época nace contexto
nace el autor y social. con el poema.
el autor y el histórico ni de
el momento
momento la corriente.
histórico en histórico en
cual escribe. cual escribe.
Tema Identifica Identifica la Identifica Identifica No reconoce

plenamente la temática(s) parcialmente vagamente el plenamente temática(s) que que
rodean la la temática(s) tema del el poema. rodean la composición que rodean
la poema.
composición poética. composición poética.
poética.
Motivo Identifica el Identifica el Identifica Identifica Escasa poético motivo
poético motivo parcialmente vagamente el búsqueda de en el que se poético
pero el motivo motivo información
basa el no argumenta poético. poético sobre la
desarrollo del corriente y
poema y obra del
argumenta su autor planteamiento
Diálogo con Relaciona
el contexto Relaciona Relaciona los parcialmente Identifica los No relaciona
poético. plenamente los hechos los hechos hechos los hechos hechos
históricos con históricos con históricos históricos
históricos con el contexto del el contexto del pero no los con el el contexto
del poema. poema. relaciona con poema.
poema. el contexto
del poema.
Identifica Identifica la Identifica la Identifica la No Identifica
plenamente la idea principal idea principal idea principal la idea Ideas reiteración o
el “yo lírico” o el “yo lírico” escasamente principal principales ideológica del pero
vagamente. o el “yo o el “yo
poema. argumenta No lírico” sin lírico”
Establece el vagamente. argumenta. argumentar.
“yo lírico” del
poema y Argumenta.
Identifica por Identifica por Identifica por Identifica las No identifica
550
Ideas lo menos 4 lo menos 2 lo menos 1 ideas pero no las ideas Secundarias
ideas que no ideas que no idea que no reconoce el secundarias.
están están están propósito del
relacionadas relacionadas relacionadas poema.
directamente directamente directamente con la idea
con la idea con la idea
principal, pero principal, pero principal, pero
ayudan a ayudan a ayudan a conocer el
conocer el conocer el
propósito del propósito del propósito del poema.
poema. poema.
OBSERVACIONES:------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------
RÚBRICA
ANÁLISIS DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Año: Tercero de bachillerato Fecha: 10/10/2016
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos,

selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de argumentos expresados en párrafos
apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y
producir efectos en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos
con coherencia y cohesión, mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes
tipos de párrafos para expresar matices y producir determinados efectos en los lectores, en
diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.)
5. RECURSOS
551
Recursos para Bachillerato

www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/.../REGLAS-DEORTOGRAFÍA.pdf
• Amaya, J. Estrategias de escritura para adolescentes

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4782253.pdf .
• De Zubiría, J. Hacia una pedagogía dialogante

https://es.scribd.com/doc/56497051/7-Pedagogia-Dialog-Ante-Julian-de-Zubiria
• Fabregat, Barros, S. Competencia en comunicación lingüística y expresión escrita en

ESO: cinco textos de Daniel Cassany
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3176306.pdf .

https://www.researchgate.net/publication/281035543_Escuela_y_Familia_inclusion
_enla_cultura_letrada


PDF


http://www.academia.edu/8574751/Atencion_educativa_para_la_inclusion_le
pri

552
• Papalia, Diane. Wendkos, O, S, Feldman, R. Psicología del desarrollo PDF

http://www.quedelibros.com/libro/99377/Psicologia-del-desarrollo.html
Reimers, Fernando y Jenny Eva Jacobs Leer (comprender y aprender) y escribir para
comunicarse.La lectura en la sociedad de la información.
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf


educacion.gob.ec/.../2013/07/Guia_de_trabajo_Educacion_Inclu…Archivo PDF

http://americalatina.about.com/od/Culturas/a/Lenguas-Ind-Igenas-De-
AmErica-Latina.htm
• Textos pedagógicos http://cedec.ite.educacion.es/es?start=9
• Textos literarios http://www.ciudadseva.com
6. BIBLIOGRAFÍA

España, 1997.
67. Adoum, Jorge, Poesía viva del Ecuador, LIBRESA,Quito, 1998
553
Morata.


76. González, R. Factores que inciden en la aplicación de estrategias docentes para

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77. Grandes clásicos universales, Dirección Borges, Jorge Luis, Clásicos
Hispanoamericanos III, S. XIX, Círculo de lectores, Barcelona, 1987.
evaluación en el contexto escolar. Revista Mexicana de Investigación en
Psicología, 5(1), 56-70. (2013).
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[email protected]


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Núñez, E. M. (25 de 02 de 2014). Diccionario Digital de Nuevas Formas de Lectura y Escritura.
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DiNle:http://dinle.eusal.es/searchword.php?valor=Nuevos%20estudios%20de%20literacid
557

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ÍNDICE

1 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL 2

2 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL MEDIA 125

3 GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL SUPERIOR 245

4 GUÍA DIDÁTICA PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO 372

GUÍA DIDÁTICA PARA EL SUBNIVEL ELEMENTAL

La intención de los docentes de Lengua y Literatura en el aula es el de cumplir con la mejora de

El enfoque del área de Lengua y Literatura es comunicativo, en armonía con la intención

2. CÓMO LLEVAR EL CURRÍCULO AL AULA

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

En esta área se plantean cinco bloques curriculares:

• Lengua y Cultura, que introduce al estudiante en el mundo letrado y permite el

• Escritura, con la que se desarrolla la producción de textos, la reflexión sobre la lengua y la

• Literatura, en este bloque se trabaja la literatura en contexto y la escritura, que despierta

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Estas destrezas se desarrollan en contextos significativos que permiten interrelacionar

2.1 Plan Curricular Institucional

Contribución del área de Lengua y Literatura al Plan Curricular Institucional (PCI)

2.1.1 Enfoque pedagógico

El Ministerio de Educación consciente de las necesidades de las instituciones educativas

a. Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje.

Los elementos propuestos en el Plan Curricular Institucional permiten al docente trabajar de

SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL

• El sistema de la lengua. Incluye el código alfabético (la correspondencia fonema-grafema);

• La cultura escrita: Se refiere a la disponibilidad y al acceso a los objetos y a las prácticas

• La literatura: Durante esta etapa los estudiantes experimentan los primeros

O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y

O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar

O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y

O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes

O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y

O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera

O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de

2.1.2 Contenidos de Aprendizaje.

• Secuenciación de objetivos de subnivel por bloques curriculares y grados:

En los siguientes esquemas se presenta un ejemplo de gradación de los objetivos del

textos literarios y no textos literarios y no literarios, textos literarios y no literarios, para

soportes disponibles, y textos expositivos y expositivos y descriptivos, en

estético de la palabra, a partir estético de la palabra, a partir de la palabra, a partir de la escucha

Estos contenidos se pueden disgregar de la siguiente manera:

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

COMUNICACIÓN • Situaciones cotidianas de comunicación oral:

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la

ESCRITURA • Elementos (actores, lugares, secuencia temporal y

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

comunicativas que lo requieran. una oración y después de un punto.

BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTENIDOS CONCEPTUALES

autonomía en la lectura. • Elementos para jugar con las palabras: homofonía,

BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES

BLOQUE CURRICULAR: LENGUA Y CULTURA

BLOQUE CURRICULAR: COMUNICACIÓN ORAL

Expresar de manera espontánea sus necesidades Conversar y compartir, de manera espontánea,

Escuchar e identificar el tema de conversación

BLOQUE CURRICULAR: LECTURA