FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO DE LOS DOCENTES:

1. DIAGNSTICO PARA DECTECTAR NECESIDADES DE ACTUALIZACIN

Para detectar las necesidades de actualizacin del personal se realizan encuestas, la evaluacin del sistema
de mejora de la calidad educativa, conversatorios, acompaamientos a los docentes. Quienes expresaron que
an tienen debilidades en planificacin y evaluacin, formacin en tecnologa,
2. ANLISIS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS
La Unidad Educativa Fe y Alegra Monterrey, se rige por las directrices de la Federacin Internacional Fe y Alegra, en
tal sentido se parte de las pruebas de Calidad Educativa, las cuales son aplicadas cada tres aos a los estudiantes de
sexto grado, noveno grado, docentes, directivos, y fuerzas vivas de la comunidad. Luego, se realiza la devolucin de
resultados, de all se organiza el PEIC, y PLANES DE MEJORA.

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO No. 6: DEFINICIN DE PLAN DE MEJORA DEL CENTRO.
2016-2019
FECHA: 30 de Octubre de 2016
PAIS:

Venezuela

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO:

CDIGO AVEC

Unidad Educativa Fe y Alegra Colegio Monterrey

010028

OBJETIVO:
1. Definir las lneas de MEJORA para disear los planes de mejora de los centros educativos a fin de fortalecer el
proceso de Mejora de la Calidad Educativa.
Instruccin:
De acuerdo con lo definido en el formato anterior, trabaje con los equipos de planificacin las lneas de mejora
priorizadas, describa el
Problema, la meta que espera obtener al finalizar el ciclo, la lnea de mejora y enuncie las situaciones encontradas en
el anlisis de contexto que se pueden relacionar, con el problema y con la lnea de mejora. De la misma manera
recuerde la importancia de redactar la lnea de mejora en perspectiva de gnero. (Para cada lnea de mejora utilice
todas las partes del formato).
2

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero

RESULTADOS A TRES AOS

ORGANIZACIN Y GESTIN
Formacin en TIC (Portal Web, Plataforma Moodle) con desconocimiento en los actores
que afecta los procesos de enseanza aprendizaje y la interaccin escuela-comunidad.
Aunque se cuenta con el Portal Web Fe y Alegra, la plataforma Moodle, los actores
desconocen la existencia de los mismos y sus beneficios. En tal sentido, esto afecta los
procesos de enseanza y aprendizaje que desarrollan en los nios, nias y adolescentes.
Se cuenta con recursos avanzados tales como: talleres, internet, equipos, los cuales no
se han utilizado con pertinencia, por falta de formacin, asesora y acompaamiento de
los responsables.
Actores apropiados en TIC en sus prcticas educativas.
Impulsar un plan de formacin para la incorporacin de las TIC para todos los actores.

Se cuenta con un personal docente formado

y acompaado en las diferentes reas del
conocimiento con nfasis en TIC
Personal docente realizando procesos de
planificacin, evaluacin con nfasis en TIC.

RESULTADOS A DOS AOS

INDICADORES A TRES AOS

Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el
90% del personal docente est formado y
acompaado en diferentes reas del
conocimiento con nfasis en TIC.
INDICADORES A DOS AOS
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el
70% del personal docente realiza
procesos de planificacin y evaluacin
con nfasis en TIC.

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero

Personal
docente
motivado
conocimiento y manejo de las TIC.

INDICADORES A UN AO
en Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao 2016-17 en 50% los
actores tienen conocimientos sobre el Portal
WEB y conocen la plataforma Moodle.

1. Formacin en TIC
2. Uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
3. Acompaamiento y Seguimiento en procesos de enseanza y aprendizaje con
nfasis en TIC.
ENSEANZA - APRENDIZAJE
1.Competencias fundamentales en los procesos de la ENC, desarrollo del pensamiento,
lenguaje y comunicacin con poco conocimiento por parte de los estudiantes (del contexto,
del texto, inferencia, morfologa y sintaxis, comprensin lectora, adems, en nmeros,
medida, geometra, conceptos, destrezas, algebra y resolucin de problemas) que afecta a
los estudiantes en el dominio de competencias fundamentales
En los procesos de enseanza aprendizaje, se evidencia que no se profundiza en las
competencias fundamentales en los estudiantes. En tal sentido, se da mayor fuerza a los
contenidos y no a las competencias.
En los resultados presentados en las pruebas de calidad, en general, los estudiantes
mostraron poco dominio en competencias fundamentales (especficamente en los
resultados de lengua y matemtica)
Estudiantes con dominio de competencias fundamentales, especficamente desarrollo del
pensamiento, lenguaje y comunicacin.
Desarrollar un plan de accin de acompaamiento y seguimiento a los Docentes para que
optimicen las competencias fundamentales de desarrollo del pensamiento, lenguaje y
comunicacin en los estudiantes.
4

RESULTADOS A TRES AOS

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

Estudiantes con dominio de competencias

INDICADORES A TRES AOS
fundamentales
en
desarrollo
del Indicadores de Resultados:
pensamiento, lenguaje y comunicacin.
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el
65% de los estudiantes tienen dominio en
competencias fundamentales en desarrollo
del pensamiento, lenguaje y comunicacin.
Coordinaciones pedaggicas y docentes
INDICADORES A DOS AOS
apropiados en competencias del desarrollo Indicadores de Resultados:
del pensamiento, lenguaje y comunicacin.
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el
70% los coordinadores pedaggicos y
docentes
estn
apropiados
en
competencias
sobre
desarrollo
del
pensamiento, lenguaje y comunicacin.
Coordinaciones pedaggicas realizando
INDICADORES A UN AO
acompaamiento y seguimiento en el Aula Indicadores de Resultados:
a los Docentes con nfasis en el
Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el
desarrollo del pensamiento, lenguaje y
90% de los docentes han sido
comunicacin.
acompaados en el aula por sus
coordinaciones pedaggicas.
1. Formacin y acompaamiento al personal docente en competencias fundamentales
en desarrollo del pensamiento, lenguaje y comunicacin.
2. Realizacin de proyectos transversales e interdisciplinares, utilizando las TIC y
evaluaciones formativas.
3. Acompaamiento y seguimiento por parte de las coordinaciones pedaggicas a los
docentes en el aula.
5

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:

ENSEANZA - APRENDIZAJE
El proceso de evaluacin por competencias es deficiente por parte de los
Descripcin del problema a resolver.
docentes lo cual afecta el rendimiento acadmico del estudiante.
Porque los docentes evalan por contenidos y no por procesos.
Por qu se presenta sta situacin?
No se toma en cuenta la competencia planteada ni los indicadores de
(Describa la relacin de la situacin con lo evaluacin.
identificado en el anlisis de contexto)
Por la no aplicacin en algunos casos de instrumentos de evaluacin.
Ausencia de rubricas qu indiquen lo que se desea lograr del estudiantes
Docentes con claridad en los procesos de evaluacin formativa y por
Meta a lograr.
competencias y la mejora del rendimiento acadmico
Lnea de mejora priorizada, en perspectiva
de genero

RESULTADOS A TRES AOS

RESULTADOS A DOS AOS

Acompaar minuciosamente los procesos de evaluacin que se realizan en la

escuela haciendo nfasis en la planificacin y evaluacin por competencias.
Docentes comprometidos de la planificacin
INDICADORES A TRES
y evaluacin por competencias y estudiantes
AOS
con mejoras en su ndice acadmico
Indicadores de Resultados:
100% de los docentes han
asumido compromisos en la
planificacin y evaluacin por
competencias y estudiantes
satisfechos con su ndice
acadmico.
Docentes apropiados de la planificacin y
INDICADORES A DOS AOS
evaluacin por competencias y estudiantes Indicadores de Resultados:
motivados por el aumento en su ndice 95%
de
los
docentes
acadmico.
apropiados de la planificacin y
evaluacin por competencias y
6

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES
CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:
Descripcin del problema a resolver.
Por qu se presenta sta situacin?

estudiantes con mejor ndice

acadmico.
Docentes motivados para el trabajo de
INDICADORES A UN AO
planificacin por competencias.
Indicadores de Resultados:
95% de los docentes estn
motivados en planificacin y
evaluacin por competencias y
estudiantes con claridad en su
procesos de evaluacin.
Acompaamiento y seguimiento a los docentes, en los procesos de
planificacin y evaluacin por competencias.
Creacin de instrumentos de evaluacin y rbricas para los procesos de
evaluacin.
CONVIVENCIA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Proyecto colectivo en la construccin de lo pblico, inexistente que afecta el
desarrollo de proyectos comunes a favor de la comunidad y la Institucin.
La escuela an no tiene incidencia propiamente en la comunidad y viceversa, en
cuanto al aspecto social.

(Describa la relacin de la situacin con

La divisin de los consejos comunales existentes en el entorno de la escuela
lo identificado en el anlisis de
(existen cuatro consejo comunales con objetivos diversos pero no con un
contexto)
proyecto comn en favor de la comunidad en general)
Acciones conjuntas escuela-comunidad y viceversa, a favor de la construccin de
Meta a lograr.
lo pblico del barrio Monterrey (proyectos en pro de mejoras en el barrio,
alumbrado pblico, seguridad, bienestar social)
Lnea de mejora priorizada, en
Involucrar a las fuerzas vivas de la Comunidad en proyectos de autogestin, a
perspectiva de genero
favor del bien comn.
7

RESULTADOS A TRES AOS

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
PROCESO:

Desarrollo de proyectos en favor de la

INDICADORES A TRES AOS
comunidad del entorno.
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 20182019, se han desarrollado un
20%
de
los
proyectos
comunitarios planificados.
Obtencin de recursos a travs de
INDICADORES A DOS AOS
autogestin
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 20172018, se ha obtenido un 30% de
recursos para atender proyectos
comunitarios.
Comunidad motivada para asumir proyectos
INDICADORES A UN AO
en comn
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 20162017, el 20% de la comunidad
aledaa al colegio, est motivada
para asumir proyectos en comn.
Reuniones con fuerzas vivas de la comunidad
Reflexin sobre los problemas comunes en la comunidad ( a travs de la
metodologa del rbol de problemas)
Bsqueda de recursos a travs de proyectos y autogestin.
Ejecucin de proyectos comunes.

INTERACCIN ESCUELA-COMUNIDAD
8

Descripcin del problema a

resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado
en el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero

RESULTADOS A TRES AOS

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

Centro Educativo no involucrado en proyectos de desarrollo comunitario, con pocos espacios

de comunicacin y formacin entre la escuela y comunidad, donde no se generan proyectos,
uso adecuado de TIC y emprendimiento.
La escuela ha tenido apertura a la comunidad. Sin embargo, no ha sido suficiente para que la
misma incida en ellos.
La escuela no se ha involucrado en las diferentes reuniones de los consejos comunales.
La comunidad ha participado muy escasamente en procesos de formacin dado por la
escuela.
Centro Educativo y Comunidad, involucrados en proyectos de desarrollo comunitario.
Propiciar espacios de formacin, para el desarrollo de proyectos comunitario (escuelacomunidad)
Miembros de la comunidad y escuela,
INDICADORES A TRES AOS
desarrollando proyectos comunitarios.
Indicadores de Resultados:
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el 85%
de los miembros de comunidad y escuela
desarrollando proyectos comunitarios.
Miembros de la comunidad, formados en
INDICADORES A DOS AOS
proyectos comunitarios y desarrollo de los Indicadores de Resultados:
mismos.
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 65%
de los miembros de la comunidad, han sido
formados en proyectos comunitarios y lo
estn desarrollando.

Algunos

miembros

de
9

la

comunidad,

INDICADORES A UN AO

motivados para ser formados en proyectos Indicadores de Resultados:

comunitarios,
Uso
de
las
TIC
y Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el 35%
Emprendimiento.
de los miembros de la comunidad, estn
motivados para ser formados en proyectos
comunitarios.

ACCIONES GENERALES

Formacin
Acompaamiento y seguimiento
Espacios de reuniones para formaciones

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.

PASTORAL
Pastoral Comunitaria
Grupos de reflexin ausentes para el fortalecimiento de la vida familiar, en pro de la
promocin de valores para los estudiantes, las familias y la comunidad.
No se ha tenido acciones concretas con las familias de los estudiantes, que incida en el
crecimiento personal y espiritual de los estudiantes.
No se ha dado experiencias misioneras como proyeccin de la formacin brindada a los
actores del centro.
Familia, escuela y comunidad fortalecidas en los valores humano-cristianos.
Ofrecer espacios de encuentro para el fortalecimiento de la vida familiar en pro de la
promocin de los valores en la familia, la escuela y la comunidad.

Lnea de mejora priorizada, en

perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AOS

Familia, escuela

y comunidad
10

siendo

INDICADORES A TRES AOS

testimonios de la vivencia de los valores

humano-cristianos.

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

60% de estudiantes, 40% de familias y 20%

de comunidad dando testimonios de los
valores humano-cristianos.
Familia, escuela y comunidad practicando
INDICADORES A DOS AOS
valores humano-cristianos
80% de estudiantes, 25% de familias y 15%
de comunidad practicando valores humanocristianos.
Familia, escuela y comunidad motivadas
INDICADORES A UN AO
para fortalecer los valores humano-cristianos. 80% de estudiantes, 25% de familias y 15%
de comunidad, motivadas para fortalecer los
valores humano-cristianos.
Encuentros con las familias, estudiantes y comunidad
Abrazo en familia
Formacin escuela para padres

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AOS

PASTORAL
Pastoral Misionera
Estudiantes sin formacin ni proyeccin misionera, que afecta su compromiso por la opcin
preferencial de los ms pobres.
Se ha brindado formacin a lo largo de los aos sin una proyeccin misionera.
Poca motivacin dada a los estudiantes como agentes de compromiso por los ms pobres.

Estudiantes misioneros comprometidos en acciones sociales y humanitarias.

Formar grupos infantiles y juveniles, que tengan espacios para el encuentro, el crecimiento
personal y un compromiso social en el entorno.
Grupos infantiles y juveniles formados y
11

INDICADORES A TRES AOS

comprometidos con la comunidad.

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el 30%

animan nuevos grupos de la comunidad.
Grupos infantiles y juveniles asumiendo
INDICADORES A DOS AOS
compromisos en la comunidad
Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 55%
de los estudiantes asumen compromisos en
la comunidad.
INDICADORES A UN AO
Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el
100% de los estudiantes (infancia misionera
y juventud misionera) estn formados.
Propiciar espacios de reflexin y oracin para todos los nios y los jvenes de la comunidad
escolar
Vivir en un ambiente de alegra y compromiso de nuestro ser cristiano.
Conocer y profundizar los itinerarios de formacin infantil y juvenil
Desarrollar estrategias de vivencia de la interioridad y espiritual.
Recorrer un camino interior a travs de la oracin, el autoconocimiento y la experiencia
comunitaria que lo lleve a descubrir diferentes opciones de vida en las que pueda realizarse
como persona.
Atender al ms necesitado, promoviendo el cultivo de la resiliencia y el crecimiento como
ciudadano cristiano.

CONTENIDO DE LA CALIDAD:

PASTORAL

12

Descripcin del problema a

resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero

RESULTADOS A TRES AOS

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

Pastoral en el aula
Pedagoga evangelizadora y liberadora deficiente que nutre la prctica educativa, y el
compromiso misionero de los actores del centro.
Se ha hecho nfasis a la formacin bblica, retiros espirituales, convivencias, sin incidencia
en el entorno.
En la experiencia se ha observado que los estudiantes han tenido formacin. Sin embargo, la
proyeccin en las familias y en la comunidad no ha terminado de fortalecerse.
Actores del centro fortalecidos en la evangelizacin liberadora que asumen compromisos en
la promocin social de los ms necesitados.
Dinamizar procesos de evangelizacin liberadora, con una opcin preferencial por los ms
pobres.
Actores del centro educativo asumen la
INDICADORES A TRES AOS
evangelizacin liberadora como compromiso
Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el
misionero y promocin social de los ms
55% de los actores han asumido la
necesitados.
evangelizacin
liberadora
como
compromiso social.
Actores
del
centro
educativo
han
INDICADORES A DOS AOS
desarrollado experiencias de evangelizacin Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 80%
liberadora como promocin social en su de los actores han desarrollado experiencias
familia y comunidad.
de evangelizacin liberadora.

Actores del centro educativo motivados para

INDICADORES A UN AO
desarrollar una pedagoga evangelizadora y Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el 75%
liberadora.
de los actores estn motivados para
13

desarrollar una pedagoga evangelizadora y

liberadora en la comunidad.

ACCIONES GENERALES

CONTENIDO DE LA CALIDAD:
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?
(Describa la relacin de la
situacin con lo identificado en
el anlisis de contexto)
Meta a lograr.
Lnea de mejora priorizada, en
perspectiva de genero
RESULTADOS A TRES AOS

Formacin de pedagoga evangelizadora y liberadora.

Experiencias vivenciales en diferentes entornos e instituciones sociales que
albergan personas en condiciones especiales (ancianatos, hospitales,
orfanatos, psiquitricos, fundaciones, entre otras)

PRODUCTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO
Proceso sistemtico de financiamiento y sostenibilidad para la dotacin de equipos, por falta
de recursos econmicos y altos costos, que ponen en riesgos los procesos de productividad
y emprendimiento.
En la Institucin, no se cuenta con una partida que cubra las necesidades de los costos de
los equipos.
No se cuenta con alianzas que financien la sostenibilidad para la dotacin de equipo.
No se han elaborado proyectos para la sostenibilidad y dotacin de equipos.
Recursos disponibles para el financiamiento y sostenimiento de los equipos, para los
procesos de productividad y emprendimiento.
Desarrollar un programa de financiamiento y sostenibilidad para la dotacin de equipos,
destinados a los procesos de productividad y emprendimiento.
El Centro cuenta con un proceso sistemtico
de financiamiento y sostenibilidad para la
dotacin y mantenimiento de equipos
14

INDICADORES A TRES AOS

Al finalizar el ao escolar 2018-2019, el
plantel cuenta con un proceso sistemtico

de financiamiento y sostenibilidad para la

dotacin y mantenimiento de equipos

RESULTADOS A DOS AOS

RESULTADOS A UN AO

ACCIONES GENERALES

destinados a los procesos de productividad y

emprendimiento.
Coordinadores, Docentes y otros actores
INDICADORES A DOS AOS
formados en procesos sistemticos de Al finalizar el ao escolar 2017-2018, el 85%
financiamiento y sostenibilidad para la de los Coordinadores, Docentes y
dotacin de equipos.
Estudiantes estn formados en procesos
sistemticos de financiamiento.
Docentes y estudiantes motivados al cuido
INDICADORES A UN AO
de los equipos destinados a los procesos de Al finalizar el ao escolar 2016-2017, el 90%
productividad y emprendimiento.
de los docentes y estudiantes motivados al
cuido de los equipos

Formacin para el cuidado de los equipos

Acompaamiento y seguimiento para el mantenimiento y cuidado de los equipos
Bsqueda de alianzas que permitan dotar y mantener los equipos

PLAN DE FORMACION COLEGIO FE Y ALEGRA MONTERREY

JUSTIFICACION
15

El cambio es una constante en la mayor parte de facetas de nuestra vida. Esta es una afirmacin que no suele
encontrar demasiada discusin. El concepto de aprendizaje durante toda la vida se maneja con normalidad en la
mayora de instituciones como respuesta a una realidad que se acelera y de la que podemos quedar totalmente
desmarcados.
En nuestras instituciones este cambio se concreta en mltiples aspectos como los referentes normativos, las
caractersticas del estudiante, las nuevas relaciones familiares, la importancia de las nuevas tecnologas en los
procesos de aprendizaje, los cambios constantes en los procesos de enseanza aprendizaje, los desafos que implican
adaptar el carcter propio a la realidad actual, el peso creciente de la dimensin europea, el protagonismo creciente de
los seglares en la direccin de las escuelas y muchos otros ms.
Se hace necesario, por tanto, un diseo serio de la formacin inicial y permanente de las personas que trabajan en
nuestras instituciones, si queremos responder realmente a los retos que nos plantean estos cambios para dar un mejor
servicio a nuestros destinatarios. No estamos hablando en este sentido de algo que aporte valor aadido sino de una
cuestin de fidelidad bsica a los fines de nuestras instituciones.
El Plan de Formacin debe perseguir las siguientes finalidades: Estructurar la formacin inicial y asegurar el
acompaamiento de los educadores que se incorporan a la escuela. Desarrollar los necesarios procesos de formacin
permanente de las personas que trabajan en la escuela. Dar respuesta a las necesidades formativas que surgen tanto
desde el entorno como desde la institucin. PLAN DE
FORMACIN Y DETECCIN DE NECESIDADES FORMATIVAS
16

En un primer momento, debemos determinar cules son las necesidades formativas de las personas que forman parte
de nuestras escuelas. Para ello debemos partir de los perfiles definidos para cada cargo y analizar desde el equipo
directivo dnde encontramos las principales lagunas. La pregunta a la que debemos responder en este momento es:
qu diferencia existe entre el perfil y la realidad? Para concretar estas necesidades formativas.
Es muy importante que ninguno de los perfiles de las personas que trabajan en nuestra escuela quede fuera de este
anlisis, ya que son el punto de partida necesario e imprescindible para poder elaborar un plan de formacin. Tambin
es importante resear en este apartado, que las necesidades detectadas variarn y por tanto pueden ser estructuradas
en funcin de que las personas estn en procesos de formacin inicial o permanente.
La metodologa que propongamos en la formacin va a ser un factor de xito clave. Hay que superar determinados
modelos formativos que tienen nula o escasa incidencia en la realidad y mejora de nuestra tarea educativo-pastoral.
Entendemos que, adems de otras que se estimen convenientes en cada escuela, hay algunas opciones
metodolgicas que es necesario potenciar, entre ellas: Los procesos formativos deben ser entendidos como tales
procesos y no como acciones puntuales. Normalmente cubrir una necesidad formativa requiere de un trabajo constante
y sostenido en el tiempo. Una vez detectadas las necesidades formativas en cada perfil, se hace necesario planificar la
formacin a medio-largo plazo.
La estructura que proponemos es la siguiente: Una sencilla introduccin-motivacin de la programacin, basada en los
aspectos que se han desarrollado en el plan. Enumerar las necesidades formativas a las que se pretende dar
respuesta en el curso, agrupndolas por destinatarios. Estructurar las acciones formativas para el curso en cuatro
grandes grupos: -Nacionales, De centro, Externas, Individuales. Para cada una de las acciones formativas se debe
17

realizar una programacin concreta que contenga, al menos, los siguientes aspectos: Denominacin de la Accin
Formativa Grupo: Nacional/Centro/Externa/Individual Responsable de la accin formativa Destinatarios Fechas
previstas y lugar de realizacin Objetivos formativos a alcanzar (competencias a desarrollar en los destinatarios)
Contenidos bsicos Aspectos Metodolgicos bsicos Necesidades organizativas/Financiacin/Materiales Evaluacin:
Indicadores de evaluacin de la accin formativa y metodologa de evaluacin
Entre otros se debera prever: Personas o equipo responsable de coordinar el plan. Es conveniente que la formacin
tenga una persona o equipo responsable, que tenga clara la programacin y objetivos, y de esta manera pueda llevar
adelante el plan de manera organizada. Presupuesto necesario para realizar el plan y vas de financiacin. La
formacin es una necesidad vital en nuestro colegio
Debemos prever vas de financiacin Fondos propios de la escuela y otros financiadores deben ser previstos para
poder responder a las necesidades que se nos plantean. Es fundamental proponer criterios verificables de evaluacin
del plan, de manera que pueda irse adaptando a las necesidades y pueda iluminar posteriores planes. Hay que
plantear, por una parte, indicadores y responsables de la evaluacin de cada accin formativa. Pero por otro lado, hay
que establecer una evaluacin al menos anual del plan.
A continuacin, proponemos algunas pistas para evaluar anualmente el plan: Verificar si se han realizado las acciones
formativas previstas. En caso negativo, analizar las razones y prever la posibilidad de reprogramar las acciones no
realizadas. Analizar los resultados de la evaluacin de cada una de las acciones formativas realizadas. Medir y analizar
el grado de satisfaccin de los destinatarios de la formacin. Revisar y actualizar las necesidades formativas

18

detectadas en el momento de la realizacin del plan. Valorar la necesidad de incluir nuevas acciones formativas en el
plan para responder a las necesidades.
EDA- EQUIPO DIRECTIVO AMPLIADO
MISIN Garantizar la identidad institucional del Colegio, segn su Propuesta Educativa los recursos humanos y
materiales, as como en los planteamientos estratgicos
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES: Promover y hacer promover el carcter propio en todos los aspectos de la
actividad y vida del Colegio,

Garantizar la adecuada gestin de las personas en la escuela: seleccin y

acompaamiento de nuevos profesores, formacin, nombramientos, reconocimientos, entre otros. Potenciar las
buenas relaciones y las sinergias entre todos los miembros de la Comunidad Educativo Pastoral. Gestionar los
procesos relacionados con la admisin de alumnos en la escuela.
COORDINADORES PEDAGOGICOS
PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEO EFICAZ EDUCACIN: Titulacin adecuada a las caractersticas de la
escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA: Formacin especfica en el carcter propio.
Formacin especfica en la direccin de escuelas. Experiencia de al menos tres aos como miembro del equipo
directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas
y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivacin de personas. Mentalidad proyectiva.
Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo. Orientacin al logro y a la mejora contina. Cristianas Vivencia
slida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente y apertura eclesial. Preocupacin constante por los
19

destinatarios y sus dificultades. Vivencia y conocimiento del estilo educativo Conocimiento prctico de las
repercusiones de nuestra Propuesta Educativa en la organizacin y vida de la escuela.
MISIN Dirigir y coordinar la accin educativo-pastoral del colegio, en estrecha colaboracin con la direccin titular.
PRINCIPALES RESPONSABILIDADES Convocar, coordinar y presidir los actos acadmicos y gestionar el buen
funcionamientos de los rganos unipersonales y colegiados de gobierno y coordinacin pedaggica. Ejercer la jefatura
del personal docente en aspectos acadmicos, de acuerdo con la direccin titular. Velar por el cumplimiento de las
normas de la escuela, y las normas de convivencia. Potenciar que el carcter propio llegue a todos los aspectos de la
vida de la escuela.
DOCENTES:
PERFIL DE FACTORES DE DESEMPEO EFICAZ EDUCACIN: Titulacin adecuada a las caractersticas de la
escuela: Licenciatura o Diplomatura. CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA Formacin especfica en el carcter propio.
Formacin especfica en la direccin de escuelas. Experiencia de al menos tres aos como miembro del equipo
directivo de una escuela. COMPETENCIAS Humanas Madurez personal y equilibrio. Capacidad de relaciones positivas
y de escucha activa. Profesionales Capacidad de liderazgo y motivacin de personas. Mentalidad proyectiva.
Capacidad de coordinacin y de trabajo en equipo. Orientacin al logro y a la mejora contina. Cristianas Vivencia
slida de la fe y de los valores del Evangelio. Compromiso creyente.

20

OBJETIVO

CONTENIDOS
O TEMTICAS

ACTIVIDADE RECURSO
S
S

RESPONSAB
LE

TIEMPO
S O N D E F M A M J J

Brindar
induccin
personal nuevo.

al Idearios
Institucionales

Taller

ENCSM
Brindar
formacin
en
estrategias de enseanza
y aprendizaje a las
maestras de Educacin
Inicial y Primaria.
Formar a las Maestras de
Educacin Inicial y
Primaria en Pastoral
Misionera

Video
Bean

Conversatori
o

y X

Santiago y
Aura

Aula 20

Asesoras Aula
20
Aida y Deibis
ZM

Gua Didctica
Propuesta
formacin
Misionera
(Infancia
Misionera
juventud
Misionera)

Santiago
Aura

de Taller

Video
Bean
Gua IM

Trina y Aura

Acompaamien
to Pastoral

x X X X X X X X
Diplomado

21

Guas en la
WEB

CERPE

Formar al personal en la Plataforma del Taller

utilizacin
de
la Moodle
del
Plataforma
Moodle del Colegio.
Colegio.
(www.fyamonterrey.net/por
tal
Orientar al personal sobre Robtica
la Importancia de la Educativa
Robtica Educativa

Taller

Javier, Jess

Formar al personal en el
Tutores Taller
uso de la Plataforma SIET, virtuales
Uso de la WEB, HGW
plataforma
SIET

Javier
Marlene

Programador

Taller

Marlene

Web (NET)
Plataforma

Taller

Marlene

Prof. Oscar

Anais y Javier

HGW
Brindar
formacin
al Normas UPEL
Taller
personal sobre Normas
UPEL. Elaboracin de
(tesisensayosmanuales- informes- uso y
manejo de Diccionario,
anlisis crtico.
Ofrecer
formacin
en Evaluacin por Taller
procesos,
22

x x

procesos de Evaluacin
Formar
al
Administrativo
Venenmina.
Aplicacin
Vocacional

Formativa,
(Competencias
e indicadores)
Personal Venenomina
en

de

Taller

FyA
Miranda

test

Zona

Idhaly Guzman

CECODAP

Reuniones,
entrevistas
con
estudiantes
y
representante
Brindar
formacin
en Promotores del Diplomado
derechos
y
deberes Buen Trato y de
ciudadanos a docentes y la paz
estudiantes
Formar
a
EDA
estrategias
Acompaamiento
seguimiento

en Acompaamien Crculos de
y Estudio
de to
Seguimiento
y

Segn el diagnstico del colegio, el personal necesita de formacin y actualizacin docente, para ello se solicit a las
coordinaciones de Primaria I y II, MG y MT, Laboral y Pastoral sus aportes para la construccin del mismo.
23

PLAN DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

FE Y ALEGRA MONTERREY
Para realizar el plan de acompaamiento docente se hace necesario revisar algunas fuentes que puedan iluminar la
ejecucin del mismo, es as como se toman los siguientes enunciados: Acompaamiento Docente, resume un itinerario
de acompaamiento que puede resultar ms cercano a la prctica de los docentes. Desde el nacimiento de Fe y
Alegra se toma conciencia de la necesidad de establecer un sistema de acompaamiento con mltiples fines:
1. Cubrir las deficiencias de la formacin inicial del docente,
2. Dotar a los docentes y a las escuelas de una identidad como movimiento educativo popular,
3. Conocer las necesidades de los educandos y desarrollar la parte humana del docente.
En primer lugar, se recurre a jornadas especiales de capacitacin fuera del horario de trabajo, o al inicio del ao
escolar.
El proyecto educativo del centro se convierte as en el eje de reflexin y de cambio de la escuela
Para Fe y Alegra, todo hacer debe educar. Es decir, un acompaamiento pedaggico que no transforme nuestra
prctica, no puede ser considerado un verdadero acompaamiento. En consecuencia, es comn que en Fe y Alegra,
el acompaamiento pedaggico tambin sea denominado acompaamiento formativo Un acompaamiento
formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver debilidades y fortalezas,
recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de los planes. (Hurtado y
Paredes,
En consecuencia, es comn que en Fe y Alegra, el acompaamiento pedaggico tambin sea denominado
acompaamiento formativo
24

Un acompaamiento formativo, es aquel que orienta, dialoga, cuestiona, confronta con resultados, ayuda a ver
debilidades y fortalezas, recuerda compromisos acordados, propone alternativas, anima y asegura la continuidad de
los planes. (Hurtado y Paredes, 1999:15) Por su parte, Gonzlez (2001), coordinador pedaggico de la zona Centro,
seala que el acompaamiento formativo debe ser integral, humanizador, liberador, crtico, capaz de confrontar las
debilidades y valorar las fortalezas del individuo y su grupo.
De tal forma que por acompaamiento formativo entiende al proceso educativo humanizador donde, se brinda apoyo
crtico, sistemtico y continuo en el desarrollo integral de su ser y quehacer educativo desde la perspectiva de la
educacin popular. Tovar, coordinador pedaggico de la zona Caracas, define el acompaamiento pedaggico como:
... un proceso que busca mejorar la calidad en los centros educativos respondiendo al ideario de Fe y Alegra, al
proyecto Escuela Necesaria y al proyecto educativo de centro, a travs de un seguimiento sistemtico de cada una de
las acciones educativas, incluyendo los actos administrativos, comunitarios y gerenciales que se llevan dentro de la
escuela, con un marcado nfasis evaluativo, formativo y de construccin fraterna.(Tovar, 2001:10)
Dada la importancia que reviste el acompaamiento pedaggico, es necesario que el acompaante posea ciertas
caractersticas personales, afectivas, cognitivas y cristianas que le permitan desempear su labor con eficiencia.
Es necesario que sea una persona con capacidad para relacionarse y comunicarse con quienes le rodean; debe ser
capaz de tomar decisiones, ser crtico, equilibrado y justo. Es imprescindible que posea slidos conocimientos con
respecto a las diversas propuestas educativas existentes, pero tambin que domine estrategias, como dinmicas
grupales, aprendizaje cooperativo y otros; no es suficiente que sea un especialista en contenidos sino que debe estar
presente, apoyando a sus acompaados en el momento que requieran ayuda, asesora, informacin o motivacin.
Para Fe y Alegra el acompaamiento implica una relacin personal de afecto y respeto, en la cual el acompaante se
ubica con el acompaado, permanece con l, sealndole oportunidades y riesgos. En una relacin de
acompaamiento, tanto el acompaante como el acompaado tienen derechos, que deben ser conocidos y respetados
por ambos para as llegar a acuerdos que permitan mantener la relacin.

25

El acompaante debe preocuparse por formar equipo y aceptar las distintas realidades de sus acompaados, pero
sobre todo debe creer en ellos y en sus posibilidades de crecimiento y transformacin. Al acompaar al maestro, el
acompaante, debe ir descubriendo sus fortalezas y debilidades, hacindole sentir la necesidad de preguntarse cmo
puede hacerlo mejor (Thais Parra, entrevista, octubre, 2002)

Objetivos del Acompaamiento Pedaggico

Diagnosticar la realidad del centro educativo.
Acompaar al equipo directivo en el proceso de gestin.
Fortalecer el funcionamiento del centro en sus distintas dimensiones: pedaggica, administrativa y pastoral.
Promover una educacin de calidad en los centros educativos.

2. Dimensiones del Acompaamiento Pedaggico Segn Gonzlez (2002), las dimensiones fundamentales del
acompaamiento pedaggico o formativo para Fe y Alegra son las siguientes:
Identificacin con Fe y Alegra: ste es un proceso permanente, en el cual el acompaante debe conocer a
profundidad la opcin educativa de Fe y Alegra, su filosofa y su ideario e identificarse con ella. La construccin de
esta identidad pasa por la reflexin permanente sobre la prctica, y la definicin de un proyecto de vida.
Educacin popular: es necesario velar por que la educacin que se desarrolla en los centros educativos sea popular.
La metodologa aplicada debe ser participativa, con nfasis en lo colectivo. El equipo debe ser considerado el espacio
de formacin, confrontacin y de toma de decisiones.
Planificacin y evaluacin: son los medios para garantizar un verdadero aprendizaje para alumnos y docentes.
Reflexin de la prctica educativa: ste es uno de los ejes fundamentales, por eso se deben impulsar, en las
escuelas, los espacios de formacin, confrontacin y reflexin crtica.
Formacin sociopoltica: el acompaamiento debe hacerse a partir de una visin socio poltica de la realidad, donde
el acompaante se ubica con el otro desde una perspectiva determinada.
26

 Formacin de la persona, su interior y su trascendencia: el acompaamiento debe estar dirigido a la deconstruccin

personal para luego construirse como persona, con valores, autoestima en permanente encuentro con el otro, con la
naturaleza y con Dios. (Gonzlez, 2002)
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Formacion_y_AcompanamientoDocente.pdf
PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGOGICO

27

OBJETIVO
Acompaar a los
docentes en la
planificacin
de
actividades de la
Feria Escolar
Planificar con los
docentes
las
actividades para la
recoleccin
del
diagnstico
Institucional
Revisar los
resultados del
diagnstico

ACTIVIDADES

RECURSOS

RESPONSABLE

TIEMPO

Elaboracin del
cronograma de
actividades

Gua de
acompaamiento

Coordinaciones
pedaggicas

S O N D E F M A M J J

Entrega de
instrumentos
para la
recoleccin de
datos

Instrumentos

Coordinaciones
pedaggicas

X X

Anlisis de los
resultados del
diagnostico

Papel, lapto

Coordinaciones
pedaggicas

Acompaar a los Facilitar

docentes en su materiales,
jornada
de orientacin y
asesora
planificacin
de
lapso.

Guas de
Coordinaciones
planificacin, gua pedaggicas
didctica

Revisar
las Revisin
planificaciones de documental
los docentes

Planificaciones,
lpiz , lapto

Coordinaciones
pedaggicas

Acompaar en el Observacin
directa
aula
a
las
Recoleccin de
docentes en su informacin

Formato 10

Coordinaciones
pedaggicas

X
X
X
X

desempeo.
Revisar las boletas Revisin
documental
y boletines y hacer
observaciones.

Boletas y
boletines

28

Coordinaciones
pedaggicas

X
X

INSTRUMENTO DE ACOMPAAMIENTO AL PERSONAL DOCENTE

CATEGORIA: FUNCION PERSONAL- SOCIAL DEL DOCENTE
COMUNICACIN
Vocabulario acorde a su condicin docente
Trato cordial con quien lo rodea
Participacin en las reuniones programadas por la Direccin
y Coordinacin Pedaggica
Participacin en los eventos del Centro Educativo
PUNTUALIDAD
Al llegar al plantel
Al llegar a diferentes reuniones, consejo y eventos
29

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

 Al llegar al aula
Cumplimiento del horario
Permanencia en el aula
PRESENTACIN PERSONAL
Presentacin personal acorde a su condicin docente
CATEGORA: FUNCIN ADMINISTRATIVA DEL DOCENTE
ENTREGA DE RECAUDOS
Matrcula inicial
Diagnstico
Plan de comisiones de trabajo de las Docentes
Planificaciones especiales
Informes finales y por lapsos
RECAUDO DE PERMANENCIA EN EL AULA
Comunicaciones emanadas de Direccin
Registro de las entrevistas con los representantes
Registro de asistencia diaria de los estudiantes
Programa
Manejo y uso de las Leyes y Reglamentos
PUNTUALIDAD EN LA ENTREGA DE RECAUDOS
Planificaciones
Estadsticas
Instrumentos de los registros de evaluacin
Boletines Informativos.
CATEGORA: FUNCIN PLANIFICADORA Y EVALUADORA
DEL DOCENTE
PLANIFICACION DIAGNSTICA
30

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

tiene registro de Matrcula Inicial

manifiesta un propsito definido ( de acuerdo a la filosofa
de Fe y Alegra, AVEC y del Centro)
Refleja actividades que toman como referencia el perfil de
grado anterior (PEZ, PEC y Escuela Necesaria)
Refleja registros de evaluacin exploratoria
CATEGORA: EDUCACIN EN TECNOLOGA ( APLICANDO
CUALQUIERA DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS)
Coherencia del ttulo con las exigencias del grado.
Relacin de (propsitos, metas, justificacin u objetivos) con
el ttulo
Vinculacin de la metodologa aplicada con la realidad de la
escuela
Articulacin entre las competencias, indicadores, estrategias
metodolgicas y los ejes transversales.
Integracin de las reas
Orden secuencial de las actividades planificadas
Estrategias centradas en los nios
Variedad y amplitud de estrategias metodolgicas
nfasis en los lineamientos de la Escuela Necesaria
Uso de las TICs
Uso de los lineamientos de la Gua Didctica
CATEGORA: EVALUACION

Evaluacin ajustada a las competencias e indicadores

trabajados
Instrumentos acordes a la evaluacin aplicada
31

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

Comunicacin entre los estudiantes y representantes acerca

de la evaluacin
CATEGORA: SEGUIMIENTO A LOS ESTUDIANTES

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

Seguimiento por escrito de los procesos de los estudiantes

Uso de informes para los estudiantes que lo requieran ser
remitidos a especialistas
Aplicacin de estrategias de refuerzo a los estudiantes que
los requieran
CATEGORA: FUNCIN PEDAGGICA
CLIMA DE AULA
Organizacin del aula de acuerdo a la propuesta curricular
Clima de respeto a las normas consensuadas previamente
establecidas
Ambientacin acorde a las competencias trabajadas
Cuido del mobiliario y aula de clases
Ambientacin con producciones escritas realizadas por los
estudiantes
Ambientacin realizada con producciones del desarrollo del
pensamiento
Ambientacin con producciones sobre valores y pastoral
Preparacin previa a la clase
Uso del recurso
Calidad en la elaboracin del recurso
APRENDIZAJE
32

Estimula el trabajo de los estudiantes mediante las

expectativas de xito.
Se evidencia la atencin individual de los casos que lo
ameriten
Se evidencia la motivacin del estudiante para el
aprendizaje
Revisa y discute los resultados de la evaluacin
Aplica los diferentes procesos de evaluacin
COMUNICACIN
Propicia la participacin de los estudiantes
Brinda sugerencias recomendaciones a los estudiantes
Media en los procesos de aprendizajes
Estimula para que el estudiante exprese sus ideas
Usa vocabulario tcnico
MOMENTOS DE LA JORNADA EDUCATIVA
INICIO
Explora los conocimientos previos
Motiva la clase
Presenta las instrucciones a los estudiantes
DESARROLLO
Usa estrategias variadas permitiendo la construccin del
conocimiento
Coherencia en lo que dice, hace y planifica
Dominio del contenido a desarrollar
Domina la estrategia a emplear
CIERRE
Usa estrategias para consolidar el aprendizaje o
33

conocimiento adquirido
Invita a los estudiantes a realizar conclusiones
Realiza conclusiones finales de la clase
CATEGORA: PASTORAL

SIEMPRE

CASI
SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

Participa en actividades relacionadas con la pastoral

(convivencias, retiros, talleres, entre otros)
Participa en actividades relacionadas a la formacin del
SER de la persona
Demuestra actitudes que reflejan criterios ticos atendiendo
el Ideario de Fe y Alegra
Fomenta en el aula de clase, el Centro la prctica de
actitudes positivas
Se evidencia el desarrollo del eje valores en el proceso
pedaggicos
Observaciones
Generales:______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

ANLISIS Y TRATAMIENTO A LOS GRADOS O ESTUDIANTES QUE PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO

34

Al analizar los resultados, obtenidos durante el ao escolar, se vio necesario, brindar orientacin a los docentes,
organizar mesas de trabajo, para realizar la planificacin conjunta, y diferenciada para atender a los nios y
jvenes que presentan mayores dificultades en su aprendizaje, se realiz en 3 ao, atencin psicolgica con
test, para explorar las capacidades de los estudiantes, dichos resultados arrojaron, debilidades en anlisis, poco
dominio de competencias bsicas en lengua y matemtica, estos resultados fueron analizados por los
coordinadores pedaggicos y los docentes de lengua y matemtica, con la finalidad de reforzar a los estudiantes
desde la educacin primaria.
3. ACOMPAAMIENTO Y APOYO A LOS DOCENTES CUYO GRADO EVIDENCIA BAJO RENDIMIENTO
Las coordinaciones pedaggicas han realizado acompaamiento a las docentes donde los estudiantes han
presentado mayores dificultades, se ha procurado que la especialista del centro de recursos para el aprendizaje
y la psicopedagoga y orientadora brinden orientacin personalizada y especializada a los estudiantes que
presentan dichos fallos, todo esto, se ha podido verificar, a travs de los diagnsticos, pruebas especializadas,
tambin se ha visto necesario buscar ayuda mdica para algunos estudiantes que presentan retardo, y
enfermedades que afectan su rendimiento acadmico

4. SOCIALIZAN SUS BUENAS PRACTICAS

Se socializa en Fe y Alegra Zona Miranda, todo lo concerniente al caminar del centro educativo.

35

36

37

EVIDENCIAS
38

39

40

REFLEXIN SOBRE LO VIVIDO AL REALIZAR LA

EXPERIENCIA
El contexto de social, poltico y econmico
que vive Venezuela, afecta tambin el
sistema educativo, y esto influye en cada
uno de los estudiantes del Colegio, para
ello se procura realizar diferentes reflexiones con el personal directivo, docente, administrativo, obrero y el

41

consejo educativo en la bsqueda de soluciones, a los ms desfavorecidos, buscando ayuda para solventar
la alimentacin de algunos estudiantes que viven en pobreza extrema.
En los talleres formativos cada docente con los conocimientos y destrezas personales dio lo mejor de s, el
Equipo Directivo, anim y orient algunos talleres, el de pastoral estuvo a cargo de la coordinadora Trina
Gonzlez, y Aura Cecilia Snchez C Formacin virtual a cargo de los Prof. Javier Lizardy, Gonzlez, Marlene
Araujo y Jess Chong, Gua Didctica a cargo de Zona Miranda, Aula 20 a cargo de ASEIN y patrocinado por
la Chevron de Venezuela
Los aportes del diplomado han ayudado a la Institucin a plantear, el plan de acompaamiento docente, los
Instrumentos, como tambin han permitido plantear el que hacer educativo de manera ms organizada.

42