Currículum Emergente

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Currículum Emergente

Fuente: https://www.timetoast.com/timelines/teorias-tendencias-y-enfoques-del-curriculo-y-la-innovacion-desde-la-perspectiva-clasica-contemporanea-y-emergente

Arnaldo Neftalí Normanns Morales


Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
Para atender la entrega educativa a través de las diferentes modalidades (a distancia,
presencial, híbrido). Los lineamientos de bioseguridad establecidos en los protocolos
para el regreso a clases deben tomarse en cuenta en todo momento para evitar el
contagio de la COVID-19.

¿Qué es el modelo híbrido?

Es un modelo de entrega educativa que combina


Aprendizaje sincrónico
Aprendizaje asincrónico
Organización sesiones de aprendizaje
El estudiante lo realiza
presenciales o a distancia con el
docente y estudiante según el nivel de en su tiempo y ritmo
alerta en su comunidad (aula y casa). (fuera del aula).
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
El nuevo escenario educativo derivado de la emergencia sanitaria requiere de un modelo que
incluya el desarrollo de procesos de aprendizaje a distancia o semipresencial, con el propósito de
que todos los estudiantes puedan continuar con su aprendizaje de forma segura, en los diferentes
niveles del Sistema Educativo Nacional. Para ello, se requieren diversos recursos educativos como
libros de texto, sesiones y recursos didácticos para el aprendizaje con apoyo de medios de
comunicación, entre otros.
En el ciclo escolar 2022, para el desarrollo del modelo, se considera el uso de los libros de texto,
los cuales posibilitan el equilibrio del aprendizaje en el aula y en casa, de una forma sencilla y
flexible.
En este contexto, hay acciones que usted deberá mantener y otras que deberá modificar o
agregar en su tarea educativa, en el proceso de aprendizaje presencial y a distancia. Las acciones
que permanecen:
• El uso de los libros de texto,
• El uso del currículo emergente proporcionado por el MINEDUC,
• La aplicación de los instrumentos de evaluación formativa y sumativa.
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
Las acciones que deberá agregar:
• Identificar el apoyo y la disposición de algún familiar con que cuente el estudiante en casa, al momento
de desarrollar los aprendizajes.
• Identificar los recursos de comunicación con que el estudiante dispone: teléfono, computadora, internet,
etc.
• La dirección del domicilio del estudiante.
• En caso de ser necesario, considerar la elaboración de guías de estudio, lineamientos, manuales,
instrumentos, videos, audios según los niveles, modalidades y necesidades.
Es importante recordar que estamos frente a un modelo de entrega educativa flexible y aunque se está
trabajando con una nueva forma de atención, las sesiones de aprendizaje deben seguir una secuencia de
desarrollo para el alcance de las competencias planteadas en el CNB y que permanecen en el currículo
emergente:
• Inicio (incluye motivación y exploración de conocimientos previos)
• Desarrollo (incluye nuevos aprendizajes)
• Integración/evaluación (incluye la aplicación (integración) y verificación (evaluación) del logro de los
aprendizajes)
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
En cualquiera de los casos:
a) Cada semana debe conocer el progreso y las dificultades enfrentadas por los estudiantes o por el familiar de apoyo:
• Monitorear cómo evoluciona el estudiante en su proceso de aprendizaje.
• Brindar indicaciones y el apoyo necesarios para que los estudiantes puedan continuar su proceso de aprendizaje en casa.
• Apoyar a los estudiantes y familiares, tanto en las cuestiones relacionadas con el aprendizaje como en situaciones
afectivas provocadas por la situación de crisis, que pudieran afectar su desempeño.
b) Acciones según la situación familiar
1. Con recursos de comunicación
a. Detectar si la familia cuenta con un teléfono móvil y, si lo tienen, si este tiene acceso a alguna red como WhatsApp o
Messenger:
• Si tienen alguna red social, puede grabar audios, por ejemplo, con la instrucción de cada sesión o explicaciones de algún
tema particularmente difícil, de acuerdo al avance individual y enviárselos para que lo reproduzcan en casa.
• En caso no tengan acceso a redes sociales, pero sí teléfono móvil, puede establecer un horario, por lo menos dos veces
por semana, para hacer una llamada en donde le explique al estudiante qué debe realizar y también para conocer sus
avances.
b) No desestime realizar visitas a los estudiantes alguna vez durante la semana o cada quince días. El contacto que usted les
proporcione ayudará a que se motiven y se sientan parte del centro educativo.
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
2. Sin recursos de comunicación
Con las debidas precauciones, se le insta a apartar unos días dentro de su horario de trabajo, para realizar visitas a los estudiantes.
a. En estas visitas atenderá a los estudiantes que no tienen medios para comunicarse a distancia. Se le recomienda:
• Realizar un itinerario con base en los datos de dónde viven los estudiantes, de manera que su viaje sea más productivo y sencillo.
• Comunicar su itinerario al director de la escuela y al supervisor educativo, como respaldo a su actividad laboral, ya que esos días no asistirá al centro
educativo.
b. Al realizar la visita, usted le dará la oportunidad al estudiante de:
• Mantener el contacto y el vínculo con el centro educativo;
• Brindarle un ambiente de apoyo y validez;
• Proporcionarle las instrucciones requeridas para facilitar su aprendizaje y que esta tarea sea más sencilla para él.
Por otro lado:
• En el nivel de Educación Primaria, sin dejar de atender a todos los grados, se debe priorizar la asistencia de los estudiantes de primer grado y segundo
grado, para fortalecer el proceso de lectoescritura, debido a la incidencia que tiene en la trayectoria escolar.
• También, priorizar la atención a los estudiantes de sexto grado debido a que están en un grado de transición a un nuevo nivel educativo.
• Igualmente, en el Ciclo de Educación Básica, se debe priorizar a los estudiantes de primer grado porque se incorporan a un nuevo nivel después de un par
de años complicados en todo sentido. Asimismo, a los de tercer grado, ya que ellos no solo transitarán de un ciclo a otro, sino que se incorporarán a carreras
variadas.
La situación actual, como ya se indicó, implica formas diferentes de enfrentar las circunstancias y, sobre todo, de ser flexibles. Su dedicación en esta época y
el apoyo que brinde a sus estudiantes serán valiosísimos para que ellos logren el éxito en sus estudios.
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
Organización de sesiones de aprendizaje
Si las condiciones sanitarias derivadas de la pandemia permiten clases en modalidad híbrida (semipresenciales)
Se deberá establecer los períodos de clase alternando los grupos o los grados, según la cantidad de estudiantes en el
aula y en el centro educativo y así, proporcionar la atención educativa a distancia y presencial. Para ello, se sugiere lo
siguiente:
Planificar las actividades que el estudiante deberá realizar durante la semana. Tenga en cuenta lo siguiente:
• Tener la meta de aprendizaje claramente definida.
• Delimitar el tiempo que el estudiante invertirá en la sesión en función de la meta definida.
• Elaborar las rutas de aprendizaje, basándose en los textos, guías de estudio u hojas de trabajo según grado y nivel
educativo, de manera que orienten el desarrollo de los aprendizajes de manera autónoma. Consulte en estas
orientaciones algunas sugerencias al respecto.
• Utilizar materiales del contexto; sugiera elementos fáciles de conseguir, para evitar gastos innecesarios o que no se
puedan costear.
• Contemplar las actividades de evaluación, tanto formativa como sumativa, así como del plan de mejoramiento. En
este documento encontrará información detallada.
• Incluir actividades de autoevaluación.
• Contar con un tiempo definido para brindar la realimentación a cada estudiante.
Desarrollo de aprendizajes en un modelo
semipresencial (Híbrido)
Cuando el estudiante no vive cerca del centro escolar o la familia prefiere que no asista a clases presenciales
Es posible que existan casos de estudiantes cuyo lugar de residencia es diferente al de la ubicación del centro
educativo o que los padres por seguridad, opten por clases a distancia y esto impida la asistencia en los días en que
las sesiones presenciales sean programadas.
Ellos requieren que se les brinde un horario de atención especial y se prioricen las sesiones de trabajo autónomo en
casa. Asimismo, puede pedir apoyo con familiares para que sean estos los que reciban las indicaciones de lo que
deben realizar en casa.
Si cuenta con el apoyo de algún familiar que vive cerca o puede llegar al centro educativo
Programar reuniones con el familiar que servirá de apoyo e instruirlo acerca de cómo desarrollar las sesiones de
aprendizaje de la semana. Para ello se sugiere:
• Identificar el medio de comunicación más inmediato y económico para que ambos (estudiante o familiar de apoyo
y docente) estén en constante comunicación.
• Establecer un horario para cada una de las familias que le apoyarán, tratando de ser puntual para que todos los
involucrados aprovechen el tiempo disponible.
• Solicitar que el día de la reunión, el familiar de apoyo lleve consigo el libro de texto del estudiante.
• Contar siempre con los libros de texto, guías de estudio u hojas de trabajo según el área, grado y nivel educativo,
para que pueda realimentar y brindar indicaciones al familiar de apoyo, para que resulte más sencillo realizar cada
una de las actividades establecidas.
¿Qué es el currículo emergente?
El currículo es una herramienta importante para el docente porque le permite tener una noción clara de
hacia dónde avanzar en el aprendizaje de los estudiantes. Incluye fundamentos, principios y lineamientos
técnicos y pedagógicos que orientan el proceso educativo; además, prescribe y organiza los aprendizajes
esperados en todos los niveles y grados o etapas en los que se constituye el Sistema Educativo Nacional, de
acuerdo con los tiempos establecidos para su desarrollo.
La emergencia sanitaria derivada de la pandemia por COVID-19 interrumpió el desarrollo regular de los
aprendizajes de los estudiantes, debido a la suspensión de las actividades escolares presenciales. El
confinamiento, que fue necesario para la prevención y mitigación del contagio, precisó encontrar
alternativas para que la educación no se detuviera, entre ellas, la organización de un currículo emergente
basado en el Currículo Nacional Base -CNB- vigente.
El currículo emergente contiene los aprendizajes priorizados de los diferentes grados del Nivel de Educación
Primaria y del Ciclo de Educación Básica, ordenados en cuatro unidades consecutivas y articuladas para ser
desarrolladas durante el ciclo escolar 2022. Incluye las competencias de grado, indicadores de logro,
contenidos (orientados a las actividades de aprendizaje) y criterios de evaluación que permiten verificar los
indicadores de logro y el desarrollo de las competencias de todas las áreas curriculares, así como la
dosificación y la cantidad de sesiones por aprendizaje.
En este diseño, los elementos curriculares se presentan de manera secuencial y progresiva, conservan la
relación que existe entre cada uno de ellos y están dispuestos de forma lógica para facilitar el aprendizaje.
De esta manera, la primera competencia o indicador de logro que se encuentra no siempre responde al
orden en el que se encuentra en el Currículo Nacional Base -CNB- pero respeta la numeración asignada.
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Aspectos generales

• Tener a mano el calendario escolar para que la planificación de los aprendizajes quede lo más
ajustada al tiempo del que se dispone.
• Leer cada una de las unidades en las que se organiza el currículo emergente del grado que se
planificará para conocer de antemano las prioridades de aprendizaje.
• Analizar los elementos curriculares (competencias, indicadores de logro, contenidos y criterios
de evaluación) de la unidad a planificar para plantear actividades que contribuyan al desarrollo de
los aprendizajes programados y desempeños esperados.
• Consultar las orientaciones correspondientes a cada grado para obtener ideas de cómo
desarrollar las sesiones de clase, de acuerdo con la naturaleza, características y consideraciones
metodológicas de cada área curricular.
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Secuencia y temporalidad

1. Planificar los aprendizajes a partir del currículo emergente de cada grado.


2. Respetar el orden en el que se presentan las unidades para cada grado.
3. De preferencia usar el formato de planificación semanal que se sugiere en las orientaciones o
asegurarse de usar uno que permita organizar fácilmente toda la información.
4. Organizar los aprendizajes de cada unidad en 8 semanas o en la temporalidad que se
considere pertinente, teniendo en cuenta la cantidad de sesiones programadas por
aprendizaje.
5. Agregar aprendizajes del contexto, cuando sea necesario.
6. Verificar que todos los aprendizajes contemplados en las unidades estén incluidos en la
programación que se realice.
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Sesiones de clase

• Establecer las sesiones a partir de la organización curricular realizada para cada semana y periodos de
clase.
• Seguir la ruta metodológica sugerida en las orientaciones curriculares para el desarrollo de las sesiones
de clase.
• Proponer actividades que respondan a cada paso de la ruta metodológica para asegurar los aprendizajes
y su utilización en situaciones nuevas, así
como proponer soluciones creativas, ideas originales y resolver problemas pertinentes a la etapa de vida y
al grado que cursan los estudiantes.
• Integrar, en las actividades de aprendizaje, contenidos de diferentes áreas curriculares, cuando lo
permita el nivel educativo y la naturaleza de los
contenidos que se incluyan.
• Asegurar la pertinencia de las actividades de acuerdo con el contexto.
• Incluir actividades de aprendizaje que respondan a la diversidad para asegurar que todos los estudiantes
aprendan.
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Actividades de evaluación formativa y sumativa

• Planificar actividades de evaluación formativa y sumativa que respondan a los indicadores de logro.
• Asegurar que las actividades de evaluación formativa y sumativa se puedan comprobar mediante los criterios de evaluación.
• Verificar que las actividades de evaluación formativa y sumativa que se planifiquen permitan medir lo propuesto en los indicadores de logro.
• Incluir actividades de evaluación formativa y sumativa en las que se apliquen los aprendizajes en nuevos contextos y escenarios.
• Programar actividades de evaluación formativa para todas las semanas y por lo menos cuatro actividades de evaluación sumativa para cada unidad que se
planifique.
• Especificar los instrumentos de evaluación que se utilizarán para registrar los aprendizajes logrados por los estudiantes (listas de cotejo, rúbricas o escalas
de valoración).
• Planificar el proceso de mejoramiento de los aprendizajes para aplicarlo después de cada actividad de evaluación sumativa. Esto permitirá mejorar el nivel
de logro de los aprendizajes.
• Utilizar la técnica del portafolio para compilar los trabajos de los estudiantes como lo establece el «Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los
aprendizajes».
• Utilizar las rúbricas presentadas en el «Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los aprendizajes» para evaluar el portafolio de los estudiantes.
• El portafolio corresponde a actividad de evaluación adicional.
• Para obtener la nota de unidad, sume todas las actividades de evaluación, incluyendo el resultado obtenido en el portafolio y promédielo entre el número
de actividades de evaluación realizadas.
• El registro de notas por unidad se realizará dentro del Sire Web como lo estipula el «Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los aprendizajes».
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Recursos

a) Para las áreas curriculares que cuentan con un libro de texto proporcionado por el Ministerio de Educación:

• Usar como recurso principal el libro de texto que entrega el Mineduc a los estudiantes.
• Seleccionar los contenidos y ejercicios del libro de texto que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes
planificados para cada sesión de clases.
• Incluir en cada uno de los pasos de la ruta metodológica, la información y ejercicios del libro que se consideren
oportunos y que se puedan vincular a las actividades planificadas.
• Incluir en las actividades de evaluación formativa y sumativa los aprendizajes desarrollados con el apoyo del libro
de texto.
• El número de las páginas del libro, que se utilizarán en las sesiones de clase debe figurar en la planificación de los
aprendizajes.
• Para el desarrollo de aprendizajes que requieran de información o ejercitación no incluida en el libro de texto que
brinda el MINEDUC, se pueden usar otros recursos impresos o digitales que estén al alcance de los docentes y de los
estudiantes: libros, revistas (científicas, de turismo, culturales etc.), periódicos, sitios de Internet, entre otros.
Orientaciones para planificar los aprendizajes a
partir del currículo emergente
Recursos
b) Para las áreas curriculares que no cuentan con el libro de texto proporcionado por el Ministerio de Educación, se sugiere:
• Usar recursos impresos, digitales o de otro tipo que estén al alcance de los docentes y de los estudiantes: libros, manuales, revistas
(científicas, de turismo, culturales etc.), periódicos, enlaces a sitios y documentos publicados en Internet, entre otros.
• Elaborar recursos de apoyo al aprendizaje:
a) textos académicos mediados para el grado y etapa de vida de los estudiantes relacionados con los contenidos de aprendizaje,
b) guías de comprensión lectora,
c) organizadores gráficos,
d) fichas de resumen,
e) manuales de procedimientos para el uso de herramientas,
f) hojas de trabajo de temas específicos,
g) ejercicios de aplicación, entre otros, que contribuyan al desarrollo de los aprendizajes esperados en cada paso y actividades de la ruta
metodológica.
• Entregar los recursos de apoyo al aprendizaje de manera impresa o digital (correo electrónico, redes sociales, plataformas virtuales,
entre otros), que sean pertinentes y estén de acuerdo con las posibilidades de los docentes y los estudiantes.
• Incluir en las actividades de evaluación formativa y sumativa los aprendizajes desarrollados con el apoyo de los recursos utilizados.
Orientaciones para el uso de materiales curriculares
- 1.º grado - Nivel de Educación Media Ciclo Básico
1. Sobre el currículo de Comunicación y Lenguaje para el 2022
En el currículo emergente, usted encontrará las competencias, indicadores de logro y contenidos
priorizados que son los mínimos indispensables, así como criterios de evaluación y la dosificación
(temas y número de sesiones de aprendizaje) correspondiente.
En la selección de aprendizajes que deben lograr los estudiantes durante el 2022, se tuvo el
propósito de desarrollar y fortalecer competencias comunicativas.
Notará que las habilidades de la comunicación oral se siguen perfeccionando; aunque, dado que
no todos los estudiantes tendrán la posibilidad de practicarlas en su ambiente familiar con una
intención educativa, tienen menos sesiones asignadas. Se le sugiere poner en práctica dichos
aprendizajes cuando tenga comunicación directa con los estudiantes.
Cada unidad se elaboró para que los estudiantes logren en forma progresiva los aprendizajes.
Además, la primera unidad se hizo pensando en que necesitarán fortalecer los aprendizajes del
grado inmediato inferior, por lo cual encontrará que el currículo emergente incluye dichas
competencias. Debido al planteamiento de progresión con que se seleccionaron, confiamos en
que no tendrá problemas para relacionar estos aprendizajes con los del libro.
Orientaciones para el uso de materiales curriculares
- 1.º grado - Nivel de Educación Media Ciclo Básico
2. Los aprendizajes en primer grado ciclo básico

Se esperaría que los estudiantes tengan afianzadas todas las habilidades comunicativas. Sin
embargo, debido a la situación vivida en los años anteriores, es posible que en la primera unidad
deba fortalecerlas, de manera que les resulte sencillo continuar sus aprendizajes, no solo en
Comunicación y Lenguaje sino en las otras áreas del currículo; es por ello que se hace énfasis en
la lectura y en aspectos morfosintácticos, de vocabulario y ortografía, que fortalezcan la
redacción.
En las siguientes unidades se da énfasis al desarrollo de distintos niveles de comprensión lectora.
En cuanto a la producción escrita, también hay un aumento en la cantidad de sesiones que se
enfocan en el aprendizaje de la morfosintaxis, ortografía y vocabulario. Estos aprendizajes se
vinculan a la redacción de textos de distinto tipo. Finalmente, también se incluyen sesiones para
practicar la oralidad.
Le sugerimos aprovechar las clases presenciales para fortalecerla en forma intencionada.
Orientaciones para el uso de materiales curriculares
- 1.º grado - Nivel de Educación Media Ciclo Básico
3. La planificación
Para planificar sus sesiones de aprendizaje, se sugiere utilizar la metodología de «aula inversa o
flipped classroom», para la cual se plantean los siguientes pasos:
Orientaciones para el uso de materiales curriculares
- 1.º grado - Nivel de Educación Media Ciclo Básico
1. Planifique. Con base en la unidad correspondiente del currículo emergente. Organice los
aprendizajes alrededor de un tema para lograr la contextualización y el propósito de aprendizaje-
enseñanza que usted se plantee. Encontrará que las unidades de la guía Comunicación y Lenguaje
ya incluyen estos temas, por lo cual le será muy fácil contextualizar.
2. Seleccione. En la guía Comunicación y Lenguaje, los contenidos adecuados para desarrollar los
aprendizajes significativos. También puede apoyarse en textos y materiales que estén al alcance
suyo y de los estudiantes.
3. Envíe o entregue. Los materiales a los estudiantes, padres de familia o personas responsables.
La guía Comunicación y Lenguaje permite a los estudiantes realizar las sesiones en forma
autónoma; no está de más incluir una hoja con explicaciones claras de qué y cómo trabajar en
casa, en la cual, además, los estudiantes anoten observaciones o dudas, conforme avancen en su
aprendizaje. Puede establecer mecanismos de comunicación para consultarle en algún momento.
4. Procure que tanto las actividades en casa como en el aula se orienten al desarrollo de las
habilidades de escucha, habla, lectura y escritura.
Orientaciones para el uso de materiales curriculares
- 1.º grado - Nivel de Educación Media Ciclo Básico
5. Durante las clases presenciales, aproveche para resolver las dudas planteadas por los
estudiantes en la hoja de observaciones. Posteriormente, cree un espacio para que los
estudiantes consoliden lo aprendido y finalice con actividades de fortalecimiento y uso de los
aprendizajes desarrollados durante la semana en su casa. Procure que las actividades que realice
en el aula ayuden a fortalecer las habilidades de escucha y habla, así como para comprobar el
avance en la comprensión lectora y redacción de textos.
6. La evaluación está contemplada en las actividades de la guía, por lo que puede usarlas tal como
están o adaptarlas guiándose por los criterios de evaluación que aparecen en el currículo
emergente.
7. Dedique por lo menos alguna sesión para el trabajo colaborativo entre las burbujas de
estudiantes que se presenten el mismo día, teniendo en cuenta las medidas de bioseguridad
establecidas en los Protocolos. Asimismo, anímelos a participar y contar sus experiencias.
Recuerde que este tipo de actividades fortalece no solo la habilidad de expresión oral y la escrita,
sino que también puede ser un espacio idóneo para que el estudiante exprese sus emociones.
No. de unidad
Orientaciones para
el uso de
materiales Eje
curriculares
- 1.º grado - Nivel No. de periodos

de Educación
Media Ciclo Básico
A continuación,
encontrará el
modelaje de una Dosificación y contenidos
planificación
semanal.
a. Modelaje de
planificación
semanal
Pasos del aprendizaje:
Comunicación y a. Exploración
Lenguaje Idioma b. Nuevos conocimientos
Español c. Evaluación

Eje:
Multiculturalidad e
Interculturalidad
(Identidad personal)
Orientaciones para el
uso de materiales
curriculares
- 1.º grado - Nivel de
Educación Media Ciclo
Básico
b. Sugerencias para las sesiones de clase
En el libro Comunicación y Lenguaje encontrarán sesiones con una secuencia
Comunicación y Lenguaje de aprendizaje significativo. Los estudiantes pueden trabajar en forma
autónoma, ya sea en casa o en el aula. Las actividades pueden desarrollarse
Idioma Español sin mayor dificultad, en forma individual, en parejas o equipos.
Eje: Multiculturalidad e Ya que la planificación modelada se centra en la Multiculturalidad e
interculturalidad: (Identidad Interculturalidad y, sobre todo, en la identidad individual, se le sugiere hacer
algunos cambios en la actividad de la página 25, para que se enfoquen en la
personal) biografía de cada uno. Se le sugiere estimular la conversación acerca de lo
valioso que es cada uno y cómo pueden fortalecer su identidad personal.
Como puede ver, es fácil adaptar el uso de la guía Comunicación y Lenguaje
con aspectos relevantes para su contexto y, sobre todo, para sus estudiantes.
Materiales con que el docente puede contar
1. Orientaciones para el uso de materiales curriculares 2022, de los Niveles de Primaria y Media, Ciclo Básico.
2. Desplegable retorno a clases 2022.
3. Currículo Emergente 2022 (Tablas de Alcance y Secuencia -TAS-), Nivel de Educación Primaria, Grados 1º., 2º.,
3º., 4º., 5º. y 6º.
4. Currículo Emergente 2022 (Tablas de Alcance y Secuencia -TAS-), Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Grados
1º., 2º. y 3º.
5. Currículum Emergente de Educación Física, Nivel de Educación Primaria y Nivel de Educación Media, Ciclo Básico.
6. Lineamientos para el Proceso de Aprendizaje de la Lectoescritura Modelo Híbrido
7. Instructivo para el acompañamiento y evaluación de los aprendizajes en la modalidad de entrega híbrida.
8. Textos de GUATEMÁTICA de los Niveles Educación Primaria y Media, Ciclo Básico.
9. Guías de Aprendizaje y Planificadores del Facilitador de Telesecundaria, Nivel de Educación Media, Ciclo Básico.
10. Textos del Nivel de Educación Primaria.
11. Orientaciones de Desarrollo Curricular –ODEC’s de los Niveles de Educación Preprimaria, Primaria y Media, Ciclo
Básico.
12. Familias de Situaciones Problema del Nivel de Educación Primaria.
Links para consulta de materiales

https://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

Protocolos para el regreso a clases

Aprendo en casa y en clase

MINEDUC Digital

Diversificado

https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR_LINKS/
Links para consulta de materiales https://www.mineduc.gob.gt/digecade/
https://www.mineduc.gob.gt/digecur/

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