CURRÍCULO REGIONALIZADO

NACIÓN QUECHUA

Mgr. Grover Henry Nogales Romero

 LEY 070 “AVELINO SIÑANI -
ELIZARDO PÉREZ”

 Art. 1: Es intracultural, inter cultural y plurilingüe

porque articula un Sistema Educativo
Plurinacional desde el potenciamiento de los
saberes , conocimientos y la lengua propia de las
naciones indígenas originarias…
 ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Es la estructura, organización
y el conjunto de relaciones
que se establecen entre los
componentes del currículo del
SEP en sus diversos
subsistemas y niveles de
formación, articulados a las
CURRICULO
necesidades, demandas y REGIONALI
expectativas. ZADO

CURRICULO
BASE

Art.69 - 70
 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

CENTRAL DEPARTAMENTAL AUTONÓMICO

Ministerio de
Educación y sus Direcciones Gobiernos
Viceministerios Departamentales de Departamentales:
Educación - DDE,
entidades descentralizadas
Entidades del Ministerio de
Desconcentradas Educación
Gobiernos Municipales:

Direcciones Distritales
Educativas
Autonomías Indígena
Direcciones de Núcleo Originario Campesinas

Direcciones de Unidad
Educativa Art.76
 NIVEL AUTONÓMICO Art.80

• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,

Gobiernos
infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento a los
Departamentales
Institutos técnicos y tecnológicos en su jurisdicción.

• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,

infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento de las
Gobiernos Municipales Unidades Educativas de Educación Regular, Educación Alternativa y
Especial, así como de las Direcciones Distritales y de Núcleo, en su
jurisdicción.

• Formular, aprobar y ejecutar planes de educación a partir de políticas

y estrategias en el marco del currículo regionalizado.
Autonomías Indígena • Organizar y apoyar la gestión participativa
Originario Campesinas • Dotar de infraestructura responsabilizarse de su mantenimiento y
proveer los servicios básicos, mobiliario, equipamiento, bibliotecas e
insumos necesarios para su funcionamiento.
CNC-CEPOS CONSEJO NACIONAL DE COORDINACIÓN –
CONSEJOS EDUCATIVOS DE PUEBLOS ORIGINARIOS

 CIDOB = Confederación de Pueblos Indígenas de Bolivia

 CEA = Consejo Educativo Aymara
 CENAQ = Consejo Educativo de la Nación Quechua
 CEAM = Consejo Educativo Amazónico Multiétnico
 CEPOCH = Consejo Educativo del Pueblo Originario
Chiquitino
 CEPOG = Consejo Educativo del Pueblo Originario Guarani
 COPOIM = Consejo Educativo del Pueblo Originario Indígena
Mojeño
 PROCESO DE CONSTRUCCION DEL
CURRICULO REGIONALIZADO DE LOS
NIOS

•Saberes y
RECUPERACION DE LOS Conocimientos
SABERES Y
CONOCIMIENTOS DE LAS
NACIONES INDIGENAS
ORIGINARIAS
2006 -2008 • Territorialidad
 DIAGNOSTICO DE LA EIB EN EL
AREA DE COBERTURA y ACCION DE
CADA CEPO

DIAGNOSTICO DE VOCACIONES
PRODUCTIVAS EN DE CADA CEPO

DIAGNOSTICO DE REQUERIMIENTO
DE PROFESIONALES EN LA ZONA
DE ACCION DE CADA CEPO

DIAGNOSTICO DE EQUIDAD DE
GENERO EN DE CADA CEPO
 ¿Qué es el currículo?

Construcción de nuevas
acciones para dar sentido a
Un espacio La la vida, la sociedad y la
complementariedad consolidación de la identidad
de entre saberes y
interacción conocimiento cultural y social de las
cultural diversos comunidades, NIOs
originarios y población en
general”.
 ESTRUCTURA CURRICULAR REGIONALIZADO
PRINCIPIOS EJES AMBITOS TEMÁTICAS DISCIPLINAS
ORDENADORES ORDENADORES CURRICULARES CURRICULARES CURRICULARES
SIMBOLOGÍA Representaciones Simbólicas
COSMOVISIÓN E IDENTIDAD

EDUCACIÓN PARA MÚSICA-DANZA -JUEGOS Expresiones artísticas y deportivas

ESPIRITUAL
LA FORMACION
PRINCIPIOS Y VALORES Cosmovisiones y Psicología
DE LA PERSONA
MUNDO
RELIGIOSIDAD Espiritualidad, Religión, Ética y moral

Ciencias sociales, Sociología y

MITOS E HISTORIA Antropología
EDUCACIÓN PARA GOB. Y ORG. COM Política, Liderazgo y Gestión
LA VIDA EN
COMUNIDAD COMUNICACIÓN-LENGUAS Lenguas–Comunicación-literatura

JUSTICIA Legislación, Equidad de género

Medicina, Salud y sexualidad

SALUD - MEDICINA Nutrición, Primeros Auxilios
EDUCACIÓN PARA NATURALEZA
Ciencias naturales, Biología
Física y Qúimica

g
LA COMPRENSIÓN
NATURAL

ESPACIO Medio ambiente, Biodivsersidad

DEL MUNDO
MUNDO

TERRITORIO Geografía, tierra y Territorio

ARTES-ARTESANIAS Artes

EDUCACIÓN PARA PRODUCCIÓN Investigación, Proyectos

LA TRANSFORMACIÓN
CALCULO Y ESTIMACIÓN Matemática, Informática, computación
DEL MUNDO
TECNOLOGÍA Agropecuaria, Indústrias varias, NTIC
Principios irrenunciables que fundamenta la propuesta de
autonomía en educación, debe tomar los siguientes
aspectos
1. Currículo regionalizado (METODOLOGIA MATERIALES,
ETC)
2. Gestión administrativa
3. Participación social

“El Currículo Regionalizado es una reivindicación filosófica,

política, territorial y cultural de las Naciones Indígenas
Originarias”
 DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA, INTRA-
INTERCULTURAL PLURILINGÜE, PRODUCTIVA ,

P
CIENTÍFICA, TÉCNICA-TECNOLÓGICA

EJES ARTICULADORES

EA
(EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN, EDUC. EN CONVIVEN. CON
LA MADRE TERRA, EDUC. EN VALORES SOCIOCOMUNITARIO Y
EDUCACIÓN INTRA-INTER. PLURILINGUE)

ME
PRODUCTIVO SOCIOCOMUNITARIO

VIDA, TIERRA COSMOS Y

CIENCIA COMUNIDAD
TECNOLOGÍA
PENSAMIENT
Y Y SOCIEDAD

CSC
Y PRODUCCIÓN O
TERRITORIO

AC
ARTES
ESPACIO
JUSTICIA

TC
TERRITORIO
SIMBOLOGÍA

TECNOLOGÍA
NATURALEZA

PRODUCCIÓN
MATEMATICA
RELIGIOSIDAD

COMUNICACIÓN

CALCULO Y EST.
EDUC. ARTISTICA
GOB. Y ORG. COM.
PRINC. Y VALORES
ESPIRITUAL. Y REL.

MITOS E HISTORIA
FILOSOFÍA Y COSM.

SALUD Y MEDICINA
EDUC. FÍSICA Y DEP.

TÉC. TECNOLÓGICA
COMUN. Y LENGUAS

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURLES
MUSICA-DANZA-JUEG

MUNDO LA PERSONA
MUNDO VIDA EN COMUNIDAD
TRANSFORM. EL FORMACIÓN DE
COMPRENDER EL EDUCACIÓN PARA LA
AC

PARA EDUC.
EDUCACIÓN PARA
EDUCACIÓN

MUNDO NATURAL MUNDO ESPIRITUAL

EO

IDENTIDAD
PO

COSMOVISIÓN E
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 686/2012
LAPAZ.11 DE OCTUBRE DE 2012

 Artículo 1.- (APROBACIÓN). Aprobar el Currículo Regionalizado

Elaborado y validado por la NACION ORIGINARIA QUECHUA que en
Anexo, constituye parte integrante de la presente disposición normativa.

 Artículo 2.- (ARMONIZACIÓN y COMPLEMENTARTEDAD). El

Currículo Regionalizado de la Nación Originaria Quechua será
armonizado con el Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional
de manera concurrente con el Ministerio de Educación para su aplicación

 Artículo 3.- (CUMPLIMIENTO). El Viceministerio de Educación

Regular las Direcciones Departamentales de Educación, Direcciones
Distritales Educativas y Directores de Unidades Educativas quedan
encargados del cumplimiento de la presente resolución Ministerial
 PRINCIPIO ORDENADOR Cosmovisión e Identidad
EJES ORDERNADOREDS Mundo Espiritual
OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES VALORACION PRODUCTOS
HOLÍSTICOS METODOLÓGICAS
CURRICULARES

DIMENSIONES
AREA

Ser Identificamos SIMBOLOGÍA  Observación Reconocemos la wiphala Primaria

diferentes elementos directa. como un símbolo de la
Saber 1. Lengua quechua ‘Qhichwa  Mediante el dibujo
simbólicos de nuestra Nación Quechua.
rimay’  Participación identificamos los
Hacer cultura quechua,
activa según Desarrollamos colores de la
mediante la 2. Wiphalakuna
Decidir vivencias de usos y capacidades de reflexión wiphala y sus
exploración y
3. Vestimenta costumbres. crítica y revalorización de significados.
reconocimiento de
Educación para la formación de la persona. COSMOS Y PENSAMEINTO.

significados en la
saberes y 4. Pututu Interpretación y En un gráfico
 diversidad sociocultural 
conocimientos de la descripción de identificamos las
5. Colores ‘llimp’ikuna’
simbología, a través significados. Para la valoración de constelaciones
del intercambio e 6. Tejidos´Tukuy laya awaykuna’ resultados o productos quechuas.
 Lluvia de ideas.
interpretación de se basará en tres
7. Bastón de mando, chimbor Representamos
lecturas prácticas de  Visita a personas momentos: recopilación 
gráficamente cerros
fenómenos cósmicos, 8. Cerros ‘Urqukuna’: achachilas, con experiencia, de información,
tutelares de cada
climáticos, de la apachetas, pukara y otros. sabios, y otros. valoración y alternativas
región.
naturaleza, para la de solución de inicio, de
9. Estrellas ‘Ch’askakuna’ sol, luna  Entrevista a
predicción del tiempo proceso y de productos Secundaria
la cruz del sur, mancera, era, profundidad.
y espacio relacionado en términos cualitativos,
mayu, qutu – cabrilla llama, Redactamos
al ciclo agrícola,  Cuestionario cuantitativos y 
khuchpana. descripciones
pecuario y festivo de descriptivos.
Investigación – escritas simbólicas
cada región. 10. Fenómenos naturales: calor, frío, 
acción. en diferentes tipos
lluvia, sequía, sombra, viento,
de textos.
arcoíris, plantas, nevada, trueno,  Intercambio de
antawara, nubes, agua, rocío y experiencias.  Desarrollamos
otros. capacidad de
reconocimiento e
11. Diferentes animales que
interpretación de la
predicen ‘Tukuy laya uywakunap
simbología de
willayninku’.
acuerdo a la
12. Interpretación de los sueños en cosmovisión e
el mundo andino ‘Musquykunap identidad quechua.
willayniy’.
 CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SIMBOLOGÍA  Observación directa.
1. Lengua quechua ‘Qhichwa rimay’  Participación activa según vivencias
2. Wiphalakuna de usos y costumbres.
3. Vestimenta  Interpretación y descripción de
significados.
4. Pututu
 Lluvia de ideas.
5. Colores ‘llimp’ikuna’
 Visita a personas con experiencia,
6. Tejidos´Tukuy laya awaykuna’ sabios, y otros.
7. Bastón de mando, chimbor Entrevista a profundidad.

8. Cerros ‘Urqukuna’: achachilas, apachetas, pukara y otros. Cuestionario

9. Estrellas ‘Ch’askakuna’ sol, luna la cruz del sur, mancera, Investigación – acción.

era, mayu, qutu – cabrilla llama, khuchpana.
 Intercambio de experiencias.
10. Fenómenos naturales: calor, frío, lluvia, sequía, sombra,
viento, arcoíris, plantas, nevada, trueno, antawara, nubes,
agua, rocío y otros.
11. Diferentes animales que predicen ‘Tukuy laya uywakunap
willayninku’.
12. Interpretación de los sueños en el mundo andino
‘Musquykunap willayniy’.
 MÚSICA Y DANZAS  Observación directa.
1. Música y danza, tiempo de siembra:  Participación activa según vivencias de usos y
Caja, erqi, quena, Tarka, Pinquillada, costumbres.
flauta, larin, coplas de siembra –  Escucha atenta
chumiliada, musuq wawa, luqlu -
tonada de todos santos.  Interpretación de sonidos y comprensión de
melodías.
2. Música y danza tiempo de carnaval:
Caja, erqi, quena, Tarka, Pinquillada,  Visita a personas con experiencia, sabios, y
flauta, Salaque, Coplas de carnaval – otros.
takipayanaku, Muyu muyu, pali pali,  Entrevista
etc.  Cuestionario
3. Música y danza tiempo de cosecha  Investigación – acción.
paskuwa: Ayarachi – ayarichi, Sikuris
 Intercambio de experiencias.
- Jula jula, charangueda, Huayño,
Chunquitu, achuqalla, chanoqa,  Análisis documental.
Zapateo, Las trillas, Qhunquta,  Utilización de técnicas y tecnologías propias y
charangueda autóctona Ch’illpiy – universales como: (CDs, DVD, data display,
k’illpay, markay (señalada y marcada audio, fotografía)
de animales).  Proyectos de aula: planificación conjunta y
pedagógica.
 PRINCIPIOS Y VALORES  Participación activa según vivencias de usos y costumbres.
1. Principios: Ama qhilla,  Proyectos de aula: planificación conjunta y pedagógica.
ama llulla, ama suwa.  Observación directa.
2. Reciprocidad  Escucha atenta
Ayni  Interpretación de significados y comprensión de
Mink’a realidades.
Waqi  Visita a personas con experiencia, sabios, y otros.
T’inka  Entrevista
3. Dualidad: hombre –  Cuestionario
mujer, sol – luna, negativo  Investigación – acción.
– positivo, etc.
 Intercambio de experiencias.
Relacionalidad
 Utilización de técnicas y tecnologías propias y universales
Complementariedad como: (CDs, DVD, data display, audio, fotografía)
 Fichas técnicas de recolección informativa.
 Dinámicas de trabajo grupal y equipos.
 Juego de roles – compromisos.
 ESPIRITUALIDAD  Observación directa.
1. Madre Tierra ‘Pachamama’  Participación activa según vivencias
2. Lugares Sagrados: Apus: wak’as, ríos, de usos y costumbres.
vertientes, achachilas, apachetas, illas,  Escucha atenta
uywiri, aya samana, cumbreras.  Visita a personas con experiencia,
3. Ritos: akulliku, q’uwa, ch’alla, incensar, sabios, y otros.
ofrenda.  Entrevista
4. ‘Millurakuy’  Cuestionario
5. Santiwaqkuna ‘Animeros’  Investigación – acción.
6. Culto a la fecundidad.  Intercambio de experiencias.
7. Lectura en hoja de coca.  Utilización de técnicas y
8. El año nuevo andino ‘inti raymi’: ‘Pacha tecnologías propias y universales
Kuti’ Retorno del Sol. como: (CDs, DVD, data display,
9. Culto a los difuntos (2 de noviembre) audio, fotografía)
 MITOS E HISTORIA  Narraciones: orales y
Los Mitos y la historia de la nación quechua se basan en escritas.
leyendas, mitos, cuentos, narraciones, poesía y otros.  Lluvia de ideas.
1. Extensión de los quechuas: Qullasuyu, Kuntisuyu,  Entrevistas.
Chinchasuyu, Antisuyu.  Cuestionarios
2. Origen e historia de personajes quechuas: hermanos  Fichas técnicas de
Ayar, Manco Kapaq, Mama Uqllu, Pachakutiq, Tupaq recolección
Katari, Tupaq Amaru, Lupaqas, Hnos. Waskar, informativa.
Atahuallpa, Wayna Kapaq, Tupaq Yupanki y otros.  Escucha atenta
3. Levantamientos indígenas y personajes Quechua: •Visita a personas con
Zarate Willka, Hnos. Carrillo Callizaya, Qurusa Llave, experiencia, sabios, y
Bartolina Sisa, Tomás Katari y otros. otros.
• Otros personajes que contribuyeron al •Interpretación y
fortalecimiento de la identidad Quechua. descripción.
4. Mitos leyendas: •Títeres, mimos
• Leyenda del maíz •Proyectos de aula:
• Leyenda de la papa planificación conjunta y
• Leyenda de la coca pedagógica.
• Leyenda del trigo y la cebada. •Personificación de roles.
• Leyenda del chilikchi
• Leyenda del molle
• Leyenda del hornero
• Leyenda del taraqchi
• El jukumari ‘Oso andino’
• Los minerales del Tío
 GOBIERNO Y ORGANIZACIÓN  Lluvia de ideas.
COMUNITARIA  Ficha técnica: Diario de campo,
1. Organización comunitaria: Biografía, Autobiografía,
 Yawar ayllu - Familia  Entrevistas.
 Ayllu - Comunidad  Cuestionarios
 Marca – Juch’uy suyu  Observación directa
 Suyu – Nación  Visita a personas con experiencia,
2. Organización de autoridades en Ayllus sabios, y otros.
3. Organización Social de Ayllus  Interpretación y descripción.
4. Organización sindical y autoridades:  Juego de roles
5. Instancias orgánicas:  Proyectos de aula planificación
conjunta y pedagógica.
 COMUNICACIÓN  Lluvia de ideas.
1. Uso y desarrollo de la lengua quechua: oralidad,  Entrevista a profundidad.
escucha, escritura, lectura.  Cuestionarios
2. Estructura lingüística del idioma quechua: Sujeto-  Observación directa.
objeto directo- verbo
 Visita a personas con
3. Niveles Lingüísticos experiencia, sabios, abuelos y
4. Niveles de comunicación: habla, lengua, lenguaje. otros.
5. Tipos de textos escritos: carta, comunicado, citación,  Títeres, mimos
solicitud, actas, acuerdos, resoluciones,  Interpretación y descripción.
instrucciones, circulares, recetas, poesías, canciones,
afiches, cuentos, hijuelas (testimonios de  Monólogos, diálogos
propiedad), pasacalles y otros.  Trabajos en grupo, equipos
6. Otras formas de comunicación: humo, fuego,  Juegos lúdicos
mojones de piedra, pututu, larín, campana, chasqui,  Lenguaje de señas
gritos, banderas, rituales, lenguaje de señas y otros.
 Proyectos de aula: planificación
7. Reseñas históricas: relatos de la lengua, mitos, conjunta y pedagógica.
himnos, coros, música, vestimenta, danza,
 Personificación de roles.
instrumentos musicales y otros.
8. Cuentos de animales:
 JUSTICIA COMUNITARIA  Lluvia de ideas.
1. Respeto a la vida y severidad en la  Entrevista a profundidad.
administración: confesión sincera; perdón de  Cuestionarios
rodillas en familia, comunidad, reflexión y chicote
 Visita a personas con
de carácter correctivo.
experiencia, sabios y
2. Normas de costumbre: autoridades.
a) Comportamiento público, b) Mantenimiento del  Interpretación y
orden interno, c) Definición de los derechos y descripción.
obligaciones como miembros, d) Distribución de
 Trabajos en grupo,
recursos naturales, e) Transmisión e intercambio de
equipos.
bienes y servicios, f) Definición de hechos
considerados como delitos y faltas que afecten a los  Elaboración de
individuos o bien a la comunidad con la respectiva crucigramas.
sanción g) Manejo y control de solución de  Personificación de roles.
conflictos h) Definición de cargos y funciones de
autoridad indígena.
3. Orientación de los saberes y conocimientos para
“Vivir Bien”
 SALUD Y MEDICINA  Ficha técnica: Diario de
1. Sabios en medicina natural: a) En base a plantas, semillas, tierra, campo
agua, aire, fuego, alimentos y animales.  Lluvia de ideas.
2. Plantas medicinales: a) Molle, sauce, llantén, muña, payqu, kimsa  Entrevista a profundidad.
k’uchu, puchunqura, etc. Cuestionarios

3. Sabios amautas: jampiri, yatiri : en base a ritos, wak’a, uywiri, Observación directa.

killaka, cabildos, urqukuna, Pachamama, Tata Inti, mallku,
phaqsimas, yerberos, qhaquris, hueseros, parteras y otros.  Participación activa.
4. Tipos de enfermedades: a) Alteración orgánica producida por  Visita a personas con
condiciones físicas negativas como alimentación, el clima, experiencia, sabios,
accidentes, contaminación, intoxicación y malos hábitos en jampiris, parteras,
general pueden ser: debilidad, lesiones, alteraciones de los naturistas y otros.
sistemas (respiratorio, reproductivo, circulatorio, nervioso, etc.).  Interpretación y
b) La enfermedad como alteración psico-social producto de malas descripción.
relaciones interpersonales, irrespeto de valores y normas de  Trabajos en grupo, equipos.
conducta, entre ellos están: el enojo, iras, riñas, pena, sufrimiento,  Proyecto de aula:
libertinaje sexual. Planificación conjunta y
c) La enfermedad como alteración espiritual, generada por mala pedagógica.
energía de personas, entidades de la naturaleza y espirituales que  Investigación acción
afectan el espíritu. Entre ellas están mal aire, espanto, llanto
continuo, insomnio, cogida del cerro, del arco iris, pegado del supay,  Proyectos de exploración en
hechizo, etc. diversos contextos.
 NATURALEZA  Lluvia de ideas.
1. La naturaleza como ser vivo y fuente de vida:  Entrevista a profundidad.
Respeto y cuidado a la Madre Tierra  Cuestionarios
2. Convivencia en equilibrio armónico con la  Observación directa.
Madre Tierra y el Cosmos.
 Visita a personas con
3. Ciclo agrícola pecuario: preparación de suelos, experiencia, sabios, y otros.
la siembra, cosecha, rotación de suelos, crianza
 Trabajos en grupo y equipos.
de animales y otros.
 Proyecto de aula:
4. Fenómenos y cambios climáticos: sequía, lluvia,
Planificación conjunta y
erosión del suelo, calentamiento global,
pedagógica.
contaminación de ríos, aire y otros.
 Ficha técnica: Diario de
5. Diferentes lecturas que manifiesta la
campo. Investigación acción
naturaleza: calor, frío, viento, granizada, nevada
florecimiento de plantas, nubes.  Proyectos de exploración
agrícola pecuaria.
6. La relacionalidad, reciprocidad y
complementariedad del hombre con la
naturaleza.
 ESPACIO  Lluvia de ideas.
1. Concepción de espacio en la Nación  Entrevista a profundidad.
Quechua: janaqpacha (cielo), kaypacha  Cuestionarios
(tierra), ukhupacha (subsuelo).
 Observación.
2. La Constelación de la Cruz del Sur,
 Visita a personas con
Chacana, La Constelación de Orión
experiencia, sabios, y
Chakasiltu, La Constelación de Tauro
otros.
(Pléyades) Qutu, La Constelación de
Escorpión Qurawa.  Interpretación y
descripción.
3. Concepción de tiempo en la Nación
Quechua: qhipa – ñawpaq, ñawpaq –  Trabajos en grupo,
qhipa, kuti. equipos.
4. Concepción anual del tiempo y espacio:  Proyecto de aula.
Para Pacha, Ch’aki Pacha.  Proyectos de exploración.
 TERRITORIO  Observación directa:
1. Lucha por Tierra y Territorio de los quechuas: estructurada, no estructurada.
 Pre colonial: Ayllu, marka  Entrevista a profundidad.
 Época colonial  Cuestionarios
 Republicana: Ley de ex vinculación de la tierra  Visita a autoridades e
 Principios del siglo XX: Los caciques apoderados instituciones.
 Post- Reforma Agraria (latifundio-minifundio)  Análisis e interpretación de
 Neoliberalismo: a) Las marchas por la tierra y territorio b) documentos.
Ley INRA: SAN SIM, SAN TCOs,  Trabajos en grupo y equipos.
1. Estado Plurinacional: Autonomía Indígena  Proyectos de exploración de
2. Tierra y territorio de la Nación Quechua: campo.
 Propiedad individual  Juego de roles
 Propiedad comunitaria  Simulacros
 Tierras Comunitarias de Origen TCOs.  Títeres
1. Autonomía territorial:
 Autonomía indígena originarias
 Autonomía municipal
 Autonomía regional
 Autonomía departamental
 ARTES Y ARTESANÍAS  Visita a personas con
1. Concepciones de arte y artesanía experiencia, sabios, y
otros.
2. Procesos de producción de arte y
artesanías  Visita de exploración a
3. Dibujo, pintura, música, danza, centros de producción.
4. Tejidos: prendas de vestir,  Observación directa.
5. Curtiembre (Trabajo en cuero)  Entrevista a
profundidad.
6. Instrumentos musicales
 Cuestionarios
7. Alfarería – Cerámica
 Trabajo individual,
8. Cestería grupo y equipos.
9. Carpintería (Trabajo en madera)
 Ficha técnica: Diario de
10.Escultura – tallado campo, Autobiografía
11.Orfebrería Biografía, etc.
 PRODUCCIÓN  Proyectos de exploración
1. Sistemas de producción propias en centros de producción.
complementariedad con la Madre Tierra y el  Visita a personas con
Cosmos: experiencia, sabios,
a) Agrícola ecológica (Según vocaciones productores y otros.
productivas)  Observación directa.
b) Variedad de productos según pisos ecológicos  Entrevista a profundidad.
c) Manejo y conservación de semillas según  Cuestionarios
pisos ecológicos y cambios climáticos.  Trabajos en grupo y equipos.
d) Crianza pecuaria: consanguinidad animal,  Investigación y acción
mejoramiento genético. participativa.
e) Arte y artesanía (Según potencialidades)  Ficha técnica de recolección
1. Producción de saberes y conocimientos de información.
propios desde la Cosmovisión e Identidad  Análisis, interpretación y
Quechua: Conocimiento – acción - descripción.
producción.
 CÁLCULO Y ESTIMACIÓN  Lluvia de ideas
1. Cálculo de longitud: ‘t’aqlli, chaki, thatki,  Proyectos de exploración de
wiku, cuarta, qapa, panki, maki, brazada, campo.
yunta puriy’ y otros  Visita a personas con
2. Cálculo de capacidad: ‘wich’i, p’uytu, chhuqu, experiencia, sabios, y otros.
jik’i, p’uñu, yuru, lak’ina, wirkhi’.  Observación directa.
3. Cálculo de peso: ‘chimpu, wich’i, puqtu,  Entrevista a profundidad.
marq’a, jich’i, q’api, t’impi, wantu’
 Cuestionarios
4. Estimación tiempo: ‘llanthu, ch’aska, k’anka
waqay, inti watana, killa’, wata, pachaq,  Trabajos en grupo y equipos.
waranqa, junu.  Análisis, interpretación y
descripción.
5. Sistemas de numeración quechua: yupana,
khipus,  Proyecto de aula:
planificación conjunta y
6. Sistema monetario: phata, chunka, pachaq,
pedagógica.
waranqa.
 TECNOLOGÍA  Observación participativa activa.
1. Tecnología agrícola y ganadera: yunta,  Proyectos de exploración técnica y
trilla, yugos, arado, trenzado, correas, tecnológica.
lazos, etc.  Visita a personas con experiencia,
2. Tecnología en los tejidos: llikllas, sabios, y otros.
ponchos, aqsus, p’anta, phullus,  Trabajos en grupo y equipos.
chumpis, costales
 Entrevista a profundidad.
3. Tecnología en la producción y
conservación de los alimentos: pirwa,  Cuestionarios
phina, q’ayru, ch’arki, chúñu, k’isa,  Ficha técnica: Diario de campo.
aqha,  Análisis, interpretación y descripción.
4. Tecnología hidráulica: larq’as, chakas,  Ficha anecdóticos
etc.  Proyecto de aula: planificación
5. Tecnología caminera. conjunta y planificada.
6. Tecnología en construcción de  Utilización de técnicas y tecnologías
viviendas. propias y universales como: (CDs,
7. Herramientas de uso ancestral de la DVD, data display, audio, fotografía)
Nación Quechua.