Unidad I - Contenido - Diagnóstico Pedagógico

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Unidad 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO – UNIDAD 1
DE LA ASIGNATURA
Introducción
T
En esta unidad serán identificados aspectos propios del diagnóstico y su intervención

dentro del campo educativo. Para ello, serán expuestos fundamentaciones que lo refieren,
en coherencia con nuevos mecanismos de aplicación, constituyendo un ejercicio
fundamental de aproximación al descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
aptitudinales tanto de un grupo como de cada uno de sus integrantes.
Objetivos
General
• Identificar aspectos propios del diagnóstico.
Específicos
● Exponer fundamentos que aluden al diagnóstico.
● Conocer nuevos mecanismos de diagnóstico.
● Explicar el diagnóstico y su intervención dentro del campo educativo.
Desarrollo
1
DE LA ASIGNATURA
1. EL DIAGNÓSTICO
Para el autor Peña et al. (2017), es importante esclarecer que el profesional de
la educación necesita ser preparado para afianzar sus conocimientos tomando en
consideración el área en el cual se desempeña. Esto es a fin de poder cumplir con la
función orientadora mediante la ejecución de acciones de orientación y para establecer
las relaciones pertinentes con la función docente-metodológica e investigativa.
Es por ello que, el diagnóstico constituye el elemento articulador que puede
perfeccionar dicha labor. La sistematización de los contenidos, vías y formas, inherentes
a la función orientadora y la función de la disciplina integradora del año son importantes
al efecto de avanzar en esta dirección.
El estudio diagnóstico se halla orientado a conocimientos de fases y acciones,
teniendo en cuenta una función orientadora, lo cual limita el modo de actuación del
profesional. Es así que, la transformación de la realidad ante el reto de problemáticas
proyectadas a la luz de fundamentos teóricos y empíricos que pueden servir como
fuente de información.
1.1. Consideraciones acerca del

diagnóstico
El autor Arriaga Figura 1. El diagnóstico
(2015) sostiene que, el
diagnóstico debe tener como
referente inmediato tanto
aquellas variables internas
constitutivas del alumno,
como aquellas otras externas
o ambientales que inciden en
él y que pueden condicionar,
e incluso, determinar sus
logros académicos.
Ha de entenderse, en
cualquier caso, como un
proceso técnico, de
constatación, identificación,
interpretación y valoración de
Fuente: Pixabay (2022) [imagen] Por más información:
la interacción existente entre https://pixabay.com/es/photos/estudiantes-sal%c3%b3n-de-clases-escuela-

395568/
las variables más relevantes
implicadas en el aprendizaje
de un alumno o grupo para comprender o explicar su interacción. A partir de este
conocimiento pueden tomarse decisiones educativas adecuadas, procurando adaptar y
mejorar el aprendizaje y las intervenciones, a las peculiaridades de cada alumno o
situación educativa, proporcionando apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje,
atención a la diversidad del alumnado, tratamiento de necesidades educativas
2
DE LA ASIGNATURA
especiales y asesoramiento tutorial, académico, personal y profesional del alumnado y

contribuyendo al logro de la calidad educativa.
1.2. El cambio en la realidad de la

práctica diagnóstica
En continuidad con el autor Arriaga (2015) menciona que, la actividad
diagnóstica sigue un proceso metodológico riguroso y sistemático que la convierte en
una actividad científico-profesional. Tal vez su característica más singular sea el ser un
proceso basado en la metodología general de investigación (Investigación Evaluativa),
pero con la diferencia respecto de la investigación básica de que su objetivo consiste en
la aplicación inmediata de sus resultados (Investigación-Acción).
Constituye, además, un proceso general de investigación, pero de carácter

aplicado, tratándose así, de un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas
e interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el
conocimiento, desde una consideración global y contextualizada, de un sujeto que
aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la adecuación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así, se distinguen las siguientes etapas en su aplicación: a) Recogida de

información, b) Análisis de la información, c) Valoración de la información (como
fiable/válida) para la toma de decisiones, d) La intervención mediante la adecuada
adaptación curricular y, e) La evaluación del proceso diagnóstico. De esta manera,
acontece la transformación en la realidad teniendo en cuenta el control de las diferentes
variables que lo conforman y la correcta realización de cada una de sus partes, de
manera que se asegure su replicabilidad, configurarán la cientificidad del propio
proceso.
1.3. La nueva forma de diagnosticar

De acuerdo con Arriaga (2015), el diagnóstico educativo o pedagógico
constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio fundamental de aproximación que
implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del
grupo y de cada uno de sus integrantes, convirtiéndose en una nueva manera de llevar
adelante el análisis. Comprende, además, una aproximación sobre la que el docente
habrá de fundamentar la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este sustento le permitirá conocer las diferencias en los estilos de aprendizajes,

las capacidades, las habilidades de cada estudiante y la diversidad socio-cultural de
donde provienen y posibilitará el desarrollo del máximo potencial de cada uno de los
alumnos. Trabajar cimentando el quehacer en el diagnóstico educativo es la forma
profesional de optimizar los tiempos y los esfuerzos. Personalizando las actividades en
función de las necesidades y centrando la observación en el progreso de cada alumno
y en la valoración de sus logros, facilitará al docente el obtener información suficiente
de las características de cada alumno para realizar las adaptaciones y ajustes
necesarios.
3
DE LA ASIGNATURA
Por tanto, un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las

diferencias entre las expectativas de ingreso en relación con el proyecto pedagógico y
el contexto en que se ubica la escuela; así como el nivel de logros reales obtenidos por
los estudiantes; y, al mismo tiempo, contribuye a mejorar la calidad de la educación.
1.4. Hacia una definición conceptual

Para Arriaga (2015), el
diagnóstico aplicado al campo Figura 2. Diagnóstico Pedagógico
educativo, se halla de manera
recurrente en el discurso
pedagógico contemporáneo.
Sin embargo, la confusión
terminológica o de significados
que se le asignan afecta la
enorme importancia que tiene.
Es así que, el
diagnóstico educativo es
concebido como un proceso de
indagación científica, apoyado
en una base epistemológica y
cuyo objeto lo constituye la
totalidad de los sujetos Fuente: Pexels (2022) [imagen] Por más información: https://www.pexels.com/es-
(individuos o grupos) o es/foto/personas-mirando-la-computadora-portatil-1595391/
entidades (instituciones,
organizaciones, programas,
contextos familiares, socio-ambiental, etc.), considerados desde su complejidad y
abarcando la globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso
metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva.
De esta manera, la conceptualización de Diagnóstico Educativo, se encuentra

ubicado como parte del mismo proceso enseñanza-aprendizaje, y consiste en un nuevo
paradigma de investigación diagnóstica, que propone estudiar al sujeto que aprende
desde su globalidad y complejidad, y lo cual supone reconocer la multidisciplinaria,
multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones educativas.
Así pues, se destaca que, el diagnóstico pedagógico o educativo deja de ser

considerado el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad, para
orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que
permitan la adecuación del currículum.
4
DE LA ASIGNATURA
1.5. El diagnóstico y la
intervención educativa
Tal como lo señala Paz et al. (2017), dentro de los indicadores de impacto que
se tienen en cuenta para la conducción adecuada y la formación integral de estudiantes,
es decisiva la realización de proyectos de trabajo educativo más personalizados, que
permitan aplicar la autoevaluación estudiantil como reguladora de la conducta en grupos
educativo. En este empeño, tiene un papel protagonista la labor del profesor guía.
Es así que, para coordinar y conducir educativamente dichos grupos, y lograr la

elaboración conjunta del proyecto de trabajo educativo, se requiere, ante todo, de la
realización del diagnóstico educativo y su correspondiente seguimiento. El diagnóstico
no es un momento en el curso o un proceso que se diluye entre otros, es complejo:
requiere de un enfoque integrador, continuo, cualitativo y supone atender un conjunto
de variables individuales y grupales que inciden en el desempeño integral de los
estudiantes durante todas las actividades. Es, ante todo, una acción pedagógica
fundamentada, intencional y científica, la cual informa acerca del alcance que llega a
tener la intervención de los docentes en el grupo o a nivel individual para conseguir el
desarrollo de la personalidad.
En efecto, este accionar educativo marca un estrecho seguimiento al desarrollo

de la personalidad del estudiante, en función del futuro ejercicio de su profesión, a fin
de desempeñarse en los diferentes campos de acción y dar solución a los disímiles
problemas de su práctica dentro del ámbito educativo.
5
DE LA ASIGNATURA
Videos
• Filipelli, A. (2019). Diagnóstico Pedagógico. Obtenido de [video] YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=ULhIIKia6wA&t=110s
• Neuro-Learning S.A. (2021). La Matriz del Diagnóstico Pedagógico. Obtenido de
[video] YouTube https://www.youtube.com/watch?v=XTbj0zaw_No
Referencias Bibliográficas
1- Bibliografía Básica
• Arriaga, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para
elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Atenas, vol. 3, núm.
31 E-ISSN: 1682-2749, 63-74.
• Eizagirre, A., Altuna, J., Pikabea, L., Marko, J., & Pérez, V. (2017). Las
competencias transversales en el grado de Pedagogía: diagnóstico y estado de
la cuestión. REDU Revista de Docencia Universitaria, SSN: 1887-4592.
• Espinoza, E. (2018). Diagnóstico de la implementación del principio de la
interdisciplinariedad. Revista Conrado, Volumen 14 N° 62, 195-204.
• Paz , S., Machado, Y., Ramírez, I., Santiesteban, D., & Méndez, M. (2017).
Pertinencia del diagnóstico educativo y la estrategia de intervención para
potenciar el desarrollo de grupo. EDUMECENTRO ISSN 2077-2874, 89-106.
• Peña, Y., Gamboa, M., Díaz, R., & Parra, J. (2017). El diagnóstico de la función
orientadora en la formación inicial del profesional de la educación. Boletín
Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 6, Nº. 3, 147-171.
2- Bibliografía Complementaria
• Eizagirre, A., Altuna, J., Pikabea, L., Marko, J., & Pérez, V. (2017). Las
competencias transversales en el grado de Pedagogía: diagnóstico y estado de
la cuestión. REDU Revista de Docencia Universitaria, SSN: 1887-4592.
• Espinoza, E. (2018). Diagnóstico de la implementación del principio de la
interdisciplinariedad. Revista Conrado, Volumen 14 N° 62, 195-204.
3- Biblioteca Virtual UPAP

• Pascual Gómez, I. (2016). Diagnóstico pedagógico: conceptos básicos y
aplicaciones en el aula de infantil. Editorial UOC.
https://elibro.net/es/lc/biblioupap/titulos/58446
• Galve Manzano, J. L. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de

aprendizaje: consideraciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y
elaboración de informes, volumen I. Editorial CEPE.
https://elibro.net/es/lc/biblioupap/titulos/153536

Unidad I - Contenido - Diagnóstico Pedagógico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad I - Contenido - Diagnóstico Pedagógico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad I - Contenido - Diagnóstico Pedagógico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

En esta unidad serán identificados aspectos propios del diagnóstico y su intervención

1.1. Consideraciones acerca del

la interacción existente entre https://pixabay.com/es/photos/estudiantes-sal%c3%b3n-de-clases-escuela-

especiales y asesoramiento tutorial, académico, personal y profesional del alumnado y

1.2. El cambio en la realidad de la

Constituye, además, un proceso general de investigación, pero de carácter

Así, se distinguen las siguientes etapas en su aplicación: a) Recogida de

1.3. La nueva forma de diagnosticar

Este sustento le permitirá conocer las diferencias en los estilos de aprendizajes,

Por tanto, un adecuado diagnóstico permite establecer con claridad las

1.4. Hacia una definición conceptual

De esta manera, la conceptualización de Diagnóstico Educativo, se encuentra

Así pues, se destaca que, el diagnóstico pedagógico o educativo deja de ser

Es así que, para coordinar y conducir educativamente dichos grupos, y lograr la

En efecto, este accionar educativo marca un estrecho seguimiento al desarrollo

3- Biblioteca Virtual UPAP

• Galve Manzano, J. L. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de

También podría gustarte