¿QUÉ ES APRENDER?

UNIDAD 1

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 IMPORTANTE

En el presente documento, se utiliza de manera inclusiva

términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el niño”,
y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres.

Como institución asumimos esta opción dado que no existe

acuerdo universal respecto a cómo referirse a ambos géneros en el
idioma español, excepto usando “o/a”, “los/las” y otros recursos
semejantes, y entendiendo que su uso en un texto escrito conlleva
una saturación gráfica que puede interferir en la comprensión de la
lectura.

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UNIDAD 1:
DIDÁCTICA Y DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ ES APRENDER?

Aprender es un proceso de toda la vida. Aprendemos desde el vientre materno hasta nuestro
lecho de muerte. Entre todas las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas y todo
hombre o mujer está sometido a un largo proceso de aprendizaje.

Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina “aprehéndere” que

propiamente es aprehender, o sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien.

Enseñar viene de “insignare”, que significa: marcar, sellar, imprimir, y alude al hecho de
comunicar conocimientos, transmitir información. Es importante notar que mientras la acción de
aprender está en la persona que aprende, la acción de enseñar se centra en la otra persona, el maestro
o maestra.

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y

cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en
memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar

Las actuales circunstancias hacen imperioso revolucionar el proceso tradicional de enseñanza -

aprendizaje y convertir al estudiantado en personas conscientes y responsables de su propio proceso
educativo. Esa tarea requiere de grandes dosis de esfuerzo, disciplina, deseos de querer aprender y
hacer las cosas bien y mejor cada día, del rechazo consciente al paternalismo, de la búsqueda personal,
de la reflexión crítica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta. De cualquier manera,

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ya sea individual o en equipo, es necesario aprender a aprender, incluso de la lectura de un periódico,
de la observación sistemática de los hechos cotidianos que constituyen nuestra vida diaria por ejemplo,
en un viaje, en un recorrido por las instalaciones de una institución o centro, pueden aprenderse muchas
cosas. Pero es necesario aprender cómo se aprenden nuevas cosas, es decir aprender a aprender.

El aprendizaje se realiza a través de la interacción con el ambiente. Como resultado de

nuestra relación con el medio, obtenemos los aprendizajes necesarios para modificarlo y satisfacer
nuestras necesidades, por ejemplo: "tomé agua sin hervir, me enfermé, aprendí que para no
enfermarme, antes de tomarla debo hervirla". Las experiencias pueden ser directas (o en contacto con
las cosas mismas), o bien mediatizadas (información del docente), transmitida por otras personas a
través de representaciones, símbolos o lenguajes.

El aprendizaje se realiza por la actividad de la persona, de manera espontánea y natural.

Existe además, el aprendizaje formal que de manera sistemática e intencionada se realiza en las
instituciones educativas. Para que una persona aprenda, se requiere que sea capaz de percibir e
interactuar con una situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor
en la experiencia.

¿Qué se aprende? ¿Qué puedo yo aprender? Todo lo que existe en el universo es objeto de
aprendizaje por parte del ser humano. Se puede clasificar en cuatro grandes áreas:

• Los conocimientos
• Las habilidades
• Las actitudes
• Las conductas.

Para que una persona aprenda se requiere que sea capaz de percibir e interactuar con una
situación nueva y que resulte importante hacerlo, porque encuentra sentido y valor en la experiencia.

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 ¿Cómo se puede aprender? Se puede aprender efectivamente en la medida en que:

• Se confronte situaciones nuevas para las que todavía no hay respuesta previa.
• Se considere útil e interesante estudiar, investigar y experimentar.
• Se actúe sobre los materiales de estudio, y, a través de la actividad, se obtenga
experiencias nuevas.
• Las experiencias resulten significativas, porque corresponden a las necesidades e
intereses, y se relacionan con los conocimientos y experiencias previas.
• Nos damos cuenta de los resultados del esfuerzo, y se ratifican o rectifican nuestras
actividades.

El aprender a aprender es entonces un proceso intencionado de desarrollo y uso de las

herramientas intelectuales que poseemos, con el fin de que nos sean más útiles en el trabajo de
adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y habilidades y en la formación de actitudes y valores.

Si quiere aprender a aprender:

• Piense… así estará más cerca de usted mismo o misma

• Comuníquese… los demás también saben cosas.
• Observe…. es la puerta hacia el conocimiento del mundo
• Analice… así empezará a entender la vida
• Experimente…. el riesgo le hará sentir vivo
• Compare… es la forma de hacer fácil lo difícil
• Organice… aún en lo no lógico hay orden
• Concéntrese… solo así verá todo lo que le rodea.
• Resuma… es el símbolo de la comprensión.
• Practique… así llegará a dominar las cosas.
• Evalúe… es la clave para el continuo avance
• Cuestiónese…. sabrá lo que le falta para llegar a su meta

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 En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro
y con ello, de su organización funcional.

Para aprender, necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos

previos, experiencia y motivación.

• A pesar de que todos los factores son importantes, sin motivación cualquier acción que
realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje, resulta
fundamental la motivación, el «querer aprender», que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada
persona.

• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas

básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales y procedimentales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentación).
Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

• También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para
aprender.

Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y por tanto en el desarrollo
de las facultades intelectuales de las personas porque a partir de él se obtienen conocimientos,
habilidades y técnicas que se aplican luego en la práctica del trabajo y en la vida en general.

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EL CONSTRUCTIVISMO: APRENDER ES CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

El constructivismo es un movimiento pedagógico contemporáneo que concibe el aprendizaje

como una actividad organizada, compleja, dinámica, creativa y crítica de la persona humana. Hablar de
constructivismo en educación es hablar de una teoría de aprendizaje. En este paradigma educativo
corresponde al docente la tarea de generar las situaciones de aprendizaje necesarias para que los
estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas que contribuyan al proceso de aprendizaje. Implica
entregar las herramientas que faciliten la tarea de acceder a conocimientos, al desarrollo de la
autonomía, al aprendizaje social cooperativo de los estudiantes entendiendo a que pasan a ser gestores
de su saber (de lo conceptual), de su saber hacer (de lo procedimental) y de su saber ser (de lo
actitudinal).

Las personas que aprenden de una manera constructivista elaboran sus nuevos conocimientos
a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de los conocimientos que ya
se tienen; actividad que se realiza de manera cooperativa con la ayuda de un facilitador o facilitadora -
el o la docente- y de sus compañeros y compañeras.

De acuerdo con este enfoque, la educación enciclopédica con miles de contenidos, con cientos
de materias, está siendo abandonada en la mayoría de los países del mundo. Es muy fuerte la idea del
estudiante que egresa sabiendo las capitales de los países de Europa o del Asia, las fechas históricas,
las fórmulas de oxígeno… pero eso no es fundamental. Lo fundamental es que el estudiante se ocupe
de un problema real que puede afectar su entorno de manera local o global, por ejemplo: la
contaminación, las energías sustentables, el cuidado y protección de recursos no renovables, que tome
conciencia de que hay un desastre ecológico y que no es sólo un problema moral sino una cuestión
científica, que sepa por qué hay un intercambio desigual entre los países, por qué se está acrecentando
la violencia y qué hacer para contrarrestar ese problema. En tal sentido, el desarrollo de competencias,
habilidades, destrezas favorece la comprensión y posible resolución del problema.

La tarea que compete a los educadores es orientar el proceso de aprendizaje, a fin de que
los estudiantes -a través de su propio quehacer- logren adquirir conocimientos significativos basados
en su propia experiencia.

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Requerimientos para el trabajo constructivista

El constructivismo aplicado a la educación parte del hecho de que el proceso de

enseñanza-aprendizaje (PEA), debe realizarse bajo una serie de condiciones que propician aprendizajes
significativos. Para ello, hay exigencias a cada uno de los actores involucrados en el proceso,
llámense docentes y estudiantes.

Las bases, de las cuales debemos partir para trabajar con éxito aplicando la teoría
constructivista, son entre otras, las siguientes:

• Los profesores debemos saber que el conocimiento no es cerrado, es decir que no está hecho y se
acaba, todo esquema es factible de ser modificado y mejorado.
• El conocimiento se construye individualmente y resulta de la relación del estudiante con el
medio, para ello se relaciona socialmente con los demás.
• Aprender exige de parte del estudiante compromiso, voluntad y motivación; de parte del profesor
exige un rol orientador, motivador y propiciador de experiencias de aprendizaje.
• Cada individuo debe tener la voluntad de mejorar sus esquemas mentales, a través de un
proceso activo que permite nuevos conocimientos.
• El aprendizaje tiene lugar en relaciones multidimensionales, ello presupone, en todo caso, la relación
con el objeto y con los demás sujetos, si es necesario.
• La planificación de la clase debe impulsar los procesos constructivos, de allí que deba ser,
prioritariamente, un proceso planificado para tal efecto.

DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

¿Qué es didáctica?

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las
ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso enseñanza-

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aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están involucrados
en él.

La acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La teoría la proporciona la

pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica, es decir el cómo hacerlo, lo proporciona la
didáctica.

La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la
enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin
las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo,
estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas
las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.

La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de procedimientos,
técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dado
que la didáctica hace referencia a los procedimientos y técnicas de enseñar aplicables en todas las
disciplinas o en materias específicas, se le ha diferenciado en didáctica general y didáctica específica o
especial.

Autores expertos en el tema se refieren al concepto de Didáctica General:

• Nérici dice: “La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del estudiante, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez
que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar
en ella como ciudadano participante y responsable.”

• Luis A. de Mattos, en su Compendio de Didáctica General resalta que: "La didáctica es la

disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus estudiante en
el aprendizaje"

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 La didáctica general se encarga de definir una técnica adecuada de enseñanza para que el
aprendizaje de los estudiantes y de cada uno de ellos resulte efectivo. En el acto didáctico intervienen
varios componentes: el docente o profesor, el discente o estudiante, el contexto social del aprendizaje
y el currículo escolar que forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, formado por
objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

A la hora de enseñar es muy importante utilizar una didáctica general efectiva, es decir, que
incluya un análisis previo del contexto de los estudiantes en general y de cada individuo en particular.
Lo que busca la didáctica general es que la enseñanza sea efectiva y el método sea el adecuado para
cada uno de ellos. Busca desarrollar las capacidades de autoformación imprescindibles para que los
conocimientos alcanzados se interioricen y puedan ser aplicados en la vida diaria de los individuos.

Objetivos de la didáctica

De acuerdo con el planteamiento de Nérici, los principales objetivos de la didáctica son:

• Llevar a cabo los propósitos de la educación.

• Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz.
• Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del estudiante, para ayudarles a
desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje.
• Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del estudiantado.
• Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al estudiante a percibir el fenómeno
del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos.
• Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso,
continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados.
• Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
• Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del estudiante y de la
sociedad.
• Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin
de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

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La didáctica es el arte de enseñar.

La palabra arte tiene aquí un significado muy bien delimitado desde la antigüedad. No se refiere
necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual práctica,
habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. Así
es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en este caso,
el arte de enseñar.

Un profesor es didáctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un
asunto difícil y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes. En consecuencia, podemos concebir
este arte como una cualidad que se da en el docente, que perfecciona sus facultades principalmente en
el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus
estudiantes aprendan. Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mérito personal.

La didáctica es una ciencia.

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos
valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las
principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la
ciencia didáctica. Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin
embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte,
pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de ensayar una serie de alternativas
infructuosas, que la ciencia ya había desechado en su trabajo de fundamentación y ordenación.

Principios didácticos

Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas. Los principios didácticos,

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dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes y se pueden aplicar
integradamente unos con otros.

Así, por ejemplo, la teoría y la práctica sólo pueden ir unidos en el proceso de enseñanza
aprendizaje cuando se orienta sistemáticamente y cuando se concibe la actividad de aprender, como
un trabajo consciente y metódico bajo la dirección del facilitador o mediador del aprendizaje. Los
principios didácticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de
planificación y gestión, como en la organización de unidades didácticas, sesiones de clase y en la
preparación de medios, recursos y medidas generales.

Principio de individualización.

Este principio se refiere a lo que nos hace únicos frente a nosotros mismos y frente a las demás
personas. Cada persona es diferente a otra. Desde el punto de vista biológico, tenemos nuestras propias
particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la disposición de los órganos, etc. Desde
el punto de vista psicológico, tenemos también rasgos que definen nuestras capacidades, intereses,
gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe conocer y adaptarse al educando, porque es
una persona irrepetible y única. Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano en general,
cuando se materializa, está dirigida a un ser concreto con características propias de tipo biológico,
fisiológico, cultural, psicológico, etc. que lo hacen "único". Esa persona concreta, real, es la razón de
ser de la educación.

Principio de Socialización.

La educación es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institución

básicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad.
La educación debe procurar socializar al educando, permitiéndole que se integre a la comunidad en que
nació por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Por otra parte, la relación educador-
educando se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia. Además de la

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cultura, los seres humanos se relacionan entre sí, esto es, viven en comunidad, ligados por códigos y
canales de comunicación convencionales. La educación necesita tomar en cuenta la dimensión social
del ser humano, formándole para que se integre de modo activo y comprometido, con la sociedad en
que vive. La relación entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la
educación.

Principio de Autonomía

La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la
medida en que se es libre, se es autónomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonomía, porque
el principio y el fin de la educación radica en formar personas libres, es decir, autónomas. "La libertad
supone por una parte ausencia de coacción, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir"
(Castillejo Brull, p.87). La libertad es ante todo elección y esto significa iniciativa en la acción. La
educación debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendrá que
conocer el mundo que le rodea, solo así logrará dominarlo y hará uso de su iniciativa. El ser humano
será libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y
de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niñez es libre,
pero no responsable, porque su uso de razón es escasa. La responsabilidad supone previamente la
libertad, pero no a la inversa. El papel del docente será educar en y para la libertad, así la persona será
realmente libre. Es importante destacar que la autonomía no se puede entender al margen de una
educación integral.

Principio de actividad.

La actividad del estudiantado, centro de la educación, es un requisito indispensable para la

eficacia del proceso-enseñanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.
La expresividad y la comunicación que es una actividad profunda, íntima y personal, ocurre a través de
la acción corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la
educativa, "no depende de la cantidad de actividades que el estudiante realice, sino de la actitud de la

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persona ante la tarea" (Castillejo Brull. P.11). No hay que confundir la actividad con el "activismo", es
decir, condenar al estudiante a la actividad por la actividad.

Según Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben
existir ciertas condiciones, entre otras:

- Estar de acuerdo con los objetivos propuestos.

- Estar incluidas en un plan o programa de trabajo.
- Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.
- Ser guiadas por el educador o educadora.

Principio de Creatividad.

Según Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la educación es
la creación personal. Varios son los argumentos que lo justifican:

- La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas.

- Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad.
- La vida, considerada como una página en blanco, la persona debe definirla, construirla,
realizarla.

La creatividad se asocia a una gama de conocimientos y habilidades que incluye el pensamiento

científico, el emprendimiento, el pensamiento de diseño y la matemática, además del arte y la música,
a los que comúnmente se ha asociado. La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano,
tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y preparar al estudiante para vivir
en un mundo cambiante.

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EDUCREA / DIDÁCTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE 15
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE: UN ENFOQUE DIDÁCTICO GENERAL PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Todo enfoque metodológico requiere de un desarrollo asentado en la visión de un proceso de

aprendizaje claro y contextualizado que permita alcanzar aprendizajes realmente significativos.

Considerando la concepción de aprendizaje constructivista y los principios de la Didáctica,

presentamos una propuesta metodológica que permea todo el proceso de enseñanza aprendizaje
posibilitando la concreción del constructo teórico y la de cada uno de los principios de la didáctica
general.

La literatura pedagógica nos ofrece diferentes autores, corrientes, fundamentos y experiencias

que abordan está temática; sin embargo, se requiere una coherencia entre el discurso y las posibilidades
que nuestra realidad ofrece. La mayoría de los autores presentan un marco teórico motivador y cuando
se llega al cómo hacerlo, se observa cierta debilidad. No se trata de entregar recetas, pero sí una
secuencia lógica de aspectos a considerar, en que hay condiciones básicas y necesarias para que se
produzca el aprendizaje. A estas condiciones y etapas nos referiremos en el presente texto, teniendo
siempre en el horizonte como ante cualquier aprendizaje, la necesidad de plantearnos una serie de
interrogantes para que éste se produzca. Nos referimos al enfoque de las Dimensiones del Aprendizaje
(Robert Marzano, et al. 1992) un enfoque didáctico metodológico que se presenta como un elemento
ordenador de una secuencia en que deben generarse ciertas condiciones específicas referidas al clima
de confianza y participación, a la aceptación de las tareas y comprensión de sus sentidos y a la reflexión
permanente sobre lo que se está haciendo.

Dimensiones del Aprendizaje plantea un ordenamiento del proceso, favorece la comprensión de la

relación entre aprendizaje y desarrollo de habilidades, integra estrategias y técnicas que permiten un
aprendizaje centrado en el estudiante y orientado a su autonomía en el aprender.
Presentamos, en una síntesis, las ideas centrales de las Dimensiones del Aprendizaje, un enfoque
didáctico que posibilita y permea todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

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I Dimensión: Actitudes y percepciones positivas sobre sí mismo y sobre el Aprendizaje.

✓ Aceptación de sí mismos y de los demás.

✓ Percepción de cómo nos ven los demás.
✓ Sentimientos de comodidad y de orden.
− Clima de participación y confianza.
✓ Sentido de las tareas a desarrollar.
− Participación y compromiso en cumplimiento de normas.

Todos estos aspectos inciden en la capacidad de aprender. Si se promueven relaciones

interpersonales positivas, se fomentan actitudes de confianza en las capacidades y potencialidades de
los estudiantes, se les ayuda a conocerse mejor, a hacerlos partícipes en la generación y justificación
de ciertas normas que generan sentimientos de comodidad y de orden, los estudiantes comprenderán
el sentido de las tareas y actividades a desarrollar y se les estará incentivando hacia el aprendizaje.

Del mismo modo, estaremos fomentando el desarrollo de habilidades sociales que favorecen la
expresión de sentimientos, el respeto por sí mismo y por los demás, el mantener control sobre las
propias reacciones emocionales, el reconocimiento de las características positivas propias y de los otros;
estaremos también desarrollando habilidades de pensamiento, dando la oportunidad de reflexionar
sobre el sentido de las normas, analizar consecuencias del no cumplimiento y de proponer alternativas.

Al comprender el sentido e importancia de las actividades, se promoverán actitudes responsables

ante las tareas, organización y priorización de las mismas.

Esta dimensión abarca actitudes que deben desarrollarse en forma permanente durante el
desarrollo de una unidad, de una clase, de una estrategia didáctica, etc. y será el “hábitat” esperado
para que el estudiante tenga una disposición favorable al aprendizaje.

La generación de climas de confianza y participación en que se toma al estudiante como un ser

integral con sentimientos y emociones, con necesidades y características particulares, requiere de
intencionar ciertas actividades en que se promueva el desarrollo de la autoestima, el autoconocimiento,

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la aceptación, la interacción, la colaboración y comprensión del sentido de las normas, entre otras. La
I Dimensión facilita este desarrollo puesto que ofrece espacios para fomentar la responsabilidad y hacer
que el estudiante realmente sea el actor principal del aprendizaje y mediante sus acciones y productos
logrados, sea reconocido y valorado por los demás.

II Dimensión: Adquisición e integración del aprendizaje.

✓ Construcción de significados.
✓ Contextualización de contenidos.
✓ Importancia de los conocimientos previos.
✓ La búsqueda y organización de la nueva información.
✓ La integración entre conocimientos previos y los nuevos.

En esta dimensión se enfatiza la necesidad de construir un andamiaje que parte de los

conocimientos y experiencias previas que tienen los estudiantes para luego adquirir nuevos
aprendizajes. Esta adquisición se logra a través de procedimientos de búsqueda de nueva información,
de análisis y comprensión de lo leído, de elaboración de síntesis de lo más esencial, representado a
través de organizadores gráficos, mapas conceptuales, diagramas de flujo u otros. Tanto en el
planteamiento como en el desarrollo de actividades, los estudiantes ejecutan tareas concretas que
implican estos procesos que se van realizando de común acuerdo, en interacción y evaluación
permanentes dando sentido al proceso de aprender.

III Dimensión: Profundización del conocimiento.

✓ Técnica de la pregunta
✓ Comparación, clasificación, análisis, argumentación.

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 Al tener claro los principales aprendizajes a lograr por los estudiantes y realizado un primer
acercamiento del tema a partir de las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos, estaremos en condiciones de determinar en cuáles contenidos es necesario profundizar.

A través de la aplicación de diferentes técnicas, se da la oportunidad de desarrollar ciertas

habilidades que permitirán ahondar y profundizar en aquellos aspectos más relevantes de los contenidos
a aprender. (Técnica de la pregunta, comparaciones, clasificaciones, análisis, síntesis, abstracción,
generalización, etc.) Los estudiantes al tomar conciencia de los beneficios que estos procedimientos les
brindan y familiarizarse con dichas habilidades, contarán con nuevas herramientas para el proceso de
aprender a aprender, logrando así un aprendizaje más autónomo y personalizado.

IV Dimensión: Uso significativo del conocimiento.

✓ Toma de decisiones, resolución de problemas.
✓ Investigación.
✓ Técnicas participativas.

Si usamos el conocimiento para estudiar o resolver problemas específicos que nos interesan, nos
involucramos profundamente en el aprendizaje.

Los estudiantes estarán en condiciones de utilizar lo aprendido y demostrarlo por medio de

diversas actividades que pueden ir desde la resolución de un problema, la toma de decisiones, la
producción de textos diferentes (afiches, cuadros, cartas, noticias, folletos, etc.) al montaje de una
exposición, la participación en un debate, u otras. Alentar a los estudiantes a participar en tareas que
requieren el uso o la aplicación del conocimiento que han adquirido y profundizado, ayudará a que este
tenga sentido y real significado.

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V Dimensión: Formación de hábitos mentales productivos.

✓ Autorregulación (metacognición)
✓ Razonamiento crítico
✓ Razonamiento creativo

Los estudiantes, en la medida en que se les dan oportunidades y se les conduce a una reflexión
permanente sobre su quehacer, logran autorregularse, desarrollando un razonamiento crítico y creativo.
La escuela tiene la responsabilidad y la oportunidad de formar estudiantes con un pensamiento crítico,
creativo, pero por sobre todo, con un pensamiento autorregulado. En este sentido, la V Dimensión
aborda la reflexión constante, tanto desde lo organizacional, como lo relacional y lo cognitivo. El proceso
metacognitivo es parte importante del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

“Existen dos maneras principales en las que los alumnos se benefician cuando desarrollan hábitos
mentales productivos. En primer lugar, les permite adquirir amplios niveles de conocimiento de
contenidos académicos. Segundo, y en una visión de futuro, estos hábitos aumentarán su capacidad
para aprender en cualquier situación.” (Dimensiones del Aprendizaje, 2005)

Se destaca siempre la transversalidad de tanto la I como la V dimensión en el proceso de

enseñanza aprendizaje; ambas dimensiones deben ser una constante permanente en los diferentes
momentos o secuencias de aprendizaje ya que cumplen con la tarea de contener y posibilitar el proceso
de aprendizaje generando las condiciones propicias para que este ocurra. La ausencia de una de ellas
o ambas incide en que el proceso de aprendizaje se vea obstaculizado o imposibilitado.

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

Es un estándar que proporciona orientaciones • DOMINI • DOMINI
y criterios comunes acerca de lo que OA OB

se considera un buen desempeño PREPARACIÓN DE

L PROCESO DE
CREACIÓN DE UN
AMBIENTE

profesional docente.
PROPICIO PARA EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Orienta acerca de lo que un docente debe COMPROMISO CON

SUS

saber, saber hacer y saber ser.

ENSEÑANZA PARA
RESPONSABILIDAD EL APRENDIZAJE
ES Y DESARROLLO DE TODOS LOS/LAS
PROFESIONAL ESTUDIANTES

• DOMINI • DOMINI
OD OC

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 DOMINIO A DOMINIO B
PREPARACIÓN DEL PROCESO CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
A.1 Demuestra un conocimiento riguroso de la B.1 Genera un ambiente de respeto mutuo,
disciplina que enseña incorporando en la preparación colaboración e inclusión.
de la E-A sus conocimientos centrales y los énfasis en
B.2 Genera una cultura de aprendizaje
el currículum vigente
A.2 Conoce las características de sus estudiantes, y B.3 Establece normas de convivencia y
las incorpora en la preparación del PEA organiza el aula en función del proceso de
A.3 Elabora estrategias de enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje.
variadas y coherentes con el curriculum vigente para el
aprendizaje de todos los estudiantes.
A.4 Diseña estrategias de evaluación coherentes con
los objetivos de aprendizaje y la diversidad de sus
estudiantes.

DOMINIO C DOMINIO D
ENSEÑANZA PARA EL COMPROMISO CON SUS
APRENDIZAJE DE TODOS LOS RESPONSABILIDADES Y
ESTUDIANTES DESARROLLO PROFESIONAL
C.1 Favorece el aprendizaje a través de D.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su
una comunicación clara y comprensible práctica e identifica sus necesidades de
para los estudiantes. aprendizaje.
C.2 Promueve interacciones D.2 Construye relaciones de colaboración y
pedagógicas que facilitan el demuestra compromiso con su comunidad
aprendizaje de los estudiantes. educativa, su profesión y su rol en la
C.3 Evalúa el aprendizaje de los sociedad.
estudiantes ajustando su práctica a D.3 Analiza críticamente los documentos y
partir de la información que recoge. orientaciones nacionales y locales sobre
C.4 Aprovecha de manera óptima el educación incorporando esta reflexión en a
tiempo disponible para el aprendizaje. su práctica pedagógica.

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Relación entre Dimensiones del Aprendizaje y el Marco para la Buena Enseñanza

Así como el Marco para la Buena Enseñanza es un instrumento guía, tanto para el docente como
para los equipos directivos de las escuelas, así también el enfoque didáctico de Dimensiones de
aprendizaje es un diseño metodológico claro que orienta a través de sus cinco dimensiones todo el
proceso de enseñanza aprendizaje relevando cada momento con el propósito de generar aprendizajes
significativos en los estudiantes. El constructivismo, como constructo teórico subyace al enfoque
didáctico de Dimensiones de Aprendizaje. Este enfoque, favorece la comprensión de la relación entre
aprendizaje y desarrollo de habilidades, el autoconocimiento y la autorregulación del estudiante, la
interacción y el trabajo colaborativo; integra en todo momento estrategias y técnicas permitiendo un
aprendizaje centrado en el estudiante y orientado a su autonomía en el aprender.

En el MBE encontramos distintos aspectos que es necesario tener presente en el proceso

enseñanza aprendizaje y que se encuentran ampliamente desarrollados en las Dimensiones del
Aprendizaje. Este enfoque enfatiza de modo fundamental dos dimensiones que tienen un carácter
transversal en el PEA, las dimensiones I y V; la presencia de estas dimensiones permite la contención
del PEA y hacen posible que ocurra el aprendizaje. Su ausencia disminuye u obstaculiza esta posibilidad.
La I Dimensión hace especial énfasis en la generación de instancias para conocer al estudiante y a la
vez que el estudiante se conozca a sí mismo, construya una autoestima positiva, se relaciones con sus
pares y con adultos en un clima positivo de aprendizaje y valore el aprendizaje otorgándole significado.
La V Dimensión, a su vez, releva la importancia de desarrollar procesos metacognitivos facilitando la
formación de hábitos mentales productivos en el estudiante. Estas dos dimensiones, transversales al
proceso, permiten la ocurrencia del aprendizaje y sin ellas este no sería posible o se vería obstaculizado.
Parte de los múltiples aspectos de los que estas dimensiones se ocupan podemos encontrarlos en el
dominio B del MBE.

La II, III y IV dimensión se relacionan tanto con el dominio A como también con el dominio C
del MBE. En estas dimensiones ocurre el PEA desde su planificación hasta su aplicación con sentido y
significado, contenido por las dimensiones I y V que lo posibilitan.

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 Dimensiones del Aprendizaje permiten que instrumentos de apoyo a la labor docente y a su
desarrollo profesional como es el MBE encuentren su concreción en este enfoque didáctico.

“Las Dimensiones del Aprendizaje se presentan como un andamiaje práctico que los maestros pueden
usar para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en cualquier área de conocimientos”
(Marzano et al, 2005).

BIBLIOGRAFÍA

Coll, Cesar y otros, 1992. “Los contenidos en la sala de clases” España, Ed. Santillana
Cox M, Luz., “El constructivismo en la reforma de la educación en Chile”-2006
Gómez López, Roberto 2002 “Análisis de los métodos didácticos en la enseñanza” UNED de Málaga
Manual Educrea “Dimensiones del Proceso Enseñanza Aprendizaje” – 2019
Mineduc – Cpeip, 2018 “Marco para la Buena Enseñanza”

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