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    Arcadi 2 Evin

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    El documento describe tres tipos de evaluación según la temporalidad (inicial, procesual y final) y tres según los agentes evaluadores (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). La evaluación inicial se realiza al comienzo para determinar el nivel de partida. La procesual evalúa de forma continua para mejorar sobre la marcha. La final evalúa al final para determinar la valía final. La autoevaluación implica que los evaluadores evalúan su propio trabajo. La heteroevaluación implica evaluadores distintos a los evaluados. La coevaluación implic

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    El documento describe tres tipos de evaluación según la temporalidad (inicial, procesual y final) y tres según los agentes evaluadores (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación). La evaluación inicial se realiza al comienzo para determinar el nivel de partida. La procesual evalúa de forma continua para mejorar sobre la marcha. La final evalúa al final para determinar la valía final. La autoevaluación implica que los evaluadores evalúan su propio trabajo. La heteroevaluación implica evaluadores distintos a los evaluados. La coevaluación implic

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    Universidad de Panamá

    Centro regional universitario de Colón


    Facultad de Ciencias de la Educación
    Formación Diversificada de Docentes
    Evaluación del aprendizaje
    Evin 511

    Tarea 2
    Tipos de evaluación

    Grupo:
    IIC

    Por:
    Priscila López 3-722-1342

    Facilitador:
    Dr. Arcadio Acosta Wood

    Colón, 25 de abril de 2018


    Investigación
    1. Indague sobre los tipos de evaluación por temporalidad y agente.
    Temporalidad
    a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
    implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución
    escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es
    imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que
    se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los
    resultados son satisfactorios o insatisfactorios que tiene función diagnóstica, la
    evaluación diagnóstica busca remediar estas situaciones, pues parte de una
    realidad y no de hechos supuestos. De esta manera, permite programar y
    desarrollar el curso o la asignatura en función de necesidades y posibilidades reales
    del grupo y de los individuos, obviando las repeticiones o carencias que se suscitan
    al desconocer el verdadero potencial de los y las estudiantes.
    Así, la evaluación diagnóstica se realiza antes de iniciarse el proceso aprendizaje-
    enseñanza, con el propósito de determinar el grado de conocimiento o nivel de
    preparación que poseen los alumnos/as, antes de enfrentarse a los objetivos que
    se espera que logren. Por lo tanto, entraña varias funciones:
    - Establecer el nivel real del individuo y del grupo.
    - Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de seguir
    adelante con el programa.
    - Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.- Dar
    soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las necesidades e
    intereses del grupo.
    - Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a los
    individuos que lo requieran.
    b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua
    y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo,
    del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo
    largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos.
    La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa
    de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha que
    tiene una función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
    estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de
    cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la
    evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos
    educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.
    Suele identificarse con la evaluación continua.
    c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar
    un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
    un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos que tiene
    función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
    procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no
    se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
    determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
    posteriormente.

    Según los agentes evaluadores


    Se entiende por agente de la evaluación el sujeto que emite un juicio y toma una
    decisión según la información recabada en la evaluación llevada a cabo.
    a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
    integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
    A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización:
    autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

    a. Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su


    rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
    evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Con el énfasis del
    modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la autoconciencia
    del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió algo
    importante. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y
    enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que
    recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su
    aprendizaje. Sin embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en
    un sistema demasiado creyente en las notas y por ello se recomienda
    acostumbrar poco a poco a los estudiantes a esta práctica, de manera que
    entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado como el resultado
    real.
    b. Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
    distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
    profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) es la evaluación que realiza una
    persona sobre otra respecto a su desempeño, su trabajo, las capacidades
    desarrolladas, actuación, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas
    pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el
    ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que
    habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
    estudiantes; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda
    realizarse del estudiante hacia el profesor ya que no debemos perder de vista
    que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del
    sistema educativo.
    c. Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
    mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
    docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
    evaluados intercambian su papel alternativamente. El modelo constructivista
    siempre se centra en el valor del diálogo (en sus diferentes formas) como
    dispositivo de aprendizaje. Es desde esta perspectiva que el estudiante aparece
    como agente evaluador ya no únicamente de su propio aprendizaje, sino
    también del de sus pares. El aporte que puede significar para un estudiante
    escuchar correcciones en su mismo lenguaje, puede ser significativo. Además,
    todo el curso logra desarrollar de esta manera su capacidad crítica y afianzar
    una nueva mirada acerca de la evaluación.
    Referencias bibliográficas

    • http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666
    • http://evaluacionaprendizajesprimaria.blogspot.com/2011/02/evaluacion-
    segun-sus-agentes.html
    • Allen, D. (comp.). (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
    Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos
    Aires: Paidós.
    • Álvarez Méndez, J. M. (1987). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos
    sobre cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex.

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