Anexos

A continuacin encontrar lo siguiente:

Lista de objetivos de lenguaje para kinder, colegio San Joaqun

Algunas definiciones
Lista ilustrada de cuentos

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 157

 Objetivos de lenguaje
Nivel Kinder

Este listado de objetivos del Colegio San Joaqun de Renca se ha elaborado considerando la
experiencia del colegio y las palabras de vocabulario propuestas por Core Knowledge para
este nivel.

Todo lo subrayado se evala el primer semestre.

Los objetivos se presentan secuenciados de menor a mayor dificultad.

Los objetivos que se presentan con un asterisco* se presentan en kinder, pero su logro se
espera en primero bsico.

reas de trabajo y tiempo asignado a cada una de ellas:

Hbitos de trabajo y habilidades bsicas: todos los das

Lenguaje oral: todos los das
Vocabulario
Sintaxis
Programa de cuentos: 10 minutos todos los das
Comprensin de lenguaje
o Convenciones de lo escrito
Habilidades emergentes de lectura y escritura: 90 minutos tres veces a la semana
o Conciencia fonolgica
o Trazo y escritura
o Relacin letra sonido

1. Hbitos de trabajo y habilidades bsicas:

1. Ordena su mochila, su estuche, sus cuadernos y los materiales de la sala en los
espacios designados para ello.
2. Toma bien el lpiz.
3. Trabaja de manera independiente en una actividad durante 15-20 min. o hasta que
logre terminarla si el trabajo dura menos que esto.
4. Reconoce izquierda y derecha en su cuerpo y en una hoja.
5. Sigue las instrucciones que le permiten realizar un trabajo secuencial, luego de una
demostracin.
6. Cuando lo necesita, pide ayuda al adulto sin interrumpir al resto del grupo (por ej.
levanta la mano, se le acerca).

2. Lenguaje oral
1. Describe eventos conjugando el verbo en el tiempo correspondiente (solo los verbos
regulares, los verbos irregulares se evaluarn en el primer ciclo bsico)

2. Usa vocabulario crecientemente ms preciso para describir su entorno inmediato y

para relatar experiencias:

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 158

 Reconoce y usa opuestos para describir situaciones: grande-chico; largo-corto;
fuerte-despacio-mojado-seco; prendido-apagado; rpido-lento; abierto-cerrado;
lleno-vaco, spero-suave; duro-blando; alto-bajo; arriba-abajo; triste- contento;
si-no.
Nombra las siguientes partes del cuerpo: cuerpo, dedos, cabeza, pies, tobillo,
rodilla, mejilla, pecho, mentn, ceja, pestaa, cara, frente, pelo, mano, cabeza,
cadera, labios, boca, ua, cuello, nariz, hombro, dientes, lengua, paladar, cintura,
mueca, estmago.
Conoce varios nombres dentro de las siguientes categoras generales: comida,
vestuario, juguetes, cosas de la casa, animales, transporte, entorno (rboles,
flores, cerro, montaa)
Describe personas : entrega una o dos caractersticas como lugar donde trabaja,
actividades que realiza durante el da, rol que desempea, vestimenta; de los
siguientes personas: familiares, funcionarios del colegio y funcionarios pblicos
(como cartero)
Usa adjetivos que sealen:
color: negro, blanco, azul, caf, naranja (anaranjado), morado, rojo, amarillo.
tamao: grande-pequeo, ancho- angosto, grande-chico, lleno-vaco, alto-
bajo, pesado-liviano, largo-corto, grueso-delgado.
forma: crculo, tringulo, rectngulo, cuadrado, hexgono, trapecio (estas
figuras se usan en el programa de matemticas).
cantidad: alguno, ninguno, todos, ms, menos, muchos, pocos, igual,
(nmeros 1-20 y 10,20,30,40,50,60,70,80,90,100)
atributos basados en los sentidos: bonito, sucio, gordo, gigantesco, enorme,
feo, etc.
Usa adverbios como: mejor (mejor que... ), peor (peor que... ), alegremente,
rpidamente, lentamente, demasiado, bien (muy bien, corriste bien), etc.
Usa palabras que indican tiempo: hoy-maana-ayer; siempre-nunca-algunas
veces; antes-despus; ahora-inmediatamente-en un momento; primero-ltimo; al
comienzo-al medio-al final; entonces-siguiente; ya; luego-mientras-cuando; ms
tarde; da-maana-tarde-noche;
Nombra los das de la semana en secuencia.
Reconoce el mes del ao en que est de cumpleaos.

Sintaxis
1. Forma oraciones completas, respetando el orden de las palabras en una oracin.
2. Cambia los finales de las palabras para sealar: singular- plural, presente, pasado
y futuro
3. Entiende y usa frases complejas con clusulas introducidas por las siguientes
palabras,
porque,
si...entonces,
para que,
mientras,
antes,
despus,
quin,

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 159

 qu,
cuando, cundo

4. Sigue instrucciones simples en orden secuencial

Realiza un juego simple siguiendo las instrucciones (cartas, domin, memorice,
ludo, lotera).
Explica un juego o una tarea simple a un compaero en el orden en que debe
realizarla.

5. Expresa su opinin/ estado personal

a. reconoce los sentimientos bsicos de tristeza, felicidad, rabia y
vergenza.
b. relata experiencias asociando el sentimiento correspondiente.
c. expresa sus preferencias usando : prefiero, quiero , necesito, me
gusta/me gustara.
Ejemplos de vocabulario de opinin/ estado:
dolor, asustado, enojado, friolento, sorprendido, desilusionado, confundido,
no entiendo, lleno, contento, me duele, impaciente, interesado, tengo ganas
de , triste, enfermo, tengo sueo, tengo sed, entiendo, estoy preocupado.
d. Al expresarse, usa la entonacin adecuada para preguntar, comunicar
urgencia, sorpresa, acuerdo y desacuerdo.
6. Usa el lenguaje para planificar y recordar su accin. Planifica y luego recuerda
parte de sus juegos en los rincones de trabajo, en sus experiencias de fin de semana,
en los juegos del patio, usando: primero...; voy a....; y luego...; entonces......

3. Programa de cuentos
Comprensin de lectura
Recuerda los ltimo eventos del cuento del da anterior.
Relata los eventos principales de un cuento que ha escuchado dos o ms veces
(personajes, conflicto, resolucin)
o Describe una o dos caractersticas de los personajes del cuento.
o Explica en su propias palabras el problema o conflicto de un relato.
o Describe en sus propias palabras la resolucin del conflicto.
Secuencia 3-5 imgenes de un cuento conocido.
Dramatiza escenas de un cuento conocido.

Reconoce las siguientes convenciones de lo escrito

Muestra la portada de un libro
Muestra el autor y el ilustrador.
Muestra dnde se parte leyendo en una pgina y dnde se termina.

4. Rincones o reas de inters

Dramatiza escenas familiares: como visitar al hospital, preparar alimentos;
cuidar de la casa. En estas dramatizaciones imita a los adultos; propone
reglas para el juego; interpreta uno o ms roles.
Dialoga con compaeros iniciando o contestando a sus comentarios.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 160

 Usa el lenguaje para organizar sus acciones, planificando los roles,
describiendo la historia y las reglas de sus juegos.
Usa papel y lpiz para jugar a que escribe.

5. Habilidades emergentes de lectura y escritura

Conciencia fonolgica
1. Reconoce y produce rimas simples como: casa-taza, ratn-camin, pata-lata,
asustada-levantada, esteritas-peritas.
Usando rimas familiares, poemas o canciones, completa el relato con la palabra
que rima.
Usando rimas familiares, poemas o canciones, completa el relato con otra
palabra que rime, diferente de la incluida en el relato original (se aceptan
palabras sin sentido).

2. Descompone algunas palabras en slabas*.

Slabas directas de hasta cinco slabas (por ej. ca-ma, pa-lo-ma)
Monoslabos (por ej. sol, pez)

3. Discrimina el sonido inicial de algunas palabras:

Reconoce la letra y el sonido inicial de su nombre.
Reconoce todos los sonidos de su nombre y los utiliza para reconocer/escribir
nuevas palabras.
Reconoce sonido inicial ( a, o, e, i, u, m, p, l, n, j) en palabras como : avin,
oso, espejo, indio, uva, mama, pap, jirafa, luna, nido.

4. Analiza y sintetiza palabras simples sonido por sonido:

Descompone una palabra simple (como ojo, mama) en los sonidos que la
forman: o-j-o; m-a-m-a, siguiendo el modelo de la profesora.
Sintetiza palabras simples siguiendo el modelo de la profesora.

5. Reconoce al menos 10 letras del alfabeto cuando se le presentan aisladas:

a,e,i,o,u,j,m,n,l,p.
Reconoce que esas letras se pueden ver diferentes al ser escritas en Script
(a) o Times (a) , pero que siempre suenan igual.

Trazo
1. Completa figuras, traza uniendo puntos, traza sobre una lnea punteada.
2. Logra un trazo que le permitir escribir en letra manuscrita. El trazo es nico,
continuo, controlado y firme

Lectura y escritura (relacin letra sonido):

1. Reconoce al menos cinco palabras dispuestas en la sala letrada por sus
caractersticas visuales: sol, luna, mesa, puerta, silla, lpiz, goma, estuche,
lluvia, ventana, computador, etc.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 161

2. Lee las vocales y las consonantes j, m, n, l, p cuando se le presentan aisladas o en
una lista de letras.
3: Lee diptongos y pequeas palabras con estas letras.
4. Escribe su nombre en letra imprenta
5. Escribe palabras simples que le dicta un adulto (por ej. mi, pino, luna

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 162

Algunas definiciones
Aqu encuentra la definicin algunas palabras importantes usadas en este manual .

Comprensin: nivel de entendimiento de un texto. Puede ser:

literal el nio entiende y relata los detalles mencionados expresamente en la

historia
inferencial el nio entiende significados que no estn explicados expresamente.
Por ejemplo, el lector sera capaz de hacer una inferencia acerca de la estacin en el
ao en que ocurre la historia basado en informacin acerca de la temperatura, el
clima y del dilogo y comportamiento de los personajes1.
evaluativa a nivel de enseanza en nivel inicial, se refiere a dos cosas: el nio
comenta su inters por el texto, le gust o no le gust o bien da su opinin acerca de
lo que ha aprendido con el texto.

Conciencia fonolgica:. Conciencia de los sonidos que componen las palabras. Se refiere a
la conciencia de grupos de sonidos, como en la rima y la slaba y a los sonidos individuales
como el sonido inicial de una palabra. Tambin se incluye la habilidad de segmentar los
sonidos de una palabra y de unir los sonidos para formar una palabra. Todas estas
habilidades se trabajan a nivel oral, sin ver las palabras escritas . Cuando se presentan las
palabras escritas y los nios manipulan las letras, se le llama al anlisis y sntesis relacin
letra sonido.

Conciencia fonmica: es una parte de la conciencia fonolgica que se restringe a la

conciencia de los sonidos individuales de las palabras. Tal como la conciencia fonolgica,
se trabaja a nivel oral. La conciencia fonmica es un requisito para el aprendizaje de la
lectura. Los nios que han recibido enseanza en ella tienen mejores resultados en lectura
quie los que no la han recibido, por lo se recomienda ensearla sistemticamente desde
kinder. En el programa de lenguaje enseamos la estrategia de aislar el sonido inicial de una
palabra.

Consonante: una consonante es un sonido del lenguaje que obstruye el paso de aire del
aparato vocal. Por ejemplo, el flujo de aire se obstruye con los labios en la /p/ y por la
lengua en /l/. El trmino tambin se usa para referirse a las letras del alfabeto que
representan esos sonidos, todas excepto a ,e, i, o, u. La letra y puede representar una
consonante yagn o una vocal hoy (2). La letra h no representa ningn sonido en espaol.
Esta letra viene del sonido f, de foja, que se transform a hoja.

Decodificar: en lectura se refiere a la habilidad para traducir las letras escritas a los sonidos
de una palabra (2).

Enseanza de las slabas: Una slaba es una unidad del lenguaje oral o escrito con un
sonido de vocal. La enseanza debe incluir los seis tipos de slabas bsicas del idioma:
cerradas, vocal-consonante, abiertas, consonante, r-controlada y diptongos. Las reglas de
divisin de slabas debe ensearse directamente en relacin a la estructura de las palabras. *

1
Traduccin textual de National Literacy Strategy, 1998, Glosary of terms. El departamento de lingstica del
Ministerio de Educacin de Inglaterra mantiene una pgina que se puede consultar en
www.art.man.ac.uk/english/staff/dd/reading.htm

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 163

 En el colegio San Joaqun trabajamos principalmente con palabras simples durante
kinder, evitando diptongos y hiatos que confundan a los nios.

Enseanza sistemtica: enseanza con una clara secuencia de lecciones, que progresan de
menor a mayor dificultad, en la que se introducen cierta cantidad de conceptos o
habilidades en un orden predeterminado. La enseanza sistemtica ha demostrado ser ms
efectiva que la enseanza incidental para la enseanza de la lectura en nios con riesgo de
futuros problemas en lectura2 . El Mtodo Matte, por ejemplo, es una enseanza sistemtica
porque sigue una secuencia fija de letras y actividades .

Enseanza de las letras del alfabeto: en nuestro programa enseamos los sonidos y no el
nombre de las letras del alfabeto. Las investigaciones confirman que las intervenciones que
se dedican a ensear el nombre de las letras no tienen grandes efectos en la adquisicin de
la lectura de los nios3.

Fonema: El fonema es la unidad ms pequea del lenguaje hablado que hace una
diferencia en el significado de la palabra. Algunas palabras como y u oh tienen un solo
fonema . La mayora de las palabras tienen ms de un fonema. La palabra si tiene dos
fonemas /s/ /i/; chico tiene cuatro fonemas /ch/ /i/ /c/ /o/. Algunas veces un fonema se
representa con ms de una letra ch, ll. Asimismo, a veces una letra representa dos fonemas
por ejemplo, en exquisito, la x suena /c/ /s/ (4). En espaol hay 22 fonemas4.

Grupo consonntico: se refiere a una slaba compuesta por dos consonantes consecutivas y
una vocal, por ejemplo, bra-pla-tre. Las palabras que contienen grupos consonnticos son
ms complejas que las que no los tienen. Algunas palabras familiares con grupos
consonnticos son plaza, tren, brazo. Tambin se le llama fonograma.

Habilidades emergentes de lectura y escritura: se refiere a las habilidades, el

conocimiento y las actitudes que preceden el desarrollo de la lectura y la escritura5. Esto es,
la habilidad para reconocer letras, saber que se lee de izquierda a derecha, diferenciar
imagen del texto, inters por la lectura, y habilidades de conciencia fonolgica como
reconocer rimas y aislar el sonido inicial de una palabra. En algunas publicaciones o
programas de lectura se habla de alfabetizacin emergente o alfabetizacin inicial.

Principio de lenguaje alfabtico: se dice que un nio entiende el principio del alfabeto
cuando entiende que hay una relacin predecible entre los sonidos del lenguaje y las letras
del lenguaje escrito6.

Relacin letra-sonido : se refiere a la enseanza de la relacin entre los sonidos del

lenguaje hablado (los fonemas o sonidos) y las letras del lenguaje escrito (los grafemas).
Dos de las estrategias ms efectivas a ensear son la unin de sonidos en palabras (sntesis:
/o/ /j/ /o/ = ojo) as como la separacin de las palabras en los sonidos individuales (anlisis

2
Informe National Reading Panel. Teaching children to read: an evidence-based assessment of the scientific
research literature on reading and its implications for reading instruction, Report of the subgroups, National
Institute of Child Health and Human Development, USA, 2000, p. 2-20.
3
Ver Whitehurst, G.,J. y Lonigan, C.,J., Child Development and emergent literacy, Child Development, 1998,
Vol. 69, No. 3, p. 851.
4
Cifra entregada en Lectura temprana, p. 74, Mabel Condemarn, 1999. La cita textual es El espaol utiliza
26 signos (28 letras) para representar los 22 fonemas de la lengua.
5
Definicin para alfabetizacin emergente de Whitehurst y Lonigan, Child Development and emergent
literacy, Child Development, 1998, Vol. 69, No. 3, p. 849.
6
Put reading first, p. 4, CIERA, Second Edition, 2003.

Fundacin Astoreca, Manual de lenguaje kindet, 2007 164

 luna = /l/ /u/ /n/ /a/). En algunas publicaciones o programas de lectura se habla de
enseanza de fnicos.

Relato: Conocimiento que se da, generalmente detallado, de un hecho. 2. Narracin,

cuento7

Rima: existen diferentes tipos de rima, como por ejemplo la rima asonante (vaso/palo) y
consonante (color/amor).. En este programa trabajamos las rimas que ocurren cuando dos
palabras comparten los sonidos de la ltima slaba acentuada, por ejemplo estera/ pera;
Ramn /ratn o torcer/ caer; las rimas de palabras que comparten los ltimos sonidos, como
en bandolero, sombrero y las rimas que se encuentran en las poesas.

Vocal: un fonema producido sin oclusin o friccin audible. Pueden, por s solas, constituir
palabras y, o. En espaol hay dos clases de vocales: abiertas o fuertes a, e, o, y cerradas o
dbiles, i, u. Cuando vocales abiertas y dbiles se juntan, se producen los diptongos; por
ejemplo, au aula, ai caimn. En los diptongos, el sonido de vocal se produce en un solo
golpe de voz. Al escribirlo, las dos letras se conservan en la misma slaba.

7
Diccionario de la Real Academia Espaola, en www.rae.es

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 Algunos cuentos recomendados8
Esta lista ilustrada incluye algunos libros nombrados en la seleccin anterior y otros
cuentos que pueden enriquecer su biblioteca.

Cuando estoy enfermo Los rboles frutales Willy el soador

Doa Piones
Maria de la Luz Uribe y Choco encuentra una mam La sorpresa de Nandi

Stellaluna, Margaret Wild La bruja Gertrudis

No te ras Pepe (autor e ilustrador) Korky Paul (ilustrador) y
Valerie Thomas (escritora)

8
Las ilustraciones son importantes. Choco encuentra una madre, de Kieko Kaska, es recomendado para nios
que empiezan a escuchar cuentos en voz alta. Est ilustrado en colores primarios que atraen la atencin. Sus
dibujos son simples, pero no infantiles

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 Siete ratones ciegos, Ed Nico y los lobos feroces
Oso caf, oso caf, qu Young, Ekar Valeri Gorbachev
es lo que ves?

Frederick, Vegetal cmo eres?

Leo Lionni Saxton Freymann y Joost
Elfers
Olivia

Coleccin por ilustrador

Kathrin Kiss / Emilio Urberuaga,

Anthony Browne

Cosas que me gustan

Willy el campen Cambios

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 Antologas
Enciclopedias infantiles
Libros de informacin ilustrados

El libro de los cuentos de

hadas, Unicef Una vida como la Celebraciones

Diccionario visual de los

dinosaurios, Altea Diccionario visual del
universo, Altea
Desde el principio

Mi primer Diccionario
Andrs Bello

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