REGULAR

HABILIDAD VERBAL

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Texto 1
Bancos en quiebra, moneda devaluada, inflación galopante y tasas de interés por las nubes. Este escenario de pesadilla
se ha vuelto realidad en un abrir y cerrar de ojos en Islandia, el país que hasta hace algunos días tenía uno de los ingresos
per cápita más elevados del planeta (unos 40 000 dólares anuales) y que en el 2007 se llevó el título de mejor lugar para
vivir en una encuesta de la ONU. Hasta hace cincuenta años la pequeña nación ártica era más bien pobre. Sobrevivía
fundamentalmente gracias a la pesca, sometida a los vaivenes en los volúmenes de producción y a las oscilaciones de los
precios en los mercados internacionales. Islandia se convirtió en el país con el mayor índice de desarrollo humano en los
últimos diez años. ¿Cómo fue posible este milagro? Gracias al espíritu emprendedor de su gente, pero también merced
al «boom» crediticio de finales de los 90.
Una profunda reforma liberal de la economía, los ingresos de la pesca y unas reservas estables basadas en los fondos
de pensiones les dieron a Islandia y a sus bancos un acceso privilegiado a colosales cantidades de crédito que sus inver-
sionistas tuvieron el tino de colocar en grandes compañías del Reino Unido y Dinamarca. La bonanza se extendió. A lo
largo de casi una década, la isla pudo jactarse de registrar el mayor crecimiento sostenido de Europa: 4% en promedio,
con un pico de 7,7% en el 2004. Las familias islandesas vieron crecer sus ingresos en casi un 50% en menos de diez
años. Al lado de los nuevos «súper ricos», la mayoría de los islandeses participó del festín. Animados por el crédito fácil
y abundante que le ofrecía la banca, se endeudaron para comprar casas y autos y financiar estudios superiores en el
exterior. Las calles de la capital se llenaron de restaurantes de lujo y exclusivas boutiques. La vida parecía un carnaval
interminable hasta que sin mediar aviso se reventó la burbuja. De la noche a la mañana, como consecuencia de la crisis
financiera que se desató en EE. UU., el sector financiero de Islandia se vio confrontado con la penuria del crédito en el
mercado internacional: los tres grandes bancos del país se quedaron sin medios para financiar sus descomunales deudas
y la impensable debacle del sistema financiero se hizo inminente; el huracán originado por los créditos chatarra casi le
cuesta la bancarrota al país. El Primer Ministro Geir Haarde se dirigió a la nación: «This has been an exceptional week
that I hope we will not live again», dijo atribulado. Su gobierno se había dotado de un arsenal legislativo sin precedente
en Europa para tomar el control del sector bancario y estatizó los tres principales bancos del país. Los medios financieros
quedaron boquiabiertos ante las medidas y la confianza en la economía islandesa se hizo humo. Pese a que el gobierno
prometió garantizar los ahorros, clientes asustados comenzaron a formar colas en los bancos y frente a los cajeros para
retirar su dinero o transferirlo a cuentas más seguras. En los supermercados algunos clientes no pudieron controlar el
impulso de abastecerse de alimentos y llenar sus despensas. La voz de alarma la habían dado algunos gerentes de co-
mercios al contar a los medios de comunicación que se estaban quedando sin moneda extranjera para pagar los adelantos
de productos llegados del exterior. Una noticia preocupante en un país que importa casi de todo, salvo el pescado. Miles
de islandeses comienzan a preguntarse cómo pagarán unas deudas contraídas en divisas de fuera, mientras la moneda
nacional, la corona, se devalúa sin freno y el costo de vida se eleva.

1. Medularmente, el autor del texto intenta explicar

A) las dramáticas medidas tomadas por el Primer Ministro de Islandia para enfrentar la crisis económica mundial.
B) la forma de vida desordenada que ha conllevado a la inminente bancarrota del próspero país de Islandia.
C) la profunda reforma liberal que hizo posible que un pequeño país se convirtiera en el mejor lugar para vivir.
D) el rotundo cambio de una situación de prosperidad económica a la actual crisis que enfrenta Islandia.

2. El antónimo contextual de IMPENSABLE es

A) venturosa. B) previsible. C) exacta. D) fáctica.

3. Resulta incompatible con el texto afirmar que los islandeses, antes de la crisis financiera,
A) se abastecían de productos ante el temor de la escasez.
B) tenían ingresos por año superiores a $ 35 000 en promedio.
C) accedían a varios créditos fácilmente y sin inconvenientes.
D) se endeudaban para comprar bienes y financiar estudios.

4. Se colige del texto que, bajo el contexto de la economía liberal,

A) la inflación es continua y ascendente en los países europeos.
B) los diversos sistemas financieros del mundo están conectados.
C) el respaldo para los créditos bancarios está asegurado.
D) todos los países terminarán en la más absoluta bancarrota.

SIMULACRO 3 1 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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5. Si el gobierno de Islandia no hubiera estatizado los principales bancos, probablemente

A) el país habría entrado a un proceso deflacionario.
B) ese país europeo crecería más de siete por ciento.
C) la confianza de los inversionistas se habría mantenido.
D) los ahorros de los islandeses habrían sido embargados.

Texto 2

6. La intención principal del autor de la infografía es

A) mostrar la tasa de desocupación juvenil en América Latina y el Caribe entre los años 2015 y 2016.
B) explicar por qué la tasa de desocupación juvenil en América Latina y el Caribe tiende a disminuir en el año 2016.
C) destacar el porcentaje de mujeres que en América Latina y el Caribe son marginadas en el trabajo.
D) hacer una comparación de la tasa de desocupación de varones y mujeres jóvenes en América Latina y el Caribe.

7. A partir de la información respecto de los jóvenes NINIS en América Latina y el Caribe, se deduce que
A) una minoría de mujeres se resigna a su condición.
B) libran una dura competencia por encontrar trabajo.
C) las mujeres son más emprendedoras que los varones.
D) la labor doméstica no tiene la condición de trabajo.

8. Respecto de la tasa de desocupación juvenil en América Latina y el Caribe, determine la verdad (V) o falsedad (F) de
los enunciados.
I. En promedio esta tasa fue mayor en el año 2015.
II. Brasil y Bahamas tienen la mayor tasa en 2016.
III. Perú ha estabilizado su tasa de desocupación.
IV. Argentina no registra dicha tasa del año 2015.
V. Venezuela aumentó más que Perú en 2016.
A) FFFVF B) FVFVF C) FVFVV D) FVVVF

9. Es incompatible afirmar que el joven sentado en el mueble

A) se siente insatisfecho con su situación.
B) busca en la televisión un medio de escape.
C) descansa luego de un intenso trabajo.
D) es parte de más medio millón de jóvenes.

SIMULACRO 3 2 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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10. Si la tendencia de la tasa de desocupación juvenil en América Latina y el Caribe de los años 2015 y 2016 se mantu-
viera en el 2017,
A) sería consecuencia de la mejora de la política laboral de los países de la región.
B) más del 50% de las mujeres NINIS se apartarían de la labor doméstica.
C) Brasil ostentaría la mayor tasa y cantidad de jóvenes sin ocupación laboral.
D) se mantendría el porcentaje y la cantidad de desocupados en esta región.

Texto 3
Texto 3A
Los veganos suponen que al evitar el consumo de carne no matan animales. Tengo una pésima noticia para ellas: no
es cierto. El más despojado plato de arroz o un simple pedazo de pan también implica un impacto mortal para muchos
animales. Que no lo veamos ni sepamos es otro tema. Pero la muerte está presente de un modo inevitable. No existe el
desarrollo humano con impacto ambiental cero: para que nosotros podamos vivir muchas formas de vida deben morir. Esta
afirmación es chocante pero es una de las verdades más obvias de la ecología, que es la ciencia que estudia las relaciones
de los seres vivos entre sí y con su ambiente.
Aclaro que fui vegano alguna vez. En mi adolescencia creía que era una forma de evitar el sufrimiento y la muerte de los
animales. Después de un par de años volví a ser omnívoro. ¿Qué me hizo cambiar de opinión y de conducta? La cons-
tatación de la realidad ambiental en el terreno y, fundamentalmente, la comparación de los campos donde se producen
nuestros alimentos. Visiten un campo ganadero y otro agrícola en una misma región y anoten la diversidad de formas de
vida que ven en cada uno de ellos. Este ejercicio se puede hacer registrando solo la presencia de aves, anfibios, reptiles,
peces, mamíferos, mariposas, hongos o plantas, o de todos estos grupos.
El resultado será inequívoco: un cultivo (soja, trigo, maíz o arroz, para mencionar los más extendidos) no conviven con
mucho más que sí mismos. Incluso, sucede esto con la huerta más orgánica del mundo. Las especies animales no solo no
son bienvenidas, sino que en los cultivos no orgánicos (la mayoría) son combatidas con biocidas o agrotóxicos (venenos),
cuando no, tiros u otras formas de lucha para evitar la presencia de predadores que ocasionan daños y pérdidas económicas.
Una de las impresiones más contundentes fue el contraste entre la abundante vida silvestre de los esteros y arroyos del
nordeste argentino con las arroceras vecinas. En estas últimas no había lugar para carpinchos, ciervos de los pantanos,
lobitos de río, boas curiyú, garzas, gallaretas ni patos. Para cultivar arroz se drenan esos esteros, arroyos y riachos para
que les deriven su agua y muchas veces, terminan secos o muertos, sin vida. Como se empobrecen o destruyen esos
ambientes naturales muchos animales silvestres desamparados buscan refugio o comida en los cultivos que los han reem-
plazado. Y ahí se desata un segundo golpe. Para evitar que las aves o mamíferos coman los granos o brotes se esparcen
semillas envenenadas o se traen tours de cazadores salvajes a desterrarlos a tiros de plomo (también contaminante).
Nadie que sepa esto puede decir que por no comer carne y alimentarse con arroz, por ejemplo, no se matan animales.
Así, el veganismo no supone una opción válida para protegerlos.
BERTONATTI, Claudio. (2012). «La confusión del veganismo». Noticias Agropecuarias. Recuperado el 07 de marzo de
2017 de http://www.noticiasagropecuarias.com/index.php/77-opinion/5403-la-confusion-del-veganismo.

Texto 3B
En esta ocasión me gustaría responder a un artículo titulado «La confusión del veganismo» publicado por Claudio Ber-
tonatti. En principio, cabe aclarar que el veganismo no se opone a la muerte de animales en sí misma, o al simple hecho
de causar muerte, sino que se opone a la explotación de animales no-humanos por parte del ser humano y propugna
que sean liberados de nuestra dominación. El veganismo no tiene como finalidad eliminar la existencia de la muerte en el
mundo, sino eliminar la explotación sobre otros animales, por ser éticamente injusta. Es decir, asumiendo el veganismo
no evitamos todo el daño que causamos, pero sí que evitamos ese daño en concreto.
Por otro lado, según una investigación de la Universidad de Oxford, las dietas que incluyen carne son las que provocan
mayor contaminación con notable diferencia respecto del resto de dietas:
El estudio también reveló que las dietas vegetarianas, por contraste, generan un equivalente de 8,4 libras de dió-
xido de carbono (3,7kg), menos de la mitad. Asimismo, las dietas veganas reducen aún más las emisiones, a 6,4
libras (2,8kg). Esto supone que la huella de carbono se reduce aproximadamente en un 60% con respecto a las
dietas carnívoras.
De ello se desprende que, de acuerdo con el Institute of Social Ecology, una de las formas más eficaces de evitar la des-
trucción del medio ambiente es eliminar la explotación animal. Por ejemplo, se debe considerar que «las explotaciones
ganaderas de más de 1.300 millones de animales se desarrollan en el 24% del territorio mundial, destruyendo miles de
hectáreas de bosque tropical en América para incrementar el número de pastizales». Este proceso de desforestación ha
tenido como consecuencia la extinción de un número importante de especies. Por ello, de acuerdo a la revista Scientific
American, una dieta basada en alimentos vegetales representa la opción más sostenible para el planeta y la salud pública.
Resulta que el veganismo aplicado a la producción de alimentos necesita menos extensión de tierra, menos cantidad de
agua y menos gasto de recursos en general para producir una mayor cantidad de comida que los que necesita la explo-

SIMULACRO 3 3 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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tación animal para producir la misma proporción de alimento.

Según la organización Animal Visuals, se debe considerar que, en un mundo donde no existiera la explotación animal, el
número de especies directamente perjudicadas por la industria agrícola durante los procesos de cultivo del suelo y reco-
lección de las cosechas se reduciría notablemente. Esto quiere decir que, al eliminar la explotación animal, muchos menos
animales morirían o se verían afectados por la agricultura. Así, el veganismo no solo pretende evitar todas las víctimas de
la explotación animal, sino que, además, desea reducir de forma considerable el número de víctimas que provoca –directa
o indirectamente– la agricultura.

11. Ambos textos polemizan sobre si el veganismo

A) realmente representa una actividad con impacto cero sobre algunos ecosistemas.
B) permite a los individuos que no consumen carne preservar sus cultivos orgánicos.
C) realmente pretende abolir la explotación de cualquier especie de vida no humana.
D) constituye una alternativa alimenticia viable para proteger la vida de los animales.

12. En el texto A, el término CHOCANTE se entiende como ______________; mientras que, en el texto B, el antónimo
contextual del término PROPUGNAR es _____________.
A) impactante – reivindicar B) inocuo – desamparar
C) relevante – atacar D) incómodo – desatender

13. Desde la perspectiva del autor del texto A, los veganos podrían ser caracterizados como individuos
A) dóciles. B) ingenuos. C) probos. D) principistas.

14. Se infiere que la argumentación del texto A parte de la oposición entre

A) agronomía y desaparición animal. B) fauna y flora en regiones agrícolas.
C) cultivos agrícolas y vida silvestre. D) animales humanos y no-humanos.

15. Si la explotación de los animales fuera una condición inevitable de la evolución humana, el autor del texto B aún
A) podría justificar el veganismo en tanto reduce la muerte animal por la agricultura.
B) participaría de actividades veganas por considerarlas importantes para su moral.
C) requeriría demostrar que los biocidas son un elemento importante en agronomía.
D) defendería el veganismo por ser la única ideología de confianza en la actualidad.

HABILIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA

16. Tres personas: Juan, Pedro y David estudian en 3 universidades: X, Y, Z, no necesariamente en ese orden, cada uno
una carrera diferente: I, M o C, no necesariamente en ese orden. Si se sabe que:
• Juan no está en X y David no está en Y. • El que está en X no estudia I.
• El que está en Y estudia M. • David no estudia C.
¿Qué estudia Pedro y dónde?
A) M en Y B) I en Z C) C en Z D) C en X

17. Antonio, Beto, Claudio y Demetrio son diplomáticos de Ecuador, Venezuela, Chile y Perú, no necesariamente en
ese orden. Antonio y Beto conocieron al ecuatoriano en Chile cuando estuvieron en una reunión. En esa reunión el
venezolano dijo no estar de acuerdo con las "ideas retrógradas" de Claudio, pero en cambio sí con las de Antonio. El
chileno contrariado con la opinión del venezolano contra sus ideas, se retiró de la reunión. ¿Quién es el ecuatoriano?
A) Claudio B) Demetrio C) Antonio D) Beto

18. En una oficina trabajan 9 empleados en cada escritorio; si se pone dos escritorios más en la oficina, entonces ahora
hay 8 empleados en cada escritorio. ¿Cuántos empleados hay en dicha oficina?
A) 144 B) 120 C) 180 D) 90

19. En el siguiente cuadrado, distribuir números enteros de modo que la suma en cada fila, columna y diagonal sea la
misma. Halle la suma de los números que se deben escribir en los casilleros sombreados.
A) 70
50
B) 60
C) 75 35
D) 80 15

SIMULACRO 3 4 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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20. En el siguiente arreglo numérico, se ha colocado todos los números impares del 1 al 17. Posteriormente se eliminó
los números que van en las casillas sombreadas y se observó que los tres números que quedaron en columna y los
tres que quedaron en cada fila, producen tres sumas iguales. Si los números de las casillas sombreadas suman 32,
calcule la suma que se obtiene con los números de la fila central.
A) 43
B) 45 7
C) 41
D) 39 5

21. Un cubo mágico visto en perspectiva, muestra solo tres de sus caras y siete vértices. En ellos es posible acomodar,
sin repetir los números del 1 al 7, uno por vértice de modo que los cuatro vértices de cada una de las caras sumen
15. Determine el mínimo valor de (a + b + c).
A) 10 c
B) 9 a b
C) 7
D) 8

22. Distribuir en los círculos los números de 1 al 16, sin repetir, de modo que la suma de los cuatro números que se hallan
en los lados de los 2 cuadrados sea la misma. Halle el valor de a + b.
a
11 b
A) 15 12
B) 17 10 8
C) 12 7
D) 21

23. Escribir números enteros positivos en los casilleros en blanco, de modo que al sumar los números de tres casilleros
en fila o columna se obtenga siempre el mismo resultado. Halle la suma de los valores que faltan.
A) 10
B) 21
2 4
C) 14
D) 36 3 9
5

24. Escribir en cada casillero números de un dígito, de modo tal que, tomando tres casilleros consecutivos cualesquiera,
se obtenga siempre el mismo producto. Si el producto de todos los dígitos escritos es 27(221), calcule x + y + z.

A) 22 y z
B) 24
x
C) 18
D) 19

25. César, Damián, Enzo y Fidel tienen cada uno, solamente una de las siguientes aficiones deportivas: fútbol, natación,
atletismo y karate, pero no necesariamente en ese orden. De ellos se conoce que:
• Quien practica natación y César no se conocen.
• El karateca y Enzo son amigos desde niños.
• Damián es familiar del atleta, quien a su vez es amigo de Fidel.
• El futbolista es amigo de Fidel y del que practica karate.
¿Cuál es el nombre del atleta y cuál es la afición de Damián, respectivamente?
A) Enzo y fútbol
B) Damián y atleta
C) César y karate
D) Enzo y karate

SIMULACRO 3 5 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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MATEMÁTICA

26. Dos números son entre sí como 9 es a 8; si el mayor de los números se triplica y el menor aumenta en 24, la razón
se duplicará. Halle el mayor de los números.
A) 68 B) 54 C) 38 D) 48

27. La media aritmética de los “n” términos de la sucesión: 2, 6, 12, 20, 30, .… es 44.
Hallar la suma de las cifras de n.
A) 5 B) 3 C) 1 D) 4

28. Cuatro varones y una mujer realizan una obra en 24 días; si se aumenta un varón y una mujer, el mismo trabajo lo
realizan en 18 días. ¿En cuántos días harían el trabajo 4 varones solos?
A) 24 B) 28 C) 27 D) 14

29. Si se cumple que ababab(n) = 1600(7), hallar el valor de "a + n – b".

A) 4 B) 3 C) 1 D) 2

30. Hallar "b" si L 1 // L 2.

A) 53° 50°
5°+2m b
B) 60° L1

C) 75°
D) 30° m+30°
L2

31. El perímetro de un triángulo rectángulo es 18. Calcular el mínimo valor entero para la longitud de la hipotenusa.
A) 7 B) 6 C) 9 D) 5

32. La base de un triángulo isósceles es 2 . Si las medianas dibujadas hacia los lados congruentes se cortan perpendi-
cularmente, calcular el área del triángulo.

A) 3 B) 2 C) 2 D) 1,5

33. Se tiene una circunferencia de centro O y diámetro 12 cm. Por O, pasa una recta L perpendicular al plano de la circun-
ferencia. F es un punto de L, tal que OF = 8 cm. Hallar la distancia de F a cualquier recta tangente a la circunferencia.
A) 15 B) 10 C) 30 D) 18

34. Una lancha recorre un tramo de 72 km de un río de la selva en cuatro horas a favor de la corriente , y recorre el mismo
tramo de regreso en seis horas, en contra de la corriente. Si las velocidades de la lancha y la corriente se mantienen
constantes, calcule la velocidad de la corriente.
A) 4,0 km/h B) 2,5 km/h C) 2,0 km/h D) 3,0 km/h

35. La suma de los coeficientes del polinomio x3 + ax2 + bx + 3b – 2a es –21, y su término independiente es –24.
Calcule la suma de las raíces negativas del polinomio.
A) –12 B) – 4 C) – 6 D) – 8

36. El conjunto solución de: x2 + 5x + 1 < 2x2 + 6x – 1 < 4x2 + 11x – 4 es 〈–∞, a〉 ∪ 〈b, +∞〉.
Halle a + b.
A) 3 B) –2 C) 2 D) –3

1500
37. La función f está definida para todos los números reales positivos y cumple: 3f(x) + 2f      = 4x ; x > 0
x
Calcule f(5).
A) –668 B) 368 C) 648 D) –468

SIMULACRO 3 6 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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38. En la figura AE = 1 u y EC = 3 u. Calcular Tgβ, si D es punto medio de BC.

B
b
D

A E C

3 2 2 3
A) 2 2 B) 2 C) D)
2 3

p 3
39. En la figura AOB y COD son sectores circulares, el área del trapecio circular ABDC es cm2 y L2 = L.
2 2 1
Calcular OA.
A) 5 cm C
A 4 cm
B) 4,5 cm
C) 8 cm O L1 cm L2 cm
D) 6,5 cm
B
D

B – C 65
40. Con los datos de la figura, calcule Tg     
2 19
C
A) 9/5
B) 7/5
9 u
C) 5/2
7 u
D) 2/5
B 3 u A

LENGUAJE

41. En el pasadizo de la academia, hay un cuadro con la figura de una persona que cruza los labios con el dedo índice.
Se trata de comunicación humana
A) verbal visuográfica. B) no verbal auditiva.
C) no verbal táctil. D) no verbal visual.

42. Marque la alternativa que presenta palabras parasintéticas.

A) Muchos damnificados recibieron la ayuda internacional que pedían.
B) Sé discreto siempre: a veces hay personas malpensadas que confunden las cosas.
C) La inundación de las viviendas dejó a la población entristecida.
D) La bienvenida para los centrocampistas peruanos fue impresionante.

43. «Son personas que decidieron vivir tranquilos en el campo. Son superhombres que no cuentan con minutos para la
diversión. No exageran en su alimentación, respiran el aire puro de las alturas, no se ahogan con el vaho del ambiente
ni revientan sus oídos con estridentes ruidos incontrolables de la ciudad».
La segmentación silábica de las palabras subrayadas del enunciado es, respectivamente,
A) super-hom-bres, e-xa-ge-ran, aho-gan, o-íd-os.
B) su-pe-rhom-bres, e-xa-ge-ran, a-ho-gan, o-í-dos.
C) super-hom-bres, ex-a-ge-ran, a-ho-ga-n, oí-dos.
D) su-pe-rhom-bres, exa-ge-ran, aho-gan, oí-dos.

44. El uso del acento sigue reglas generales y especiales. Señale la oración que presenta el uso del acento según las
reglas generales solamente.
A) Decidí dejarte el obsequio que te dio él en la sala para que lo veas.
B) No creí en tus palabras y me fui, pero tú no te diste cuenta.
C) Los asesores se quejaron, pues la fiesta de celebración no se dio con las alumnas.
D) ¿Quién es el responsable? ¿Por qué nos delatan ellos?

SIMULACRO 3 7 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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45. Presenta uso adecuado de las mayúsculas.

A) Recorrió la Cordillera de los Andes caminando, pues no había autos.
B) También queremos recorrer Lima, especialmente la Plaza Mayor.
C) La Revolución que plantean los Estudiantes es contra la Corrupción.
D) El profesor Juan va a pasar sus vacaciones en el mar Mediterráneo.

FÍSICA

46. Un automóvil parte del reposo y durante 4 s se desplaza con una aceleración constante de 4 î m/s2, luego con la ve-
locidad adquirida se desplaza durante 10 s a velocidad constante y finalmente aplica los frenos y se detiene en 2  s.
Halle el desplazamiento realizado por el automóvil.
A) 208 î m B) 215 î m C) 258 î m D) 320 î m

47. Un tren de 75 m de longitud se desplaza con aceleración constante. Si la parte delantera del tren ingresa a un túnel
de gran longitud con 10 m/s y la parte posterior lo hace con 20 m/s. Halle la rapidez del tren 4 s después de haber
ingresado completamente en el túnel.
A) 22 m/s B) 24 m/s C) 26 m/s D) 28 m/s

48. Se muestra la gráfica (V – t) de una partícula que se mueve sobre el eje “x”. Halle el recorrido para los 10 s mostrados.
A) 50 m V(m/s)
B) 60 m 5
C) 70 m
D) 80 m t(s)
0 6 10
–10

49. Una piedra es lanzada verticalmente hacia arriba con una rapidez de 30 m/s como muestra la figura. Si llega al piso
con una rapidez de 70 m/s, calcular la altura H. (g = 10 m/s2)

30 m/s
A) 125 m
B) 150 m H
C) 175 m
D) 200 m 70 m/s

50. Se lanza un proyectil como se muestra en la figura, con una rapidez inicial de 50 m/s y a = 53º. Calcule el tiempo
empleado hasta que impacta en el piso el proyectil. (g = 10 m/s2)
A) 8 s
B) 6 s
C) 5 s
D) 3 s a

QUÍMICA

51. Tres isótopos poseen números de masa consecutivos y presentan un total de 126 neutrones. Calcular el número de
neutrones del isótopo más pesado.
A) 41 B) 42 C) 43 D) 44

52. El siguiente conjunto de números cuánticos (4, 1, 0, –1/2) corresponde al electrón de más alta energía del anión
monovalente, ¿a qué familia de la tabla periódica pertenece el elemento?
A) Halógenos. B) Anfigenos
C) Carbonoides. D) Gases nobles.

SIMULACRO 3 8 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II

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53. Sobre el enlace iónico, indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponde:
I. Se forma cuando un elemento con energía de ionizacion pequeña transfiere electrones a un elemento de eleva-
da electronegatividad y afinidad electrónica.
II. Es de naturaleza electroestática por generarse iones de cargas opuestas.
III. En los compuestos que predomina este enlace se denomina iónico.
A) FFV B) VVF C) VFV D) VVV

54. En un recipiente rígido de volumen desconocido se tiene 10 g de H2 gaseoso a la presión de 0,41 atm. y temperatura
de 300 K. Hallar la capacidad del recipiente.
A) 100 litros B) 150 litros C) 300 litros D) 250 litros

55. Calcule el pH de una solución que contiene 0,56 g de KOH en un volumen de 250 mL de solución.
(P.A. K = 39; O  =  16; H = 1) (Log2 = 0,30)
A) 12,6 B) 14 C) 16,3 D) 11,4

BIOLOGÍA

56. Durante sus estudios de campo, Cathy visitó Arequipa, asistiendo a un restaurante típico de la zona en compañía de
sus familiares, donde les sirvieron un plato típico a base de organismos acuáticos que presentaban aletas caudales
heterocercas. Uno de los primos de Cathy es biólogo y apostó el pago de la cuenta si alguien acertaba a qué Phyllum
y Clase pertenecían esos especímenes. ¿Cuál debe ser la respuesta correcta para ganar la apuesta?
A) Vertebrados – dipnoos B) Cordados – condrictios
C) Vertebrados – osteicties D) Cordados – osteicties

57. El paso de sustancias a través de las membranas celulares que compromete el gasto de ATP es:
A) La difusión facilitada B) La osmosis
C) La difusión de gases D) La bomba de calcio

58. Los ácidos nucleicos son moléculas muy importantes en el flujo genético en los seres vivos. En relación a los ácidos
nucleicos, marque verdadero (V) o falso (F), según corresponda:
( ) Presentan una aldopentosa en su estructura.
( ) Se hallan en el núcleo celular y ausentes en las mitocondrias.
( ) La unidad monomérica es el nucleótido.
( ) El ácido fosfórico le brinda la naturaleza ácida.
A) FVFV B) VFFV C) FFVV D) VFVF

59. Para la clase de mitosis el profesor le pide a sus alumnos que una semana antes de darse la clase coloquen una
cebolla en contacto con el agua y los alumnos quedaron asombrados de que a partir del disco o base, emergían las
raíces adventicias. Diga usted, ¿qué hormona está relacionada al brote de las raíces?
A) Etileno B) Ácido abscísico
C) Ácido giberelico D) Citoquinas

60. Durante el proceso de glucólisis cada NADH + H citosólico empleando la lanzadera del glicerol 3 fosfato produce
______ ATP por cada NADH.
A) 34 B) 32 C) 2 D) 3

SIMULACRO 3 9 SAN MARCOS ESCOLAR 2021 – II