Secuencia 28

PLANEACIONES DE MATEMÁTICAS I
CUARTO BLOQUE
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: SECUENCIA DIDACTICA 28
28. La regla de Tres.
Escuela Secundaria GRADO Y GRUPO: CALENDARIO:

Técnica #44 Primero: C, D, E 2017 - 2018
Fecha:
SEMANA: 05 al 09 de marzo del 2018
29 12 – 16 de marzo del 2018
Profesor: María Gabriela Velázquez Mercado
BLOQUE 4
EJE Manejo de la información
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS • Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o
fraccionarios.
• Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de
proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa,
ESTANDARES inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o
CURRICULARES compuesto.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las
matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
•Resolver problemas de
Modelen y resuelvan • Construye círculos y polígonos
manera autónoma.
problemas que regulares que cumplan con ciertas
impliquen el uso de condiciones establecidas. • Comunicar información
ecuaciones hasta de matemática.
segundo grado, de • Validar procedimientos y
funciones lineales o • Lee información presentada en
Resultados.
de expresiones gráficas de barras y circulares. Utiliza
generales que definen estos tipos de gráficas para • Manejar técnicas
patrones. comunicar información. eficientemente.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS
Nivel de desempeño Calificación INDICADORES

1 Inaceptable 5.0 Expone que la regla de
tres consiste en que,
2 Bajo 6.0 dadas dos cantidades
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 correspondientes a
magnitudes inversamente
4 Destacado 9.0 y 10 proporcionales, calcular la
cantidad de una de estas
RUBRICA NIVEL DE
magnitudes
DESEMPEÑO
correspondiente a una
Explica los efectos del factor inverso en una cantidad dada de la otra
relación de proporcionalidad, en particular magnitud.
en una reproducción a escala.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DE INICIO
- Pase de lista
Regla de tres simples:
Consiste en que, dadas dos cantidades correspondientes a magnitudes inversamente
proporcionales, calcular la cantidad de una de estas magnitudes correspondiente a una
cantidad dada de la otra magnitud.
La regla de tres inversas la aplicaremos cuando entre las magnitudes se establecen las
relaciones:
 A más menos.
 A menos más.
Ejemplo
 Un grifo que mana 18 l de agua por minuto tarda 14 horas en llenar un depósito.
¿Cuánto tardaría si su caudal fuera de 7 l por minuto?
Son magnitudes inversamente proporcionales, ya que a menos litros por minuto tardará
más en llenar el depósito.
18 l/min 14 h
7 l/min x h
 3 obreros construyen un muro en 12 horas, ¿cuánto tardarán en construirlo 6

obreros?
Son magnitudes inversamente proporcionales, ya que a más obreros tardarán menos
horas.
3 obreros 12 h
6 obreros x h
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Contenido: 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o

fraccionarios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la pertinencia de aplicar la
regla de tres en la resolución de problemas de proporcionalidad directa del tipo
“valor faltante”.
Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas

utilizando el procedimiento que consideren más eficiente:
1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, ¿cuánto debe pagar Rodrigo

por un pastel cuyo peso en báscula fue de 2.7 Kg?
2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almíbar cuestan $210. ¿Cuál será el

costo de 15 latas?
3. María ahorró en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al

término del mes le dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses
generados. Si Carlos ahorró $15 750 en la misma caja durante el mismo mes,
¿cuánto debe recibir de ganancia?
Consideraciones previas:
Es importante que en la confrontación, además de analizar los procedimientos
empleados, los alumnos argumenten el uso de los mismos.
Para el caso del problema 1, se espera que utilicen el valor unitario (dado en el
problema). Basta con multiplicar $75.50 (costo de un kilogramo de pastel) por 2.7,
que es el número de kilogramos, para encontrar el costo total del pastel.
Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen

que el número de latas de fruta se triplica, por lo que para encontrar el costo de las
15 latas, basta triplicar el costo de 5 de ellas ($210 X 3 = $630).
El tercer problema se incluye en este plan con la intención de que los estudiantes
tengan la necesidad de buscar otro procedimiento, independientemente a los que
ya conocen, ya que no es evidente ni sencillo resolverlo duplicando cantidades,
aplicando un factor constante o utilizando el valor unitario, entre otros. Si en esa
búsqueda, a ningún equipo se le ocurre algún procedimiento semejante a la regla
de tres, el profesor podrá utilizarla para resolver el problema. Es fundamental que
se analice detalladamente el funcionamiento de este procedimiento. Dos formas
de justificar el funcionamiento de la regla de tres son las siguientes:
Su vinculación con el valor unitario.

Los datos del problema pueden representarse así:
13 900 → 319 .7
15 750 → x
Una forma de obtener el valor de x es calcular el interés que le corresponde a
cada peso, dividiendo 319.7 entre 13 900 y posteriormente, multiplicar el resultado
por 15 750, cantidad de pesos que le corresponde al segundo capital. La
diferencia con la regla de tres es que primero se hace la multiplicación de 319.7
por 15 750 y después dividir el resultado entre 13 900. La anterior equivalencia
justifica el funcionamiento de la regla de tres y la validez de la siguiente fórmula:
(15 750)(319 .7 )
x=
13 900
Utilizando la igualdad de dos razones.

a c
=
Los alumnos saben que en una igualdad de razones de la forma b d , se
cumple que ad=bc , y que para obtener un valor desconocido de esta igualdad,
éste se encuentra dividiendo el producto cruzado conocido entre el tercer valor
conocido. Lo anterior da sustento a la regla de tres.
Una vez que los alumnos hagan esta reflexión, es conveniente proponerles
analizar diferentes formas de acomodar los datos del tercer problema y deducir las
que son correctas.
Algunas formas son las siguientes:
a. en donde =362.25
b. en donde =362.25
c.
d. en donde =684782.6
En los dos primeros planteamientos, aunque la posición de las magnitudes en la

proporción no es la misma, pero si la correcta, nos da el mismo resultado, esto es
debido a que dentro de estas operaciones está implícito el valor unitario (

), que representa la ganancia obtenida en la caja de ahorro, por cada peso
ahorrado, siendo este el principio por el cual funciona la regla de tres.
En el tercer caso lo que se está obteniendo es la ganancia por ahorrar $13 900,
suponiendo que por $15 750 se gana $319.70, lo cual es erróneo.
En el cuarto caso lo que se está obteniendo es la ganancia por ahorrar $15 750,
suponiendo que por $319.70 se gana $13 900, lo cual no es cierto.
Por lo anterior, puede advertirse que los valores correspondientes (capital e
intereses) deben estar alineados, horizontal o verticalmente.
Contenido: 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o

fraccionarios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el procedimiento experto
llamado “regla de tres” para resolver problemas de proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante”.
Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si
consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. Miguel acostumbra correr en maratones. Si mantiene una velocidad constante
y en los primeros 12 minutos recorre 2.53 km, ¿cuánto tardará en llegar a la
meta? La distancia exacta del maratón es de 42.195 km.
2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70,

¿cuánto debe pesar otro paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado
un precio de $155.55?
3. Con un bote de pintura de un galón (3.785 l) se alcanzó a pintar una superficie

de 12.25 m2, si la pared completa mide 22.66 m 2, ¿cuántos litros de pintura se
requieren para pintarla toda?
Consideraciones previas:
Aunque no se descartan otros procedimientos, los problemas planteados en este
plan, por los valores utilizados, es pertinente resolverlos mediante el uso de la
regla de tres. En la puesta en común es importante analizar detalladamente los
procedimientos empleados e identificar la eficiencia de cada uno, si no aparece la
regla de tres, proponerla e identificar las ventajas de su uso.
Al utilizar la regla de tres es fundamental que los datos se relacionen

correctamente. Así, un modelo adecuado para el primer problema es el siguiente:
2.53 kilómetros 12 minutos

=
42 .195 kilómetros x minutos
De donde:
(42 .195 kilómetros )(12 minutos)
x=
2. 53 kilómetros x=200 .13 minutos
Es oportuno solicitar a los estudiantes que conviertan el resultado (200.13
minutos) en una expresión que contenga horas, minutos y segundos. Tener
precaución porque es probable que algunos estudiantes consideren que 200.13
minutos equivalen a 3 horas con 20 minutos más 13 minutos, o lo que es lo mismo
3 horas con 33 minutos, lo cual es falso, ya que 0.13 minutos es equivalente 7.8
segundos.
Vo Bo
______________________________ ________________________________
Profesora María Gabriela Velázquez Mtra. Mayra Guerra González
Mercado.

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28. La regla de Tres.

Escuela Secundaria GRADO Y GRUPO: CALENDARIO:

EVALUACIÓN POR RUBRICAS

Nivel de desempeño Calificación INDICADORES

 3 obreros construyen un muro en 12 horas, ¿cuánto tardarán en construirlo 6

Contenido: 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o

Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas

1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, ¿cuánto debe pagar Rodrigo

2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almíbar cuestan $210. ¿Cuál será el

3. María ahorró en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al

Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen

Su vinculación con el valor unitario.

Utilizando la igualdad de dos razones.

En los dos primeros planteamientos, aunque la posición de las magnitudes en la

debido a que dentro de estas operaciones está implícito el valor unitario (

Contenido: 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o

2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70,

3. Con un bote de pintura de un galón (3.785 l) se alcanzó a pintar una superficie

Al utilizar la regla de tres es fundamental que los datos se relacionen

2.53 kilómetros 12 minutos

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