Secuencia 25

PLANEACIONES DE MATEMÁTICAS I
CUARTO BLOQUE
PLANEACION DIDACTICA
PERIODO: SECUENCIA DIDACTICA 25
25. Números Positivos y negativos.
Escuela Secundaria GRADO Y GRUPO: CALENDARIO:

Técnica #44 Primero: C, D, E 2017 - 2018
SEMANA: Fecha:
26 12 al 16 de febrero del 2018
Profesor: María Gabriela Velázquez Mercado
BLOQUE 4
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Números y sistemas de numeración
CONTENIDOS Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la
utilización de números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican convertir números
ESTANDARES fraccionarios a decimales y viceversa.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
A TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE

SE FAVORECEN
Utilicen el cálculo • Construye círculos y polígonos

mental, la estimación regulares que cumplan con ciertas •Resolver problemas de
de resultados o las condiciones establecidas. manera autónoma.
operaciones escritas • Comunicar información
con números enteros, matemática.
fraccionarios o • Lee información presentada en
decimales, para gráficas de barras y circulares. Utiliza • Validar procedimientos y
resolver problemas estos tipos de gráficas para Resultados.
aditivos y comunicar información.
• Manejar técnicas
multiplicativos. eficientemente
EVALUACIÓN POR RUBRICAS

INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Nivel de desempeño Calificación Introducen la idea de resta
1 Inaceptable 5.0 de números con signos,
2 Bajo 6.0 como por ejemplo la
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 variación de la
4 Destacado 9.0 y 10 temperatura y calcularan
RUBRICA NIVEL DE la variación entre dos
DESEMPEÑO temperaturas, una positiva
y una negativa, como el
Aplica los conocimientos que adquirió con número de grados que
los termómetros y las rectas para comparar
hay que recorrer para
cualquier par de números con signo.
llegar de una a la otra.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
Pase de lista
Realizar una recta numérica donde se ejemplifique un número decimal y fraccionario .
Concepto de Valor absoluto P191
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre números decimales finitos y fracciones.
Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse
de una calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar
algunos trabajos envío a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 ¼ in y 1/2 in. Al llegar a la
ferretería, le muestran un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.
a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in
b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012
¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan?

____________________________________
2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375
in, en el catalogo disponible en la ferretería aparecen las siguientes medidas
disponibles.
a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in
¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan?

_____________________________________
Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las características y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ángulos.
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a
su escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el
numerador entre el denominador y después busquen el resultado en la tabla. Si bien este
procedimiento es correcto, se sugiere profundizar en el análisis de los resultados y en los
procedimientos empleados.
Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales
obtenidas y determinar si se trata de números decimales finitos o infinitos. En este plan
únicamente se trabajan números decimales finitos. Una pregunta interesante que se
puede plantear a los alumnos es, ¿sin realizar la división como pueden saber si se trata
de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fracción dada puede
transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por
consecuencia se trate de un decimal finito.
Si se tiene una fracción decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de
manera inmediata se sabe que puede convertirse en un número decimal finito y el
procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como
denominador una potencia de 10 y también pueden transformarse en números decimales
finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, ¼, ½, ¾, 3/16 y 3/8, la razón es
que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los números 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse
con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con
un denominador que sea potencia de 10.
1 1x5x5x5 125
----- = ------------------- = --------
8 8x5x5x5 1000
Los alumnos podrían averiguar por qué multiplicar tanto numerador como denominador
por 5 x 5 x 5 y qué relación tiene esta expresión con la factorización del 8.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fracción a su notación decimal, ahora convertimos el número decimal
obtenido a una fracción y verificar que se trata de la fracción original.
Sesión 2 Tiempo 45 minutos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y número decimal periódico puro o número decimal
periódico mixto.
Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse

de una calculadora.
Calculen el perímetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con números
decimales y con fracciones.
a)
2.80 m
m
b)
3 m
3 m
1.30 m 4.72 m
Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar
fracciones a número decimal periódico puro (por ejemplo, 0.33333…) y a número decimal
periódico mixto (por ejemplo, 0.166666…)
Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema

planteado, se sugiere dedicar algún tiempo a los siguientes aspectos:
a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse

con 2 y/o 5 más otros números diferentes, su expresión decimal es un número
periódico mixto, por ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer
anticipaciones antes de realizar la conversión.
b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse

con 2 ni 5, su expresión decimal es un número periódico puro, por ejemplo: 1/3,
1/9 y 1/7. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la
conversión.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Retroalimentar los resultados de las consignas anteriores.
Páginas del libro 186 – 191
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS:
Vo Bo
______________________________ ________________________________
Profesora María Gabriela Velázquez Mtra. Mayra Guerra González
Mercado.

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25. Números Positivos y negativos.

Escuela Secundaria GRADO Y GRUPO: CALENDARIO:

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE

Utilicen el cálculo • Construye círculos y polígonos

EVALUACIÓN POR RUBRICAS

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012

¿Cuáles medidas del manual debe pedir Juan?

a) ¾ x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

b) 3/16 x 3/8 in d) ¾ x 1/8 in

¿Cuáles medidas del catálogo debe pedir Juan?

Sesión 2 Tiempo 45 minutos.

Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse

Además de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema

a) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador puede factorizarse

b) Si en una fracción, en su mínima expresión, el denominador no puede factorizarse

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