Creencias sobre el aprendizaje de la matemática, destacando sus

creencias y aportes. Cuadro comparativo sobre teorías del aprendizaje

y propulsores (Ausubel, Piaget, Vygotsky, Bruner, Bandura, Gagné,
Garner, Skinner …).
Las creencias matemáticas incluyen sentir la materia así como aprender sobre ella; Las
creencias acerca de la enseñanza son consistentes con la opinión de que los estudiantes
tienen una forma apropiada de enseñar matemáticas y, finalmente, las creencias del
contexto social se refieren a las percepciones de los estudiantes sobre las normas
sociales en el aula, las situaciones del aula socialmente aceptable' y el contexto social en
el que los estudiantes (compañeros y profesores) y la escuela participan. Entonces
podemos definir las creencias sobre las matemáticas como: auto conceptos explícitos o
implícitos que los estudiantes creen que son verdaderos y afectan el aprendizaje de las
matemáticas y la forma en que abordan los problemas.8]. El estudio de las creencias ha
sido retomado desde muchos campos, especialmente por los psicólogos. Esta diversidad
de visiones no permite establecer una teoría o modelo consistente, pero autores como
Underhill (1998), McCloud (1992), Klostermann (1996) y Bekonen (1995) han sugerido
modelos que contribuyen a una mejor comprensión de la relación entre la confianza y
los resultados positivos en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Es por esto que
conocer las actitudes y creencias de los estudiantes universitarios es fundamental para
impulsar estrategias que mejoren los resultados en temas relacionados con las
matemáticas.
Creencia personal acerca del aprendizaje de la matemática.
Las participantes de este grupo nos dimos la tarea de discutir este tema y tenemos un
consenso sobre las creencias sobre el aprendizaje de las matemáticas, hay muchas creencias
sobre por qué las matemáticas no son fáciles de aprender, muchas personas piensan que no
nacieron para las matemáticas en absoluto, si se trata de las matemáticas, nacen con muy
mala suerte, pero como va a ser así, falta lógica, además las matemáticas están por todos
lados, y todo son matemáticas, así que es lógico que todo sea mala suerte para ellos. Llegamos
a la siguiente idea: las matemáticas son tan fáciles como cualquier otra materia, pero para
desarrollar las habilidades matemáticas es necesario un factor, la atención, y cuando le damos
la debida atención y consideramos cada detalle, todo se vuelve menos complicado, cómo
aprendemos matemáticas a través de la atención, aprendemos matemáticas cuando estamos
motivados, estos son los aspectos fundamentales para la adsorción de estos conocimientos.
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Ausubel Aprendizaje Posee un Posibilidad Introductor Proceso Estructura Posibilita
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Piaget Constructivis Epistémico Se efectúa en Es el que Ocurre una Estructura, Elemento
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Vygostky Teoría No aislado, Se desarrolla Es el Es el elemento Mediación, Son elem
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conocimiento producto de la un experto desarrollo, ya de desarrollo socializac
en el plano socialización que guía y que en él se da próximo. en los que
interindividua del sujeto en mediatiza los una interacción basan las
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Bruner Teoría Epistémico Está en Instructor, se Instructor, se Andamiaje Elemento

cognitiva social, inserto relación con encarga de encarga de esenciales
en una las etapas del elaborar elaborar se vincula
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Bandura Teoría del Aprende en Se desarrolla Se encarga de Se efectúa a Atención, Son ejecu
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observado trabajo. permitiendo os.
que estos
3. Factores cognitivos y no cognitivos del aprendizaje.
Factores cognitivos
El aprendizaje se lleva a cabo de acuerdo con los procesos y procedimientos tales como:
actividad del pensamiento, actividad hemisférica, concentración, memoria y técnicas y
estrategias adecuadas. Influye en las actitudes, motivaciones, fuerza de voluntad, relaciones
interpersonales y organizacionales.

La percepción: el acto de recibir y operar en los centros nerviosos superiores los datos
proporcionados por los órganos de los sentidos.

Observación: la conciencia, la atención y el estado de alerta a un tema o situación se

reemplaza por un objetivo bien definido, utilizando canales perceptivos, verificando la
precisión e integridad de lo que se percibe, ya sea contenido o información.

Interpretación: expresar el significado de la experiencia. Expresión: Expresión por medio del

lenguaje hablado o escrito, expresando ideas en un lenguaje que utiliza la imaginación y la
iniciativa.

Recordar: recordar ya sea un hecho, información o idea. Recuerde asegurarse de que la

información aún esté en la memoria. Esto significa conocer y aplicar las operaciones de
memoria correctas.

Retener: conservar en la memoria un acontecimiento, información o idea.

Sintetizar: componer un todo por la composición de sus partes, es el resumen o el compendio
de una materia, es la conclusión de la comprensión.

Factores no cognitivos
Las habilidades no cognitivas son las actitudes, comportamientos y estrategias que facilitan el
éxito en la escuela y el lugar de trabajo, como la motivación, la perseverancia y el autocontrol.
Estos se denominan factores "no cognitivos" porque difieren de las habilidades académicas y
cognitivas que normalmente se miden en las pruebas o evaluaciones de los maestros. Las
habilidades no cognitivas son cada vez más importantes, si no más, que las habilidades
cognitivas o el coeficiente intelectual para explicar los resultados educativos y profesionales.
De hecho, los responsables de las políticas públicas ahora prestan cada vez más atención a la
"creación de valor" o las habilidades interpersonales. Desarrollo en niños y jóvenes, según
(Morrison y Sean, 2013).

Entre los factores que son considerados como no cognitivos, se encuentra los siguientes:

Factores afectivos sociales: estos tienen que ver con los sentimientos, las relaciones
interpersonales y la comunicación que se debe establecer para tener un logro eficaz del
proceso de aprendizaje. Considerando al aprendizaje como un elemento de la interacción del
sujeto con el medio, la actitud positiva que este tiene de sí mismo, hacia los demás y hacia el
medio es un factor que permite el éxito educativo, una de las razones por la cual la motivación,
la actitud, las habilidades sociales y la voluntad tienen un rol importante den el aprendizaje.
Factores ambientales y de organización del estudio: son todos los elementos externos del
medio ambiente que influyen de forma positiva y negativa en la calidad de estudio realizado
por el alumno y de la disposición ordenada de los elementos que conforman el acto de
estudiar.

Cuadro acerca de las dificultades, errores y obstáculos que inciden en

el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática.
Dificultades Errores Obstáculos
Vinculados a los Errores debidos a Dificultades atribuibles
contenidos matemáticos: dificultades para obtener al docente (obstáculos
el generalizar las información espacial: didácticos): son aquellos
matemáticas es una de las aparecen en la cuya causa reside en la
dificultades de esta, pues representación espacial de elección del maestro
es necesario analizar el una situación matemática (metodología y didáctica,
contenido para identificar o de un problema explicaciones precedentes,
la dificultad de estos y geométrico. materiales usados), en este
saber el orden en que obstáculo influye las
deben ser enseñados. expresiones inadecuadas.
La sucesión de Errores debidos a un Dificultades atribuibles
actividades propuesta: aprendizaje deficiente de al estudiante (obstáculos
esto sucede cuando el hechos, destrezas y ontogenéticos): son
maestro no planifica de conceptos previos: son aquellos cuya causa reside
forma organizada los los cometidos por en el alumno, que se
contenidos que serán deficiencias en el manejo presentan cuando su
impartidos en el aula, de algoritmos, hechos capacidad de análisis es
ocasionando de este modo básicos, procedimientos, menor a la exigencia (por
que no se tome en cuenta símbolos y conceptos ejemplo: inmadurez para
el aprendizaje por proceso, matemáticos. aprender un determinado
el cual expresa que para concepto, deficiencia,
aprender un tema es condiciones personales).
necesario estudiar otros.
La organización del Errores debidos a Dificultades atribuibles
centro: esta dificultad asociaciones incorrectas al mensaje (obstáculos
engloba el horario del o a pensamientos: son epistemológicos): son
centro, pues no todas las causados por la falta de aquellos cuya causa está
horas son óptimas para flexibilidad en el en la misma matemática,
enseñar matemática, ya sea pensamiento para esto es en el concepto
por lo pesadas e adaptarse a situaciones matemático que en ese
inapropiadas que son, así nuevas; comprenden los momento es objeto de
como por las actividades errores por perseverancia, aprendizaje.
que se realizan antes de. los errores de asociación,
los errores de
interferencia, los errores
de asimilación.
Vinculados a la Errores relacionados a Obstáculos cognitivos:
motivación de los dificultades del lenguaje: este obstáculo lo podemos
estudiantes: sin importar se manifiestan en la definir o relacionar con los
que la metodología y los utilización de conceptos, erróneos conocimientos
recursos sean lo más símbolos y vocabulario previos que los estudiantes
adecuados, si el alumno no matemático, y al efectuar traen consigo, pues esta
está motivado no adquirida el pasaje del lenguaje dificulta el aprendizaje de
un conocimiento corriente al lenguaje los alumnos, ya que su
significativo, esta matemático. base para aprender el
dificultad está relacionado nuevo contenido
con la autoestima del matemático son erróneos
estudiante. y, por ende, todo lo que
intenté hacer en base a eso
estará incorrecto.
Vinculados con el Errores debidos a la Obstáculos pedagógicos:
desarrollo psicológico de aplicación de reglas o tiene lugar en los procesos
los alumnos: pues una de estrategias irrelevantes: educativos como
las dificultades de los son producidos por la problemáticas en dicho
alumnos para aprender aplicación de reglas o proceso, estos obstáculos
matemática está estrategias similares en son producidos por
precisamente en que no contenidos diferentes. errores, como:
han superado la etapa metodológicos,
preoperatoria, por lo que, pedagógicos y
no pueden realizar conceptuales.
operaciones concretas.