Becerra Karen Act1

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Karen Guadalupe Becerra Contreras

Matricula: 116034

Grupo: E105

COMUNICACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

Mtra. Adriana Ruiz Escamilla Temoltzin

Actividad de aprendizaje 1. Funciones de la psicología educativa

Teziutlán, Puebla 07 de julio de 2019


TEORÍAS GESTALT PIAGET AUSUBEL
DENOMINACIÓN Teoría de campo La psicología genético – cognitiva El aprendizaje significativo
DE LA TEORÍA
SUJETO QUE Responde a su entorno al ser Epistémico – activo, constante Posee un conjunto de
APRENDE motivado por una situación proceso de desarrollo y conceptos, ideas y saberes
problemática. adaptación. previos que son propios de la
cultura en la que se
desenvuelven.

INTELIGENCIA Se basa en la percepción, la cual Se desarrolla en etapas definidas Posibilidad de construir


constituye una estructura según estructuras que conocimientos y aptitudes como
dinámica. constantemente incorporen otros conocimientos previos.
nuevos conocimientos como
elementos constitutivos.

ROL DEL Orientador de la conducta en Facilitador del aprendizaje, Instructor de los saberes
DOCENTE base a relaciones que motivan al estimula a los alumnos sin forzar significativos que investiga
alumno a resolver situaciones el aprendizaje, ya que conoce las acerca de los saberes previos y
problemáticas leyes naturales del desarrollo las motivaciones de alumnos.
psicofísico.

APRENDIZAJE Por comprensión brusca, Construcción constante de nuevos Proceso cognitivo que tiene
repentina de una totalidad conocimientos a partir de los lugar cuando las personas
previos a través de procesos de interactúan con su entorno
asimilación, acomodación y tratando de dar sentido al
adaptación. Implica cambios mundo que perciben.
cualitativos.
TEMIMOS Forma, figura, fondo Estructura, esquema, función, Estructura cognitiva.
ESPECÍFICOS asimilación, acomodación,
adaptación
PAPEL DE LOS Herramientas para crear y Elementos que producen un Posibilitadores del
CONTENIDOS resolver situaciones desequilibrio cognitivo, frente al encadenamiento de los saberes
instrumentales cual el sujeto debe encontrar la de los nuevos con los previos
forma de adaptarse reestructurado por su significatividad.
sus conocimientos.

EVALUACIÓN Énfasis en la evaluación final, es Evalúalos procesos por sobre Se focaliza en los cambios
la solución de los problemas resultados cualitativos en las apropiaciones
significativas que realizan los
alumnos.

PRINCIPALES Wertheimer, kofka, kohler, Piaget, inhelder, Bruner, flavell Ausubel


REPRESENTANTES wheeler y lewin
PUNTOS A  Descuido en la  Carácter constructivo y  Búsqueda de la
CONSIDERAR verificación empírica de la dialectico en todo proceso. significatividad lógica y,
hipótesis.  Importante el desarrollo de la significatividad
 Relación percepción y capacidades cognitivas. psicológica.
aprendizaje.  El leguaje como  La esencia del
 Descuido del instrumento insustituible. aprendizaje significativo
comportamiento.  Importancia del conflicto reside en que las ideas
 Los experimentos de cognitivo como expresadas
condicionamiento ayudan desarrollador. simbólicamente son
a clarificar otros  Uso de la cooperación. relacionadas en modo
aprendizajes.  Vinculación del desarrollo y no arbitrario, sino
aprendizaje. sustancial con lo que el
alumno ya sabe. El
material que aprende es
potencialmente
significativo para él.
ESQUEMAS
CONCLUSIONES

El objetivo de la enseñanza es muy vago por que distintos autores pueden tener conceptos
distintos como lo comenta Schunk “ La gente coincide en que el aprendizaje es importante,
pero tiene diferentes puntos de vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias
de él. No existe una definición de aprendizaje aceptada por todos los teóricos,
investigadores y profesionales” (SCHUNK, 2012) o como lo menciona la Secretaria de
Ciencia y tecnología universitaria “El conocimiento crece de acuerdo con las leyes del
ejercicio y del efecto y consiste en una red de nexos de asociaciones entre situaciones o
estímulo (E) y respuestas (R). Describe el aprendizaje en términos de asociaciones entre
las situaciones y las respuestas que producen los individuos que se ven sometidos a ellas;
las asociaciones se realizan mediante conexiones entre neuronas.” (Tecnología), es
basando en lo anterior que se generan las teorías que buscan distintos objetivos mediante
diversos procesos por lo cual Zapata considera que las teorías describen los efectos
específicos que se producen cuando tienen lugar sucesos causales de una clase
determinada, o que describe la secuencia en la que se producen sucesos de un
determinado tipo. (Zapata). Considero que todas las teorias tienen muchos aspectos a
considerar, mas que buenos o malos algunos son mas favorecedores para cierto tipo de
contextos que presentan los educandos. Dependendo de la edad de los niños, jovenes o
adultos y los temas que se busque impartir. De manera personal prefiero la teoria de Piagnet
por que está se va adaptanto a los câmbios y dichos conocimientos também lo van
realizando y genera um vínculo muy flerte entre el desarrollo y el aprendizaje, es ahi donde
em mi experiência los alunos se vem mas motivados al saber de los resultados por todo el
desarrollo y processo que se há llevado a cabo.
Bibliografía
Navarra, U. P. (s.f.). LA TEORÍA DE AUSUBEL. Obtenido de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/TeorContemEduc/U4/lecturas/TEXTO%209%20SEM
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Piagnet. (s.f.). MArtine Serigos. Obtenido de


http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Piaget_Unidad_2.pdf

SCHUNK, D. H. (2012). Teorias del aprendizaje. Mexico: Pearson.

Tecnología, S. d. (s.f.). Teoria del aprendizaje. Obtenido de


http://editorial.unca.edu.ar/Publicacione%20on%20line/DIGITESIS/Curotto%20Margarita/
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Temporetti, F. (s.f.). ¿Teorías del aprendizaje? . Obtenido de


https://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Teorias_del_Aprendizaje.
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Vargas, F. F. (s.f.). GESTALT Y APRENDIZAJE. Revista Electrónica publicada por el. Obtenido de
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/9309-Texto%20del%20art%C3%ADculo-37421-1-10-
20150119.pdf

Zapata, M. (s.f.). Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos. España: Universidad de


ALcala.

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