Guerra de Fracciones - Un Juego para Debatir

GUERRA DE FRACCIONES: Un juego para debatir
(Adaptación) ID: 5157
Descripción
Juego interactivo realizado en Scratch relacionado con la

actividad “Guerra de fracciones” del Cuaderno para Hacer
Matemática en Quinto, del Consejo de Educación Inicial y
Primaria.
Este juego es una adaptación

de "Guerra de fracciones" del
Cuaderno para Hacer
Matemática en Quinto del CEIP
(pp.28-29). Propone
cuatro cartas con
fracciones por tirada, de las
que se debe elegir la
mayor para poder sumar
puntos. En el caso de que en la
misma partida se presenten
cartas con fracciones
equivalentes, y estas
correspondan con el mayor valor
de las fracciones a la vista, el
juego las acepta como correctas
a todas ellas.
Las reglas del juego están
indicadas en la misma aplicación, en la ficha que lo acompaña, a la derecha.
Para jugar en pantalla completa se debe accionar el ícono correspondiente:
Acceder al juego
1
Contenidos programáticos a los que responde el juego, desde el
Área de Conocimiento Matemático:
Contenidos programáticos a los que responde el juego, desde el

Área de Conocimiento de Lenguas:
LENGUA CUARTO QUINTO SEXTO
ORALIDAD El debate a través de Los debates en El debate. Los roles de

la exposición de diferentes los participantes. Los
opiniones. situaciones mensajes y las
sociales. conclusiones implícitas
Argumentos y y explícitas. * Los
contraargumentos. - Las series de verbos de opinión
argumentos. (“afirmar”, “sostener”,
“creer”, “considerar”).
Nos proponemos ofrecer una serie de actividades de Lengua y Matemática, en torno

al videojuego, basadas en la experimentación, la reflexión y la actuación.
2
BLOQUE 1: Aprender a mirar
Partimos de aquellas actividades que nos ayudan a “aprender a mirar” los

videojuegos desde una perspectiva crítica:
Actividad 1 – Jugar y explorar el juego “Guerra de fracciones”.
Actividad 2- Luego de permitir un tiempo prudencial para que los estudiantes
jueguen libremente a la Guerra de fracciones, el docente puede promover
reflexiones argumentadas en torno a lo que fue observando mientras los niños
jugaban. Por ejemplo, planteando preguntas que conduzcan a los estudiantes a:
● Expresar lo que sucedió en el juego: ¿Con qué tipo de fracciones se

encontraron: distintas, equivalentes, menores o mayores que la unidad...?
● ¿Cuáles situaciones (partidas) les ofrecieron dudas y por qué?
● ¿A qué estrategias acudieron para salir de las dudas que el juego les
presentó?
BLOQUE 2: Comprender y analizar
Actividad 3- Tomar captura de algunas de las pantallas que propone el juego y
problematizar la situación.
Por ejemplo:
En esta partida, Andrés y Lucas no se

ponen de acuerdo en determinar cuál
de las fracciones es la mayor. Andrés
sostiene que es 7/10, mientras que
Lucas afirma que la mayor es 5/6.
1. ¿Con cuál de los dos estás de
acuerdo?
2. ¿Por qué?
Frente a esta situación las que no se

ponen de acuerdo son Helena y Laura.
Helena dice que la mayor fracción de
estas cuatro es 10/10 porque es la
fracción que tiene al número más
grande en el denominador y en el
numerador. Laura dice que la fracción
3
5/5 vale lo mismo que 10/10 por lo que
cualquiera de las dos opciones darían
un punto en el juego.
3. ¿Quién de las dos niñas tiene
razón?
4. ¿Cómo le podrías explicar a la
niña que no está en lo cierto por
qué la respuesta correcta no es
la suya?
Observa con atención las fracciones que

muestra la imagen de la izquierda.
5. ¿Qué te responderá Yacaré al
seleccionar cada una de ellas?
6. Dibuja una recta numérica que
tenga al cero (0), al uno (1) y al
dos (2), y ubica a estas cuatro
fracciones en el punto de la recta
que le corresponda a cada una de
ellas. Reúnete con un compañero
y dialoguen acerca de lo que
pensó cada uno. ¿Llegaron a la
misma conclusión?
7. ¿Cuáles de estas fracciones

podría haber elegido Lucas para
que Yacaré le respondiera que se
equivocó?
4
BLOQUE 3: Interpretar y valorar
Actividad 4 –Proponer un debate donde se analice el juego reconociendo los

aciertos y errores que cometen los estudiantes, cuestionándolos. Propiciar que los
estudiantes fundamenten y demuestren sus opiniones.
Los errores brindan la oportunidad de que los alumnos reflexionen y construyan

conocimiento en forma significativa y lúdica. Ver aporte teórico: El “error”, un
medio para enseñar, de Jean Pierre Astolfi.
Debatir implica competencias como: saber hablar, transmitir ideas y opiniones,

saber escuchar, compartir posturas, rebatir y estar preparados para cambiar de
opinión.
Como actividad previa se sugiere ver este video para comprender lo que es un
debate: https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo
En esta actividad se prestará especial atención a:
- la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos

de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y
gestos adecuados, uso de las fórmulas de cortesía y relación social y
mantenimiento del tema de interlocución).
- la localización y selección de información relevante relacionada con el tema

propuesto.
-el uso de argumentos y contraargumentos.
-el correcto uso de los verbos de opinión.
Actividad 5- Con el cronómetro y el contador de puntos que el juego proporciona

se pueden generar fracciones que indican los desempeños de los estudiantes y que
pueden tomarse para generar problemas donde el foco estará puesto en las
fracciones como cociente. Al comparar fracciones generadas de esta manera, en las
que el numerador sea el puntaje obtenido y en las que el denominador sea el
tiempo empleado en el que dicho puntaje se obtuvo, el cociente determinará el
número que permitirá definir con claridad al ganador del juego.
Frente a capturas de pantalla tales como las del ejemplo, el docente puede plantear
como problemas las siguientes cuestiones:
¿Quién ganó? ¿Por qué? ¡Convéncenos!
1/24=1:24=0,041666667
5
3/27=3:27=0,1111111
10/120=10:120=0,083333
Frente a fracciones de este tipo, donde por ejemplo en una de ellas el denominador
es 120, evidentemente, recurrir a la representación gráfica para compararlas no
parecería ser una estrategia pertinente para determinar cuál es la mayor. En
cambio, si los estudiantes ya cuentan con el conocimiento matemático referido a
que toda fracción es la expresión de una división, probablemente buscarán el
cociente entre el numerador y el denominador de las fracciones para determinar el
valor de cada una y así descubrir cuál de los tres jugadores tuvo mejor desempeño
en el juego Guerra de fracciones.
Vale acotar que como el objetivo del problema no apunta a la resolución de

algoritmos sino a habilitar estrategias que permitan determinar el orden de las
fracciones, el uso de la calculadora está habilitado. Su empleo permite realizar
cálculos rápidos y tener a mano en el visor de la aplicación las exploraciones
realizadas en poco tiempo. Habilitan al docente, además, a plantear nuevos
desafíos en torno a otros contenidos del bloque de numeración, por ejemplo los
referidos a truncamiento, redondeo y aproximación.
En efecto, al efectuar las divisiones antes

detalladas, la calculadora devuelve el
cociente entre numerador y denominador
de la fracción ingresada como dividendo y
divisor respectivamente en su notación
decimal. Dependiendo de los números
ingresados como términos de esa división,
los cocientes pueden tener una o varias
cifras decimales, en ocasiones periódicas.
Será interesante entonces analizar con los

niños los números expuestos en el visor
de la calculadora y razonar cómo son
truncados por la aplicación cuando las
cifras decimales van más allá de los
diezmilésimos.
6
Al tener las operaciones efectuadas, visibles en la aplicación, pueden fácilmente
compararse los resultados (en el caso del ejemplo: tres distintos) para poder
compararlos y decidir el ordenamiento:
● 0,0417 ⇒ el menor de los tres (1/24)

● 0,1111 ⇒ el mayor de los tres (3/27)
● 0,0833 > 0,0417 < 0,1111
Que los niños entiendan cuál es la expresión numérica de mayor valor, cuando
en este caso todas tienen la misma cantidad de cifras decimales, podría
considerarse como tarea de baja dificultad. Sin embargo, no lo es.
Probablemente, frente a estos números, los niños escojan erróneamente al 833
diezmilésimos como el mayor de los tres cocientes, y desestimen al que tiene al
1 en sus cuatro cifras decimales, por trasladar a este conjunto numérico lo que
saben de los Naturales. Será esta una rica instancia para trabajar con el valor
posicional en el Sistema de Numeración Decimal.
Se podrá recurrir al truncamiento de los números para ayudar a comprender las

diferencias entre estos números, cifra a cifra según su valor posicional, y así ir
comparando, leyendo cantidad de centésimos que cada número posee, por
ejemplo:
● 0,04 (4 centésimos)
● 0,11 (11 centésimos, y no solo 1)
● 0,08 (8 centésimos)
Créditos y Licencia
Oyhenard, Graciela: Recreación del juego "Guerra de Fracciones" del Cuaderno Para
Hacer Matemática de quinto año, (pp. 28-29).
Moleri, Esther; Schunk, Rosario: Ficha descriptiva del juego y sugerencias

didácticas.
7
Fuentes:
ANEP-CEIP. "Cuaderno para hacer Matemática 5to." Disponible en :

https://drive.google.com/file/d/1aq1HHLFe6tGSj1bDo2t3FvhxMb-ZEllH/view
ANEP-CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria. (2008). Disponible en:

http://www.ceip.edu.uy/documentos/normativa/programaescolar/ProgramaEscolar_
14-6.pdf
GARCÍA, Carlos. "Qué es un debate." [video en línea]. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=UA0tlFUYcuo

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(Adaptación) ID: 5157

Juego interactivo realizado en Scratch relacionado con la

Este ​juego​ es una adaptación

Contenidos programáticos a los que responde el juego, desde el

ORALIDAD El debate a través de Los debates en El debate. Los roles de

Nos proponemos ofrecer una serie de actividades de Lengua y Matemática, en torno

Partimos de aquellas actividades que nos ayudan a ​“aprender a mirar”​ los

Actividad 1 ​– Jugar y explorar el juego “Guerra de fracciones”.

● Expresar lo que sucedió en el juego: ¿Con qué tipo de fracciones se

BLOQUE 2: Comprender y analizar

En esta partida, Andrés y Lucas no se

Frente a esta situación las que no se

Observa con atención las fracciones que

7. ¿Cuáles de estas fracciones

Actividad 4 –​Proponer un debate donde se analice el juego reconociendo los

Los errores brindan la oportunidad de que los alumnos reflexionen y construyan

Debatir implica competencias como: saber hablar, transmitir ideas y opiniones,

En esta actividad se prestará especial atención a:

- la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos

- la localización y selección de información relevante relacionada con el tema

-el uso de argumentos y contraargumentos.

-el correcto uso de los verbos de opinión.

Actividad 5- ​Con el cronómetro y el contador de puntos que el juego proporciona

¿Quién ganó? ¿Por qué? ¡Convéncenos!

Vale acotar que como el objetivo del problema no apunta a la resolución de

En efecto, ​al efectuar las divisiones antes

Será interesante entonces analizar con los

● 0,0417 ⇒ el menor de los tres (1/24)

Se podrá recurrir al truncamiento de los números para ayudar a comprender las

Moleri, Esther; Schunk, Rosario: Ficha descriptiva del juego y sugerencias

ANEP-CEIP. "Cuaderno para hacer Matemática 5to." Disponible en :

ANEP-CEIP. Programa de Educación Inicial y Primaria. (2008). Disponible en:

GARCÍA, Carlos. "Qué es un debate." [video en línea]. Disponible en:

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