Unidad 1 y 2 Matemáticas

«La matemática es la ciencia del orden y la medida,
de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos

y fáciles». Ing. Santiago Chele Delgado, MS.c.
René Descartes (1596-1650) Filósofo y matemático Docente
francés.
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 1
Desarrollo del pensamiento matemático.
Tema 2
Desarrollo del pensamiento lógico para la
enseñanza de las operaciones matemáticas.
Ing. Santiago Chele Delgado, MS.c.
Objetivo
Determinar operaciones, actividades y funciones cognoscitivas mediante el

desarrollo de contenidos matemáticos que permitan alcanzar, producir y evaluar la
información, a la vez que conozca, controle y autorregule su conocimiento.
Introducción.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante dentro de la enseñanza ya que
permite a los estudiantes realizar asociaciones abstractas de las operaciones matemáticas, es
así que la cognición y la metacognición cumplen un rol fundamental. La cognición involucra las
interpretaciones realizadas por el ser humano mediante la experiencia que incluyen una serie
de procesos cognitivos utilizados para la incorporación de nuevos conocimientos.
Subtemas
Subtema 1: Cognición y metacognición.
Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –matemático
Observar video:
Presentación del currículo del Área de Matemática
Actividad de inicio.
https://www.youtube.com/watch?v=oOUiVKTWII8
Ningún teórico ha contribuido más a nuestra comprensión del
pensamiento de los niños que Jean Piaget (1896-1980), un
estudioso suizo que comenzó a prepararse en el desarrollo
intelectual.
En su teoría del desarrollo cognoscitivo, el erudito suizo se centró
en el desarrollo del conocimiento y habilidades de razonamiento de
los niños.
 La cognición es la interpretación que el individuo le
da a la información que ella a él a través de los
estímulos ocasionados por su alrededor, su origen
proviene del latin “cognoscere” que significa
conocer, en conclusión es el conjunto de información
relevante que adquiere el ser humano por medio del
aprendizaje o experiencia.
 Según Rodríguez (2016) la cognición: “Implica
procesos mentales, marcos de referencia mentales
(mapas), estructura de redes mentales o neuronales,
sistemas de información mental, nivel
multidimensional de contactos y comunicación,
niveles de interpretación, universos conceptuales,
percepción, evaluación perceptiva y evaluación
https://images.app.goo.gl/Ub7T2DqhLXoBbcj58 emotiva percibida” (p.2).
9
7
¿Qué es un proceso cognitivo?
Fuente: Elementos del proceso cognitivo. https://www.cognifit.com/es/instrumentosinvestigacion-cognitiva

10
8
“Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un progreso
cognitivo, y a las estrategias metacognitivas para controlarlo. Controlar el propio progreso en una
tarea es una actividad metacognitiva muy importante” (Flavell, 1996, p.160).
Unión de los conocimientos:
Fuente:
La unión de los conocimientos con el pasar de los años. 11
9
Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –
matemático
El pensamiento lógico matemático es la capacidad
que desarrollan los estudiantes a fin de asociar
conceptos matemáticos con aspectos más
abtractos del pensamiento, que están guiados por
las gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y
físicas. Piaget (1984) menciona que:
El desarrollo cognoscitivo inicia “cuando el niño

asimila aquellas cosas del medio que les rodea
con la realidad a sus estructuras, de manera que
antes de empezar la escolarización formal, la
mayoría adquiere unos conocimientos
https://images.app.goo.gl/qCfKMeECSftpbnnZ8
considerables sobre contar, el número y la
aritmética” (Piaget, 1984).
12
10
Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –
matemático
https://www.youtube.com/watch?v=QfHpew85OYI
12
11
Subtema 2: Características del Pensamiento lógico –matemático
Características del Pensamiento lógico-matemático:
Fuente: Desarrollo de las capacidades que favorecen al pensamiento lógico-matemático. Adaptado en el informe de
13
12
Fernández Bravo (2016).
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Enliste tipos de juegos matemáticos estructurados.
13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
• Ministerio de Educación del Ecuador, marzo de 2010 Quito – Ecuador.

ACTUALIZACION_FORTALECIMIENTO_CURRICULAR.pdf
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE
MATEMÁTICA .guía 3
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec. GUÍA
DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU. MATEMÁTICA.
• Presentación del currículo 2016. https://educacion.gob.ec/curriculo-matematica/
• Tutorial cómo utilizar Padlet
• https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbshttps://www.ugr.es/~jgodino/edu
mat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
14
francés.
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 1
Tema 1
Modelo de la Enseñanza de la Matemática.

Objetivo
Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la rev

isión de la propuesta pedagógica del MINEDUC para la búsqueda de soluciones
de manera coherente y efectiva frente a diferentes circunstancias.
Introducción.
La didáctica de las matemáticas se enfoca en la enseñanza y las diversas metodologías utilizadas por los
docentes para que sus estudiantes obtengan los conocimientos necesarios mediante la triada
estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar fundamental en las clases. Desde esta perspectiva se
analiza la escuela tradicional con las bases de obediencia y rectitud para compararla con la nueva
escuela cuyo enfoque es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las
metodologías didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva.
Subtemas
Subtema 3: Modelo pedagógico del MINEDUC.
Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué tipo d

e Matemática enseñar?, ¿Por qué ensenar Matemática?
Observar video:
https://www.youtube.com/watch?v=8HuMap58eAQ
5
SUBTEMA 3: MODELO PEDAGÓGICO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.
El documento curricular de la Educación General

Básica se sustenta en diversas concepciones
teóricas y metodológicas del quehacer educativo,
en especial, se han considerado algunos
principios de la pedagogía crítica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del
aprendizaje, dentro de diferentes estructuras
metodológicas, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden teórico se integran de la
siguiente forma:
https://docplayer.es/docs-
images/40/7170592/images/page_10.jpg
6
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar
lógico, crítico y creativo.
El proceso de construcción del conocimiento en el

diseño curricular se orienta al desarrollo de un
pensamiento lógico, critico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencian en el planteamiento de habilidades y
conocimientos.
El currículo propone la ejecución de actividades
extraídas de situaciones y problemas de la vida y el
empleo de métodos participativos de aprendizaje para
ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeño que se propone el perfil de salida de la
EGB.
https://www.google.com/url?sa=i&url=https
7
Enfoque pedagógico de las matemáticas.
El área de Matemática se basa en la perspectiva pragmática -

constructivista, centrada en el aprendizaje significativo, aplicando
conceptos y herramientas matemáticos, interpretando apropiadamente
el lenguaje, planteando las acciones necesarias y, finalmente,
argumentando sus respuestas para juzgar la validez del resultado final.
 El estudiante, protagonista principal de su aprendizaje,

maneja tres clases de saberes:
•Conceptual, relacionado con los contenidos aceptados como

una estructura lógica global.
•Procedimental, que involucra las habilidades cognitivas e
instrumentales necesarias para explorar soluciones, utilizar el
lenguaje, ejercitar la comunicación, argumentar y buscar conexiones.
•Actitudinal, que constituye el ejercicio de la voluntad de aprender
y la motivación para ser una persona justa, innovadora y solidaria.
https://www.google.com/url.psicologiaporlavida.blogspot.com
8
Las destrezas con criterios de desempeño
 Las destrezas con criterios de desempeño describen

los aprendizajes imprescindibles y deseables,
evaluables en base a los mencionados criterios y
mediante indicadores, evidencia del logro secuencial
de dicho perfil.
 Además de las destrezas básicas e imprescindibles,

que propone el nuevo currículo del Ministerio de
Educación, también se precisa las destrezas
desagregadas que permitan conseguir de forma
graduada y sistemática, el desarrollo de la destreza,
este proceso se indica en cada entrada de unidad.
 Estas destrezas se organizan en unidades, pues

integran los tres bloques curriculares que responden
https://www.google.com/url.psicologiaporlavida.blogspot.com a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos
propios del área de Matemática. 9
¿Qué es un modelo pedagógico ?
https://www.youtube.com/watch?v=TPKYVWAJFmk
10
Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué
tipo de Matemática ensenar?, ¿Por qué ensenar Matemática?
La educación Matemática es una

disciplina científica cuya competencia El saber Matemática, además de ser satisfactorio,
de estudio se apoya en argumentos es extremadamente necesario para poder
didácticos empíricos para interpretar los interactuar con fluidez y eficacia en un mundo
fenómenos de la enseñanza y “matematizado”.
aprendizajes de los contenidos
matemáticos y los medios científicos La mayoría de las actividades cotidianas requieren
que permitan integrar, coordinar, de decisiones basadas en esta ciencia, como por
adaptar resultados y procedimientos de ejemplo, escoger la mejor opción de compra de un
otros dominios, tales como la producto, entender los gráficos de los periódicos,
psicología, sociología, antropología. establecer concatenaciones lógicas de
razonamiento o decidir sobre las mejores opciones
de inversión, al igual que interpretar el entorno, los
objetos cotidianos, obras de arte..
11
¿Por qué Enseñar Matemática?
En la sociedad moderna, el aprendizaje de la

matemática es percibido como central y esta
importancia se refleja, entre otras cosas, en el
número de horas que se le dedica en el currículo
escolar, en los textos que existen para su estudio y
en la investigación generada en torno a su
enseñanza y aprendizaje.
En este sentido Travers (1991) sostiene que “el

estudio de la matemática ocupa un lugar central
en los programas escolares de todos los países. Se
ha estimado que entre el 15% y 20% del tiempo
escolar es dedicado a la matemática, siendo
comparable sólo con la lectura, la lengua materna
y literatura”.
https://matematicasmilla.wordpress.com/%C2%BFpor-que-ensenar-matematica/
12
Importancia de las matemáticas en Educación Primaria
Las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños determinando sus
actitudes y su conducta.
Sirven como patrones para guiar su vida, un estilo de enfrentarse a la realidad de forma
lógica y coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y
expresión clara a través de la utilización de símbolos, capacidad de abstracción,
razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad como un valor.
Podemos dividir estos valores en varios grupos:
 Valores de la inteligencia: entre estos valores podemos destacar el afán y el
entusiasmo por saber, por adquirir conocimientos, por estudiar, adquirir hábitos y
técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información de una forma acertada,
sentido crítico para aceptar la información verdadera…
 Valores de la voluntad: entre estos cabe destacar la capacidad de decisión,
incluyendo por lo tanto la prudencia, predicción, iniciativa seguridad y confianza
en sí mismo, entre otros.
https://redsocial.rededuca.net/importancia-de-las-  Valores morales: Aquí destacaremos valores como la colaboración, solidaridad,
matematicas-en-educacion-primaria
honradez, honestidad, optimismo, respeto ante las creencias e ideas de los
demás… 13
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Emitir reflexiones sobre los temas tratados haciendo

uso de herramientas virtuales.
14
• Ministerio de Educación del Ecuador, marzo de 2010 Quito – Ecuador.

ACTUALIZACION_FORTALECIMIENTO_CURRICULAR.pdf
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE
MATEMÁTICA .guía 3
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec. GUÍA
DIDÁCTICA DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU. MATEMÁTICA.
• Presentación del currículo 2016. https://educacion.gob.ec/curriculo-matematica/
• Tutorial cómo utilizar Padlet
• https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbshttps://www.ugr.es/~jgodino/edu
mat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
15
francés.
1
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Unidad 1
Tema 1
Modelo de la Enseñanza de la Matemática.

Objetivo
Comprender la necesidad de cambio del sistema educativo en la sociedad
mediante el análisis del modelo educativo tradicional – actual, para dotar de
competencias al futuro docente en el área de matemática.
Introducción.
La didáctica de las matemáticas se enfoca en la enseñanza y las diversas metodologías utilizadas por los
docentes para que sus estudiantes obtengan los conocimientos necesarios mediante la triada
estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar fundamental en las clases. Desde esta perspectiva se
analiza la escuela tradicional con las bases de obediencia y rectitud para compararla con la nueva
escuela cuyo enfoque es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las
metodologías didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva.
Subtemas
Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la Matemática:

Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico.
Subtema 2: Esencia efectiva del docente de Matemática.

Observar video:
https://www.youtube.com/watch?v=8HuMap58eAQ
5
Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la Matemática: Escuela
Tradicional, Escuela Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico.
6
7
Se entiende por enseñanza

eficaz a la “acción del docente
que consigue un desarrollo
integral y perdurable de todos
y cada uno de sus estudiantes
mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta
su rendimiento previo y la
situación social, económica y
cultural de las familias”
(Martínez Garrido y F., 2016,
p.472).
8
El docente en el aula de clases tiene la

responsabilidad de buscar los métodos y recursos
más adecuados que permitan la comprensión de
las matemáticas por parte de los estudiantes,
además, las emociones intervienen en el
aprendizaje de la materia y como indica Pekrun
(2014),
“El aula es un lugar de emociones, en donde los
estudiantes pueden experimentar una serie de
estados, como entusiasmo, admiración, empatía,
envidia hacia los pares, aburrimiento,
persistencia, etc., siendo probablemente algunos
de esos estados moderados por su propio entorno
familiar” (Pekrun, 2014).
9
10 CAPACIDADES DE UN DOCENTE CON ÉXITO.
https://www.youtube.com/watch?v=Y_q8p43R-Ak
10
CONSEJOS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA TODOS LOS NIVELES
https://www.youtube.com/watch?v=WsQfrArcT5I
11
Actividad de Cierre.
TAREA ASINCRÓNICA:
● Emitir dos reflexiones coherentes, sobre los temas tratados haciendo uso de herramientas virtuales.
(Directrices en clase asincrónica)
12
● Alvarez Bugallo, C., & Fernández, E. (2016). Epistemología y Praxis Educativa de las Matemáticas. Revistas
Ciencias de la Educación, 26(48).
● Ceballos, Á. (2004). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
● Friz Carrillo, M., Panes Chavarría, R., Salcedo Lagos, P., & Sanhueza Hernández, S. (2018). El proceso de
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Concepciones de los futuros profesores del sur de Chile. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 59-68.
● García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su influencia en el aprovechamiento
escolar de los alumnos de nivel primaria. Tesis, Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.
● Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática. Tendencias e innovaciones.
Madrid.
● Jiménez Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista Educación y Pedagogía,
21(54), 103-125.
● Martínez Garrido, C., & F., J. M. (2016). Investigación Iberoamericana sobre enseñanza eficaz. RMIE, 21(69),
471-499.
Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.

13
francés.
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 1
Tema 2
Desarrollo del pensamiento lógico para la
enseñanza de las operaciones matemáticas.
Objetivo
Definir diferentes estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico – matemático

mediante la revisión de contenidos programáticos que dispone el MINEDUC para fortalecer
el proceso cognitivo de los estudiantes de EGB.
Introducción.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante dentro de la enseñanza ya que
permite a los estudiantes realizar asociaciones abstractas de las operaciones matemáticas, es
así que la cognición y la metacognición cumplen un rol fundamental. La cognición involucra las
interpretaciones realizadas por el ser humano mediante la experiencia que incluyen una serie
de procesos cognitivos utilizados para la incorporación de nuevos conocimientos.
Subtemas
Subtema 3: Funciones cognitivas y operaciones mentales
Subtema 4: El pensamiento lógico-matemático: categorías básicas.

Observar video:
https://www.youtube.com/watch?v=oOUiVKTWII8
Ningún teórico ha contribuido más a nuestra comprensión del
pensamiento de los niños que Jean Piaget (1896-1980), un
estudioso suizo que comenzó a prepararse en el desarrollo
intelectual.
En su teoría del desarrollo cognoscitivo, el erudito suizo se centró
en el desarrollo del conocimiento y habilidades de razonamiento de
los niños.
Subtema 3: Funciones cognitivas y operaciones mentales
Proceso cognitivo es un conjunto de acciones u operaciones

mentales organizadas de manera que como resultado se
produzca la captación, modificación, codificación,
almacenamiento o recuperación de la información.
Permiten por tanto el procesamiento de la información para que

interactuemos con el mundo, y también por tanto son los que
permiten el aprendizaje. Es más, estas funciones no sólo
permiten procesar la información que percibimos del mundo
exterior, sino que a partir de ellas, es posible la generación de
https://www.neuronup.com/img/ico_social.png
nuevo conocimiento.
10
7
Procesos cognitivos básicos
Percepción
Es el proceso mediante el cual las personas toman contacto con el ambiente en que están inmersas, permitiéndoles la conexión con la realidad. Las
tareas implicadas en este proceso son fundamentalmente auditivas y visuales, al menos las que más se demandan en nuestro entorno social, pero
evidentemente, también aparecen implicadas las que están en contacto con el resto nuestros sentidos.
Atención
Es el proceso que se encarga de seleccionar, vigilar y controlar aquellos estímulos que son de nuestro interés. Podemos hablar de atención selectiva
(filtrar información), focalización (procesamiento intenso de cierta información), cambio atencional (cambiar el foco a aspectos relevantes o novedosos
de la información), atención dividida (cambiar continuamente el foco de una tarea a otra), o atención sostenida (mantener la atención durante tiempo
prolongado) entre otros.
Memoria
En la forma más básica de memoria (mantenimiento, codificación, almacenamiento, recuperación), es fundamental para el correcto funcionamiento del
resto de funciones superiores.
En los diversos tipos de memoria que se conocen, intervienen un mayor número de tareas. Por ejemplo, en la memoria operativa o de trabajo, donde
además está implicada la manipulación de esa información, o en la memoria semántica, donde pueden existir implicaciones de otras funciones
superiores, como el lenguaje.
8
Procesos cognitivos superiores
Suponen el nivel máximo de integración de la información, siendo procesos que se derivan de la unión de la información
proveniente de diversas modalidades sensoriales y procesos cognitivos básicos.
Pensamiento
El principal y más conocido proceso cognitivo superior es el pensamiento. En él integramos toda la información y a partir de él
realizamos diferentes operaciones mentales. Nos permite formarnos conceptos, elaborar juicios y deducciones y aprender.
Funciones ejecutivas
El conjunto de las funciones ejecutivas nos permite gestionar la conducta y el conjunto de procesos cognitivos mediante la puesta
en marcha de distintas habilidades como la inhibición conductual, la planificación o la toma de decisiones entre otras muchas.
Aprendizaje
La capacidad de aprendizaje se deriva en gran medida de la capacidad de prestar atención a la estimulación para posteriormente
almacenarla en la memoria y poder recuperarla posteriormente.
https://www.neuronup.com/img/cuando-empiezan-las-
funciones-cognitivas-a-deteriorarse.jpg
Procesos cognitivos superiores
Lenguaje
El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de para

comunicarnos con el entorno y nuestros semejantes es utilizado para regular
internamente nuestra conducta (a través de auto instrucciones).
Creatividad
La creatividad es considerada por algunos autores como un proceso cognitivo
superior, ya que supone la elaboración de estrategias o vías de pensamiento novedosas
y alejadas de lo aprendido y adquirido mediante la experiencia.
Motivación
Se trata del proceso cognitivo mediante el cual vinculamos y dedicamos nuestra

energía a una actividad en particular. Podemos encontrar diferentes tipos de
motivación, como por ejemplo la intrínseca y la extrínseca.
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/
Etapa sensorio motora: (del nacimiento a los 2 años de edad)
Etapa pre operacional: (de los 2 a los 7 años de edad)
Etapa de las operaciones concretas: (de los 7 a los 11 u 12 años de edad)
Etapa de las operaciones formales: (de 11 u 12 años de edad en adelante)

Habilidades Cognitivas
https://www.youtube.com/watch?v=mE3XGy0wqX4
12
Subtema 4: El pensamiento lógico-matemático: categorías básicas.
Son las capacidades que los alumnos van Esta evoluciona se presenta en seis subperíodos:
desarrollando asociadas a conceptos
matemáticos, de razonamiento lógico, de •Primer y segundo subperíodo: el niño no es capaz de seguir
comprensión y exploración del mundo a la trayectoria del objeto.
través de proporciones y relaciones,
logrando potenciar aspectos más •Tercer subperíodo: sigue la trayectoria dentro de su campo
abstractos del pensamiento. de visión sin buscar objetos.
•Cuarto subperíodo: sigue el objeto si vio como lo escondían,

produciéndose el error del subperiodo cuatro.
•Quinto subperíodo: supera el error del subperiodo cuatro,

pero no es capaz de anticipar las trayectorias de los objetos
ocultos.
•Sexto subperíodo: ya es capaz de representar los itinerarios

desconocidos de un objeto, pudiendo decir que ya alcanzó la
https://www.unir.net/wp-content/uploads/2021/01/preschool-children-
creating-mosaic-with-color-sticks-picture-id185283875.jpg noción de objeto permanente.
13
Pensamiento lógico matemático
El pensamiento lógico matemático es aquel que surge a partir de las
experiencias directas y que desarrolla la capacidad de comprender los
conceptos abstractos a través de los números, formas gráficas,
ecuaciones, fórmulas matemáticas y físicas, entre otros.
Por ejemplo, de ejercicios matemáticos, juegos grupales, de observar y

analizar imágenes y símbolos, de comparar, medir y clasificar objetos
y situaciones, entre otras actividades que estimulen la capacidad de
solucionar problemas de la vida diaria a través de la matemática.
El pensamiento lógico matemático se va generando a medida que los

niños crecen, más aún cuando comienzan a leer, escribir y comprender
sencillas cuentas matemáticas.
https://www.neuronup.com/img/ico_social.png
Por otra parte, también propicia en los niños la capacidad de aprender

de las experiencias anteriores y tomar una decisión frente a una
situación o problema.
14
LA IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO MATEMATICO
El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con

la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y
la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
El desarrollo de este pensamiento, es clave para potenciar

su inteligencia matemática y es fundamental para el
bienestar de los niños y niñas , ya que este tipo de
inteligencia va mucho más allá de las capacidades
numéricas, aporta importantes beneficios como la
capacidad de entender conceptos y establecer relaciones
basadas en la lógica de forma esquemática y técnica.
Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el https://encrypted-

cálculo, las cuantificaciones, proposiciones o hipótesis. tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRABZ8BPKk
15
Etapas del Pensamiento Lógico Matemático Según Vigotsky.
https://www.youtube.com/watch?v=hmQd4wxGVa0
16
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Emitir reflexiones sobre los temas

tratados haciendo uso de herramientas virtuales.
17
•ÁLVAREZ, ÁNGEL (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos. Bases metodológicas y didácticas. Madrid: Narcea.
•BOYER, C. B. (1995): Historia de las matemáticas. México: Alianza editorial.
•BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV.
•CHAMORRO, M (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España: Síntesis Educación.
•(2005): La didáctica de la matemática en preescolar. España: Síntesis Educación.
•GOÑI, Jesús Mª (2000): El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XX. España: Edit. Graó.
•GUZMÁN, M. de (2007): “Enseñanza de las ciencias y la matemática”, en Revista Iberoamericana de Educación, n.º 43
•MYERS, Robert (1999): Atención y desarrollo de la primera infancia en Latinoamérica y El Caribe: Una revisión de los diez
últimos años y una mirada hacia el futuro, en Revista Iberoamericana de Educación, nº 22, pp. 17-39, Madrid, OEI [Consulta: marzo
2016]. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie22f.htm
•NUNES, Teresina, y BRYANT, Peter (2005): Las matemáticas y su aplicación: Laperspectiva del niño. México: Siglo XXI
18
ÍNDICE
1. Unidad 1: Desarrollo del Pensamiento Matemático ............................................ 3

Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática.................................................... 3
Objetivo ......................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................. 3
2. Información de los subtemas ............................................................................. 4

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática: Escuela
Tradicional, Escuela Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico ................................ 4
2.2 Subtema 2: Esencia Efectiva del Docente de Matemática................................. 8
2.3 Subtema 3: Modelo Pedagógico del MINEDUC ................................................. 9
2.4 Subtema 4: Epistemología y Praxis Educativa de Matemática: ¿Qué Tipo de
Matemática Enseñar?, ¿Por qué Enseñar Matemática? ............................................ 11
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 1 ....................................................... 16
4. Material Complementario................................................................................ 18
5. Bibliografía ...................................................................................................... 19
2
Unidad 1 l Desarrollo del Pensamiento Matemático
1. Unidad 1: Desarrollo del

Pensamiento Matematico
Tema 1: Modelo de la Enseñanza de la Matemática
Objetivo
Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la revisión de

la propuesta pedagógica del MINEDUC para la búsqueda de soluciones de manera
coherente y efectiva frente a diferentes circunstancias.
Introducción
La didáctica de las matemáticas se enfoca en la enseñanza y las diversas metodologías
utilizadas por los docentes para que sus estudiantes obtengan los conocimientos
necesarios mediante la triada estudiante-profesor-saber, que constituye un pilar
fundamental en las clases. Desde esta perspectiva se analiza la escuela tradicional con
las bases de obediencia y rectitud para compararla con la nueva escuela cuyo enfoque
es la interacción y la felicidad de los niños, esto permite comprender las metodologías
didácticas utilizadas en la actualidad como técnicas de enseñanza efectiva. Al realizar un
análisis de todos los componentes que engloban la didáctica de las matemáticas se
busca la comprensión respecto a la importancia de la enseñanza matemática guiada a
través de la propuesta del MINEDUC que brinda directrices para las actividades
académicas definidas en la planificación curricular institucional que garantiza una
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
enseñanza eficaz por parte del docente que debe integrar elementos fundamentales
como el desarrollo integral, la equidad, la perdurabilidad y el valor añadido. Finalmente,
se enfatiza en la praxis educativa de las matemáticas que engloba todas las ramas del
saber ya que se incorpora de manera significativa en la vida cotidiana, en definitiva, se
comprende la importancia de las matemáticas en el aprendizaje.
FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

2.1 Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y Aprendizaje
de la Matemática: Escuela Tradicional, Escuela
Nueva, Métodos Activos, Método Didáctico
La enseñanza de las matemáticas es un trabajo arduo de los docentes, pues siempre
existen diferentes metodologías que guiadas por la experiencia permiten llegar a los
estudiantes facilitándoles la obtención de sus conocimientos, de esta manera, Friz
Carrillo et al. (2018) afirman que “el trabajo en aula del profesor, caracterizado
didácticamente por la tríada estudiante-profesor-saber, ha constituido uno de los
pilares sobre el cual se explican las interacciones al interior de la sala” (pág. 60).
“Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se les revelan a aquellas
que tienen el valor de profundizar en ella”
Carl Friedrich Gauss
La escuela tradicional es un término complejo al momento de manifestarlo como tema

de estudio, pues con su inicio en la época medieval, se basó en las acciones que el
profesor y estudiante adquirían con la finalidad de establecer una comunicación
adecuada con su método de enseñanza, las características de esta escuela se
consideraron polémicas (García García, 1990) expuso sobre ella lo siguiente:
parece suponer que todos los niños se interesan por igual en todas las materias de la
enseñanza, y para nada toma en consideración las diferencias individuales o de grupo.
Los programas y métodos tradicionales ahogan la energía, el impulso vital del niño y
consigue justamente lo contrario de lo que se proponen. Los programas de la escuela
tradicional están estructurados conforme a una racionalidad ajena a la mentalidad
infantil. Esto conlleva que se exija al alumno la memorización de conocimientos sin
sentido (pág. 30)
El comportamiento que desempeñaban los actores durante esta época estaba enfocado
en la obediencia y rectitud que debían reflejar cada una de las partes y que el desacato

del mismo, tenía como consecuencia común era el castigo por el cual se obligaba al
culpable a renunciar a sus caprichos y deseos personales.
Figura 1
Características de la Escuela Tradicional
Fuente: Esquema de la Escuela Tradicional. Hipólito (2011)
Además, la comprensión de las matemáticas por parte de los estudiantes está

compuesta por la voluntad y fundamentos analíticos del docente, pues cada uno de ellos
son un complemento esencial para el desarrollo mental del pupilo, según Gil & De
Guzmán (2001), indican que “la complejidad de la matemática y la educación sugiere
que los teóricos de la educación matemática, deban permanecer constantemente
atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinámica rápida
mutuamente de la situación global venga exigiendo” (p.77).

La escuela nueva “busca hacer del niño un ser humano feliz y capaz de interactuar en
sociedad, lo cual ha repercutido en la creación modelos pedagógicos con un objetivo
común: preparar para la vida y brindar felicidad del niño en el presente” (Jiménez Avilés,
2009, p.107).
Tabla 1
Tabla comparativa entre la escuela tradicional y la nueva
Fuente: Postulados de la escuela tradicional y de la escuela nueva. Recuperado Zubíria

Samper (2006)
La metodología activa “en la construcción del conocimiento, se fortalece cuando se

indica que, para cambiar de paradigmas tradicionales, es necesario que se incorpore
enseñanzas participativas, desde el inicio del aprendizaje, planteando problemas
contextualizados e identificando procesos” (Puga Peña & Jaramillo Naranjo, 2015, p.
294).

Los métodos didácticos son las diferentes maneras en que los docentes imparten su
cátedra a los estudiantes con la finalidad de obtener un conocimiento constructivo,
facilitando la innovación en la implementacion de nuevos recursos, técnicas y
estrategias para facilitar el aprendizaje; cuyo propósito es “promover el desarrollo
constructivista y significativo de contenidos, mejorando la calidad educativa en las
instituciones que lleven a cabo la enseñanza” (Melquiades Flores, 2014, p.43).

2.2 Subtema 2: Esencia Efectiva del Docente de

Matemática
El docente en el aula de clases tiene la responsabilidad de buscar los métodos y recursos
más adecuados que permitan la comprensión de las matemáticas por parte de los
estudiantes, además, las emociones intervienen en el aprendizaje de la materia y como
indica Pekrun (2014), citado por (Cerda, Pérez, Casas, & Ortega, 2017) “el aula es un
lugar de emociones, en donde los estudiantes pueden experimentar una serie de
estados, como entusiasmo, admiración, empatía, envidia hacia los pares, aburrimiento,
persistencia, etc., siendo probablemente algunos de esos estados moderados por su
propio entorno familiar” (pág. 2).
Se entiende por enseñanza eficaz a la “acción del docente que consigue un desarrollo
integral y perdurable de todos y cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y
cultural de las familias” (Martínez Garrido y F., 2016, p.472).
“Las matemáticas son el lenguaje, son el idioma que usó Dios para escribir el mundo”
Galileo Galilei
Figura 2
Elementos básicos de la enseñanza eficaz

Fuente: Elementos básicos de la enseñanza eficaz. Reproducida de (Martínez Garrido y F., 2016)

2.3 Subtema 3: Modelo Pedagógico del MINEDUC

El MINEDUC es el ente que dicta las diferentes directrices por la cual se debe desarrollar las
actividades educativas en cada una de las instituciones de educación, además, brinda un currículo
donde establece los diferentes temarios que deben ser impartidos por los docentes con la finalidad
de que exista equidad en los conocimientos que reciben los estudiantes de acuerdo a su ciclo escolar.
En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los aprendizajes en

bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios, a
su vez, la organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y
responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la
vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje
(Mineduc, 2016, pág. 8).
La planificación curricular está basada en el diagnóstico institucional en conjunto con la participación

de las autoridades y profesores, establecen sus lineamientos sobre la pedagogía que se establecerá
con los estudiantes. Su construcción se basa en tres momentos: el primero, es el análisis del currículo
nacional, donde es indispensable una lectura minuciosa con el objetivo de establecer contenidos de
acuerdo a su realidad institucional; el segundo, se definen las los factores internos y externos en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el tercero; se fijan las direcciones que guiarán la gestión
pedagógica de la institución educativa (Ministerio de Educación, 2016).
En el currículo nacional se establece una Planificación Curricular Institucional (PCI), donde se

especificarán los lineamientos de los diferentes elementos de los contenidos del área de
Matemática. Tal y como se observa en la Figura 3.

Figura 3
Planificación curricular institucional
Fuente: Lineamientos de la Planificación curricular institucional del área de matemáticas.

(Ministerio de Educación, 2016)
“La matemática es la reina de las ciencias y la aritmética es la reina de las

matemáticas. Ella a menudo se digna a prestar un servicio a la astronomía y a otras
ciencias naturales, pero en todas las relaciones, tiene derecho a la primera fila”
Carl Friedrich Gauss


2.4 Subtema 4: Epistemología y Praxis Educativa de

Matemática: ¿Qué Tipo de Matemática Enseñar?,
El conocimiento científico de las matemáticas es importante, pues en la actualidad, su
enseñanza está enfocada en los aspectos didácticos (teórico – práctico) sin tomar en
consideración los fundamentos de los investigadores que desarrollan nuevos aspectos
metodológicos guiados por las creencias y aspectos de la vida propia, sin embargo, “El
pragmatismo didáctico parece dominar en el paradigma vital en el ámbito de la
enseñanza de las Matemática; da la impresión de que toda investigación debe concluir
en propuestasdidácticas” (Álvarez Bugallo & Fernández, 2016, p.5).
Las matemáticas en las instituciones educativas están orientadas entre (Alvarez Bugallo&
Fernández, 2016) “enseñar unas matemáticas formalistas, abstractas, universalmente
válidas en cualquier tiempo y espacio cultural e histórico; o bien, unas matemáticas
realistas, adecuadasal contexto de los alumnos” (pág. 225).
Según Montero (2006) citado por (Alvarez Bugallo & Fernández, 2016) , afirma que
laenseñanza de la matemática radica en:
Comprender y analizar la abundante información que recibimos en nuestro día a

día. Pero su uso va mucho más allá: en prácticamente todas las ramas del saber
humano serecurre a las matemáticas, y no sólo en la física, sino que gracias a los
ordenadores las matemáticas se aplican a todas las disciplinas, de modo que
están en la base de las ingenierías, de las tecnologías más avanzadas, como las de
los vuelos espaciales, de lasmodernas técnicas médicas, como la tomografía axial
computadorizada, de la meteorología, de los estudios financieros, de la
ingeniería genética (p.76).

Figura 4
Comprensión y análisis de matemáticas
Fuente: Técnica de descatastroficación Recuperado de Google Imágenes (2021)
En el ámbito educativo, la matemática configura actitudes y valores en los alumnos pues

garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza
en losresultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consciente y
favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los
que se enfrentan cada día.
Figura 5
Matemáticas y la vida
Fuente: La vida cotidiana está basada en las matemáticas. https://matematicasmilla.por-que-

ensenar-matematica

La enseñanza de matemática contribuye a la formación de valores en los niños,

determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar su vida,
como son,un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda de la
exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización
de símbolos, capacidad de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción
de la creatividad como un valor.
Importancia de las matemáticas en Educación Primaria
La asignatura de matemática es imprescindible para el desarrollo intelectual de los

niños puesto que les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener su mente
preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción.
Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que garantizan

una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los
resultados obtenidos. Todo esto crea en el alumnado una disposición consciente y
favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los
que se enfrentan cada día.
La matemática, enseña a pensar mejor ya que desarrolla la capacidad del pensamiento.

Conjuntamente, te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas o soluciones a
determinadassituaciones complejas de una forma mucho más coherente. Por lo tanto,
el aprendizaje de la matemática es fundamental e imprescindible en la educación de
toda persona.
Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas, porque de

estaforma encontrarán soluciones lógicas y razonadas a muchas situaciones de la vida y
la mente estarámejor preparada para solucionar problemas reales de la vida cotidiana.
Hay que tener en cuenta que las matemáticas se desarrolla el pensamiento analítico
con el que se desarrollará la habilidad para investigar y conocer la realidad que la vida
nos plantea a cada uno de nosotros. Estas verdadessuelen basarse en evidencias.

A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños y niñas,

determinando sus actitudes y su conducta. Sirven como patrones para guiar su vida, un
estilo de enfrentarse a la realidad de forma lógica y coherente, la búsqueda de la
exactitud en los resultados,una comprensión y expresión clara a través de la utilización
de símbolos, capacidad de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción
de la creatividad como un valor.
Podemos dividir estos valores en varios grupos:
▪ Valores de la inteligencia: entre estos valores podemos destacar el afán y el

entusiasmo por saber, por adquirir conocimientos, por estudiar, adquirir
hábitos y técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información de una
forma acertada, sentido crítico para aceptar la información verdadera…
▪ Valores de la voluntad: entre estos cabe destacar la capacidad de decisión,
incluyendo porlo tanto la prudencia, predicción, iniciativa seguridad y confianza
en sí mismo, entre otros.
▪ Valores morales: Aquí destacaremos valores como la colaboración, solidaridad,
honradez, honestidad, optimismo, respeto ante las creencias e ideas de los
demás…
Es necesario que desde la escuela se transmita una idea positiva de las matemáticas y
para ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los alumnos. El
alumnado debe ver la importancia que tienen las matemáticas para nuestra vida diaria,
deben entender que vivimos rodeados por las matemáticas y que si no tenemos cierta
noción de éstas podemos ser engañados con mucha facilidad.
En los últimos años han surgido varios sistemas de aprendizaje de las Matemáticas que
están revolucionando la enseñanza debido a su faceta abierta y práctica. Algunos de
ellos son:
Método de Algoritmo Basado en Números (ABN).
▪ Método Singapur.

▪ Matemáticas a través de proyectos.

▪ Trabajo en equipos colaborativo.
En definitiva, se debe destacar que las matemáticas nos sirven para toda nuestra vida y
es indispensable su enseñanza, primordialmente en la escuela primaria, pues es donde
los niños y niñas empiezan a tener un contacto más profundo con ellas y donde el
docente refuerza y ensaña aresolver problemas matemáticos.
Figura 5
El éxito en la vida comienza por el éxito en las matemáticas
Fuente: La asignatura de matemáticas es elemental para el desarrollo intelectual del sujeto.

https://redsocial.rededuca.net/importancia-de-las-matematicas-en-educacion-primaria

3. Preguntas de Comprension de la
Unidad 1
1. Pregunta de comprensión Nro. 1
¿Qué es la enseñanza de las matemáticas?
La enseñanza de las matemáticas es un trabajo arduo de los docentes, pues siempre

existen diferentes metodologías que guiadas por la experiencia permiten llegar a los
estudiantes facilitándoles la obtención de sus conocimientos.

¿Qué tipo de Matemática enseñar?
Se puede enseñar unas matemáticas formalistas, abstractas, universalmente válidas en

cualquier tiempo y espacio cultural e histórico; o bien, unas matemáticas realistas,
adecuadas al contexto de los alumnos.

¿Qué es la enseñanza efectiva?
Es la acción del docente que consigue un desarrollo integral y perdurable de todos y

cada uno de sus estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias.

¿Por qué es fundamental la enseñanza de matemática?
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda
a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el
pensamiento, la crítica y la abstracción.

En la sociedad moderna, el aprendizaje de la matemática es percibido como central y

esta importancia se refleja, entre otras cosas, en el número de horas que se le dedica en

el currículo escolar, en los textos que existen para su estudio y en la investigación

generada en torno a su enseñanza y aprendizaje.
Se argumenta acerca del valor la matemática desde el punto de vista del desarrollo
personal de los estudiantes. En efecto, diversos autores coinciden en destacar el valor
formativo e informativo que posee la matemática y la importancia de ésta en la vida
adulta. El rol formativo se expresa en la facilitación del pensamiento lógico, la
adquisición de estrategias cognitivas de orden superior y otras destrezas intelectuales y
el rol informativo, en la capacidad de manejar información cuantitativa y cualitativa,
considerada imprescindible para desenvolverse de manera adecuada en la vida
moderna.

4. Material Complementario
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Importancia de las matemáticas para la vida

https://youtu.be/XfHblrcKcvI
¿Para qué sirven las matemáticas? Eduardo Sáenz de Cabezón, matemático

https://youtu.be/Cwq4dRBWcr8
¿Cuál es el gran poder de las matemáticas? Adrián Paenza, matemático

https://youtu.be/fzfMGn56hvc
Links de apoyo:
▪ https://www.familiesinschools.org/wp-content/uploads/2016/03/Effective-
Teaching-Brochure-SpanishFINAL1.pdf
▪ https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/GUIA-
DE-IMPLEMENTACION-MATEMATICA.pdf

5. Bibliografía
» Álvarez Bugallo, C., & Fernández, E. (2016). Epistemología y Praxis Educativa de
las Matemáticas. Revistas Ciencias de la Educación, 26(48). Obtenido de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/48/art13.pdf
» Cerda, G., Pérez, C., Casas, J., & Ortega, R. (2017). Enseñanza y Aprendizaje de
las Matemáticas: La necesidad de un análisis multidisciplinar. Psychology,
Society, & Education, 9(1), 1-10. Obtenido de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6360203
» Friz Carrillo, M., Panes Chavarría, R., Salcedo Lagos, P., & Sanhueza Hernández,
S. (2018). El proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.
Concepciones de los futuros profesores del sur de Chile. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 20(1), 59-68. Obtenido de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412018000100059&lng=es&tlng=es.
» García García, E. (1990). Los modelos educativos, en torno a la vieja polémica
Escuela Nueva frente a Escuela. En Didáctica Lengua y Literatura.
» García Hipólito, M. (2011). La enseñanza tradicional de la matemática y su
influencia en el aprovechamiento escolar de los alumnos de nivel primaria. Tesis,
Universidad Pedagógica Nacional, Campeche.
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.
Tendencias e innovaciones. Madrid.
» Jiménez Avilés, Á. M. (2009). La escuela nueva y los espacios para educar. Revista
Educación y Pedagogía, 21(54), 103-125.
» Martínez Garrido, C., & F., J. M. (2016). Investigación Iberoamericana sobre
enseñanza eficaz. RMIE, 21(69), 471-499.
» Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje
constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel
primaria. Perspectivas docentes 52.
» Mineduc. (2016). Matemática. Currículo de EGB y BGU, Quito. Ministerio de
Educación. (2016). Guía Didáctica de Matemática. Quito.

» Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo
Editorial Iberoamericana.
» Pekrun, R. (2014). Emotions and learning.
» Puga Peña, L. A., & Jaramillo Naranjo, L. M. (2015). Metodología activa en la
construcción del conocimiento matemático. Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación(19), 291-314.
» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía
dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.

ÍNDICE
1. Unidad 1: Desarrollo del Pensamiento Matemático ............................................ 3

Tema 2: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la Enseñanza de las Operaciones
Matemáticas ................................................................................................................. 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición............................................................. 4
2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento Lógico–Matemático ................... 6
2.2 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones Mentales .............................. 8
2.3 Subtema 4: El Pensamiento Lógico-Matemático: Categorías Básicas ............. 13
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad .......................................................... 16
5. Bibliografía ...................................................................................................... 19
2
1. Unidad 1: Desarrollo del

Pensamiento Matematico
Tema 2: Desarrollo del Pensamiento Lógico para la
Enseñanza de las Operaciones Matemáticas
Objetivo:
Determinar operaciones, actividades y funciones cognoscitivas mediante el desarrollo

de contenidos matemáticos que permitan alcanzar, producir y evaluar la información, a
la vez que conozca, controle y autorregule su conocimiento.
Introducción:
El desarrollo del pensamiento lógico matemático es importante dentro de la enseñanza
ya que permite a los estudiantes realizar asociaciones abstractas de las operaciones
matemáticas, es así que la cognición y la metacognición cumplen un rol fundamental. La
cognición involucra las interpretaciones realizadas por el ser humano mediante la
experiencia que incluyen una serie de procesos cognitivos utilizados para la
incorporación de nuevos conocimientos. A su vez, la metacognición es la
autorregulación del aprendizaje donde los conocimientos adquieren su relevancia, de
esta forma, se puede analizar el nivel de comprensión y adquisición del conocimiento
en los niños. Desde este análisis, se establece la importancia de desarrollar el

pensamiento lógico matemático a partir de distintas técnicas y métodos que van desde
proyectos hasta juegos populares, esto se realiza con la finalidad de fortalecer las
funciones cognitivas y las operaciones mentales para potencializar las capacidades y
habilidades del ser humano, en especial, los niños. En consecuencia, se puede
corroborar que el desarrollo del pensamiento lógico matemático es de relevancia
porque permite que los estudiantes se vuelvan críticos ante diversas interrogantes y
desarrollen las competencias para resolver distintas situaciones.


2.1 Subtema 1: Cognición y Metacognición
La cognición es la interpretación que el individuo le da a la información que ella a él a
través de los estímulos ocasionados por su alrededor, su origen proviene del latín
“cognoscere” que significa conocer, en conclusión, es el conjunto de información
relevante que adquiere el ser humano por medio del aprendizaje o experiencia. Según
Rodríguez (2016) la cognición:
“Implica procesos mentales, marcos de referencia mentales (mapas), estructura de
redes mentales o neuronales, sistemas de información mental, nivel multidimensional
de contactos y comunicación, niveles de interpretación, universos conceptuales,
percepción, evaluación perceptiva y evaluación emotiva percibida” (p.2).
Los procesos cognitivos “son los procedimientos que se utiliza para incorporar nuevos
conocimientos y toma de decisiones, interviniendo nuevas funciones como la
percepción, la atención, la memoria y el razonamiento” (Cognifit, s.f.).

Procesos Cognitivos
(Cognifit, s.f.)
La metacognición es la autorregulación de los procesos de aprendizaje en relación al

tiempo, es decir, que de acuerdo a la edad del individuo ciertos conocimientos toman
más relevancia que otros (Lacon De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008). Uno de los
precursores más importantes en la metacognición es John Falvell, quien durante su
investigación empírica, comprobó que la metacognición funciona cuando el ser humano
controla sus procopios procesos cognitivos, manifestándolo de esta manera:
“Podríamos decir que se recurre a las estrategias cognitivas para hacer un

progreso cognitivo, y a las estrategias metacognitivas para controlarlo. Controlar
el propio progreso en una tarea es una actividad metacognitiva muy importante”
(Flavell, 1996, p.160).
Flavell “identifica el área metacognitiva como un nuevo campo de investigación que

permite entender con mayor precisión cómo los niños van adquiriendo un amplio
conocimiento sobre los procesos cognitivos y cómo los van regulando con mayor eficacia
para resolver determinadas tareas” (Lacon De Lucia y Ortega de Hocevar, 2008, p.238).
La unión de los conocimientos con el pasar de los años

Fuente: Freepik (2021)

2.2 Subtema 2: Características del Pensamiento

Lógico–Matemático
El pensamiento lógico matemático es la capacidad que desarrollan los estudiantes a fin
de asociar conceptos matemáticos con aspectos más abtractos del pensamiento, que
están guiados por las gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y fisicas. Piaget (1984)
menciona que:
El desarrollo cognoscitivo “comienza cuando el niño asimila aquellas cosas del

medio que les rodea con la realidad a sus estructuras, de manera que antes de
empezar la escolarización formal, la mayoría adquiere unos conocimientos
considerables sobre contar, el número y la aritmética” (Piaget, 1984).
Elaboración Propia
Fuente: Fernández Bravo (2016)
De acuerdo Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), el pensamiento lógico

matemático de puede desarrollar de la siguiente manera:
▪ Un proyecto: el tema puede ser el cuerpo humano y trabajar aspectos desde la

talla de calzado que utilizamos, cuánto medimos, cuánto pesamos… hasta la
medida de los órganos internos, su proceso; etc (UNIR, 2021).

Las rutinas: trabajamos el calendario, los números al contar cuántos somos (UNIR,
2021).
▪ Talleres: donde experimentar con objetos y hacer clasificaciones, seriaciones,

comparaciones, conteo. Más sensoriales donde aprender texturas, tamaños y
características de los objetos (UNIR, 2021).
▪ Método ABN: es una alternativa a la tradicional enseñanza de las matemáticas
que consiste en trabajar el cálculo descomponiendo cifras (UNIR, 2021).
▪ Materiales estructurados: ábaco, tangram, bloques lógicos, geoplano,
rompecabezas, balanzas, cubetas (UNIR, 2021).
▪ Juegos populares: parchís, dominó, cartas (UNIR, 2021).
Fuente: Freepik (2021) Fuente: Freepik (2021)
Pensamiento lógico matemático según Piaget
La teoría de Piaget expone que el pensamiento lógico matemático surge de abstracción

reflexiva, es decir, es un pensamiento que se construye en la mente del niño partiendo
de lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las experiencias anteriores.
Dichas experiencias las obtienen los niños a través de un proceso de aprendizaje

didáctico que les permiten interactuar con objetos, juguetes, plantas, animales, entre
otros, a fin de comprender sus diferencias, clasificación o cantidades por medio de
operaciones matemáticas muy simples.

2.2 Subtema 3: Funciones Cognitivas y Operaciones

Mentales
“Solo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedad de un posible colapso,
ya sea violento o gradual”
Jean Piaget
Las funciones cognitivas son los procesos mentales que facilitan las ser humano
lleva a cabo cualquier tarea, teniendo un papel activo en los procesos de recepción,
selección, lenguaje y capacidad de solucionar problema, cada una de ellas tiene una
secuencia correlacionada con la maduración del sistema nervioso central (Ardila,
Báteman, et. al, 1999).
“Las funciones cognitivas más importantes son la atención, la orientación, la

memoria, las gnosias, las funciones ejecutivas, las praxias, el lenguaje, la cognición social
y las habilidades visoespaciales” (Neuron, s.f.).
Las funciones cerebrales superiores como el razonamiento, la memoria o la

atención son fundamentales para tener una vida plena e independiente. A lo largo del
día utilizamos las funciones cognitivas continuamente. Nuestro cerebro usa las distintas
capacidades cognitivas para preparar la comida, conducir o tener reuniones,
activándose en mayor o menor medida distintas partes de los hemisferios.
Todas las actividades que realizamos requieren la utilización de nuestras funciones

cerebrales, lo que implica millones de conexiones neuronales repartidas por los lóbulos
cerebrales y la activación de diferentes áreas del cerebro para desenvolvernos
adecuadamente con nuestro entorno y procesar la información que obtenemos por
diversos canales.




Las operaciones mentales son una actividad mental que se realiza a partir de las
funciones cognitivas, Parada (2012) indica que las operaciones mentales que permiten
una actividad adecuada de la información son:
▪ Identificación: Reconocimiento de un objeto y de las propiedades que le

son parte (Parada, 2012).
▪ Diferenciación: Reconocimiento de todas las propiedades de los objetos,
logrando establecer las diferencias (Parada, 2012).
▪ Representación mental: Interiorización de cada una de las propiedades
del objeto, al menos de lo esencial, aquello que permite su definición
(Parada, 2012).
▪ Transformación mental: Modificación de las propiedades del objeto a fin
de establecer relaciones y lograr construcciones superiores (Parada,
2012).
▪ Comparación: Establecimiento de semejanzas y diferencias a partir de
criterios previamente establecidos por el sujeto para ser aplicados al
objeto (Parada, 2012).
▪ Clasificación: Ordenamiento de los objetos atendiendo a criterios que
han permitido la comparación de los mismos (Parada, 2012).
▪ Codificación: Uso de símbolos para denominar objetos o propiedades de
los mismos (Parada, 2012).
▪ Proyección de relaciones virtuales: Organización de unidades de tipo
representacional que pueden ser proyectadas en situaciones similares
(Parada, 2012).
▪ Análisis: Separación de los elementos o propiedades de los objetos
atendiendo a criterios establecidos por el sujeto (Parada, 2012).
▪ Síntesis: Integración de los objetos para dar un nuevo significado y
sentido (Parada, 2012).
▪ Inferencia lógica: Capacidad para hacer deducciones, es decir, de
informaciones generales sacar nuevas (Parada, 2012).
▪ Razonamiento analógico: Capacidad para determinar un cuarto término
a partir de tres términos establecidos (Parada, 2012).

▪ Razonamiento hipotético: Capacidad para hacer predicciones de

fenómenos a partir de datos ya conocidos o de leyes (Parada, 2012).
▪ Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar relaciones y formular
conclusiones (Parada, 2012).
2.3 Subtema 4: El Pensamiento Lógico-Matemático:

Categorías Básicas
El objetivo principal de la educación es la integración del estudiante a la sociedad, por
lo cual, se considera a las matemáticas como pensamientos lógicos, medidas y
representaciones espaciales. Se entiende que “el pensamiento lógico matemático se
desarrolla gracias a las experiencias y a la interacción que realiza el niño con su entorno,
permitiéndole caracterizar y establecer relaciones entre los objetos y acciones mediante
situaciones sencillas y cotidianas” (Reyes Vélez, 2017, p.200).
“El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los
lemas, opiniones colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser
capaces de oponernos de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que
está bien y lo de lo que no”.
Jean Piaget
El pensamiento lógico-matemático, según Reyes Vélez (2017), hay que entenderlo desde
tres categorías básicas:
▪ Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se

concluya sea: verdad para todos o mentira para todos (Reyes Vélez, 2017, pp.
203-204).
▪ Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el
lenguaje matemático hace referencia a esas ideas (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-
204).
▪ Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la
aplicación de los conceptos aprendidos (Reyes Vélez, 2017, pp. 203-204).

El desarrollo de la noción de objeto permanente
Este evoluciona en seis subperíodos:
Fuente: https://www.neuronup.com/img/ico_social.png
▪ Primer y segundo subperíodo: el niño no es capaz de seguir la trayectoria del

objeto.
▪ Tercer subperíodo: sigue la trayectoria dentro de su campo de visión sin buscar
objetos.
▪ Cuarto subperíodo: sigue el objeto si vio como lo escondían, produciéndose el
error del subperiodo cuatro.
▪ Quinto subperíodo: supera el error del subperiodo cuatro, pero no es capaz de
anticipar las trayectorias de los objetos ocultos.

▪ Sexto subperíodo: ya es capaz de representar los itinerarios desconocidos de

un objeto, pudiendo decir que ya alcanzó la noción de objeto permanente.
La noción y estructuración del espacio y del tiempo
En la adquisición del concepto de espacio se siguen tres pasos:
1. El niño localiza los objetos en relación a sí mismo.

2. El niño se sitúa a sí mismo en relación a los objetos.
3. El niño ve los objetos en relación a los otros.
En cuanto a la noción de tiempo va evolucionando desde que los niños lo reducen a la

satisfacción de sus necesidades básicas hasta que alcanzan los conceptos temporales
como los meses, días, estaciones del año, otros.
Es importante enseñar y potenciar el pensamiento lógico matemático ya que está

relacionado con la adquisición de capacidades y competencias que son fundamentales
en el desarrollo de una persona.
Los aspectos anteriormente mencionados van a lograr que el niño trabaje a la vez
conceptos más sensoriales, que aprenda a razonar y, en definitiva, que logre estimular
todas las inteligencias que los niños poseen.
Todas ellas van a contribuir a adquirir destrezas y a trasladar esos conocimientos

aprendidos a su vida cotidiana, ayudándoles así a interpretar la realidad.

Unidad
¿Qué es la cognición?
La cognición es la interpretación que el individuo le da a la información que ella a él a

través de los estímulos ocasionados por su alrededor, su origen proviene del latín
“cognoscere” que significa conocer, en conclusión, es el conjunto de información
relevante que adquiere el ser humano por medio del aprendizaje o experiencia.

¿Cuáles son las características del pensamiento lógico – matemático?
Las características del pensamiento lógico – matemático son:
▪ Observación
▪ Imaginación
▪ Intuición
▪ Razonamiento Lógico

Mencione las categorías básicas del pensamiento lógico – matemático
▪ Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se

concluya sea: verdad para todos o mentira para todos.
▪ Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el
lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.
▪ Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la
aplicación de los conceptos aprendidos.

¿Qué son los procesos cognitivos?
Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones

mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún
tipo de producto mental. Se trata de cada una de las operaciones que realizamos que

nos permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con la información proveniente

tanto del exterior como del interior.

¿Para qué utilizamos las funciones cognitivas?
Las funciones cerebrales superiores como el razonamiento, la memoria o la atención son

fundamentales para tener una vida plena e independiente. A lo largo del día utilizamos
las funciones cognitivas continuamente. Nuestro cerebro usa las distintas capacidades
cognitivas para preparar la comida, conducir o tener reuniones, activándose en mayor o
menor medida distintas partes de los hemisferios.

autónomo:
Videos de apoyo:
Cognición y metacognición
https://youtu.be/62mepXtXnxU
¿Qué es el pensamiento lógico matemático?

https://youtu.be/bZkro4D6bx8
La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget

https://youtu.be/yYFhPO5pArc
Links de apoyo:
▪ https://www.significados.com/metacognicion/
▪ https://sites.google.com/site/adquisiciondelalectura/-en-que-consiste-
leer/metacognicion/cognicion-y-metacognicion
▪ https://www.cognifit.com/es/cognicion
▪ https://www.significados.com/pensamiento-logico/
▪
https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico-
infantil/
https://www.elrincondelcuidador.es/psicologia/capacidades-cognitivas/

5. Bibliografía
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características de los problemas específicos en el aprendizaje en una muetsra
escolar aleatoria. Revista de Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias,
1, 128-138.
» Cognifit. (s.f.). Cognición y Ciencia Cognitiva. Obtenido de CogniFit research:

https://www.cognifit.com/es/cognicion
» Fernández Bravo, J. (2016). Desarrollo del pensamineto matemáticp en

educación infantil.
» Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo. Madrid: Aprendizaje Visor.
» Lacon De Lucia, N., & Ortega de Hocevar, S. (2008). Cognición, metacognición y

escritura. Revista Signos, 41(67), 231-255.
» Neuron. (s.f.). Funciones Cognitivas. Obtenido de

https://www.neuronup.com/es/areas/functions
» Parada, A. (2012). La Modificabilidad Estructural Cognitiva y su contribución a la

educación. Tesis de Maestría, Universidad Externado de Colombia, Bogotá.
» Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid: Morata.
» Reyes Vélez, P. E. (2017). El desarrollo de habilidades lógico matemáticas en la

educación. Polo del Conocimiento, 2(4), 198-209.
» Rodríguez, J. A. (2016). Cognición y ciencia cognitiva.
» UNIR. (05 de 01 de 2021). Pensamiento lógico matemático en Educación Infantil:

importancia y claves para su desarrollo. Obtenido de Analizamos los aspectos
relacionados con uno de los objetivos de Educación Infantil, el pensamiento
lógico matemático infantil, y cómo contribuir a su desarrollo.:
https://www.unir.net/educacion/revista/pensamiento-logico-matematico-
infantil/

Tema:
Asignatura:
Didáctica de Matemática.
Unidad 2.
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
2
Tabla de contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ................................................................... 4
TEMA 1 ........................................................................................................................................ 4
Objetivo ......................................................................................................................................... 4
Introducción .................................................................................................................................. 4
Subtema 1: Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática............................................. 6
Planeación ................................................................................................................................. 7
Ejecución ................................................................................................................................... 7
Evaluación ................................................................................................................................. 8
Acción ....................................................................................................................................... 8
Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática .......................................................... 10
Promover el trabajo en equipo. ............................................................................................... 10
Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida
cotidiana……………………………………………………………………………………...10
Posibilitarle a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a una
respuesta……………………………………………………………………………………...11
Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases. .......................................................... 11
Definir un “error” como herramienta de aprendizaje. ............................................................. 11
Subtema 3: Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Preparatoria y Básica
Elemental..................................................................................................................................... 13
Constituir correctamente las definiciones. .............................................................................. 13
Explicar a través de la construcción de patrones. .................................................................... 13
Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza. ............................................. 14
Elaboración de Proyectos. ....................................................................................................... 14
Subtema 4: Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Básica Media y
Superior ....................................................................................................................................... 16
Fomentar soluciones creativas. ............................................................................................... 16
Considerar los diferentes pensamientos críticos. .................................................................... 16
Impulsar la curiosidad. ............................................................................................................ 16
Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos. .............................................................. 17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ............................................................ 18
MATERIAL COMPLEMENTARIO .......................................................................................... 20
Links de apoyo ............................................................................................................................ 20
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 21
3
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1
Estrategias de la enseñanza de la Matemática.
Objetivo
Determinar aspectos relevantes de la evolución y la importancia de la didáctica de las
matemáticas, mediante el desarrollo de actividades pedagógicas que fortalezcan el
quehacer del futuro profesional de la educación.
Introducción
La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la

definición de: objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la
participación conjunta de todos los participantes, puesto que se convierte en
un núcleo de aproximación a conocimientos y aportaciones sobre la educación,
con esto es necesario crear una metodología que demande la aplicación de técnicas,
herramientas y dinámicas, que posibiliten la adquisición de conocimiento de forma
atractiva para los estudiantes y permitan la asimilación de contenidos de forma
significativa.
Las estrategias se las define como ideas y conductas que permiten alcanzar metas,
debido a que simbolizan la organización del proceso enseñanza-aprendizaje, para
el logro de objetivos, los cuales deben satisfacer necesidades escolares, culturales
y circunstanciales, sin dejar de considerar que deben estimular la iniciativa y la
responsabilidad social entre los sujetos para promover la investigación, la
innovación científica y tecnológica, las cuales caracterizan a las demandas sociales
para la solución de problemas.
Es importante señalar que las estrategias se derivan de la creación de entornos
adecuados que posibilitan al estudiante a un acercamiento óptimo con los
conocimientos y el proceso educativo no se convierta en sólo una tarea de
transmisión de contenidos como algunos autores afirman, es necesaria la generación
de actividades que obedezcan a propósitos pedagógicos y didácticos, que conjuguen
contenidos, dinámicas, herramientas y técnicas asociadas también con la evaluación de
dichas actividades para lograr el equilibrio y la eficacia en la educación.
Las teorías psicológicas ya sea de Ausubel o de Vygotsky contribuyen al diseño de
las estrategias ya que abordan teóricamente las implicaciones psicológicas de los
4
factores sociales, históricos y culturales, influyentes en el aspecto educativo,
además de que dan inicio a la aplicación de metodologías para la investigación
escolar, además estas teorías comparten ideas clave ya que parten de que las
nociones previas de los alumnos ayudan a la construcción del conocimiento.
Es necesario indicar que las nuevas tecnologías de información y comunicación han
abierto nuevas vertientes que maximizan el potencial de las estrategias educativas al
derivar la creación de material multimedia que junto con ciertas técnicas ofrecen
posibilidades innovadoras y creativas para clasificar, analizar y asimilar información o
contenidos relevantes para el alumno.
La importancia de una adecuada selección y creación de estrategias para aplicarse en

las asignaturas, en especial de tipo práctico como las que pertenecen al área de
Matemáticas las cuales deben de integrarse bajo supuestos sociales, culturales,
epistemológicos, profesionales, psicológicos y pedagógicos.
Figura 1.
Estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.
Nota: Importancia de las estrategias correctas en la didáctica de la Matemática.

https://www.techtitute.com/ec/educacion/maestria/maestria-didactica-matematicas-
infantil-primaria
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
5
Subtema 1: Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
La educación constituye un fenómeno que se manifiesta en múltiples formas de la

práctica social, a niveles muy diferentes. La educación, como proceso complejo y
dialéctico, sufre cambios periódicos en aras de dar respuesta a las crisis que surgen a partir
de las nuevas necesidades que la sociedad condiciona. El proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática está renovando sus enfoques; actualmente se busca que los
estudiantes adquieran una concepción científica del mundo, una cultura integral y un
pensamiento científico que los habitúe a cuantificar, estimar, extraer regularidades,
procesar informaciones, buscar causas y vías de solución -incluso de los más simples
hechos de la vida cotidiana- y, por ende, los prepare para la actividad laboral y para
mantener una actitud comprometida ante los problemas científicos y tecnológicos a nivel
local, nacional, regional y mundial.
Desde el punto de vista epistemológico puede decirse que la matemática es una

ciencia que consiste fundamentalmente en la búsqueda y la obtención de consecuencias
y resultados, logrados mediante el razonamiento lógico – matemático, a partir de ciertas
premisas básicas llamadas axiomas o postulados. El carácter puramente deductivo de sus
demostraciones determina su diferencia esencial de las restantes ciencias naturales y
exactas.
Es indudable que en el mundo actual para cualquier individuo resulta

indispensable una formación matemática elemental, ya que esta ciencia forma parte de
las otras ciencias, incluso hasta de la vida diaria. La matemática desarrolla la
personalidad, imprime responsabilidad, tenacidad, perseverancia para enfrentar las tareas,
proporciona métodos y contribuye al pensamiento lógico. Los conceptos matemáticos,
las propiedades y las demostraciones lógicas han tenido, a lo largo de toda la historia, un
origen práctico, vinculado con la actividad desarrollada por el ser humano en su relación
con el medio.
6
Es importante comprender que la matemática, a pesar de su función utilitaria, no
debe verse como un conjunto de técnicas y herramientas que ayudan a alcanzar fines
abstractos o meramente cognitivos. La matemática es una parte importante de la cultura
humana, que permite comprender globalmente los procesos y fenómenos, percibir
claramente las relaciones de su campo con la mecánica, la biología, la economía, la
ecología, etc. y también con otros aspectos mucho más profundos del ser humano como
la filosofía, la ética y la axiología.
Se puede determinar o sintetizar que, los procesos de enseñanza – aprendizaje de

la Matemática son los siguientes:
 Planeación
El proceso en mención hace referencia a una delimitación de los diferentes

temas por abordar en una sesión de clases (Ceballos, 2004). En efecto, en este
procedimiento se busca definir los objetivos, no sólo para el educando en relación
a su línea de aprendizaje, sino también para el docente. Sin duda alguna, es
imprescindible el uso de guía o planificación en las áreas prácticas o
experimentales.
Desde otro ángulo, al efectuar este proceso, el instructor tiene una base del
conocimiento previo que ya posee el aprendiz. En otras palabras, al docente tiene
acceso a una revisión que vaya acorde o sea consecuente a los temas nuevos por
impartir. Por ejemplo, en una clase de quinto año de Educación General Básica,
se impartió el tema de números naturales de seis cifras, en la siguiente, el docente
puede abarcar la multiplicación de un valor de seis cifras por otro valor de tres
cifras.
 Ejecución
En primer lugar, este proceso hace mención a un repaso del tema visto con
anterioridad con el objetivo de afirmar que el educando adquirió dicho
conocimiento. En el caso de que no, se procede a afianzar dicho tema con el fin
de asegurar bien las bases o cimientos del tema previo en el educando.
7
Una vez realizada aquella acción, se continúa con la explicación del tema
nuevo: se leen conceptos o definiciones, posteriormente se interpreta un problema,
se vuelve a interpretar el problema frase por frase; dibujando las cantidades dadas.
Por consiguiente, se determinan las preguntas o los requerimientos de la actividad
y se ilustran las operaciones correspondientes paso por paso. Por último, se
responde a las incógnitas o requerimientos del problema.
 Análisis de Habilidades
Sin intentar impartir una memorización de definiciones, se procede a
realizar una serie de ejercicios (García Hipólito, 2011). Se busca en sí que, el
educando no memorice porque claramente, dichos conocimientos se perderán con
el pasar de los años. Si no más bien, se busca que, el aprendiz sintetice o adquiera
habilidades creativas para la correspondiente resolución de ejercicios
matemáticos.
Cabe enfatizar que, a través, de este proceso se busca que el educando se
autoevalúe constantemente para que así, el mismo al considerar o revisar sus
errores, pueda aprender de aquellos. Es imprescindible mencionar que, este
proceso permite que los objetivos del docente se lleven a cabo.
 Evaluación
Este proceso en sí, le permite al catedrático definir si el educando adquirió

o no los conocimientos correspondientes. Además, le permite conocer al mismo
si el estudiante aprendió conceptos o definiciones básica de un tema en particular.
Por otra parte, cabe definir y sintetizar que, si no se obtuvo los resultados deseados
es necesario que se aplique de nuevo el proceso de enseñanza – aprendizaje
relacionado con el análisis de habilidades.
 Acción
Este tipo de proceso le permite definir o esquematizar al docente si el

educando obtuvo dichas habilidades creativas o de razonamiento que le permiten
al estudiante, solucionar un problema matemático. No obstante, es imprescindible
8
destacar que si en este proceso, el educando no pudo acentuar sus bases, se retorna
al proceso de análisis de habilidades. Es indispensable que cuando se trate de
asignaturas de áreas experimentales, se busque la forma en que el educando
comprenda y distinga las diferentes operaciones lógicas y de razonamiento.
Figura 2
Procesos de la Enseñanza – Aprendizaje de la Matemática.
Nota: Planeación y Análisis de Habilidades como procesos de enseñanza – aprendizaje

de la Matemática. https://www.magisnet.com/2020/03/nuevos-metodos-para-aprender-
matematicas/
9
Subtema
Técnicas para la enseñanza de la Matemática.
2:
 Promover el trabajo en equipo.
Las asignaturas de campo experimental o lógico se adquieren de mejor forma

a través de actividades colaborativas (Gil & De Guzmán, 2001). En efecto, cuando se
trabaja en grupo, el educando tiene la opción de analizar las diferentes percepciones
que poseen sus compañeros de un tema en particular. Razón por la cual, detaller que
quizás el mismo no se había percatado, logra, por medio de este tipo de actividad,
definir un sinnúmero de nuevos conceptos o terminología.
Un trabajo colaborativo no sólo se define al momento en el que un aprendiz
realiza actividades con sus compañeros. Existen otros métodos de realizar un trabajo
en equipo. Por ejemplo, cuando se acude a clases o tutoriales en internet, ya se está
haciendo un trabajo en equipo porque de una u otra forma, el educando está
analizando la forma de cómo un sujeto desarrolla un ejercicio matemático o lógico.
 Relacionar los ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la

vida cotidiana.
Por lo general, los educandos tienden a ver las matemáticas como una de las
asignaturas de menos interés (Montero, 2006). Sin embargo, ellos no saben que es
aquel tipo de ciencia que les permitirá acceder a un mejor estilo de vida. Un individuo
que no tiene conocimiento de una suma, resta, multiplicación o división, depende de
otras personas para poder subsistir. Por ende, aquí es donde el docente e instructor
juega un rol muy significativo y relevante en la vida del educando.
Si el instructor le hace notar al aprendiz que con las matemáticas, se pueden
realizar compras, análisis exactos. El educando, de por sí, cambiaría su percepción de
las mismas, es por aquella razón que se necesita que durante la resolución de
problemas, se consideren casos de la vida cotidiana. El principal objetivo es que el
educando asimile la relación de este campo con lo que hace día a día.
10
 Posibilitarles a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a
una respuesta.
Muchas veces el docente desea seguir un solo esquema de resolución. Sin

embargo, las matemáticas al ser un campo de acción tan extenso, posee una serie de
mecanismos y procesos que permiten de una u otra forma, obtener una misma forma
por medio de diferentes pasos. En efecto, los educandos tienden a salirse de los
parámetros al momento de buscarle la solución a un problema de razonamiento lógico,
lo cual no debe ser considerado como un “desorden” debido a que en efecto, para
poder llevar a cabo dicha acción, se hace uso de una gran imaginación. Entre las
principales funciones de un instructor, se encuentra, buscar los medios para que el
educando desarrolle su creatividad. Por ende, es imprescindible que el mismo sea un
puente y no un obstructor.
 Instaurar juegos o actividades dinámicas en las clases.
Las actividades dinámicas se definen por ser una herramienta para que el
educando construya su conocimiento (Zubíria Samper, 2006). En efecto, a través de
actividades físicas, el educando se conecta con su entorno, ahora si se las combina
con actividades de razonamiento lógico, el mismo desarrollará un alto grado de
competitividad. Dicha habilidad, sin duda alguna, se presenta como un agente del
conocimiento.
Para que un juego sirva de herramienta para la adquisición de procesos
matemáticos, deben enmarcarse en una serie de escenarios que presenten un
sinnúmero de problemas de la vida real. Sólo así, el educando mostrará un interés al
momeno de querer aplicar algún tipo de análisis o deducción.
 Definir un “error” como herramienta de aprendizaje.
Durante el proceso de adquisición del conocimiento, los errores no deben ser

vistos como una falla debido a que denotarían de una u otra forma, una frustración
(Bermúdez, 2013). En efecto, es indispensable que el docente aclare que los errores
son parte de los diferentes procesos de aprendizaje. Lo importante es que el educando
11
aprenda de aquellos errores para que no los vuelva a hacer y pueda así, ir avanzando
hasta poder cumplir con el objetivo de la clase. Cabe enfatizar que no existe un límite
de errores, mientras más se equivoca un educando, mucho mejor debido a que es así
como va afianzando sus conocimientos. Desde otro ángulo, el docente debe hacer lo
posible para que el educando afiance sus conocimientos en la diferentes procesos
formativos o de práctica.
Figura 3
Nota: Actividades dinámicas como una técnica para la enseñanza de la Matemática.

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/como-ensenar-matematicas-a-traves-del-
juego-a-ninos-con-tdah.html
12
Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:
Subtema
Preparatoria y Básica Elemental
3:
 Constituir correctamente las definiciones.
Una definición hace referencia a un concepto que sea fácil de entender o de

captar (Luján, 2017). Es imprescindible que a los educandos de preparatoria y básica
elemental se les facilite análisis que sean fáciles de sintetizar o establecer. En otras
palabras, mientras más elementales sean los conceptos, más alta será la posibilidad de
que el aprendiz retenga dicho concepto.
Un concepto elemental bien estructurado, por lo general, se lo relaciona a
través de relaciones de sinonimia. En efecto, una definición no puede ser muy extensa
debido a que el educando sólo con ver un párrafo de concepto, puede llegar a
desanimarse. Las palabras que sean partes de dichos conceptos, no pueden ser
complejas, deben ser cortas y fáciles de guardar.
 Explicar a través de la construcción de patrones.
Las figuras se determinan por ser patrones que posibilitan el desarrollo de un

razonamiento lógico. Sin duda alguna, los educandos en estas edades se motivan al
ver elementos llamativos como tapillas (círculos). Se pueden hacer un sinnúmero de
operaciones matemáticas con las tapillas. Por otra parte, estos patrones deben
caracterizarse no sólo por su forma, sino también por su color. En efecto, estas figuras
se convierten en herramientas de enseñanza debido a que el educando adquiere de una
forma más fácil el conocimiento y, asimismo, lo pone en práctica. Las figuras como
un ejemplo de patrones llaman y captan la atención del educando debido a que
establecen una serie de esquemas que, permiten ver a las Matemáticas de una manera
divertida.
13
 Emplear objetos del entorno como herramientas de enseñanza.
La estrategia en mención es una de las más relevantes y significativas en

cuanto a la didáctica de la Matemática (Oré, 2012). En efecto, usar elementos del
entorno hace que la clase de un momento a otro se dinamice debido a que focaliza la
atención del educando, logrando así retener la información más fundamental e
importante de la clase. Un ejemplo claro de lo mencionado, se da en la siguiente
situación. En una escuela rural, el instructor les indica a los educandos que salgan a
la cancha de la escuela, desde la cual, se pueden apreciar iguanas. Por ende, el
educando usa dicha estrategia para enseñarle a niños de tercer año de educación básica
la suma; contando las iguanas.
 Elaboración de Proyectos.
Un proyecto se define por ser un instrumento cuyo objetivo es solventar o

responder una necesidad social. Sin duda alguna, es imprescindible destacar que, los
proyectos son realizados en base a una carencia. En este caso, si se habla de
conocimiento, se pueden elaborar encuestas que tengas como principal objetivo,
determinar el área en la que los estudiantes de un curso en particular están fallando.
Por ejemplo, en una escuela donde hay tres secciones de quinto año de educación
general básica, se aplica una encuesta con el fin de determinar si los niños sienten la
capacidad de realizar una división de dos cifras. Entonces dependiendo los resultados
de la misma, se elabora un proyecto con el cual se busque, que los niños aprendan a
dividir a través de otros métodos y no de los tradicionales.
14
Figura 4
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática
Nota: Elaboración de Proyectos Matemáticos.

https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/estrategias-innovadoras-en-
la-ensenanza-de-las-matematicas
Para la elaboración de proyectos se requiere de una serie de tácticas y estrategias.

Los proyectos no se deben de elaborar sin ningún objetivo o propósito, en otras palabras,
deben tener como fin, efectuar un cambio positivo en un grupo de individuos. Si se hace
a referencia a educandos, con mucha más razón, los proyectos deben tener una
planificación eficiente y coherente.
15
Subtema Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática: Básica
4: Media y Superior
 Fomentar soluciones creativas.
La creatividad siempre debe ser parte de las resoluciones de un problema

matemático (Aguirre, 2018). En efecto, una de las maneras de las que un educando se
motive, es al definir esquemas que conlleven nuevos procesos. Dichos procesos deben
relacionarse con la realidad nacional e internacional. Por ejemplo, cuando en un
problema se abarcan temas de doble interés, es decir, deseos de obtener información
textual y al mismo tiempo, datos numéricos. Por ejemplo, la estadística se vincula
estrechamente con este tipo de estrategia al relacionar datos reales como las
posibilidades de estudiar en el extranjero junto con los datos numéricos verdaderos
de jóvenes que han podido realizarse en otros países. Por consiguiente, este tipo de
ejercicios, genera una gran curiosidad por saber la media y otras medidas de tendencia
central.
 Considerar los diferentes pensamientos críticos.
El docente debe tener una mente abierta y asertiva ante las posibles preguntas
del alumnado. En efecto, no debe existir la palabra, error, en la mente del instructor
debido a que mientras se esté en un proceso de aprendizaje, se pueden dar muchas
situaciones. El pensamiento crítico hace referencia a un análisis exhaustivo de una
situación en sí, en este caso, si se hace referencia a problemas de razonamiento lógico,
con mucha más razón; se requiere de la consideración hacia los diferentes puntos de
vista. No obstante, es imprescindible destacar que, toda opción vale y toda posible
respuesta tiene su mérito.
 Impulsar la curiosidad.
Existen un sinnúmero de formas de impulsar la curiosidad e indagación en un

grupo de estudiantes (Maure, 2019). Una de ellas es relacionando el desarrollo de
ejercicios mediante herramientas digitales. En un entorno donde lo que más se pide
16
es, rapidez y eficacia, los educandos requieren de medios para poder definir respuestas
en un corto plazo. Por ejemplo, cuando se hace uso de una calculadora científica, se
presentan varias formas de obtener una misma respuesta. Entonces el docente al
promover el uso de una herramienta tecnológica, no sólo interviene en que el
educando se interese por experimentar, sino que también hace que el mismo se vaya
adaptando a otros entornos de aprendizaje.
 Hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.
El orden es imprescindible y relevante en la didáctica de las Matemáticas. En

efecto, no se puede impartir un tema y luego saltarse a otro, para los educandos es
fácil deducir que no existe un orden o una adecuada planificación, más aún en estas
áreas. Es relevante sintetizar o definir que una estructura permite o conlleva una
autonomía de saberes. En otras palabras, en una clase de esta asignatura, es muy
importante que el educando siga una secuencia y un sistema jerárquico, es decir, se
empiezan con las bases para poco a poco, ir escalando a temas de mayor complejidad.
Figura 5
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática: Básica Media y Superior.
Nota: Fomentar soluciones creativas como estrategia específica.
https://www.edx.org/es/course/ensenanza-temprana-de-matematicas-y-ciencias
17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
Pregunta de comprensión Nro. 1
¿Cuáles son los procesos de aprendizaje – enseñanza de la Matemática?
Respuesta a la pregunta 1
Son cinco: planeación, ejecución, análisis de habilidades, evaluación y acción. En efecto,
cada proceso hace énfasis en un sistema lógico que genera efectos positivos y progresivos
en la línea educacional de los niños y adolescentes.
¿Cuáles son las técnicas para la enseñanza de la Matemática?
Son cinco, entre ellas se encuentran: promover el trabajo en equipo, relacionar los
ejercicios de razonamiento matemático con actividades de la vida cotidiana, posibilitarles
a los educandos crear otros procesos matemáticos que conlleven a una respuesta, instaurar
juegos o actividades dinámicas en las clases, definir un “error” como herramienta de
aprendizaje.
¿Cuáles son las estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática en la

Preparatoria y Básica Elemental?
Son cuatro: construir correctamente las definiciones, explicar a través de la construcción

de patrones, emplear herramientas del entorno como herramientas de enseñanza y
elaboración de proyectos.
¿Cuáles son las estrategias específicas de la enseñanza de la Matemáticas en la

Básica Media y Básica Media Superior?
18
Son cuatro: fomentar soluciones creativas, considerar los diferentes pensamientos

críticos, impulsar la curiosidad, hacer uso de esquemas estructurales y sistemáticos.
¿Qué conlleva una elaboración de proyectos como estrategia específica de la

enseñanza de la Matemática en la Básica Media y Superior?
Conlleva una evaluación exhaustiva y profunda de las necesidades educativas de un grupo

en sí. Además de aquello, de los recursos y materiales eficaces para poder desarrollar
acciones que tengan como principal objetivo el bienestar de los educandos.
19
MATERIAL COMPLEMENTARIO
autónomo:
Videos de apoyo:
Procesos de enseñanza – aprendizaje de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=kI9zwAVnk44&ab_channel=Educaci%C3%B3naD
istancia

https://www.youtube.com/watch?v=RgaTK6xourY&ab_channel=UPCH-
FacultaddeEducaci%C3%B3n
Estrategias específicas para la enseñanza de la Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=ZI5TkDadomM&ab_channel=KnowledgeGroup-
Educaci%C3%B3n
Links de apoyo:
http://web.educacion.gob.ec/_upload/10mo_anio_MATEMATICA.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/08/M-Completo.pdf
20
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Pensamiento Matemático Avanzado [Versión PDF]. Obtenido de
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Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagigía dialogante.
Colección Aula Abierta, Bogotá.
21
ÍNDICE
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes de Aprendizaje en la Enseñanza de la

Matemática.............................................................................................................. 3
Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática .................... 3
Objetivo: ........................................................................................................................ 3
Introducción: ................................................................................................................. 3

2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de la Matemática ... 5
2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau ................. 8
2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas .................................................... 11
2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación Didáctica ......................... 13
3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 2 ....................................................... 15
5. Bibliografía ...................................................................................................... 18
2
Unidad 2 l Estrategias y Ambientes de Aprendizaje en la Enseñanza de la Matemática
1. Unidad 2: Estrategias y Ambientes

de Aprendizaje en la Ensenanza
de la Matematica
Tema 2: Ambiente de Aprendizaje para la Enseñanza de
la Matemática
Objetivo:
Definir estrategias y ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinaridad mediante la

revisión de aportes científicos- didácticos para el tratamiento de dificultades escolares
y la intervención oportuna y pertinente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Introducción:
La didáctica y los diferentes procesos enseñanza – aprendizaje de la Matemática hacen
referencia a una serie de eventos relevantes y significativos que deben ser desarrollados
durante una hora – clase. En efecto, la Matemática se caracteriza por ser una ciencia
que, sin duda alguna, denota o deriva una planificación u organización más eficiente en
comparación con otras ciencias. Es imprescindible mencionar que este tipo de ciencia se
caracteriza por ser exacta. Por ende, se requiere de procesos bien elaborados y
sintetizados para la enseñanza de esta.
Uno de los factores que intervienen en la adquisición de procesos matemáticos es el

ambiente de aprendizaje. Sin duda alguna, se necesita de un entorno muy bien
estructurado no sólo en cuanto a términos físicos, sino también en cuanto a los distintos
procesos pedagógicos y didácticos. El rol del instructor, además de facilitar la
información, debe enmarcarse en la creación de una serie de escenarios ficticios que
coadyuven o contribuyan a un orden lógico. Dicho orden hace énfasis a cómo el
educando adquiere las diferentes habilidades matemáticas de una forma progresiva y
eficiente.

Un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de Matemáticas, además de ser

multifacético, debe caracterizarse por ser objetivo. Los propósitos de una clase tienen
que ser claros y bien estructurados. Más aún, tratándose de esta ciencia en la que el
docente debe de acentuar bien las bases metódicas para que el educando poco a poco
vaya desarrollando un razonamiento abstracto y lógico. En el siguiente escrito, se harán
referencias de las múltiples características de un ambiente o entorno de aprendizaje
debe poseer para la enseñanza de la Matemáticas.
Por otra parte, se realizará un análisis de las aportaciones del indagador matemático
Guy Brousseau. En efecto, el experto francés ha definido una teoría denominada como
“Teoría de las Situaciones Didácticas” la cual hace énfasis en la creación de escenarios
específicos en los que el educando pueda obtener conocimientos de una forma sencilla,
rápida y organizada. No sólo aquello, dicha teoría se vincula directamente con los
medios de comprensión como el debate y la discusión.
La teoría de las situaciones didácticas instaura una serie de escenarios en las que el
educando adquiere de mejor forma las diferentes habilidades y técnicas para desarrollar
ejercicios matemáticos. Entre ellas se encuentran: acción, formulación, validación e
institucionalización. Sin embargo, así como existen ventajas, se producen efectos que
de una u otra forma, obstruyen los procesos de aprendizaje. A continuación, se detallará
cada punto mencionado a través de un análisis crítico – reflexivo.
Figura 1.
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en la enseñanza de la Matemática.

Nota: Técnica práctica para la enseñanza de la Matemática.
https://www.educaciontrespuntocero.com/mejorar-la-ensenanza-de-matematicas/


2.1 Subtema 1: Ambiente de Aprendizaje para la
Enseñanza de la Matemática
Un ambiente de aprendizaje se sintetiza o define por presentar una serie de cualidades
y características específicas que conllevan a la esquematización de la adquisición del
aprendizaje (Ceballos, 2004). En efecto, a lo largo de los años, se han determinado un
sinnúmero de características relacionadas directamente con los entornos de
aprendizaje. Sin embargo, para la enseñanza y didáctica de la Matemáticas, estas
características varían en gran medida. Una de las razones radica en la complejidad de la
asignatura, para que el educando adquiera el conocimiento respectivo, se requiere de
herramientas y recursos determinados.
Entre las principales características de un ambiente de aprendizaje para la enseñanza de

la Matemática, se encuentra la objetividad (Gil & De Guzmán, 2001). Sin duda alguna,
este tipo de ambiente de aprendizaje se diferencia de muchos otros debido al desarrollo
de razonamiento lógico que debe promover. Por consecuente, todo tipo de
razonamiento conlleva un estudio exhaustivo y profundo de técnicas y procesos. Por
ejemplo, en una clase de sumas, se requiere que el docente sea objetivo con los pasos
correspondientes para poder efectuar una. En otras palabras, es imprescindible que un
ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática sea claro y organizado.
Se puede determinar o sintetizar que, los ambientes de aprendizaje para la enseñanza

de la Matemática son los siguientes:
▪ Temporal
Este tipo de ambiente hace referencia a la organización del tiempo que debe emplear el
instructor (Montero, 2006). Sin duda alguna, no se puede aprender un proceso
matemático sin una correcta planificación del tiempo. Más aún, en el caso de las
Matemáticas, no puede existir una pausa durante los diferentes procesos de explicación,
es decir, no es aconsejable o recomendable que no se abarquen todos los puntos de un

tema de estudio. Es relativamente indispensable que, cada ítem de acuerdo con la

planificación sea sintetizado en un tiempo prudencial y lógico.
Un ejemplo claro de lo mencionado con anterioridad se puede presentar en el siguiente

caso. Una de las formas para aprender a dividir, es la resta, es decir, esta operación
numérica contribuye o es consecuente a la división. Este proceso conlleva cinco pasos,
por ende, es necesario que los cinco sean abarcados a cabalidad. En el caso que se dé
una ruptura o pausa durante el proceso de aprendizaje, aquel ambiente sería atemporal,
siendo así un punto en contra para la didáctica de la Matemática.
▪ Organizado
Cuando se hace referencia a este término, no sólo se debe tener en cuenta la
planificación realizada, sino también, el espacio. En primer lugar, si se hace énfasis en la
estructura de enseñanza de un tema en particular. Claramente, se requiere de un orden
para que los conocimientos sean mejor sintetizados por parte del estudiante. Sin
embargo, por otra parte, se encuentra el espacio. No se puede aprender un proceso de
razonamiento lógico donde hay mucha distracción.
Un ejemplo claro de lo mencionado es la ubicación de las bancas de los salones de clase.
En efecto, las bancas deben de estar en posición contraria a la puerta, para que así el
educando, no se distraiga al ver a alguien pasar. Además, el ambiente de aprendizaje
para la enseñanza de la Matemática debe tener como uno de los puntos estratégicos de
observación; la pizarra.
▪
Interactivo
Para que una clase de Matemáticas tenga un progreso accesible, es indispensable que,
los educandos sean correspondientes a la misma (Melquiades Flores, 2014). Sin duda
alguna, entre los objetivos del docente, debe encontrarse la colaboración de los
educandos. En otras palabras, que, no sea sólo el docente e instructor quien imparta la
clase, sino también el aprendiz. Estas situaciones se pueden efectuar, siempre y cuando,
el educando tenga las bases necesarias del conocimiento en sí. Por ende, es
indispensable que el docente sea consciente de que el estudiante obtuvo los

conocimientos anteriores de un tema en particular con el fin de poder impartir un nuevo

tema.
▪ Productivo
Para una correcta didáctica de la Matemáticas, es imprescindible que el educando
desarrolle habilidades de deducción y explicación. Existen un sinnúmero de actividades
que hacen de una clase de Matemáticas; productiva. Por ejemplo, si se abarca la parte
dinámica o lúdica, claramente, se encuentra el uso del ábaco. El educando al desear
sumar o restas, además de hacer uso de una herramienta de aprendizaje, produce el
conocimiento mediante una serie de procesos que conllevan a resultados exactos y
precisos.
Figura 2
Ambiente de la enseñanza para el aprendizaje de la Matemática.
Nota: Ambiente productivo para el aprendizaje de la Matemática.
https://www.hacerfamilia.com/educacion/ensenar-matematicas-traves-diversion-20171111181254.html

2.2 Subtema 2: Teoría de las Situaciones Didácticas de

Guy Brousseau
Siempre se ha pensado que, no todos los sujetos son hábiles para la Matemáticas. En
efecto, existe una tendencia social que enfrasca un pensamiento ilógico, el cual hace
referencia a que, de un grupo de educandos, son pocos los que poseen las diferentes
habilidades lógicas – abstractas que conllevan a la resolución de problemas. Sin
embargo, la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau sintetiza que no es
así.
Esta teoría sostiene que todo educando puede adquirir los conocimientos relacionados
a esta ciencia, siempre y cuando, el mismo se encargue de buscar los procesos posibles
para la resolución de un problema en sí (Paredes, 2019). Además, es indispensable
señalar que, esta teoría define que, la Matemática puede ser aprendida a través de una
serie de procesos sociales. Cabe recalcar que, este estudio hace énfasis en que todos los
educandos poseen la capacidad de receptar todo tipo de información, incluyendo por
supuesto, los procesos lógicos y exactos.
Las herramientas que promueve esta teoría son el debate y la discusión (Mosquera,
2017). Los recursos o herramientas en mención se relacionan directamente con la
participación e interacción del aprendiz durante la sesión de clases. Un ejercicio
matemático no sólo debe ser realizado mediante una fórmula, sino también, debe ser
visto por medio de una perspectiva analítica – lógica. Cabe instaurar que, cuando un
problema matemático es definido por medio de un análisis, esta acción hace que, se
despierte un interés profundo en el educando, haciendo así que el mismo busque la
forma de llegar a una solución.
El debate y la discusión se caracterizan por ser medios de comprensión (Ramírez, 2009).

Un educando al sustentar sus argumentos, no sólo se queda con lo adquirido, sino que,
al escuchar los análisis de otros compañeros, adquiere los de ellos. En cambio, la
discusión se ve enmarcada cuando no se determina una igualdad entre pares, es decir,

análisis bien elaborados que, por algún motivo, ni uno de ellos es considerado erróneo.
Por ende, estas herramientas de estudio sintetizan o definen en el educando, accesos
que les permiten discernir y analizar de mejor forma los planteamientos matemáticos.
De acuerdo con el indagador francés Guy Brousseau, se pueden presentar los siguientes
procesos:
▪ Creación de una Situación didáctica

En efecto una situación didáctica se caracteriza por ser abstracta. Cabe señalar que,
además de ser definida por el instructor, se relaciona directamente con el desarrollo de
planteamiento de sucesos de la vida cotidiana. En otras palabras, como un punto de
origen de las situaciones didácticas, se hace uso de eventos de la vida real con el fin de
que el educando emplee la creatividad. El objetivo del razonamiento de situaciones
verdaderas es que, el mismo pueda definir una solución lógica a los ejercicios
matemáticos propuestos por el profesor.
▪ Obtención del Conocimiento

Para que el educando pueda adquirir el conocimiento correspondiente, el docente tiene
como principal función, otorgar todos los datos necesarios, relevantes y significativos
para la correspondiente resolución de la Matemática. No obstante, por otra parte, se
encuentra la correlación o correspondencia que los aprendices efectúan al
conceptualizar los ejercicios matemáticos con sus propias experiencias. Así es como el
educando, adquiere el conocimiento, destacando la intervención de los roles: docente,
aprendiz y situación.

Figura 3
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
Nota: Situaciones Didácticas del indagador matemático Guy Brousseau.
https://www.lifeder.com/situaciones-didacticas/
En efecto, las teorías del indagador en mención han sido un gran pilar para el análisis de
las didácticas actuales. Sin duda alguna, muchas ciencias empezaron a emplear estas
situaciones como medios o recursos de clases. Es necesario de una correcta organización
de la clase debido a la relevancia que conlleva la realización de un ejercicio matemático.

2.3 Subtema 3: Tipos de Situaciones Didácticas

En una situación didáctica se ven inmersos varios procesos consecuentes y significativos
(Houdement, 2008). Después de que el docente crea la situación didáctica, el educando
procede a realizar las siguientes acciones: seleccionar los datos más importantes que le
ayudarán a resolver un problema específico. Segundo, el aprendiz al analizar el ejercicio
matemático procede a detallar cuáles pasos va a seguir y tercero, organiza sus esquemas
que de una u otra forma, lo llevan a generar un procedimiento y una respuesta.
A continuación, se detallarán los cuatro tipos de situaciones didácticas en las que se

pueden ver involucrados tanto el instructor como el alumnado;
▪ Situación de acción
En este tipo de situación, el educando adquiere el conocimiento a través de actividades
que lo conllevan al análisis lógico de una manera más concisa. Por otra parte, el aprendiz
no sólo desarrolla habilidades de razonamiento, sino también, competitivas. Se ha
evidenciado que, las actividades lúdicas se caracterizan por ser herramientas de
aprendizaje muy relevantes y significativas.
▪ Situación de formulación
El educando procede a realizar procesos continuos que de una u otra forma, lo ayudan
a conseguir las respuestas o procesos requeridos. Es indispensable destacar que este
tipo de situación se presenta cuando el docente proporciona ejercicios que conllevan un
análisis exhaustivo y profundo. El aprendiz se ve en la posición de revisar por datos
relevantes, definir cada paso a considerar para el respectivo desarrollo del ejercicio. Y,
por último, resolver el problema matemático.
▪ Situación de validación
En efecto, para poder sintetizar o determinar una contestación a los problemas
matemáticos recibidos, los educandos deben realizar un proceso de selección (Zubíria
Samper, 2006). Sin duda alguna, cuando se analiza un problema matemático, se piensan
en muchos métodos y procesos con el fin de poder solucionar el mismo. Por ende, es allí

donde el educando debe sintetizar en la mejor estrategia. Este proceso debe efectuarse
como un trabajo en equipo para que así, exista un trabajo cooperativo y reflexivo a la
par.
▪ Situación de institucionalización
Cuando los educandos definen sus contestaciones a los diferentes problemas
matemáticos, el docente procede a recopilar dichas respuestas. El propósito de esta
acción es que, el instructor evalúe los resultados de los educandos y defina los
resultados de las diferentes operaciones matemáticas. Sin duda alguna, esta actividad
le sirve al docente para que pueda definir si las bases de los conceptos están bien
sintetizadas o no en los estudiantes.
Figura 4
Tipos de situaciones didácticas
Nota: La acción como una situación didáctica.
https://conceptodefinicion.de/secuencias-didacticas/

2.4 Subtema 4: Efectos que Acontecen en la Situación

Didáctica
Entre las diferentes intervenciones del instructor y el educando, se pueden presentar
una serie de efectos que, de una u otra forma, no permiten que se definan los procesos
de aprendizaje (Cabrera, 2010). En otras palabras, estos efectos se presentan contrarios
a los objetivos del instructor. No obstante, para que se den estos efectos negativos en
la obtención del conocimiento, se puede definir que, varios roles pueden ocasionarlos,
es decir, tanto el instructor como el educando.
A continuación, se realizará un análisis exhaustivo y profundo de los efectos que

acontecen en la situación didáctica:
▪ Efecto topaze
Este tipo de efecto se produce cuando el docente no permite que los educandos realicen
sus propios razonamientos o estudios relacionados directamente a la búsqueda de la
solución de un problema. Es indispensable que esta acción no se efectúe debido a que
es así, como el educando no sintetiza ni desarrolla habilidades matemáticas. Por lo
general, este efecto, se da cuando el instructor observa que, el grupo de estudiantes no
avanza en los procesos de aprendizaje.
▪ Efecto Jourdain
Este tipo de efecto se da cuando el docente no realizar la retroalimentación

correspondiente. En efecto, esta situación se presenta cuando el docente no corrige los

procesos erróneos del educando, sino que más bien le indica que, sus procesos son
correctos cuando no lo son. Cabe agregar que, esta acción genera un sinnúmero de
retrocesos en los aprendices.
▪ Deslizamiento Meta – Cognitivo
Cuando se hace referencia a un deslizamiento, es porque se desea dar a entender que,

no existen buenos planteamientos o desarrollos por parte de los educandos. En efecto,

un ejemplo muy claro de esta consecuencia es cuando el educando evade los

conocimientos impartidos por el docente y procede a inventar posibles soluciones para
los ejercicios matemáticos. Claramente, sin obtener resultado alguno.
▪ Exceso del empleo de la Analogía
Una analogía hace referencia a una comparación. En el caso de los análisis lógicos –
matemáticos, se pueden presentar en la siguiente situación, existen casos complejos
que de una u otra forma, no pueden ser relacionados a la vida real o cotidiana. Sin
embargo, al insistir en esta acción, no sólo se efectúan efectos negativos, sino que
también, los procesos de resolución no logran definirse en un marco exacto y lógico.
Figura 5
Efectos que acontecen en la situación didáctica.
Nota: Efecto topaze.

https://www.mindmeister.com/es/574806421/teoria-de-situaciones-did-cticas-guy-brousseau

Unidad 2

¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática?
Son cuatro: temporal, organizado, interactivo y productivo. En efecto, se requiere de

estos ambientes de aprendizaje debido a que son propicios para la enseñanza de la
Matemáticas. En otras palabras, para que exista un equilibrio en los diferentes procesos
de aprendizaje, es indispensable que, se destaquen las características de todos ellos.

¿Cuáles son las herramientas que promueve la teoría de las situaciones didácticas de
Guy Brousseau?
Son dos: el debate y la discusión. En efecto, la teoría en mención hace énfasis en que el
educando debe buscar la forma de definir y desarrollar sus respuestas cuando se les
proporciona un ejercicio de razonamiento lógico – abstracto.

¿Cuáles son los procesos que imparte la teoría de las situaciones didácticas de Guy
Brousseau?
Son dos: creación de una situación didáctica y obtención del conocimiento por parte del
educando. En efecto, es indispensable que el docente cree escenarios en los que el
aprendiz desarrolle habilidades matemáticas por sí solo debido a que mediante las
cuales, es como el mismo adquirirá el conocimiento y las diferentes técnicas de
razonamiento lógico.

¿Cuáles son los tipos de situaciones didácticas?
Son cuatro: de acción, formulación, validación e institucionalización. Estos tipos de

situaciones didácticas hacen énfasis en los procesos relevantes y significativos que
conlleva una clase de Matemática.


¿Cuáles son los efectos que acontecen en la situación didáctica?
Son cuatro: topaze, jourdain, deslizamiento meta – cognitivo y el exceso del empleo de
la Analogía. Estos tipos de efectos se relacionan directamente con la obstrucción del
aprendizaje de la Matemática.

autónomo:
Videos de apoyo:
Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=PF5X_HZvKmU&ab_channel=CursosCompetenc
iasB%C3%A1sicas
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.

https://www.youtube.com/watch?v=e6td3K958YU&ab_channel=Diegomarroquinza
pata
Tipos de situaciones didácticas según Guy Brousseau.

https://www.youtube.com/watch?v=-fCBrvxazhs&ab_channel=Karen984Ok
Links de apoyo:
▪ https://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/01/DOC-La-Didactica.pdf
▪ https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656000005/html/index.html

5. Bibliografía
» Cabrera, E. (2010). Una didáctica del Saber. Obtenido de www.scielo.org:
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
07052010000200003
» Ceballos, Á. (2004). La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
» Gil, D., & De Guzmán, M. (2001). La enseñanza de las ciencias y la matemática.
» Houdement, C. (2008). Experimentación y Dimensiones de las Matemáticas.
Obtenido de www.scielo.org:
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512008000200010
» Melquiades Flores, A. (2014). Estrategias didácticas para un aprendizaje
constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel
primaria. Perspectivas docentes 52.
» Montero, P. (2006). Investigar en Educación Matemática. México: Grupo
Editorial Iberoamericana.
» Mosquera, V. C. (2017). Aplicación de la Teoría de las Situaciones Didácticas.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35656000005/html/index.html
» Paredes, H. M. (2019). Herencia Cultural Didáctica: Formsción Docente.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/440/44058158021/44058158021.pdf
» Ramírez, M. B. (2009). Iniciación al estudio de la teoría de las Situaciones

Didácticas de Guy Brousseau. Obtenido de www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/pdf/405/40516672008.pdf
» Zubíria Samper, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía
dialogante. Colección Aula Abierta, Bogotá.

«En las matemáticas no entiendes las
cosas. Te acostumbras a ellas».
– Johann von Neumann Ing. Santiago Chele Delgado, MS.c.
Docente
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 2
Estrategias y Ambientes de aprendizaje en
la enseñanza de la Matemática.
Tema 1

Objetivo
Determinar aspectos relevantes de la evolución y la importancia de la didáctica de las

matemáticas, mediante el desarrollo de actividades pedagógicas que
fortalezcan el quehacer del futuro profesional de la educación.
Introducción.
La planeación educativa es un proceso complejo que adquiere importancia en la definición de:
objetivos, contenidos, metodología y evaluación, así como la participación conjunta de todos los
participantes, puesto que se convierte en un núcleo de aproximación a conocimientos y
aportaciones sobre la educación, con esto es necesario crear una metodología que demande la
aplicación de técnicas, herramientas y dinámicas, que posibiliten la adquisición de conocimiento
de forma atractiva para los estudiantes y permitan la asimilación de contenidos de forma
significativa.
Subtemas
Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática.

Observar video:
5
10 TÉCNICAS PARA QUE TUS CLASES SEAN MÁS DINÁMICAS
https://www.youtube.com/watch?v=uVEA1734PQI
6
La educación constituye un fenómeno que se

manifiesta en múltiples formas de la práctica
social, a niveles muy diferentes.
La educación, como proceso complejo y dialéctico,

sufre cambios periódicos en aras de dar respuesta a
las crisis que surgen a partir de las nuevas
necesidades que la sociedad condiciona.
En este marco, “El proceso de aprendizaje y

enseñanza de la Matemática en las instituciones, se
ha convertido, durante los últimos años, en una
tarea ampliamente compleja y fundamental”
https://drive.google.com/file/d/1qdctaLEAaPEMHM3HpAVCIZ (Mendoza, 2019).
9UiobWGx7i/view?usp=sharing
Sabemos que la educación, como fenómeno condicionado socio-históricamente,
debe responder a los fines sociales para estar contextualizada en la era actual. Así,
la educación es una actividad multideterminada y multifuncional, pues muchas son
las instancias que se ocupan de la misma: el Estado, la familia, los adultos en
general, los maestros y los medios de comunicación.
Asumir estas transformaciones demanda de los profesores una mayor preparación

para enfrentar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que implica, a
su vez, que la comunidad educativa promueva acciones dirigidas a la superación de
los obstáculos que se presenten.
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=
Corresponde a los profesores demostrar a sus estudiantes que pueden aprender matemática, si
utilizan para ello los métodos apropiados y así logran que adquieran los conocimientos necesarios
para desenvolverse en la sociedad.
Esto solamente es posible si la preparación de estos profesores es garantizada con herramientas

didácticas, teóricas y prácticas para cumplir este propósito.
8
Subtema 2: Técnicas para la enseñanza de la Matemática.
Cano, (2014) afirma que una estrategia didáctica es

"Un conjunto de actividades que por su estructura
orgánica incrementa la probabilidad de obtener un
determinado logro"
Por tanto, promueve la expresividad y la creatividad

y requiere de un espacio pedagógico, en el cual se
interrelacionen la realidad social, los sentimientos
patrios y las emociones individuales. Es decir, se
consideran las dimensiones cognitiva y afectiva
tomando en cuenta el entorno escolar.
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/_/rsrc/1529979059331/estrategias-
innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-matematicas/angulos.jpg
9
ROL DEL DOCENTE FRENTE A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Ruiz (2013); señala que: "Los docentes deben enseñar

con intencionalidad y trascendencias, dirigir su acción
deliberadamente al discente y desarrollar estrategias
cognoscitivas de aprendizajes que le permitan al sujeto
aprender a aprender".
Se debe estudiar la necesidad las formas sistemáticas

como medio determinante en el proceso educativo,
específicamente en la interacción continua profesor-
estudiante, de lo cual deriva su importancia, ya que
comprende a ambas partes al convertirse o constituirse en
una fuente de ideas, actitudes, hábitos y herramientas de
trabajo adecuados para inducir al aprendizaje cooperativo
y constructivista del estudiante, ejerciendo con ello el rol
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/estrategias-innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-
matematicas/maxresdefault.jpg?attredirects=0 de docente.
10
Actividades que promueven el aprendizaje en matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=WsQfrArcT5I
11
ESTRATEGIAS PARA APRENDER MATEMÁTICAS:
--Exposiciones --Trabajo cooperativo. El aprendizaje Cooperativo (A.C)
--Resolución de Problemas aportan a la enseñanza de las matemáticas en la
--Aprendizaje Orientado a proyectos Educación Básica una serie de estrategias que nos
--Taller permiten obtener un mayor grado de motivación y
--Simposio atención por ende mejor aprendizaje. También nos
--Trabajo colaborativo permite dentro del salón de clases, crear grupos que
--Mapas conceptuales trabajan juntos como un equipo para resolver problemas,
--Mesa Redonda completar tareas y alcanzar objetivos en común.
--Phillips 66
--Debate
--Carrera de observación
--Foro
--Panel
--Entrevista
--Modelación Matemáticas
--Juego de Roles
--Mapas Mentales
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcShxgvfvsnbSs2BWCSurkt-
Shhcx_uoFoDhKKndZf30v6G82Kk5&s 12
--Cajitas de Origami. En esta actividad los estudiantes

construirán una cajitas de origami siguiendo unas
instrucciones, luego estimaran el volumen de ellas --Viajando por la Tabla. Esta actividad
utilizando diferentes recursos y planteando sus estrategias donde mediante un tablero gigante y
para realizar la estimación. Los estudiantes reciben una unos dados se presentará una estrategia
ficha de trabajo donde en la parte delantera tiene las divertida para la enseñanza de la tabla de
normas y reglas y en la parte de atrás las indicaciones de multiplicar para niños y niñas de edades
lugar y los materiales necesarios para realizar la de 5 y 6 años.
actividad.
--Muñecos Glotones. Consisten en el uso de pelotas de

colores, música y los muñecos para trabajar con los
conceptos de probabilidad. El juego consiste en insertar,
por turno, la mayor cantidad de bolitas o pelotas dentro de
la boca del muñeco hambriento. Se colocaran 3 o 4 cajas
(muñecos) a una distancia prudente y una fila de niños en
correspondencia a cada caja.
https://sites.google.com/site/didacticadelasmatematicas1itsu/_/rsrc
/1529979301518/estrategias-innovadoras-en-la-ensenanza-de-las-
matematicas/pizza.jpg
13
¿QUE ES EL ORIGAMI?
https://www.youtube.com/watch?v=U5ilSST903k
14
TÉCNICA DEL ORIGAMI
En el origami no se utilizan tijeras ni

pegamento o grapas, tan sólo el papel y las
manos.
Con sólo algunas hojas de papel pueden obtenerse

distintos cuerpos geométricos (incluso a veces,
poliedros) o figuras parecidas a la realidad.
Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de

Según la filosofía oriental, el origami aporta calma, papel pueden presentar diferentes áreas (según la
paciencia y perseverancia a quien lo practica, rasgo porción de papel que queda debajo de otra) y varios
común de bastantes terapias basadas en el ejercicio volúmenes.
manual.
https://www.youtube.com/watch?v=eqe2NrjFQuE
16
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Emitir reflexiones..
Mito 1. El que acaba primero es el mejor. Se suele pensar que aumentar la velocidad en
la resolución de problemas y operaciones es deseable para el aprendizaje de las
matemáticas y que la rapidez es uno de los elementos a tomar en cuenta en la enseñanza
y en la evaluación.
Mito 2. Se nace bueno o malo para matemáticas. La creencia de que la habilidad para las
matemáticas es innata suele ser común. Se sabe, sin embargo, que el pensamiento
matemático y las habilidades que lo caracterizan se desarrollan con la práctica, por tanto
aquellas personas que pueden resolver problemas matemáticos complejos son aquellos
que han tenido múltiples oportunidades de aprendizaje y de práctica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ÁLVAREZ, ÁNGEL (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos. Bases metodológicas y
didácticas. Madrid: Narcea.
BOYER, C. B. (1995): Historia de las matemáticas. México: Alianza editorial.
BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV.
CHAMORRO, M (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España: Síntesis Educación.
(2005): La didáctica de la matemática en preescolar. España: Síntesis Educación.
GOÑI, Jesús Mª (2000): El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XX. España: Edit. Graó.
GUZMÁN, M. de (2007): “Enseñanza de las ciencias y la matemática”, en Revista Iberoamericana de
Educación, n.º 43
MYERS, Robert (1999): Atención y desarrollo de la primera infancia en Latinoamérica y El Caribe:
Una revisión de los diez últimos años y una mirada hacia el futuro, en Revista Iberoamericana de
Educación, nº 22, pp. 17-39, Madrid, OEI [Consulta: marzo 2016]. Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie22f.htm
NUNES, Teresina, y BRYANT, Peter (2005): Las matemáticas y su aplicación: Laperspectiva del niño.
México: Siglo XXI
Docente
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 2
Tema 1

Objetivo
Conocer el objeto de estudio de la matemática mediante la relación entre los saberes,

la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura de matemática
para el manejo científico –pedagógico del futuro profesional.
Introducción.
significativa.
Subtemas
Subtema 3: Estrategias específicas de la enseñanza de la Matemática:
Preparatoria y Básica Elemental.

Básica Media y Superior.
Observar video:
CREATIVIDAD VS INNOVACIÓN Diferencias · Conceptos Básicos
https://www.youtube.com/watch?v=fxKK2pBQpiI
5
Preparatoria y Básica Elemental.
¿Cuáles son las generalidades de la EGB?
La Educación General Básica en el Ecuador abarca desde primer hasta décimo grado, a través de los cuales los
estudiantes adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que
forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la solidaridad.
Los estudiantes que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en la
vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
1.Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad;
2.Básica Elemental, que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General Básica y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3.Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º. y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4.Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de Educación General Básica y preferentemente se
ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
6
Método Singapur empleado en la enseñanza de Matemática.
https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts
7
Aprendizaje cooperativo
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?
Las funciones del profesor son:
Fase 1. Toma de decisiones previas a la enseñanza en Motivación por la tarea.
el aula. Implicación e iniciativa.
Enfoque interactivo de Especificar objetivos de aprendizaje, decidir tamaño del
organización del trabajo grupo, preparar materiales de aprendizaje, generar Grado de comprensión de
lo que se hace, cómo se
en el aula, en el cual los grupos (heterogéneos), preparar el espacio y distribuir
roles. hace y porqué se hace.
estudiantes son
responsables de su Fase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia Dominio de procedimientos
positiva. y conceptos.
aprendizaje y del de sus Explicar la tarea y los criterios para el éxito, estructurar
compañeros, en una Desarrollo del pensamiento
la interdependencia positiva, responsabilidad individual,
estrategia de crítico.
cooperación intergrupal y especificar las conductas
corresponsabilidad para deseables en los alumnos. Adquisición de estrategias
alcanzar metas e Fase 3. Intervención y control del proceso. de argumentación.
incentivos grupales. Observar la interacción e intervenir en caso necesario. Aprendizaje de la
Fase 4. Evaluación del aprendizaje y de la interacción comunicación, relación y
grupal. resolución de conflictos.
Cierre de la actividad (resumen) y evaluación.
8
Aprendizaje basado en
problemas (APB)
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?
El profesor debe tener en cuenta:

El análisis y la resolución
Conocimientos previos de los alumnos.
de cuestiones propias de
Contexto y entorno la práctica profesional.
Método de enseñanza-
aprendizaje cuyo punto de Pasos en la planificación de ABP: Acerca al estudiante a su
partida es un problema, Seleccionar los objetivos a lograr. futura profesión.
diseñado por el profesor, Fomenta el trabajo
Escoger el problema que
que el estudiante debe individual y grupal.
• Sea relevante
resolver para desarrollar • Sea lo suficientemente complejo
determinadas Facilita la adquisición de
• Sea lo suficientemente amplio competencias que
competencias
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en integran la resolución de
previamente definidas.
equipo. problemas con el trabajo
en equipo y la toma de
Establecer un tiempo y especificarlo.
decisiones.
Organizar las sesiones de tutoría.
9
grupo los aciertos y errores en el
medio presentado, considerando
aspectos TECNICO y
de CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas
enfocadas a relacionar el medio
con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los
participantes a exponer sus
aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las
conclusiones de los participantes.
LLUVIA DE IDEAS Es una técnica que permite la libre 1.El instructor define el tema. Para fomentar el pensamiento
expresión de las ideas de los 2.El instructor explica los creativo.
participantes sin las restricciones o propósitos y la mecánica que se va Para fomentar el juicio crítico
limitaciones con el propósito de a utilizar. expresado en un ambiente de
producir el mayor número de 3.Se nombra un secretario que libertad.
datos, opiniones y soluciones obre anota las ideas que surjan del Para promover la búsqueda de
algún tema. grupo. soluciones distintas.
4. Los participantes expresan libre Para facilitar la participación de las
y espontáneamente las ideas que personas con autonomía y
se les van ocurriendo en relación originalidad.
con el tema. Complemento de otras técnicas,
5.Las ideas se analizan y se como Estudio de Casos y Lectura
agrupan en conjuntos afines. Comentada.
6.El grupo elabora una síntesis de
las ideas expuestas y obtiene
conclusiones.
Básica Media y Superior.
MATEMÁTICA LÚDICA
¿Es el juego una

gran posibilidad
para aprender?
IMPORTANCIA DE JUEGOS LÓGICO MATEMÁTICO EN EL
DESARROLLO
ACADÉMICO-INTELECTUAL Y PSICOSOCIAL.
Educadores, psicólogos e investigadores, señalan que los JLM
pueden convertirse en una poderosa herramienta formativa para
estimular y motivar la enseñanza – aprendizaje. No se trata de
hacer “jugar” a los niños de modo improvisado, sino de manera
deliberada y planificada para lograr resultados.
Entre los principales factores que podemos destacar encontramos:
 Favorece la comprensión y el desarrollo del pensamiento

lógico.
 Ayuda al desarrollo de su autoestima.
 Relaciona la matemática con una situación generadora de
diversión.
 Desarrolla la colaboración, el trabajo en equipo y la interacción
entre pares.
 Permite realizar cálculos mentales.
 Adquieren flexibilidad y agilidad mental jugando.
 Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.
 Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.
 Adquieren sentido de autodominio necesario para toda la vida.
El Maestro…….. en cada momento de su práctica docente
debe ser:
DINÁMICO CREATIVO
INGENIOSO
NOVEDOSO
INNOVADOR
REGLETAS DE CUISENAIRE
• Las regletas de Cuisenaire son de distintas

longitudes y colores, y constituyen un material
excelente para trabajar los números naturales y
las operaciones con éstos. Cada regleta
representa un número (del 1 al 10) y va asociada
a un color y, por supuesto, a una longitud.
• Los niños aprenden la composición y

descomposición de los números y se inician en el
cálculo. Una ventaja destacable es su carácter
"manipulativo" y muy visual. Podríamos decir que
los niños aprenden matemáticas tocándolas y
viéndolas.
GEOPLANO
Ahora ustedes dibujen un cubo

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
16
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Emitir reflexiones sobre los temas tratados

haciendo uso de herramientas virtuales.

ÁLVAREZ, ÁNGEL (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos. Bases metodológicas y
didácticas. Madrid: Narcea.
BOYER, C. B. (1995): Historia de las matemáticas. México: Alianza editorial.
BROUSSEAU, G. (1993): Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas. México: CINVESTAV.
CHAMORRO, M (2003): La didáctica de las matemáticas para primaria. España: Síntesis Educación.
(2005): La didáctica de la matemática en preescolar. España: Síntesis Educación.
GOÑI, Jesús Mª (2000): El currículum de matemáticas en los inicios del siglo XX. España: Edit. Graó.
GUZMÁN, M. de (2007): “Enseñanza de las ciencias y la matemática”, en Revista Iberoamericana de
Educación, n.º 43
Ministerio de Educación. (2013). Guía de Trabajo Estrategias Pedagógicas para atender Necesidades Educativas
Especiales. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-
para-atender-necesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf.
Docente
1
DIDÁCTICA DE
MATEMÁTICA
Unidad 2
Tema 2
Ambiente de aprendizaje para la enseñanza
de Matemática.
Objetivo
Definir estrategias y ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinaridad mediante la

revisión de aportes científicos- didácticos para el tratamiento de dificultades escolares
y la intervención oportuna y pertinente en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Introducción.
significativa.
Subtemas
SUBTEMA 1: Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de la Matemática.
SUBTEMA 2: Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
SUBTEMA 3: Tipos de situaciones didácticas.
SUBTEMA 4: Efectos que acontecen en la situación didáctica.
Observar video:
Pasa la voz …..¿Acompañar o dirigir?
https://www.youtube.com/watch?v=AuHgcw8Bmec
5
SUBTEMA 1: Ambiente de aprendizaje para la enseñanza de Matemática.
Las actividades son el motor de un Ambiente de

Aprendizaje, para ello se realiza un diagnóstico, informes y
evidencias que permitan determinar fortalezas y debilidades
en todos los aspectos: pedagógicos, psicológicos, sociales,
culturales y otros que aparecen en el desarrollo minucioso
de la atención que se le presta a cada estudiante para
determinar sus necesidades.
En base a los requerimientos de los estudiantes se

determina una planeación que tiene objetivos claros y
alcanzables para el período lectivo que se iniciará.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO?
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial,

su pensamiento matemático, su lenguaje y creatividad;
ejercita la coordinación motora ﬁna y su capacidad de
observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y
El ambiente es concebido como características de los objetos al realizar las
construcción diaria, reflexión cotidiana, construcciones.
singularidad permanente que asegure la
diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relación (OSPINA,
Se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos

educativos y que involucran acciones, experiencias vivencias
por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones
materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la propuesta
educativa.
¿Qué es un Ambiente de Aprendizaje Virtual?
https://www.youtube.com/watch?v=Ur_Y3ANtnDg 8
El papel del educador para crear ambientes de aprendizaje.
Es el lugar donde la gente puede

buscar recursos para dar sentido
a las ideas y construir soluciones
significativas para los
problemas…pensar en la
instrucción como un medio
ambiente destaca al lugar o
espacio donde ocurre el
aprendizaje .
https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTICAg0vZiSt0v_Eox9lZbk
46NmGCjgiefuGNJ4akAewLwYdMo&s 9
SUBTEMA 2: Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau.
Es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un

problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá
abordar a través de sus conocimientos previos, y que le
permitirán generar además, hipótesis y conjeturas que asemejan
el trabajo que se realiza en una comunidad científica.
El estudiante se verá en una micro-comunidad científica

resolviendo situaciones sin la intervención directa del docente,
con el propósito posteriormente de institucionalizar el saber
adquirido.
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdYzxB
Brousseau plantea la Situaciones Didácticas como una forma para “modelar” el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de manera tal que este proceso se visualiza como un juego para el cual el
docente y el estudiante han definido o establecido reglas y acciones implícitas.
Dentro de la interrelación: profesor-estudiante-medio didáctico, hay dos conceptos que vienen a

integrarse: la transposición didáctica y el contrato didáctico.
10
Para Guy Brousseau, a la hora de enseñar
matemáticas es necesario crear una situación que
los alumnos puedan relacionar con su propia vida,
de tal manera que les sea más sencillo entender
los conceptos que tienen que entender. Además,
tanto el profesor como el resto de la comunidad
educativa deben ayudarles a construir sus
aprendizajes de manera activa.
Las situaciones didácticas, por tanto, son escenarios

ficticios planteados por el docente relacionadas con la
experiencia cotidiana de los alumnos.
Gracias a ella los estudiantes pueden utilizar sus

conocimientos e ideas previas, y a partir de ellos
plantearse hipótesis y empezar a generar nuevos
https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2020/07/situaciones-
did%C3%A1cticas-lifeder-ilust-1.jpg aprendizajes significativos con la ayuda del profesor.
11
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
https://www.youtube.com/watch?v=2lTnrs6RFIM
12
SUBTEMA 3: Tipos de situaciones didácticas.
Una de las partes más importantes de la teoría de Brousseau es la clasificación que éste
hacía de las distintas situaciones didácticas.
Los alumnos podían participar en tres tipos diferentes: situaciones de acción, de

formulación y de validación. Por su parte, los profesores también podían participar en las
situaciones de institucionalización.
https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2020/07/ni%C3%B1os-para-el-
colegio-lifeder-1.jpg 13
Las situaciones didácticas se pueden clasificar en:
Situaciones de acción
Serían aquellas en las que los alumnos entran en contacto de manera directa con su entorno, por ejemplo,
mediante la participación en juegos o en actividades que requieran la implementación en lugar de
simplemente la reflexión.
Situaciones de formulación
Se caracterizan porque los alumnos deben recopilar toda la información que tienen disponible para
enfrentarse a un problema, y planificar de manera detallada la manera en la que van a intentar resolverlo.
Situaciones de validación
En esta última fase del proceso los estudiantes tienen que debatir entre ellos y ponerse de acuerdo sobre
cuál es la mejor estrategia a utilizar para enfrentarse a la situación problema.
Situación de institucionalización
Una vez que los alumnos han generado sus propias respuestas, el profesor tiene que recogerlas y
relacionarlas con la teoría que pretendía transmitir durante la sesión. Su objetivo aquí es extraer las
conclusiones concretas a las que han llegado los alumnos y generalizarlas para que sean aplicables en
multitud de contextos diferentes.
14
Ejemplo de: situación
didáctica
Imaginemos que un profesor del primer ciclo de educación secundaria quiere enseñar a sus alumnos a
comprender y utilizar los números enteros. A partir de numerosas investigaciones sabemos que este concepto es
complicado de comprender para los niños de estas edades, por lo que el docente decide aplicar la teoría de las
situaciones didácticas.
Para ello, el profesor plantea un problema relacionado con la vida cotidiana en el que aparezcan los números
enteros. Los niños primero deben tratar de buscar una respuesta al mismo en base a sus ideas previas, formular
cómo se enfrentarían a él, y debatir con sus compañeros sus propias conclusiones.
Finalmente, el profesor acabaría recogiendo las conclusiones formuladas por los alumnos y relacionándolas con
la teoría que pretendía explicar, a la vez que plantea la resolución del problema. De esta manera es mucho más
probable que se generen aprendizajes sólidos y duraderos. 15
SUBTEMA 4: Efectos que acontecen en la situación didáctica.
Dentro de las interacciones que acontecen en la Situación Didáctica, Brousseau identifica algunos
efectos que pueden inhibir o interrumpir la construcción de conocimiento que lleva a cabo el
estudiante dentro del medio didáctico que el profesor elabora. Básicamente, son actitudes que generan
efectos negativos en el proceso enseñanza-aprendizaje, o bien, en la definición del Contrato Didáctico.
Brousseau indica cuatro efectos:
Efecto Topaze
Brousseau lo identifica como aquella circunstancia en donde el
estudiante llega a la solución de un problema, pero no ha sido
por sus propios medios, sino porque el profesor asume la
resolución del problema. Éste último ve las dificultades que tiene
un grupo para llegar a la resolución de un problema, por lo cual
se ve en la necesidad de indicar cuál es el procedimiento que
deben seguir. Con ello no permite la construcción de
conocimiento por parte de los estudiantes
https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2020/07/ni%C3%B1os-en-clase-
de-ciencia-lifeder-1.jpg
16
Efectos que acontecen en la situación didáctica.
Efecto Jourdain
Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante
da una respuesta que es incorrecta, no obstante, para no Uso Abusivo de la Analogía
desilusionarlo le dice que “esta bien”, que es la respuesta Sabemos que en la resolución de
correcta. Entonces, un comportamiento banal del alumno es problemas es importante el uso de la
asumido como un conocimiento válido. analogía pero no funciona suplantar
el estudio de una noción compleja por
un caso análogo. No nos podemos
Deslizamiento Meta-Cognitivo quedar con los problemas análogos,
Consiste en la actitud de tomar una heurística en la resolución sino que debemos devolvernos al
de un problema y asumirla como el objeto de estudio. Bien se problema original. De lo contrario,
podría ejemplificar con el uso de Diagramas de Venn en la incurrimos en el uso abusivo de la
teoría de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar los analogía.
diagramas de Venn dejamos de lado lo que es la teoría de
conjuntos, pues se tomaron los primeros como la teoría en sí
misma. Ese es un deslizamiento meta cognitivo.
17
EJEMPLO DE LAS SITUACIONES DE BROUSSEAU- FASE O TIPOLOGÍA DE
SITUACIONES
https://www.youtube.com/watch?v=uHlVqji7lxc 18
ACTIVIDAD DE CIERRE
• Emitir reflexiones sobre los temas tratados

haciendo uso de herramientas virtuales.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
20
“Teoría de las situaciones didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de las
Matemáticas” en: Fing. Recuperado en: 09 Julio 2020 de Fing: fing.edu.uy.
“La Didáctica de las Matemáticas y la Teoría de Situaciones” en: Educrea. Recuperado en: 09 Julio
2020 de Educrea: educrea.cl.
“Teoría de las situaciones didácticas” en: Université de Genève. Recuperado en: 09 Julio 2020 de
Université de Genève: unige.ch.
“Guy Brousseau” en: Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (ARDM).
Recuperado en: 09 Julio 2020 de Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques
(ARDM): ardm.eu.
“Teoría de situaciones didácticas” en: Wikipedia. Recuperado en: 09 Julio 2020 de Wikipedia:
en.wikipedia.org.

Unidad 1 y 2 Matemáticas

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«La matemática es la ciencia del orden y la medida,

de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos

Determinar operaciones, actividades y funciones cognoscitivas mediante el

Fuente: Elementos del proceso cognitivo. https://www.cognifit.com/es/instrumentosinvestigacion-cognitiva

Unión de los conocimientos:

El desarrollo cognoscitivo inicia “cuando el niño

• Enliste tipos de juegos matemáticos estructurados.

• Ministerio de Educación del Ecuador, marzo de 2010 Quito – Ecuador.

Ing. Santiago Chele Delgado, MS.c.

Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la rev

Subtema 4: Epistemología y praxis educativa de Matemática: ¿Qué tipo d

El documento curricular de la Educación General

El proceso de construcción del conocimiento en el

El área de Matemática se basa en la perspectiva pragmática -

 El estudiante, protagonista principal de su aprendizaje,

•Conceptual, relacionado con los contenidos aceptados como

 Las destrezas con criterios de desempeño describen

 Además de las destrezas básicas e imprescindibles,

 Estas destrezas se organizan en unidades, pues

La educación Matemática es una

En la sociedad moderna, el aprendizaje de la

En este sentido Travers (1991) sostiene que “el

• Emitir reflexiones sobre los temas tratados haciendo

• Ministerio de Educación del Ecuador, marzo de 2010 Quito – Ecuador.

Ing. Santiago Chele Delgado, MS.c.

Subtema 1: Modelo de la Enseñanza y aprendizaje de la Matemática:

Subtema 2: Esencia efectiva del docente de Matemática.

Se entiende por enseñanza

El docente en el aula de clases tiene la

Lcda. Marta Ibarra Freire. Msc.

Definir diferentes estrategias para el desarrollo del pensamiento lógico – matemático

Subtema 4: El pensamiento lógico-matemático: categorías básicas.

Proceso cognitivo es un conjunto de acciones u operaciones

Permiten por tanto el procesamiento de la información para que

El lenguaje es considerado un proceso cognitivo superior, que además de para

Se trata del proceso cognitivo mediante el cual vinculamos y dedicamos nuestra

Etapa pre operacional: (de los 2 a los 7 años de edad)

Etapa de las operaciones concretas: (de los 7 a los 11 u 12 años de edad)

Etapa de las operaciones formales: (de 11 u 12 años de edad en adelante)

•Cuarto subperíodo: sigue el objeto si vio como lo escondían,

•Quinto subperíodo: supera el error del subperiodo cuatro,

•Sexto subperíodo: ya es capaz de representar los itinerarios

Por ejemplo, de ejercicios matemáticos, juegos grupales, de observar y

El pensamiento lógico matemático se va generando a medida que los

Por otra parte, también propicia en los niños la capacidad de aprender

El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con

El desarrollo de este pensamiento, es clave para potenciar

Implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el https://encrypted-

• Emitir reflexiones sobre los temas

1. Unidad 1: Desarrollo del Pensamiento Matemático ............................................ 3

2. Información de los subtemas ............................................................................. 4

3. Preguntas de Comprensión de la Unidad 1 ....................................................... 16

1. Unidad 1: Desarrollo del

Determinar la importancia de aprender y enseñar matemática mediante la revisión de

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 3

2. Informacion de los subtemas

La escuela tradicional es un término complejo al momento de manifestarlo como tema

FORMATO CONTROLADO: FR0018/ v3.0 4

Características de la Escuela Tradicional

Fuente: Esquema de la Escuela Tradicional. Hipólito (2011)