Teoría Concepción Concepción Lenguaje Implicacion Cómo ve Principales Conceptos de la

de desarrollo de es al sujeto características teoría

aprendizaje educativas
de la teoría
Teoría Vygotsky Vygotsky Señala que en el El abordaje El sujeto • Los niños • Internalizació
sociocultu defendía la (1979), señala desarrollo vygotskiano piensa y construye n: Corresponde
ral de Lev idea de que, que todo ontogenético trae, para el aprende n el a la capacidad
Vygotsky cuando aprendizaje ambos ámbito de con lo que conocimie humana de
hablamos del en la escuela provienen de las tienen en nto. reconstruir e
interiorizar las
nivel de siempre tiene establecer con discusiones el entorno • El
experiencias
desarrollo de una historia certeza una en torno a la sociocultur desarrollo
vividas
un niño, previa, todo etapa educación y al, el no puede externamente.
estamos niño ya ha preintelectual y a la sujeto no considera • Mediación: La
hablando de, tenido en su desarrollo psicología, construye rse parte comprensión
por lo menos, experiencias intelectual una cuestiones un del de lo que
dos niveles de antes de etapa relativas al conocimie contexto Vygotsky llamó
desarrollo, el entrar en la prelingüística; proceso nto nuevo. social. mediación nos
actual y el fase escolar, hasta un cierto enseñanza- Sino que • El permite
potencial por tanto, punto en el aprendizaje, ya está en aprendizaj entender la
(Vygotsky, aprendizaje y tiempo, las dos a la lo social. e puede relación de los
1995). desarrollo siguen líneas interacción El sujeto dirigir el sujetos con el
La zona de están separadas, profesor- se desarrollo medio (social y
desarrollo interrelaciona independientem alumno y a construye . físico), el
real, que dos desde los ente una de la la en la • El proceso de
comprende el primeros días otra. El interacción interacción lenguaje internalización
nivel de de vida del pensamiento se de niños con y se desempe y,
desarrollo de niño. torna verbal y el edades construye ñó un consecuentem
las funciones Vygotsky lenguaje próximas o 2 veces papel ente, el
mentales de afirmó que el racional. no. pues central en desarrollo de
un niño, aprendizaje La comunicación Para él, la primero el las funciones
supone impulsa el sociocultural escuela es construye desarrollo psicológicas
aquellas desarrollo ayuda a los un lugar el central. superiores
actividades humano. Su alumnos a privilegiado conocimie • El ser que, según él,
que los punto de aprender unos para el nto en el humano
niños pueden partida fue de otros y de desarrollo, plano al nacer es lo que nos
realizar por sí admitir que el compañeros pues social y tiene una diferencia de
solos y que aprendizaje más capaces, favorece la después percepció los otros
son comienza en por ejemplo, aparición de en el n animales
indicativas el niño en las padres y situaciones personal organizad (Vygotsky,
de sus primeras profesores, y donde el a puesto 1996).
capacidades interacciones pronto. Vygotsky nivel de que está • Interacción:
mentales con sus otros (1978; 1986) desarrollo dotado Para él, el
La zona de sociales más presenta el potencial se para desarrollo
desarrollo íntimos, o argumento de transforma dirigirlas a ontogenético
próximo se sea, mucho que el en actual. El estímulos ocurre en un
caracterizaría antes de ir a la aprendizaje del niño, al humanos ambiente
por una cierta escuela niño comienza entrar en y para histórico y
tensión entre (Vygotsky, con la contacto con establecer cultural dado y
el nivel de 1998a). interacción con otros niños y interaccio será siempre
desarrollo otra gente. adultos, se nes dependiente
actual Luego, el niño vuelve más sociales. de las
(aquello que internaliza y capaz de • La relaciones
el sujeto ya es procesa la resolver capacidad sociales que el
capaz de información y el situaciones cognosciti individuo
hacer y que conocimiento problema va del establece con
puede ser obtenido de la que al sujeto otros seres
observado comunicación principio le depende humanos a lo
por el grupo con otras parecían de la largo de su
social) y el personas. extrañas o calidad de vida.
nivel de Uno de los imposibles. interacció • Constructivis
desarrollo principios La escuela n social. mo: Es una
potencial (las básicos de propicia la • La teoría del
funciones Vygotsky es que incorporació elaboració aprendizaje
intrapsíquicas el lenguaje tiene n de n de un que sostiene
que el sujeto un papel central diferentes programa que una
posee, pero en el desarrollo instrumentos teórico persona tanto
que están mental, por ser culturales a que en los
inmersas en una herramienta las distintas articula aspectos
sus cultural culturas los cognitivos
potencialidad fundamental, la personales. procesos sociales y
es). cual permite El psicológic afectivos del
“La zona de pensar paradigma os nos comportamient
desarrollo lógicamente y vygotskiano permite o no es un
próximo es la aprender nuevas redimension tomar mero producto
distancia conductas. El a el valor de concienci del ambiente
entre el nivel lenguaje influye las a de ni un simple
de desarrollo en el desarrollo interaccione nosotros y resultado de
real, que se incluso más que s sociales en nuestro sus
suele el el contexto entorno. disposiciones
determinar a contenido del escolar y • Propuesta internas sino
través de la conocimiento. reconoce al s de una
solución profesor investigac construcción
independient como ión propia que se
e de mediador genética e va
problemas, y y histórica. produciendo
el nivel de participante día a día como
desarrollo de esas resultado de la
potencial, interaccione interacción.
determinad o s.
a través de la La
solución de interacción
problemas del niño con
bajo la una persona
orientación de más
un adulto o experimenta
con la da, en este
colaboración caso el
de profesor,
compañeros puede
más capaces” transformar
 (Vygotsky, la relación
1998a, pág. del niño con
112). el objeto de
conocimient
o.

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